2.

1 Prinsip Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Prinsip Pembelajaran

Prinsip dikatakan juga landasan. Prinsip pembelajaran menurut Larsen dan
Freeman (1986 dalam Supani dkk. 1997/1998) adalah represent the theoretical
framework of the method. Prinsip pembelajaran adalah kerangka teoretis sebuah
metode pembelajaran. Kerangka teoretis adalah teori-teori yang mengarahkan harus
bagaimana sebuah metode dilihat dari segi 1) bahan yang akan dibelajarkan, 2)
prosedur pembelajaran (bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru mengajarkan
bahan), 3) gurunya, dan 4) siswanya.

Dengan demikian, prinsip pembelajaran bahasa adalah kerangka teoretis, petunjuk-

petunjuk teoretis bagi penyusunan sebuah metode pembelajaran bahasa dalam hal :

1) pemilihan dan penyusunan bahan pembelajaran bahasa yang akan dibelajarkan;

2) pengaturan proses belajar mengajarnya: bagaimana mengajarkan dan

mempelajarinya, hal-hal yang berhubungan dengan pendekatan, teknik, media, dan
sebagainya;

3) guru yang akan mengajarkannya, persyaratan yang harus dimiliki, serta

aktivitas yang harus dilaksanakan;

4) siswa yang mempelajarinya, berkenaan dengan aktivitasnya; dan

5) Hal-hal lain yang terlibat dalam proses belajar mengajar.

2.2 Pendekatan Pembelajaran

1. Pengertian Pendekatan
Istilah pendekatan berasal dari bahasa Inggris approach yang memiliki beberapa arti
di anataranya diartikan dengan ’pendekatan’. Di dalam dunia pengajaran,
kata approach lebih tepat diartikan a way of beginning something ‘cara memulai
sesuai’. Karena itu, istilah pendekatan dapat diartikan cara memulai pembelajaran.

Dalam pengertian yang lebih luas, pendekatan mengacu kepada seperangkat asumsi
mengenai cara belajar-mengajar. Pendekatan merupakan titik tolak dalam
memandang sesuatu, suatu filsafat atau keyakinan yang tidak selalu mudah
membuktikannya. Jadi, pendekatan bersifat aksiomatis (Badudu
1996:17). Aksiomatis artinya bahwa kebenaran kebenaran teori-teori yang
digunakan tidak dipersoalkan lagi. Pendekatan pembelajaran (teaching approach)
adalah suatu ancangan atau kebijaksanaan dalam memulai serta
melaksanakan pengajaran suatu bidang studi/mata pelajaran yang
memberi arah dan corak kepada metode pengajarannya dan
didasarkan pada asumsi yang berkaitan.

Pendekatan belajar bertitik tolak pada aspek psikologis dilihat dari pertumbuhan dan
perkembangan anak, kemampuan intelektual, dan kemampuan lainnya yang mendukung
kemampuan belajar. Pendekatan dilakukan sebagai strategi yang dipandang tepat untuk
memudahkan siswa memahami pelajaran dan juga belajar menyenangkan.

2. Fungsi Pendekatan
Fungsi pendekatan bagi suatu pengajaran adalah sebagai pedoman umum dan
langsung bagi langkah-Iangkah metode pengajaran yang akan digunakan. Sering
dikatakan bahwa pendekatan melahirkan metode. Artinya, metode suatu bidang
studi, ditentukan oleh pendekatan yang digunakan. Di samping itu, tidak jarang
nama metode pembelajaran diambil dari nama pendekatannya. Sebagai contoh
dalam pengajaran bahasa. Pendekatan SAS melahirkan metode SAS. Pendekatan
langsung melahirkan metode langsung. Pendekatan komunikatif melahirkar metode
komuniatif.

Bila prinsip lahir dari teori-teori bidang-bidang yang relevan, pendekatan lahir dari
asumsi terhadap bidang-bidang yang relevan pula. Misalnya, pendekatan pengajaran
bahasa lahir dari asumsi-asumsi yang muncul terhadap bahasa sebagai bahan ajar,
asumsi terhadap apa yang dimaksud dengan belajar, dan asumsi terhadap apa yang
dimaksud dengan mengajar. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah kemudian muncul
pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Asumsi
terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang utama
adalah melalui komunikasi, lahirlah pendekatan komunikatif.

3. Perbedaan Prinsip dan Pendekatan

Supaya tidak salah pengertian antara prinsip pengajaran dengan pendekatan
pengajaran, berikut ini disajikan beberapa perbedaan penting antara keduanya.

4. Macam Pendekatan
Pendekatan, seperti halnya prinsip, dibedakan menjadi 2, yaitu pendekatan umum
dan pendekatan husus.

a. Pendekatan Umum yaitu pendekatan yang berlaku bagi semua bidang studi di
suatu sekolah program. Contoh pendekatan umum yang ditetapkan kurikulum
antara lain:

1. a. Pendekatan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)

Pengajaran ini mengutamakan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung.

1. b. Pendekatan Keterampilan Proses

Pengajaran ini tidak hanya ditujukan untuk penguasaan tujuan, tetapi juga
penguasaan keterampilan untuk mencapai tujuan tersebut (keterampilan proses).

1. c. Pendekatan Spiral
Pendekatan ini mengatur pengembangan materi yang dimulai dengan jumlah kecil
yang terus meningkat. Dengan kata lain, dari materi dasar berkembang terus hingga
materi lanjut.

1. d. Pendekatan Tujuan

Pengajarannya dimulai dengan penetapan tujuan, terutama tujuan-tujuan

operasional. Berdasarkan tujuan-tujuan itulah ditentukan bahan, metode, teknik,
dan sebagainya.

b. Pendekatan khusus, yaitu pendekatan yang berlaku untuk bidang studi

tertentu, misalnya pendekatan khusus pembelajaran bahasa Indonesia. Beberapa
contoh pendekatan khusus yang pernah digunakan dalam pembelajaran bahasa
misalnya:

1. pendekatan komunikatif,
2. pendekatan struktural,
3. pendekatan Iisan (ora!),
4. pendekatan langsung,

e. pendekatan tak langsung,

f. pendekatan alamiah.

2.3 Strategi Pembelajaran

Istilah strategi berasal dari Yunani strategia ’ilmu perang’ atau ’panglima perang’.
Selanjutnya strategi diartikan sebagai suatu seni merancang operasi di dalam
peperangan, seperti cara-cara mengatur posisi atau siasat berperang angkatan darat
atau laut. Strategi dapat diartikan pula sebagai suatu keterampilan mengatur suatu
kejadian atau hal ikhwal (Hidayat 2000:1).

Antony (dalam Hidayat 2000: 1) menyatakan bahwa strategi adalah suatu teknik
yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Secara umum strategi diartikan suatu
cara, teknik, taktik, atau siasat yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang
untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Pringgowidagda 2002: 88).

Dick dan Carey (1985) yang dikutip oleh Suparman (1993:155) mengatakan bahwa
suatu strategi pembelajaran menjelaskan komponen-komponen umum dari suatu set
bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan-
bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada siswa. Dick dan
Carey menjelaskan lima komponen umum strategi pembelajaran, yaitu: a) kegiatan
prapembelajaran, b) penyajian informasi, c) partisipasi siswa, d) tes, dan e) tindak
lanjut. Kelima komponen tersebut bukanlah satu-satunya rumusan strategi
pembelajaran.

Berkaitan dengan strategi ini, ada kesepakatan beberapa ahli. Mereka menyatakan
bahwa strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam
mengelola kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan materi atau isi
pelajaran secara sistematik sehingga kemampuan yang diharapkan
dapat dikuasai oleh siswa secara efektif dan efisien. Berdasarkan pendapat
ini, konsep strategi mencakupi empat pengertian sebagai berikut (Suparman
1993:156).

1. Urutan kegiatan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan guru dalam

menyampaikan isi pelajaran kepada siswa.
2. Metode pembelajaran, yaitu cara pengajar mengorganisasikan
materi pelajaran dan siswa agar terjadi proses belajar secara efisien
dan efektif.
3. Media pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang
digunakan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
4. Waktu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menyelesaikan
setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari

urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan siswa,
peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran adalah cara yang
sistematik dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Berikut ini akan dijelaskan empat komponen utama strategi pembelajaran, yaitu
urutan kegiatan pembelajaran, metode, media, dan waktu.

Urutan kegiatan pembelajaran mengandung beberapa komponen, yaitu

pendahuluan, penyajian, dan penutup. Pendahuluan terdiri atas tiga langkah,
yaitu a) penjelasan singkat tentang isi pembelajaran, b) penjelasan relevansi isi
pelajaran baru dengan pengalaman siswa (appersepsi), dan c) penjelasan tentang
tujuan pembelajaran. Penyajian terdiri atas tiga langkah, yaitu a) uraian, b) contoh,
dan c) latihan. Penutup terdiri atas dua langkah, yaitu a) tes formatif dan umpan
balik dan b) tindak lanjut

. Pendekatan Konsep

Pendekatan konsep adalah suatu pendekatan pengajaran secara langsung menyajikan konsep
tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati bagaimana konsep itu diperoleh. Konsep
merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi
sehingga melahirkan pruduk pengetahuan memiliki prinsip, hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari
fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan abstrak, kegunaan konsep untuk menjelaskan
dan meramalkan.

Konsep menunjukan suatu hubungan antar konsep-konsep yang lebih sederhana sebagai
dasar perkiraan atau jawaban manusia terhadap pertanyaan-pertanyaan yang bersifat asasi tentang
mengapa suatu gejala itu bisa terjadi. Konsep merupakan pikiran seseorang atau sekelompok orang
yang dinyatakan dalam definisi sehingga menjadi produk pengetahuan yang meliputi prinsip-prinsip,
hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari pakta, peristiwa, pengalaman melalui generasi, dan berfikir
abstrak. Konsep dapat mengalami perubahan disesuaikan dengan fakta atau pengetahuan baru,
sedangkan kegunaan konsep adalah menjelaskan dan meramalkan.

Para ahli sikologi menyadari akan pentingnya konsep-konsep, dan sutu definisi yang tepat
mengenai konsep belum diberikan. Oleh karena itu konsep-konsep itu merupakan penyajian-
penyajian internal dari sekelompok stimulus-stimulus, konsep-konsep itu tidak dapat diamati, konsep-
konsep harus disimpulkan dalam perilaku. Dalam pendekatan konsep ini Symsudin Makmun
(2003:228) mengemukakan bahwa dengan diperolehnya kemahiran mengadakan diskriminasi atas
pola-pola stimulus respons (S-R) itu, siswa belajar mengidentifikasikan persamaan-persamaan
karakteristik dari sejumlah pola-pola S-R tersebut. Selanjutnya berdasarkan persamaan cirri-ciri dari
sekumpulun stimulus dan juga dari objek-objeknya ia membentuk suatu pengertian atau konsep-
konsep. Secara eksternal, adanya persamaan-persamaan ciri tertentu dari sejumlah perangsang dan
obyek-obyek yang dihadap pada indipidu. Flaiell(1970) menyarankan, bahwa pemahaman terhadap
konsep-konsep dapat dibedakan dalam tujuh dimensi yaitu:

1. Atribut, setiap konsep mempunyai atribut yang berbeda, contoh-contoh konsep harus mempunyai
atribut yang relevan; termasuk juga atribut-atribut yang tidak relevan. Contoh-contoh konsep,
meja harus mempunyai suatu permukaan yang datar, dan sambungan-sambungan yang mengarah
kebawah yang mengangkat permukaan itu dari lantai. Atribut-atribut dapat berupa fisik, seperti
warna, tinggi, atau bentuk, atau dapat juga atribut-atribut itu berupa fungsional.

2. Struktur, menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut itu. Ada tiga stuktur yang
dikenal, yaitu:

➢ Konsep-konsep konjungtif adalah konsep-konsep dimana terdapat dua atau lebih sifat-
sifat, sehingga dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep.

➢ Konsep-konsep disjungtif adalah konsep-konsep dimana satu dari dua atau lebih sifat-
sifat harus ada.

➢ Konsep-konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut-atribut konsep.

3. Keabstrakan, yaitu konsep-konsep dapat dilihat dan konkret, atau konsep-konsep itu terdiri dari
konsep-konsep lain.

4. Keinklusifan (inclusiveness), yaitu ditunjukkan pada jumlah contoh-contoh yang terlibat pada
konsep itu.

5. Generalisasi atau keumuman, yaitu bila diklasifikasikan, konsep-konsep dapat berbeda pada posisi
superordinatatau subordinatnya. Makin umum suatu konsep, makin banyak asosiasi yang dapat
dibuat dengan konsep-konsep lainnya.

6. Ketepatan, yaitu suatu konsep menyangkut apakah ada kumpulan aturan-aturan untuk
membedakan contoh-cobtoh dari noncontoh-noncontoh suatu konsep. Klausmeier (1977)
mengungkapkan empat tingkat pencapaian konsep (concept attainment), mulai dari tingkat konflik
sampai tingkat formal.
7. Kekuatan (power), yaitu kekuatan suatu konsep oleh sejauh mana orang setuju bahwa konsep itu
penting.

Rosser (1984) menyatakan bahwa konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas
objek-objek, kejadian-kejadian, kegiata-kegiatan, atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut
yang sama. Menurut Ausubel (1968) konsep-konsep diperoleh dengan cara formasi konsep (concept
formation) merupakan bentuk perolehan konsep-konsep sebelum anak-anak masuk sekolah. Menurut
Gagne (1977) formasi konsep dapat disamakan dengan belajar konsep-konsep konkret, dan asimilasi
konsep (concept assimilation) merupakan cara utama memperoleh konsep-konsep selama dan
sesudaj sekolah.

Pendekatan pembelajaran ini oleh para ahli pendidikan didasarkan pada pola pengorganisasian bahan
pengajaran, yang meliputi pengajaran linier dan pengajaran komulatif.

B. Pendekatan proses

Pendekatan proses adalah suatu pendekatan pembelajaran member kesempatan kepada

siswa untuk ikut menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu
keterampilan proses. Pembelajaran dengan menekankan kepada belajar proses dilatarbelakangi oleh
konsep-konsep belajar menurut teori ‘Naturalisme-Romantis’ dan teori ‘Kognitif Gestalt’.

Dalam pendekatan proses ini, siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari sesama
temannya, dan dari manusia-manusia sumber di luar sekolah. Kegiatan-kegiatan yan dapat dilakukan
oleh siswa dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan proses adalah:

1. Mengamati gejala yang timbul

2. Mengklasifikasikan sifat-sifat yang sama, serupa

3. Mengukur besar-besaran yang bersangkutan

4. Mencari hubungan antar konsep-konsep yang ada

5. Mengenal adanya suatu masalah, merumuskan masalah

6. Memperkirakan penyebab suatu gejala, merumuskan hipotesa.

7. Meramalkan gejala yang mungkin akan terjadi

8. Berlatih menggunakan alat-alat ukur

9. Melakukan percobaan

10. Mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data

11. Berkomunikasi

12. Mengenal adanya variable, mengendalaikan adanya variabel.

 Keunggulan pendekatan proses adalah :

1. Memberi bekal cara memperoleh pengetahuan, hal yang sangat penting untuk
pengembangan pengetahuan dan masa depan.

2. Pendahuluan proses bersifat kreatif, siswa aktif, dapat meningkatkan keterampilan berfikir
dan cara memperoleh pengetahuan.

Kelemahan pendekatan proses adalah :

1. Memerlukan banyak waktu sehingga sulit untuk dapat menyelesaikan pengajaran yang
ditetapkan dalam kurikulum.

2. Memerlukan fasilitas yang cukup baik dan lengkap sehingga tidak semua sekolah dapat
menyediakannya.

3. Merumuskan masalah, menyusun hipotesis, merancangkan suatu percobaan untuk

memperoleh data yang relevan adalah pekerjaan yang sulit, tidak semua siswa mampu
melaksanakannya.

Pendekatan proses pada hakekatnya adalah memproses informasi, yaitu informasi

pembelajaran. Hasil belajar bukan hanya berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga kecakapan dan
keterampilan dalam melihat, menganalisis dan memecahkan masalah, membuat rencana dan
mengadakan pembagian kerja. Dengan demikian aktivitas dan produk yang dihasilkan dari aktivitas
belajar ini, mendapatkan penilaian.

Penilaian tidak hanya dilakukan secara tertulis, melainkan juga secara lisan, dan penilaian akan
perbuatan. Pengetahuan disajikan secara mental dalam berbagai bentuk yaitu preposisi, produksi dan
gambaran mental. Dalam kenyataan proses pembelajaran seringkali terjadi kekeliruan, karena yang
diutamakan hasil maka proses belajar kurang diperhatikan, demikian juga sebaliknya, karena yang
diutamakan proses maka hasil yang diabaikan. Jadi hasil dan proses dalam kegiatan pembelajaran
mempunyai kedudukan yang sama kuat, guru tidak dapat memperlakukannya berat sebelah, harus
seimbang diantara keduanya.

Proses diukur melalui hasil, dan hasil akan kelihatan melalui proses, jadi bersifat
komplementer atau saling melengkapi. Pendekatan proses ini menggambarkan bahwa, kegiatan
belajar yang berlangsung disekolah bersifat formal, prosesnya disengaja dan direncanakan dalam
bimbingan guru dan pendidik lainnya agar siswa mencapai tujuan dan menguasai bahan belajar yang
diberikan guru sesuai kurikulum untuk dipelajari.

3.1.2. Pendekatan Deduktif dan Pendekatan Induktif

A. Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif adalah proses penalaran yang bermula dari keadaan umum kekeadaan
khusus sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum itu
kedalam keadaan khusus. Langkah –langkah yang digunakan dalam pendekatan deduktif dalam
pembelajaran adalah:

1. Memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan deduktif.

2. Menyajikan aturan, yang bersifat umum lengkap dengan definisi dan buktinya.

3. Disajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus itu
dengan aturan prinsip umum.

4. Disajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan khusus itu
merupakan gambaran dari keadaan umum.

Sedangkan berpikir deduktif disebut juga berpikir dengan menggunakan silobisme terdiri dari
preposisi statemen yang terdiri dari’remise’ yaitu dasar penarikan kesimpulan sebagai pernyataan
akhir yang mengandung suatu kebenaran. Berpikir deduktif prosesnya berlangsung dari yang umum
menuju ke yang khusus. Dalam berpikir deduktif ini orang bertolak dari suatu teori, prinsip, ataupun
kesimpulan yang dianggapnya benar dan sudah bersifat umum. Dari situ diterapkan kepada
fenomena-fenomena yang khusus, dan mengambil kesimpulan khusus yang berlaku bagi fenomena
tersebut.

B. Pendekatan Induktif

Pendekatan Induktif pada awalnya dikemukakan oleh filosof inggris prancis Bacon (1561) yang
menghendaki agar penarikan kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak
mungkin, system ini dipandang sebagai system berpikir yang paling baik pada abad pertengahan yaitu
cara induktif disebut juga sebagai dogmatif artinya bersifat mempercayai begitu saja tanpa diteliti
secara rasional. Berpikir induktif ialah suatu proses dalam berpikir yang berlangsung dari khusus
menuju ke yang umum.

Tepat atau tidaknya kesimpulan atau cara berpikir yang diambil secara induktif ini menurut
Purwanto (2002:47) bergantung representative atau tidaknya sampel yang diambil mewakili
fenomena keseluruhan.

Langkah-langkah yang dapat digunakan dalam pendekatan induktif adalah:

1. Memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pemdekatan induktif.

2. Menyajikan contoh-contoh khusus konsep, prinsip atau aturan itu yang memungkinkan siswa
memperkirakan (hipotesis) sifat umum yang terkandung dalam contoh-contoh itu.

3. Disajikan bukti-bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau menyangkal perkiraan
itu.

4. Disusun pernyataan mengenai sifat umum yang telah terbukti berdasarkan langkah-langkah yang
terdahulu.
 Menurut Syamsudin Makmun (2003:228) siswa belajar mengadakan kombinasi dari berbagai
konsep dengan mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal (induktif, deduktif, analisis, sintesis,
asosiasi, diferensiasi, komparasi, dan kausalitas), sehingga siswa dapat membuat kesimpulan
(kongklusi) tertentu yng mungkin selanjutnya dapat dipandang sebagai “rule” (prinsip, dalil, aturan,
hokum faedah dsb). Pendekatan yang tidak bersifat demokratis ialah pendekatan deduktif yang agak
lebih banyak mengandung sifat otoriter.