IJDS 2016: Vol.3: No.

1: Page 44 -52

GAMBARAN PROSES PENERIMAAN DIRI IBU

YANG MEMILIKI ANAK DISLEKSIA
1
*Genesia Devina, 2Handayani Penny

Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jakarta

Abstract: This research is intended in order to picture the process of self acceptance of the mothers whom
their kids suffered dyslexia. This research uses quality approach with deep interview style. These data is
gathered and done within three participants with the span of age between 20 to 40 years old who raises kids
with dyslexia that ages between 7 to 11 years old, and has been diagnosed by certain psychologist. The
interview is also done to two supporting participants that is significant others from the main participant. The
result of the research shows that the psychological dynamics that occurred in the acceptance process is vary,
include denial, anger, bargaining, depression, and acceptance. The dominant phase that is experienced by the
participants is anger and depression. Self acceptance process is supported by factors that is mentioned by
Hurlock. Beside that, these factors that is mentioned by Hurlock is also slows down the self acceptance process.
This discussion is also discuss another factor that is affecting the self acceptance itself like education, social
economic status, and social support.

Keywords: Self acceptance process, Dyslexia, Mothers with Dyslexia kids.

1. Latar Belakang Ibu akan menampilkan reaksi kaget, tidak

Keluarga merupakan lembaga paling
utama yang bertanggung jawab dalam
menjamin kesejahteraan sosial dan kelestarian
biologis anak. Karena di tengah keluarga, anak
dilahirkan dan dididik hingga dewasa
(Kartono, 1992). Selama proses kehamilan, ibu
mengembangkan bayangan mengenai anak
yang akan dilahirkan (Ross, 1964 dalam
Gargiulo, 1985). Ibu memikirkan hal positif
mengenai kondisi anak yang sedang
dikandung. Ia memikirkan bahwa anaknya
akan lahir dengan kondisi normal dan tumbuh
menjadi anak yang sehat.Ketika ibu
melahirkan seorang anak dengan kondisi fisik
yang sempurna, bukan menjamin bahwa anak
tersebut tidak memiliki kebutuhan khusus
tertentu. Seorang anak terlihat memiliki
kebutuhan khusus, ketika usianya semakin
bertambah. Misalnya saat anak tersebut sudah
mulai sekolah (Gargiulo, 1985).
Saat mengetahui kondisi anaknya yang
berkebutuhan khusus, umumnya ibu akan
merasa malu hingga mengalami putus asa. Ibu
akan merasa dirinya adalah penyebab anaknya
memiliki kebutuhan khusus.
*Corresponding author. Email : devina.genesia@gmail.com
Published online at http://IJDS.ub.ac.id
Copyright © 2016 PSLD UB Publishing.
All Rights Reserved
percaya akan kenyataan yang dihadapi,
mengabaikan anak, dan marah (Lerner dalam
Mahabbati, 2009). Perasaan tersebut wajar
dialami oleh ibu karena ia tidak memiliki
persiapan bahwa akan memiliki anak
berkebutuhan khusus. Kenyataan memiliki
anak berkebutuhan khusus menjadi tekanan
tersendiri bagi ibu. Tekanan yang lebih besar
ini dikarenakan ibu dituntut untuk menghadapi
peran yang berbeda dari sebelumnya
(Wardhani, Rahayu, dan Rosiana, 2012).
Peran yang berbeda ini termasuk cara
pengasuhan dan mendidik anak dalam
aktivitas sehari-hari. Hal ini dapat berdampak
pada aktivitasnya sehari-hari, seperti sulit
memusatkan perhatian dalam pekerjaan,
mengurus rumah, mengasuh anak, serta
memandang hidup tidak memiliki masa depan
(Bernard, 2013).
Suran dan Rizzo (dalam Mangunsong,
2009) menyatakan bahwa anak berkebutuhan
khusus merupakan anak yang secara signifikan
berbeda dalam beberapa dimensi penting dari
kegiatan sehari-hari. Permasalahan kebutuhan
khusus yang dialami oleh anak salah satunya
pada bidang akademik dan dikenal sebagai
kesulitan belajar spesifik. Menurut Susilowati
(2012), kesulitan belajar spesifik yang
44
IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
umumnya dialami oleh anak adalah kesulitan
membaca. Usia anak terdeteksi mengalami
kesulitan membaca adalah 7-11 tahun (Payne
dan Turner, 1999). Anak yang mengalami
kesulitan membaca juga mengalami satu atau
lebih kesulitan dalam memproses informasi,
seperti kemampuan dalam menyampaikan dan
menerima informasi (Jamaris, 2014). Kesulitan
membaca membuat anak-anak yang
mengalaminya menjadi terhambat dalam
bidang pendidikan dan dapat mengganggu
kepercayaan diri, status sosial serta hubungan
interpersonal anak (Sattler, 2002).
Kesulitan belajar dalam hal membaca
disebut juga disleksia. Disleksia berasal dari
bahasa Yunani, yaitu dyslexia. Dys artinya
tanpa atau kesulitan dan lexis/lexia artinya kata
atau bahasa. Disleksia adalah salah satu
karakteristik kesulitan belajar pada anak yang
memiliki masalah dalam bahasa tertulis, oral,
dan ekspresif (Damon & Learner, 2006).
Disleksia didefinisikan sebagai bentuk
kesulitan belajar membaca dan menulis
terutama belajar mengeja dengan benar dan
mengungkapkan pikiran secara tertulis
(Mangunsong, 2009).
Adanya kenyataan bahwa ibu memiliki
anak disleksia, tentu akan berpengaruh pada
peran-peran ibu. Selain menganggu aktivitas
sehari-hari, ibu yang mengetahui bahwa
dirinya memiliki anak disleksia akan
menyebabkan relasi ibu dengan anggota
keluarga juga dapat terganggu. Adanya
perhatian yang berlebih pada anak disleksia
dapat berdampak pada hubungan pernikahan,
interaksi orangtua dengan anak, interaksi anak
dengan saudara yang lain, serta hubungan
dengan anggota keluarga yang lain (Grossman,
2011 dalam Pujaningsih, 2006).
Selain terganggunya relasi dengan
keluarga, ibu juga mengalami tekanan dari
pihak sekolah. Pihak sekolah ternyata belum
sepenuhnya membantu ibu dalam proses
belajar anak disleksia. Hal tersebut
dikarenakan tuntutan profesionalitas guru
dalam hal kompetensi mengajar beragam
siswa termasuk anak disleksia, belum
sepenuhnya terpenuhi (Pujaningsih, 2006).
Meskipun demikian, penting bagi ibu untuk
terlibat langsung dalam proses belajar anak.
Hal serupa juga dikemukakan oleh Walberg
(dalam Pujaningsih, 2006) yang menyatakan
bahwa perhatian orangtua berkontribusi pada
keberhasilan akademik anak.
Perasaan-perasaan yang dialami turut
mempengaruhi kondisi psikologis ibu. Hal
tersebut mempengaruhi perhatian ibu terhadap
anaknya yang disleksia. Menanggapi hal
tersebut, ibu memerlukan penerimaan diri
bahwa ia merupakan seorang istri dan ibu dari
anak yang disleksia. Setelah ibu bisa
menerima dirinya sendiri, ia cenderung
menerima kondisi anaknya yang disleksia.
Menurut Chaplin (2012), penerimaan diri
adalah sikap yang menunjukkan rasa puas
pada kualitas dan potensi, serta pengakuan
akan keterbatasan yang dimilikinya. Individu
yang menerima diri, terbebas dari rasa
bersalah, malu, dan rendah diri karena
keterbatasan yang dimiliki. Ibu akan
memikirkan cara yang dapat ditempuhnya
untuk berdamai dengan dirinya sendiri. Cara
ini dapat diperoleh melalui pengamatan yang
dilakukan terhadap hal-hal yang terjadi.
Setelah itu, ibu berusaha untuk memilih cara
sesuai dengan perasaannya. Akhirnya ibu
dapat menerima dirinya dengan kondisi yang
dialami.
Penerimaan diri pada ibu dapat terjadi
melalui lima fase yang dikemukakan oleh
Kubler-Ross. Kelima fase ini mengacu dari
konsep The Five Stages of Grief oleh Kubler-
Ross. Awalnya, Kubler-Ross menerapkan
fase-fase ini pada penderita penyakit yang
sudah parah. Kemudian, diterapkan pada
bentuk lain mengenai kerugian/kehilangan
milik pribadi, seperti pekerjaan, penghasilan,
harapan, dan kebebasan (Santrock, 2007).
Peneliti menggunakan teori Kubler-Ross
karena sesuai dengan konteks penelitian, yaitu
kehilangan harapan. Kubler-Ross dan Kessler
(2005), menjelaskan lebih lanjut mengenai
lima fase ini. Lima fase tersebut adalah denial
(menyangkal), anger (marah), bargaining
(tawar menawar), depression (depresi), dan
acceptance (penerimaan). Fase-fase yang
dialami oleh ibu tidak selalu harus diselesaikan
sesuai urutan (Kubler-Ross & Kessler, 2005).
Karena tidak semua orang bisa melakukan
kelima fase tersebut. Beberapa fase bisa
dilewati atau sebagian masih terjebak pada
satu fase saja (Santrock, 2007).
Seseorang dikatakan mampu melakukan
penerimaan diri apabila menunjukkan respon
yang tepat saat mengatasi tekanan hidupnya.
Semakin baik seseorang dalam menerima
dirinya dapat berdampak pada penyesuaian
diri dan penyesuaian sosialnya (Hurlock,
2004). Penerimaan diri merupakan hal penting
45
IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
untuk mendukung ibu dalam menjalankan
peran dalam keluarga. Ibu dapat membangun
respon positif dan relasi dengan anggota
keluarga yang lain. Ibu juga tidak
menyalahkan dirinya sebagai penyebab
kondisi anaknya. Selain itu, ibu dapat
menjalankan peran sebagai pendidik dengan
maksimal.
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti
ingin melihat proses penerimaan diri ibu yang
memiliki anak disleksia. Penerimaan diri ibu
terhadap anaknya yang disleksia
memunculkan keinginan untuk berusaha
mencari informasi tentang kebutuhan yang
diperlukan oleh anaknya. Penolakan dari ibu
akan memunculkan rasa putus asa terhadap
perkembangan anak yang juga berpengaruh
pada kehidupan orangtua itu sendiri. Keadaan
ini disebabkan dalam kesehariannya, ibu
bergelut pada harapan yang jauh dari
kenyataan dan menimbulkan situasi tidak
nyaman (Pujaningsih, 2006). Proses
penerimaan diri yang peneliti maksud meliputi
dinamikanya (berdasarkan lima fase menurut
Kubler-Ross) dan faktor-faktor penerimaan
diri yang dapat mempengaruhi maupun
menghambat.
2. Metode Penelitian
Peneliti menggunakan penelitian
kualitatif dengan pendekatan fenomenologi
dalam penelitian ini. Menurut Creswell (2012),
penelitian kualitatif dapat menjelajahi masalah
dan mengembangkan pemahaman secara rinci
mengenai suatu fenomena utama yang dialami
oleh partisipan. Salah satu tujuan penting
dalam penelitian kualitatif adalah memperoleh
pemahaman yang menyeluruh dan utuh
mengenai topik yang diteliti (Poerwandari,
2011). Pendekatan fenomenologi merupakan
pendekatan yang bertujuan untuk memahami
fenomena-fenomena yang dialami oleh subjek.
Pendekatan fenomenologi berusaha untuk
memahami makna peristiwa serta interaksi
pada orang-orang dalam situasi tertentu
(Poerwandari, 2011).
Peneliti memilih metode penelitian
kualitatif dalam penelitian ini karena sesuai
untuk menjawab masalah penelitian.
Berdasarkan topik yang diangkat oleh peneliti,
peneliti ingin mengetahui secara mendalam
mengenai proses penerimaan diri ibu. Peneliti
juga ingin memahami kondisi partisipan
penelitian selama proses mencapai penerimaan
diri. Pendekatan ini juga dapat memberikan
informasi dengan mendetail, sehingga peneliti
dapat memperoleh jawaban dari masalah
penelitian dengan mendalam.
Partisipan dalam penelitian ini merupakan
ibu yang memiliki anak disleksia dengan
kriteria sudah mengetahui diagnosa anaknya
dari psikolog/ahli tertentu, usia ibu 20-40
tahun, dan usia anak 7-11 tahun. Berdasarkan
kriteria tersebut, metode pengambilan
partisipan penelitian menggunakan snowball
sampling. Snowball sampling merupakan
teknik pemilihan partisipan yang dilakukan
secara berantai dengan meminta bantuan dari
narasumber yang telah di wawancarai
sebelumnya (Poerwandari, 2011). Peneliti
menyadari bahwa pencarian partisipan akan
mengalami hambatan. Maka dari itu, ketika
peneliti sudah menemukan partisipan pertama,
peneliti meminta rekomendasi untuk partisipan
kedua sesuai dengan kriteria yang sudah
dibuat. Hal ini dilakukan agar pencarian
partisipan menjadi lebih efektif.
Pengambilan data dalam penelitian ini
menggunakan metode wawancara mendalam
untuk memahami permasalahan yang ada.
Wawancara berguna untuk memahami opini,
perasaan, dan pengetahuan individu terhadap
sesuatu (Patton, 2002). Wawancara dilakukan
karena peneliti bermaksud untuk memperoleh
pengetahuan mengenai makna-makna subjektif
yang dipahami oleh individu berhubungan
dengan topik penelitian (Banister dkk, 1994
dalam Poerwandari, 2011). Peneliti
menggunakan wawancara dengan pedoman
terstandar yang terbuka. Wawancara ini
dilakukan dengan pedoman wawancara yang
ditulis secara rinci, lengkap dengan set
pertanyaan, dan penjabarannya dalam kalimat
(Poerwandari, 2011). Metode wawancara
digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan
jawaban mendalam mengenai proses
penerimaan ibu. Selain itu, peneliti juga bisa
melakukan penggalian data lebih lanjut dengan
melakukan probing, sehingga akan diperoleh
jawaban yang lengkap dan menyeluruh.
Kredibilitas penelitian kualitatif terletak
pada keberhasilan mengeksplorasi masalah
atau mendeskripsikan kondisi, proses,
kelompok sosial, atau pola interaksi yang
kompleks. Penjabaran mendalam yang
menjelaskan kompleksitas aspek-aspek terkait
dan interaksi dari berbagai aspek menjadi
46
IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
salah satu ukuran kredibilitas penelitian
kualitatif (Poerwandari, 2011). Peneliti
melakukan triangulasi guna memperkaya data
penelitian dalam menjelaskan kompleksitas
aspek-aspek. Peneliti menggunakan triangulasi
data dalam penelitian. Triangulasi data
merupakan salah satu cara untuk
membandingkan konsistensi informasi dari
berbagai sumber data yang berbeda.
Triangulasi data dapat dilakukan dengan cara
membandingkan informasi yang diberikan
oleh partisipan dan significant other partisipan
mengenai suatu kejadian, membandingkan
informasi yang disampaikan di hadapan umum
dan secara pribadi, serta konsistensi mengenai
informasi yang sama dan dijelaskan di waktu
yang berbeda (Patton, 2002).
Metode analisa dalam penelitian ini
menggunakan analisis tematik. . Analisis
tematik merupakan proses mengkode
informasi yang dapat menghasilkan daftar
tema yang dapat mendeskripsikan fenomena
dan membantu untuk interpretasi fenomena
tersebut (Poerwandari, 2011). Pengolahan dan
analisa data dimulai dengan
mengorganisasikan data terlebih dahulu Hal
pertama yang dilakukan adalah membuat
transkrip verbatim hasil wawancara. Setelah
membuat transkrip verbatim, langkah
berikutnya yang dilakukan adalah
membubuhkan kode-kode pada data yang telah
diperoleh. Kode-kode ini nantinya
menghasilkan daftar tema dari masing-masing
data (Poerwandari, 2011).
Peneliti akan memberikan gambaran atau
deskripsi umum mengenai masing-masing
partisipan. Setelah itu dilakukan analisis per
partisipan, kemudian dilanjutkan dengan
melakukan analisis gabungan dari ketiga
partisipan. Peneliti juga terbuka pada temuan
yang diperoleh saat berada dilapangan. Peneliti
juga melihat persamaan dan perbedaan pola
yang muncul dari masing-masing partisipan.
Hasil dari persamaan dan perbedaan yang
ditemukan, peneliti akan menarik kesimpulan
dari seluruh informasi yang didapatkan.
3. Hasil Penelitian
Partisipan utama dalam penelitian
berjumlah tiga orang sesuai dengan
karakteristik partisipan penelitian yang telah
ditentukan, yaitu ibu yang berusia 20-40 tahun
(dewasa awal) dan mengetahui bahwa anaknya
disleksia berdasarkan diagnosa dari pihak
profesional tertentu. Peneliti juga melakukan
wawancara terhadap partisipan pendukung yang
merupakan significant others dari partisipan
utama. Significant othersyang dimaksud adalah
orang-orang terdekat partisipan utama yang
mendampingi setelah partisipan mengetahui
kondisi anaknya yang disleksia. Significant
othersterdiri dari orangtua (ibu) dan suami
partisipan utama sesuai dengan rekomendasi
partisipan utama.
Secara umum, tiap partisipan melewati
fase yang dikemukakan oleh Kubler Ross, yaitu
denial, anger, bargaining, depression, dan
acceptance.Kelima fase tersebut terjadi setelah
mengetahui diagnosa disleksia pada anaknya.
Beberapa fase ada yang terjadi secara tumpang
tindih. Bahkan ia mengalami kemunduran
selama proses penerimaan diri. Ketika sudah
lanjut ke fase berikutnya, ia masih mengalami
fase sebelumnya. Hal ini dipengaruhi oleh
pengalaman partisipan dalam usaha untuk
mencari solusi terhadap kondisi yang
diterimanya. Ketiga partisipan berusaha untuk
mencari cara yang berguna untuk diri sendiri
dan anaknya. Terkadang cara-cara tersebut
tidak sesuai harapan, sehingga membuat
partisipan kembali ke fase sebelumnya atau
mengalami fase lain secara bersamaan.
Selama proses penerimaan diri yang
dilalui oleh Ibu Yuli tidak terlepas dari adanya
faktor-faktor penerimaan diri.10 faktor
penerimaan diri yang dikemukakan oleh
Hurlock (2004) terlihat dalam diri Ibu Yuli.
Faktor-faktor ini ada yang mendukung maupun
menghambat proses penerimaan diri. Faktor-
faktor ini lebih terlihat dalam fase bargaining
yang dilalui oleh Ibu Yuli. Selama fase
bargaining, ia menyadari kemampuan dan
kelemahan yang dimiliki. Hal tersebut termasuk
dalam faktor pemahaman diri. Kemampuannya
yang memiliki kemauan untuk mencari
informasi, membuat dirinya mencari cara untuk
membantu anaknya. Ibu Yuli mulai
menurunkan standar yang dimiliki. Penurunan
standar ini didasarkan juga oleh harapan
realistis yang dibentuknya. Ia sudah tidak lagi
berharap anaknya menjadi seperti dirinya. Ia
merasa tidak perlu memaksakan kehendak
kepada anaknya.
Fase bargaining yang dilalui, didukung
juga oleh faktor tidak adanya stres emosional
yang berat. Saat berada dalam fase ini, ia
47
 IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
berusaha untuk mencari kegiatan yang
disenangi. Adanya dukungan dari keluarga dan
teman-teman dikarenakan tidak ada hambatan
lingkungan. Ibu Yuli juga melakukan proses
identifikasi dengan orang lain yang memiliki
penyesuaian diri yang baik untuk membantunya
menerima kondisi yang memiliki anak
disleksia. Ia merasa mendapatkan pelajaran
untuk membantunya dalam merawat anak
disleksia. Ibu Yuli juga menyadari bahwa
dirinya tidak sendirian, sebab ada orang lain
yang juga mengalami hal yang sama dengan
dirinya.
Saat berada dalam fase depression, ia
merasa kehilangan harapan dan ingin kembali
bekerja seperti dulu. Ibu Yuli mulai
memikirkan keberhasilan-keberhasilan yang ia
capai selama bekerja. Keadaan ini membuatnya
merasa kehilangan tujuan hidup setelah berhenti
bekerja. Perlahan ia mulai mengatasi rasa
depresi tersebut dan menerima kondisinya yang
memiliki anak disleksia. Ia memasuki fase
acceptanceyang didukung oleh faktor
pemahaman diri. Ibu Yuli mengenali
kemampuan dan kelemahannya. Ia juga
membentuk harapan yang baru untuk anaknya,
sesuai dengan kondisi saat ini. Akhirnya, ia
berdamai dengan keadaan dan memiliki pikiran
yang positif untuk menjalani hidupnya.
Partisipan kedua, proses penerimaan diri
Ibu Ami melewati fase yang dikemukakan oleh
Kubler-Ross dan di dukung oleh faktor-faktor
penerimaan diri menurut Hurlock. Meskipun
ada faktor yang mendukung, namun ada juga
faktor yang menghambat. Akan tetapi, faktor
yang menghambat itu membuat ibu terpacu
untuk mengatasinya. Sehingga dirinya dapat
menerima keadaan sebagai ibu yang memiliki
anak disleksia. Faktor-faktor yang mendukung
terlihat di dalam fase yang dilalui ibu. Ketika
berada dalam fase anger, Ibu Ami mengingat
keberhasilan yang sudah dicapai saat bekerja.
Setelah mengetahui bahwa anaknya disleksia
dan ia berhenti bekerja, kenangan selama
bekerja menjadi alasan ia merasa marah dengan
keadaannya. Hal ini disebabkan ia merasa tidak
dapat melakukan pencapaian saat bekerja dan
merasa sudah tidak punya harapan.
Saat berada dalam fase bargaining,
dipengaruhi oleh faktor pemahaman diri berupa
Ibu Ami mengetahui kemampuan dan
kelemahan yang dimiliki. Keadaan ini
mendukungnya untuk membuat harapan yang
realistis setelah mengetahui diagnosa anaknya.
Ibu Ami juga bertemu dengan ibu-ibu lain yang
juga memiliki anak disleksia. Ia merasa bahwa
ada orang lain yang senasib dengan dirinya
sehingga ada hal yang bisa dipelajari dari orang
tersebut. Keadaan ini termasuk faktor
identifikasi dengan orang yang memiliki
penyesuaian diri yang baik. Fase bargaining
yang dilalui oleh Ibu Ami dipengaruhi juga
adanya dukungan dari keluarga dan teman-
teman. Ibu Ami tidak mengalami hambatan dari
lingkungan, sehingga penerimaan diri dapat
cepat dilakukan.
Selain menimbulkan reaksi kemarahan,
kenangan akan keberhasilan juga menjadi
faktor yang mempengaruhi fase depression. Ibu
Ami merasa putus asa dan kehilangan harapan
karena keberhasilan yang sudah dicapai tidak
bisa ia alami lagi. Akan tetapi, kenangan akan
keberhasilan dapat membantu Ibu Ami untuk
memasuki fase acceptance. Ibu Ami mengingat
keberhasilan-keberhasilan yang sudah dicapai
dalam proses membantu anaknya. Acceptacne
didukung juga faktor pemahaman diri, karena ia
mengetahui kemampuan dan kelemahan yang
dimiliki untuk membantu anaknya. Setelah
memahami dirinya, ia akan membuat harapan
yang realistis yang semakin mendukung proses
penerimaan dirinya.
Penerimaan diri yang dialami oleh
partisipan ketiga juga didukung oleh beberapa
faktor, seperti pemahaman diri. Hurlock (2004)
menjelaskan bahwa pemahaman diri dapat
terlihat ketika individu mengetahui kemampuan
dan kelebihan yang dimilikinya. Pemahaman
diri dapat terlihat dari fase bargaining yang
dialami oleh individu. Keadaan ini
menjadikannya dapat membuat harapan yang
realistis dalam hidupnya. Adanya harapan yang
realistis mendukung Ibu Wina untuk sampai
pada fase acceptance. Meskipun demikian,
faktor ekonomi yang menjadi penghambat
membuat dirinya kembali mengalami
kemunduran. Ia berada dalam fase depression
sebagai bentuk rasa putus asa yang dialami.
Perlahan, Ibu Wina mulai bangkit dan didukung
oleh tidak menemukan hambatan dalam
lingkungan. Keluarga dantetangga tidak
memberikan penilaian yang negatif terhadap
dirinya. Hal tersebut membuat dirinya semakin
menerima kondisi yang memiliki anak
disleksia.
Ibu Wina juga tidak mengalami stres
emosional. Saat berada dalam fase depression,
ia sempat mengikuti terapi, namun hal tersebut
tidak berlangsung lama. Akhirnya ia bisa
mengatasi hal tersebut dan tidak menunjukan
48
 IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
stres emosional yang berlebihan. Jika merasa
tertekan dengan keadaan, ia lebih senang
menghabiskan waktu berjalan-jalan ke mall. Ia
pun dapat mengingat kenangan akan
keberhasilannya. Adanya kenangan akan
keberhasilan mendukungnya untuk semakin
menerima dirinya yang memiliki anak disleksia.
Ia mengetahui usaha-usaha yang sudah
dilakukan sesuai dengan pemahaman diri dan
harapannya yang realistis. Akhirnya faktor-
faktor ini mendukung dirinya untuk berada
dalam fase acceptance. Ibu Wina menerima
dirinya yang memiliki anak disleksia.
Ketiga partisipan sudah mencapai fase
terakhir, yaitu acceptance. Saat mengetahui
diganosa anaknya, ketiga partisipan memasuki
fase yang sama, yaitu denial. Bentuk
denialyang ditampilkan oleh ketiga partisipan
adalah kaget dan tidak percaya. Meskipun
ketiga partisipan yang sudah menyadari bahwa
sejak awal anaknya berbeda dibanding anak
lain, mereka tetap menampilkan reaksi denial.
Ketiga partisipan, yaitu Ibu Yuli, Ibu Ami, dan
Ibu Wina mengalami reaksi anger dan
depression secara bersamaan setelah
mengetahui diganosa anaknya. Reaksi marah
dan depresi yang dialami oleh ketiga ibu
dikarenakan mereka merasa hidupnya tidak adil
dan bingung akan masa depan anaknya. Bentuk
kemarahan yang ditampilkan cukup beragam
antar partisipan. Reaksi kemarahan yang
ditampilkan Ibu Yuli dan Ibu Wina dengan
menyalahkan Tuhan atas kondisi yang
dialaminya. Sedangkan Ibu Ami, ia merasa
tidak adil atas keadaan yang dialami.
Fase bargaining dan acceptance juga
terjadi bersamaan dan dilalui oleh Ibu Ami dan
ibu Wina. Bagi Ibu Ami fase ini dipicu adanya
harapan untuk mengatasi masalah tersebut.
Harapan ini muncul karena ia menemukan ibu
yang juga memiliki anak disleksia. Ibu Ami
merasa bahwa ada orang lain yang senasib
dengan dirinya, sehingga ia merasa tidak
sendirian. Ibu Ami juga bertukar informasi
dengan orang lain, sehingga membantunya
untuk menerima kondisi anaknya. Sedangkan
pada Ibu Wina, kedua fase ini terjadi bersamaan
karena adanya dukungan dari keluarga dan
teman-teman. Dukungan ini membuatnya
berusaha untuk mencari cara yang membantu
anaknya, hingga akhirnya ia dapat menerima
kondisi anaknya.
Kesamaan lain yang ditemukan adalah
fase yang dominan dialami oleh ketiga
partisipan adalah fase depression. Depression
merupakan bentuk keputusasaan dan
kehilangan harapan yang dialami oleh individu.
Ketiga partisipan mengalami fase ini relatif
lebih lama dibanding fase yang lain. Penyebab
fase depresi yang dialami oleh ketiga partisipan
adalah mereka merasa kehilangan harapan dan
takut akan masa depan anaknya. Meskipun
demikian, bagi Ibu Yuli dan Ibu Ami, fase
depresi juga disebabkan karena mereka harus
berhenti bekerja untuk merawat anaknya.
Kondisi mereka berdua yang biasa bekerja dan
harus menjadi ibu rumah tangga, membuat
mereka merasa stres saat pertama kali
mengalami. Keadaan tersebut didukung juga
keinginan mereka untuk tetap bekerja dan
mengurus anaknya. Melihat bahwa mereka
harus fokus mengurus anaknya, akhirnya Ibu
Yuli dan Ibu Ami memutuskan untuk berhenti
bekerja.
Ketiga partisipan sudah mencapai fase
acceptance, namun mereka melewati berbagai
proses yang tidak selalu bergerak maju. Ketiga
partisipan mengalami proses yang sama, yaitu
ada fase yang bergerak mundur. Hal tersebut
dapat disebabkan karena mereka sudah
memiliki harapan, namun harapan tersebut
tidak tercapai. Akhirnya, mereka mengalami
kemunduran karena merasa usahanya sia-sia.
Akan tetapi, mereka mendapatkan harapan baru
dari orang lain yang mendukungnya. Dukungan
dari orang lain turut membantu ketiga
partisipan untuk mencapai fase berikutnya
hingga fase menerima. Dukungan sosial
memiliki peranan penting dalam proses
penerimaan diri partisipan. Ketiga partisipan
mendapatkan dukungan sosial dari suami atau
teman-teman. Hal ini sesuai dengan pernyataan
Hurlock (2004), sikap positif dari orang-orang
sekitar membantu proses penerimaan diri ke
arah yang positif. Dukungan yang diberikan
berupa motivasi, nasehat, atau memberikan
penghiburan kepada partisipan.
Proses penerimaan diri ibu juga didukung
adanya faktor-faktor yang mempengaruhi dan
menghambatnya. Faktor yang mendukung
adalah pemahaman diri, harapan yang realistis,
tidak adanya hambatan lingkungan, tidak
adanya stres emosional, kenangan akan
keberhasilan, dan identifikasi dengan orang
yang memiliki penyesuaian diri yang baik.
Faktor-faktor tersebut dapat terpenuhi karena
ketiga partisipan menyadari bahwa kondisi
yang dialami harus segera dicari
penyelesaiannya. Hal ini membuat mereka
mulai mencari cara untuk memecahkan
49
 IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
permasalahan yang ada. 10 faktor tersebut tidak
semua dialami oleh ketiga partisipan. Keadaan
ini disebabkan pengalaman yang dialami oleh
dirinya turut mempengaruhi dalam proses
belajar untuk mengatasi permasalahan yang
dialami.
Faktor utama yang mempengaruhi proses
penerimaan diri ibu adalah pemahaman diri.
Pemahaman diri merupakan persepsi tentang
diri yang dibuat secara jujur dan realistis.
Persepsi yang dibuat ini meliputi kemampuan
dan kelemahan yang dimiliki (Hurlock, 2004).
Ketika ketiga partisipan mengetahui
kemampuan dan kelemahannya, berdampak
pada faktor-faktor berikutnya.
Faktor yang menjadi penghambat dalam
proses penerimaan diri ibu adalah adanya
hambatan dari lingkungan, yaitu keluarga.
Ketika mengetahui diagnosa pada anaknya,
keluarga juga mengalami reaksi yang
cenderung sama dengan partisipan. Keluarga
tidak siap akan diagnosa tersebut sehingga
membuat mereka merasa tidak terima. Kondisi
ini akhirnya membuat keluarga tidak
memberikan dukungan sepenuhnya untuk
partisipan. Kondisi ini dialami oleh Ibu Yuli
dan Ibu Ami. Keluarga mereka tidak menerima
bahwa anaknya mengalami disleksia. Keluarga
juga cenderung menampilkan reaksi denial saat
mengetahui bahwa anaknya disleksia. Ibu Yuli
dan Ibu Ami berusaha untuk memberikan
pengertian kepada keluarga bahwa anaknya
memang di diagnosa disleksia dan
membutuhkan pendampingan. Meskipun ada
hambatan dari keluarga, Ibu Yuli dan Ibu Ami
tetap berusaha untuk membantu anaknya,
seperti mendaftarkan anaknya mengikuti terapi.
Berbeda dengan Ibu Yuli dan Ibu Ami,
faktor penghambat untuk Ibu Wina adalah
kondisi ekonomi. Keinginan Ibu Wina untuk
membantu anaknya dengan mendaftarkan ikut
terapi, tidak dapat terpenuhi. Kondisi ini
disebabkan ekonomi keluarga yang kurang
mencukupi. Keadaan ini sempat membuat Ibu
Wina mengalami proses penerimaan diri yang
relatif beragam. Selain itu, Ibu Wina
merupakan partisipan yang lebih lama
menjalani proses penerimaan diri dari hasil
diagnosa sampai wawancara dilakukan. Ibu
Wina merasa cara yang dapat membantu
anaknya adalah mengikuti terapi. Melihat
kondisi ekonomi yang kurang memungkinkan,
ia tetap berusaha untuk mencari alternatif lain.
Akhirnya, ia mendaftarkan anaknya mengikuti
les. Ia tetap menginginkan anaknya agar dapat
belajar dengan optimal.
DISKUSI
Hasil penelitian yang diperoleh
menemukan bahwa reaksi awal yang
ditunjukkan oleh partisipan saat mengetahui
diagnosa anaknya menyangkal (denial). Fase
denialcenderung tidak berlangsung lama karena
sejak awal ketiga partisipan sudah merasa ada
yang berbeda dengan perkembangan anaknya.
Hal tersebut yang cenderung membuatnya tidak
menolak terhadap diagnosa yang diberikan. Hal
ini sesuai juga dengan penjelasan Gargiulo
(1985), perilaku denialditunjukkan dengan
menolak untuk mengenali keterbatasan anaknya
melalui cara merasionalisasikan kekurangan
anaknya. Ketiga partisipan melihat bahwa
anaknya tidak memiliki gangguan fisik.
Anaknya hanya mengalami kesulitan dalam
membaca. Kondisi tersebut membuat mereka
selalu merasa bahwa anaknya baik-baik saja
dan tidak mengalami gangguan apapun.
Kurangnya pemahaman mengenai disleksia
juga menjadi faktor yang membuat ketiga
partisipan menyangkal gangguan yang dialami
oleh anaknya.
Berdasarkan hasil penelitian, fase yang
dominan dialami oleh para partisipan adalah
depression.Keadaan ini disebabkan karena
sejak masa kehamilan mereka membangun
harapan yang positif untuk anaknya. Mahabbati
(2009) meyebutkan bahwa pada umumnya ibu
memiliki harapan yang positif mengenai anak
yang dilahirkan. Kenyataannya, anaknya di
diagnosa disleksia dan membuat harapan
mereka menjadi runtuh. Adanya perbedaan
antara harapan dan realita membuat ibu merasa
tertekan hingga menjadi putus asa. Mahoney
dkk (dalam Pujaningsih, 2006) menjelaskan
bahwa orangtua yang memiliki anak
berkebutuhan khusus akan mengalami tekanan
yang lebih besar. Tekanan ini dikarenakan
mereka mengalami perubahan aktivitas secara
mendadak. Bernard (2013) juga mengatakan
ibu yang mengetahui bahwa dirinya memiliki
anak berkebutuhan khusus akan berdampak
pada aktivitasnya sehari-hari dan memandang
hidup tidak memiliki masa depan.
Selain itu, partisipan pertama dan kedua
merasa bahwa dirinya menjadi penyebab dari
diagnosa disleksia pada anaknya. Wenar dan
Kerig (2006) menjelaskan orangtua yang
mengalami disleksia akan memiliki anak yang
juga mengalami disleksia. Disatu sisi partisipan
merasa depresi karena merasa menjadi
50
 IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52

penyebab dari gangguan anaknya. Akhirnya Setelah mengetahui diagnosa disleksia pada
merasa bersalah kepada anaknya. Disisi lain, anaknya, partisipan berupaya untuk mencari
kedua partisipan tersebut merasa memiliki cara yang dapat membantu anaknya. Hal ini
kesamaan dengan anaknya. Keadaan ini merupakan salah satu bagian dari proses
semakin mendukung ibu dalam proses negosiasi terhadap keadaan yang dialami.
penerimaan dirinya. Hal ini didukung juga oleh Adanya kerterbatasan ekonomi akhirnya ia
pernyataan Wardhani, Rahayu, dan Rosiana tidak bisa mendaftarkan anaknya terapi.
(2012), bahwa ibu yang dapat menerima diri Kondisi ini membuat ibu masih merasa
akan menyesuaikan diri sehingga dapat lebih khawatir dan takut akan masa depan anaknya.
mudah untuk menerima anaknya. Kesamaan Akan tetapi, ibu tetap mengupayakan proses
yang dimiliki ibu dengan anaknya membuat belajar pada anaknya. Walaupun berada dalam
mereka melakukan proses penyesuaian diri keterbatasan, ia tetap ingin anaknya dapat
dalam aktivitasnya sehari-hari. Ibu menjadi berkembang dan mandiri dengan kondisi
lebih memahami kondisi yang dialami oleh disleksia.
anaknya. Keadaan ini berbanding terbalik
dengan respon suami mereka. Suami mereka 4. Kesimpulan
berada dalam fase denial yang cukup lama
setelah mengetahui diagnosa anaknya. Hal ini
Tujuan dari penelitian ini adalah
dikarenakan mereka melihat bahwa anaknya
mengetahui gambaran proses penerimaan diri
dalam kondisi normal dan tidak memiliki
ibu yang memiliki anak disleksia. Proses
gangguan tertentu. Mereka tidak mengetahui
penerimaan diri ibu dilihat dari fase-fase
bagaimana rasanya menjadi orang yang
menurut Kubler-Ross dan faktor-faktor yang
mengalami disleksia. Keadaan tersebut
mempengaruhi menurut Hurlock. Hasil yang
membuat mereka butuh proses untuk sampai
didapatkan adalah Proses penerimaan diri dari
akhirnya mengerti gangguan yang dialami
ketiga partisipan cenderung beragam. Ketiga
anaknya.
partisipan mengalami kelima fase yang
Penerimaan diri yang dialami para
dikemukakan oleh Kubler-Ross, yaitu denial,
partisipan tidak terlepas dari adanya dukungan
anger, bargaining, depression, acceptance.
sosial yang diperoleh. Dukungan tersebut
Kelima fase tersebut tidak selalu bergerak
diperoleh dari keluarga, teman, dan kondisi
maju, namun terkadang bergerak mundur atau
lingkungan sekitar. Mahabbati (2009)
terjadi bersama fase lain..
mengatakan situasi dan dukungan lingkungan
Proses penerimaan diri ibu didukung
akan mendukung sikap positif ibu dalam
adanya faktor-faktor yang mempengaruhi dan
merespon keberadaan anaknya yang
menghambatnya. Faktor yang mempengaruhi
berkebutuhan khusus. Dukungan tersebut
adalah pemahaman diri, harapan yang realistis,
membuat mereka termotivasi untuk mencari
tidak adanya hambatan lingkungan, tidak
berbagai cara agar dirinya dapat menerima
adanya stres emosional, kenangan akan
kondisi sebagai ibu dari anak disleksia.
keberhasilan, dan identifikasi dengan orang
Latar belakang pendidikan juga
yang memiliki penyesuaian diri yang baik.
mempengaruhi penerimaan diri ibu. Ibu yang
Faktor-faktor tersebut dapat terpenuhi karena
memiliki latar belakang pendidikan yang cukup
ketiga partisipan menyadari bahwa kondisi
tinggi akan selalu memiliki keinginan untuk
yang dialami harus segera dicari
terus belajar. Hal tersebut didukung oleh
penyelesaiannya. Hal ini membuat mereka
penjelasan Sari (2002) bahwa ibu yang
mulai mencari cara untuk memecahkan
memiliki pendidkan yang tinggi akan
permasalahan yang ada. Adanya faktor
mempunyai kesadaran yang lebih tinggi untuk
penghambat ini menjadi salah satu pemicu
menghadapi permasalahan. Adanya keinginan
yang membuat responden berusaha untuk
untuk menambah pengetahuan, membuat ibu
mengatasinya. Sehingga mereka dapat
mencari berbagai informasi, salah satunya
menerima dirinya atas keadaan yang memiliki
tempat terapi atau ahli yang bisa dihubungi..
anak disleksia.
Salah satu cara yang dapat membantu anaknya
Penelitian ini memberikan gambaran
adalah menjalani serangkaian proses terapi
mengenai proses penerimaan diri ibu yang
dengan biaya yang tidak sedikit.Peneliti
memiliki anak disleksia, mencakup dinamika
menemukan bahwa faktor ekonomi turut
psikologis dan faktor-faktor yang
mempengaruhi proses penerimaan diri ibu.

51
IJDS 2016: Vol.3: No. 1: Page 44 -52
mempengaruhinya. Berdasarkan hasil
penelitian, ditemukan bahwa suami dari para
partisipan cenderung bersikap denial dan tidak
menerima mengenai kondisi anaknya yang
disleksia. Penelitian selanjutnya dapat
dilakukan dengan melihat proses penerimaan
diri yang dialami oleh suami, terutama
individu yang menduga dirinya juga
mengalami disleksia. Selain itu, proses
penerimaan diri pada individu yang
mengalami disleksia (anaknya) perlu untuk
diteliti. Dengan demikian dapat melengkapi
penelitian ini dengan melihat proses
penerimaan diri secara lebih luas.
Penelitian selanjutnya dapat
memperhatikan kriteria-kriteria yang turut
mendukung hasil penelitian. Kriteria-kriteria
tersebut antara lain latar belakang pendidikan,
status sosial ekonomi, lamanya mengetahui
gangguan disleksia anaknya, dan kegiatan
yang mendukung proses belajar anaknya
(terapi). Hal ini dilakukan untuk menemukan
pola diantara proses penerimaan diri individu.
Karena kriteria-kriteria tersebut dapat
mempengaruhi reaksi dalam proses
penerimaan diri.
5. Daftar Pustaka
1. Bernard, M. E. (2013). The strength of
self-acceptance: Theory, practice,
research. Melbourne: Springer.
2. Chaplin, J. P. (2012). Kamus lengkap
psikologi. Jakarta: Rajawali Press.
3. Creswell, J. W. (2012). Educational
research: Planning, conducting, and
evaluating quantitative and qualitative
Research (4th ed). Boston: Pearson.
4. Damon, D., & Lerner, R. M. (2006).
Handbook of child psychology (6th ed).
Canada: John Wliley & Son.
5. Gargiulo, M. R. (1985). Working with
parents of exceptional children: A Guide
for Professionals. Boston: Houghton
Mifflin Company.
6. Hurlock, E. B. (2004). Psikologi
perkembangan: Suatu pendekatan
sepanjang rentang kehidupan, cetakan ke-
5. Jakarta: Erlangga.
7. Jamaris, M. (2014). Kesulitan belajar:
Perspektif, asesmen, dan
penanggulangannya bagi anak usia dini
dan usia sekolah. Bogor: Ghalia
Indonesia.
8. Kartono, K. (1992). Psikologi wanita:
Mengenal wanita sebagai ibu dan nenek
(Jilid 2). Bandung: Mandar Maju.
9. Kubler-Ross, E. & Kessler, D. (2005). On
grief and grieving. New York: Scribner.
10. Mahabbati, A. (2009). Penerimaan dan
kesiapan pola asuh ibu terhadap anak
berkebutuhan khusus. Jurnal Pendidikan
Khusus, 5, 75-82.
11. Mangunsong, F. (2009). Psikologi dan
pendidikan anak berkebutuhan khusus.
Jakarta: Lembaga Pengembangan Sarana
Pengukuran dan Pendidikan Psikologi
(LPSP3).
12. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research
& evaluation methods (3th ed). London:
Sage Publications.
13. Payne, T., & Turner, E. (1999). Dyslexia:
A parents and teacher guide. Virginia:
Multilingual Matters.
14. Poerwandari, E. (1998). Pendekatan
kualitatif dalam penelitian psikologi.
Jakarta: Lembaga Pengembangan Sarana
Pengukuran dan Pendidikan Psikologi
(LPSP3).
15. Pujaningsih. (2006). Penanganan anak
berkesulitan belajar: Sebuah pendekatan
kolaborasi dengan orangtua. Jurnal
Pendidikan Khusus, 2, 85-100.
16. Santrock, J. W. (2007). A topical
approach to life-span develompent. New
York: McGraw-Hill.
17. Sari, E. P., & Nuryoto, S. (2002).
Penerimaan diri pada lanjut usia ditinjau
dari kematangan emosi. Jurnal Psikologi,
2, 73-88.
18. Sattler, J. M. (2002). Assessment of
children. USA: Jerome Sattler Publisher.
19. Susilowati, R. (2012). Keadilan dan
kesetaraan dalam pendidikan inklusif bagi
pengidap disleksia. Jurnal Palastren, 5,
248-267.
20. Wardhani, M. K., Rahayu, M. K., &
Rosiana, D. (2012). Hubungan antara
“personal adjustment” dengan penerimaan
terhadap anak berkebutuhan khusus pada
ibu yang memiliki anak bekebutuhan
khusus di RSUD X. Posiding Seminar
Nasional Penelitian dan PKM: Sosial,
Ekonomi, dan Humaniora, 3, 47-54.
21. Wenar., & Kerig. (2006). Developmental
psychopathology ( ed). New York: Mc
Graw Hill.
52