PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MELATIH

KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI TEKANAN DI

KELAS VIII SEMESTER II SMP SANTA MARIA PALANGKA RAYA
TAHUN AJARAN 2018/2019

ARTIKEL

OLEH
RUSLIAN FERNANDO
ACB 114 068

UNIVERSITAS PALANGKARAYA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
2019
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MELATIH KETERAMPILAN

PROSES SAINS PADA MATERI TEKANAN DI KELAS VIII SEMESTER II SMP SANTA
MARIA PALANGKA RAYA TAHUN AJARAN 2018/2019

Ruslian Fernando1), Dr. Pendi Sinulingga, M.Pd2), Saulim DT Hutahaean, S.Pd, M.Pd3)
1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Palangka Raya
Jl. Yos Sudarso III, Palangka Raya-Kalteng
Email : ruslianfernando23@gmail.com
2, 3
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Palangka Raya

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mendeskripsikan hasil pengamatan terhadap
keterampilan proses sains siswa secara kelompok dan individu (2) untuk mendeskripsikan
hasil belajar siswa setelah menggunakan model discovery learning pada materi tekanan.
Penelitian ini termasuk dalam penelitian pre-experimental. Populasi penelitian adalah seluruh
siswa kelas VIII SMP Santa Maria Palangka Raya yang berjumlah tiga kelas. Jumlah sampel
dalam penelitian ini sebanyak satu kelas yang berjumlah 23 siswa. Hasil penelitian yang
diperoleh adalah (1) Nilai hasil rata-rata keterampilan proses sains siswa dengan
menggunakan model discovery learning setiap kelompok tiap pertemuan sebesar 79.58%
dengan kategori baik dan penguasaan keterampilan proses sains individu dengan kategori
cukup baik sebanyak 2 siswa dengan nilai 12,50%, kategori baik sebanyak 6 siswa dengan
nilai 37,50%, dan kategori sangat baik sebanyak 8 siswa dengan nilai 50%. (2) hasil belajar
siswa setelah menerapkan model discovery learning dari 16 siswa yang mengikuti tes hasil
belajar di peroleh 11 orang siswa tuntas dan 5 orang siswa tidak tuntas. Secara klasikal tidak
tuntas, karena hanya diperoleh 68,75%, TPK yang tuntas sebanyak 23 TPK dari 31 TPK
dengan persentase TPK yang tuntas 74,19%.

Kata Kunci : model discovery learning, keterampilan proses sains, hasil belajar kognitif

ABSTRACT
The purpose of this study is: (1) to describe the observations of science process skills of
students in groups and individuals (2) to describe student learning outcomes after using a discovery
learning model on pressure material. This research was included in pre-experimental research. The
study population was all eighth grade students of Palangka Raya Santa Maria Middle School which
numbered three classes. The number of samples in this study were one class, amounting to 23
students. The results obtained were (1) the value of the average science process skills of students
using discovery learning models for each group at 79.58% with good categories and mastery of
individual science process skills with good enough categories of 2 students with a value of 12.50 %,
good categories as many as 6 students with a value of 37.50%, and a very good category of 8 students
with a value of 50%. (2) student learning outcomes after applying the discovery learning model of 16
students who took the test of learning outcomes were obtained 11 students completed and 5 students
did not complete. Classically it is not complete, because only 68.75% are obtained, TPK is completed
by 23 TPK from 31 TPK with a percentage of TPK completed 74.19%.

Keywords : discovery learning model, science process skills, cognitive learning outcomes
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
A. Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu bentuk
perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis
dan sarat perkembangan. Perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang
memang seharusnya terjadi sejalan dengan
perubahan budaya kehidupan. Perubahan
dalam arti perbaikan pendidikan pada semua
tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai
antisipasi kepentingan masa depan (Trianto,
2010: 1). Perubahan pendidikan pada semua
tingkatan salah satunya pendidikan formal
yaitu terjadinya proses belajar mengajar di
sekolah.
Proses belajar mengajar pada hakikatnya
adalah suatu pola interaksi antara guru dengan
siswa dan antara siswa dalam situasi
pendidikan (Astuti, 2013: 88). Kegiatan proses
belajar mengajar diharapkan siswa berperan
aktif dalam upaya menemukan pengetahuan,
konsep, teori dan kesimpulan bukan upaya
mengumpulkan informasi atau fakta. Peran
guru dalam hal ini yaitu membuat siswa
berperan aktif dalam membangun
pengetahuannya sendiri sehingga bukan hanya
guru saja yang aktif tetapi siswa juga aktif
dalam proses pembelajaran. Ayuningtyas
(2015: 637) menyatakan bahwa guru perlu
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan rasa ingin tahunya dan
memberikan peluang pada mereka untuk
menemukan sendiri jawaban atas rasa
keingintahuannya.
Salah satu mata pelajaran untuk jenjang
pendidikan SMP sederajat adalah IPA. Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu
pelajaran yang memiliki daya tarik untuk
dipelajari oleh siswa. Wahyana dalam Trianto
(2010: 136) menyatakan bahwa IPA adalah
suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara
sistematik, dan dalam penggunaannya secara
umum terbatas pada gejala-gejala alam. IPA
adalah suatu kumpulan teori yang sistematis,
penerapannya secara umum terbatas pada
gejala-gejala alam, lahir dan berkembang
metode ilmiah seperti observasi dan
eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti
rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya
(Trianto, 2010: 136). Kecenderungan
pembelajaran IPA pada masa kini adalah siswa
hanya mempelajari IPA sebagai produk,
menghafalkan konsep, teori, dan hukum
(Trianto, 2010: 154). Akibatnya IPA sebagai
proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh
dalam pembelajaran.
SMP Santa Maria Palangka Raya
merupakan salah satu lembaga pendidikan
formal tingkat menengah pertama yang terdiri
antara kelas VII sampai dengan kelas IX yang
berlokasi di Jalan Nila Putih Km 5,5 Tjilik
Riwut Palangka Raya. Sekolah ini
menggunakan kurikulum 2013. Sarana dan
prasarana yang tersedia di sekolah berupa
ruangan kelas, perpustakaan, dan laboratorium
yang cukup memadai. Berdasarkan hasil
observasi pada bulan September 2018 dengan
guru IPA kelas VIII SMP Santa Maria
Palangka Raya yang terdiri dari satu kelas saja
pada tahun 2017/2018 dan diperoleh informasi
nilai KKM IPA adalah 70. Nilai rata-rata
ulangan harian IPA pada materi tekanan kelas
VIII Semester II yang hanya terdapat satu
kelas pada tahun Ajaran 2017/2018 yakni 69,5.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII
pada materi tekanan semester II tahun ajaran
2017/2018 belum mencapai KKM yang
ditetapkan.
Hasil observasi yang dilakukan pada kelas
VIII-C di SMP Santa Maria Palangka Raya,
diperoleh bahwa dalam kegiatan praktikum
guru tidak pernah melatih siswa bagaimana
merumuskan hipotesis, melakukan percobaan,
menganalisis data, dan menyusun kesimpulan.
Keterampilan proses sains dalam melakukan
percobaan atau eksperimen jarang dilakukan
oleh siswa. Pentingnya keterampilan proses
sains bagi siswa agar memperoleh pengalaman
belajar secara langsung dan juga
pengembangan sikap ilmiah siswa serta
dengan dilatihnya keterampilan proses sains
siswa dalam melakukan percobaan, siswa
dituntut untuk berpikir, bekerja dan bersikap
ilmiah sehingga menemukan konsep sendiri.
Pembelajaran IPA yang dilaksanakan
masih menggunakan metode ceramah dan
model konvensional. Model pembelajaran
yang digunakan membuat siswa menjadi tidak
aktif karena guru sebagai satu satunya sumber
informasi dalam proses belajar mengajar.
Konsep yang diberikan oleh guru kepada siswa
hanya sebatas teori. Siswa tidak melakukan
percobaan untuk menemukan konsep tersebut
sehingga siswa tidak memiliki keterampilan
proses sains. Hal in menyebabkan
pembelajaran menjadi membosankan dan
siswa merasa jenuh. Pembelajaran yang
menyenangkan dengan memberikan tantangan
kepada siswa untuk berpikir, mencoba dan
belajar.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
Peneliti berpendapat bahwa siswa yang
dapat menemukan sendiri, fakta, konsep, teori,
dan hukum, maka siswa dapat mengingatnya
dalam jangka waktu yang panjang
dibandingkan hanya mendapatkan teori dari
guru saja. Hal ini dapat dibuktikan dengan
kerucut pengalaman Edgar Dale. Arsyad
(2010: 10) menyatakan bahwa pengalaman
langsung akan memberikan kesan paling utuh
dan paling bermakna mengenai informasi dan
gagasan yang terkandung dalam pengalaman
ini karena melibatkan indera penglihatan,
pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara, peneliti memilih model discovery
learning. Model discovery learning adalah
model pembelajaran yang cocok melatih
digunakan untuk melibatkan siswa dalam
mendapatkan pengalaman pembelajaran secara
langsung dan diterapkan dalam melatih
keterampilan proses sains siswa salah yaitu
model discovery learning (Ratnasari, 2017:
325). Model discovery learning diartikan
sebagai suatu prosedur mengajar yang
mementingkan pengajaran, perseorangan,
manipulasi objek dan percobaan, sebelum
sampai pada generalisasi (Suryosubroto, 2009:
178). Model discovery learning mengarahkan
siswa untuk memahami konsep, arti, dan
hubungan melalui proses intuitif untuk akhir
pada suatu kesimpulan (Wahjudi, 2015: 2).
Pengaplikasian model discovery learning di
dalam kelas ada beberapa prosedur yang
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran
menurut Syah dalam Setiani dkk (2015: 216)
yaitu, stimulasi/pemberian rangsangan
(stimulation), pernyataan masalah (problem
statement), pengumpulan data (data
collection), pemrosesan data (data processing),
verifikasi (verification) dan
generalisasi/menarik kesimpulan
(generalization). Model discovery learning
akan memberi alternatif bagi pembelajaran
IPA untuk melatih keterampilan proses sains
siswa sehingga pembelajaran berpusat pada
siswa.
Hasil penelitian Predhana yang berjudul
penerapan metode discovery learning untuk
melatih keterampilan proses sains pada materi
kalor siswa di kelas VII SMPN 9 Palangka
Raya tahun ajaran 2014/2015 menyatakan
keterampilan proses sains siswa terdapat
20,7% berkategori cukup baik, 51,72%
berkategori baik, dan 27,58% berkategori
sangat baik. Hasil belajar ketuntasan individu
terdapat 24 siswa tuntas, secara klasikal tidak
tuntas dengan diperoleh 82,75% siswa yang
tuntas, dan ketuntasan TPK diperoleh 18 TPK
tuntas (81,82%) dari 22 TPK. Hasil penelitian
Yustantin dengan judul penerapan model
discovery learning untuk meningkatkan
pemahaman konsep pada materi pokok usaha
dan energi siswa kelas XI IPA semester I di
SMAN-4 Palangka Raya tahun ajaran
2014/2015 adalah menyatakan bahwa
ketuntasan hasil belajar siswa diperoleh 27
siswa tuntas dari 36 siswa, secara klasikal 75%
siswa tuntas serta TPK yang tuntas sebanyak
16 TPK (69,57%).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di
atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian di kelas VIII SMP Santa Maria
Palangka Raya dengan judul “Penerapan
Model Discovery Learning untuk Melatih
Keterampilan Proses Sains pada Materi
Tekanan di Kelas VIII Semester II SMP Santa
Maria Tahun Ajaran 2018/2019”.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian
pre-experimental karena desain penelitian ini
belum merupakan eksperimen sungguh-
sungguh dalam arti setelah variabel bebas
diberi perlakuan (treatment), maka variabel
tersebut diobservasi akan menjadi variabel
terikat. Adapun desain penelitian ini adalah
one shot case study yaitu terdapat suatu
kelompok diberi treatment/perlakuan, dan
selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono,
2015: 110).
Instrumen 1 digunakan adalah tes
keterampilan proses sains dalam bentuk tes
kinerja. Tes ini bertujuan untuk mengukur
keterampilan proses sains siswa, yang
berkaitan dengan membuat hipotesis,
melakukan percobaan, menganalisis data dan
membuat kesimpulan. Keterampilan proses
sains yang dinilai yaitu keterampilan proses
sains secara kelompok dan keterampilan proses
sains secara individu. Keterampilan proses
sains secara kelompok dilakukan di setiap
pertemuan pembelajaran secara kelompok
dengan mengerjakan lembar kerja siswa yang
terdapat pada masing-masing RPP.
Keterampilan proses sains secara individu
dilaksanakan setelah diberi pembelajaran
model discovery learning pada materi tekanan
dengan pengamatan dilakukan oleh 4 (empat)
orang pengamat.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
Instrumen 2 yang digunakan yaitu Tes
Hasil Belajar (THB) Kognitif Tes hasil belajar
dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini bertujuan
untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.
Tes ini diberikan setelah semua pembelajaran
dengan menggunakan model discovery
learning pada materi tekanan selesai. Tes hasil
belajar (THB) kognitif berupa soal-soal materi
tekanan. Tes yang digunakan berupa tes
tertulis dalam bentuk tes objektif dengan 4
pilihan, yaitu a, b, c, dan d sebanyak 40 soal
dengan acuan bahwa setiap item tes yang
dijawab benar skor 1 dan item yang dijawab
salah diberi skor 0. Sebelum dipergunakan,
soal terlebih dahulu diujicobakan untuk
mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran dan daya. pembeda
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Keterampilan Proses Sains
a. Hasil Keterampilan Proses Sains Tiap
Pertemuan
Hasil keterampilan proses sains tiap
pertemuan dapat dilihat pada Tabel 1 yang
disajikan.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Keterampilan
Proses Sains Kelompok
Tabel 1 merupakan rekapitulasi nilai
keterampilan proses sains kelompok tiap
pertemuan di kelas VIII-C SMP Santa Maria
Palangka Raya. Masing-masing kelompok
memiliki perbedaan dalam membuat hipotesis,
melakukan percobaan, menganalisis data dan
menyusun kesimpulan tersebut sehingga
mempengaruhi perolehan skor tiap kelompok.
Hasil keterampilan proses sains tiap
pertemuan Hasil pengamatan keterampilan
proses sains siswa secara kelompok selama
penerapan model discovery learning selama 3
pertemuan yang diperoleh dari skor yang
diberikan oleh pengamat untuk masing-masing
kelompok. Skor yang diperoleh berdasarkan
komponen merumuskan hipotesis, melakukan
percobaan, menganalisis data dan menyusun
kesimpulan dalam setiap pertemuan disajikan
pada Diagram 1 sebagai berikut.
Diagram 1. Hasil Keterampilan Proses
Sains Tiap Pertemuan
Diagram 1. Hasil Keterampilan Proses
Sains Tiap Pertemuan
Pertemuan ke-1 mengenai tekanan zat
padat dan tekanan zat cair merupakan hari
pertama melakukan percobaan dan sebagian
kelompok masih terlihat bingung dalam
mengikuti prosedur kerja terkhusus ketika
merumuskan hipotesis di awal sebelum
melakukan percobaan. Hal ini dapat terlihat
dari Tabel 1 yang disajikan dan terlihat jelas
pada kelompok II dan III yang merupakan
kelompok yang masuk dalam kategori baik
dengan perolehan skor 34,5 (78,41%).
Perolehan skor tersebut dikarenakan siswa
masih kesulitan di beberapa langkah kegiatan
seperti merumuskan hipotesis, menganalisis
dan menyimpulkan hasil kegiatan, siswa masih
perlu dibimbing dan diarahkan oleh guru dan
pengamat dalam melakukan kegiatan
praktikum. Pada saat melakukan percobaan
siswa masih kebingungan dalam meletakan
balok di atas tepung dengan benar sehingga
perlu dibimbing oleh guru dan pengamat,
selain itu kelompok tersebut dalam
menggunakan penggaris masih kebingungan
dan keliru saat mengukur kedalaman dan jarak
pancuran air. Permasalahan seperti ini terjadi
dimungkinkan karena siswa tidak benar-benar
dalam membaca lembar kerja siswa (LKS)
yang sudah diberikan sebagai pedoman
kegiatan percobaan. Selain itu siswa masih
belum bisa menggunakan penggaris untuk
mengukur jarak pancuran, yang menyebabkan
pengukuran jarak pancuran air kurang tepat
sehingga perlu dibimbing guru dan pengamat
dalam menggunakan penggaris dengan benar.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

Pertemuan ke-2 dengan melakukan keterampilan proses sains tiap individu diikuti
percobaan mengenai Hukum Pascal dan oleh 16 siswa dari 23 siswa sedangkan 7 orang
Hukum Archimedes. Berdasarkan Tabel 1 siswa tidak mengikuti tes dikarenakan adanya
diagram maka terlihat bahwa kelompok III kegiatan sekolah.
memiliki skor 34,5 (78,41%) sedangkan Tabel 2. Hasil Keterampilan Proses Sains Tiap
kelompok IV mengalami penurunan skor Individu
menjadi 33,5 (76,16%). Penurunan perolehan No Skor
skor kelompok pada pertemuan ke-2 dapat Nilai Kategori
Urut Total
terlihat pada Tabel 1. Perolehan skor tersebut
1 35 79.55 Baik
dikarenakan sebagian kelompok siswa sedikit
2 33 75.00 Baik
kebingungan dalam mengikuti langkah kerja
3 36 81.82 Sangat Baik
dan merangkai alat percobaan Hukum Pascal
dan Hukum Archimedes sesuai dengan lembar 4 43 97.73 Sangat Baik
kerja siswa (LKS). Permasalahan seperti ini 5 43 97.73 Sangat Baik
terjadi dimungkinkan karena beberapa faktor 6 35 79.55 Baik
diantaranya siswa tidak benar-benar dalam 7 25 56.82 Cukup Baik
membaca lembar kerja siswa (LKS) yang 8 33 75.00 Baik
sudah diberikan sebagai pedoman kegiatan 9 38 86.36 Sangat Baik
percobaan. Selain itu siswa belum terlalu 10 41 93.18 Sangat Baik
mengenal alat dan bahan yang digunakan 11 31 70.45 Baik
dalam percobaan Hukum Archimedes 12 31 70.45 Baik
sehingga siswa sulit memahami prosedur kerja 13 26 59.09 Cukup Baik
dan juga kurang kerja sama dalam kelompok. 14 42 95.45 Sangat Baik
Siswa sedikit kesulitan dalam menganalisis 15 37 84.09 Sangat Baik
data hasil percobaan sehingga cenderung lama 16 39 88.64 Sangat Baik
dalam mengerjakannya. Permasalahan seperti Hasil keterampilan proses sains siswa yang
ini terjadi dimungkinkan karena beberapa dilakukan siswa per individu pada kegiatan tes
faktor diantaranya siswa yang ada dalam keterampilan proses sains secara sederhana
kelompok tersebut kurang memahami akan disajikan pada Diagram 2.
materi karena guru hanya memberikan
penguatan di akhir setelah kegiatan percobaan.
Pada pertemuan ke-3 dengan melakukan
percobaan mengenai Hukum Tekanan Gas.
Ditinjau dari perolehan skor masing-masing
kelompok pada pertemuan ke-3 terdapat
kelompok yang mengalami penurunan
perolehan skor kelompok. Penurunan
perolehan skor kelompok pada pertemuan ke-3
dapat terlihat pada Tabel 1, hal ini terlihat jelas Diagram 2. Hasil Keterampilan Proses
pada kelompok II, III dan IV yang termasuk ke Sains Individu
dalam kriteria baik dengan perolehan masing- Hasil keterampilan proses sains individu
masing skor 33 (75%), 32 (72,73%) dan 32 dengan kategori sangat baik diperoleh siswa
(72,73%). Perolehan skor tersebut dikarenakan dengan nomor 3, 4, 5, 9, 10, 14, 15 dan 16.
siswa telah mengambil alat dan bahan dengan Faktor yang menyebabkan 8 orang siswa
tepat serta mengikuti prosedur kerja dengan memperoleh kategori sangat baik karena siswa
cukup baik, namun dalam melakukan melakukan percobaan dengan sangat baik, dan
percobaan menyalakan lilin dan menuang air mendengar serta memperhatikan arahan dari
kesumba serta menutup lilin menggunakan guru. Sehingga siswa mampu merumuskan
gelas masih memerlukan bantuan oleh guru hipotesis dengan benar berdasarkan rumusan
dan pengamat. masalah, mampu merangkai alat dan bahan
percobaan dengan benar, melakukan percobaan
b. Hasil Keterampilan Proses Sains Tiap sesuai petunjuk yang diberikan dalam LKS,
Individu siswa juga mampu membaca skala neraca
Hasil keterampilan proses sains tiap pegas dengan tepat dan benar serta siswa dapat
individu disajikan pada Tabel 2. Tes menganalisi hasil percobaan tanpa bantuan dari
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

guru serta menarik kesimpulan berdasarkan keterampilan proses sains ke dalam rangkaian
rumusan masalah untuk membuktikan proses belajar mengajar guna mengarahkan
kebenaran dari hipotesis yang dituliskan oleh siswa pada proses kontruksi pengetahuan
siswa. secara mandiri.
Hasil keterampilan proses sains individu
dengan kategori baik diperoleh siswa dengan c. Hasil Keterampilan Proses Sains Setiap
nomor 1, 2, 6, 8, 11 dan 12 Faktor yang Aspek
menyebabkan 6 orang siswa memperoleh Hasil keterampilan proses sains setiap
kategori baik karena karena dalam melakukan aspek disajikan pada Tabel 3.
percobaan siswa tersebut memperhatikan Tabel 3. Hasil Keterampilan proses Sains
arahan yang diberikan guru meski ada Setiap Aspek
beberapa siswa yang masih bertanya pada
langkah kerja percobaan yang masih kurang
dimengerti pada saat melakukan tes seperti
cara menggunakan neraca pegas dan
menganalisis data sehingga perlu bimbingan
guru dan pengamat. Selain itu, siswa tersebut
merupakan siswa yang tertib melakukan
percobaan pada saat keterampilan proses sains
kelompok.
Hasil keterampilan proses sains individu
dengan kategori cukup baik diperoleh siswa
dengan nomor 7 dan 13. Faktor yang
menyebabkan 2 orang siswa memperoleh
kategori cukup baik siswa tersebut kurang Hasil keterampilan proses sains setiap
mengerti dengan yang dilakukan ketika aspek bertujuan untuk mengetahui hasil
kegiatan percobaan mana yang belum keterampilan proses sains siswa tiap aspek
dimengerti oleh siswa dan siswa juga kurang seperti merumuskan hipotesis, melakukan
bertanya pada guru tentang hal yang tidak percobaan, menganalisis data dan menyusun
dimengerti selama kegiatan percobaan kesimpulan. Hasil keterampilan proses sains
sehingga membuat kesulitan dalam melakukan setia aspek disajikan pada Diagram 3.
tes keterampilan proses sains individu,
sehingga perlu bimbingan guru dan pengamat
dalam melakukan percobaan di beberapa aspek
seperti pada saat merangkai alat dan bahan,
menggunakan neraca pegas dan menganalisis
data hasil pengukuran.
Melatih keterampilan proses sains siswa
selama pembelajaran merupakan hal yang
sangat penting. Siswa semakin terlatih dalam
membuat hipotesis yang benar, mengenal alat
dan bahan yang digunakan selama praktikum,
mampu menganalisis hasil percobaan yang
dilakukan dan mampu membuat kesimpulan Diagram 3. Hasil Keterampilan Proses Sains
sesuai dengan rumusan yang ada selama Setiap Aspek
kegiatan percobaan. Selain itu menurut Berdasarkan Diagram 5 di atas
pendapat Ambarsari (2013: 91) menunjukkan hasil keterampilan setiap
mengemukakan bahwa melatih keterampilan komponen keterampilan proses sains siswa.
proses sains mengarahkan pada pembentukan Perolehan skor yang paling rendah adalah
pengetahuan oleh siswa sebagai hasil dari aspek melakukan percobaan Hal ini
proses pencarian dan penemuannya sendiri. dikarenakan ketidaktepatan siswa dalam
Hal tersebut didukung oleh pernyataan melakukan percobaan dengan persentase skor
Haryono dalam Ambarsari (2013: 91) bahwa 78%. Perolehan skor tertinggi adalah aspek
keterampilan proses sains adalah pembentukan menganalisis data yaitu menyusun data hasil
pembelajaran yang mengintegrasikan percobaan dengan skor 84%.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

Aspek merumuskan hipotesis dengan skor 2. Hasil Belajar Kognitif

83.60%. Hal ini dikarenakan siswa sudah a. Ketuntasan Individu
terbiasa dalam merumusakan hipotesis selama Ketuntasan hasil belajar siswa di kelas
kegiatan percobaan di setiap pertemuan VIII-C disajikan dalam Tabel 4.
pembelajaran. Sehingga saat dilakukan test Tabel 4. Ketuntasan Individu
keterampilan proses sains, siswa dapat
merumuskan hipotesis sesuai dengan yang
diharapkan. Akan tetapi, pada saat dilakukan
tes keterampilan proses sains ada siswa
meminta bantuan kepada pengamat untuk
membuat hipotesis yang tepat. Sehingga siswa
tepat dalam membuat hipotesis sesuai dengan
rumusan masalah.
Aspek melakukan percobaan dengan skor
78%. Hal in dikarenakan pada pertemuan 1,
pertemuan 2, dan pertemuan 3 guru selalu
membimbing siswa melakukan percobaan. Hasil analisis ketuntasan individu
Saat siswa mengalami kesulitan melakukan dengan menerapkan model discovery learning
percobaan, siswa berusaha bertanya kepada dengan pada materi tekanan disajikan dalam
guru bagaimana melakukan percobaan yang Diagram 2.
benar, efektif, dan efisien. Hal ini membuat
siswa telah terbiasa dalam melakukan
percobaan sehingga saat dilakukan test
keterampilan proses sains, siswa dapat
melakukan percobaan sesuai dengan yang
diharapkan.
Aspek menganalisis data memperoleh skor
84% dikarenakan siswa mencatat data pada
tabel dengan tepat dan sesuai data pada alat
ukur. Selain itu pada proses pembelajaran
ketika siswa mengalami kesulitan menganalisis
data, siswa berusaha bertanya kepada guru Diagram 4. Ketuntasan Individu
bagaimana menganalisis data yang benar, Berdasarkan Diagram 4 terlihat bahwa
tepat, dan sesuai data pengamatan. Hal ini hasil belajar kognitif yang diikuti sebanyak 16
membuat siswa telah terbiasa dalam siswa, terdapat 11 siswa yang dinyatakan
melakukan percobaan sehingga saat dilakukan tuntas dan sebanyak 5 siswa yang dinyatakan
test keterampilan proses sains, siswa dapat tidak tuntas. Siswa yang tidak tuntas
menganalisis data sesuai dengan yang merupakan siswa yang tidak memperoleh nilai
diharapkan. KKM yang diterapkan di sekolah yaitu ≥70.
Aspek menyusun kesimpulan dengan skor Faktor yang menyebabkan siswa tuntas
79% dikarenakan Siswa membuat kesimpulan pada tes hasil belajar kognitif antara lain
sendiri secara ringkas dan lengkap. Ketepatan sebagai berikut.
siswa dalam menyusun kesimpulan 1) Siswa yang tuntas merupakan siswa yang
dikarenakan pada proses pembelajaran guru mampu menyelesaikan soal evaluasi yang
selalu membimbing siswa untuk menyusun diberikan oleh guru pada pertemuan
kesimpulan sesuai dengan hasil percobaan pertama hingga pertemuan ketiga kegiatan
yang telah dilakukan. Guru menjelaskan dan pembelajaran. Evaluasi diakhir
menyimpulkan konsep yang benar dari hasil pembelajaran dilakukan untuk mengetahui
percobaan yang telah dilakukan. Hal ini tingkat keberhasilan yang dicapai oleh
membuat siswa telah terbiasa dalam menyusun siswa setelah pembelajaran (Dimyati dan
kesimpulan sehingga saat dilakukan tes Mudjiono, 2013: 200). Siswa yang mampu
keterampilan proses sains, siswa dapat menyelesaikan soal evaluasi maka akan
menyusun kesimpulan sesuai dengan yang mampu menyelesaikan tes hasil belajar
diharapkan. kognitif, karena tujuan pembelajaran tes
hasil belajar kognitif sama dengan tujuan
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
pembelajaran pada soal-soal evaluasi
setiap pertemuan.
2) Siswa yang tuntas merupakan siswa yang
terlibat aktif dalam kegiatan percobaan
dalam kelompok dan memperoleh nilai
keterampilan proses sains kelompok yang
sangat baik. Siswa tersebut mampu
melakukan percobaan dengan baik dan
mampu menjawab pertanyaan yang ada di
LKS. Tugas yang ada di LKS berkaitan
dengan soal tes hasil belajar kognitif.
Siswa yang mampu mengerjakan LKS
dengan baik akan dapat memahami materi
dan mengerjakan soal tes hasil belajar
kognitif dengan mudah.
3) Siswa yang tuntas adalah siswa siswa yang
aktif menjawab pertanyaan guru dan rajin
bertanya mengenai percobaan tekanan
maupun Hukum Pascal dan Hukum
Archimedes. Apabila siswa terbiasa
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru pada saat diskusi kelompok, maka
akan memudahkan siswa untuk mengingat
konsep-konsep yang terdapat pada materi
pembelajaran. Hilgrad dalam Suyono dan
Haryanto (2011: 12) menyatakan belajar
merupakan suatu proses mencari ilmu yang
terjadi dari dalam diri seseorang melalui
latihan, pembelajaran sehingga terjadi
perubahan dalam diri.
4) Kesiapan guru dalam mempersiapkan
kegiatan belajar mengajar juga berperan
dalam ketuntasan 11 siswa. Persiapan guru
seperti perangkat pembelajaran LKS
dilengkapi bahan bacaan siswa dan guru
juga mempersiapakan alat-alat percobaan
sehingga ketika siswa melakukan
percobaan dapat langsung memahami
materi yang diajarkan.
5) Ketuntasan hasil belajar siswa tidak
terlepas dari pembelajaran dengan
menggunakan model discovery learning
yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menemukan konsep-konsep
materi menyelesaikan permasalahan untuk
menerapkan pengetahuan dan keterampilan
dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran (Abidin, 2014: 241). Selain
itu, dengan model discovery learning
memberikan kesempatan kepada siswa
membuktikan sendiri kebenaran suatu
yang dipelajari serta menemukan
pengalaman praktis dan keterampilan
dalam menggunakan alat-alat percobaan.
Faktor penyebab ketidaktuntasan 5 orang
siswa kelas VIII menurut peneliti adalah:
1) Siswa yang tidak tuntas merupakan siswa
yang tidak bersungguh-sungguh
mengerjakan soal evaluasi. Siswa tersebut
tidak memperhatikan penjelasan dan
penekanan yang diberikan guru mengenai
jawaban soal evaluasi pada akhir
pembelajaran serta tidak membaca kembali
hasil koreksi yang diberikan oleh guru.
sehingga pada saat tes hasil belajar
kognitif dilaksanakan siswa tidak dapat
menjawab dengan benar.
2) Ketidakhadiran pada saat kegiatan belajar
mengajar berlangsung juga mempengaruhi
hasil belajar peserta didik yang tidak
tuntas, karena tidak mendapatkan
penjelasan materi yang disampaikan oleh
guru, sehingga pada saat pemberian tes
hasil belajar kognitif peserta didik tersebut
akan merasa kebingungan karena mereka
tidak mengetahui seperti apa materi yang
telah disampaikan.
3) Siswa yang tidak tuntas merupakan siswa
yang tidak terlibat aktif dalam kegiatan
diskusi kelompok maupun dalam
melakukan percobaan. Siswa cenderung
sekedar menyaksikan temannya bekerja
dan menjawab pertanyaan di LKS.
4) Ketidaktuntasan siswa juga disebabkan
kekurangan yang ada pada LKS yang di
berikan guru karena LKS tidak
menyangkut pokok bahasan materi tekanan
secara keseluruhan, sehingga LKS tidak
mampu menggiring siswa secara sempurna
untuk memahami materi tekanan.
5) Siswa yang tidak tuntas juga disebabkan
oleh faktor guru dalam mengelola kelas.
Guru kesulitan mengelola kelas pada saat
proses berdiskusi karena masih ada
sebagian yang tidak berdiskusi dengan
teman kelompoknya, dan ada sebagian
yang tidak memperhatikan penjelasan
guru. Selain itu guru kurang maksimal
dalam penyampaian materi pembelajaran
karena guru hanya menjelaskan secara
garis besar dan kurangnya guru dalam
memberikan contoh soal hitungan
dikarenakan waktu yang tidak mencukupi
karena terserap untuk melakukan
eksperimen.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal dapat dilihat pada
Diagram 5 sebagai berikut.

Diagram 5. Ketuntasan Klasikal

Berdasarkan Diagram 5 terihat bahwa
ketuntasan klasikal pembelajaran diperoleh
persentase ketuntasan sebesar 68,75% yang
dikatakan tidak tuntas karena tidak mencapai
standar ketuntasan yang disyaratkan sebesar
≥75%. Persentase ketuntasan klasikal yang
rendah dipengaruhi oleh ketidaktuntasan 5
siswa pada tes hasil belajar kognitif, selain itu
disebabkan oleh hasil keterampilan proses Hasil ketuntasan TPK dapat dilihat pada
sains siswa yang rendah dengan 2 siswa Diagram 4 sebagai berikut yang menunjukkan
memperoleh kategori kurang baik. data ketuntasan dari 31 TPK yang
Ketidaktuntasan klasikal pembelajaran yang dilaksanakan dalam pembelajaran. Hasil
menggunakan model discovery learning ketuntasan TPK dapat dilihat pada Diagram 6
menurut peneliti juga dipengaruhi oleh sebagai berikut.
beberapa faktor, yaitu kurangnya waktu yang
diperlukan untuk memberikan penguatan
materi setelah percobaan sehingga siswa
kurang mendapatkan konsep materi tekanan
dalam pembelajaran, kesulitan siswa dalam
mengerjakan soal evaluasi yang diberikan
guru karena kurangnya bimbingan guru dalam
mengerjakan soal evaluasi, kemampuan guru
dalam mengolah kelas kurang baik dan tidak Diagram 6. Ketuntasan TPK
secara menyeluruh, sehingga mengalami Berdasarkan Diagram 6 menunjukkan
kesulitan ketika mengatur siswa dalam kelas bahwa dari 31 TPK terdapat 23 TPK yang
maupun kelompok. Faktor-faktor tersebut yang tuntas dan 8 TPK yang tidak tuntas. TPK yang
mempengaruhi ketuntasan siswa secara tuntas yang terdiri dari 11 aspek pengetahuan
klasikal, dimana hanya terdapat 11 siswa yang (C1), 5 aspek pemahaman (C2), 4 aspek
tuntas dari 16 siswa. penerapan (C3), 2 aspek analisis (C4) dan 1
aspek evaluasi (C6). Persentase TPK yang
c. Ketuntasan TPK berhasil tuntas sebesar 74,19%. TPK yang
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) pada tidak tuntas berjumlah 8 TPK yang terdiri dari
materi tekanan sebanyak 31 TPK. Hasil 1 aspek pengetahuan (C1), 3 aspek penerapan
analisis ketuntasan TPK yang berjumlah 31 (C3), 3 aspek analisis (C 4), dan 1 aspek sintesis
TPK disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut. (C5). Persentase TPK yang tidak tuntas yaitu
25,81%. Berikut hasil TPK yang tuntas
ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. TPK Tuntas
No No. Kategori Sub
Aspek
TPK Soal Soal Materi
1 1 Sedang C1 Tekanan
2 2 Sedang C2 Zat Padat
3 3 Sedang C2
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

5 5 Sedang C3 terlihat posisi titik yang memiliki tekanan

6 6 Sukar C3 paling jauh dipengaruhi oleh kedalaman
7 7 Sedang C3 zat cair. Sedangkan tuntasnya TPK dengan
9 9 Sedang C1 tingkat kesukaran sedang disebabkan oleh
10 10 Sedang C1 siswa telah memahami hubungan antara
Tekanan tekanan dan gaya yang bekerja pada suatu
11 11 Mudah C2
Zat Cair benda. Selain itu, guru juga memberikan
12 12 Sedang C3
14 14 Sedang C1 gambar yang jelas tentang hubungan gaya
15 15 Sedang C1 dan tekanan ketika guru memberikan
16 16 Sukar C4 penguatan materi sehingga siswa paham
Hukum dan mengerti serta siswa mampu
18 18 Sedang C1
Pascal & memahami keadaan benda ketika
19 19 Mudah C1
Hukum tenggelam, terapung dan juga melayang
21 21 Sedang C1
Archimed melalui gambar yang disajikan di dalam
22 22 Mudah C1 es soal sehingga memudahkan siswa ketika
23 23 Sedang C1 menjawab soal.
24 24 Sedang C2 3. Ketuntasan 4 aspek penerapan (C3) jika
25 25 Sedang C2 ditinjau dari tingkat kesukaran soal maka
28 28 Mudah C6 terdapat 3 soal sedang dan 1 soal sukar.
Tekanan
29 29 Mudah C1 TPK tuntas dengan kategori soal sedang
Gas
31 31 Sedang C4 terdapat pada soal nomor 5, 7, dan 12 dan
Berdasarkan Tabel 6 di atas, faktor 23 kategori soal sukar terdapat pada soal
(74,19 %) TPK yang tuntas tes hasil belajar nomor 6. TPK tuntas dikarenakan guru
kognitif setelah pembelajaran dengan model memberikan soal-soal evaluasi yang
discovery learning adalah sebagai berikut. berhubungan dengan pengaplikasian rumus
1. Ketuntasan 11 aspek pengetahuan (C 1) tekanan dan menghitung dengan benar
dapat ditinjau dari tingkat kesukaran soal. Sedangkan TPK tuntas dengan kategori
TPK aspek pengetahuan (C1) yang tuntas soal sukar dikarenakan siswa mampu
terdiri dari 3 soal mudah yakni nomor soal memformulasikan rumus tekanan jika
19, 22 dan 29, serta 8 soal sedang yakni ditanya gaya mampu luas penampang dari
nomor soal 1, 9, 10, 14, 15, 18, 21, dan 23. suatu benda di dalam soal.
Tuntasnya TPK dengan tingkat kesukaran 4. Ketuntasan 2 aspek analisis (C4) jika
mudah ini dipengaruhi dari tingkat ditinjau dari tingkat kesukaran soal maka
penguasaan siswa terhadap materi dan saat TPK tuntas terdapat pada soal nomor 31
evaluasi memang banyak siswa yang dengan kategori soal sedang dan soal
mengerti dan paham tentang bunyi hukum nomor 16 dengan kategori soal sukar.
Archimedes dan penerapan hukum Tuntas TPK dengan kategori sedang
Archimedes pada benda tenggelam dan dikarenakan oleh siswa mampu
juga siswa dapat mengenali alat untuk menganalisis dengan baik besarnya
mengukur tekanan melalui gambar yang tekanan udara suatu benda melalui gambar
disajikan. yang disajikan. Sedangkan TPK dengan
2. Ketuntasan 5 aspek pemahaman (C 2) dapat kategori sukar disebabkan oleh siswa
ditinjau dari tingkat kesukaran soal. TPK mampu menganalisis cara kerja hukum
aspek pemahaman (C2) yang tuntas terdiri Pascal melalui gambar yang disajikan.
dari 1 soal mudah yakni terdapat pada 5. Ketuntasan 1 aspek evaluasi (C 6). Ditunjau
nomor soal 11 dan 4 soal sedang yakni dari tingkat kesukaran soal maka TPK
terdapat pada nomor soal 2, 3, 24, dan 25. tuntas terdapat pada nomor 28 dengan
Tuntasnya TPK dengan tingkat kesukaran kategori soal mudah. Tuntasnya TPK
mudah ini karena siswa telah memahami dengan kategori mudah dipengaruhi oleh
dan mengerti tentang tekanan suatu zat cair siswa mampu menganalisis dengan baik
berdasarkan posisi titik yang telah antara hubungan tekanan udara dengan
dilubangin dan siswa memahaminya ketinggian dan di dalam soal siswa
melalui percobaan yang dilakukan pada dipermudah dengan adanya informasi
sebuah botol yang dilubangi kemudian melalui tabel yang disajikan di dalam soal.
diisi dengan air, pada percobaan tersebut
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya

TPK yang tidak tuntas terdapat 8 TPK pengaplikasian rumus tekanan udara
dengan persentase 25,18%. TPK yang tidak banyak siswa yang kurang mengerti cara
tuntas terdiri dari 1 aspek pengetahuan (C 1), 3 mengerjakan dan juga guru hanya
aspek penerapan (C3), 3 aspek analisis (C4), memberikan rumus tanpa mengaplikasikan
dan 1 aspek sintesis (C 5). Ketidaktuntasan TPK ke dalam soal.
dapat dilihat pada Tabel 7. 3. 3 TPK yang tidak tuntas merupakan aspek
Tabel 7. TPK Tidak Tuntas analisis (C4) dapat ditinjau dari tingkat
No No. Kategori kesukaran soal yang terdapat pada soal
Aspek Sub Materi
TPK Soal Soal nomor 4 dan 13 kategori sedang dan 8
4 4 Sedang C4 Tekanan Zat kategori sukar. Tidak tuntasnya soal
8 8 Sukar C4 Padat dengan kategori soal sedang dikarenakan
Tekanan Zat siswa belum bisa menganalisis dengan
13 13 Sedang C4
Cair baik penerapan tekanan dalam kehidupan
17 17 Sedang C3 Hukum sehari-hari dan soal dengan kategori sukar
Pascal & tidak tuntas karena soal tersebut
20 20 Sedang C3 Hukum
menganalisis besarnya suatu tekanan dari
Archimedes
dua benda yang memiliki luas permukaan
26 26 Sedang C1
27 27 Sedang C5
Tekanan berbeda dan diberi gaya yang sama besar.
Gas Siswa masih mengalami kesulitan dalam
30 30 Sedang C3
Berdasarkan Tabel 7 di atas, faktor TPK menganalisis suatu permasalahan yang
8 yang tidak tuntas tes hasil belajar kognitif disajikan.
setelah pembelajaran dengan model discovery 4. 1 TPK yang tidak tuntas merupakan TPK
learning adalah sebagai berikut. aspek sintesis (C5) dapat ditinjau dari
1. 1 TPK yang tidak tuntas pada aspek tingkat kesukaran soal terdapat pada soal
pengetahuan (C1) dapat ditinjau dari nomor 27. Tidak tuntasnya TPK dengan
tingkat kesukaran soal. TPK aspek kategori soal sedang dikarenakan siswa
pengetahuan (C1) yang tidak tuntas yaitu tidak mampu menjelaskan pengaruh suatu
soal nomor 26 dan termasuk dalam ketinggian dengan keadaan tekanan dalam
kategori soal sedang. TPK aspek tubuh. Kurangnya pengetahuan yang
pengetahuan (C1) dengan kategori sedang didapatkan siswa akan pengaplikasian
tidak tuntas dikarenakan siswa masih tekanan udara dalam kehidupan sehar-hari
kurang mengerti tentang pengertian sehingga siswa banyak mengalami
tentang tekanan udara kesulitan dalam menjawab soal.
2. 3 TPK yang tidak tuntas pada aspek Hamiyah (2014: 276) mengemukakan
penerapan (C3) dapat ditinjau dari tingkat bahwa keberhasilan TPK dapat dilihat
kesukaran soal. TPK yang tidak tuntas melalui perumusan tujuan yang akan
pada aspek penerapan (C3) yaitu soal mempengaruhi kegiatan pembelajaran
nomor 17, 20 dan 30 dan termasuk sekaligus sebagai sasaran yang akan
kategori soal sedang. Tidak tuntasnya TPK dicapai dalam setiap kegiatan
aspek penerapan dikarenakan soal nomor pembelajaran. Perumusan TPK yang
17 tersebut merupakan soal perhitungan bermacam-macam akan memunculkan
hukum Pascal dimana siswa mengalami hasil belajar atau perubahan perilaku
kesulitan dalam mengerjakan dan juga ada sehingga perumusan TPK harus yang
beberapa siswa yang tidak tahu tentang sesuai dengan perilaku yang hendak
luas penampang jika diketahui diameter dicapai.
suatu benda dan ada juga yang tidak
mengubah satuan yang digunakan ke D. Simpulan dan Saran
dalam satuan internasional, dan soal nomor 1. Simpulan
20 merupakan pengaplikasian hukum Berdasarkan hasil analisis data yang telah
Archimedes tentang berat semu ada dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa :
beberapa siswa menjumlahkan antar berat a. Keterampilan proses sains siswa dengan
di udara dan gaya Archimedes sehingga menggunakan model discovery learning di
siswa terkecoh ketika memilih opsi kelas VIII-C SMP Santa Maria Palangka
jawaban sedangkan soal nomor 30 tentang Raya diperoleh sebagai berikut.
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
1) Hasil rata-rata keterampilan proses
sains kelompok tiap pertemuan sebesar
79.58% dengan kategori baik.
2) Persentase penguasaan keterampilan
proses sains individu dengan kategori
cukup baik sebanyak 2 siswa
(12,50%), kategori baik sebanyak 6
siswa (37,50%), dan kategori sangat
baik sebanyak 8 siswa (50%).
3) Aspek merumuskan hipotesis
memperoleh nilai rata-rata 3,34
dengan kategori baik, aspek
melakukan percobaan memperoleh
nilai rata-rata 3,31 dengan kategori
baik, aspek menganalisis data
memperoleh nilai rata-rata 3,28
dengan kategori baik serta aspek
menyusun kesimpulan memperoleh
nilai rata-rata 3,16 dengan kategori
baik.
b. Ketuntasan hasil belajar siswa setelah
menerapkan model discovery learning
pada materi tekanan sebagai berikut.
1) Ketuntasan individu dari 16 siswa
yang mengikuti tes hasil belajar di
peroleh 11 orang siswa tuntas dan 5
orang siswa tidak tuntas.
2) Ketuntasan hasil belajar siswa secara
klasikal tidak tuntas, karena hanya
diperoleh 68,75% siswa yang tuntas
dan tidak mencapai standar ketuntasan
klasikal yang ditetapkan yaitu ≥ 75%.
3) TPK yang tuntas sebanyak 23 TPK
dari 31 TPK dengan persentase TPK
yang tuntas 74,19 %.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti
mengajukan saran sebagai berikut.
a. Guru atau peneliti saat menerapkan model
discovery learning maka diharapkan
seorang guru dapat menggunakan waktu
dengan baik karena saat melaksanakan
pembelajaran, peneliti terkendala dengan
waktu sehingga kurang memberikan
contoh soal khususnya soal yang berkaitan
dengan aspek penerapan (C3) sehingga
menyebabkan nilai siswa pada soal aspek
penerapan banyak yang tidak tuntas serta
guru kurang memberikan contoh secara
nyata tentang materi tekanan.
b. Guru atau peneliti harus mencoba terlebih
dahulu alat dan bahan serta mengerjakan
langkah-langkah kegiatan dalam LKS pada
Tekanan khususnya LKS pada tekanan zat
padat dan hukum Archimedes sehingga
pada saat di ajarkan siswa paham maksud
dan tujuan dari kegiatan praktikum yang
dilakukan.
c. Persiapan guru dalam menerapkan model
discovery learning ini harus benar-benar
siap, baik RPP, bahan ajar, dan LKS serta
alat & bahan yang akan digunakan.
E. Ucapan Terima Kasih
Pada kesempatan ini, penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Pendi Sinulingga, M.Pd selaku
Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
yang telah membantu dan memberikan
arahan dalam perjalanan proses perkuliahan
akademik di Program Studi Pendidikan
Fisika dan selaku dosen Pembimbing
Akademik yang telah memberikan
bimbingan dan saran dalam pengambilan
mata kuliah tiap semester serta selaku
dosen pembimbing I yang telah banyak
membantu dalam memberikan bimbingan,
arahan, masukan, nasihat, dan petunjuk
kepada penulis dalam menyelesaikan
penelitian ini.
2. Bapak Saulim DT. Hutahaean, S.Pd, M.Pd
selaku dosen pembimbing II yang telah
banyak membantu dalam memberikan
bimbingan, arahan, masukan, nasihat, dan
petunjuk kepada penulis dalam
menyelesaikan penelitian ini.
F. Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem
Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum
2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Ambarsari, Wiwin. (2013). Penerapan
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Keterampilan Proses Sains
Dasar Pada Pelajaran Biologi Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal
Pendidikan Biologi, 5(1): 81-95
Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers
Astuti, Y. (2013). Pengembangan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan
Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran
Kooperatif Pada Materi Kalor. Jurnal
Universitas Negeri Semarang, 2(1) : 88-
92
Ayuningtyas, Putri. (2015). Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan
Model Inkuiri Terbimbing Untuk
Melatihkan Keterampilan Proses Sains
 ARTIKEL PENDIDIKAN FISIKA 2019, Universitas Palangka Raya
Siswa SMA pada Materi Fluida Statis.
Jurnal Universitas Negeri Surabaya,
4(2) : 636-645
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Hamiyah, Nur. (2014). Strategi Belajar
Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya
Predhana, Putu Atmaka. (2015). Penerapan
Model D iscovery Learning Untuk
Melatih Keterampilan Proses Sains Pada
Materi Kalor Siswa di Kelas VII SMPN 9
Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/201.
Palangka Raya: Universitas Palangka
Raya
Ratnasari, Rizka Yuni., & Erman. (2017).
Penerapan Model Discovery Learning
dalam pembelajaran IPA Materi Zat
Aditif untuk Melatih Keterampilan Proses
Sains Siswa SMP Negeri 1 Beji. E-Jurnal
Pensa 5(3) : 325-329
Setiani, Ani., & Priansa, Donni Juni. (2015).
Manajemen Siswa dan Model
Pembelajaran : Cerdas, Kreatif, dan
Inovatif. Bandung : Alfabet
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Kombinasi (Mix Methodes). Bandung:
Alfabeta
Suyono & Hariyanto. 2015. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar
Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara
Wahjudi, Eko. 2015. Penerapan Discovery
Learning dalam Pembelajaran IPA
Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas IX-I di SMP Negeri
1 Kalianget. Jurnal Lentera Sains
(Lensa), 5 : 1-15
Yustantin, Tia. (2016). Penerapan Model
Discovery Learning untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep pada Materi Pokok
Usaha dan Energi Siswa Kelas XI IPA
Semester I di SMAN 4 Palangka Raya
Tahun Ajaran 2014/2015. Palangka Raya:
Universitas Palangka Raya