RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA Negeri 15 Semarang

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

I. KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

1
II. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
KompetensiDasar (Pengetahuan) KompetensiDasar (Keterampilan)
3.8. Menentukan hubungan 4.8 Mengolah data untuk menentukan
kuantitatif antara pereaksi nilai tetapan kesetimbangan suatu
dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
reaksi kesetimbangan. 4.9 Merancang, melakukan, dan
3.9. Menganalisis faktor-faktor yang menyimpulkan serta menyajikan hasil
mempengaruhi pergeseran arah percobaan faktor-faktor yang
kesetimbangan yang diterapkan mempengaruhi pergeseran arah
dalam industri. kesetimbangan.
IndikatorPencapaianKompetensi IndikatorPencapaianKompetensi
3.8.1 Menjelaskan kesetimbangan 4.8.1 Mengamati data percobaan untuk
dinamis. menentukan nilai tetapan
3.8.2 Menyatakan tetapan kesetimbangan
kesetimbangan suatu reaksi. 4.8.2 Menganalisis reaksi kesetimbnagan
3.8.3 Menuliskan persamaan reaksi kemudian menentukan nilai tetapan
berdasarkan tetapan kesetimbangan
kesetimbangan yang diketahui.
3.8.4 Menentukan tetapan 4.9.1 Merancang percobaan sederhana
kesetimbangan pada sistem untuk mengetahui faktor yang
heterogen. memengaruhi pergeseran
3.8.5 Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan.
kesetimbangan reaksi (Kc) 4.9.2 Melaksanakan percobaan sederhana
berdasarkan data sekunder. untuk membuktikan faktor yang
3.8.6 Menghitung nilai ketetapan memengaruhi kesetimbangan.
kesetimbangan tekanan (Kp) 4.9.3 Menganalisis data hasil percobaan
berdasarkan data sekunder. sederhana mengenai faktor yang
3.8.7 Menghubungkan tetapan memengaruhi kesetimbangan
kesetimbangan konsentrasi (Kc) 4.9.4 Mengomunikasikan hasil percobaan
dengan tetapan kesetimbangan sederhana tentang faktor yang
tekanan (Kp) berdasarkan memengaruhi kesetimbangan
persamaan gas ideal.
3.8.9 Menentukan nilai derajat
disosiasi (α) suatu reaksi
kesetimbangan.
3.9.1 Menjelaskan pengaruh
konsentrasi zat terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
3.9.2 Menjelaskan pengaruh tekanan
atau volume terhadap pergeseran
arah kesetimbangan reaksi yang
melibatkan gas.
3.9.3 Menjelaskan pengaruh suhu
terhadap pergeseran arah
kesetimbangan melalui
percobaan.
3.9.4 Siswa dapat menjelaskan peran
kesetimbangan kimia dalam
kehidupan sehari-hari dan pada
industri.
2
III. TUJUAN PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
sekunder.
g. Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada
industri.

Afektif
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan
masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait
materi kesetimbangan kimia.
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.

Psikomotor
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk
membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

3
 b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang
sesuai.

IV. ATERI PEMBELAJARAN

1. Materi Prasyarat
o Reaksi kimia
o Termokimia

2. Materi Inti
o Kesetimbangan dinamis.
o Pergeseran arah kesetimbangan.
o Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
o Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari.

V. STRATEGI PEMBELAJARAN
Model : Discovery Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Praktikum, diskusi kelompok, penugasan
Sumber Pembelajaraan : Buku kimia dan artikel-artikel terkait
Media Pembelajaraan : Power point mengenai kesetimbangan kimia
Alat dan Bahan Pembelajaran : Alat tulis, alat dan bahan percobaan.

VI. KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Pertemuan Pertama
Langkah-
Kegiatan Alokas
langkah
Pembelajara Langkah Pembelajaran i
Discovery
n Waktu
Learning
Kegiatan Pendahulua o Guru mengucapkan salam dan membuka pembelajaan 10
Awal n dengan doa. menit

o Guru mempresensi siswa. Religius

Apersepsi
“Pada pertemuan sebelumnya kalian sudah belajar mengenai
laju reaksi. Dimana laju reaksi dinyatakan sebagai

4
 berkurangnya jumlah reaktan atau bertambahnya jumlah
produk untuk setiap satuan waktu. Dalam laju reaksi, suatu
reaksi tidak dapat balik melainkan merupakan reaksi yang
searah atau disebut reaksi irreversible (ditandai dengan 1
tanda panah). Ternyata, dalam reaksi kimia ada reaksi yang
dapat habis dan reaksi yang berlangsung terus – menerus
seperti yang dipelajari dalam kesetimbangan kimia. Nah,
sekarang kita akan mempelajari tentang kesetimbangan kimia
tersebut. Dalam kesetimbangan kimia reaksi yang terjadi
adalah reaksi yang dapat balik ( reversible ).
Motivasi
o Guru menjelaskan tujuan pembelajaran ( indikator ) atau
kompetensi dasar yang akan dicapai
Kegiatan Inti Stimulasi / o Guru memberikan pertanyaan kepada siswa. 15
Pemberian Pertanyaan pertama : Pernahkah kalian membakar sebongkah menit
Rangsangan
kayu? Apa yang terjadi dengan kayu tersebut? Nah, apakah
PPK (rasa ingintahu dan gemar
membaca), Literasi abu hasil pembakaran kayu tersebut dapat diubah kembali
menjadi sebongkah kayu? Reaksi itulah yang disebut reaksi
tidak dapat balik / satu arah (Irreversible).
Pertanyaan kedua : Pernahkah kalian membuat es batu? Ya,
cara membuatnya dengan memasukkan air ke dalam kantong
plastik lalu disimpan dalam kulkas. Setelah beberapa saat, air
tersebut akan berubah menjadi es batu. Tapi, apa yang terjadi
jika es batu tersebut kita biarkan beberapa lama pada
temperatur ruangan? Ya, es batu akan mencair menjadi
bentuknya semula, yaitu air. Nah, seperti itulah analogi
reaksi dapat balik / dua arah (reversible).
o Siswa mengamati media powerpoint yang dipaparkan oleh
guru

PPK (rasa ingintahu dan

gemarmembaca) o Guru memberikan Lembar KegiatanSiswa yang
berhubungan dengan materi pembelajaran
Identifikasi o Siswa mengidentifikasi permasalahan proses reaksi
Masalah reversible dan irreversible yang diajukan oleh guru
o Siswa merancang hipotesis masalah tersebut
Critical Thinking, HOTS dan
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan) 5
 oSiswa menganalisis penyelesaian masalah

o Siswa mengamati proses reaksi reversible dan irreversible

sertareaksihomogendanheterogen yang
Pengumpulan ditampilkandalampowerpoint
Data
o Siswa membaca literatur untuk berdiskusi mengenai proses
reaksi reversible dan irreversible
Critical
Thinking, sertareaksihomogendanheterogen
HOTS dan
Literasi(Me
mprediksi
dan o Siswa membahas hasil pengamatan proses reaksi reversible
Mengidenti
fikasi dan
Tujuan
Membaca) irreversiblesertadapatmembedakanreaksihomogendanheterog

Pengolahan en
Data o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban diskusi yang
benar mengenai proses reaksi reversible dan irreversible serta
reaksi homogen dan heterogen
o Guru konfirmasi kepada siswa mengenai proses reaksi
PPK (rasa ingintahu dan
gemarmembaca, jujur) reversible dan irreversibleserta reaksi homogen dan
heterogen yang benar dan tepat PPK (Rasa ingin tahu)

o Siswa membuktikan hipotesisnya mengenai proses reaksi

reversible dan irreversibleserta dapat membedakan reaksi
homogen dan heterogen
Pembuktian
o Siswa membuktikan susunan metode ilmiah pada hasil
diskusinya sudah tepat dengan menggunakan literatur yang
terpercaya Critical Thinking, HOTS dan
Literasi(Mengidentifikasi dan
Menyimpulkan)

o Siswa menyimpulkan hasil diskusi mengenai proses reaksi

PPK
(MandiridanGotongroyo reversible dan irreversible serta dapat membedakan reaksi
ng)
homogen dan heterogen
Menarik o Siswa bersama guru mengulas kembali mengenai sub bab
Kesimpulan /
Generalisasi materi kesetimbangan dinamis

6
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin hasil 5 menit
Akhir diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama untuk dijadikan
PPK pegangan siswa.
(MandiridanGotongroyo
ng) o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang telah
dikerjakan secara berkelompok kepada guru.
PPK (Tanggung jawab) o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan
Nilai Tetapan Kesetimbagan.
o Siswa berdo’a. Religius

o Siswa menjawab salam penutup.

PPK (Santun)

B. Pertemuan Kedua
Kegiatan Langkah-langkah Problem Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Based Learning Waktu
Kegiatan Pendahuluan o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 10 menit
Awal o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Religius
o Siswa dikondisikan untuk siap Critical
Thinking,
HOTS dan
melakukan pembelajaran. Literasi(Me
mprediksi
Apersepsi dan
Mengidenti
o Siswa meninjau kembali materi fikasi
Tujuan
sebelumnya mengenai pengenalan Membaca)
kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan informasi tujuan dan
Religius
cakupan materi pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
o “ Guru mengaitkan pembelajaran
dengan KI 1 :

7
 Nikmat kesetimbangan sangat banyak yang
kita rasakan, contohnya saja
kesetimbangan antara matahari dan bulan,
kesetimbangan antara palanet-planet, dll.
Jika tidak adanya kesetimbangan di langit
bagaimana? Yaa, maka bulan dan matahari
akan saling bertabrakan, planet-planet pun
demikian, sehingga kita tidak dapat hidup
dengan aman dan tentram di bumi karena
setiap waktu akan terjadi gesekan. Namun,
pada kenyataannya tidak demikian bukan?
Nah maka oleh karena itu, sudah patutlah
kita bersyukur dengan segala nikmat yang
telah Allah limpahkan. Jangan ingkari itu
semua.
Kegiatan Inti Identifikasi masalah o Siswa mengamati penjelasan guru 15 menit
mengenai penentuan nilai tetapan
PPK (rasa ingintahu dan
gemarmembaca, jujur) kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu reaksi
kimia.
o Siswa mengamati penjelasan guru
mengenai hubungan Kc dan Kp suatu reaksi.
o Siswa mengamati penjelasan guru
Mengorganisasi siswa untuk mengenai penentuan derajat disosiasi (α).
belajar
oGuru memberikan kesempatan kepada
seluruh siswa untuk bertanya dan
memberikan umpan balik tentang
PPK (rasa ingintahu dan penentuan tetapan kesetimbangan.
gemarmembaca, jujur, bertanggung
jawab) o Siswa menyampaikan pendapatnya
Membimbing suatu mengenai penentuan Kc dan Kp yang
PPK
permasalahan telah disampaikan oleh guru. (Mandiridan
Gotongroyo
o Siswa lain menanggapi pendapat ng)

temannya.

PPK o Siswa dikondisikan untuk berkelompok

(Mandiridan
Gotongroyo
ng) 8
 sesuai dengan pembagian kelompok yang
telah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa menerima Soal
Kuis yang dibagikan oleh guru.
PPK (rasa ingintahu dan
kompetitif, jujur)
o Siswa mengerjakan soal kuis sesuai waktu
yang ditetapkan oleh guru. Siswa
mengerjakan soal kuis dengan bimbingan
Mengembangkan dan dan arahan dari guru. Kelompok yang
menyajikan hasil karya mengumpulkan hasil diskusinya sebelum

Critical Thinking, HOTS dan

waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan)
plus dari total nilai yang dimiliki, sedangkan
kelompok yang terlambat dari waktu yang
ditentukan akan mendapatkan minus dari

Menganalisadanmengevaluasi total nilai yang dimiliki.

o Siswa mendiskusikan soal-soal terkait

PPK
(MandiridanGo penentuan Kc dan Kp reaksi.
tongroyong,
tanggung o Siswa menentukan derajat disosiasi (α)
jawab)
berdasarkan data yang diketahui.
o Siswa menyajikan hasil diskusi tentang
cara penentuan konstanta
kesetimbangan Kc dan Kp

o Siswa bersama guru membahas soal kuis

yang telah selesai dikerjakan oleh siswa.
o Siswa dipersilakan untuk menyampaikan
jawaban kuis yang dibahas.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil
diskusidan poin yang dimiliki dari setiap
kelompok kepada guru.
o Siswa menyimak penjelasan guru
tentang kelengkapan konsep mengenai
konstanta kesetimbangan Kc dan Kp.
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan 5 menit
PPK
Akhir PPK menyalin atau mengcopyhasil diskusi yang (Rasa
(Mandiridan ingin
Gotongroyo
ng) 9 tahu)
 telah dikoreksi bersama untuk dijadikan
pegangan.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk
menanyakan materi pembelajaran yang
masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan
praktikumpadapertemuan
berikutnyamengenaFaktor-faktor yang
Memengaruhi Pergeseran Arah
Kesetimbangan.
o Siswa berdo’a.
Religius o Siswa menjawab salam penutup.

C. Pertemuan Ketiga
Langkah-
Kegiatan langkah Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Discovery Waktu
Learning
Kegiatan Pendahuluan o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 10menit
Awal o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Religius
Apersepsi
Critical o Prasyarat berupa pertanyaan“Pada pelajaran
Thinking,
HOTS dan sebelumnya, kalian telah mengetahui apa itu reaksi
Literasi(Me
mprediksi
dan
kesetimbangan. Bagaimana suatu reaksi dapat
Mengidenti
fikasi
disebut sebagai reaksi kesetimbangan? Kapan suatu
Tujuan
Membaca) reaksi dikatakan setimbang? Apa syarat-syarat yang
harus dipenuhi?
oGuru memberikan motivasi kepada peserta didik
tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari
yang berhubungan dengan topik bahasan untuk
membangkitkan minat dan keingintahuan peserta
didik.
Motivasi
o “Pernahkah kalian melewati sebuah jembatan kecil?

10
 Apa yang kalian lakukan agar tidak terjatuh?Ya. Untuk
dapat melewatinya pasti kalian butuh keseimbangan
tubuh antara kiri dan kanan agar tidak terjatuh. Untuk
menyeimbangkan tubuh kita,kita membutuhkan tenaga,
pikiran dan waktu begitu juga kesabaran dan ketelitian.
Jika kita tidak sabar atau terburu-buru dan pikiran kita
tidak fokus, maka kita akan kehilangan keseimbangan
tubuh kita. Apa yang kalian lakukan ketika tubuh
kalian lebih cenderung ke kanan? Ya. Kalian akan
menyeimbangkan tubuh dengan bergeser ke kiri. Sama
halnyadalam reaksi kesetimbangan kimia. Ada faktor-
faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangannya. Namun, reaksi kesetimbangan
tersebut akan cenderung mempertahankan
kesetimbangannya.
o Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-
faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
Kegiatan Inti Stimulasi / o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor- 15menit
Pemberian faktor yang memengaruhi pergeseran arah
Rangsangan kesetimbangan.
PPK o Siswa dikondisikan untukberkelompok.
(MandiridanGo
tongroyong, oSetiap kelompok siswa dibagi menjadi 5 orang dalam
tanggung
jawab) 1 kelompok. Tiap kelompok mendapat LKS praktikum
mengenaipengaruh konsentrasi, volume, dan
tekananterhadap arah pergeseran kesetimbangan

o Guru menanyakan bagaimana metode-metode ilmiah

yang dapat dilakukan dalam eksperimen
o Guru menanyakan bagaimana merancang percobaan
dan melakukan percobaan

o Siswa mengidentifikasi permasalahan 1 : pengaruh

konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan,
Identifikasi permasalahan 2: pengaruh volume terhadap pergeseran
Masalah arah kesetimbangan , permasalahan 3 : pengaruh tekanan

11

Critical Thinking, HOTS dan
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan)
terhadap pergeseran arah kesetimbangan
oSiswa mengidentifikasi alat-alat laboratorium yang
diajukan oleh guru
o Siswa merancang hipotesis masalah tersebut
o Siswa menganalisis penyelesaian masalah

o Siswa mengamati pengaruh konsentrasi zat, volume

dan tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan.
oSiswa membaca literatur untuk berdiskusi mengenai
faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
Pengumpulan kesetimbangan dalam percobaan pengaruh konsentrasi,
Data volume, dan tekananterhadap arah pergeseran
kesetimbangan, dan alat-alat laboratorium.

o Siswa mengamati simbol-simbol zat berbahaya di

laboratorium
oSiswa merancang percobaanpengaruh konsentrasi,
volume, dan tekananterhadap arah pergeseran
kesetimbangan

o Siswa melakukan percobaan

Critical Thinking, HOTS dan

Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan)
oSiswa membahas hasil pengamatan mengenai
pengaruh konsentrasi, volume, dan tekananterhadap
arah pergeseran kesetimbangan
o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban diskusi

Pengolahan yang benar mengenai faktor-faktor yang dapat

Data mempengaruhi arah pergeseran kesetimbangan pada

percobaan pengaruh konsentrasi, volume, dan
tekananterhadap arah pergeseran kesetimbangan, dan
kegunaan alat-alat kimia beserta simbol-simbol zat
berbahaya
o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban
pengamatan yang benar mengenai alat-alat kimia
dalam percobaan pengaruh konsentrasi, volume, dan
tekananterhadap arah pergeseran kesetimbangan
12
 o Guru konfirmasi kepada siswa mengenai rancangan
percobaan yang benar dan tepat
o Guru konfirmasi mengenai hasil percobaan pengaruh
konsentrasi, volume, dan tekananterhadap arah
pergeseran kesetimbangan
PPK
(MandiridanGo
tongroyong, o Siswa membuktikan hipotesisnya mengenai pengaruh
tanggung
jawab) konsentrasi, volume, dan tekananterhadap arah
pergeseran kesetimbangan melalui percobaan
o Siswa membuktikan susunan metode ilmiah pada
PPK
percobaan sudah tepat dengan menggunakan literatur (Rasa
ingin
yang terpercaya tahu)

o Siswa membuktikan rancangan percobaannya sudah

Pembuktian sesuai dengan apa yang dibutuhkan saat percobaan

o Perwakilan siswa dalam kelompok menyampaikan hasil

PPK (rasa ingintahu dan
gemarmembaca, jujur) diskusi kelompoknya secara lisandi depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume atau
rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan
kelompok lain.
PPK
(Rasa o Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi
ingin
tahu) selama praktikum.
o Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-
faktor lain yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan, yakni suhu.
Menarik
Kesimpulan /
Generalisasi
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin 5menit
Akhir atau mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan
PPK bersama kelompoknya sebagai pegangan.
(MandiridanGo
tongroyong, o Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusidari setiap
tanggung
jawab) kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk

13
menuliskan laporan hasil percobaan yang telah dilakukan
bersama kelompok sesuai format yang terlampir
o Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber
terkait Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan
Sehari-hari dan Industri.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran. Religius
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.

14
VII. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif : Tes tertulis, kuis
b. Penilaian afektif : Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan siswa selama melakukan percobaan dalam
laboratorium dan dalam diskusi kelompok.

2. Instrumen Penilaian
 Kisi-kisi instrumen penilaian kognitif
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Indikator Pencapaian Jenjang Skor
3.8 Menentukan Kesetimbangan a. Menjelaskan C2 10
hubungan dinamis, pergeseran kesetimbangan
kuantitatif antara arah kesetimbangan, dinamis.
pereaksi dengan Tetapan b. Menyatakan tetapan C2 30
hasil reaksi dari kesetimbangan (Kc kesetimbangan suatu
suatu reaksi dan Kp). reaksi.
kesetimbangan. c. Menuliskan C1 30
persamaan reaksi
berdasarkan tetapan
kesetimbangan yang
diketahui.
d. Menentukan tetapan C2 50
kesetimbangan pada
sistem heterogen.
e. Menghitung nilai C3, C2 30
ketetapan
kesetimbangan
reaksi (Kc)
berdasarkan data
sekunder.
f. Menghitung nilai C2 10
ketetapan
kesetimbangan
tekanan (Kp)
berdasarkan data
sekunder.
g. Menghubungkan C5 30
tetapan
kesetimbangan
konsentrasi (Kc)
dengan tetapan
kesetimbangan
tekanan (Kp)
berdasarkan
persamaan gas ideal.
h. Menentukan nilai C2 20
derajat disosiasi (α)
15
 suatu reaksi
kesetimbangan.
3.10 Menganalisis i. Menjelaskan C3 20
faktor-faktor pengaruh
yang konsentrasi zat
mempengaruhi terhadap pergeseran
pergeseran arah arah kesetimbangan
kesetimbangan melalui percobaan.
yang diterapkan j. Menjelaskan C3 20
dalam industri. pengaruh tekanan
atau volume
terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
reaksi yang
melibatkan gas.
k. Menjelaskan C3 10
pengaruh suhu
terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
melalui percobaan.
l. Menjelaskan peran C6 40
kesetimbangan
kimia dalam
kehidupan sehari-
hari dan pada
industri.

 Instrumen Penilaian Kognitif

Tujuan Pembelajaran Soal Skor
a. Siswa dapat menjelaskan 1. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai 10
kesetimbangan dinamis. kesetimbangan dinamis?
b. Siswa dapat menyatakan tetapan 2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan 30
kesetimbangan suatu reaksi. berikut:
a) PCl5(g)⇌PCl3(g) + Cl2(g)

b) 2NH3(g)⇌N2(g) + 3H2(g)

c) 2SO2(g) + O2(g)⇌2SO3(g)
c. Siswa dapat menuliskan 3. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan 30
persamaan reaksi berdasarkan bagi persamaan Kc berikut:
tetapan kesetimbangan yang [H 2 O]2
a) Kc = 2
diketahui. [ H 2 ] [O 2 ]
[ H 2 ][Cl2 ]
b) Kc = 2
[ HCl]
[ H 2 ][CO2 ]
c) Kc =
[ H 2 O ] [CO]
16
d. Siswa dapat menentukan tetapan 4. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi 50
kesetimbangan pada sistem kesetimbangan berikut:
heterogen. a) CaCO3(s) ⇌CaO(s) + CO2(g)

b) 2C(s) + O2(g)⇌2CO(g)

c) SnO2(s) + 2H2(g) ⇌Sn(s) + 2H2O(g)

d) BaSO4(s) ⇌Ba2+(aq) + SO42–(aq)

e) PbI2(s) ⇌Pb2+(aq) + 2I–(aq)

e. Siswa dapat menghitung nilai
ketetapan kesetimbangan reaksi
(Kc) berdasarkan data sekunder.
5. Diketahui reaksi kesetimbangan: 10
(1) P2 + Q2⇌2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
(2) PS + Q2⇌PQ + S, dengan Kc2 = 4
2
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S ⇌2PS.

6. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi: 20

N2(g) + 3H2(g) ⇌2NH3(g) adalah 16.

Tentukan:
a) Kc2 untuk reaksi:
2NH3(g)⇌N2(g) + 3H2(g)
b) Kc3 untuk reaksi:
1 3
N2(g) + H2(g) ⇌2NH3(g)
2 2
f. Siswa dapat menghitung nilai 7. Reaksi kesetimbangan: 10
ketetapan kesetimbangan N2O4(g) ⇌2NO2(g)
tekanan (Kp) berdasarkan data memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8.
sekunder. Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm, tentukan
tekanan parsial NO2.
g. Siswa dapat menghubungkan 8. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa 30
tetapan kesetimbangan reaksi kesetimbangan berikut:
konsentrasi (Kc) dengan tetapan a) 2HI(g) ⇌H2(g) + I2(g)
kesetimbangan tekanan (Kp) b) PCl5(g) ⇌PCl3(g) + Cl2(g)
berdasarkan persamaan gas
c) 2SO2(g) + O2(g) ⇌2SO3(g)
ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai 9. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai 20
derajat disosiasi (α) suatu reaksi terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan
17
 kesetimbangan. setimbang, jumlah mol NH3 dan N2 adalah
sama, tentukan derajar disosiasi NH3
tersebut.
i. Siswa dapat menjelaskan 10. Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan 20
pengaruh konsentrasi zat berikut:
terhadap pergeseran arah 2CO(g) + O2(g) ⇌2CO2(g) ΔH = –566
kesetimbangan melalui kJ
percobaan. Tentukan arah kesetimbangan reaksinya
jika:
a) ke dalam larutan ditambahkan oksigen
b) ke dalam larutan ditambahkan gas CO2
j. Siswa dapat menjelaskan 11. Dari soal nomor 10, tentukan arah 20
pengaruh tekanan atau volume kesetimbangan reaksinya jika:

terhadap pergeseran arah a) volume diperkecil

kesetimbangan reaksi yang b) tekanan diturunkan

melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan 12. Dari soal nomor 10, tentukan arah 10
pengaruh suhu terhadap kesetimbangan reaksinya jikasuhu dinaikkan.

pergeseran arah kesetimbangan

melalui percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran 13. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri, 20
kesetimbangan kimia dalam mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi
kehidupan sehari-hari dan pada tubuh? Jelaskan menurut konsep
industri. kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
14. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri 20
berdasarkan konsep kesetimbangan yang
telah dipelajari mengenai pembuatan
amonia sebagai bahan dasar pupuk urea.

 Instrumen Penilaian Afektif

Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian,Self Assessment, dan Peer Assessment.
 Instrumen Penilaian Psikomotor

18
 Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompok
yang terlampir pada Pedoman Penilaian

3. Pedoman Penilaian
 Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
Nomor Soal Skor
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
dst

skor yangdiperoleh
Nilai = ×100
total skor

 Penilaian Afektif
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi
kelompok.
Aspek yang Dinilai
Skor
Bertanggung
No. Nama Siswa Teliti Jujur Total
Jawab
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
19
 9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok,
namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.

Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan
terkait materi kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai Skor
No. Nama Siswa Aktif Bertanya Aktif Menjawab Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak sistematis
dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.

20
 2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis dalam
menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.

Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai Skor
No. Nama Siswa Bertanya Berpendapat Menjawab Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.

 Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan
untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
21
 Nilai
Aspek yang dinilai SB Baik Kurang SK
Skor: 4 Skor: 3 Skor: 2 Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan dengan
tepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alat sebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi pada
hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.
6. Siswa membersihkan alat setelah
praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
Jumlah
Jumlah Total:

Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa
yang sesuai.
Aspek yang Dinilai
Skor
Penggunaan Kecakapan
No. Nama Siswa Total
Bahasa dalam Berbicara
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam menyampaikan
informasihasil diskusi kelompok.

22
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam berbicara
atau kurang mahir dalam menyampaikan informasihasil diskusi kelompok secara
sistematis.
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan
informasihasil diskusi kelompok secara sistematis.

23
 LEMBAR PENILAIAN DIRI
(SELF ASSESSMENT)

Berikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda centang () pada kolom
disamping pernyataan secara jujur!

Nama :....................................................
Kelompok :....................................................

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Apakah sebelum menghadiri pembelajaran hari ini Anda membaca terlebih
dahulu materi yang akan dipelajari?
2. Apakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?
Jika “Ya”, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
3. Apakah Anda memberikan kritik pada pendapat teman Anda dalam diskusi
kelompok?
4. Apakah Anda menerima kritik dari teman Anda?
5. Apakah Anda memberikan saran atau pendapat Anda dalam diskusi
kelompok?
6. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
berlangsung?
7. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada guru selama diskusi
berlangsung?
8. Apakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat/mengajukan
pertanyaan/mengkritik?
9. Apakah Anda memahami materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan
Kimia yang telah dilaksanakan? Jika “Tidak” ungkapkan bagian yang
masih membingungkan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
10. Apakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah dilakukan?
Jika “Tidak” ungkapkan alasan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!

24
 LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN
(PEER ASSESSMENT)

Berikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan memberikan tanda centang
() pada kolom pernyataan secara jujur dan objektif!

Nama Penilai : ....................................................

Kelompok : ....................................................

DiskusiMembawa Bahan

Mengajukan Pertanyaan

Mengajukan Pertanyaan

Memotivasi Teman Lain

Memberikan Pendapat
Memberikan Kritik

Memberikan Saran
Menerima Kritik

pada Teman

pada Guru
No. Nama Teman Anda

1.
2.
3.
4.
5.

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!

Semarang, 27 Juli 2017

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 15 Semarang Guru mata pelajaran kimia

Soleh Amin, S.Pd.,M.Pd Dr Drs. H. Mulyanto

NIP. 19680215 199802 1 002 NIP. 19610322 198803 1 004

25
26