e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)

PENERAPAN METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA BUKU

CERITA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU MORAL
Yosephine Priscilia Putri Rosari1, A. A. Gede Agung2, Didith Pramunditya Ambara3
1,3
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
2
Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: priscilia_rosari@yahoo.com; agung2056@yahoo.co.id;

didithambara@gmail.com

Abstrak
Permasalahan yang terjadi di TK Kecubung Desa Patas adalah menurunnya perilaku moral pada anak.
Ini terlihat dari rerata perkembangan moral selama dua tahun terakhir adalah 2,636% yang berada pada
kategori rendah. Rendahnya rata-rata perkembangan tersebut disebabkan karena kebebasan anak
dalam menonton televisi tanpa ada pengawasan dari orang tua. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan perkembangan perilaku moral pada anak kelompok B di TK Kecubung Desa
Patas Kecamatan Gerokgak melalui metode bercerita berbantuan media buku cerita bergambar. Desain
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Subjek pada penelitian
ini berjumlah 11 orang anak yang terdiri dari 6 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Variabel pada
penelitian ini adalah perkembangan perilaku moral dan untuk mengumpulkan data tentang variabel
tersebut digunakan metode observasi dengan menggunakan instrumen lembar observasi. Data yang
telah terkumpul dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif
kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan perilaku moral melalui kegiatan
bercerita pada anak kelompok B TK Kecubung Desa Patas Kecamatan Gerokgak Tahun ajaran
2013/2014. Hal ini terlihat dari rata-rata persen kemampuan nilai-nilai moral pada siklus I sebesar
63,60% yang berada pada kategori rendah. Rata-rata kemampuan nilai-nilai moral pada siklus II
meningkat menjadi 83,60% yang berada pada kategori tinggi, ini menunjukkan adanya peningkatan dari
siklus I ke siklus II sebesar 20,00%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa melalui metode bercerita
berbantuan dengan media buku cerita bergambar dapat meningkatkan perilaku moral pada anak usia
dini.

Kata kunci: perilaku moral, buku cerita bergambar.

Abstract
The problems that occur in kindergarten Amethyst Patas village is declining moral behavior in children.
This is evident from the mean moral development during the last two years is 2.636% which is in the low
category. The low average is due to the development of the child the freedom to watch television without
any parental supervision. This study aims to determine the increase in the development of moral
behavior in children in the kindergarten group B Amethyst Patas village Gerokgak through storytelling
media aided picture books. The design of this study is action research by using two cycles. Subjects in
this study a total of 11 children consisting of 6 girls and 5 boys. Variable in this study is the development
of moral behavior and to collect data on the variables used observational methods using instruments
observation sheet. Collected data were analyzed with descriptive statistical analysis and quantitative
descriptive analysis method. The results showed that an increase in moral behavior through storytelling
activities for children kindergarten Amethyst group B Gerokgak Patas village school year 2013/2014. This
can be seen from the average percent capability of moral values in the first cycle of 63.60% which is at
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)

the low category. The average ability of moral values in the second cycle increased to 83.60% which is at
the high category, this indicates an increase from cycle I to cycle II of 20.00%. It can be concluded that
through storytelling aided by the media picture books can improve moral behavior in early childhood.

Keywords: moral behavior, picture books.

PENDAHULUAN anak-anak bebas menonton televisi setiap

saat tanpa adanya pengawasan dari orang
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
tua di rumah terhadap acara ataupun
merupakan pendidikan paling mendasar dan
program televisi yang sesuai untuk anak
menempati posisi yang paling strategis
tersebut. Banyak orang tua murid yang resah
dalam perkembangan Sumber Daya
karena akhir-akhir ini anak-anak suka
Manusia (SDM). Tidaklah mengherankan
menonton acara yang isinya mengandung
apabila banyak negara-negara yang
unsur kekerasan, kata-kata kasar,
menaruh perhatian sangat besar terhadap
perkelahian, dan sebagainya. Hal ini juga
penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini
ditemukan pada anak-anak TK Kecubung di
(PAUD). Negara Indonesia memiliki
Desa Patas Kecamatan Gerokgak. Sebagian
komitmen yang sangat jelas sebagaimana
dari anak-anak kelompok B TK Kecubung
dirumuskan dalam Undang-Undang No. 20
Desa Patas Kecamatan Gerokgak memiliki
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
masalah, dimana anak-anak cenderung
Nasional pada pasal 28 yang menyebutkan
menghabiskan waktunya menonton film yang
bahwa Pendidikan Anak Usia Dini sejajar
tidak sesuai untuk usia anak tersebut.
dengan bentuk, jenis, dan jenjang pendidikan
Kondisi ini menjadikan anak-anak
lainnya.
teringat akan tontonan favorit mereka, Hal ini
Pendidikan anak usia dini menjadi
berdampak pada prilakunya di sekolah.
sangat strategis, sebab masa ini merupakan
Terkadang anak sering berbicara tidak sopan
masa yang penting, baik untuk meletakkan
dengan guru ataupun teman sebayanya,
dasar yang kokoh bagi perkembangan
anak tidak pernah mengucapkan terimakasih
mental, emosional, akhlak dan potensi otak
jika memperoleh sesuatu, tidak mau
anak. Usia 4-6 tahun merupakan masa peka
meminta maaf ketika anak melakukan
bagi anak, masa yang penting bagi anak
kesalahan, dan anak selalu melakukan
untuk memperoleh pendidikan. Piaget
perbuatan-perbuatan yang tidak baik saat
(1978:527) mejelaskan bahwa masyarakat
bermain. Beberapa anak sering kali bercerita
sekarang banyak anak-anak yang kurang
yang kurang sesuai antar temannya terkait
mendapat pendampingan dari orang tuanya
film yang ditontonnya dari televisi tersebut.
dalam masa perkembangannya.
Kebebasan anak dalam menonton
Sebagai orang tua yang memiliki
acara televisi dapat mempengaruhi sikap,
aktivitas ataupun kegiatan di luar rumah,
nilai, perilaku, dan cara berbicara karena
terkadang kegiatan tersebut menyita waktu
pada dasarnya anak cenderung suka meniru
sehingga beberapa orang tua tidak punya
apa yang disimaknya. Mereka merasa
cukup waktu untuk keluarga, terutama
bahwa apa yang disajikan dalam acara
kepada anak, sehingga yang terjadi kegiatan
televisi merupakan cara yang dapat diterima
yang dilakukan anak berjalan tanpa
dalam bersikap sehari-hari. Dengan keadaan
pengawasan dari orang tua yaitu oarang
tersebut, kegiatan belajar-mengajar di dalam
yang dapat dijadikan model bergaul yang
kelas pada TK Kecubung Desa Patas
baik. Banyak orang tua murid yang
Kecamatan Gerokgak menjadi terhambat.
berkonsultasi dengan guru tentang
Dari data yang didapat, perkembangan moral
terbatasnya waktu mereka dalam
di TK Kecubung kelompok B mengalami
mendampingi putra putrinya. Berdasarkan
penurunan dan termasuk dalam kategori
wawancara dengan guru di TK Kecubung
rendah dibandingkan dengan aspek
Desa Patas Kecamatan Gerokgak,
perkembangan lainnya.
terungkap bahwa masalah yang sering
dihadapi pada anak usia dini adalah ketika
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
Kegiatan belajar-mengajar dalam kelas
seharusnya membutuhkan suasana yang
kondusif, agar anak-anak dapat belajar
semaksimal mungkin, namun pendidik sering
menghadapi sikap dan perilaku yang
berlawanan dengan yang seharusnya,
seperti anak belum bisa membedakan mana
yang benar dan mana yang salah, tidak
sabar saat menunggu giliran, tidak peduli
dengan teman, tidak mau memberi dan
meminta maaf, dan tidak terbiasa
mengucapkan terima kasih ketika telah
dibantu. Akibatnya kegiatan menjadi
terganggu dan waktu habis tersita untuk
menghadapi masalah itu. Penelitian yang
dilakukan tentang metode penanaman nilai
moral untuk anak usia dini.
Mukhamad Murdiono menyebutkan
bahwa pendidikan moral itu perlu
diperhatikan secara khusus pada anak diusia
dini karena jika adat istiadat, kelakuan,
watak, tabiat, dan akhlak anak itu dididik baik
sejak dini maka akan sangat berpengaruh
dimasa yang akan datang yaitu ketika anak
tumbuh dewasa. Hasil penelitian yang
dilakukannya memberikan gambaran metode
penanaman nilai moral yaitu melalui
bercerita, bermain, karyawisata, bernyanyi,
outbond, pembiasaan, teladan, syair, dan
diskusi. Dari beberapa metode yang
digunakan tersebut yang paling sering
digunakan adalah bercerita dan pembiasaan.
Metode penanaman nilai moral bercerita dan
pembiasaan ternyata dapat berpengaruh
terhadap perubahan perilaku anak dari yang
tidak baik menjadi baik. Pendidik sering
mengalami kesulitan menentukan strategi
dalam memberikan pendidikan moral karena
anak cenderung bertindak semaunya dan
tidak mendengarkan ketika dinasehati.
Mencermati permasalahan yang ada di
kelas, guru perlu melakukan perbaikan
proses pembelajaran agar kegiatan
pembelajaran bisa berlangsung efektif.
Salah satu jalan keluar yang dilakukan
untuk memperbaiki proses pembelajaran dan
memperbaiki perilaku anak adalah dengan
memberikan suatu kegiatan bercerita dengan
menggunakan buku cerita bergambar.
Zainab (2012) pada penelitiannya yang
berjudul “pengingkatan perkembangan moral
anak melalui metode cerita bergambar di TK
lembah sari agam” menyebutkan bahwa TK
merupakan pendidikan anak usia dini
berumur 5-6 tahun, yang merupakan masa
yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar
pengembangan pembiasaan salah satunya
peningkatan moral anak, pendidikan moral
yang baik harus di tanamkan dalam setiap
kehidupan anak agar dapat menjadi
kepribadian kelak, disamping itu moral juga
akan menjadi karakter yang akan
membentuk sifat anak hingga mereka
dewasa.
Metode yang diterapkan dalam
penelitian untuk mengajarkan nilai-nilai moral
adalah melalui metode cerita bergambar
yang berisikan pesan tentang nilai-nilai moral
yang baik. Metode ini sangat berguna untuk
meningkatkan perkembangan moral anak
usia dini. Kegiatan bercerita di TK Kecubung
Desa Patas Kecamatan Gerokgak biasanya
hanya menonton, karena guru tidak
menggunakan media dalam bercerita
sehingga anak kurang tertarik dalam
mendengarkan cerita.
Oleh karena itu, penelitian yang akan
dilakukan mencoba menggunakan metode
bercerita melalui media buku cerita
bergambar agar dapat mengatasi problem-
problem moral anak. Bercerita melalui media
buku cerita bergambar dipilih karena anak
senang dengan gambar-gambar seperti
tokoh-tokoh kepahlawanan, binatang, dan
tokoh dalam film-film kartun yang anak-anak
sukai. Dalam penelitian ini peneliti akan
memasukkan pesan moral agar segala
permasalahan moral anak kelompok B TK
Kecubung Desa Patas Kecamatan Gerokgak
dapat teratasi dengan baik. Sehingga anak
tidak lagi melakukan perbuatan yang negatif
saat pembelajaran di sekolah.
“Moral berasal dari kata latin yaitu
mores yang berarti tata cara, kebiasaan, dan
adat. Perilaku moral berarti perilaku yang
sesuai dengan kode moral kelompok sosial.
Perilaku tak bermoral ialah perilaku yang
tidak sesuai dengan harapan masyarakat.
Perilaku demikian bukan disebabkan
ketidakacuhan atau harapan masyarakat,
melainkan ketidaksetujuan dengan standar
sosial atau kurang adanya perasaan wajib
menyesuaikan diri. Perilaku amoral lebih
disebabkan ketidakacuhan terhadap harapan
kelompok sosial daripada pelanggaran
sengaja terhadap standar kelompok. Perilaku
anak kecil lebih pada amoral daripada tak
bermoral” (Rosmala, 2005). Menurut Hurlock
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
(1978:75) pengertian moralitas adalah
perilaku yang sesuai dengan standar sosial
dan dilaksanakan dengan sukarela yang
muncul bersamaan dengan peralihan
kekuasaan eksternal ke internal yang terdiri
atas tingkah laku yang diatur dari dalam dan
disertai perasaan tanggung jawab pribadi
untuk tindakan masing-masing. Berdasarkan
pengertian moral diatas dapat disimpulkan
bahwa anak-anak bermoral itu anak yang
berperilaku sesuai dengan adat, kebiasaan,
peraturan/nilai-nilai yang tidak terlepas dari
perilaku baik dan buruk dalam menjalani
kehidupan dalam lingkungannya. Menurut
Piaget, “perkembangan moral terjadi dalam
dua tahapan yang jelas. Tahap pertama
disebut tahap realisme moral atau moralitas
oleh pembatasan. Tahap kedua disebutnya
tahap moralitas otonomi atau moralitas oleh
kerja sama atau hubungan timbal balik.”
Dalam tahap pertama, perilaku anak
ditentukan oleh ketaatan otonomi terhadap
peraturan tanpa penalaran atau penilaian.
Mereka menganggap orang tua dan semua
orang dewasa yang berwenang sebagai
maha kuasa dan mengikuti peraturan yang
diberikan pada mereka tanpa
mempertanyakan kebenarannya. Dalam
tahap perkembangan moral ini, anak menilai
tindakan sbagai “benar” atau “salah” atas
dasar konsekuensinya dan bukan
berdasarkan sama sekali mengabaikan
tujuan tindakan tersebut.
Tahap kedua perkembangan moral ini
bertepatan dengan “tahapan operasi formal”
dari Piaget dalam perkembangan kognitif,
tatkala anak mampu mempertimbangkan
semua cara yang mungkin untuk
memecahkan masalah tertentu dan dapat
bernalar atas dasar hipotesis dan dalil. Ini
memungkinkan anak untuk melihat
masalahnnya dari berbagai sudut pandangan
dan mempertimbangkan berbagai faktor
untuk memecahkannya. Dari uraian diatas,
peneliti menyimpulkan bahwa tahap-tahap
perkembangan moral adalah suatu tahapan
yang dicapai oleh setiap anak dimana anak
mulai belajar patuh pada aturan yang
berlaku. Melalui kegiatan bercerita dengan
media buku cerita bergambar diharapkan
perilaku moral dapat diterapkan pada
penyajian isi cerita yang disampaikan
kepada anak. Menurut Hurlock (1978:75)
“perilaku moral adalah perilaku yang sesuai
dengan kode moral kelompok sosial yang
dikendalikan konsep-konsep moral.
Peraturan perilaku yang telah menjadi
kebiasaan bagi anggota suatu budaya yang
menentukan perilaku sesuai harapan seluruh
anggota kelompok.” Bentuk bentuk perilaku
moral anak usia dini adalah yang pertama
konsep benar dan salah, yang kedua mau
memberi dan meminta maaf, yang ketiga
mau mengucapkan terima kasih, yang
keempat dapat menunjukkan simpati, yang
kelima berbicara sopan, yang keenam peduli
dan mau menolong.
Hurlock (1978:106) menyatakan
bahwa “dasar perilaku moral itu diletakkan
pada awal hidup. Perilaku moral ialah
perilaku yang memenuhi standar kelompok,
tempat individu diidentifikasi”. Dari perilaku
moral diatas, yang akan diteliti adalah bentuk
perilaku dari Hurlock, seperti anak dapat
membedakan tentang benar dan salah, mau
memberi dan meminta maaf, mau
mengucapkan terima kasih, sabar menunggu
giliran, dapat berbicara sopan, peduli dan
mau menolong orang lain. Dalam bentuk
perilaku ini membahass tentang peraturan
perilaku yang disetujia dalam anggota
kelompok.
Bentuk perilaku tersebut sangat
cocok dalam penelitian ini, yang berisi
tentang sikap benar dan salah akibat proses
dari sosialisasi anak dengan kelompoknya.
Beberapa ahli mengemukakan pendapatnya
yang berbeda-beda tentang pengertian
belajar dengan pandangan yang mereka
anut. Menurut Ausubel (Asri, 2003:44)
bahwa “proses belajar terjadi jika seorang
mampu menganalisis menyatukan
pengetahuan baru yang terjadi melalui
tahap-tahap memperhatikan dengan
memperhatikan stimulus, memahami
stimulus, memahami makna stimulus,
menyimpan dan menggunakan informasi
yang sudah dipahami”.
Piaget (Dimyati dan mudjiono,
1994:13) berpendapat “belajar adalah
kegiatan individu dalam melakukan interaksi
yang terus menerus dengan lingkungan,
sehingga anak memperoleh pengetahuan
dan mengalami perubahan serta
perkembangan fungsi inteleknya.” Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa
pengertian belajar adalah suatu usaha yang
dilakukan seseorang dalam berinteraksi aktif
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
dengan lingkungan rumah, lingkungan
sekolah, dan lingkungan masyarakat
sekitarnya yang menghasilkan perubahan
dan mendapat pengalaman tentang
pengetahuan, pengalaman, keterampilan
serta nilai sikap.
Bercerita adalah suatu kegiatan yang
dilakukan seseorang secara lisan kepada
orang lain dengan alat atau tanpa alat
tentang apa yang harus disampaikan dalam
bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah
dongeng yang untuk didengarkan dengan
rasa menyenangkan, oleh karena orang
yang menyajikan cerita tersebut
menyampaikannya dengan menarik.
Penelitian Dwiantari (2012) mengatakan
“sebagian dari cerita-cerita yang ada,
meliputi beberapa unsur yang negatif. Hal ini
dikarenakan pembawaan cerita tersebut
tidak mengindahkan estetika dan norma”.
Tentunya hal tersebut tidak boleh terjadi
pada pembelajaran bahasa di Taman Kanak-
Kanak karena akan berdampak buruk pada
anak didik Taman Kanak-Kanak, mungkin
dengan cerita tersebut si anak akan
melakukan hal-hal buruk karena semua
informasi dan peristiwa yang tercakup dalam
sebuah cerita akan berdampak sekali dalam
pembentukan akal dan moral seorang anak,
baik dari segi budaya, imajinasi maupun
bahasa kesehariannya.
Dari uraian-uraian diatas, dapat
disimpulkan bahwa pengertian bercerita
adalah suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk menyampaikan suatu
pesan atau informasi. Kegiatan bercerita
dapat merangsang anak mengkonstruksi
nilai-nilai serta pesan positif yang dianut
dalam masyarakat dan pembelajaran moral
bagi anak.
Beberapa manfaat metode bercerita
bagi anak usia dini di TK diantaranya yang
pertama melatih daya serap atau daya
tangkap anak TK, artinya anak usia TK dapat
dirangsang, untuk mampu memahami isi
atau ide-ide pokok dalam cerita secara
keseluruhan, yang kedua melatih daya pikir
anak. Untuk terlatih memehami proses
cerita, mempelajari hubungan bagian-bagian
dalam cerita termasuk hubungan-hubungan
sebab-akibatnya, yang ketiga melatih daya
konsentrasi anak TK, untuk merumuskan
perhatiannya kepada keseluruhan cerita,
karena dengan perumusan perhatian
tersebut anak dapat melihat hubungan
bagian-bagian cerita sekaligus menangkap
ide pokok dalam cerita, yang keempat
mengembangkan daya imajinasi anak,
artinya dengan bercerita anak dengan
fantasinya dapat membayangkan atau
menggambarkan suatu situasi yang berada
di luar jangkauan inderanya bahkan yang
mungkin jauh dari lingkungan sekitarnya. Ini
berarti membantu menambah wawasan anak
serta dapat meningkatkan kognitif pada anak
usia dini khususnya, dan yang kelima
membantu perkembangan bahasa anak
dalam berkomunikasi secara efektif dan
efisien, sehingga proses percakapan menjadi
komunikatif.
Dalam penelitian Dwiantari (2012)
berpendapat “kegiatan bercerita adalah
penting, agar bercerita menjadi lebih menarik
maka perlu dilakukan melalui tahap-tahap
tertentu yaitu yang pertama memilah dan
memilih materi cerita, yang kedua
memahami dan menghafal isi cerita, yang
ketiga menghayati karakter peran tokoh,
yang keempat latihan dan introspeksi”.
Langkah-langkah bercerita dengan media
buku cerita bergambar berasal dari Pedoman
Pembelajaran Bidang
Pengembangan Bahasa di Taman
Kanak-Kanak (2007) sebagai berikut. Yang
pertama anak mempersiapkan diri untuk
menyimak penjelasan guru, yang kedua
anak memperhatikan gambar dan
mengetahui judul cerita, yang ketiga anak
menyimak cerita guru sambil memperhatikan
buku cerita bergambar, yang keempat anak
menyimak pertanyaan dan menjawab
pertanyaan yang diberikan guru, yang kelima
anak menceritakan kembali isi cerita yang
sudah diceritakan oleh guru”.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan
bahwa untuk menghasilkan kualitas bercerita
yang baik dan menarik, maka perlu
menetapkan tujuan, tema cerita, dan bentuk
cerita yang dipilih serta melakukan langkah-
langkah yang tepat diantaranya guru
mengatur tempat duduk anak, guru memulai
dengan pembukaan kegiatan bercerita, guru
mengembangkan cerita yang dituturkan,
memahami dan menghafal cerita serta dapat
berimprovisasi dengan baik agar dapat
menarik perhatian anak dalam
mengkomunikasikan isi cerita kepada anak.
Sehingga dapat senang dan tertarik untuk
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
mrendengarkan cerita yang dibawakan oleh
guru jika guru membawakan cerita dengan
ekspresi yang bagus.
Dalam penelitian Dwiantari (2012)
menyatakan bahwa buku cerita bergambar
adalah buku yang menampilkan gambar dan
teks. Keduanya saling menjalin baik gambar
maupun teks secara sendiri belum cukup
untuk mengungkapkan cerita secara lebih
mengesankan, dan keduanya saling
membutuhkan untuk saling mengisi dan
melengkapi. Dalam buku cerita bergambar
pemahaman kata-kata benda dalam konteks
cerita dapat berupa satu gambar, dua
gambar, tiga gambar, atau empat gambar
dengan ukuran tertentu. Dapat juga berupa
gambar lepas atau gambar seri yang terdiri
2-4 gambar yang meluruskan jalan cerita.
Penelitian yang dilakukan tentang buku
cerita bergambar untuk menanamkan nilai
moral menggunakan pendekatan cerita
rakyat untuk usia 6-10 tahun.
Oentardjo (2012) mengatakan bahwa
anak sekarang tidak memiliki nilai moral
yang seharusnya mereka miliki. Orang tua
yang bekerja tidak memiliki banyak waktu
dan pengawasan untuk menemani anak-
anaknya belajar bertindak dengan benar.
Banyak anak tidak tahu bagaimana cara
bertindak dengan benar, hanya meniru dari
apa yang mereka lihat atau baca. Mereka
ingin tahu banyak hal, tapi tidak ada yang
mempunyai cukup waktu untuk menjelaskan
pada mereka bagaimana bertindak. Oleh
karena itu buku cerita bergambar untuk
peningkatan moral anak-anak dengan
pendekatan cerita rakyat ini bertujuan untuk
membantu anak yang kedua orang tuanya
bekerja, sehingga tidak memiliki banyak
waktu untuk mengajarkan tentang moral,
dalam mengenalkan nilai moral.
Christianti (2008) pada penelitiannya
yang berjudul “Penanaman Nilai-nilai Moral
Anak Usia Dini melalui Kegiatan Bercerita
Bertema Cerita Rakyat Budaya Lokal”
mengatakan bahwa pendidikan karakter
berisi nilai-nilai moral untuk anak sangat
penting untuk dikenalkan sejak usia dini
karena potensi kemampuan anak yang luar
biasa untuk menyerap segala hal
disekitarnya. Salah satu strategi yang dapat
digunakan pendidik untuk menanamkan nilai
tersebut adalah dengan bercerita. Pendidik
dapat menggunakan cerita-cerita rakyat yang
ada di lingkungannya untuk mengenalkan
nilai-nilai moral dan sekaligus sebagai
bentuk pelestarian budaya terhadap nilai-
nilai positif yang ada dalam masyarakat.
Cerita rakyat menggunakan latar belakang
budaya yang dekat dengan anak,
memudahkan anak untuk memahami cerita
dan mengimplementasi cerita tersebut dalam
kehidupan sehari-hari. Cerita rakyat agar
dapat dipahami oleh anak dapat dimodifikasi
oleh pendidik dengan menyederhanakan alur
cerita, mengajak anak menuju lokasi yang
sesungguhnya, menggunakan gambar-
gambar sebagai simbol untuk memudahkan
anak, dan memberikan kesempatan pada
anak untuk mengekspresikan
pemahamannya terhadap cerita dengan
menggambar bebas dan menceritakan
kembali cerita tersebut.
METODE
Desain penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas yang dilaksanakan di TK
Kecubung Desa Patas Kecamatan Gerokgak
pada kelas B. Penentuan waktunya
disesuaikan dengan kalender pendidikan di
TK Kecubung Patas.
Subjek penelitian ini adalah siswa
kelompok B TK Kecubung Desa Patas
Kecamatan Gerokgak yang berjumlah 11
orang dengan 5 orang siswa laki-laki dan 6
orang siswa perempuan. Siswa ini dipilih
menjadi subjek penelitian mengingat di
kelompok B TK Kecubung Patas, ditemukan
permasalahan-permasalahan seperti yang
telah dipaparkan dalam latar belakang.
Objek yang ditangani dalam penelitian ini
adalah meningkatkan perilaku moral pada
siswa kelompok B TK Kecubung Patas.
Penelitian ini tergolong penelitian
tindakan kelas (PTK) Menurut Agung
(2012:24) menyatakan “Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) merupakan penelitian yang
bersifat aplikasi (terapan), terbatas, segera,
dan hasilnya untuk memperbaiki dan
menyempurnakan program pembelajaran
yang sedang berjalan. PTK sebagai suatu
bentuk penelitian yang bersifat reflektif
dengan melakukan tindakan- tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan atau
meningkatkan praktek-praktek pembelajaran
di kelas secara lebih profisional. Tujuan dari
PTK adalah untuk pengembangan
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
keterampilan-keterampilan baru atau cara
pendekatan baru dalam pemecahan masalah
secara langsung pada program
pembelajaran yang sedang berjalan.” Jadi
dapat disimpulkan PTK merupakan
penelitian yang bersifat reflektif yang
dilakukan di dalam kelas untuk memecahkan
permasalahan yang ada dengan tindakan-
tindakan tertentu untuk memperbaiki dan
meningkatkan praktik pembelajaran di dalam
kelas secara lebih profesional.
Penelitian ini direncanakan sebanyak 2
siklus, tetapi tidak menutup kemungkinan
dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila
belum memenuhi target penelitian. Akhir
siklus I ditandai dengan evaluasi begitupun
dengan siklus II dan siklus selanjutnya bila
belum memenuhi target penelitian.
Rencana kegiatan yang dilakukan pada
penilitian ini guna meningkatkan perilaku
moral pada anak kelompok B TK Kecubung
Desa Patas diantaranya yaitu : menyamakan
persepsi dengan guru mengenai moral pada
anak usia dini, membuat perencanaan
pembelajaran yang kemudian dituangkan
dalam peta konsep, rkm Rencana Kegiatan
Harian (RKH), mempersiapkan sarana dan
media pembelajaran yang akan digunakan
yaitu media buku cerita bergambar, dan
menyiapkan instrumen penelitian.
Adapun upaya yang dilakukan oleh
guru/peneliti untuk melakukan perbaikan
atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan
yang dilakukan pada rancangan
pelaksanaan ini adalah melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan rencana
kegiatan harian (RKH) yang telah
dipersiapkan.
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui
hasil dari pembelajaran. Observasi dilakukan
selama proses pembelajaran di kelas
berlangsung dengan menggunakan lembar
format observasi. Observasi dilakukan untuk
melihat secara langsung bagaimana anak
didik dalam melakukan kegiatan tersebut.
Observasi dilakukan bekerjasama dengan
pendidik lain yang berperan sebagai
kolaborasi.
Data yang telah diperoleh dari lembar
observasi didiskusikan bersama dengan
pendidik maupun pengasuh. Refleksi barupa
diskusi yang bertujuan untuk mengevaluasi
hasil tindakan yang telah dilaksanakan.
Evaluasi meliputi proses pembelajaran,
masalaha yang muncul, respon anak
terhadap pembelajaran melalui metode
bercerita berbantuan media cerita bergambar
dan pengaruh pembelajaran pada perilaku
anak. Jika hasil evaluasi masih menunjukkan
beberapa kekurangan, maka siklus akan
dimulai lagi.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan dua variabel, yakni variabel
bebas dan variabel terikat. Adapun variabel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
yang pertama variabel bebas yang berisikan
metode bercerita berbantuan media buku
cerita bergamba dan yang kedua variabel
terikat yang berisikan kemampuan perilaku
moral pada anak kelompok B TK Kecubung
Desa Patas Kecamatan Gerokgak
Instrumen yang digunakan adalah
berupa lembar observasi kegiatan bercerita
berbantuan media cerita bergambar. Adapun
aspek-aspek penilaian meliputi proses
pembelajaran menggunakan metode
bercerita, keterlibatan anak dan
permasalahan yang muncul dalam
pembelajaran sangatlah diamati oleh
pendidik. Aspek penilaian tersebut adalah
berbicara dengan sopan, selalu
mengucapkan terima kasih jika memperoleh
sesuatu, mau memohon dan memberi maaf,
menyebutkan perbuatan-perbuatan yang
benar dan yang salah, melakukan
perbuatan-perbuatan yang baik saat
bermain.
Penelitian tindakan kelas ini
menggunakan dua metode analisis data
yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan
metode deskriptif kuantitatif.
Dalam buku metodologi penelitian
dinyatakan bahwa ada dua jenis metode
analisis statistik yaitu metode analisis
statistik deskriptif dan metode analisis
statistik inferensial. Dalam hubungan ini
Agung (2010:70) menyatakan bahwa:
Metode analisis statistik deskriptif
adalah cara pengelolaan data yang dilakkan
dengan jalan menerapan teknik dan rumus-
rumus statistik deskriptif seperti distribusi
frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean),
median (Me), dan Modus (Mo) untuk
menggambarkan keadaan suatu objek
tertentu sehingga diperoleh kesimpulan
umum.
Dalam penerapan metode analisis
statistik dekskriptif ini, data yang diperoleh
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan
ke dalam: a) tabel distribusi frekuensi, b)
menghitung angka rata-rata (mean), c)
menghitung median, d) menghitung modus,
Metode analisis deskriptif kuantitatif
ialah “suatu cara pengolahan data yang
dilakukan dengan jalan menyusun secara
sistematis dalam bentuk angka-angka dan
atau persentase mengenal keadaan suatu
objek yang diteliti sehingga diperoleh
kesimpulan umum” (Agung, 2010:76).
Metode analisis deskriptif kuantitatif ini
digunakan untuk menentukan perilaku moral
pada anak yang dikonversikan ke dalam
Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tingkatan perilaku moral siswa dapat
ditentukan dengan membandingkan M (%)
atau rata-rata persen ke dalam PAP skala
lima.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di kelompok B
TK Kecubung Patas dengan jumlah siswa 11
orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua
siklus dimana siklus I terdiri dari 8 kali
pertemuan, yaitu 7 kali pertemuan untuk
pembelajaran dan satu kali untuk evaluasi
penilaian, sedangkan pada siklus II terdiri 7
kali pertemuan, yaitu 6 kali pertemuan untuk
pembelajaran dan satu kali untuk evaluasi
penilaian. Siklus I, pertemuan satu sampai
dua tujuh menerapkan RKH, dan pertemuan
kelapan diadakan evaluasi penilaian siklus I.
Sedangkan siklus II untuk pertemuan
pertama sampai 6 menerapkan RKH , dan
pertemuan ketujuh diadakan evaluasi
penilaian siklus II. Data yang dikumpulkan
adalah mengenai hasil belajar anak terhadap
kemampuan perilaku moral dengan
menggunakan media buku cerita
bergamabar. Selanjutnya data yang telah
didapat tersebut dianalisis dengan
menggunakan metode-metode yang
diterapkan sebelumnya.
Siklus I dilaksanakan selama delapan
kali pertemuan yaitu tujuh kali pertemuaan
untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali
pertemuan untuk melaksanakan evaluasi
penilaian perilaku moral anak kelompok B
yang berjumlah 11 orang.
Data hasil belajar anak pada perilaku
moral disajikan dalam bentuk grafik polygon.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada
saat penerapan perilaku moral anak
menggunakan media buku cerita bergambar
dengan menggunakan lima indikator, dan
masing-masing indikator yang muncul dalam
pembelajaran akan diberi skor. Data yang
didapat disajikan kedalam grafik polygon
pada hasil belajar perilaku moral pada siklus
I dapat digambarkan menjadi grafik sebagai
berikut.
4
2
0
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Md = 10
M= 9,54
Mo =10
Berdasarkan perhitungan dari grafik
polygon di atas terlihat M < Md = Mo (9,54 <
10,00 = 10,00), sehingga dapat disimpulkan
bahwa sebaran data hasil belajar perilaku
moral pada siklus I dapat di interpretasikan
skor moral pada anak Kelompok B TK
Kecubung Desa Patas rendah.
Nilai M% = 56 % yang dikonvesikan ke
dalam PAP skala lima, berada pada tingkat
penguasaan 63,60 % yang berarti bahwa
hasil belajar perilaku moral siklus I berada
pada kriteria rendah.
Dari hasil pengamatan dan temuan
penulis selama pelaksanaan tindakan pada
siklus I terdapat beberapa masalah yang
menyebabkan hasil belajar anak masih
berada pada kriteria rendah, maka masih
perlu ditingkatkan pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang
dihadapi peneliti saat penerapan siklus I
adalah yang pertama perkembangan
perilaku moral melalui bercerita
menggunakan buku cerita bergambar masih
belum maksimal, ada perlakuan anak sudah
bermoral, serta ada beberapa anak yang
perlakuannya belum bermoral dan kurang
merespon kegiatan pembelajaran saat
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)

proses pembelajaran berlangsung, dan yang
kedua beberapa anak belum senang
menerima kegiatan bercerita menggunakan
buku cerita bergambar karena ceritanya
kurang menarik untuk anak.
Adapun solusi yang bisa dilakukan untuk
mengatasi kendala-kendala di atas adalah
kegiatan bercerita lebih difokuskan pada
keterlibatan anak melalui interaktif atau
peneliti mengajak anak untuk aktif dalam
kegiatan bercerita dan peneliti akan
mengulas setiap judul cerita dengan kata-
kata yang jelas sehingga anak bisa
memahaminya dengan mudah dan menarik
pada peran dari tokoh-tokoh cerita yang
berkaitan dengan sikap dan perilaku moral
anak dalam perkembangan perilaku
moralnya.
Siklus II dilaksanakan selama lima kali
pertemuan, empat kali untuk pelaksanaan
tindakan dan satu kali untuk evaluasi
penilaian perilaku moral. Pertemuan pertama
sampai dengan pertemuan keempat pada
siklus II yaitu menerapkan RKH dan
pertemuan kelima mengadakan evaluasi
penilaian siklus II.
Data hasil belajar perilaku moral yang
diperoleh oleh anak disajikan dalam bentuk
grafik polygon pada hasil belajar perilaku
moral pada siklus II dapat digambarkan
menjadi grafik polygon sebagai berikut.
5 diperoleh rata-rata hasil belajar kemampuan
4
3 anak pada siklus II sebesar 83,60%. Ini
2 menunjukan adanya peningkatan rata-rata
1 persentase hasil belajar anak dari siklus I ke
0 siklus II sebesar 20,00%.
8 9 10 11 12 13 14 15
Mo = 14
M = 12,54
Me = 13
Berdasarkan perhitungan dari grafik
polygon di atas terlihat M < Me < Mo (12,54
< 13,00 < 14,00), sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebaran data hasil
belajar perilaku moral pada siklus II
cenderung tinggi. Melalui perbaikan peroses
pembelajaran dan pelaksanaan tindakan
siklus I maka pada pelaksaaan siklus II telah
tampak adanya peningkatan proses
pembelajaran yang diperlihatkan melalui
peningkatan hasil belajar anak. Adapun
temuan-temuan yang diperoleh selama
tindakan pelaksanaan siklus II adalah yang
pertama secara garis besar proses
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan
rencana kegiatan harian yang direncanakan
oleh peneliti, sehingga hasil belajar yang
diharapkan dapat tercapai dengan
memuaskan, yang kedua anak yang awal
kemampuannya bercerita berbantuan media
buku cerita bergambar kurang dalam proses
pembelajaran menjadi baik, dan yang ketiga
peneliti dalam hal ini berperan sebagai guru
yang memberi motivasi pada anak apabila
ada anak yang belum bisa berperilaku moral
sesuai dengan yang diharapkan
Secara umum proses pembelajaran
dengan penerapan media menggunakan
buku cerita bergambar untuk meningkatkan
perilaku moral sudah berjalan dengan baik,
hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-
rata prsentase (M%) hasil belajar dari siklus I
ke siklus II, sehingga peneliti memandang
penelitian ini cukup sampai di siklus II dan
tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil analisis memberikan
gambaran bahwa dengan penerapan media
dengan berbantuan buku cerita bergambar
untuk meningkatkan perilaku moral anak
moral anak pada siklus I sebesar 63,60%
dan rata-rata hasil belajar perilaku moral
Keberhasilan dalam penelitian ini
menunjukan bahawa penerapan media buku
cerita bergambar untuk meningkatkan
perilaku moral anak ternyata sangat efektif
untuk meningkatkan hasil belajar, dan oleh
karenanya para guru sangat perlu
menerapkan media buku cerita bergambar
untuk meningkatkan perilaku moral anak
secara intensif dan berkelanjutan guna
meningkatkan hasil belajar para anak didik.
 e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No. 1 Tahun 2014)
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data
sebagaimana disajikan dalam bab IV di
depan, maka dapat disimpulkan terjadi
peningkatan perkembangan perilaku moral
anak setelah penerapan media buku
bergambar kelompok B semester II TK
Kecubung Desa Patas tahun pelajaran
2012/2013. Hal ini terlihat dari rata-rata
persen perilaku moral pada siklus I sebesar
63,60% yang berada pada kategori rendah,
meningkat pada siklus II menjadi 83,60%
yang berada pada kategori tinggi. Dengan
demikian terjadi peningkatan sebesar
20,00%.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat
diajukan saran-saran yang pertama kepada
siswa diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan moralnya melalui pesan-pesan
yang positif dari cerita yang sudah diberikan
oleh guru, yang kedua kepada guru
diharapkan agar para Guru Taman Kanak-
kanak dapat menggunakan model (cara,
metode) bercerita dengan media buku cerita
bergambar dalam mengembangkan moral
anak seperti yang telah penulis lakukan di
atas, dengan menyesuaikan karakteristik
anak masing-masing kelas. Diharapkan guru
tidak pernah bosan untuk belajar menguasai
teknik dalam bercerita, yang ketiga kepada
Orang Tua, pembelajaran moral anak melalui
metode bercerita dengan menggunakan
buku cerita bergambar dapat menjadi solusi
bagi para orang tua agar digunakan dirumah
untuk meningkatkan perilaku moral putra dan
putrinya supaya menjadi lebih baik. Orang
tua dan guru dapat bekerja sama
mengembangkan perilaku moral anak, yang
keempat kepada peneliti lain, disarankan
untuk mengadakan penelitian lebih lanjut
sebagai penyempurnaan dari kemampuan
nilai-nilai moral dengan mengembangkan
metode bercerita menggunakan media buku
cerita bergambar pada anak didik di TK
Kecubung Desa Patas.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2005. Konsep dan
Teknik Analisis Data Hasil Penelitian
Tindakan Kelas. Singaraja: FIP
Undiksha.
-------, 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan, Suatu Pengantar.
Singaraja: FIP Undiksha.
Budianingsih, Asri. 2012. Belajar &
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
-------, 2004. Pembelajaran Moral. Jakarta:
PT Asdi Mahastya.
Christianti, Martha. 2008. Penanaman Nilai
Moral Anak Usia Dini Melalui
Kegiatan Bercerita Bertema Cerita
Rakyat Budaya Lokal. Jurnal Ilmiah
Dewi, Rosmala. 2005. Berbagai Masalah
Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati & Mujiono. 1994. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Dwiantari, Ani. 2012. Upaya Meningkatkan
Perkembangan Moral Anak Usia Dini
Menggunakan Metode Bercerita. Jurnal
Ilmiah.
Hurlock B, Elizabeth. 1978. Perkembangan
Anak. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Muridiono, Metode Penanaman Nilai Moral
Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah.
Oentardjo, Jane. 2012. Buku Cerita
Bergambar Untuk Menanamkan Nilai
Moral Menggunakan Pendekatan
Cerita Rakyat Untuk Usia 6-10
Tahun. Jurnal Ilmiah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 58 Tahun
2009, tentang Standar Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah Direktorat Pembina TK dan
SD.
Zainab. 2012. Peningkatan Perkembangan
Moral Anak Melalui Metode Cerita
Bergambar TK Lembah Sari Agam.
Jurnal Ilmiah.