Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol.

1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence,

Satisfaction) PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT DI PROGRAM
STUDI TEKNIK INFORMATIKA STMIK DUTA BANGSA

Anisatul Farida
Program Studi Teknik Informatika, STMIK Duta Bangsa
email: vava_cipa@yahoo.com

Abstract
Matematika Diskrit adalah salah satu mata kuliah wajib yang diajarkan pada program studi
Teknik Informatika di STMIK Duta Bangsa pada semester 3. Berdasarkan studi awal tentang
model pembelajaran ARCS merupakan model pembelajaran yang mengutamakan perhatian
mahasiswa, menyesuaikan materi pembelajaran dengan pengalaman belajar mahasiswa,
menciptakan rasa percaya diri dalam diri mahasiswa, dan menimbulkan rasa puas dalam diri
mahasiswa tersebut. Hal itulah yang mendasari peneliti mengapa model pembelajaran ini harus
diterapkan pada mata kuliah diskrit karena di matematika diskrit terdapat konsep-konsep yang
kompleks dan saling berhubungan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan belajar mahasiswa, perhatian
(attention), keterkaitan bahan ajar dengan kebutuhan mahasiswa (relevance), percaya diri
(confidence), dan kepuasan (satisfaction) mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit di
materi himpunan yang diajarkan dengan model pembelajaran ARCS. Pendekatan penelitian ini
adalah penelitian kuantitatif yang bersifat deskriptif. Penelitian ini merupakan pre-eksperimental
design jenis one shot case study. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa program studi teknik
informatika di STMIK Duta Bangsa. Subjek dari penelitian ini adalah mahasiswa progdi Teknik
Informatika sebanyak 32 mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil
belajar, angket motivasi mahasiswa, wawancara, dan lembar observasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa perhatian mahasiswa, keterkaitan bahan ajar dengan kebutuhan mahasiswa,
percaya diri mahasiswa, dan kepuasan mahasiswa dikategorikan baik untuk setiap pertemuan.
Respon mahasiswa pada setiap aspek ARCS dikategorikan positif. Namun ketuntasan secara
klasikal belum terpenuhi karena persentase mahasiswa yang tuntas belajar secara individu adalah
81,25 % (KKM = 70) kurang dari 85%. Demikian pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran ARCS belum efektif.

Keywords: ARCS, Matematika Diskrit, Teknik Informatika

pemahaman yang baik, ketekunan,
1. PENDAHULUAN
kedisiplinan, semangat, dan rasa senang saat
Dosen memiliki peran yang sangat penting
belajar. Slavin (2011: 47) menjelaskan
dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Tugas
mengenai unsur-unsur langsung yang dapat
dosen adalah merancang dan melaksanakan
diatur oleh dosen untuk membuat
proses pembelajaran yang memungkinkan
pembelajaran yang efektif.
mahasiswa dapat memperoleh pengalaman
Agar pembelajaran di kelas menjadi efektif
yang bermakna dan berguna bagi kehidupan
maka dosen harus memilih strategi
mereka di masa yang akan datang
pembelajaran yang tepat. Strategi
(Mulyatiningsih, 2014).
pembelajaran adalah cara-cara yang dipilih
Pembelajaran yang dirancang dan
oleh dosen untuk melaksanakan kegiatan
dilaksanakan oleh dosen hendaknya adalah
pembelajaran (Wina, 2006). Strategi
pembelajaran yang efektif untuk mencapai
pembelajaran yang dipilih dosen harus sesuai
tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran yang
dengan karakteristik mahasiswa. Salah satu
efektif tidak hanya terfokus pada hasil
karakteristik mahasiswa yangperlu
evaluasi yang dicapai oleh mahasiswa,
diperhatikan dosen dalam memilih strategi
melainkan juga mampu memberikan

38
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
pembelajaran adalah gaya belajar mahasiswa.
Gaya belajar mahasiswa berkaitan dengan
kecerdasan yang dimiliki oleh mahasiswa
tersebut. Nasution (2005) menyatakan gaya
belajar mahasiswa tercermin dari
kecenderungan kecerdasan yang dimiliki oleh
mahasiswa tersebut.
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa
gaya belajar yang dimiliki oleh setiap
mahasiswa berbeda-beda dan berhubungan
dengankecenderungan kecerdasan yang
dimilikinya. Saat ini mahasiswa masih
mengalami kesulitan kesulitan belajar dan
belum memahami konsep dengan benar. Hal
ini terbukti apabila dilihat dari nilai-nilai dan
pengalaman dosen mengajar pada semester
sebelumnya. Padahal apabila dilihat dari
potensi, mahasiswa mempunyai kemauan
besar untuk belajar dan terdapat fasilitas yang
mendukung serta modal dasar mahasiswa
yang memahami tentang komputer untuk lebih
memahami materi kuliah. Kendala lain adalah
kesulitan dosen untuk mengajar yang sesuai
dengan gaya belajar mahasiswa. Hal ini terjadi
karena selama mengajar pada semester
sebelumnya apa yang diajarkan dosen kurang
bisa diterima dengan baik oleh mahasiswa.
Oleh karena itu penulis memandang perlu
adanya model pembelajaran yang lebih baik
yang dapat meningkatkan pemahaman
mahasiswa.
Model pembelajaran tersebut harus bisa
mengakomodasi kemampuan mahasiswa agar
lebih berkembang. Salah satu model
pembelajaran yaitu ARCS. Model
pembelajaran ARCS merupakan suatu bentuk
pendekatan pemecahan masalah untuk
merancang aspek motivasi serta lingkungan
belajar dalam mendorong dan
mempertahankan motivasi mahasiswa untuk
belajar (Wijaya, 2012). Model pembelajaran
ini mengutamakan perhatian mahasiswa,
menyesuaikan materi pembelajaran dengan
pengalaman belajar mahasiswa, menciptakan
rasa percaya diri dalam diri mahasiswa, dan
menimbulkan rasa puas dalam diri mahasiswa
tersebut (Maidiyah dan Fonda, 2013).
39
Berdasarkan latar belakang yang telah
dipaparkan di atas, maka yang menjadi
permasalahan dalam penelitian ini antara lain:
(1)Bagaimanakah ketuntasan belajar
mahasiswa dalam memahami materi
matematika diskrit yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di program studi
Teknik Informatika STMIK Duta Bangsa? (2)
Bagaimanakah perhatian mahasiswa dalam
memahami materi matematika diskrit yang
diajarkan dengan model pembelajaran ARCS
di program studi Teknik Informatika STMIK
Duta Bangsa? (3)Bagaimanakah
relevansi/keterkaitan bahan ajar dengan
kebutuhan mahasiswa dalam memahami
materi matematika diskrit yang diajarkan
dengan model pembelajaran ARCS di
program studi Teknik Informatika STMIK
Duta Bangsa? (4)Bagaimanakah percaya diri
mahasiswa dalam memahami materi
matematika diskrit yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di program studi
Teknik Informatika STMIK Duta Bangsa? (5)
Bagaimanakah kepuasan mahasiswa dalam
memahami materi matematika diskrit yang
diajarkan dengan model pembelajaran ARCS
di program studi Teknik Informatika STMIK
Duta Bangsa ?
Bertitik tolak dari permasalahan di atas
maka tujuan yang akan dicapai dari penelitian
ini adalah sebagai berikut: 1) Untuk
mengetahui ketuntasan belajar mahasiswa
dalam memahami materi matematika diskrit
yang diajarkan dengan model pembelajaran
ARCS di program studi Teknik Informatika
STMIK Duta Bangsa. 2) Untuk mengetahui
perhatian mahasiswa dalam memahami materi
matematika diskrit yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di program studi
Teknik Informatika STMIK Duta Bangsa. 3)
Untuk mengetahui relevansi/ keterkaitan
bahan ajar dengan kebutuhan mahasiswa
dalam memahami materi matematika diskrit
yang diajarkan dengan model pembelajaran
ARCS di program studi Teknik Informatika
STMIK Duta Bangsa . 4) Untuk mengetahui
percaya diri mahasiswa dalam memahami
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
materi matematika diskrit yang diajarkan
dengan model pembelajaran ARCS di
program studi Teknik Informatika STMIK
Duta Bangsa. 5) Untuk mengetahui kepuasan
mahasiswa dalam memahami materi
matematika diskrit yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di program studi
Teknik Informatika STMIK Duta Bangsa.
Manfaat penelitian ini antara lain: 1)
Sebagai bahan masukan dan alternatif model
pembelajaran bagi dosen , khususnya dosen
mata pelajaran matematika sesuai dengan
KTSP di kelas RSBI dalam rangka
meningkatkan mutu pembelajaran matematika
dengan menerapkan model pembelajaran
ARCS. 2) Melalui penerapan model
pembelajaran ARCS mahasiswa dapat
menerima pengalaman belajar yang lebih
bervariasi sehingga dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
2. TINJAUAN PUSTAKA
Model Pembelajaran ARCS
Model pembelajaran ARCS dikembangkan
berdasarkan teori nilai harapan (expectancy
value theory) yang mengandung dua
komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang
akan dicapai dan harapan (expectancy) agar
berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua
komponen tersebut oleh Keller dikembangkan
menjadi empat komponen. Keempat
komponen model pembelajaran itu adalah
attention, relevance, confidence dan
satisfaction dengan akronim ARCS (Keller
dalam Hamoraon 2010: 289-319).
Keempat komponen model pembelajaran
ARCS dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Attention (perhatian/membangkitkan dan
mempertahankan perhatian mahasiswa
selama pembelajaran )
Perhatian adalah bentuk pengarahan
untuk dapat berkonsultasi/ pemusatan
pikiran dalam menghadapi mahasiswa
dalam peristiwa proses belajar mengajar di
kelas. Selama pembelajaran berlangsung,
minat dan perhatian mahasiswa harus
dibangkitkan dan dipertahankan. Dosen
harus memperhatikan berbagai bentuk
40
strategi untuk membangkitkan perhatian
mahasiswa selama pembelajaran.
2. Relevance (mengaitkan pembelajaran
dengan kebutuhan mahasiswa)
mahasiswa akan terdorong
mempelajari sesuatu kalau apa yang
dipelajari ada relevansinya dengan
kehidupan mereka, dan memiliki tujuan
yang jelas (Andari dan Lusiana: 2015).
Untuk mengaitkan isi pembelajaran dengan
kebutuhan mahasiswa, dosen perlu : (a)
menumbuhkan keakraban dan kebiasaan
yang baik, (b) menyajikan isi pembelajaran
yang berorientasi pada tujuan, (c)
menggunakan strategi yang sesuai.
3. Confidence (Menumbuhkan rasa yakin
pada diri mahasiswa)
Sikap percaya diri, yakin akan hasil
perlu ditanamkan kepada mahasiswa untuk
mendorong mereka berusaha dengan
maksimal guna mencapai hasil yang
optimal. Menurut Wina (2006), untuk
menumbuhkan keyakinan pada diri
mahasiswa terdapat tiga cara :
a. menyajikan prasarat belajar,
b. memberikan kesempatan untuk
sukses, dan
c. memberikan kesempatan melakukan
kontrol pribadi.
4. Satisfaction (Membangkitkan rasa puas
mahasiswa terhadap pembelajaran)
Mahasiswa yang telah berhasil
mengerjakan atau mencapai sesuatu
merasa bangga/puas atas keberhasilan
tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu
menjadi penguat bagi mahasiswa tersebut
untuk mencapai keberhasilan berikutnya.
Langkah -langkah model pembelajaran
Attention Relevance Confidence Satisfaction
(ARCS) sebagai berikut.
a. Membangkitkan minat dan perhatian
mahasiswa.
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
manfaat pembelajaran.
c. Mengajukan pertanyaan yang
berhubungan dengan kehidupan
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
sehari–hari berdasarkan topik
matematika yang akan dibahas.
d. Mengingatkan kembali mahasiswa
pada konsep yang telah dipelajari.
e. Menyampaikan materi pembelajaran.
f. Memberi kesempatan kepada
mahasiswa untuk berpartisipasi dalam
pembelajaran.
g. Memberi bimbingan belajar.
h. Memberikan kepuasan mahasiswa
terhadap pembelajaran melalui
penguatan-penguatan positif dari hasil
tugas-tugas atau latihan yang telah
dikerjakan mahasiswa.
i. Memberikan evaluasi baik berupa
tugas ataupun latihan.
j. Menyimpulkan materi yang telah
disampaikan di akhir pembelajaran.
Matematika Diskrit
Proses pembelajaran haruslah disesuaikan
dengan perkembangan kemampuan
mahasiswa sehingga akhirnya akan membantu
kelancaran proses belajar mengajar
(Suherman, 2001:57).Matematika bisa
dipelajari karena pikiran-pikiran manusia
yang berhubungan dengan ide, proses, dan
penalaran. Matematika terdiri dari 4 wawasan
yang luas, yaitu aritmatika, aljabar, geometri,
dan analisis
Matematika diskrit atau diskret adalah
cabang matematika yang membahas segala
sesuatu yang bersifat diskrit. Diskrit disini
artinya tidak saling berhubungan (lawan dari
kontinyu). Objek yang dibahas dalam
Matematika Diskrit - seperti bilangan bulat,
graf, atau kalimat logika - tidak berubah
secara kontinyu, namun memiliki nilai yang
tertentu dan terpisah. Beberapa hal yang
dibahas dalam matematika ini adalah teori
himpunan, teori kombinatorial, permutasi,
relasi, fungsi, rekursif, teori graf, dan lain-
lain. Matematika diskrit merupakan mata
kuliah utama dan dasar untuk bidang ilmu
komputer atau informatika.(wikipedia)
3. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif yang bersifat deskriptif.Untuk
41
mendapatkan data dalam penelitian ini,
peneliti bertindak sebagai dosen yang
menerapkan model pembelajaran ARCS di
kelas yang dilakukan kegiatan penelitian.
Prosedur dari penelitian ini adalah: 1)
Tahap persiapan, kegiatan pada tahap ini
adalah menyusun perangkat pembelajaran dan
membuat lembar observasi. 2) Tahap
pelaksanaan, kegiatan pada tahap ini adalah:
a)Melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, and
Satisfaction). Pada akhir pertemuan pertama,
kedua, dan ketiga peneliti memberikan angket
penerapan model ARCS terhadap
pembelajaran. b) Selama pembelajaran
berlangsung dilakukan pengamatan
kemampuan dosen mengelola pembelajaran
dan aktivitas mahasiswa dalam tiga tahapan
belajar berdasarkan model pembelajaran
ARCS. c) Memberikan tes. d) Melakukan
wawancara. 3) Tahap analisis data, kegiatan
pada tahap ini adalah mengelola data yang
diperoleh dari tahap pelaksanaan. Situmorang
(2011).
Subjek dalam penelitian ini adalah
mahasiswa progdi Teknik Informatika STMIK
Duta Bangsa terdiri dari 32 mahasiswa.
Pengambilan subjek berdasarkan
pertimbangan dosen yaitu mahasiswa mudah
diajak kerjasama, komunikatif, dan
kemampuan mahasiswa heterogen.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini
adalah data ketuntasan belajar mahasiswa
yang diperoleh dari tes hasil belajar, perhatian
mahasiswa, relevansi/keterkaitan bahan ajar
dengan kebutuhan mahasiswa, percaya diri
mahasiswa, dan kepuasan mahasiswa dalam
memahami materi matematika diskrit yang
diajarkan dengan model pembelajaran ARCS
diperoleh dari angket. Setelah semua data
terkumpul,berikut dilakukan pengolahan data.
1) Data Hasil Belajar Mahasiswa
Untuk mengetahui ketuntasan belajar
mahasiswa selama pembelajaran
berlangsung maka data akan dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
deskriptif dengan rumus persentase.
Mahasiswa dinyatakan tuntas belajar jika
mahasiswa tersebut memperoleh nilai 70
dan kelas dinyatakan tuntas jika minimal
80% dari mahasiswa mencapai nilai 70.
2) Data Hasil Angket
Data hasil angket dikumpulkan untuk
mengetahui tentang attention (perhatian),
relevansi (keterkaitan) bahan ajar dengan
kebutuhan mahasiswa,Confidence (percaya
diri mahasiswa) and Satisfaction(kepuasan
mahasiswa) tentang penerapan model
ARCS terhadap pembelajaran diolah
dengan analisis persentase. Persentase
ratarata setiap aspek atau butir angket
dapat dihitung dengan rumus berikut ini
(Sugiyono 2008:143)
ℎ ℎ
̅= 100%
Secara rinci dapat ditulis sebagai berikut:
̅= 100%
Keterangan:
̅ = persentase hasil angket
= jumlah keseluruhan skor pada
setiap indikator
= banyak nomor butir indikator
= banyak mahasiswa
1. Persentase yang diperoleh kemudian
dikualifikasikan untuk mengetahui
seberapa besar motivasi mahasiswa
terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
2. Kategori Persentase Angket Penerapan
Model ARCS terhadap Pembelajaran
Prosentase Kategori
25% - 43% Kurang
44% - 62% Cukup
63% - 81% Baik
82% - 100% Baik Sekali
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Data Hasil Belajar Mahasiswa
Tes hasil belajar yang dilakukan pada
pertemuan terakhir di materi himpunan
diperoleh hasil sebanyak 32 orang
mahasiswa mencapai nilai KKM, yaitu ≥70
dan selebihnya yaitu sebanyak 6
mahasiswa tidak tuntas secara individu
(nilainya < 70). Dengan menggunakan
persentase, banyaknya mahasiswa yang
tuntas secara individual dapat dinyatakan
sebanyak 81,25%. Hal ini menunjukkan
bahwa ketuntasan secara klasikal belum
terpenuhi karena persentase mahasiswa
tuntas belajar secara individu klasikal.
Berdasarkan jawaban tes mahasiswa
diperoleh mahasiswa masih belum mampu
menggunakan prinsipInklusi Eksklusi baik
untuk 2 atau 3 himpunan dan
mengaplikasikannya dalam soal secara
tepat.
2) Data Hasil Angket
Data hasil angket adalah menyangkut
attention (perhatian), relevansi
(keterkaitan) bahan ajar dengan kebutuhan
mahasiswa,Confidence (percaya diri
mahasiswa) and Satisfaction(kepuasan
mahasiswa) tentang penerapan model
ARCS terhadap pembelajaran dipaparkan
berikut ini.Data menyangkut attention
(perhatian) pada pertemuan pertama,
kedua, dan ketiga disajikan dalam tabel
berikut.
Tabel 1. Hasil Respon Mahasiswa terhadap
Aspek Attention (Perhatian)
% % %
Aspek Angket Angket Angket Ket.
I II III
Attention 69% 78% 83,02%
Meningkat
(Perhatian) (Baik) (Baik) (Baik)
42
 Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
Tabel di atas menunjukkan bahwa
persentase respon mahasiswa terhadap
aspek attention (perhatian) pada materi
Himpunan pada mata kuliah Matematika
Diskrit yang diajarkan dengan model
pembelajaran ARCS di setiap pertemuan
mengalami peningkatan dan berada dalam
kategori baik. Hal ini dikarenakan dosen
dapat menarik perhatian mahasiswa
dengan cara menggunakan media
pembelajaran powerpoint, menggunakan
ilustrasi berupa gambar-gambar, dan
mengajukan pertanyaan atau masalah yang
memerlukan pemecahan.
Berikut adalah tabel hasil angket
penerapan model ARCS terhadap
pembelajaran terhadap aspek relevance
(relevansi/keterkaitan) pada pertemuan
pertama, kedua, dan ketiga.
Tabel 2. Hasil Respon Mahasiswa terhadap
Aspek Relevance (Relevansi/Keterkaitan)
% % % sebanyak 81,25%. Hal ini menunjukkan
Aspek Angket Angket Angket Ket.
I II III
Relevance 75,60% 72.02% 80,15%
Meningkat
(Keterkaitan) (Baik) (Baik) (Baik)
Dari Tabel 2 di atas terlihat bahwa
persentase respon mahasiswa terhadap
aspek relevance (relevansi/keterkaitan)
pada materi Himpunan di mata kuliah
Matematika Diskrit yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di setiap
pertemuan mengalami penurunan dan
peningkatan serta berada dalam kategori
baik. Menurut pengamatan peneliti, pada
aspek relevance yaitu menghubungkan
materi dengan kehidupan sehari-hari
mahasiswa, peneliti yang bertindak sebagai
dosen kesulitan mengajak mahasiswa
menerapkan aplikasi prinsip Inklusi dan
Eksklusi untuk 3 himpunan dengan
kehidupan sehari-hari mahasiswa. Hal ini
dikarenakan mahasiswa masih kesulitan
mengubah bahasa sehari-hari ke dalam
43
bentuk matematikan untuk menyelesaikan
soal 3 himpunan. Oleh karena itulah
mahasiswa kurang merasakan manfaat dari
materi yang baru saja dipelajarinya dan
kurang bersemangat belajar.
PEMBAHASAN
Ketuntasan belajar mahasiswa dilihat dari
tes yang diberikan pada akhir pertemuan yaitu
tes hasil belajar. Hasil belajar yang diharapkan
adalah mahasiswa mampu memahami dan
menggunakan rumus yang dipakai dalam
menyelesaikan soal. Kriteria ketuntasan
belajar ditinjau dari dua aspek yaitu
ketuntasan secara individual dan ketuntasan
secara klasikal. Melalui tes yang dilakukan
pada pertemuan terakhir dapat diketahui dari
32 orang mahasiswa yang mengikuti tes
didapat hasil yang memuaskan, yaitu
sebanyak 26 orang mahasiswa tuntas, yaitu
memperoleh nilai paling sedikit 70,
selebihnya yaitu sebanyak 6 mahasiswa tidak
tuntas secara individu. Banyaknya mahasiswa
yang tuntas secara individual dapat dinyatakan
bahwa ketuntasan secara klasikal belum
terpenuhi karena persentase mahasiswa tuntas
belajar secara individu tidak lebih dari 85%.
Berdasarkan jawaban tes diperoleh temuan,
mahasiswa masih belum mampu
menggunakan rumus yang tepat pada saat
menyelesaikan soal. Hal ini dikarenakan
mahasiswa kesulitan mengubah bahasa sehari-
hari ke dalam bentuk matematika sehingga
sulit untuk menerapkan ke dalam prinsip
inklusi eksklusi baik untuk 2 atau 3 buah
himpunan.
Aspek attention (perhatian) mahasiswa
terhadap penerapan model ARCS terhadap
pembelajaran pada materi himpunan pada
pertemuan pertama, kedua, dan ketiga berada
dalam kategori baik dan di setiap pertemuan
mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan
dosen dapat menarik perhatian mahasiswa
dengan cara menggunakan media
pembelajaran powerpoint, menggunakan
ilustrasi berupa gambar-gambar, dan
mengajukan pertanyaan atau masalah yang
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
memerlukan pemecahan. Materinya singkat
sehingga mudah dimengerti, dan dalam
menyampaikan materi pembelajaran dosen
tidak berbelit-belit, serta menggunakan
Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAS) sehingga
lebih memahami materi yang diajarkan.
Komunikasi dosen dengan mahasiswapun
berjalan dua arah. Berdasarkan penelitian
Istianah (2009) bahwa komunikasi memang
bisa ditingkatkan dengan pembelajaran
ARCS.
Aspek relevance (relevansi/keterkaitan),
yaitu menghubungkan materi dengan
kehidupan sehari-hari mahasiswa melalui
penerapan model ARCS terhadap
pembelajaran pada materi himpunan pada
pertemuan pertama, kedua, dan ketiga berada
dalam kategori baik namun di setiap
pertemuan mengalami penurunan dan
peningkatan. Penyebabnya dikarenakan
mahasiswa kesulitan mengubah bahasa sehari-
hari ke dalam bentuk matematika untuk
menyelesaikan prinsip inklusi eksklusi untuk
3 buah himpunan.
Aspek confidence (percaya diri) pada
materi himpunan yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS di setiap
pertemuan berada dalam kategori baik dan
baik sekali namun mengalami penurunan dan
peningkatan. Pada pertemuan pertama
pembelajaran mahasiswa memiliki percaya
diri yang tinggi untuk belajar hal ini
ditunjukkan dengan tidak banyak mengeluh
bahwa mahasiswa tidak memiliki kemampuan
dalam mengerjakan ataupun menjawab soal
yang diberikan, tidak mudah menyerah ketika
melaksanakan kegiatan belajar, yakin dapat
menjawab soal yang diberikan, dan
mahasiswa terlihat fokus menerima materi
pelajaran yang diberikan dosen, Berbeda
halnya dengan persentase aspek confidence
(percaya diri) pada pertemuan kedua yang
mengalami penurunan dibandingkan dengan
pertemuan pertama. Peneliti mengamati pada
pertemuan kedua mahasiswa mudah menyerah
ketika belajar dan mengeluh sulit belajar, serta
tidak yakin dapat menjawab soal yang
44
diberikan. Hal ini dikarenakan mahasiswa
kurang fokus menerima materi pelajaran yang
disampaikan dosen dan tidak yakin dapat
mencapai tujuan pembelajaran. Namun pada
pertemuan ketiga rasa percaya diri mahasiswa
untuk belajar dan yakin akan sukses kembali
meningkat. Kepercayaan diri mereka timbul
karena mereka mengaku pelajaran tidak
terlalu sulit, dan peyampaian materi yang
disajikan tidak berbelit-belit dan menarik
perhatian mereka. Walaupun ada juga
mahasiswa yang mengaku tidak terlalu yakin
dapat memahami setiap materi pelajaran yang
diajarkan dikarenakan tidak mengulang
kembali materi tersebut di rumah sehingga
lupa terhadap rumus yang diberikan.
Kepercayaan diri mahasiswa ini menimbulkan
motivasi mahasiswa dalam belajar. Hal ini
sesuai dengan penelitian Lisnawati (2011)
yang menyatakan bahwa model ARCS
meningkatkan motivasi mahasiswa.
Aspek satisfaction (kepuasan) pada materi
himpunan yang diajarkan dengan model
pembelajaran ARCS di setiap pertemuan
mengalami penurunan dan peningkatan serta
berada dalam kategori baik dan baik sekali.
Penurunan persentase pada pertemuan kedua
disebabkan karena mahasiswa merasa tidak
puas ketika tidak berhasil menyelesaikan
tugasnya dengan cepat dan tepat. Peningkatan
persentase terjadi pada pertemuan ketiga.
Mahasiswa yang diwawancarai mengaku
senang mengikuti setiap materi pelajaran yang
diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran ARCS, karena materi
pelajarannya tidak berbelit-belit, menarik
karena diajarkan menggunakan media
pembelajaran powerpoint sehingga lebih
praktis dalam menyerap ilmu pengetahuan
yang diberikan.
Deskripsi hasil wawancara berikut
memaparkan pendapat mahasiswa mengenai
hasil tes belajar yang mereka peroleh pada
materi himpunan setelah diterapkan model
pembelajaran ARCS. Berdasarkan wawancara
terhadap hasil tes yang dilakukan, seluruh
mahasiswa yang diwawancarai mengaku puas
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016
terhadap hasil tes yang mereka dapatkan,
walaupun ada yang mendapatkan nilai yang
rendah, tetapi mereka tetap puas terhadap
hasil tes mereka, hal ini dikarenakan mereka
telah berusaha untuk menjawab soal tes
sendiri, tanpa mencontek ataupun bertanya
pada teman, sehingga apapun hasilnya tetap
mereka terima dengan rasa puas. Begitu juga
ketika menjawab soal, mereka dengan percaya
diri menjawabnya, karena mereka telah
mengerti dan dapat menggunakan rumus
dengan tepat pada soal yang diberikan. Hasil
pengamatan aktivitas mahasiswa progdi
Teknik Informatika yang diamati selama
kegiatan pembelajaran dengan menerapakan
model pembelajaran ARCS juga dengan
memperhatikan empat aspek ARCS yaitu
attention, relevance, confidence, and
satisfaction telah melaksanakan semua aspek
yang ada selama proses pembelajaran.
Aktivitas yang dilakukan oleh mahasiswa saat
pembelajaran berlangsung sudah baik.
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan
bahwa hasil penelitian terhadap ketuntasan
belajar mahasiswa belum diperoleh ketuntasan
belajar secara klasikal dengan menggunakan
model pembelajaran ARCS pada materi
himpunan. Respon mahasiswa terhadap materi
himpunan yang diajarkan dengan menerapkan
model pembelajaran ARCS pada setiap aspek
dikategorikan baik dan sangat baik. Empat
aspek yang diamati yaitu attention, relevance,
confidence, and satisfaction memperlihatkan
respon mahasiswa yang positif. Demikian
halnya dengan wawancara yang dilakukan,
mahasiswa memberikan respon yang positif
terhadap pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran ARCS. Kemampuan
dosen mengelola pembelajaran dan aktivitas
mahasiswa telah melaksanakan semua aspek
ARCS yang ada selama pembelajaran.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Ketuntasan belajar mahasiswa dalam
memahami materi himpunan pada mata
45
kuliah Matematika Diskrit di program
studi Tenik Informatika, STMIK Duta
Bangsa yang diajarkan dengan model
pembelajaran ARCS belum dapat dicapai,
hal ini terlihat dari jumlah mahasiswa yang
tuntas secara individual dinyatakan
sebanyak 81,25% yang menunjukkan
bahwa ketuntasan secara klasikal belum
terpenuhi karena persentase mahasiswa
tuntas belajar secara individu tidak lebih
dari 85%, sehingga kelas tersebut belum
tuntas belajar secara klasikal. Belum
tercapainya ketuntasan secara klasikal
dikarenakan mahasiswa mengalami
kesulitan mengubah bahasa sehari-hari ke
dalam bentuk matematika untuk
menyelesaikan soal tentang prinsip Inklusi
Eksklusi untuk 2 atau 3 buah himpunan.
2. Perhatian mahasiswa dalam memahami
materi himpunan yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS berdasarkan
hasil angket dikategorikan baik untuk
setiap kali pertemuan. Hal ini didukung
dengan hasil wawancara mahasiswa yang
menyatakan antusias terhadap materi
pelajaran yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran ARCS.
Kemampuan dosen mengelola
pembelajaran dan aktivitas mahasiswa
telah melaksanakan aspek attention yang
merupakan bagian dari ARCS.
3. Relevansi/keterkaitan bahan ajar dengan
kebutuhan mahasiswa dalam memahami
materi himpunan yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS berdasarkan
hasil angket dikategorikan baik untuk
setiap pertemuan. Hal ini didukung dengan
hasil wawancara mahasiswa yang mengaku
memperoleh manfaat dari materi-materi
yang mereka pelajari selama tiga kali
pertemuan.
4. Kepercayaan diri mahasiswa pada materi
himpunan yang diajarkan dengan model
pembelajaran ARCS di setiap pertemuan
berada dalam kategori baik dan baik
sekaliinamun mengalami penurunan dan
peningkatan. . Kepercayaan diri mereka
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016

timbul karena mereka mengaku pelajaran Confidence, and Satisfaction) melalui

tidak terlalu sulit, dan peyampaian materi Metode Pemecahan Masalah terhadap
yang disajikan tidak berbelit-belit dan
Motivasi dan Hasil Belajar Siswa,
menarik perhatian mereka.
5. Kepuasan Mahasiswa yang diwawancarai (Online),
mengaku senang mengikuti setiap materi (http://repository.upi.edu/skripsiview.p
pelajaran yang diajarkan dengan
hp?no_skripsi=1464, diakses 12 Maret
menggunakan model pembelajaran ARCS,
karena materi pelajarannya tidak berbelit- 2016).
belit, menarik karena diajarkan
Maidiyah, Erni dan Fonda, Cut Zulisna. 2013.
menggunakan media pembelajaran
powerpoint sehingga lebih praktis dalam Penerapan Model Pembelajaran ARCS
menyerap ilmu pengetahuan yang pada Materi Statistika di Kelas XI SMA
diberikan.
Negeri 2 RSBI Banda Aceh. Jurnal
REFERENSI
Andari, Tri dan Lusiana, Restu. 2015. Peluang, Volume 1, Nomor 2, April

Pengembangan Perangkat 2013, ISSN: 2302-5158.

Pembelajaran dengan Menggunakan Mulyatiningsih, 2014. Pengembangan Model

Model Pembelajaran Snowball Pembelajaran. Bandung: UPI
Throwing Berbasis Tugas Terstruktur
Nasution. S. 2005. Berbagai Pendekatan
pada Mata Kuliah Struktur aljabar.
dalam Proses Belajar dan Mengajar.
IKIP PGRI Madiun.
Jakarta: Bumi Aksara Slavin, Robert E.
Hamoraon.2010. Pembelajaran Inovatif (penerjemah: Marianto Samosir). 2011.
Model ARCS Keller. Psikologi Pendidikan: Teori dan
(http://learningtheori.wordpress.com/20 Praktik Edisi Kesembilan Jilid 1.
10/03/08/model-arcs-keller.html, Jakarta: Indeks.
diakses 10 Maret 2016).
Situmorang, Apdianto. 2011. Meningkatkan
Istianah, Indri. 2009. PengaruhPenerapan Hasil Belajar Peserta Didik pada
Model Pembelajaran ARCS (Attention, Pembelajaran Matematika dengan
Relevance, Confidence, and Menggunakan Model ARCS (Attention,
Satisfaction) terhadap Peningkatan Relevance, Confidence, and
Kemampuan KomunikasiMatematika Satisfaction), (Online).
Siswa SMP, (http://repository.upi.edu/skripsiview.p
(Online),(http://repository.upi.edu/skrip hp?no_skripsi=12115, diakses 24 Mei
siview.php?no_skripsi=9464, diakses 2016).
12 Maret 2016).
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian
Lisnawati, Cucu. 2011. PengaruhModel Kualitatif. Alfabeta: anggota Ikatan
ARCS (Attention, Relevance, Penerbit Indonesia.

46
Jurnal Sains Tech Politeknik Indonusa Surakarta ISSN : 2355-5009 Vol. 1 Nomor 5 Bulan Juni Tahun 2016

Suherman. 2001. StrategiPembelajaran Pendidikan Penabur - No.19/Tahun ke-

Matematika. Bandung: JICA. 11.

Wijaya, Muksin. 2012. Pengembangan Model Wina , Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran.
Pembelajaran e-Learning Berbasis Jakarta: Media Prenada
Web dengan Prinsip e-Pedagogy dalam
Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal

47