EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013, hlm 60 - 67

KEEFEKTIFAN KELOMPOK BELAJAR SISWA

BERDASARKAN SOSIOMETRI DALAM MENYELESAIKAN
SOAL CERITA MATEMATIKA DI SMP

Sigit Nur Hadi, Aisjah Juliani Noor

Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat,

Jl. Brigjen H. Hasan Basry Kayutangi Banjarmasin
e-mail : ais_vim@yahoo.com

Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi adanya keinginan mengembangkan kemampuan

menyelesaiakan soal cerita dalam pembelajaran matematika. Metode pembelajaran kelompok
yang dibentuk berdasarkan sosiometri mampu meningkatkan keaktifan siswa sehingga lebih lanjut
dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Penelitian ini bertujuan
mengetahui keefektivan kelompok belajar berdasakan sosiometri dalam menyelesaikan soal cerita
matematika. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan populasi seluruh siswa kelas
VIII SMP Negeri 15 Banjarmasin tahun pelajaran 2012/2013. Dengan teknik purposive random
sampling diperoleh kelas VIII D sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung dan
kelas VIII E sebagai kelas eksperimen menggunakan pembelajaran kelompok berdasarkan
sosiometri. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, tes, dokumentasi, dan observasi.
Teknik analisis data menggunakan rata-rata, standar deviasi, uji pendahuluan, uji beda, dan
aktivitas siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terjadi perbedaan yang signifikan dari
hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Namun, aktivitas siswa kelas
eksperimen menunjukkan hasil yang positive yaitu cenderung lebih aktif.

Kata kunci: kelompok belajar berdasarkan sosiometri, keefektifan, menyelesaikan soal cerita

Pendidikan merupakan salah satu sektor penting
dalam pembangunan di setiap negara. Berhasil
tidaknya pendidikan yang dilaksanakan akan
menentukan kemajuan atau mundurnya negara
tersebut. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun
2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan
terencana untuk mengembangkan segala potensi
yang dimiliki peserta didik melalui proses
pembelajaran. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi anak agar memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
berkepribadian, memiliki kecerdasan, berakhlak
mulia, serta memiliki keterampilan yang diperlukan
sebagai anggota masyarakat dan warga negara.
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang mulia ini
disusunlah kurikulum yang merupakan seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan dan metode pembelajaran.
Berdasarkan permendiknas No. 22 Tahun
2006 salah satu tujuan pelajaran matematika adalah
agar peserta didik memiliki kemampuan
memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh. Salah satu penerapan konsep matematika
SMP yang berkaitan dengan harapan dari tujuan
60
pelajaran matematika tersebut terdapat pada
subpokok bahasan tentang menyelesaikan soal
cerita yang berkaitan dengan teorema Pythagoras.
Agar siswa lebih memahami mengenai teorema
Pythagoras serta kegunaanya dalam kehidupan
sehari-hari untuk menyelesaikan secara efektif
menggunakan matematika dengan latihan
mengerjakan soal-soal cerita. Dengan demikan
kemampuan dalam memecahkan atau
menyelesaikan soal cerita menjadi salah satu
indikator dalam pencapaian tujuan pendidikan
matematika.
Menurut Raharjo (2008) Hasil Monitoring
dan Evaluasi (ME) PPPPTK (P4TK) Matematika
2007 dan PPPG Matematika tahun-tahun
sebelumnya memperlihatkan lebih dari 50% guru
menyatakan bahwa sebagian besar siswa
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal
cerita penyebabnya adalah kurangnya keterampilan
siswa dalam menerjemahkan kalimat sehari-hari ke
dalam kalimat matematika. Hal serupa juga
disampaikan oleh guru pengajar matematika di SMP
Negeri 15 Banjarmasin saat peneliti melakukan
wawancara di sekolah tersebut, rata-rata hasil
belajar siswa kurang memuaskan pada materi
pelajaran yang menggunakan soal cerita seperti
Sigit Nur Hadi, Aisjah Juliani Noor, Keefektifan Kelompok Belajar Siswa Berdasarkan Sosiometri dalam Menyelesaikan … 61
Teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 15
Banjarmasin. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti
pada saat mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan
II (PPL II), selama ini pembelajaran yang diterapkan
oleh guru di SMP Negeri 15 Banjarmasin adalah
pembelajaran konvensional. Menurut Kunandar
(2007), pembelajaran konvensional adalah
pembelajaran yang lebih berpusat pada guru dan
satu arah. Akibatnya, pembelajaran menjadi kurang
menarik dan optimal karena guru membuat siswa
pasif dalam kegiatan belajar dan pembelajaran
tersebut. Oleh karena itu diperlukan belajar dan
pembelajaran yang berpusat pada siswa, contohnya
adalah pembelajaran dengan menggunakan
kelompok.
Metode pembelajaran yang menggunakan
kelompok-kelompok belajar siswa diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan siswa sehingga siswa
dalam kelompok kecil dapat bekerja sebagai suatu
tim untuk menyelesaikan sebuah masalah,
menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan
sesuatu untuk tujuan bersama lainnya. pembelajaran
kelompok merupakan pembelajaran yang dicirikan
oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan
kelompok. Siswa bekerja dalam situasi pembelajaran
kelompok didorong atau dikehendaki untuk
bekerjasama pada suatu tugas dan mereka harus
mengkoordinasi usahanya menyelesaikan tugasnya
(Ibrahim, 2000). Dalam pembelajaran yang
menggunakan kelompok belajar, kelompok belajar
siswa memiliki peran yang efektif untuk mendukung
keberhasilan proses belajar mengajar. Metode yang
tepat dalam menentukan atau membuat kelompok
belajar siswa akan memberikan proses belajar yang
menyenangkan bagi siswa dan diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
menyelesaiakan soal cerita matematika sehingga
mendukung keberhasilan proses belajar mengajar.
Contoh metode belajar yang dapat digunakan untuk
menentukan kelompok belajar siswa adalah dengan
menggunakan sosiometri.
Hasil penelitian Nur Intan Hasibuan (2009)
tentang Upaya Meningkatkan Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Melalui
Pembentukan Kelompok Belajar Berdasarkan
Sosiometri Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Puren
menunjukkan hasil yang positif. Melalui
pembentukan kelompok belajar berdasarkan
sosiometri ini menimbulkan interaksi dan kerjasama
antar siswa cukup baik. Selain itu, kemampuan
siswa dalam menyelesaikan soal cerita mengalami
peningkatan. Kemudian hasil penelitian Yulianti
(2007) berkesimpulan bahwa penerapan kelompok
belajar berdasarkan sosiometri cukup efektif untuk
meningkatkan kemampuan siswa kelas VII semester
2 SMP Negeri 7 Banjarmasin dalam menyelesaikan
soal cerita pada pokok bahasan bangun ruang sisi
lengkung, karena 76% siswa dapat menyelesaikan
soal cerita. Hasil-hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa penerapan kelompok belajar berdasarkan
sosiometri dapat membantu siswa dalam
menyelesaikan soal cerita matematika, sehingga
pembelajaran akan lebih efektif, dan hasil belajar
dapat ditingkatkan.
Penelitian ini bertujuan untuk (1)
Bagaimana hasil belajar siswa setelah diterapkan
kelompok belajar yang dibagi berdasarkan
sosiometri dalam menyelesaikan soal cerita
matematika di kelas VIII SMP Negeri 15
Banjarmasin, (2) Bagaimana hasil belajar siswa
menggunakan pembelajaran langsung dalam
menyelesaikan soal cerita matematika di kelas VIII
SMP Negeri 15 Banjarmasin, (3) Apakah penerapan
kelompok belajar siswa berdasarkan sosiometri
efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa untuk
menyelesaikan soal cerita matematika di kelas VIII
SMP Negeri 15 Banjarmasin.
Sosiometri menurut Hotman (2006)
adalah suatu metode pengumpulan serta analisis
data mengenai pilihan, komunikasi, dan pola intraksi
antara-individu dalam kelompok. Selanjutnya Walgito
(2011) mengutip pendapat Wrighstone, dkk. bahwa
sosiometri adalah “a means of presenting samply
and graphically the entire structure of relations
existing at a given time among members of a given
group”. Kemudian menurut Ahmadi (2007)
sosiometri adalah metode yang ditemukan dan
dikembangkan oleh Moreno dan dimaksudkan untuk
meneliti intra-group-relations, atau saling hubungan
antara anggota kelompok di dalam suatu kelompok.
Kata sosiometri sendiri sebenarnya telah
memberikan pengertian tentang ukuran berteman.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan
sosiometri dapat dilihat hubungan berteman
seseorang dalam kelompok serta hubungan struktur
dalam kelompok yang bersangkutan.
Tes Sosiometri ada dua, yaitu: (1) tes
yang mengharuskan untuk memilih beberapa teman
dalam kelompok sebagai pernyataan kesukaan
untuk melakukan kegiatan tertentu (criterium)
bersama-sama dengan teman-teman yang dipilih, (2)
tes yang mengharuskan menyatakan kesukaannya
atau ketidaksukaannya terhadap teman-teman
dalam kelompok pada umumnya. Sosiometri dapat
digunakan untuk: (1) memperbaiki hubungan insani,
(2) menentukan kelompok kerja, (3) meneliti
kemampuan memimpin seseorang individu dalam
kelompok tertentu untuk suatu kegiatan tertentu, (4)
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013, hlm 60 - 67
mengetahui bagaimana hubungan sosial / berteman
seorang individu dengan individu lainnya, (5)
mencoba mengenali problem penyesuaian diri
seorang individu dalam kelompok sosial tertentu,
dan (6) menemukan individu mana yang diterima /
ditolak dalam kelompok sosial tertentu.
Menurut N. K. Roestiyah (2001) dalam
kegiatan belajar-mengajar di kelas adakalanya guru
membentuk kelompok kecil. Dalam pembelajaran
kelompok kecil, guru memberikan bantuan atau
bimbingan kepada tiap anggota kelompok lebih
intensif. Hal ini terjadi, sebab: (1) hubungan antar
guru-siswa menjadi lebih sehat dan akrab, (2) siswa
memperoleh bantuan, kesempatan, sesuai dengan
kebutuhan, kemampuan, dan minat, (3) siswa
dilibatkan dalam penentuan tujuan belajar, cara
belajar, kriteria keberhasilan. Teknik pembelajaran
dengan membentuk kelompok belajar merupakan
salah satu strategi belajar mengajar, dimana siswa di
dalam kelas dipandang sebagai suatu kelompok
atau dibagi menjadi beberapa kelompok.
Penggunaan teknik pembelajaran dengan kelompok
belajar untuk proses belajar mengajar mempunyai
tujuan agar siswa mampu bekerja sama dengan
teman-teman yang lain dalam mencapai tujuan
bersama dan dapat membangkitkan kegairahan
siswa dalam belajar.
Menurut Suprijono (2009), kelompok
adalah dua individu atau lebih yang berinteraksi dan
saling bergantung, yang saling bergabung untuk
mencapai tujuan tertentu. Kelompok bukanlah
semata-mata kumpulan orang yang saling
berdekatan. Kelompok adalah kesatuan yang bulat
diantara anggotanya. Sedangkan pembelajaran
kelompok menurut Ibrahim (2000), merupakan
pembelajaran yang dicirikan oleh struktur tugas,
tujuan, dan penghargaan kelompok. Siswa bekerja
dalam situasi pembelajaran kelompok didorong atau
dikehendaki untuk bekerjasama pada suatu tugas
dan mereka harus mengkoordinasi usahanya
menyelesaikan tugasnya.
Tujuan dari kelompok belajar, yaitu: (1)
meninggikan rasa percaya diri terhadap kemampuan
siswa, (2) mengembangkan kemampuan siswa
dalam bersosialisasi, (3) mewujudkan tingkah laku
yang lebih efektif, (4) meningkatkan kemampuan
berkomunikasi baik verbal maupun nonverbal, dan
(5) meningkatkan prestasi belajar siswa. Kelompok
belajar terdiri atas berbagai macam jenis. Terbagi
berdasarkan jumlah siswa perkelompok dan
berdasarkan kemampuan siswa. Adapun
pembagiannya adalah sebagai berikut : (1) kelompok
belajar berdasarkan jumlah siswa per kelompok : (a)
kelompok besar, dengan jumlah siswa antara 20-40
62
orang, (b) kelompok kecil, dengan jumlah siswa
antara 5-10 orang, dan (c) kelompok individual,
dengan jumlah siswa antara 1-5 orang. (2) kelompok
belajar berdasarkan kemampuan siswa : (a)
kelompok belajar sedang, adalah kelompok belajar
yang dibentuk berdasarkan pada kemampuan siswa
yang masih membutuhkan bimbingan dan dorongan
secara utuh supaya kelompok tersebut berhasil, (b)
kelompok belajar cukup, adalah kelompok belajar
yang dibentuk berdasarkan pada kemampuan siswa
yang masih membutuhkan motivasi dan perhatian
supaya berhasil untuk mencapai tujuan, dan (c)
kelompok belajar baik, adalah kelompok belajar yang
dibentuk berdasarkan pada kemampuan siswa yang
sudah mulai mandiri dalam menyelesaikan tugasnya.
Untuk membentuk kelompok belajar, ada
beberapa cara atau tehnik yangdapat digunakan,
yaitu pembentukan yang bersifat : (1) teknik
pembentukan secara otoriter, dalam pembentukan
kelompok belajar dengan cara ini kelompok
ditentukan sedemikian rupa oleh guru tanpa
memperhatikan pendapat siswa, dengan demikian
maka kelompok itu besar kemungkinannya tidak
sesuai dengan kehendak siswa, dan (2) teknik
pembentukan secara bebas, teknik ini adalah
dengan menyerahkan pembentukan kelompok
belajar itu kepada anak-anak sementara guru atau
pembimbing tidak ikut campur tangan. Manfaat dari
kelompok belajar adalah (1) belajar dengan
membentuk kelompok belajar sendiri dapat
memotivasi semangat belajar antara teman satu
dengan lainnya, (2) saling berbagi informasi dan
pengetahuan antara teman. Teman yang pandai
dapat mengajari dan menularkan kepandaiannya
kepada teman lainnya. Dengan begitu, materi yang
diserap oleh siswa dapat merata kepada siswa lain,
(3) membangun komunikasi timbal balik dengan
adanya diskusi, (4) meringankan tugas yang
diberikan kepada siswa karena dikerjakan bersama-
sama dengan siswa yang lain, (5) mengoptimalkan
kemampuan berpikir siswa dalam menanggapi suatu
permasalahan, dan (6) belajar lebih menyenangkan
karena dikerjakan secara berkelompok.
Kelompok belajar berdasarkan
pengelompokan sosial adalah sebuah metode
pemisahan siswa dalam sebuah kelompok belajar
berdasarkan aspek sosial anak, sosial disini berarti
cangkupan bersosialisasi peserta didik dengan
teman- temannya yang ada di kelas. Sosial disini
juga berarti sejauh mana pergaulan peserta didik
dengan teman-temannya di kelas, dengan temannya
yang dirasa oleh mereka dekat maupun temannya
yang kurang dekat dengan mereka. Ada beberapa
kelebihan kelompok belajar sosiometri yaitu: (1)
Sigit Nur Hadi, Aisjah Juliani Noor, Keefektifan Kelompok Belajar Siswa Berdasarkan Sosiometri dalam Menyelesaikan … 63

mengetahui hubungan social kelompok belajar antar
siswa, (2) meningkatkan hubungan sosial kelompok
belajar antar siswa, (3) menempatkan siswa dalam
kelompok belajar yang sesuai, (4) menemukan siswa
mana yang mempunyai masalah penyesuaian diri
dengan kelompok belajarnya, (5) membantu
meningkatkan partisipasi sosial diantara siswa
dengan penerimaan sosial dalam kelompok
belajarnya, dan (6) membantu meningkatkan
pemahaman siswa proses belajar dalam kelompok
belajarnya. Sedangkan kelemahan kelompok belajar
sosiometri yaitu bila kecakapan tiap anggota
.
kelompok belajar tidak seimbang, akan rnenghambat
kelancaran tugas, atau didominasi oleh seseorang.
Metode analisis sosiometri dengan analisis
sosiogram dapat dilakukan dengan cara lingkaran
atau grafik. Dengan cara lingkaran, semakin kepusat
kedudukannya semakin populer seseorang. Dalam
sosiometri terdapat beberapa cara untuk
menggambarkan interaksi individu-individu. Macam-
macam konfigurasi adalah sebagai berikut. (1)
Konfigurasi berpasangan (pairs) A B, dan yang
berbentuk rantai (chain): A  B C D. (2)
Konfigurasi bentuk segitiga. Bentuk ini mempunyai
hubungan yang erat, interaksi cukup kuat

B C
Gambar 1 Konfigurasi Bentuk Segitiga

(3) Konfigurasi bentuk bintang atau roda. Konfigurasi yang kurang baik dengan kedudukan pusat sebagai
bintang.

A B

F M C

E D
Gambar 2 Konfigurasi Bentuk Bintang atau Roda

(4) Konfigurasi bentuk jala atau network. Konfigurasi ini mempunyai intensitas yang kuat.

F A

E H B
G

D C
Gambar 3 Konfigurasi Bentuk Jala

Adapun tahap-tahap dalam pembelajaran
dengan metode kelompok sosiometri antara lain
yaitu :
Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi
siswa.
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang
ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
memotivasi siswa untuk belajar.
Fase 2: Menyajikan informasi.
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan
mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013, hlm 60 - 67
Fase 3: Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-
kelompok belajar sosiometri.
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara
membentuk kelompok belajar dan membantu setiap
kelompok agar melakukan tansisi secara efisien.
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada
saat mereka mengerjakan tugas.
Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar.
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang
telah dipelajari atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil belajarnya.
METODE
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII semester satu SMP Negeri
15 Banjarmasin tahun pelajaran 2012/2013 yang
berjumlah 184 orang, terdiri dari 6 kelas. Teknik
sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah
purposive random sampling, yaitu untuk mengambil
2 kelas secara acak yang tidak mempunyai
perbedaan dengan melakukan kombinasi
berpasangan dari banyaknya kelas yang ada.
Kemudian dilakukan uji pendahuluan dari semua
pasangan yang diperoleh yaitu dengan uji normalitas
untuk mengetahui kenormalan distribusi data,
selanjutnya setelah dilakukan uji normalitas jika data
berdistribusi normal maka dilakukan uji homogenitas
yang akan kembali dilanjutkan dengan uji beda
dengan uji t. Namun jika data tidak berdistribusi
normal maka uji beda dapat dilanjutkan dengan uji
Mann-Whitney. Setelah dilakukan uji pendahuluan
hingga uji beda maka dilakukan pengambilan 2 kelas
secara acak yang tidak memiliki perbedaan. Dua
kelas tersebut terdiri dari kelas eksperimen yang
pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif berdasarkan kelompok
belajar yang dibentuk berdasarkan sosiometri yaitu
kelas VIII E dan kelas kontrol yang menggunakan
model pembelajaran langsung yaitu kelas VIII D.
Ada beberapa teknik pengumpulan data
yang dilakukan, teknik pertama adalah angket
digunakan untuk mengumpulkan data siswa
mengenai pilihan-pilihan teman yang akan dijadikan
sebagai kelompok belajar, angket dilakukan sebelum
siswa melaksanakan proses belajar mengajar.
Kemudian data mengenai aktifitas dan segi kognitif
dan hasil belajar dikumpulkan melalui tes hasil
belajar, dan data-data lain melalui dokumentasi dan
observasi. Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini dibagi menjadi 3 yaitu (1)
analisis uji pendahuluan yaitu uji liliefors dan uji
homogenitas yang sebelumnya dilakukan
pengelompokan kelompok belajar siswa
64
berdasarkan sosiometri, (2) statistik deskriptif yaitu
rata-rata, dan standar deviasi (3) statistik inferensial
yaitu uji normalitas, dan Uji beda.
Kualifikasi hasil belajar yang dicapai oleh
siswa dapat diketahui melalui nilai rata-rata yang
dirumuskan dengan :
∑𝑓 𝑥
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖 𝑖
𝑖
(Sudjana, 2005)
Keterangan :
𝑥̅ =nilai rata-rata (mean)
∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 = jumlah hasil perkalian antara masing-
masing data dengan frekuensinya
∑ 𝑓𝑖 =jumlah data atau sampel
Standar deviasi atau simpangan baku sampel
digunakan untuk menghitung nilai𝑧𝑖 pada uji
normalitas. Rumus standar deviasi sebagai berikut :
∑ 𝑓𝑖 (𝑥𝑖 −𝑥̅ )2
𝑠=√
𝑛−1
(Sugiyono, 2011)
Ketreangan : 𝑠 =standar deviasi
𝑥̅ = rata-rata (mean)
∑ 𝑓𝑖 =jumlah frekuensi data ke-i,
yang mana i = 1, 2, 3, …
𝑛 = banyak data
𝑥𝑖 = data ke-𝑖, yang mana
𝑖 = 1, 2, 3, …
Untuk mengetahui kenormalan dari distribusi data
dilakukan uji normalitas. Pengujian normalitas data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
Liliefors (Sudjana, 2002) dengan langkah-langkah
pengujian sebagai berikut:
(1) Pengamatan 𝑥1 , 𝑥2 , . . . , 𝑥𝑛 dijadikan bilangan
baku 𝑧1 , 𝑧2 , . . . , 𝑧𝑛 dengan menggunakan
𝑥 −𝑥̅
rumus : 𝑧 = 𝑖𝑠 (𝑥̅ dan 𝑠 berturut-turut
adalah mean dan standar deviasi sampel).
(2) Untuk setiap bilangan baku dengan standar
distribusi normal baku, kemudian hitung
peluang : 𝐹(𝑧𝑖 ) = 𝑃(𝑧 ≥ 𝑧𝑖 ).
(3) Selanjutnya hitung proporsi 𝑧1 , 𝑧2 , . . . , 𝑧𝑛 yang
lebih kecil atau sama dengan 𝑧𝑖 , selanjutnya
proporsi ini dinyatakan oleh 𝑆(𝑧𝑖 ), maka
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑧1 , 𝑧2 , . . . , 𝑧𝑛 ≤ 𝑧𝑖
𝑆(𝑧𝑖 ) =
𝑛
(4) Hitung selisih 𝐹(𝑧𝑖 ) − 𝑆(𝑧𝑖 ), kemudian
tentukan harga mutlaknya.
(5) Ambil harga yang paling besar diantara harga-
harga mutlak selisih tersebut, harga ini disebut
𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .
Pada uji homogenitas, uji yang digunakan adalah uji
varians terbesar yang dibandingkan dengan varians
terkecil menggunakan tabel F. Adapun langkah-
Sigit Nur Hadi, Aisjah Juliani Noor, Keefektifan Kelompok Belajar Siswa Berdasarkan Sosiometri dalam Menyelesaikan … 65

langkah pengujiannya adalah sebagai berikut (1) Menghitung varians terbesar dan varians
(Sugiyono, 2011): terkecil
(2)
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
(3) Membandingkan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dk Pembilang = n – 1 (untuk varians terbesar)
dk Penyebut = n – 1 (untuk varians terkecil)
Taraf signifikan (𝛼) = 5%
(4) Kriteria pengujian
Jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data tidak homogen
Jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data homogen

Uji t dua sampel ini tergolong uji digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua
perbandingan (uji komparatif). Tujuan dari uji ini sampel independen, yaitu Separated Varians dan
adalah untuk membandingkan (membedakan) Polled Varians. Kedua rumus tersebut dijabarkan
apakah kedua data (variabel) tersebut sama atau sebagai berikut (Sugiyono, 2010)
berbeda. Terdapat dua rumus uji t yang dapat
:
𝑥̅1 − 𝑥̅2
𝑡= (𝑆𝑒𝑝𝑎𝑟𝑎𝑡𝑒𝑑 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠)
𝑠 2 𝑠 2
√1 + 2 𝑛1 𝑛2
𝑥̅1 − 𝑥̅2
𝑡= (𝑃𝑜𝑙𝑙𝑒𝑑 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠)
(𝑛1 −1)𝑠1 2 +(𝑛2 −1)𝑠2 2 1 1
√ 𝑛1 +𝑛2 −2
(𝑛 + 𝑛 )
1 2
Keterangan :
𝑛1 = jumlah data pertama (kelas eksperimen) Kriteria pengujian jika −𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
𝑛2 =jumlah data kedua (kelas kontrol) maka 𝐻0 diterima dan 𝐻𝑎 ditolak untuk α = 5%.
𝑥̅1 =nilai rata-rata hitung data pertama Menurut Usman dan Akbar (2011) uji
𝑥̅2 =nilai rata-rata hitung data kedua Mann-Whitney berfungsi sebagai alternatif
𝑠1 2 = varians data pertama penggunaan uji t jika prasyarat parametriknya tidak
𝑠2 2 =varians data kedua terpenuhi. Untuk uji statistik U, dihitung dari sampel
pertama dengan n1 pengamatan

𝑛1 (𝑛1 + 1)
𝑈1 = 𝑛1 𝑛2 + − ∑ 𝑅1
2

atau dari sampel kedua dengan n2 pengamatan

𝑛2 (𝑛2 + 1)
𝑈2 = 𝑛1 𝑛2 + − ∑ 𝑅2
2

Keterangan : 𝑛1 = banyaknya sampel dalam kelompok yang lebih kecil

𝑛2 = banyaknya sampel dalam kelompok yang lebih besar
𝑈1 = uji statistik dari sampel pertama 𝑛1
𝑈2 = uji statistik dari sampel kedua 𝑛2
∑ 𝑅1 = Jumlah jenjang pada sampel pertama
∑ 𝑅2 = Jumlah jenjang pada sampel kedua.

Kreteria nilai U signifikan untuk yang lebih besar(> 20) menggunakan pendekatan kurva normal dengan harga
kritis z sebagai berikut
:
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2013, hlm 60 - 67 66

𝑛1 𝑛2
𝑈− 2
𝑧=
𝑛1 𝑛2 (𝑛1 +𝑛2 +1)
√
12
Jika 2𝑃[𝑍 ≤ 𝑧] > 𝛼dengan taraf nyata 𝛼 = materi Teorema Pythagoras dengan pembelajaran
2,5%maka 𝐻0 diterima dan jika 2𝑃[𝑍 ≤ 𝑧] ≤ kelompok menggunakan kelompok belajar
𝛼maka 𝐻0 ditolak. berdasarkan sosiometri, menggunakan kriteria yang
diadaptasi dari Arikunto, 2010. Tabel berikut ini
Teknis analisis yang digunakan untuk menggambarkan kriteria aktivitas siswa.
mengukur aktivitas siswa terhadap pembelajaran
Tabel 1 Kriteria Aktivitas Siswa
No. Persentase (%) Kriteria
1. 80,01 – 100,00 Sangat Baik
2. 60,01 – 80,00 Baik
3. 40,01 – 60,00 Cukup
4. 20,01 – 40,00 Kurang
5. 0 – 20,00 Sangat Kurang

HASIL DAN PEMBAHASAN sosiometri tidak lebih tinggi dibandingkan dengan

Berdasarkan analisis data menggunakan uji
Mann-Whitney diperoleh nilai p = 0,5686. Untuk
menguji signifikansi, nilai p perlu dibandingkan
dengan taraf signifikansi (α) yaitu 0,025. Nilai p
ternyata jauh lebih besar dari nilai signifikansi yaitu
(0,5686 > 0,025). Dengan demikian 𝐻0 diterima dan
𝐻𝑎 ditolak yang berarti hasil belajar siswa
menggunakan kelompok belajar berdasarkan
hasil belajar kelas yang tidak menggunakan
kelompok belajar berdasarkan sosiometri.
Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa
terlihat bahwa aktifitas siswa di kelas yang
menggunakan pembelajaran kelompok berdasarkan
sosiometri pada kualifikasi baik dan sangat baik,
artinya pembelajaran di kelas tersebut berlangsung
dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel
berikut.

Tabel 3 Aktivitas siswa terhadap pembelajaran materi teorema Pythagoras dengan belajar kelompok
berdasarkan sosiometri
No Aspek yang Dinilai Persentase Aktivitas Siswa Rata- Kualifikasi
(%) pertemuan ke- rata
(%)
1 2 3
1 Memperhatikan pengarahan 83 83 83 83 Sangat
guru (visual activity) baik
2 Mengerjakan soal-soal 87 87 77 83,67 Sangat
pemecahan masalah(mental baik
activities)
3 Membantu pasangan 80 93 70 81 Sangat
menyelesaikan masalah (oral baik
activities)
4 Memeriksa pekerjaan 60 73 67 66,67 Baik
pasangannya (visual activities)
5 Berdiskusi membandingkan 53 70 90 71 Baik
jawaban (oral activities)
6 Bertanya langkah pemecahan 80 80 77 79 Baik
masalah (oral activity)

Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata hasil berada pada kualifikasi cukup dengan nilai tertinggi
belajar siswa menggunakan pembelajaran kelompok siswa sebesar 84, sedangkan nilai terendah siswa
dengan kelompok belajar berdasarkan sosiometri sebesar 30.
setelah melalui 3 kali pertemuan adalah 55,87
Sigit Nur Hadi, Aisjah Juliani Noor, Keefektifan Kelompok Belajar Siswa Berdasarkan Sosiometri dalam Menyelesaikan … 67
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa:
(1) Hasil belajar siswa setelah diterapkan belajar
kelompok berdasarkan sosiometri terhadap
kemampuan menyelesaikan soal cerita
matematika pada kualifikasi baik,
(2) Hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode pembelajaran langsung berada pada
kualifikasi cukup.
(3) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dari
hasil belajar siswa antara kelas eksperimen
yang diterapkan belajar kelompok berdasarkan
sosiometri dengan kelas kontrol yang
menggunakan metode pembelajaran langsung.
Dengan demikian penerapan kelompok belajar
berdasarkan sosiometri tidak efektif terhadap
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita matematika karena hasil belajar siswa
kelompok belajar berdasarkan sosiometri tidak
lebih tinggi dari siswa yang tidak menggunakan
kelompok belajar berdasarkan sosiometri.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
(1) Bagi guru matematika yang berkeinginan
melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan kelompok belajar yang
dibentuk berdasarkan sosiometri dapat lebih
mencermati hubungan kedekatan antar siswa
untuk mendapatkan kelompok yang baik yang
dapt digunakan dalam pembelajaran
matematika yang lebih efektif.
(2) Sebelum memulai kegiatan pembelajaran
dengan penerapan kelompok belajar yang
dibentuk berdasarkan sosiometri untuk dapat
menyelesaikan soal-soal cerita matematika,
guru terlebih dahulu memberikan penjelasan
mengenai hal-hal yang diperlukan siswa
dalam menyelesaikan soal cerita.
(3) Dapat dijadikan bahan acuan untuk penelitian
lebih lanjut khususnya pada penelitian yang
berkaitan dengan hasil penelitian ini dengan
mengingat berbagai keterbatasan yang ada
dalam penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2007). Psikologi Sosial. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Manajemen Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ibrahim M, (2000). Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya : Universitas Surabaya
Kunandar. (2010). Guru Profesional. Jakarta:
Rajawali Pers.
N.K. Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Raharjo, Marsudi. (2008). Pembelajaran Soal Cerita
Berkait Penjumlahan dan Pengurangan di
SD. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung:
Tarsito.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan
Penedekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning Teori
& Aplikasi Paikem. Yogyakarta. Pustaka
Pelajar
Tim Penyusun. (2006). Metode Penelitian Sosial:
Berbagai Alternatif Pendekatan. Jakarta:
Kencana.
Usman, H., & Purnomo, S. A. (2011). Pengantar
Statistika. Jakarta: Bumi Aksara.
Walgito, Bimo. (2011). Teori-Teori Psikologi Sosial.
Yogyakarta : Penerbit Andi.
Yulianti, Anisa. (2007). Keefektivan Kelompok
Belajar yang Dibentuk Berdasarkan
Sosiometri Terhadap Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Siswa SMP Negeri 7 Banjarmasin Tahun
Pelajaran 2006/2007 dalam Pokok
Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung.
Skripsi Program S-1 Universitas lambung
Mangkurat, Banjarmasin. Universitas
Lambung Mangkurat tidak dipublikasikan.