KONSEP DASAR STRATEGI DAN TUJUAN

PEMBELAJARAN KIMIA

DISUSUN OLEH:

KELOMPOK 8

NAMA NIM
1. Ade Yudi Prawira 190720005
2. M. Agus Kurniawan 190720030
3. M. Irsyat 190720011
4. Sinta Eka Putri 190720009

DOSEN PENGAMPU: Fakrah,S.Pd.,M.Pd.

Mata Kuliah: Strategi Pembelajarn

PRODI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS MALIKUSSALEH

ACEH UTARA - 2021

 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas makalah yang
berjudul Konsep Dasar Strategi dan Tujuan Pembelajaran Kimia ini tepat pada
waktunya.

Adapun tujuan dari penulisan dari makalah ini adalah untuk memenuhi
tugas dari mata kuliah Strategi Pembelajaran dengan dosen pembimbing ibu
Fakrah,S.Pd,M.Pd. Selain itu, makalah ini juga bertujuan untuk menambah
wawasanbagi para pembaca dan juga bagi penyusun.

Kami mengucapkan terima kasih kepada ibu Fakrah,S.Pd,M.Pd.,yang telah

memberikan tugas ini sehingga dapat menambah pengetahuan dan wawasan
sesuai dengan bidang studi yang saya tekuni. Kami juga mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak yang telah membagi sebagian pengetahuannya
sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini.

Kami menyadari, makalah yang saya tulis ini masih jauh dari kata
sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun akan kami nantikan
demi kesempurnaan makalah ini.

Aceh Utara, 20 Maret2021

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...............................................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................1
1.1 Latar Belakang..........................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah....................................................................................................1
1.3 Tujuan Pembelajaran...............................................................................................1
BAB II ISI.............................................................................................................................2
2.1. Cara Mengajarkan Kimia.........................................................................................2
2.1.1. Kimia dan Proses Pembelajaran.......................................................................2
2.1.2. Pendekatan dalam pembelajaran kimia...........................................................3
2.1.3. Beberapa Metode dalam Pembelajaran Kimia.................................................4
2.1.4. Prinsip- Prinsip Pembelajaran Kimia.................................................................4
2.1.5. Tujuan Pembelajaran Kimia..............................................................................5
2.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar.................................................5
2.2.1. Pengertian Belajar............................................................................................5
2.2.2. Pendekatan dan Objek dalam Psikologi Belajar................................................6
2.2.3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar.................................................................6
BAB III PENUTUP..............................................................................................................13
3.1. Kesimpulan............................................................................................................13
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................14

ii
 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha manusia untuk mengubah dan membina

kepribadian berlandaskan dengan nilai-nilai baik didalam masyarakat maupun
kebudayaan melalui proses pendidikan. Dalam hal ini, pendidikan sangat erat
kaitannya dengan pembelajaran. Dimana belajar pada dasarnya merupakan kunci
yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan. Sebaliknya dengan adanya
belajar bisa membuat seseorang yang sebelumnya tidak tahu dan tidak mengerti
menjadi tahu dan mengerti (Ngalim Purwanto, 1990: 84).
Belajar merupakan kegiatan manusia untuk merubah dirinya dari ketidak
tahuan menjadi tahu, dari ke samaran menjadi jelas, dan tentunya dalam proses
pelaksanaan belajar tidak akan terlepas dari pengaruh-pengaruh yang datang
sebagai stimulus yang dapat merangsang cepat atau lambatnya bahkan berhasil
atau tidaknya sebuah proses belajar.
Kimia atau Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang pokok bahasannya
adalah alam dengan segala isinya. Hal yang dipelajari dalam kimia adalah sebab-
akibat, hubungan kausal dari kejadian-kejadian yang terjadi di alam. Hal ini
berarti, belajar kimia tidak hanya belajar dalam wujud pengetahuan deklaratif
berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, tetapi juga belajar tentang pengetahuan
prosedural berupa cara memperoleh informasi, cara kimia dan teknologi bekerja,
kebiasaan bekerja ilmiah, dan keterampilan berpikir.
Belajar kimia memfokuskan kegiatan pada penemuan dan pengolahan
informasi melalui kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan,
mengklasifikasi, memecahkan masalah, dan sebagainya. Pembelajaran kimia
menekankan pada pemberian pengalaman langsung. Dengan demikian, siswa
perlu dibantu untuk mampu mengembangkan sejumlah pengetahuan yang
menyangkut kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta aplikasinya.

1.2 Rumusan Masalah

Bagaimana cara mengajarkan Kimia?

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran?
1.3 Tujuan Pembelajaran

Mampu mengetahui bagaimana cara mengajarkan kimia.

Mampu mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran.

1
 BAB II ISI

2.1. Cara Mengajarkan Kimia

2.1.1. Kimia dan Proses Pembelajaran

Kimia pada dasarnya mencari hubungan kausal antara gejala-gejala alam

yang diamati. Oleh karena itu, proses pembelajaran kimia seharusnya
mengembangkan kemampuan bernalar dan berpikir sistematis selain kemampuan
deklaratif yang selama ini dikembangkan. Salah satu inovasi sebagai salah satu
usaha adalah mencari model-model pembelajaran kimia yang memiliki kontribusi
terhadap peningkatan mutu pendidikan kimia.
Hal ini berarti, belajar kimia tidak hanya belajar dalam wujud pengetahuan
deklaratif berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, tetapi juga belajar tentang
pengetahuan prosedural berupa cara memperoleh informasi, cara kimia dan
teknologi bekerja, kebiasaan bekerja ilmiah, dan keterampilan berpikir. Belajar
kimia memfokuskan kegiatan pada penemuan dan pengolahan informasi melalui
kegiatan mengamati, mengukur, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi,
memecahkan masalah, dan sebagainya.
Pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman langsung. Dengan
demikian, siswa perlu dibantu untuk mampu mengembangkan sejumlah
pengetahuan yang menyangkut kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta
aplikasinya. Bahan kajian kerja ilmiah adalah :
 mampu menggali pengetahuan melalui penyelidikan/ penelitian,
 mampu mengkomunikasikan pengetahuannya,
 mampu mengembangkan keterampilan berpikir,
 mampu mengembangkan sikap dan nilai ilmiah.
Selanjutnya, bahan kajian kimia yang berkaitan dengan pemahaman konsep dan
penerapannya adalah:
memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang makhluk hidup dan
proses kehidupan.
memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang materi dan sifatnya.
memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang energi dan
perubahannya.
memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang bumi dan alam
semesta.
memiliki pengetahuan, pemahaman, dan aplikasinya tentang hubungan antara
kimia, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

2
Keterampilan proses yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran kimia,
diantaranya adalah keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan
hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu
mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan,
menafsirkan, mengkomunikasikan, hasil temuan secara beragam, menggali dan
memilah informasi faktual untuk menguji gagasan atau memecahkan masalah
sehari-hari.
Pembelajaran kimia, yaitu cara memberi tahu dan cara berbuat, akan membantu
siswa untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam sekitarnya
dengan mendudukkan siswa sebagai pusat perhatian dalam interaksi aktif dengan
teman, lingkungan, dan nara sumber lainnya.
2.1.2. Pendekatan dalam pembelajaran kimia

a. Pendekatan induktif
Merupakan pendekatan pembelajaran yang dimulai dari yang khusus sampai atau
menuju yang umum, atau mulai dari contoh-contoh sampai suatu kesimpulan
b. Pendekatan deduktif
Merupakan kebalikan dari pendekatan induktif, yaitu pendekatan yang dimulai
dari yang umum sampai atau menuju pada yang khusus, atau dimulai dari
kesimpulan sampai kepada contoh-contoh
c. Pendekatan Lingkungan
Merupakan pendekatan yang mengarahkan anak didik memanfaatkan lingkungan
sebagai sumber belajar. Dalam pelaksanaan pendekatan lingkunagn umumnya
anak didik di bawa belajar keluar kelas. Tapi tidaklah mustahil dalam kondisi
tertentu atau untuk mempelajari objek tertentu dapat dilaksanakan membawa
lingkungan ke dalam kelas atau kedalamlaboratorium.
d.Pendekatan konsep
Merupakan pendekatan yang mengarahkan anak didik untuk menguasai konsep
secara benar. Pendekatan ini sangat penting untuk menghindari anak didik salah
konsep.
e. Pendekatan proses
Merupakan Pendekatan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang
menekankan pada proses belajar, aktivitas dan kreatifitas peserta didik dalam
memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari. Bila anak didik sudah dapat melakukan proses
pembelajaran dengan baik dan benar di asumsikan akan dapat menerima hasil
belajar dengan baik.
f. Pendekatan pemecahan masalah (problem solving)

3
Merupakan pendekatan yang mengarahkan atau melatih anak didik untuk mampu
memecahkan masalah dalam bidang ilmu atau bidang studi yang dipelajari.
Masalah adalah perbedaan ataukesenjangan yang terjadi antara yang diinginkan
dengan kenyataan yang terjadi sehingga timbul keinginan untuk memecahkannya
atau mencari solusi.
g. Pendekatan inkuiri
Merupakan pendekatan yang mengarahkan anak didik untuk menemukan
pengetahuan, ide dan informasi melalui usaha sendiri.
h. Pendekatan kimia teknologi masyarakat
Pada dasarnya pendekatan kimia teknologi masyarakat dalam pembelajaran
dilaksanakan oleh guru melalui topik yang dibahas dengan jalan menghubungkan
antara kimia dan teknologi yang terkait dengan kegunaanya di
masyarakat. Tujuannya antara lain adaah untuk meningkatkan motivasi dan
prestasi belajar di samping memperluas wawasan peserta didik.

2.1.3. Beberapa Metode dalam Pembelajaran Kimia

a. Metode ceramah
b. Metode tanya jawab
c. Metode demonstrasi
d. Metode diskusi
e. Metode eksperimen
f. Metode latihan
h. Metode karya wisata

2.1.4. Prinsip- Prinsip Pembelajaran Kimia

a. Keterlibatan secara aktif

b. Belajar berkesinambungan.
c. Motivasi
d. Multi Saluran
e. Penemuan
f. Totalitas
g. Perbedaan Individual

4
2.1.5. Tujuan Pembelajaran Kimia

a. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan

keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat
bekerja sama dengan orang lain.
c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah memaluli
percobaan atau eksperimen
d. Meningkatkan kesadaran tentang terapan kimia dapat bermanfaat dan juga
merugikan bagi individu masyarakat dan lingkungan, serta enyadari pentingnya
mengelola dan melastarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
e. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan penerapannya untuk menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.

2.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar

2.2.1. Pengertian Belajar

Belajar adalah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan,
sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Sebagai suatu
proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin
ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan, misalnya psikologi pendidikan
dan psikologi belajar. Karena demikian pentingnya arti belajar, maka bagian
terbesar upaya riset dan eksperimen psikologi belajarpun diarahkan pada
tercapainya pemahaman yang lebih luas dan mendalam mengenai proses
perubahan manusia itu.
Pengertian belajar menurut James Owhittaker adalah “Learning is the process by
wich behavior (in the broader sense originated of changer through practice or
training)”, artinya belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas
ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan) (Mardianto, 2009: 34).
Belajar adalah serangkai kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan
lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik (Syaiful
Bahri Djamarah, 2002: 13).
Belajar dilakukan dengan sengaja atau tidak sengaja dengan guru atau tanpa guru,
dengan bantuan orang lain, atau tanpa dibantu dengan siapapun. Belajar juga
diartikan sebagai usaha untuk membentuk hubungan antara perangsang atau
reaksi. Menurut para pakar psikologi belajar bahwa pengalaman hidup sehari-hari
dalam bentuk apa pun sangat memungkinkan untuk diartikan sebagai belajar.
Alasannya, sampai batas tertentu pengalaman hidup juga berpengaruh besar
terhadap pembentukan kepribadian organisme yang bersangkutan (Muhibbin
Syah, 2003: 65).

5
Ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut:
Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu.
Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja tetapi
juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor).
Perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi
pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan. interaksi
ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis.
Perubahan  perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.
2.2.2. Pendekatan dan Objek dalam Psikologi Belajar

Proses belajar dapat diketahui dengan dua pendekatan, yaitu :

 Mempelajari belajar langsung di lapangan yang sebenarnya atau biasa
disebut dengan naturalistic observation, yaitu cara pendekatan yang
langsung pada peristiwa yang terjadi secara alami.
 Pendekatan melalui laboratorium yaitu mempelajari masalah belajar di
laboratorium. Keadaan laboratorium pada umumnya akan mereduksi
keadaan sebenarnya.
 Adapun yang menjadi objek atau sasaran psikologi belajar ini adalah
tertuju pada dua bagian yang berbeda sebagaimana psikologi lainnya yang
mempunyai dua objek yang tidak sama, yaitu objek material dan objek
formal.
 Objek material psikologi belajar adalah sasaran yang dipandang sebagai
keseluruhan kajian psikologi belajar dalam hal ini adalah manusia yang
sedang belajar. Sedangkan objek formalnya adalah bagian-bagian yang
menjadi karakteristik psikologi belajar yaitu si pelajar, materi pelajaran,
dan proses pembelajaran (Varia Winansih dan Tarmizi, 2010: 4-5).
 Ada beberapa aspek yang menentukan keberhasilan guru dalam proses
belajar mengajar, menurut Lukmanul Hakim “Tiga aspek yang
mempengaruhi keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar yaitu:
kepribadian, pandangan terhadap anak didik dan latar belakang guru”
(Lukmanul Hakim, 2010: 91).
2.2.3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

a. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu
dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi
factor fisiologis dan faktor psikologis.
Faktor Fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi
fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Keadaan jasmani,

6
Keadaan jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar
seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif
terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit
akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Keadaan fungsi
jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada
tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indera. Panca
indera yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan
baik pula.
Faktor Psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat
mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap,
bakat, konsentersi, percaya diri, kebiasaan dan cita-cita. Kecerdasan/intelegensi
siswa. Tingkat kecerdasan siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar
siswa. Ini berarti, semakin tinggi kemampuan intelijensi siswa maka semakin
besar peluangnya untuk meraih sukses, sebaliknya, semakin rendah kemampuan
intelijensi siswa maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh kesuksesan.
Setiap calon guru dan guru profesional sepantasnya menyadari bahwa
keluarbiasaan intelijensi siswa, baik yang positif seperti superior maupun yang
negatif seperti borderline, lajimnya menimbulkan kesuksesan belajar siswa yang
bersangkutan. Disatu sisi siswa yang sangat cerdas akan merasa tidak mendapat
perhatian yang memadai dari sekolah karena pelajaran yang disajikan terlampau
mudah baginya. Akibatny dia enjadi bosan dan frustasi karena tuntutan kebutuhan
keinginanya merasa dibendung secara tidak adil. Disisi lain, siswa yang bodoh
akan merasa payah mengikuti sajian pelajaran karena terlalu sukar baginya.
Karenanya siswa itu sangat tertekan, dan akhirnya merasa bosan dan frustasi
seperti yang dialami rekannya yang luar biasa positif (Lukmanul Hakim, 2010:
147-148).
Motivasi
Motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dala diri
seseorang yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai
suat tujuan (kebutuhan) (Djali, 2008:101). Sedangkan motivasi dalam belajar
menurut Clayton Aldelfer adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan
belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi hasil belajar sebaik
mungkin (Nashar, 2004: 42). Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua,
yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah semua
faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk
melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak
perlu disuruh-suruh untuk membaca karena membaca tidak hanya menjadi
aktivitas kesenangannyatetapi sudah mejadi kebutuhannya. Dalam proses belajar,
motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi intrinsik relatif
lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar (ekstrinsik).

7
Menurut Arden N. Frandsen, yang termasuk dalam motivasi intrinsik untuk
belajar anatara lain adalah:
–   Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas
–   Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk
maju
–   Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari
orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, dan teman-teman.
–   Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna
baginya.
Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi
memberikan pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan,
tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari
lingkungansecara positif akan mempengaruhi semangat belajar seseorang menjadi
lemah.
Ingatan
Secara teoritis, ada 3 aspek yang berkaitan dengan berfungsinya ingatan
yaitu menerima kesan, menyimpan kesan, dan memproduksi kesan. Mungkin
karena fungsi-fungsi inilah, istilah “ingatan” selalu didefinisikan sebagai
kecakapan untuk menerima, menyimpan dan mereproduksi kesan. Kecakapan
merima kesan sangat sentral peranannya dalam belajar. Melalui kecakapan inilah,
subjek didik mampu mengingat hal-hal yang dipelajarinya. Dalam konteks
pembelajaran, kecakapan ini dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, di antaranya
teknik pembelajaran yang digunakan pendidik. Teknik pembelajaran yang disertai
dengan alat peraga kesannya akan lebih dalam pada siwa.
Di samping itu, pengembangan teknik pembelajaran yang mendayagunakan “titian
ingatan” juga lebih mengesankan bagi siswa, terutama untuk material
pembelajaran berupa rumus-rumus atau urutan-urutan lambang tertentu.
Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan
terus menerus yang disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena
perhatian sifatnya sementara dan belum tentu diikuti dengan rasa senang,
sedangkan minat selalu diikuti dengan rasa senang dan dari situlah diperoleh
kepuasan (Slameto, 2003: 57)
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Namun lepas dari
kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena
memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau
bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang

8
guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik
terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membangkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan
antara lain:
Dengan membuat materi yang akan dipelajari semenarik mungkin dan tidak
membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain pembelajaran yang
membebaskan siswa mengeksplore apa yang dipelajari, melibatkan seluruh
domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi
aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar.
Pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan
atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
Sikap
Dalam proses belajar, sikap individu dapat mempengaruhi keberhasilan
proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relatif tetap
terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun
negatif.
Sikap juga merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu yang
membawa diri sesuia dengan penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu
mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan. Siswa
memperoleh kesempatan belajar. Meskipun demikian, siswa dapat menerima,
menolak, atau mengabaikan kesempatan belajar tersebut.
Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar adalah bakat.
Bakat atau aptitude merupakan kecakapan potensial yang bersifat khusus, yaitu
khusus dalam suatu bidang atau kemampuan tertentu (Nana Syaodih
Sukamdinata, 2011: 101)
Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka
bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan
berhasil. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk
mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk
melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu
yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasi yang
berhubungan dengan bakat yang mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain
bahasanya sendiri. Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimilki
setiap individu, maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memperhatikan dan
memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain

9
dengan mendukung, ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk
memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.
Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada
pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun
proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu
menggunakan bermacam-macam strategi belajar-mengajar, dan memperhitungkan
waktu belajar serta selingan istirahat. Dalam pengajaran klasikal, menurut
Rooijakker, kekuatan perhatian selama tiga puluh menit telah menurun. Ia
menyarankan agar guru memberikan istirahat selingan beberapa menit.
Rasa Percaya Diri
Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan
berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya
pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi
merupakan tahap pembuktian “perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan teman-
temannya. Semakin sering berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin besar
pula memperoleh pengakuan dari umum dan selanjutnya rasa percaya diri
semakin kuat.
Hal yang sebaliknya pun dapat terjadi. Kegagalan yang berulang kali dapat
menimbulkan rasa tidak percaya diri. Bila rasa tidak percaya diri sangat kuat,
maka diduga siswa akan menjadi takut belajar. Rasa takut belajar tersebut terjalin
secara komplementer dengan rasa takut gagal lagi. Maka, guru sebaiknya
mendorong keberanian siswa secara terus-menerus, memberikan bermacam-
macam penguat dan memberikan pengakuan dan kepercayaan bagi siswa.
Kebiasaan Belajar
Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang
kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain belajar pada akhir
semester,belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah
hanya untuk bergengsi, datang terlambat bergaya seperti pemimpin, bergaya
jantan seperti merokok, sok menggurui teman lain,, bergaya minta “belas kasihan”
tanpa belajar. Kebiasaa-kebiasaan buruk tersebut dapat ditemukan di sekolah yang
ada di kota besar, kota kecil, pedesaan dan sekolah-sekolah lain. Untuk sebagian
orang, kebiasaan belajar tersebut disebabkan oleh ketidak mengertian siswa pada
arti belajar bagi diri sendiri. Hal seperti ini dapat diperbaiki dengan pembinaan
disiplin membelajarkan diri.
Cita-cita Siswa
Pada umumnya, setiap anak memiliki suatu cita-cita dalam hidup. Cita-cita
itu merupakan motivasi instrinsik. Tetapi, ada kalanya “gambaran yang jelas”
tentang tokoh teladan bagi siswa belum ada. Akibatnya, siswa hanya berprilaku
ikut-ikutan.

10
Cita-cita sebagai motivasi instrinsik perlu dididikan. Penanaman memiliki cita-
cita harus dimulai sejak sekolah dasar. Di sekolah menengah didikan pemilikan
dan pencapaian cita–cita sudah semakin terarah. Cita-cita merupakan wujud
eksplorasi dan emansipasi diri siswa. Penanaman pemilikan dan pencapaian cita-
cita sudah sebaiknya berpangkal dari kemampuan berprestasi, dimulai dari hal
yang sederhana ke yang semakin sulit. Dengan mengaitkan pemilikan cita-cita
dengan kemampuan berprestasi, maka siswa diharapkan berani bereksplorasi
sesuai dengan kemampuan dirinya sendiri.
b. Faktor Eksternal
Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor
eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, faktor-
faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua
golongan, yaitu faktor lingkungan social dan faktor lingkungan nonsosial.
Lingkungan Sosial
Yang termasuk lingkungan sosial adalah pergaulan siswa dengan orang
lain disekitarnya, sikap dan perilaku orang disekitar siswa dan sebagainya.
Lingkungan sosial yang banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orangtua
dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orangtua, peraktk pengelolaan keluarga,
ketegangan keluarga, semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk
terhadap kegitan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.
Lingkungan sosial sekolah
Seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi
proses belajar seorang siswa. Hubungan harmonis antra ketiganya dapat menjadi
motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baikdisekolah. Perilaku yang simpatik dan
dapat menjadi teladan seorang guru atau administrasi dapat menjadi pendorong
bagi siswa untuk belajar.
Lingkungan sosial masyarakat.
Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa akan memengaruhi
belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak
terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajarsiswa, paling tidak siswa
kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau meminjam alat-alat
belajar yang kebetulan belum dimilkinya.
Lingkungan sosial keluarga.
Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan
keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan
keluarga, semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar siswa.
Hubungan anatara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang
harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

11
Lingkungan non Sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:
Lingkungan alamiah
Adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup, dan berusaha
didalamnya. Dalam hal ini keadaan suhu dan kelembaban udara sangat
berpengaruh dalam belajar anak didik. Anak didik akan belajar lebih baik dalam
keadaan udara yang segar. Dari kenyataan tersebut, orang cenderung akan lebih
nyaman belajar ketika pagi hari, selain karena daya serap ketika itu tinggi. Begitu
pula di lingkungan kelas. Suhu dan udara harus diperhatikan. Agar hasil belajar
memuaskan. Karena belajar dalam keadaan suhu panas, tidak akan maksimal
(Syaiful Bahri Djamarah, 2002: 143-144).
Faktor instrumental
Yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama,
hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olah
raga dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-
peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain sebagainya.
Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa).
Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa begitu
juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan
siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi yang postif terhadap
aktivitas belajr siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran dan berbagai
metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan konsdisi siswa

12
 BAB III PENUTUP

3.1. Kesimpulan

Berdasarkan penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan yaitu, belajar

adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan untuk mengadakan perubahan di
dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu
pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.
Kimia atau Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang pokok bahasannya
adalah alam dengan segala isinya. Hal yang dipelajari dalam kimia adalah sebab-
akibat, hubungan kausal dari kejadian-kejadian yang terjadi di alam. Pembelajaran
kimia menekankan pada pemberian pengalaman langsung. Dengan demikian,
siswa perlu dibantu untuk mampu mengembangkan sejumlah pengetahuan yang
menyangkut kerja ilmiah dan pemahaman konsep serta aplikasinya
Faktor- faktor yang mempengaruhi proses belajar terdiri atas faktor
internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam
diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor
internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis. Sedangkan faktor
eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan,
yaitu faktor lingkungan sosial dan factor lingkungan nonsosial.

13
 DAFTAR PUSTAKA

Djali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah, Bahri Syaiful. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: CV Rineka Cipta.
Hakim, Lukmanul. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV Wacana
Prima.
Mardianto. 2009. Psikologi Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media Perintis
Nashar. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan
Pembelajaran. Jakarta: Delia Press.
Purwanto, Ngalim.1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya.
Slameto.2003. Belajar dan faktor- faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sukmadinato, Syaodih, Nana.2011. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin, 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Winarsih, Varia dan Tarmizi. 2010. Diktat Psikologi Belajar. Medan: USU

14