PEMBELAJARAN MATEMATIKA DAN RISETNYA DI ERA

REVOLUSI INDUSTRI 4.0

Teguh Wibowo
FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo
email: twibowo@umpwr.ac.id

Abstrak
Studi ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran matematika dan risetnya di era
revolusi industri 4.0. Penelitian ini termasuk deskriptif kualitatif dengan metode yang
digunakan adalah studi literatur/pustaka. Revolusi industri 4.0 ditandai dengan
munculnya internet untuk semua aspek yang lebih dikenal dengan internet of things.
Kecakapan pembelajaran di era revolusi industri 4.0 meliputi communication,
collaborative, critical thinking and problem solving, creativity and innovation.
Pembelajaran matematika di era revolusi industri 4.0 berusaha mengembangkan high
order thinking skill (HOTS) yang dimiliki siswa, meliputi penalaran, kemampuan
analisis, pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Riset pendidikan
matematika di era revolusi industri 4.0 meliputi kemampuan literasi matematis siswa,
pemanfaatan dan pengembangan software dalam pembelajaran matematika,
pengembangan model atau metode pembelajaran matematika yang relevan dengan era
revolusi industri 4.0, grounded theory psikologi kognitif dalam pembelajaran
matematika, dan review kurikulum matematika yang relevan dengan revolusi industri 4.0.

Kata kunci: revolusi industri 4.0, pembelajaran matematika dan risetnya

1. PENDAHULUAN Sukartono (2018) mengatakan,

Industri Revolution (IR) yang
sering disebut dengan Revolusi Industri
(RI) merupakan perubahan yang nyata
dari kondisi yang ada. Revolusi industri
1.0 diawali pada tahun 1784 ditandai
dengan munculnya mesin uap dan mesin
alat tenun dengan mekanisasi produksi
untuk menunjang efektifitas dan
efisiensi aktivitas manusia. Revolusi
industri 2.0 dimulai tahun 1870 dengan
munculnya energi listrik dicirikan oleh
produksi massal dan standarisasi mutu.
Revolusi industri 3.0 diawali tahun 1969
dengan munculnya komputer dan
fleksibilitas manufaktur berbasis
otomatisasi dan robot. Revolusi industri
4.0 selanjutnya hadir menggantikan
revolusi industri 3.0 yang ditandai
dengan cyber fisik dan kolaborasi
manufaktur (Irianto, 2017). Istilah
revolusi industri 4.0 diawali tahun 2018
oleh Prof. Klaus Schwab berasal dari
sebuah proyek yang diprakarsai oleh
pemerintah Jerman untuk
mempromosikan komputerisasi
manufaktur.
revolusi industri 4.0 ditandai dengan
peningkatan digitalisasi manufaktur
yang didorong oleh empat faktor: 1)
peningkatan volume data, kekuatan
komputasi, dan konektivitas; 2)
munculnya analisis, kemampuan, dan
kecerdasan bisnis; 3) terjadinya bentuk
interaksi baru antara manusia dengan
mesin; dan 4) perbaikan instruksi
transfer digital ke dunia fisik, seperti
robotika dan 3D printing. Industri 4.0
merupakan industri yang
menggabungkan teknologi otomatisasi
dengan teknologi cyber. Ini merupakan
tren otomatisasi dan pertukaran data
dalam teknologi manufaktur, termasuk
sistem cyber fisik, internet untuk
segala/semua atau Internet of Things
(IoT), komputasi awan dan komputasi
kognitif. Lewat internet untuk segala
(IoT), sistem cyber fisik berkomunikasi
dan bekerja sama satu sama lain
dengan manusia secara bersamaan.
Industri 4.0 merupakan
penggabungan teknologi fisik dan digital
melalui analitik, kecerdasan buatan
(artificial intelegence), teknologi

Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019 676

kognitif, dan Internet of Things (IoT)
untuk menciptakan perusahaan digital
yang saling terkait dan mampu
menghasilkan keputusan yang lebih
tepat (Sukartono, 2018). Revolusi ini
menanamkan teknologi yang cerdas
dan terhubung tidak hanya di dalam
perusahaan, tetapi juga kehidupan
sehari-hari. Revolusi industri 4.0 adalah
revolusi berbasis Cyber Physical System
yang secara garis besar merupakan
gabungan tiga domain yaitu digital,
fisik, dan biologi.
Saat ini kita menghadapi
revolusi industri keempat yang dikenal
dengan revolusi industri 4.0 (RI 4.0). Ini
merupakan era inovasi disruptif, dimana
inovasi ini berkembang sangat pesat,
sehingga mampu membantu terciptanya
pasar baru. Inovasi ini juga mampu
mengganggu pasar yang sudah ada dan
lebih dahsyat lagi mampu menggantikan
teknologi yang ada. Menghadapi
tantangan yang besar tersebut
maka pendidikan dituntut untuk berubah
juga. Termasuk pendidikan pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Era pendidikan yang dipengaruhi oleh
revolusi industri 4.0 disebut Pendidikan
4.0 (Darmawan, 2018). Pendidikan 4.0
merupakan pendidikan yang bercirikan
pemanfaatan teknologi digital dalam
proses pembelajaran atau dikenal
dengan sistem siber (cyber system).
Sistem ini mampu membuat proses
pembelajaran dapat berlangsung secara
kontinu tanpa batas ruang dan batas
waktu.
Era revolusi industri 4.0 juga
mengubah cara pandang tentang
pendidikan. Perubahan yang dilakukan
tidak hanya sekadar cara mengajar,
tetapi jauh yang lebih esensial, yakni
perubahan cara pandang terhadap
konsep pendidikan itu sendiri. Peserta
didik yang dihadapi saat ini merupakan
generasi milenial yang tidak asing lagi
dengan dunia digital. Peserta didik
sudah terbiasa dengan arus informasi
dan teknologi industri 4.0. Hal ini
merupakan tantangan yang besar bagi
pendidik khususnya guru dan calon
tenaga pendidik. Maka guru dan calon
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
pendidik harus terus belajar untuk
meningkatkan kompetensi sehingga
mampu menghadapi peserta didik
generasi milenial.
Menurut Sukartono (2018)
pendidikan setidaknya harus mampu
menyiapkan anak didiknya menghadap
tiga hal: a) menyiapkan anak untuk bisa
bekerja yang pekerjaannya saat ini
belum ada; b) menyiapkan anak untuk
bisa menyelesaikan masalah yang
masalahnya saat ini belum muncul, dan
c) menyiapkan anak untuk bisa
menggunakan teknologi yang sekarang
teknologinya belum ditemukan.
Sungguh sebuah pekerjaan yang tidak
mudah bagi dunia pendidikan. Untuk
bisa menghadapi tantangan tersebut
syarat penting yang harus dipenuhi
adalah bagaimana menyiapkan
kualifikasi dan kompetensi guru yang
berkualitas.
2. PENDIDIKAN DI ERA
REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Informasi dan teknologi di era
saat ini mempengaruhi aktivitas sekolah
dengan sangat masif. Informasi dan
pengetahuan baru menyebar dengan
mudah dan aksesibel bagi siapa saja
yang membutuhkannya. Pendidikan
mengalami disrupsi yang sangat hebat.
Peran guru yang selama ini sebagai satu-
satunya penyedia ilmu pengetahuan
sedikit banyak bergeser menjauh
darinya. Di masa mendatang, peran dan
kehadiran guru di ruang kelas akan
semakin menantang dan membutuhkan
kreativitas yang sangat tinggi
(Sukartono, 2018).
Era revolusi industri 4.0
merupakan tantangan berat bagi guru
Indonesia. Jika tidak mengubah cara
mendidik dan belajar mengajar, 30 tahun
mendatang kita akan mengalami
kesulitan besar (Jack Ma dalam
Darmawan, 2018). Pendidikan dan
pembelajaran yang hanya menekankan
muatan pengetahuan mengesampingkan
muatan sikap dan keterampilan
sebagaimana saat ini terimplementasi,
akan menghasilkan peserta didik yang
tidak mampu berkompetisi di era RI 4.0.
677
Dominasi pengetahuan dalam pembelajaran di era RI 4.0 harus
pendidikan dan pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan pada
diubah agar siswa-siswa Indonesia masa pengetahuan. Bahan pembelajaran
mampu bersikap bijak dalam harus memberikan desain yang lebih
menggunakan mesin untuk otentik untuk melalui tantangan, dimana
kemaslahatan. peserta didik dapat berkolaborasi dalam
Era revolusi industri 4.0 akan mencari solusi pemecahan masalah.
berdampak pada pendidikan khususnya P21 (Partnership for 21st
peran pendidiknya. Jika peran pendidik Century Learning) mengembangkan
masih mempertahankan penyampaian framework pembelajaran abad 21 yang
ranah pengetahuan, maka mereka (guru) menuntut peserta didik untuk memiliki
akan kehilangan peran seiring dengan keterampilan, pengetahuan dan
perkembangan teknologi dan perubahan kemampuan dibidang teknologi, media
metode pembelajarannya. Kondisi dan informasi, keterampilan
tersebut harus diatasi dengan menambah pembelajaran dan inovasi serta
kompetensi pendidik yang mendukung keterampilan hidup dan karir
penguasaan teknologi informasi, (Sukartono, 2018). Framework ini juga
jaringan, internet, dan software yang menjelaskan tentang keterampilan,
mendukung proses pembelajaran. Guru pengetahuan dan keahlian yang harus
dituntut untuk mengubah cara pandang dikuasai agar siswa dapat berhasil
pendidikan baik metode pembelajaran dalam proses pembelajaran.
maupun konsep pendidikan sesuai
dengan tuntutan era revolusi industri 4.0
(Wahyuni, 2018). Guru 4.0
merupakan guru yang mampu
menguasai dan memanfaatkan teknologi
digital dalam pembelajaran (Darmawan,
2018).
Pembelajaran di era revolusi
industri 4.0 adalah pembelajaran yang Gambar 1. Framework
menerapkan kreativitas, berpikir kritis, Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0
kerjasama, keterampilan komunikasi,
kemasyarakatan, ketrampilan teknik, dan Pada Gambar 1 di atas
keterampilan karakter. Pemanfaatan framework pembelajaran era revolusi
berbagai aktifitas pembelajaran yang industri 4.0 meliputi sebagai berikut: (a)
mendukung RI 4.0 merupakan kemampuan berpikir kritis dan
keharusan dengan model resource pemecahan masalah (critical thinking
sharing dengan siapapun dan and problem solving skills), yaitu siswa
dimanapun, pembelajaran kelas dan mampu berpikir secara kritis, lateral, dan
laboratorium dengan augmented dengan sistemik, terutama dalam konteks
bahan virtual, bersifat interaktif, pemecahan masalah; (b) kemampuan
menantang, serta pembelajaran yang berkomunikasi dan bekerjasama
kaya isi bukan sekedar lengkap (communication and collaboration
(Sukartono, 2018). skills), siswa mampu berkomunikasi
Dunia pendidikan pada era dan berkolaborasi secara efektif
revolusi industri 4.0 berada di masa dengan berbagai pihak; (c) kemampuan
pengetahuan (knowledge age) dengan mencipta dan membaharui (creativity
percepatan peningkatan pengetahuan and innovation skills), siswa mampu
yang luar biasa. Percepatan peningkatan mengembangkan kreativitas yang
pengetahuan ini didukung oleh dimilikinya untuk menghasilkan
penerapan media dan teknologi digital berbagai terobosan yang inovatif; (d)
yang disebut dengan information super literasi teknologi informasi dan
highway Model atau metode kegiatan komunikasi (information and

Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019 678

communications technology literacy),
siswa mampu memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan kinerja dan aktivitas
sehari-hari; (e) kemampuan belajar
kontekstual (contextual learning skills),
siswa mampu menjalani aktivitas
pembelajaran mandiri yang kontekstual
sebagai bagian dari pengembangan
pribadi, dan (f) kemampuan informasi
dan literasi media, siswa mampu
memahami dan menggunakan berbagai
media komunikasi untuk menyampaikan
beragam gagasan dan melaksanakan
aktivitas kolaborasi serta interaksi
dengan beragam pihak (Sukartono,
2018). Dapat disimpulkan secara
operasional kemampuan siswa di era RI
4.0 meliputi: pertama, cara berpikir,
termasuk berkreasi, berinovasi, bersikap
kritis, memecahkan masalah, membuat
keputusan, dan belajar pro-aktif. Kedua,
cara bekerja/belajar, termasuk
berkomunikasi, berkolaborasi, bekerja
dalam tim/kelompok. Ketiga, cara
hidup/beradaptasi sebagai warga
sekolah ataupun masyarakat dan global,
dan keempat, alat untuk
mengembangkan ketrampilan di era RI
4.0, yaitu teknologi informasi,
jaringan digital, dan literasi.
Dalam menghadapi
pembelajaran di era RI 4.0, setiap orang
harus memiliki keterampilan berpikir
kritis, pengetahuan dan kemampuan
literasi digital, literasi informasi,
literasi media dan menguasai
teknologi informasi dan komunikasi.
Skema yang dikembangkan pada
pembelajaran era RI 4.0 (Gambar 1)
diperjelas dengan tambahan core subject
3R. Dalam konteks pendidikan, 3R
adalah singkatan dari reading, writing
dan arithmatic, diambil lafal “R” yang
kuat dari setiap kata. Reading dan
writing, dapat memunculkan gagasan
pendidikan modern mengenai literasi
yang digunakan sebagai pembelajaran
untuk memahami gagasan melalui
media kata-kata. Arithmatic dapat
memunculkan pendidikan modern yang
berkaitan dengan angka yang artinya
bisa memahami angka melalui
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
matematika. 3R di atas ekuivalen
dengan keterampilan fungsional literasi,
numerasi, dan ICT yang relevan dengan
sistem pendidikan era revolusi industri
4.0 saat ini. Core subject 3R dalam
konteks pembelajaran era RI 4.0
diterjemahkan sebagai life and career
skills, learning and innovation skills,
dan information media and technology
skills.
Dari penjelasan di atas, muatan
kecakapan pembelajaran di era RI 4.0
adalah sebagai berikut.
1. Communication (komunikasi)
Komunikasi merupakan salah satu
hal yang terpenting dalam
peradaban manusia. Komunikasi
efektif terjadi apabila sesuatu
(pesan) yang diberitahukan
komunikator dapat diterima
dengan baik oleh komunikan,
sehingga tidak terjadi salah
persepsi. Komunikasi antar siswa
dengan siswa, siswa dengan guru
ataupun sebaliknya harus terjalin
secara efektif selama proses
pembelajaran.
2. Collaborative (kolaborasi)
Siswa mampu berkolaborasi atau
bekerja sama, saling bersinergi,
beradaptasi dalam berbagai peran
dan tanggung jawab, bekerja secara
produktif, memiliki empati, dan
menghormati perspektif yang
berbeda.
3. Critical thinking and Problem
Solving (berpikir kritis dan
pemecahan masalah)
Critical thinking merupakan
kemampuan siswa dalam bernalar,
memahami dan membuat suatu
pilihan, memahami interkoneksi
antar sistem, menyusun,
mengungkapkan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah. Problem
solving adalah kemampuan siswa
untuk memahami suatu
problem/masalah, mengkoneksikan
informasi satu dengan informasi
lain sehingga muncul berbagai
perspektif, dan menemukan solusi
dari suatu permasalahan.
679
4. Creativity and Innovation
(Kreativitas dan inovasi)
Adalah kemampuan siswa untuk
mengembangkan, melaksanakan,
dan menyampaikan gagasan-
gagasan baru dari problematika
atau potensi yang muncul, bersikap
terbuka dan responsif terhadap
perspektif baru dan berbeda.
Kemampuan kecapakan ini dapat kita
gunakan untuk mengkonstruk kecapakan
siswa dalam pembelajaran matematika
di era revolusi industri 4.0.
3. PEMBELAJARAN
MATEMATIKA DI ERA
REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Salah satu tujuan diberikannya
pelajaran matematika di pendidikan
dasar, menengah atau tinggi pada era RI
4.0 adalah untuk mengembangkan high
order thinking skill (HOTS) yang
dimiliki siswa. HOTS adalah proses
berpikir kompleks dalam menguraikan
materi, membuat kesimpulan,
membangun representasi, menganalisis,
dan membangun hubungan dengan
melibatkan aktivitas mental yang
paling dasar. HOTS yang lebih spesifik
meliputi penalaran, kemampuan analisis,
pemecahan masalah, keterampilan
berpikir kritis dan kreatif. 
 informasi yang telah didapat sehingga
Gambar 2. Aspek Ketrampilan HOTS
Dalam pembelajaran
matematika, keterampilan berpikir
tingkat tinggi sebagai transfer of
knowledge erat kaitannya dengan
keterampilan berpikir sesuai dengan
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor
yang menjadi satu kesatuan. Guru
matematika di era RI 4.0 harus mampu
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
menstimulasi ketiga kemampuan siswa
ini berjalan secara seimbang di dalam
proses pembelajaran. Pengkaitan materi
matematika dengan software
pembelajaran matematika perlu
dioptimalkan untuk menunjang
kemampuan psikomotor siswa. Aspek
kognitif untuk mengoptimalkan HOTS
juga dikembangkan dengan
membiasakan soal-soal atau problem
yang masuk adalam kategori analisis,
evaluasi dan mencipta.
Keterampilan berpikir tingkat
tinggi sebagai critical and creative
thinking sangat relevan dengan
pembelajaran matematika era RI 4.0.
Berpikir kritis secara esensial sebagai
sebuah proses aktif, dimana seseorang
berpikir segala hal secara mendalam,
mengajukan berbagai pertanyaan,
menemukan informasi yang relevan
daripada menunggu informasi secara
pasif. Dalam pembelajaran matematika
berpikir kritis merupakan proses
dimana segala pengetahuan dan
keterampilan dikerahkan dalam
memecahkan permasalahan matematika
yang muncul, mengambil keputusan,
menganalisis semua asumsi yang
muncul dan melakukan investigasi atau
penyelidikan berdasarkan data dan
menghasilkan informasi atau simpulan
yang diinginkan. Sedangkan berpikir
kreatif merupakan kemampuan siswa
dalam menghasilkan berbagai macam
gagasan/ide yang berbeda dalam
menyelesaikan masalah matematika
yang muncul. Berpikir kreatif dapat
berupa pemikiran imajinatif yang dapat
menstimulasi munculnya imajinasi
matematis siswa dalam menyelesaikan
masalah matematika (Wibowo dkk,
2017), menghasilkan banyak
kemungkinan solusi, berbeda, dan
bersifat lateral.
Keterampilan berpikir tingkat
tinggi sebagai problem solving
diperlukan dalam proses pembelajaran
matematika. Soal atau problem dalam
matematika menuntut kemampuan siswa
dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika dirancang
680
dengan pendekatan/ metode dapat dijadikan media komunikasi yang
pembelajaran yang berorientasi untuk efektif digunakan peserta didik
mengoptimalkan kreativitas siswa dalam dan guru. Media sosial bisa menjadi
pemecahan masalah. Ada berbagai media pembelajaran matematika yang
macam strategi pemecahan masalah dapat dimanfaatkan guru era RI 4.0.
yang dapat guru berikan dalam Pemanfaatan e-learning, google
menyelesaikan masalah-masalah non classroom, moodle, pembelajaran
rutin dalam matematika. daring, ataupun yang lain dapat
Selain itu pemanfaatan digunakan guru matematika untuk
teknologi informatika dan komunikasi menunjang proses pembelajaran di era
(TIK) dalam pembelajaran matematika milenial ini. Kehadiran kelas digital
merupakan salah satu konsep bersifat media sosial ini dapat
kontekstual yang harus dikenalkan dimanfaatkan guru, agar pembelajaran
oleh guru kepada siswa. Materi yang berlangsung tanpa batas ruang, tenaga,
bersifat abstrak dalam pembelajaran biaya, dan juga waktu.
matematika mampu disajikan menjadi Di era revolusi industri 4.0,
lebih real dan kontekstual menggunakan diupayakan pendidikan matematika yang
TIK. Proses pembelajaran geometri dapat membentuk generasi kreatif,
lebih mudah dilakukan dengan inovatif, serta kompetitif. Salah satunya
menggunakan TIK untuk menunjukkan dapat dicapai dengan mengoptimalisasi
animasi gerakan suatu bangun geometri. penggunaan teknologi sebagai alat bantu
Penggunaan software Wingeom, pembelajaran matematika sehingga
Winplot, Geogebra, Maple, SPSS dll diharapkan mampu
dapat membantu guru dalam menghasilkan output yang dapat
memperjelas konsep dan mempercepat mengikuti perubahan zaman. Integrasi
proses pembelaran matematika. Peran teknologi dalam pembelajaran paling
teknologi dalam pembelajaran tidak memiliki tiga dampak yang positif
matematika dapat dimanfaatkan sebagai dalam pembelajaran matematika, yaitu
alat bantu perhitungan, memberikan teknologi dapat meningkatkan capaian
berbagai representasi dan visualisasi pembelajaran matematika, teknologi
konsep, serta sebagai alat bantu siswa dapat meningkatkan efektivitas
untuk dapat mengakses pembelajaran pengajaran matematika, dan integrasi
matematika dimanapun mereka berada. teknologi dapat mempengaruhi apa dan
Namun yang perlu diperhatikan oleh bagaimana matematika itu seharusnya
guru dalam pembelajaran matematika dipelajari dan dibelajarkan (Hakim,
adalah pemahaman konsep dan 2019). Metode pembelajaran
kemampuan pemecahan masalah yang matematika harus mulai beralih menjadi
dikuasai siswa lebih penting daripada proses pembelajaran yang kooperatif,
cepatnya proses pembelajaran yang kolaboratif, kontekstual dengan
dilakukan. Langkah yang perlu pemanfaatan TIK untuk menghasilkan
dilakukan adalah tanamkan pemahaman pemikir yang visioner, termasuk
konsep dan cara menyelesaikan masalah mengasah kemampuan berpikir kritis,
kepada siswa, software atau aplikasi kreatif, dan inovatif. Hal ini diperlukan
yang tersedia sebagai pendukung untuk untuk menghadapi berbagai
membantu di dalam proses perkembangan teknologi dan ilmu
pembelajaran. Sehingga guru harus pengetahuan. Kemampuan yang
mampu mengkolaborasikan antara diharapkan dimiliki siswa dalam
proses pembelajaran secara pembelajaran matematika era revolusi
instruksional/kooperatif dengan industri 4.0 adalah:
pemanfaatan TIK. 1. Penalaran matematis (mathematical
Disisi lain, era sekarang banyak reasoning)
media informasi bersifat sosial yang Berkembangnya penalaran
disukai oleh peserta didik. Media sosial matematis siswa yang meliputi

Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019 681

 penalaran induktif maupun deduktif pembelajaran matematika perlu
sehingga dapat membantu dalam dikolaborasikan dengan pemanfaatan
menyelesaikan masalah matematis. software atau aplikasi yang bisa di
2. Komunikasi matematis download oleh siswa. Guru matematika
(mathematical communication) era revolusi industri 4.0 diharapkan
Berkembangnya kemampuan mempunyai karakteristik adaptor,
komunikasi matematis siswa visioner, kolaborator, pembelajar,
meliputi kemampuan visualisasi komunikator, model, dan pemimpin.
dan representasi konsep secara Guru abad 21 harus dapat beradaptasi
verbal ataupun non verbal sehingga dengan kurikulum dan persyaratan yang
mampu menstimulus kemampuan dibutuhkan tersebut untuk mengajar
kolaborasi. dengan peralatan digital. Guru
3. Berpikir kritis (critical thinking) matematika harus dapat berdaptasi
Mampu menstimulus kemampuan dengan hardware dan software
berpikir kritis meliputi focus, matematika untuk memfasilitasi
reason, inference, situation, clarity, pembelajaran. Guru matematika
overview yang lebih dikenal dengan diharapkan dapat memanfaatkan media
istilah FRISCO dalam (elektronik) sebagai alat untuk
pembelajaran matematika. memperkaya wawasan dan menarik
4. Berpikir kreatif (creative thinking) siswanya. Guru matematika yang
Pemanfaatan TIK diharapkan visioner juga mampu berpikir lintas
mampu mengembangkan disiplin dan memperkaya kurikulum
kemampuan berpikir kreatif dan matematika untuk belajar siswanya.
inovatif siswa dalam pembelajaran Guru matematika harus dapat
matematika. beradaptasi dengan berbagai gaya
5. Imajinasi matematis (mathematical belajar dan model pembelajaran. Oleh
imagination) karena itu, para guru mesti saling
Munculnya imajinasi matematis berbagi ide dan berkontribusi dalam
sensory, creative, dan recreative pengembangan pembelajaran
siswa dalam pembelajaran matematika.
matematika yang mampu
membantu dalam menyelesaikan 4. RISET PENDIDIKAN
masalah matematika. MATEMATIKA DI ERA
6. Berpikir reflektif (reflective REVOLUSI INDUSTRI 4.0
thinking) Riset merupakan sarana penting
Mengintegrasikan kemampuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
berpikir kritis dan kreatif sehingga Komponen riset terdiri dari: latar
mampu menstimulus munculnya belakang, prosedur, pelaksanaan, hasil
berpikir reflektif dalam riset dan pembahasan serta publikasi
pembelajaran matematika. hasil riset (Subekti dkk, 2018). Seluruh
7. Pemecahan Masalah (problem komponen tersebut memberikan makna
solving) penting yang dapat dilihat cara
Kemampuan utama dalam memformulasi dan menyelesaikan
pembelajaran matematika era permasalahan serta kemampuan dalam
revolusi industri 4.0 adalah siswa mengomunikasikan manfaat hasil
mampu menyelesaikan masalah penelitian.
matematika dengan berbagai Hal ini sesuai dengan ide
strategi pemecahan masalah. pembelajaran yang mengembangkan
Datangnya era revolusi industri keterampilan riset (research skills).
4.0 harus segera disikapi dengan bijak Keterampilan riset dalam penelitian
oleh setiap guru matematika. diukur menggunakan tes tulis dan
Penggunaan alat peraga/media yang produk dengan memperhatikan 6 aspek
selama ini digunakan dalam Research Skill Development (Subekti

Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019 682

dkk, 2018), yaitu: (1) memulai
penyelidikan (mengajukan pertanyaan
atau rumusan masalah, mendesain
eksperimen, membuat hipotesis, dan
membuat prediksi), (2) menemukan
informasi atau menghasilkan data
(boolean, truncation, file type, and
phrase searching dan mengumpulkan
data) (3) mengevaluasi informasi atau
data (mengevaluasi informasi), (4)
mengelola informasi atau data
(menyajikan data), (5) menganalisis,
mensintesis dan menerapkan
pemahaman baru (menganalisis data),
dan (6) mengkomunikasikan hasil riset
(artikel [baca dan tulis], poster [visual]
dan presentasi [aural]) dengan kesadaran
akan etika, sosial dan budaya
(menggunakan information secara legal
& etis).
Salah satu solusi bagi lembaga
pendidikan dalam menghadapi revolusi
pendidikan 4.0 adalah dengan
menggunakan big data. Big data sendiri
merupakan sistem teknologi yang
diperkenalkan untuk menanggulangi
“ledakan informasi” seiring dengan
pertumbuhan ekosistem pengguna
mobile dan data internet yang semakin
tinggi. Pertumbuhan tersebut sangat
memengaruhi perkembangan volume
serta jenis data yang terus meningkat
secara signifikan di dunia maya. Big
data dapat dimanfaatkan dalam bidang
pendidikan karena dengan
penggunaannya seorang pengajar dapat
meneliti dan menganalisa kemampuan
anak didik dengan mudah. Tidak hanya
individu, namun juga salam satu kelas,
tingkat sekolah, maupun
universitas. Beberapa universitas di
Indonesia telah memanfaatkan big data
dengan memanfaatkan penerapan e-
learning untuk mempermudah
pengambilan dan pengumpulan data.
Penelitian di bidang literasi
matematis masih perlu dilakukan karena
penggunaan teknologi pembelajaran
masih kurang, siswa kurang
membangun sendiri pengetahuan
matematisnya. Di Indonesia,
kemampuan literasi matematis siswa
juga masih rendah apalagi menghadapi
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
revolusi industri 4.0. Agar lulusan bisa
kompetitif, kurikulum perlu orientasi
baru, tidak hanya cukup literasi lama
(membaca, menulis, dan matematika)
sebagai modal dasar untuk berkiprah di
masyarakat. Perlu literasi baru yaitu
literasi data, literasi teknologi, literasi
manusia. Oleh karena itu, para peneliti
mesti saling berbagi ide dan
berkontribusi dalam pengembangan
pembelajaran matematika. Gerakan
literasi sangat penting untuk mendukung
dalam pengetahuan dasar tentang karya
ilmiah (Ratnaningsih, 2019). Harapan
dari adanya gerakan literasi, peneliti
harus menyadari untuk tidak melakukan
tindakan plagiasi dan mencintai literasi
sebagai dasar dalam penulisan karya
ilmiah.
Era revolusi industri 4.0 juga
menghendaki pembelajaran matematika
yang berbeda. Tidak lagi seperti
pembelajaran konvensional, namun
pembelajaran matematika yang mampu
meningkatkan kemampuan berpikir
tinggat tinggi. Oleh karena itu,
pembelajaran matematika perlu terus
dikembangkan. Di era revolusi industri
4.0 mengajar matematika lebih kepada
pemanfaatan software atau aplikasi yang
bisa di download oleh siswa. Diperlukan
riset pengembangan untuk menemukan
software atau aplikasi yang mampu
mendukung pembelajaran matematika di
era revolusi industri 4.0.
Pendidik di era revolusi industri
4.0 diharapkan memiliki kemampuan
dalam TIK mulai dari pendidik anak
usia dini, sekolah dasar, menengah,
hingga pendidikan tinggi. Besar harapan
agar pendidik memiliki keterampilan
dalam TIK sehingga mampu
mendampingi anak dalam
memanfaatkan teknologi yang ada dan
mampu memberikan kemudahan
pendidikan untuk seluruh masyarakat.
Salah satu contoh dalam pendidikan
anak usia dini, pendidik yang mampu
menggunakan peralatan TIK maka
diharapkan pula mampu mengarahkan
anak untuk memanfaatkan gadget sesuai
dengan tahap perkembangan anak. Perlu
riset yang lebih mendalam
683
kebermanfaatan gadget dalam
pembelajaran matematika yang sesuai
dengan perkembangan anak.
Penelitian di bidang psikologi
kognitif yang bersifat matematis masih
perlu dikembangkan. Ilmu ini mencakup
pertemuan ilmu saraf, psikologi kognitif,
dan teknologi pendidikan menggunakan
teknologi digital dan mobile
berbasis web. Penelitian psikologi
kognitif dalam pembelajaran matematika
yang bersifat gounded theory semakin
berkembang dewasa ini. Teori yang
muncul bisa menjadi dasar untuk
penelitian lanjutan seperti
eksperimental, komparasi, korelasi,
ataupun penelitian pengembangan.
Masih dimungkin untuk penelitian yang
lebih spesifik dan mendalam dalam
bidang psikologi kognitif pembelajaran
matematika di era revolusi industri 4.0.
Hal penting yang membedakan
mesin dengan manusia adalah dari segi
nilai kemanusiaan yang tidak dimiliki
oleh mesin (Syamsuar & Reflianto,
2018). Penanaman nilai kemanusian
inilah yang perlu diperkuat untuk
mengangkat harkat dan martabat bangsa
khususnya di dunia pendidikan.
Sehingga terbentuk karakter yang baik
dalam siswa. Karakter adalah tanda yang
membuat seseorang berbeda atau
menonjol (Iswan & Herwina, 2018).
Karakter merupakan kombinasi dari
beberapa unsur yang membentuk
seseorang berbeda atau lebih menonjol.
Karakter merupakan, kualitas mental
dan moral, kualitas diri, landasan
berpikir yang membuat seseorang
berbeda dengan yang lainnya.
Diperlukan riset lebih lanjut mengenai
pembentukan karakter melalui
pembelajaran matematika di era revolusi
industri 4.0.
Disisi lain, untuk menghadapi
revolusi industri 4.0, diperlukan
berbagai persiapan, termasuk metode
pembelajaran pendidikan yang tepat.
Reigeluth (2011) mengartikan bahwa
inovasi pendidikan dalam metode
pembelajaran mencakup rumusan
tentang pengorganisasian bahan ajar,
strategi penyampaian dan pengelolaan
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
kegiatan dengan memperhatikan tujuan,
hambatan, dan karakteristik peserta
didik sehingga diperoleh hasil yang
efektif, efisien, dan menimbulkan daya
tarik pembelajaran. Hal ini
menunjukkkan bahwa sebaik apapun
seorang guru dalam merancang dan
mendesain suatu program pembelajaran,
kiranya tidak akan dapat secara optimal
mewujudkan ketercapaian kompetensi
yang diharapkan apabila tidak didukung
oleh pemilihan sekaligus penggunaan
metode secara tepat (Syamsuar &
Reflianto, 2018). Pada era revolusi
industri 4.0, pembelajaran diharapkan
lebih banyak memberikan kesempatan
pada siswa untuk kreatif, memecahkan
masalah, mengoptimalkan kemampuan
literasi dan numeracy, kolaborasi, dan
berpikir kritis. Diperlukan riset
pengembangan metode pembelajaran
matematika (termasuk perangkat
pembelajaran) apa yang tepat dalam
revolusi industri 4.0 ini.
Chai & Chain (2016) dalam
hasil penelitiannya mengungkapkan
bahwa beberapa negara di Asia
(Hongkong, Singapura, dan Taiwan)
telah menyiapkan tenaga pendidik
profesional yaitu pendidik yang mampu
mengunakan e-learning. Dalam
penelitian tersebut juga memaparkan
bahwa kemampuan pendidik dalam
menggunakan TIK merupakan salah satu
solusi untuk menyiapkan generasi
millineal yang kompeten. Faktanya di
Indonesia saat ini, tidak semua pendidik
mampu dalam memanfaatkan teknologi.
Hasil penelitian menunjukkan 62,15%
guru jarang menggunakan teknologi
informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran, dan 34,95% guru kurang
menguasai teknologi informasi dan
komunikasi (Syamsuar & Reflianto,
2018). Diperlukan riset lebih lanjut
untuk dapat mengatasi masalah di atas.
Di era revolusi industri 4.0 ini
adalah kesempatan berkarya untuk kaum
disabilitas karena terbantu sistem yang
serba online akibat sudah adanya
penggunaan mesin kecerdasan buatan
(artificial intellegence) disegala bidang.
Peralatan yang memadai tidak akan
684
berguna jika tidak diiringi dengan
sumber daya manusia yang mampu
memanfaatkannya. Peluang ini dapat
dikembangkan untuk penelitian lebih
lanjut dalam memanfaatkan artificial
intellegence untuk kaum disabilitas
dalam pembelajaran matematika.
Effendy (Ahmad, 2018) bidang
pendidikan perlu merevisi kurikulum
dengan menambahkan lima kompetensi
dalam memasuki era revolusi industri
4.0, yakni:
1. Diharapkan peserta didik
memiliki kemampuan berpikir
kritis.
2. Diharapkan peserta didik
memiliki kreatifitas dan
memiliki kemampuan yang
inovatif.
3. Perlu adanya kemampuan dan
keterampilan berkomunikasi
yang dimiliki peserta didik.
4. Bekerjasama dan berkolaborasi.
5. Peserta didik memiliki
kepercayaan diri.
Kurikulum 4.0 merupakan kurikulum
yang merespon tantangan era revolusi
industri 4.0 yang sedang berlangsung.
Diperlukan riset untuk merumuskan
kurikulum pembelajaran matematika di
pendidikan dasar dan menengah di era
revolusi industri 4.0.
5. KESIMPULAN
Era sekarang sudah memasuki
era revolusi industri 4.0, merupakan era
tren otomatisasi dan pertukaran data
dalam teknologi manufaktur, termasuk
sistem cyber fisik, Internet of Things
(IoT), komputasi awan dan komputasi
kognitif. Lewat IoT, sistem cyber fisik
berkomunikasi dan bekerja sama satu
sama lain dengan manusia secara
bersamaan. Hal ini juga akan berimbas
pada pendidikan untuk menghadapi era
revolusi pendidikan 4.0. Peran pendidik
sangat dituntut agar mampu beradaptasi
dengan perubahan ini. Guru sebagai
garda terdepan dalam revolusi
pendidikan 4.0 harus memiliki
kemampuan dalam teknologi informasi
dan komunikasi yang saat ini sudah
melekat pada peserta didik.
Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019
Pengembangan metode pembelajaran,
kurikulum, kemampuan siswa yang
relevan dengan era revolusi industri 4.0
harus diupayakan melalui riset dalam
pendidikan matematika.
6. REFERENSI
Ahmad, I. (2018). Pendidikan Tinggi
“4.0” Yang
Mampu Meningkatkan Daya
Saing Bangsa. Direktur Jenderal
Pembelajaran dan
Kemahasiswaan, Kementerian
Riset, Teknologi, dan Pendidikan
Tinggi. Makassar, 16 Februari
2018.
Chai & Chain. 2016. Professional
Learning For 21st Century
Education. Journal Computer
Education, 4 (1) 1 – 4.
Darmawan, J. 2018. Menjadi Guru Era
Pendidikan 4.0. Diambil dari
http://aceh.tribunnews.com/2018/
11/27/menjadi-guru-era-
pendidikan-40?page=2. Diakses 2
April 2019.
Hakim, A. R. 2019. Menjawab
Tantangan Era Industry 4.0
Dengan Menjadi Wirausahawan
Di Bidang Pendidikan
Matematika. Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan KALUNI.
Volume 2 – Januari 2019.
Irianto, D. 2017. Industry 4.0; The
Challenges of Tomorrow.
Prosiding Seminar Nasional
Teknik Industri, Batu-Malang.
Iswan & Herwina. 2018. Penguatan
Pendidikan Karakter Perspektif
Islam Dalam Era Millenial Ir.
4.0. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Era Revolusi
“Membangun Sinergitas dalam
Penguatan Pendidikan Karakter
pada Era IR 4.0” Universitas
Muhammadiyah Jakarta,
Indonesia, 24 Maret 2018.
Ratnaningsih, A. 2019. Pengaruh
Penerapan Pendekatan
Komunikatif Digital Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa Pemula Pada
685
 Pembelajaran Bahasa. Laporan
Penelitian. UM Purworejo.
Reigeluth, C.M. 2011. Desain
Instruksional Teori dan Model-
Model (Alih Bahasa: Ary
Nilandari). Bandung: Alfabeta.
Subekti, H., Taufiq, M., Susilo, H.,
Ibrohim, & Suwono, H. 2018.
Mengembangkan Literasi
Informasi Melalui Belajar
Berbasis Kehidupan Terintegrasi
Stem Untuk Menyiapkan Calon
Guru Sains Dalam Menghadapi
Era Revolusi Industri 4.0: Revieu
Literatur. Education and Human
Development Journal, Vol. 3, No.
1, April 2018.
Sukartono. 2018. Revolusi Industri 4.0
dan Dampaknya terhadap
Pendidikan di
Indonesia.http://pgsd.ums.ac.id/w
pcontent/uploads/sites/73/2018/12
/Materi-Sukartono.pdf. Di akses 1
April 2019.
Syamsuar & Reflianto. 2018.
Pendidikan Dan Tantangan
Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi Di Era Revolusi
Industri 4.0. Jurnal Ilmiah
Teknologi Pendidikan. Vol 6, No
2 (2018).
Wahyuni, D. 2018. Peningkatan
Kompetensi Guru Menuju Era
Revolusi Industri 4.0. Info
Singkat. Vol. X, No.
24/II/Puslit/Desember/2018.
Wibowo, T., Sutawidjaja, A., As’ari, A.
R., & Sulandra, I. M. 2017. The
Stages of Student Mathematical
Imagination in Solving
Mathematical Problems.
International Education Studies;
Vol. 10, No. 7.

Prosiding Sendika: Vol 5, No 1, 2019 686