092150022-Edy Haryono

PENGARUH KEAKTIFAN BERORGANISASI DAN
KONSEP DIRI TERHADAP INDEKS PRESTASI

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN
FISIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
PURWOREJO TAHUN AKADEMIK 2013/2014
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Oleh
EDI HARYONO
NIM. 092150022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2014
i
ii
Purworejo, 29 Maret 2014
iii
MOTTO DAN PRESEMBAHAN
MOTTO
 Ambillah kesempatan dan resiko, atau bermain aman dan menanggung

kekalahan. [Theo (2013)]
 Belajar dari hari kemarin, lakukan yang terbaik untuk hari ini, dan
bermimpilah untuk hari esok. [Albert Einstein]
 Seorang idealis, memandang dunianya seperti apa yang diinginkan, bukan

sebagaimana adanya. [Robert (1987)]
 Dalam setiap hal dan pekerjaan, awali dengan menyebut nama Allah,
lakukan karena Allah, dan akhiri dengan memuji nama Allah.
 Semua terasa indah jika semua karena allah.
PERSEMBAHAN
Sekripsi ini saya persembahkan sebagai
tanda bakti dan sayang saya untuk:
1. Kedua orang tua, Ibu dan Bapakku
tercinta atas ketulusan do’a, cinta dan
kasih sayangnya.
2. Kedua kakakku, Mas Andi dan Mbak

Ani yang selalu memberi motivasi dan
semangat.
3. Ibu Maryani (Alm), nenekku tercinta

atas ikhlasan do’a, dan motivasinya
semasa hidup.
4. Shendy P. Kharisma, S.Psi yang selalu

memberi semangat
5. Semua keluarga, sahabat dan teman-

teman saya selalu mendukung dan
membantu dengan penuh keikhlasan.
6. Keluarga besar Mapala Surya Rimba.
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama Mahasiswa : Edi Haryono
NIM : 092150022
Program Studi : Pendidikan Fisika
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini adalah
benar- benar hasil karya sendiri, bukan plagiat karya orang lain, baik sebagian
maupun seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil plagiat,
saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Purworejo, Maret 2014

Yang membuat pernyataan,
Edi Haryono
v
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT. Atas
limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat penulis
selesaikan dengan baik. Dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa
terima kasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak, yang telah memberikan
bantuan berupa arahan dan dorongan selama penulis menempuh studi.
Keberhasikan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima
kasih dan penghargaan yang setinggi- tingginya kepada :
1. Drs. H. Hartono, M.M, selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah
Purworejo yang telah memberikan izin dan rekomendasi kepada penulis
mengadakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini;
2. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika Univeritas Muhammadiyah Purworejo beserta staf yang telah
memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian ini;
3. Drs.R. Wakhid A., M.si, selaku pembimbing I dan Drs. H.Ashari, selaku
pembimbing II yang telah banyak mengarahkan, membimbing dan
memberikan dorongan sampai skripsi ini selesai;
4. Berbagai pihak yang telah memberikan motivasi dan bantuannya dalam
bentuk apapun kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Program Studi
Pendidikan Fisika ini.
vi
Teriring salam dan do’a semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut
mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT, dan semoga karya ilmiah
ini dapat bermanfaat bagi penyusun khususnya dan pembaca pada umumnya,
Aamiin.
Purworejo, Maret 2014

Penulis
Edi Haryono
vii
ABSTRAK
Edi Haryono. 092150022. “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dan Konsep

Diri terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014”. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2014.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan yang sering muncul pada
mahasiswa yang aktif berorganisasi seperti pembagian waktu, cara belajar juga
terlalu aktifnya mahasiswa dalam organisasi, sehingga menimbulkan persepsi
pada masing-masing mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap
pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah
Purworejo tahun akademik 2013/2014.
Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika

tahun akademik 2013/2014 dan dipilih 45 mahasiswa yang aktif dalam organisasi
selama 1 periode atau 2 semester semasa kuliahnya dan bersedia menjadi
responden. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling incidental. Data
tentang keaktifan berorganisasi dan konsep diri mahasiswa diambil dengan
metode angket, sedangkan prestasi belajar mahasiswa diambil dengan metode
dokumentasi yaitu dengan indeks prestasi kumulatif pada kartu hasil studi (KHS).
Analisis data menggunakan uji persyaratan dan regresi linier.
Hasil analisis menunjukkan bahwa keaktifan berorganisasi mahasiswa

Program Studi Pendidikan Fisika tergolong sedang sebesar 37,79%, konsep diri
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika tergolong sedang sebesar 35,56%,
dan prestasi belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika tergolong tinggi
sebesar 80,00%. Kesimpulan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar (indeks prestasi
kumulatif) mahasiswa sebesar 23,20%, terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan terhadap prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa sebesar
46,60% dan terdapat pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa sebesar 54,60%.
Kata Kunci : keaktifan berorganisasi, konsep diri, indeks prestasi
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv
PERNYATAAN ............................................................................................... v
PRAKATA ....................................................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 4
C. Batasan Masalah ....................................................................... 5
D. Rumusan Masalah .................................................................... 5
E. Tujuan ....................................................................................... 6
F. Manfaat ..................................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ................................ 8
A. Kajian Teori .............................................................................. 8
1. Organisasi .......................................................................... 8
2. Konsep Diri ....................................................................... 14
3. Pretasi Akademik .............................................................. 22
B. Tinjauan Pustaka ...................................................................... 28
C. Kerangka Berpikir .................................................................... 30
D. Hipotesis ................................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 33

A. Desain Penelitian ...................................................................... 33
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 33
C. Populasi dan Sampel Penelitian................................................ 33
1. Populasi ............................................................................. 33
2. Sampel dan teknik Sampeling ........................................... 34
ix
D. Teknik Pengumpuan Data ........................................................ 35
1. Variabel Penelitian ............................................................ 35
2. Paradigma Penelitian ......................................................... 35
3. Definisi Operasional Variabel ........................................... 36
4. Instrument Penelitian ......................................................... 37
5. Uji Coba Instrumen ........................................................... 40
E. Teknik Analisis Data ................................................................ 43
1. Deskripsi Data ................................................................... 43
2. Regresi Ganda ................................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 50

A. Deskripsi Data .......................................................................... 50
1. Skor Keaktifan Berorganisasi .............................................. 50
2. Skor Konsep Diri Mahasiswa .............................................. 52
3. Skor Indeks Prestasi Mahasiswa .......................................... 54
B. Analisis Data ........................................................................... 56
1. Uji Prasyarat ........................................................................ 56
2. Pengujian Hipotesis ............................................................ 57
C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 59
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 67

A. Simpulan ................................................................................... 67
B. Saran ......................................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 69
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Berorganisasi ................................... 38

Tabel 3. 2 Pedoman Penskoran Angket Keaktifan Berorganisasi .............. 38
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Konsep Diri .................................................... 39
Tabel 3.4 Pedoman Penskoran Angket Konsep Diri................................... 39
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Berorganisasi setelah
Uji Validitas dan Reliabiltas ....................................................... 41
Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Angket Keaktifan Berorganisasi setelah
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Angket Konsep Diri setelah
Tabel 3.8 Pedoman Penskoran Angket Konsep Diri setelah
Tabel 4.1 Kategori Skor Angket Keaktifan Berorganisasi.......................... 52
Tabel 4.2 Kategori Skor Angket Konsep Diri ............................................. 54
Tabel 4.3 Kategori Skor Angket Prestasi belajar
(Indeks Prestasi Kumulatif) ....................................................... 55
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian ............................................................... 36

Gambar 4.1 Perolehan Skor Keaktifan Berorganisasi ................................ 51
Gambar 4.2 Perolehan Skor Konsep Diri .................................................... 53
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian ............................................................ 71

Lampiran 2 Data penelitian ..................................................................... 77
Lampiran 3 Deskriptif Statistik ............................................................... 84
Lampiran 4 Uji Normalitas ..................................................................... 85
Lampiran 5 Uji Homogenitas .................................................................. 86
Lampiran 6 Uji Independensi .................................................................. 87
Lampiran 7 Uji Regresi Linear X1 terhadap Y......................................... 88
Lampiran 8 Uji Regresi Linear X2 terhadap Y......................................... 89
Lampiran 9 Uji Regresi Linear X1 dan X2 terhadap Y ............................. 90
Lampiran 10 Berkas Administrasi .......................................................... 91
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Organisasi intra kampus merupakan sebuah organisasi kemahasiswaan
yang memiliki peran dalam sebuah instansi perguruan tinggi seperti hal di
Universitas Muhammadiyah Purworejo. Organisasi intra kampus terdiri dari
beberapa macam, meliputi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM), Unit
Kegiatan Mahasiswa (UKM), Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dan lain
sebagainya.
Dalam lingkup Universitas Muhammadiyah Purworejo organisasi intra
kampus dibedakan atas dua tinkat yaitu, tingkat universitas atau perguruan
tinggi dan tingkat jurusan. Tingkat universitas terdiri atas Ikatan Mahasiswa
Muhammadiyah (IMM) dan UKM. Berdasarkan SK Rektor Universitas
Muhammadiyah Purworejo No. Nomer: 797/ KEP/ II.3.AU/ F/ 2011 tentang
Penetapan Pembina Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM), bahwa dalam SK
tersebut tercantum nama-nama UKM yang ada di Universitas
Muhammadiyah Purworejo. UKM yang ada di Universitas Muhammadiyah
Purworejo adalah berjumlah 13 UKM. Sedangkan organisasi tingkat jurusan
yang berbentuk HIMA Program Studi berjumlah 11 HIMA yang disesuaikan
dengan Program Studi yang ada.
Salah satu peran organisasi intra kampus adalah sebagai sarana dan
wahana untuk mengembangkan bakat, minat serta potensi diri bagi para
aktivis yang ada di dalam organisasi tersebut. Sehingga organisasi intra
1
2
kampus ini memeliki peranan yang sangat penting guna memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih meningkatkan kreativitasnya
serta sebagai sarana pengembangkan diri bagi mahasiswa dalam
memperoleh pengetahuan yang lebih yang tidak didapat di bangku
perkuliahan.
Pada setiap tahunnya Universitas Muhammadiyah Purworejo membuka
pendaftaran mahasiswa baru dan tercatat pada tahun terakhir ini sebanyak
kurang lebih 1200 mahasiswa baru yang telah resmi menjadi mahasiswa
Universitas Muhammadiyah Purworejo. Namun dari sekian banyaknya
mahasiswa tersebut sangat sedikit yang mengikuti kegiatan dalam organisasi
intra kampus yang ada baik tingkat universitas maupun tingkat jurusan.
Bagi sebagian kalangan mahasiswa ada yang berasumsi bahwa
organisasi hanya mengganggu perkuliahan sehingga berakibat indeks
prestasi (IP) menurun atau menjadi kurang baik. Banyak pandangan serta
paradigma dari para mahasiswa, diantaranya : (1) Organisasi itu tidak
penting, (2) buang-buang waktu, (3) Organisasi itu tidak ada manfaatnya,
hanya membuat kuliah menjadi terbengkelai, dan sebagainya.
Hasil wawancara dengan salah satu ketua UKM yang ada di
Universitas Muhammadiyah Purworejo yang bernama Putri Winda Lestari,
beliau mengungkapkan pendapat masalah yang sering dihadapi mahasiswa
yang aktif atau mengikuti kegiatan organisasi adalah sebagai berikut.
1. Kurang pandainya mahasiswa dalam membagi waktu dengan baik
antara waktu untuk belajar dan berkegiatan.

3
2. Kurang tepatnya cara belajar mahasiswa dengan kemampuan yang
dimilikinya.
3. Terlalu aktifnya mahasiswa dalam kegiatan berorganisasi.
Namun semua itu kembali kepada individu masing-masing mahasiswa
itu sendiri dalam mengikutsertakan organisasi dengan baik tanpa ada
kesimpangsiuran antara kewajiban di bidang akademik dengan aktivitas
dalam berorganisasi.
Setiap mahasiswa sudah tentu berharap untuk mencapai hasil atau
prestasi belajar yang maksimal, oleh karena itu seorang mahasiswa dituntut
melakukan berbagai usaha dengan kondisi dirinya. Hal ini berarti bahwa
segala usaha yang akan dilakukan seorang mahasiswa dalam mencapai hasil
belajar akan diselaraskan dengan persepsi dirinya. Semua persepsi
mahasiswa ini tergantung dari bagaimana konsep diri yang dimiliki. Konsep
diri merupakan salah satu aspek afektif yang mempengaruhi pendekatan
siswa dalam belajar, sebab bagaimana memandang dirinya akan
mempengaruhi perilaku siswa.
Konsep diri merupkan faktor internal yang mempengaruhi prestasi
belajar. Jika mahasiswa memilki konsep diri yang positif, maka sikap dan
perilaku mahasiswa akan baik dan juga sebaliknya. Adanya konsep diri yang
positif ditunjukkan dengan tingginya kecerdasan emosional dan kecerdasan
sosial yang tercermin pada diri mahasiswa. Sehingga sangat penting bagi
para mahasiswa untuk dapat memahami tentang konsep diri atau persepsi
tentang dirinya sendiri.

4
Berdasarkan paparan diatas penulis bermaksud mengadakan penelitian
dengan judul “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dan Konsep Diri
terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014”,
yaitu dengan meneliti keikutsertaan atau keaktifan mahasiswa dalam
organisasi dan konsep diri pada mahasiswa tersebut, apakah berpengaruh
terhadap prestasi akademik yang ditunjukkan dengan perolehan indeks
prestasi/ indeks prestasi kumulatif Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mahasiswa tidak dapat membagi waktu dengan baik antara waktu untuk
belajar dan berkegiatan.
2. Prestasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh cara belajar dan kemampuan
yang dimiliki, dan tidak semu mahasiswa berprestasi baik.
3. Terlalu aktifnya mahasiswa dalam mengikuti kegiatan organisasi
sehingga sering merasa kelelahan atau kondisi fisik yang tidak fit yang
mengakibatkan minat belajar berkurang dan prestasi belajarpun menurun.
4. Perlunya pemahaman tentang konsep diri yang positif pada diri
mahasiswa.
5
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari kerancuan atau penggandaan permasalahan maka
penulis membatasi masalah yang akan menjadi bahan penelitian meliputi
organisasi intra kampus, konsep diri mahasiswa serta mahasiwa program
studi pendidikan fisika.
Keaktifan berorganisasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
keikutsertaan mahasiswa dalam kegiatan organisasi intra kampus
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Konsep diri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah meliputi
konsep diri ideal diri, harga diri, peran, identitas diri dan moral.
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo yang akan menjadi objek dalam penelitian ini
adalah mahasiswa pendidikan fisika yang duduk di semester IV, VI dan VII
pada tahun akademik 2013/2014.
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan judul dan latar belakang dalam penelitian ini masalah yang
akan dikaji adalah.
1. Adakah pengaruh keaktifan berorganisasi terhadap indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014?
2. Adakah pengaruh konsep diri terhadap indeks prestasi mahasiswa
Program Studi Pendidikan Fisika Universiatas Muhammadiyah
Purworejo tahun akademik 2013/2014?

6
3. Adakah pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
indeks prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014?
E. TUJUAN
Penelitian yang berjudul “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dan
Konsep Diri terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014”
ini bertujuan sebagai berikut.
1. Mengetahui ada tidaknya pengaruh keaktifan berorganisasi terhadap
indeks prestasi mahasiswa Program Studi pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014.
2. Mengetahui ada tidaknya pengaruh konsep diri terhadap indeks prestasi
mahasiswa Program Studi pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014.
3. Mengetahui ada tidaknya pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep
diri terhadap indeks prestasi mahasiswa Program Studi pendidikan
Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik
2013/2014.
7
F. MANFAAT
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi pembaca
yang dirinci sebagai berikut.
1. Manfaat secara teoritis
Menambah khasanah pustaka kependidikan yang selanjutnya dapat
memberi motivasi penelitian tentang masalah sejenis.
2. Manfaat secara praktis
a) Untuk mahasiswa
Menambah wawasan kepada para mahasiswa dalam menjalankan
kewajibannya guna meningkatkan prestasinya dalam bidang
akademik atau perkuliahan dan juga aktivitas dalam berorganisasi
baik intra kampus maupun organisasi di luar kampus.
b) Untuk Program Studi dan Universitas
1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi
kepada pihak Program Studi Pendidikan Fisika khususnya
dan kepada pihak Universitas Muhammadiyah Purworejo
umumnya tentang pentingnya sarana pengembangan diri dan
konsep diri yang positif bagi mahasiswa.
2) Sebagai motivator yang dapat mendorong para mahasiswa
untuk meraih prestasi yang tinggi melalui berkegiatan dalam
organisasi dan dengan konsep diri yang positif.

8
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA,
KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Organisasi
a. Pengertian Organisasi
Istilah organisasi sudah tidak asing lagi bagi kalangan
akademika seperti mahasiswa. Kata organisasi dalam pemahaman
kita sehari-hari sering disamakan dengan sebuah persatuan atau
persyarikatan. Organisasi sering didefinisikan sebagai sekelompok
manusia (group of people) yang bekerja bersama-sama dalam rangka
mencapai tujuan bersama (common goals) (Sobirin, 2007: 5).
Berikut pengertian organisasi, menurut pendapat beberapa ahli
yang memberi penjelasan mengenai hal tersebut dengan
menyampaikan definisinya seperti dari Sukanto (1982: 6)
mengartikan organisasi sebagai kelompok orang yang secara
bersama-sama ingin mencapai suatu tujuan yang sama. Kemudian
Soffer dalam Sukanto (1982: 6) mendefinisikan bahwa Organisasi
adalah perserikatan orang-orang yang masing-masing diberi peranan
tertentu dalam suatu sistem kerja dan pembagian kerja dalam mana
pekerjaan itu diperinci menjadi tugas-tugas, dibagikan di antara
pemegang peranan dan kemudian digabung kedalam beberapa
bentuk hasil (organisasi sebagai suatu sistem peranan). Selanjutnya
8
9
Robbin dalam Achmad Sobirin (2007: 5) mengartikan Organisasi
adalah unit sosial yang sengaja didirikan untuk jangka waktu yang
relatif lama, beranggotakan dua orang atau lebih yang bekerja
bersama-sama dan terkoordinasi, mempunyai pola kerja tertentu
yang terstruktur, dan didirikan untuk mencapai tujuan bersama atau
satu set tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Sedangkan
menurut Barnard dalam Sukanto (1982: 59) Organisasi merupakan
proses-proses yang tersusun dalam suatu sistem dimana orang-orang
didalamnya berinteraksi untuk mencapai tujuan. Kemudian manurut
Jeniffer M. George yang dikutip oleh Achmad Sobirin memberikan
pengertian Organisasi adalah kumpulan manusia yang berkerja sama
untuk mencapai tujuan indivudu dan tujuan organisasi (Sobirin,
2007: 6). Dan juga Henry I. Sisk yang memangdang organisasi
sebagai suatu kesatuan, yaitu sekelompok orang terlihat secara
bersama-sama di dalam hubungan yang resmi untuk mencapai tujuan
(Fathoni, 2006: 22)
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Organisasi
adalah kesatuan (susunan dan sebagainya) yang terdiri atas bagian-
bagian (orang dan sebagainya) dan perkumpulan tersebut untuk
tujuan tertentu atau kelompok kerja sama antara orang-orang yang
diadakan untuk mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
organisasi merupakan suatu wadah untuk proses kerjasama yang

10
terdiri dari dua orang atau lebih untuk mencapai tujuan bersama
(organisasi) secara efektif dan efesien. Dikatakan organisasi apabila
memiliki ciri-ciri sekurang-kurangnya apabila adanya sekelompok
orang, lebih dari satu; adanya kerja sama; adanya tujuan.
b. Organisasi Intra Kampus
Organisasi intra kampus adalah organisasi kemahasiswaan
yang berada di dalam lingkungan kampus. Organisasi intra
kampus memiliki peranan penting dalam sebuah instansi
perguruan tinggi, salah satu peranan itu adalah sebagai wahana
untuk mengembangkan bakat, minat serta potensi bagi para
mahasiswa yang tergabung mengikuti organisasi tersebut.
Berdasarkan SK Mendikbud 155/ U/ 1998 menjelaskan,
organisasi kemahasiswaan intra perguruan tinggi adalah wahana
dan sarana pengembangan diri mahasiswa ke arah perluasan
wawasan dan peningkatan kecendekiawanan serta integritas
kepribadian untuk mencapai tujuan pendidikan tinggi. Organisasi
kemahasiswaan intra perguruan tinggi adalah wahana dan sarana
pengembangan diri mahasiswa untuk menanamkan sikap ilmiah,
pemahaman tentang arah profesi dan sekaligus meningkatkan
kerja sama, serta menumbuhkan rasa persatuan dan kesatuan (SK
Mendikbud 155/ U/ 1998 Bab I pasal 1 dalam Materi OSPEK,
2011: 27).
11
Organisasi kemahasiswaan di perguruan tinggi dibentuk
pada tingkat perguruan tinggi, fakultas, dan jurusan. Bentuk dan
badan kelengkapan organisasi kemahasiwaan intra perguruan
tingggi ditetapkan berdasarkan kesepakatan antar mahasiswa,
tidak bertentangan dengan peraturan perundangan yang berlaku
dan statute perguruan tinggi yang bersangkutan.
Berdasarkan pedoman umum organisasi mahasiswa di
perguruan tinggi Bab III pasal 5 dalam SK Mendikdub 155/ U/
1998, organisasi kemahasiswaan intra perguruan tinggi
mempunyai fungsi sebagai sarana dan wadah :
1) Perwakilan mahasiswa tingkat perguruan tinggi untuk
menampung dan menyalurkan aspirasi mahasiswa,
menetapkan garis-garis besar program kerja kemahasiswaan,
2) Pelaksana kegiatan-kegiatan kemahasiswaan,
3) Komunikasi antar mahasiswa,
4) Pengembangan potensi jati diri mahasiswa sebagai insan
akademis, calon ilmuan, dan intelektual yang berguna bagi
masa depan,
5) Pengembangan pelatihan ketrampilan organisasi, manajemen
dan kepemimpinan mahasiswa,
6) Pembinaan dan pengembangan kader-kader bangsa yang
berpotensi dalam melanjutkan kesinambungan pembangunan
nasional,
12
7) Untuk memelihara dan mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang dilandasi oleh norma agama, akademik,
etika moral dan wawasan kebangsaan.
c. Organisasi Intra Kampus Universitas Muhammadiyah
Purworejo
Universitas Muhmmadiyah Purworejo memandang perlu
untuk membentuk orgaisasi kemahasiswaa baik tingkat perguruan
tinggi, fakultas, maupun jurusan.
1) Tingkat Perguruan Tinggi/ Universitas
Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah (IMM) komisariat
Universitas Muhammahamdiyah Purworejo merupakan bentuk
organisasi kemahasiswaan yang bersifat Otonomi (ORTOM)
dari Pimpinan Pusat Muhhamadiyah.
Berdasarkan Surat Keputusan Rektor Universitas
Muhammadiyah Purworejo Nomer: 797/ KEP/ II.3.AU/ F/
2011 tentang Penetapan Pembina Unit Kegiatan Mahasiswa
(UKM), bahwa dalam SK tersebut tercantum nama-nama
UKM yang ada di Universitas Muhammadiyah Purworejo.
UKM yang ada di Universitas Muhammadiyah Purworejo
adalah sebagai berikut.
a) UKM Penalaran (Sain dan Teknologi)
b) UKM Olah Raga
c) Resimen Mahasiswa (MENWA)

13
d) Racana
e) Mapala Surya Rimba (MAPASURI)
f) Korp Suka Rela (KSR)
g) Teater Surya
h) Koperasi Mahasiswa (KOPMA)
i) Paduan Suara Mahasiswa (PSM)
j) English Study Centre (ESC)
k) Tapak Suci Putra Muhammadiyah (TSPM)
l) Jurnalistik Sinar Surya
m) UKM Pusat Informasi dan Konseling Mahasiswa (PIK-
MA)
2) Tingkat Program studi
Himpunan Mahasiswa (HIMA) Program studi
merupakan salah satu wadah kegiatan mahasiswa intra kampus
pada tingkat jurusan. Himpunan mahasiswa program studi
yang ada di Unversitas Muhammadiyah Purworejo adalah
sebagai berikut.
a) HIMA Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI)
b) HIMA Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa (PBSJ)
c) HIMA Pendidikan Bahasa Inggris (PBI)
d) HIMA Pendidikan Ekonomi
e) HIMA Pendidikan Matematika
f) HIMA Pendidikan Fisika

14
g) HIMA Pendidikan Teknik Otomotif
h) HIMA Manajemen
i) HIMA Pertanian
j) HIMA Peternakan
k) HIMA Teknik Sipil
2. Konsep Diri
a. Pengertian Konsep Diri
Manusia adalah makhluk yang istimewa, selain karena
memiliki kemampuan-kemampuan lebih tinggi dari makhluk
lainnya manusia juga memiliki apa yang disebut aku, diri, atau
self dalam bahasa inggris. Aku atau self meliputi segala
kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-cita baik yang disadari
maupun tidak disadari individu tentang dirinya.
Konsep diri diartikan sebagai pandangan seseorang terhadap
dirinya sendiri. Konsep diri seseorang erat hubungannya dengan
gambaran dirinya, citra dirinya, penerimaan dan harga dirinya,
penilaian dan karya dirinya. Gambaran dan penilaian terhadap diri
dan lingkungan ini disebut dengan konsep diri (Muntholi’ah
dalam Eti Faisatun, 2009: 5).
Ada beberapa pengertian tentang konsep diri diantaranya
pengertian dari Slameto (1995: 185) bahwa konsep diri adalah
persepsi keseluruhan yang dimiliki seseorang mengenai dirinya
sendiri. Konsep diri menurut Soemadi Suryabrata (1982) adalah

15
bagaimana individu mendeskripsikan mengenai dirinya sendiri.
Pengertian konsep diri yang lain menurut Wasty Soemanto (1998:
185) adalah pikiran atau persepsi seseorang tentang dirinya
sendiri. Sedangkan menurut Pai Anant yang dikutip Djaali (2007:
129-130) konsep diri merupakan pandangan seseorang tentang
dirinya sendiri yang menyangkut apa yang yang ia ketahui dan
rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan persaannya, serta
bagaimana perilakunya tersebut berpengaruh terhadap orang lain.
Kemudian menurut William D. Brooks (1974) konsep diri adalah
pandangan dan perasaan kita tentang diri kita (Jalaludin Rahmat,
2007: 99).
Manusia adalah individu yang unik sehingga setiap masing-
masing individu memiliki ciri-ciri atau karakteristik yang berbeda
antara satu dengan yang lainnya. Ada individu yang mempunyai
kepercayaan, sikap dan pandangan tentang dirinya secara positif
dan realistis, tetapi ada juga yang kurang percaya diri dan
memandang dirinya secara negatif dan tidak realistis. Dengan kata
lain konsep diri merupakan inti dari kepribadian, dimana sifat-
sifat individu yang menjadi karekteristik setiap individu dalam
melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungan dipengaruhi
konsep diri.
Menurut William D. Brooks dan Philip dalam Jalaludin
Rahmat (2007 : 105) dalam menilai dirinya seseorang ada yang

16
menilai positif dan ada yang negatif. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa individu tersebut ada yang mempunyai konsep diri positif
dan ada yang mempunyai konsep diri negatif.
Individu dikatakan mempunyai konsep diri positif jika
memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Yakin akan kemampuannya mengatasi masalah;
2) Merasa setara dengan orang lain;
3) Menerima pujian tanpa rasa malu;
4) Menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai
perasaan, keinginan dan perilaku yang tidak seluruhnya
disetujui masyarakat;
5) Mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup
mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak
diseganinya dan berusaha mengubahnya.
Sedangkan individu dikatakan mempunyai konsep diri
negatif apabila memiliki tanda-tanda sebagai berikut.
1) Peka terhadap kritikan;
2) Responsif terhadap pujian;
3) Selalu kritis, tidak sanggup menghargai dan mengakui
kelebihan orang lain;
4) Cenderung merasa tidak disegani orang lain;
5) Bersikap pesimis terhadap kompetensi, ditandai dengan
keengganan untuk berkompetisi.

17
b. Pembentukan dan Perkembangan Konsep Diri
Konsep diri bukanlah faktor bawaan sejak lahir, melainkan
sebuah faktor yang dipelajari dan terbentuk dari pengalaman
individu dalam berinteraksi dengan individu lain maupun
lingkungannya. Dengan demikian konsep diri adalah sebuah
faktor yang selalu berkembang.
Konsep diri seseorang bermula dari terbentuknya perasaan
apakah dia diterima dan diinginkan kehadirannya oleh
keluarganya. Melalui perlakuan yang berulang-ulang dan setelah
menghadapi sikap-sikap tertentu dari orang terdekatnya
(keluarga) ataupun dari orang lain dalam lingkup kehidupannya,
maka berkembanglah konsep diri seseorang. Dalam teori
Psikoanalisis, proses perkembangan konsep diri disebut dengan
proses pembentukan ego (the proses of ego formation).
Munurut G.H. Maed dalam Slameto yang dikutip Fitriani
(2009: 24) bahwa konsep diri sebagai produk sosial, produk sosila
dibentuk melalui proses internalisasi dan pengalaman psikologis.
Pengalaman psikologis ini merupakan hasil eksplorasi individu
terhadap lingkungan fisiknya dan refleksi dirinya yang diterima
dari orang-orang yang berpengaruh terhadap dirinya.
Menurut Erikson yang dikutip Djaali (2007) konsep diri
berkembang melalui lima tahap.

18
1) Perkembangan dari sense of trust vs sense of mistrust pada
anak usia 1,5-2 tahun. Melalui hubungan dengan orang
tuanya anak akan mendapat kesan dasar apakah orang tuanya
merupakan sosok yang dapat dipercaya atau tidak. Apabila ia
yakin dan merasa bahwa orang tuanya dapat memberi
perlindungan dan rasa aman bagi dirinya, pada diri anak
timbul rasa percaya terhadap orang dewasa yang nantinya
akan berkembang menjadi berbagai persaran yang sifatnya
positif.
2) Perkembangan dari sense of anatomy vs shame and doubt,
pada anak usia 2-4 tahun. Yang berkembang pesat pada usia
ini adalah kemampuan motorik dan bahasa, yang keduanya
memungkinkan anak menjadi lebih mandiri (autonomy).
Apabila anak diberi kesempatan untuk melakuakan segala
sesuatu menurut kemampuannya, sekalipun kemampuannya
terbatas, tanpa terlalu banyak ditolong apabila dicela, maka
kemandiriannyapun akan terbentuk. Sebaliknya ia sering
merasa malu dan ragu-ragu bila memperoleh kesempatan
membuktikan kemampuannya.
3) Perkembangan dari sense of initiative vs sense of guilt, pada
anak usia 4-7 tahun. Anak usia 4-7 tahun selalu menunjukkan
perasaan ingin tahu, begitu juga sikap ingin menjelajah,
mencoba-coba. Apabila anak terlalu sering mendapat

19
hukuman karena perbuatan tertentu yang didorong oleh
perasaan ingin tahu dan menjelajah tadi, keberanianya untuk
mengambil inisiatif akan berkurang, yang nantinya
berkembang justru adalah perasaan takut-takut dan perasaan
bersalah.
4) Perkembangan dari sense of industry vs inferiority, pada
anak usia 7-11 tahun. Inilah masa anak ingin membuktikan
keberhasilan dari usahanya. Anak berkompetisi dan berusaha
untuk bisa menunjukkan prestasi. Kegagalan yang berulang-
ulang dapat mematahkan semangat dan menumbuhkan
perasaan rendah diri.
5) Perkembangan dari sense of identity diffusion, pada remaja.
Remaja biasanya sangat besar minatnya terhadap diri sendiri.
Biasanya remaja memperoleh jawaban tentang siapa dan
bagaimana dia. Dalam menemukan jawabannya remaja akan
mengumpulkan berbagai informasi yang berhubungan dengan
konsep dirinya pada masa lalu. Apabila informasi kenyataan,
perasaan, dan pengalaman yang dimilki mengenai diri sendiri
tidak dapat diintegrasi hingga membentuk suatu konsep diri
yang utuh, remaja akan terus menerus bimbang dan tidak
mengerti tentang dirinya sendiri.
Konsep diri berkembang sesuia dengan usia dan pengaruh
lingkngan. Seorang individu mengumpulkan informasi yang

20
dipakai untuk membentuk persepsi tentang dirinya sendiri. Untuk
sampai pada gambaran umum tentang dirinya ia
menginformasikan persepsinya ke dalam kategori-kategori yang
lebih luas.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri
Menurut Djaali (2007: 131) ada empat faktor yang
membentuk konsep diri seseorang, diantaranya Kemampuan
(competence ); Perasaan mempunyai arti bagi orang lain
(significance to others); Kebajikan (virtues); Kekuatan (power).
Sedangkan menurut Wasty Soemanto (1998) ada tiga faktor yang
membentuk pengembangan konsep diri yakni, school experiences
(pengalaman pendidikan), child rearing practices (pola asuh
anak), dan physical growth and development (pertumbuhan fisik
dan perkembangan).
Menurut Jacinta F. Rini dalam Fitriani (2009) faktor-faktor
yang mempengaruhi proses pembentukan konsep diri seseorang,
adalah pola asuh orang tua, kegagalan, despresi, dan kritik
internal.
Pola asuh orang tua menjadi faktor signifikan dalam
mempengaruhi konsep diri yang terbentuk. Sikap positif orang tua
yang terbaca oleh anak akan menumbuhkan konsep diri dan
pemikiran yang positif serta sikap menghargai diri sendiri. Sikap
negatif orang tua akan mengundang pertanyaan pada anak, dan

21
menimbulkan asumsi bahwa dirinya tidak cukup berharga untuk
dikasihi, untuk disayangi dan dihargai, dan semua itu akibat
kekurangan yang ada padanya sehingga orang tua tidak sayang.
Kegagalan yang terus menerus juga sering kali
menimbulkan pertanyaan kepada diri sendiri dan berakhir dengan
kesimpulan bahwa semua penyebabnya terletak pada kelemahan
diri. Kegagalan yang terus menerus juga akan menimbulkan
perasaan tidak berguna pada seseorang.
Despresi merupakan hal yang tidak pernah diharapkan oleh
setiap orang. Orang yang sedang mengalami despresi akan
mempunyai pemikiran yang cenderung negatif dalam memandang
dan merespon segala sesuatu, termasuk menilai dirinya sendiri.
Segala situasi atau stimulus yang netral akan dipersepsikan secara
negatif.
Kritik internal merupakan kritik terhadap dirinya sendiri.
Terkadang mengkritik diri sendiri memang dibutuhkan untuk
menyadarkan seseorang akan perbuatan yang telah dilakukan.
Kritik terhadap diri sendiri sering berfungsi menjadi regulator
atau rambu-rambu dalam bertindak dan berperilaku agar
keberadaan kita dapat diterima oleh masyarakat dan dapat
berpartisipasi dengan baik.

22
d. Manfaat Konsep Diri
Seseorang yang memiliki persepsi positif terhadap dirinya
akan menjadi konsep dirinya positif begitu juga sebaliknya.
Seseorang yang mengembangkan konsep diri positif akan
mengembangkan sifat-sifat seperti keyakinan diri atau percaya
diri, harga diri, penerimaan diri, sebaliknya seseorang yang
mengembangkan konsep diri negatif akan merasa rendah diri, atau
kurang mampu dan tidak percaya diri (Hanna Djumhana dalam
Eti Faizatun, 2009).
Konsep diri positif akan membawa seseorang pada
kepercayaan diri, dan selalu memandang kedepan dan selalu
berusaha mencapai target keberhasilan, sebaliknya sesorang yang
memiliki konsep diri negatif akan mersa kurang percaya diri, dan
merasa segabagai orang yang gagal juga tidak ada kemampuan,
meskipun pada kenyataannya seseorang tersebut tidak demikian.
3. Prestasi Akademik
a. Pengertian prestasi akademik
Prestasi akademik merupakan perubahan dalam hal
kecakapan tingkah laku, ataupun kemampuan yang dapat
bertambah selama beberapa waktu dan tidak disebabkan proses
pertumbuhan, tetapi adanya situasi belajar. Perwujudan bentuk
hasil tersebut dapat berupa pemecahan lisan maupun tulisan, dan
ketrampilan serta pemecahan masalah langsung dapat diukur atau

23
dinilai menggunakan tes yang terstandar (Sobur dalam Naam
Sahputra, 2009: 6).
Prestasi akademik adalah istilah untuk menunjukkan suatu
pencapaian tingkat keberhasilan suatu tujuan, karena suatu usaha
belajar telah dilakukan oleh seseorang secara optimal (Setiawan
dalam Naam Sahputra, 2009:6).
Kemudian Suharsimi Arikunto (1998) mengemukakan
bahwa prestasi belajar mencerminkan sejauh mana individu telah
mencapai tujuan yang telah ditetapkan disetiap bidang studi.
Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan
bahwa prestasi akademik atau prestasi belajar adalah suatu hasil
yang dicapai individu melalui proses belajar dan usaha yang
dilakukan secara optimal dalam bidang studi. Presatsi belajar yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar yang berupa
indeks prestasi kumulatif mahasiswa Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
b. Faktor yang mempengaruhi prestasi akademik
Prestasi akademik seorang individu dipengaruhi oleh banyak
faktor. Menurut Lilik Wahyu Utomo (2012: 29) secara garis besar
faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dibagi
menjadi dua.
1) Faktor dalam (intern), yaitu faktor yang berasal dari diri
individu tersebut. Faktor dalam meliputi antara lain :

24
a) Kondisi Fisik (Jasmani, kesehatan, indera dan cacat
tubuh);
b) Kondisi Psikis (kecerdasan, Bakat, minat, motivasi,
emosi, kemampuan kognitif).
2) Faktor luar (ekstern), yaitu faktor-faktor yang berasal dari
luar individu tersebut. Faktor luar ini antara lain:
a) Faktor lingkungan : lingkungan alami yang meliputi suhu,
udara, cuaca, musim dan lingkungan sosial antara lain
keluarga, masyarakat, teman sebaya;
b) Faktor instrumental yaitu, kurikulum, program, bahan
ajar, sarana, fasilitas dan tenaga pengajar;
c) Proses belajar mengajar.
Sedangkan menurut Rola dalam Naam Sahputra (2009 :7)
terdapat empat faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi
akademik yaitu sebagai berikut.
1) Pengaruh keluarga dan kebudayaan
Keluarga memiliki peran yang sangat besar dalam
perkembangan prestasi setiap anak, seperti bagaimana
perhatian orang tua, pekerjaan orang tua, jumlah sarta urutan
anak dalam keluarga. Produk-produk kebudayaan pada suatu
daerah seperti cerita rakyat, banyak yang mengandung tema
prestasi yang dapat menambah semangat.

25
2) Peranan konsep diri
Konsep diri merupakan pemikiran tentang dirinya sendiri.
Apabila seseorang memandang positif tentang dirinya maka
akan berpengaruh positif pada tingkah laku individu tersebut,
begitu juga sebaliknya.
3) Pengaruh jenis kelamin
Jenis kelamin juga salah satu yang mempengaruhi pencapaian
prestasi seseorang. Perbedaan gender akan menimbulkan
perbedaan cara dan pola berpikir seseorang. Seorang laki-laki
biasanya akan berpikir cenderung dengan akalnya, sedangkan
perempuan akan lebih menggunakan perasaannya dalam
berpikir dan bertingkah laku.
4) Pengakuan dan prestasi
Individu akan berusaha lebih keras jika dirinya merasa
diperhatikan dan mendapat pengakuan dari orang lain akan
prestasi yang telah dikerjakan. Individu yang diberi dorongan
untuk berprestasi akan lebih realistis dalam mencapai
tujuannya.
Kemudian menurut Soemanto dalam Naam Sahputra (2009 :
8-9) mengungkapkan faktor yang mempengaruhi prestasi dan
tingkah laku adalah sebagai berikut.
1) Konsep diri (persepsi akan dirinya sendiri).

26
2) Locus of control (rasa tanggung jawab yang meliputi
eksternal dan internal).
3) Kecemasan yang dialami.
4) Motivasi hasil belajar.
Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi akademik dibedakan menjadi dua,
faktor dalam (intern) yaitu faktor dari diri individu tersebut dan
faktor luar (ekstern) yaitu semua faktor yang berasal dari luar
seperti keluarga, masyarakat, dan instrumental.
c. Indeks Prestasi Mahasiswa
Ditingkat perguruan tinggi atau universitas prestasi belajar
mahasiswa dinyatakan dengan indeks prestasi (IP). Tingkat
keberhasilan studi yang dicapai oleh mahasiswa dari semua
kegiatan akademik yang diikuti dalam jangka waktu tertentu yang
dinyatakan dalam bentuk bilangan disebut Indeks Prestasi (IP). IP
terdiri atas dua macam, yaitu Indeks Prestasi Semester (IPS) dan
Indeks Pretasi Kumulatif (IPK). IPS adalah tingkat keberhasilan
studi yang dicapai oleh mahasiswa dari semua kegiatan akademik
dalam satu semester. Dalam bentuk bilangan, IPS bernilai antara
0-4. Nilai IPS diperoleh dari hasil pembagian jumlah hasil
perkalian antara bobot sks mata kuliah yang diambil dan nilai
akhir dari angka mutu setiap mata kuliah dengan jumlah sks mata
27
kuliah yang diambil pada semester yang bersangkutan, dengan
rumus:
Keterangan:
NA = nilai akhir dari angka mutu setiap mata kuliah

K = bobot sks mata kuliah
IPK adalah tingkat keberhasilan studi yang dicapai oleh
mahasiswa dari semua kegiatan akademik selama mengikuti
proses perkuliahan. Nilai IPK diperoleh dari hasil pembagian
antara jumlah perkalian bobot SKS mata kuliah yang diambil dan
nilai akhir dari angka mutu setiap mata kuliah dengan jumlah
SKS seluruh mata kuliah yang telah diikuti pada seluruh semester,
dengan rumus:
Keterangan:
NA = nilai akhir dari angka mutu setiap mata kuliah

X = bobot sks mata kuliah yang pada seluruh semester yang
sudah diikuti
IPK mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh dari
hasil pembagian antara jumlah perkalian bobot SKS mata kuliah
yang diambil dan nilai akhir dari angka mutu setiap mata kuliah
dengan jumlah SKS seluruh mata kuliah yang telah diikuti.

28
B. Tinjauan Pustaka
1. Penelitian tentang keaktifan berorganisasi yang telah dilakukan oleh Betie
Febriana, dkk (2011) dengan judul penelitian “Hubungan Antara
Keaktifan Berorganisasi dengan Prestasi Belajar (Indeks Prestasi)
Mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia”. Hasil
penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
a) Tidak ada hubungan antara keaktifan berorganisasi dengan prestasi
belajar (indeks prestasi semester) mahasiswa ilmu keperawatan
Universitas Indonesia.
b) Mahasiswa tidak perlu khawatir untuk aktif dalam organisasi karena
keaktifan berorganisasi tidak berhubungan dengan prestasi belajar.
c) Organisasi merupakan wadah yang tepat untuk mengembangkan
softskill yang nantinya akan berguna dalam dunia kerja maupun
masyarakat.
d) Banyak faktor yang sangat berpengaruh terhadap prestasi akademik
mahasiswa yang lebih dominan pengaruhnya dibandingkan dengan
keaktifan berorganisasi.
Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang
keaktifan berorganisasi terhadap prestasi akademik (indeks prestasi).
Persamaan selanjutnya adalah populasi yang diambil sama-sama pada
tingkat mahasiswa. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada variabel,
menggunakan dua variabel sebagai alat ukur pada penelitian saya dan
dengan satu variabel pada penelitian sebelumnya.

29
2. Penelitian tentang keaktifan berorganisasi yang telah dilakukan oleh
Endah Triana (2011) melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh
Keaktifan Berorganisasi dan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi Angkatan 2008 dan 2009
Universitas Negeri Yogyakarta”. Hasil penelitian yang telah dilakukan
a) Ada pengaruh positif yang signifikan antara keaktifan berorganisasi
terhadap prestasi belajar mahasiswa.
b) Ada pengaruh positif yang signifikan antara kebiasaan belajar
terhadap prestasi belajar mahasiswa.
c) Ada pengaruh positif yang tidak signifikan antara keaktifan
berorgaisasi dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar
mahasisawa.
d) Kebiasaan belajar memiliki pengaruh yang lebih besar terhadap
prestasi belajar mahasiswa dari pada keaktifan berorganisasi
ekstrakulikuler terhadap prestasi belajar mahasiswa.
keaktifan berorganisasi terhadap prestasi akademik (indeks prestasi).
Persamaan selanjutnya adalah populasi yang diambil sama-sama pada
tingkat mahasiswa. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada variabel
kedua, konsep diri pada penelitian saya dan kebiasaan belajar pada
penelitian sebelumnya.
30
3. Penelitian tentang konsep diri yang telah dilakukan oleh Jumaini Ardiana
(2008) melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Konsep Diri dan
Kemandirian terhadap Prestasi Belajar Histologi Mahasiswa Kedokteran
UKI Jakarta”. Hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai
berikut.
a) Terdapat pengaruh positif yang signifikan konsep diri terhadap
prestasi belajar histologi mahasiswa kedokteran UKI Jakarta.
b) Terdapat pengaruh positif yang signifikan Kemandirian terhadap
prestasi belajar histologi mahasiswa kedokteran UKI Jakarta.
c) Terdapat pengaruh positif yang signifikan konsep diri dan
kemandirian terhadap prestasi belajar histologi mahasiswa
kedokteran UKI Jakarta.
konsep diri. Persamaan selanjutnya adalah populasi yang diambil sama-
sama pada tingkat mahasiswa. Kemudian memiliki tujuan yang sama
yaitu ingin mengetahui pengaruh konsep diri terhadap prestasi belajar.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada salah satu variabel,
keaktifan berorganisasi dalam penelitian saya dan kemandirian dalam
penelitian sebelumnya.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan diatas dapat diketahui
adanya hubungan antara keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
prestasi belajar yang tercermin pada indeks prestasi mahasiswa. Selanjutnya

31
dari penjelasan diatas maka peneliti dapat menyusun kerangka berpikir bahwa
idealnya;
1. Mahasiswa yang aktif dalam kegiatan organisasi akan mendapat prestasi
yang lebih baik dari pada mahasiswa yang tidak aktif dalam kegiatan
organisasi. Jadi semakin aktif dalam mengikuti organisasi, maka
bertambah baik pula prestasinya.
2. Mahasiswa yang memiliki konsep diri positif akan mengembangkan
sifat-sifat seperti percaya diri, harga diri, dan penerimaan diri. Jika
mahasiswa memilki konsep diri positif, maka kegiatan belajarnya dapat
berjalan dengan baik, sehingga dapat menghasilkan prestasi yang baik
pula sesuai yang diharapkan.
3. Dengan mengikutsertakan diri dalam organisasi dan didorong dengan
adanya konsep diri yang positif maka akan dapat menghasilkan prestasi
yang tinggi, baik dalam bidang akademik maupun non akademik.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
H01 : Terdapat pengaruh keaktifan berorganisasi terhadap indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah
Purworejo tahun akademik 2013/ 2014.
Ha2 : Terdapat konsep diri terhadap indeks prestasi mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun
akademik 2013/ 2014.

32
H03 : Terdapat pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
indeks prestasi mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/ 2014.
Ha1 : Tidak ada pengaruh keaktifan berorganisasi terhadap indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/ 2014.
Ha2 : Tidak ada pengaruh konsep diri terhadap indeks prestasi mahasiswa
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah
Purworejo tahun akademik 2013/ 2014.
Ha3 : Tidak ada pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
indeks prestasi mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/ 2014.

33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kuantitatif dengan pendekatan expost facto. Penelitian kuantitatif –
expost facto dapat diartikan sebagai suatu penelitian yang dilakukan untuk
meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian merunut kebelakang
melalui data tersebut untuk menemukan faktor-faktor yang mendahului atau
menentukan sebab-sebab yang mungkin atas peristiwa yang diteliti.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Penelitian ini dimulai pada bulan September 2013 sampai dengan bulan
April 2014.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan totalitas semua nilai yang mungkin, baik
hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari
pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan
jelas (Sudjana: 2005: 6). Sedangkan menurut Sugiyono (2012) populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/ subjek yang
33
34
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan pengertian di atas, maka populasi dapat diartikan
sebagai obyek atau subyek yang ditentukan peneliti untuk dipelajari dan
disimpulkan sebagai hasil penelitian. Dari pengertian tersebut untuk
mengetahui pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
indeks prestasi mahasiswa Progrom Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014 akan dipilih
populasi dari mahasiswa Progrom Studi Pendidikan Fisika dengan
jumlah 165 mahasiswa.
2. Sampel dan teknik pengambilan sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono, 2012: 62). Sedangkan menurut Sudjana (2005: 85)
sampel adalah sebagian dari populasi terjangkau yang memiliki sifat
yang sama dengan populasi.
Pada penelitian ini teknik yang digunakan untuk mengambil
sampel adalah dengan sampling incidental yaitu teknik pengumpulan
sampel berdasarkan kebetulan. Sampel dalam penelitian ini adalah
mahasiswa yang aktif dalam organisasi intra kampus yang berjumlah 45
mahasiswa. Jumlah sampel tersebut diambil secara kebetulan atau
insidental bertemu dan dipandang cocok sebagai sumber data.

35
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh
informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono, 2011: 38). Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
a. Variabel bebas (Independent variable)
Variable bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau
yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(terikat) (Sugiyono, 2011: 39). Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah keaktifan berorganisasi dan konsep diri mahasiswa.
b. Variable terikat (Dependent variable)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel babas (Sugiyono, 2011: 39).
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika.
2. Paradigma Penelitian
Dalam paradigma ini terdapat dua variabel independen dan satu
variabel dependen.
36
r1
X1
r3
Y
r2
X2
X1
Gambar 3.1. Paradigma penelitian
Keterangan :
X1 = Keaktifan Berorganisasi
X2 = Konsep Diri
Y = Indeks Prestasi
3. Definisi operasional
a. Keaktifan berorganisasi bertujuan untuk mengungkap pengaruh
keikutsertaan mahasiswa dalam organisasi intra kampus terhadap
indeks prestasi. Data yang diperoleh untuk variebel keaktifan
berorganisasi dinyatakan dengan X1.
b. Konsep diri mahasiswa bertujuan untuk mengungkap cara
mahasiswa memandang dirinya secara utuh, baik fisik, emosional,
intelektual, sosial dan spiritual. Konsep diri dalam penelitian ini
meliputi konsep diri ideal diri, harga diri, peran, identitas diri dan
moral. Data yang diperoleh dalam penelitian ini untuk variabel
konsep diri dinyatakan dengan X2.
c. Indeks prestasi mahasiswa akan diperoleh melalui metode
dokumentasi. Dalam penelitian ini data yang diperoleh tentang
indeks prestasi dinyatakan dengan Y.

37
4. Instrument Penelitian
Setiap penelitian memerlukan data atau informasi dari sumber-
sumber yang dapat dipercaya agar dapat atau informasi tersebut dapat
digunakan untuk menjawab masalah penelitian atau untuk menguji
hipotesis. Tanpa adanya data maka penelitian tidak dapat dilaksanakan.
Data merupakan hal yang sangat penting dalam proses penelitian, karena
dari data inilah hasil penelitian dapat diketahui. Adapun data dalam
penelitian ini diperoleh melalui teknik-teknik sebagai berikut :
a. Metode Angket atau Kuesioner
Metode angket digunakan untuk memperoleh data yang mengungkap
keaktifan berorganisasi dan konsep diri mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika.
1) Angket keaktifan berorganisasi
Keaktifan berorganisasi diungkap mengunakan angket yang
terdiri dari 24 butir soal yang dikembangkan berdasarkan
indikator yang telah ditetapkan. Setiap butir soal terdiri dari 4
alternatif jawaban, masing-masing alternatif jawaban tersebut
menunjukkan pada skor tertentu. Alternatif jawaban angket pada
nomor butir positif dengan jawaban Selalu dengan skor 4,
Sering dengan skor 3, Kadang-kadang dengan skor 2, Tidak
Pernah dengan skor 1. Sedangkan untuk jawaban angket pada
nomor butir negatif dengan alternatif jawaban Selalu dengan
skor 1, Sering dengan skor 2, Kadang-kadang dengan skor 3,

38
Tidak Pernah dengan skor 4. Kisi-kisi angket berdasarkan
indikatornya disajikan dalam table berikut ini.
Tabel 3.1
Kisi-kisi Angket Keaktifan Berorganisasi
No. Butir Soal

Variabel Indikator
Positif Negatif
1, 2, 4, 5, 6,
Pelaksanaan kegiatan 3, 8
7
Waktu kegiatan 9, 10
Keduukan dalam organisasi 11, 13 12
Keaktifan
Alasan mengikuti organisasi 15, 16 14, 17
berorganisasi
18, 19, 20,
Aktivitas akademik 21, 22, 23,
24
Dampak mengikuti 25, 26,
27, 29, 30
organisasi 28
Tabel 3.2
Pedoman Pensekoran Angket Keaktifan Berorganisasi
Skor
Alternatif jawaban
Positif Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
(Sugiyono, 2011 : 94)
2) Angket Konsep Diri mahasiswa
Keaktifan berorganisasi diungkap mengunakan angket yang
terdiri dari 21 butir soal yang dikembangkan berdasarkan
indikator yang telah ditetapkan. Setiap butir soal terdiri dari 2
alternatif jawaban, masing-masing alternatif jawaban tersebut
menunjukkan pada skor tertentu. Alternatif jawaban angket pada

39
nomor butir positif dengan jawaban Ya dengan skor 1, dan
Tidak dengan skor 0. Sedangkan untuk jawaban angket pada
nomor butir negatif dengan alternatif jawaban Ya dengan skor 0
dan Tidak dengan skor 1. Kisi-kisi angket berdasarkan
indikatornya disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.3
Kisi-kisi Angket Konsep Diri
No. Butir Soal

Variabel Indikator
Positif Negatif
Ideal diri 1, 3, 5 2, 4
Harga diri 6, 8, 10 7, 9
Konsep diri Peran 12, 14, 15 11, 13
Identitas diri 16, 17, 20 18, 19
Moral 22, 23, 24 21,25
Tabel 3.4
Pedoman Pensekoran Angket Konsep Diri
Skor
Alternatif jawaban
Positif Negatif
Ya 1 0
Tidak 0 1
(Sugiyono, 2011 : 94)
a. Metode Dokumentasi
Metode ini dilakukan untuk memperoleh data tentang indeks prestasi
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika. Metode dokumentasi
dalam penelitian ini adalah dokumentasi tertulis yaitu hasil dari

40
indeks pretasi kumulatif yang tercantum dalam kartu hasil studi
(KHS) mahasiswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini.
5. Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum instrument tersebut digunakan untuk mengambil data
maka terlebih dahulu dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas dari
instrumen-instrumen tersebut.
a. Uji Validitas
Validitas merupakan suatu pengukuran untuk menentukan
tingkatan kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Dikatakan valid
apabila instrumen tersebut memiliki kemampuan untuk mengukur
aspek yang akan diukur (Sugiyono, 2011: 121).
Validitas diukur dengan menggunakan rumus correlation product
moment (Suharsimi, 2009: 72). Adapun rumusnya seperti berikut:
(1)
keterangan:
X = skor dari tes pertama

Y = skor dari tes kedua
XY = hasil kali skor X dengan Y untuk setiap responden
X2 = kuadrat skor tes pertama
Y2 = kuadrat skor tes kedua
Uji validitas menghasilkan data mentah hasil penelitian yang
kemudian diolah dengan menggunakan bantuan komputer program
SPSS for windows versi 17.0 dan menghasilkan validitas butir soal.
41
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui kehandalan
instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data-data penelitian.
Instrumen dapat dipercaya atau reliabel merupakan data yang sesuai
dengan kenyataan yang berarti akan menghasilkan data yang sama
bila digunakan beberapa kali. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas
dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows
versi 17.0. Rumus uji reliabilitas yang digunakan adalah Alpha
Cronbach (Suharsimi, 2009: 109) seperti berikut:
(2)
Keterangan:
: koefisien reliabilitas yang dicari

: banyak butir soal
: jumlah varians skor tiap-tiap item
: varians total
Pengujian validitas dan reliabilitas adalah proses pengujian pada
setiap butir soal atau instrument yang berbentuk angket. Jika angket
sudah valid dan reliable, berarti item-item tersebut sudah dapat
digunakan untuk mengukur aspeknya. Jika item-item tersebut tidak
valid dan reliabel, maka item tersebut diperbaharui atau tidak
digunakan. Berikut kisi-kisi intrumen yang telah diuji validitas dan
reliabilitasnya.
42
Tabel 3.5
Kisi-kisi Angket Keaktifan Berorganisasi
setelah Uji Validitas dan Reliabilitas
No. Butir Soal

Variabel Indikator
Positif Negatif
1, 2, 4, 5, 6,
Pelaksanaan kegiatan 8
7
Waktu kegiatan 9
Keduukan dalam organisasi 11, 13
Keaktifan
Alasan mengikuti organisasi 15, 16 14, 17
berorganisasi
18, 19, 20,
Aktivitas akademik 21, 22, 23,
24
Dampak mengikuti
29, 30 25
organisasi
Tabel 3.6
Pedoman Pensekoran Angket Keaktifan Berorganisasi
Skor
Alternatif jawaban
Positif Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
(Sugiyono, 2011 : 94)
43
Tabel 3.7
Kisi-kisi Angket Konsep Diri
No. Butir Soal

Variabel Indikator
Positif Negatif
Ideal diri 1, 3, 5 2, 4
Harga diri 8, 10 7, 9
Konsep diri Peran 12, 14 11
Identitas diri 16, 17, 20 18, 19
Moral 22, 23, 24 21
Tabel 3.8
Pedoman Pensekoran Angket Konsep Diri
Skor
Alternatif jawaban
Positif Negatif
Ya 1 0
Tidak 0 1
(Sugiyono, 2011 : 94)
E. Teknik Analisis Data
1. Deskripsi Data
Deskripsi data yang akan disajikan dari hasil penelitian ini adalah
untuk memberikan gambaran secara umum mengenai penyebaran data
yang diperoleh dilapangan. Data yang disajikan diolah menggunakan
teknik statistik deskripsi. Adapun deskripsi data ini yang disajikan dalam
bentuk total skor, harga skor rata-rata, simpangan baku, modus, median,
skor minimum, skala likter, skala guttam dan distribusi frekuensi.

44
a) Distribusi frekuensi
Distribusi frekuensi dapat disajikan dalam sebuah tabel yang disebut
tabel distribusi frekuensi. Penyusunan tabel distribusi frekuensi
1) Menghitung jumlah kelas interval
Jumlah interval kelas dihitung dengan menggunakan rumus
Sturges.
K = 1 + 3,3 log n
Dimana:
K = jumlah interval kelas

n = jumlah data
(Sugiyono, 2012: 34)
2) Menghitung rentang data
Rentang data dapat dihitung dengan mengurangkan antara data
terbesar dan data terkecil kemudian ditambah satu (Sugiyono,
2012: 36).
3) Menghitung panjang kelas interval
Panjang kelas interval merupakan hasil pembagian antara
rentang dengan kelas interval (Sugiyono, 2012:36).
4) Pengukuran gejala pusat (ukuran rata-rata)
Pengkuran gejala pusat dilakukan untuk menjaring data yang
menunjukkan pusat atau pertengahan dari gugus data yang
menyebar. Pengukuran gejala pusat meliputi Mean (M), Median
(Me) dan Modus (Mo) (Sugiyono, 2012: 46).

45
5) Pengukuran penyimpangan penyebaran data
Pengukuran penyimpangan pentebaran data (variasi) digunakan
untuk menjelaskan tingkat variasi kelompok data. Pengukuran
penyimpangan data meliputi rentang (range) dan standar deviasi
(deviation standart) atau simpangan baku (sugiyono, 2012:55).
6) Interpretasi data penelitian
Interpretasi data merupakan analisis terakhir guna menarik
kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan berdasarkan
hasil pengukuran secara statistic deskriptif. Pada penelitian ini
interprestasi data menggunakan acuan morma dengan ketentuan
dari Anas Sudijono (2007).
X  (M + 1,5 SD) Sangat Tinggi
(M + 0,5 SD)  X  (M + 1,5 SD) Tinggi
(M - 0,5 SD)  X  (M + 0,5 SD) Sedang
(M - 1,5 SD)  X  (M - 0,5 SD) Kurang
X  (M - 1,5 SD) Rendah
2. Regresi Ganda
Sebelum analisis regresi ganda dilakukan, terlebih dahulu dilakukan
uji persyaratan analisis. Uji persyaratan analisis tersebut adalah sebagai
berikut.
a) Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan menggunakan metode chi-
kuadrat atau metode Kolmogorov-Smirnov. Dengan

46
membandingkan harga Chi-kuadrat hitung dengan Chi-kuadrat table,
maka distribusi data dinyatakan normal, dan apabila lebih besar
dinyatakan tidak normal.
Atau
Jika probabilitas  0.05 maka varian populasi adalah normal.
Jika probabilitas  0.05 maka varian populasi tidak normal
b) Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan
metode perbandingan antara varian terbesar dengan varian terkecil,
dengan rumus sebagai berikut.
(3)
Pengujiannya yaitu apabila FHitung  FTabel berarti varian tidak
homogen dan apabila FHitung  FTabel maka varian homogen.
Berdasarkan tabel F taraf kesalahan yang ditetapkan yaitu 5%, jadi :
Jika probabilitas  0.05 maka varian populasi adalah homogen.
Jika probabilitas  0.05 maka varian populasi tidak homogen.
c) Uji Kecocokan Modal
Pengujian kecocokan model dengan metode growth, quadratik,
dan linier. Uji kecocokan model dilakukan dengan menggunakan
perbandingan antara rata-rata jumah kuadrat error, dengan rumus :
(4)
47
Pengujiannya yaitu apabila FHitung  FTabel berarti data berpola
linier dan apabila FHitung  FTabel maka data tidak berpola linier.
Berdasarkan tabel F taraf kesalahan yang ditetapkan yaitu 5%, jadi :
Jika probabilitas  0.05 maka model linier signifikan.
Jika probabilitas  0.05 maka model linier tidak signifikan.
d) Uji Independensi
Pengujian independen yaitu tidak adanya kaitan antara
variabel-variabel penelitian, jadi setiap variabel bersifat independen.
Untuk analisis statitik regresi ganda dalam bentuk berikut.
(5)
(6)
(7)
Keterangan :
Y1, Y2, Y = subyek dalam variabel dependen yang

dipresikasikan
= konstanta
= angka arah atau koefisien regresi
X1, X2 = subyek dalam variabel independen yang memiliki
nilai.
Sedangkan analisis yang digunakan untuk menghitung
besarnya koefisien korelasi antara dua variabel , rumus yang
digunakan adalah rumus korelasi pearson product moment.
(7a)
(7b)
48
(7c)
Keterangan :
= koefisien korelasi antara variabel Y dengan variabel X1

= koefisien korelasi antara variabel Y dengan variabel X2
= koefisien korelasi antara variabel X2 dengan variabel X2
Setelah itu untuk mengetahui signifikan regresi menggunakan
rumus :
(8)
–
Dengan kaidah pengujian signifikan.
Apabila FHitung  FTabel, maka Ho ditolak artinya signifikan dan
apabila FHitung  FTabel maka Ho diterima artinya tidak signifikan.
Atau
Jika probabilitas  0.05 maka Ho diterima artinya tidak signifikan,
dan jika probabilitas  0.05 maka Ho ditolak artinya signifikan.
Setelah itu untuk mengetahui signifikan korelasi bivariat
menggunakan rumus :
(9)
Dengan kaidah pengujian signifikan.

49
Jika  , maka Ho ditolak artinya korelasi signifikan
dan apabila  maka Ho diterima artinya korelasi tidak
signifikan.
Atau
Jika probabilitas  0.05 maka Ho diterima artinya tidak signifikan,
dan jika probabilitas  0.05 maka Ho ditolak artinya signifikan.
Sedangkan untuk menentukan besarnya sumbangan efektif,
pengujian hipotesisnya menggunakan korelasi parsial. Korelasi
parsial digunakan untuk analisis atau pengujian hipotesis untuk
mengatahui pengaruh atau hubungan variabel independen dengan
dependen, dimana salah satu variabelnya dikendalikan atau dibuat
tetap (Sugiyono, 2011: 193).
(10a)
(10b)
Dimana :
= koefisien korelasi antara Y dengan X1 apabila X2
tetap.
= koefisien korelasi antara Y dengan X2 apabila X1
tetap.
Analisis-analisis data diatas akan dihitung menggunakan
komputer dengan program komputer yaitu program SPSS for
Windows 17.0.
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Setelah langkah-langkah penelitian telah dilakukan, maka dalam bab ini
akan diuraikan mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan. Untuk
menguji hipotesisnya, di bawah ini akan diuraikan deskripsi data dari masing-
masing variabel yang ada sebagai berikut.
1. Skor keaktifan berorganisasi
Data keaktifan berorganisasi diperoleh dari angket yang diberikan
kepada responden yang berjumlah 45 mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo yang
mengikuti organisasi intra kampus. Dari data yang diperoleh skor total =
3.360 dengan skor terendah = 37 sedang skor tertinggi = 96 setelah
dilakukan perhitungan didapat rerata = 74,67. Median dan modus skor
tersebut secara berurutan adalah 75 dan 71. Secara lengkap skor
keaktifan berorganisasi disajikan dalam lampiran 3.
Keaktifan berorganisasi dapat diinterpretasikan menggunakan skala
Likert dan acuan norma. Skala likert digunakan untuk melihat kategori
perolehan nilai secara umum, sedangkan acuan norma digunakan untuk
melihat presentase responden dari masing-masing kategori yang
ditetapkan. Dengan menggunakan skala Likert diperoleh posisi keaktifan
berorganisasi mahasiswa seperti yang disajikan dalam skala Likert
berikut.
50
51
3360*
0 1080 2160 3240 4320
*Skor Riil
Gambar 4.1 Skor Keaktifan Berorganisasi Mahasiswa
Skala Likert di atas menunjukkan bahwa skor keaktifan
berorganisasi mahasiswa sebesar 3.360 dan menempati posisi anatara
3240 sampai dengan 4320 sehingga dapat disimpulkan bahwa
keaktifan berorganisasi mahasiswa Program Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo secara umum masuk dalam
katergori tinggi atau positif.
Skor angket keaktifan berorganisasi tersebut juga dapat
diinterpretasikan berdasarkan acuan norma. Untuk interpretasi
berdasarkan acuan norma maka dapat dibuat kategori skor keaktifan
berorganisasi mahasiswa seperti pada tabel 4.1.

52
Tabel 4.1
Kategorisasi Skor Angket keaktifan berorganisasi
Interval Persen
Interval Nilai Kategori Frek
Skor (%)
> (M1 + 1,5 SD) > 90,45 Sangat Tinggi 2 4,44
(M1 - 0,5 SD) s/d
79,93– 90,45 Tinggi 14 31,11
(M1 + 1,5 SD)
(M1 - 0,5 SD) s/d
69,41– 79,93 Sedang 17 37,79
(M1 + 0,5 SD)
(M1 - 1,5 SD) s/d
58,89– 69,41 Kurang 10 22,22
(M1 - 0,5 SD)
< (M1 - 1,5 SD) <58,89 Rendah 2 4,44
Total 45 100
Sumber : Data Primer yang Diolah (Lampiran 2, hal: 77)
M1 : Skor rerata angket Keaktifan berorganisasi

SD : Standar deviasi skor angket keaktifan berorganisasi
Tabel 4.1. menunjukkan bahwa 4,44% keaktifan berorganisasi
mahasiswa termasuk dalam kategori sangat tinggi, 31,11% termasuk
dalam kategori tinggi, 37,79% masuk dalam kategori sedang, 22,22%
termasuk dalam kategori kurang, dan 4,44% termasuk dalam kategori
rendah. Dengan demikian keaktifan berorganisasi mahasiswa Program
Studi Pendidikan Fisika Univeritas Muhammadiyah Purworejo tahun
akademik 2013/2014 dapat dikatan sedang.
2. Skor Konsep Diri Mahasiswa
Skor konsep diri mahasiswa diperoleh dari angket yang terdiri
dari 21 butir soal. Dari skor angket tersebut diperoleh skor total 725
dengan skor tertinggi 20, skor terendah 12 dan rerata 16,11. Median
dan modus skor tersebut adalah sama besar yaitu 16. Secara lengkap
skor angket konsep diri mahasiswa tersaji dalam lampiran 3.

53
Dengan menggunakan skala Guttman diketahui posisi konsep diri
mahasiswa seperti yang tersaji berikut.

725*
0 473 945
*Skor riil
Gambar 4.2. Skor Angket Konsep Diri Mahasiswa
Skala Guttman diatas menunjukkan bahwa skor konsep diri
mahasiswa sebesar 725 dan menempati posisi antara 473 sampai
dengan 945. Sehingga secara umum dapat dikatakan bahwa konsep
diri mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Univeritas
Muhammadiyah Purworejo dalam kategori positif.
Skor angket konsep diri mahasiswa tersebut juga dapat
diinterpretasikan berdasarkan acuan norma. Untuk interpretasi
berdasarkan acuan norma maka dapat dibuat kategori skor konsep diri
mahasiswa seperti pada tabel 4.2.

54
Tabel 4.2
Kategorisasi Skor Angket Konsep Diri
Interval Persen
Skor (%)
(M2 - 0,5 SD) s/d
17,15 –19,25 Tinggi 13 28,89
(M2 + 1,5 SD)
(M2 - 0,5 SD) s/d
15,06 –17,15 Sedang 16 35,56
(M2 + 0,5 SD)
(M2 - 1,5 SD) s/d
12,97 –15,06 Kurang 11 24,44
(M2 - 0,5 SD)
< (M2 - 1,5 SD) <12,97 Rendah 4 8,89
Total 45 100
M2 : Skor rerata angket konsep diri

SD : Standar deviasi skor angket konsep diri
Tabel 4.2. menunjukkan bahwa 2,22% konsep diri mahasiswa
termasuk dalam kategori sangat tinggi, 28,89% termasuk dalam
kategori tinggi, 35,56% masuk dalam kategori sedang, 24,44%
termasuk dalam kategori kurang, dan 8,89% termasuk dalam kategori
rendah. Dengan demikian konsep diri mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika Univeritas Muhammadiyah Purworejo tahun
akademik 2013/2014 dapat dikatan sedang.
3. Skor Prestasi Belajar (Indeks Prestasi Kumulatif) Mahasiswa
Skor prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) diperoleh melalui
metode dokumentasi yaitu dari indeks prestasi kumulatif dari kartu
hasil studi. Dari skor prestasi tersebut diperoleh skor total 3525,75
dengan skor tertinggi 89,5, skor terendah 39,5 dan rerata 78,35.
55
Median dan modus skor tersebut masing-masing 79,5 dan 77. Secara
lengkap skor angket konsep diri mahasiswa tersaji dalam lampiran 3.
Skor prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa dapat
diinterpretasikan berdasarkam acuan norma dengan kategori skor
seperti yang disajikan pada tabel 4.3.
Tabel 4.3
Kategorisasi Skor Prestasi Belajar (Indeks Prestasi Kumulatif)
Interval Persen
Skor (%)
(M3 - 0,5 SD) s/d
81,83 –88,77 Tinggi 36 80,00
(M3 + 1,5 SD)
(M3 - 0,5 SD) s/d
74,87 –81,83 Sedang 7 15,56
(M3 + 0,5 SD)
(M3 - 1,5 SD) s/d
67,92 –74,87 Kurang 0 0,00
(M3 - 0,5 SD)
< (M3 - 1,5 SD) <67,92 Rendah 1 2,22
Total 45 100
M3 : Skor rerata angket prestasi belajar

SD : Standar deviasi skor angket prestasi belajar
Tabel 4.3. menunjukkan bahwa 2,22% keaktifan berorganisasi
mahasiswa termasuk dalam kategori sangat tinggi, 80,00% termasuk
dalam kategori tinggi, 15,56% masuk dalam kategori sedang dan
2,22% termasuk dalam kategori rendah. Dengan demikian keaktifan
berorganisasi mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Univeritas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014 dapat dikatan
tinggi.
56
B. Analisi Data
1. Uji Persyaratan
a) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan metode kolmogorov Smirnov.
Dari pengujian tersebut diperoleh nilai probabilitas variabel bebas
keaktifan berorganisasi (X1) sebesar 0,924, variabel bebas konsep diri
(X2) sebasar 0,297 dan variabel terikat indeks prestasi (Y) sebasar
0,058. Ketiga nilai probabilitas (p) tersebut lebih besar dari  = 0,05
sehingga dapat dikatakan bahwa ketiga variabel tersebut diambil dari
populasi yang berdistribusi normal. Secara lengkap uji normalitas
tersaji dalam lampiran 4.
b) Uji Homogenesis
Hasil uji homogenitas diperoleh harga statistik Levene sebesar
2,465 dengan nilai probabilitas (p) 0,085. Karena nilai probabilitas
tersebut lebih besar dari  = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa
ketiga varian populasi bersifat homogen. Secara lengkap uji
homogenesis tersaji dalam lampiran 5.
c) Uji Independensi
Pengujian independensi digunakan untuk mengetahui ada atau
tidaknya kaitan antara variabel-variabel penelitian, jadi setiap veriabel
bersifat independen. Harga korelasi antara X1 dan Y sebesar 0,482
dengan nilai probabilitas 0,000. Harga korlasi antara X2 dan Y sebesar
0,683 dengan nilai probabilitas 0,000. Sedangkan harga korelasi

57
antara X1 dan X2 sebesar 0.311 dengan nilai probabilitas 0,000.
Dengan demikian masing-masing variabel bersifat independen. Dari
uji independensi diperoleh harga korelasi variabel bebas yang secara
lengkap disajikan dalam lampiran 6.
d) Uji Kecocokan Model
Hasil uji kecocokan model diperoleh harga F model linier dimana
variabel keaktifan berorganisasi konstan sebesar 52,94 dengan
probabilitas 0,000 dan F model linier dimana variabel konsep diri
konstan sebesar 137,86 dengan probabilitas 0,000. Nilai probabilitas
tersebut lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa model
linier signifikan. Hasil ini jika dibandingkan dengan model kuadratik
maupun model growth maka model linier sama signifikannya dengan
kedua model tersebut karena nilai probabiitas untuk model kuadratik
maupun growth juga bernilai 0,000. Secara lengkap uji keccokan
model tersaji dalam lampiran 7, 8.
2. Pengujian Hipotesis
Uji analisis hipotesis dengan menggunakan analisis regresi
berganda yaitu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari variabel
bebas yang terdiri dari keaktifan berorganisasi dan konsep diri mahasiswa
terhadap variabel terikat yaitu indeks prestasi kumulatif.
a) Pengaruh keaktifan berorganisasi (X1) terhadap indeks pestasi
kumulatif (Y) dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan Y = 59,481 +
0,223X1 . Persamaan regresi signifikan dengan harga F = 52,942 dan

58
nilai probabilitas 0,000. Apabila variabel konsep diri diabaikan, maka
keaktifan berorganisasi mahasiswa memberikan harga R2 = 0,232.
Sehingga sumbangan mandiri yang diberikan oleh variabel keaktifan
berorganisasi terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program
Pendidikan Fisika sebesar 23,20%. Sumbangan efektif yang diberikan
terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa sebesar 15,10%.
Dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis pertama yang
diujikan diterima yaitu terdapat pengaruh keaktifan berorganisasi
terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Muhamadiyah Purworejo Tahun
Akademik 2013/2014. Dan secara lengkap tersaji dalam lampiran 7.
b) Pengaruh konsep diri (X2) terhadap indeks pestasi kumulatif (Y) dapat
dinyatakan dalam bentuk persamaan Y = 47,172 + 0,370X2. Persamaan
regresi signifikan dengan harga F = 137,863 dan nilai probabilitas
0,000. Apabila variabel keaktifan berorganisasi diabaikan, maka
konsep diri mahasiswa memberikan harga R2 = 0,466. Sehingga
sumbangan mandiri yang diberikan oleh variabel keaktifan
berorganisasi terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program
Pendidikan Fisika sebesar 46,60%%. Sumbangan efektif yang
diberikan terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa sebesar
41,22%. Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua yang
diujikan diterima yaitu terdapat pengaruh konsep diri terhadap indeks
prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika

59
Universitas Muhhamadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014.
Dan secara lengkap tersaji dalam lampiran 8.
c) Hasil pengujian pengaruh variabel bebas yaitu keaktifan berorganisasi
(X1) dan konsep diri (X2) terhadap variabel terikat indeks prestasi
kumulatif (Y) memberikan koefisien determinasi R2 = 0,546. Koefisian
tersebut memberikan arti bahwa 54,60% indeks prestasi kumulatif
mahasiswa merupakan sumbangan faktor keaktifan berorganisasi dan
konsep diri mahasiswa. Uji regresi linier ganda memberikan hasil
bahwa pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dinatakan
dengan persamaan Y = 43,147 + 0,138X1 + 0,320X2. Dalam
perhitungan diperoleh nilai F sebesar 99,618, nilai probailitas F
sebesar 0,000. Nilai probabilitas F tersebut lebih kecil dari 0,05
sehingga dapat dikatakan bahwa regresi linier ganda variabel terikat
atas kedua variabel bersifat signifikan atau hipotesis ketiga yaitu
terdapat pengaruh keaktifan berorganisasi dan konsep diri terhadap
indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014
dapat diterima. Dan secara lengkap tersaji dalam lampiran 9.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitaian ini dilakukan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014
yang telah aktif mengikuti organisasi minimal 1 periode atau 2 semester
selama kuliah dan bersedia menjadi responden. Tujuan dalam penelitian ini
60
adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh keaktifan berorganisasi dan
konsep diri terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika. Data penelitian ini berupa skor keaktifan berorganisasi,
skor konsep diri da skor indeks prestasi kumulatif. Skor keaktifan
berorganisasi dan konsep diri diperoleh dari hasil angket yang sebelumnya
telah diuji coba terlebih dahulu sehingga diketahui bahwa angket tersebut
memenuhi syarat validitas dan reliabilitasnya terpenuhi. Indeks prestasi
kumulatif diperoleh dari kartu hasil studi (KHS) mahasiswa yang menjadi
responden.
Keaktifan berorganisasi merupakan salah satu bagian dari faktor
eksternal yang berpengaruh terhadap prestasi mahasiswa. Mahasiswa yang
aktif mengikuti berbagai kegiatan dalam organisasi tentu akan berbeda
dengan mahasiswa pada umumnya yang tidak aktif dalam organisasi atau
hanya aktif secara akademik. Mahasiswa aktivis mempunyai dua
tanggungjawab yaitu tanggungjawab sebagai akademisi dan sebagai
organisator. Mahasiswa aktivis harus mengorbankan waktu, pikiran, tenaga,
bahkan materi untuk kegiatan organisasi ang diikutinya. Oleh karena itu, ini
akan berpengaruh terhadap prestasi akdemik mahasiswa aktivis.
Analisis data yang dilakukan menunjukkan hasil bahwa keaktifan
berorganisasi berpengaruh terhadap prestasi akademik (Indeks Prestasi
Kumulatif) mahasiswa. Pengaruh tersebut dinyatakan dengan persamaan
Y = 59,481 + 0,223X1. Koefisien regresi tersebut bernilai positif yang
menyatakan bahwa pengaruh juga bersifat positif, artinya setiap

61
meningkatnya keaktifan berorganisasi akan diikuti oleh peningkatan
prestasi akademik. Semakin aktif berorganisasi, mahasiswa akan lebih
bersungguh-sungguh dalam berlajar dan membagi waktu sehingga dapat
mencapai prestasi berlajar yang lebih baik atau dapat dikatan keaktifan
berorganisasi merupakan alat motivator untuk mendongkrak presatasi
belajar. Oleh karena itu, keaktifan berorganisasi diduga menjadi salah
satu faktor yang berpegaruh terhadap prestasi belajar dalam hal ini indeks
prestasi kumulatif mahasiswa. Hasil analisis didukung oleh hasil angket
keaktifan berorganisasi mahasiswa. Angket terdiri dari 24 butir
pertanyaan dengan 4 alternatif jawaban. Berdasarkan hasil angket,
keaktifan berorganisasi mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014
secara umum termasuk dalam kategori Sedang dengan prosentase sebesar
37,79%. Dengan menggunakan skala Likters, skor keaktifan
berorganisasi mahasiswa sebesar 3360 menempati posisi antara 3240 dan
4320, posisi ini dapat dikatakan baik atau positif sehingga dapat
dikatakan bahwa mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014
memiliki keaktifan berorganisasi yang sedang dan berpengaruh positif
terhadap prestasi belajar (Indeks Prestasi Kumulatif).
Keaktifan berorganisasi yang tinggi ditunjukkan dengan
keikutsertaannya dalam organisasi sejak semester pertama. Mahasiswa
aktivis memiliki pandangan bahwa mengikuti sebuah organisasi kampus

62
adalah penting, karena dalam organisasi mahasiswa dapat memperoleh
berbagai pengetahuan dan sotf skill di luar akademik yang tidak didapat
dalam bangku perkuliahan. Keaktifan mahasiswa dalam berorganisasi
tidak hanya sebatas sebagai anggota saja namun juga aktif dalam
kepengurusan bahkan dalam suatu kepanitiaan kegiatan yang tetentu ini
membutuhkan pengorbanan waktu,pikiran dan tenaga. Drs. Slameto
(2010: 70) mengatakan bahwa kegiatan siswa/ mahasiswa dalam
organisasi dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya.
Tetapi jika terlalu banyak mengambil bagian dari kegiatan tersebut dan
tidak mampu mengatur waktu maka akan mengganggu belajarnya.
Sehingga mahasiswa aktivis dituntut untuk bisa membagi waktunya
dalam memenuhi tanggungjawabnya dalam bidang akademik juga
tanggungjawabnya dalam bidang organisasi.
Mahasiswa mengikuti organisasi tanpa paksaan dari pihak
manapun atau karena keinginan diri sendiri. Dengan mengikuti dan aktif
berorganisasi mahasiswa berharap dapat menambah wawasan dan
pengalaman, selain itu juga untuk mengembangkan minat dan bakat yang
dimiliki dalam dirinya. Hal ini senada dengan apa yang terungkap dalam
SK Mendikbud 155/ U/ 1998 Bab I pasal 1, bahwa organisasi intra
perguruan tinggi adalah wahana dan sarana pengembangan diri
mahasiswa ke arah perluasan wawasan dan peningkatan
kecendekiawanan serta integritas kepribadian untuk mencapai tujuan
pendidikan tinggi. Hal ini didapat mahasiswa melalui berbagai kegiatan

63
yang bersifat akademik yang diadakan oleh organisasi yang diikutinya.
Misalnya, pelatihan, workshop, seminar, diskusi antar mahasiswa baik
tingkat regional bahkan nasional. Sehingga mahasiswa mempunyai
berbagai pengalaman dan keahlian yang bermanfaat bagi kehidupannya
setelah menyandang gelar sarjana. Kemudian dalam organisasi
mahasiswa berlatih untuk mengungkapkan ide, gagasan dan bagaimana
merespon pendapat orang lain yang nanti akan sangat bermanfaat saat
mahasiswa terjun dalam dunia masyarakat.
Hasil angket juga menunjukkan bahwa kegiatan organisasi tidak
menyebabkan waktu untuk belajar terganggu. Mahasiswa aktivis tetap
dapat menyelesaikan pekerjaan rumah atau tugas kuliahnya dengan baik.
Sehinnga mahasiswa aktivis tetap dapat mencapai prestasi (indeks
prestasi kumulatif) yang baik, yaitu diatas rata-rata. Organisasi
mempunyai dampak yang positif, karena dengan mengikuti organisasi
mahasiswa mendapatkan pengetahuan baru.
Hasil analisis juga menujukkan bahwa prestasi belajar (indeks
prestasi kumulatif) mahasiswa tidak hanya dipengaruhi oleh keaktifan
berorganisasi tetapi juga oleh konsep diri mahasiswa. Pengaruh konsep
diri mahasiswa terhadap prestasi (indeks prestasi kumulatif) dinyatakan
dalam persamaan Y = 47,172 + 0,370X2. Koefisien regresi tersebut
bernilai positif yang menunjukkan pengaruh bersifat positif. Semakin
baik atau positif konsep diri mahasiswa akan menyebabkan prestasi
belajar (indek prestasi kumulatif) mahasiswa juga semakin baik.

64
Konsep diri mahasiswa memberi sumbangan sebesar 46,60%
terhadap prestasi bejalar dalam hal ini indeks prestasi kumulutif
mahasiswa dengan sumbangan efektif sebesar 41,22%. Sumbangan
efektif tersebut lebih besar apabila dibandingkan dengan sumbangan
efektif keaktifan berorganisasi yaitu sebesar 15,10%. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa dalam penelitian ini konsep diri mahasiswa
merupakan variabel yang paling berpengaruh terhadap prestasi belajar
(indeks prestasi kumulatif). Hal ini dikarenakan mahasiswa yang
memiliki konsep diri positif mempunyai kepercayaan diri yang tinggi dan
mampu memahami dirinya dengan baik. Mahasiswa mengetahui
kelebihan dan kekurangan dirinya sendiri sehingga mampu
memaksimalkan potensi yang dimiliki untuk meraih prestasi belajar yang
baik.
Penelitian tentang konsep diri mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika tahun akademik 2013/2014 dengan menggunakan
metode angket memberikan hasil bahwa konsep diri mahasiswa termasuk
dalam katergori sedang sebesar 35,56%. Dengan menggunakan skala
likter, konsep diri siswa sebesar 725 menempati posisi di antara 473
sampai dengan 945. Sehingga secara umum dapat dikatakan bahwa
konsep diri mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Purworejo tahun akademik 2013/2014 dalam kategori
baik atau positif.

65
Pengaruh konsep diri mahasiwa ditunjukkan dengan hasil angket
konsep diri mahasiswa. Konsep diri mahasiswa yang baik atau positif
maka prestasi mahasiswa juga dan masuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan hasil angket, sebagian mahasiswa tidak merasa kesulitan
untuk menangkap materi perkuliahan, hal ini karena mahasiswa belajar
tidak hanya saat akan ujian saja. Mahasiswa merasa senang berada di
lingkungan Program Studi Pendidikan Fisika. Sehingga mahasiswa
mampu beradaptasi dengan iklim yang ada di lingkungan Program Studi
Pendidikan Fisika. Perasaan senang dapat menjadi motivasi tersendiri
untuk selalu meningkatkan prestasi belajarnya.
Keaktifan berorgnisasi dan konsep diri mahasiswa secara bersama-
sama berpengaruh terhadap prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif)
mahasiswa dengan persamaan Y = 43,147 + 0,138X1 + 0,320X2.
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa bia variabel konsep diri (X2)
dianggap tetap, setiap kenaikan satu poin dari variabel keaktifan
berorganisasi (X1) akan menyebabkan kenaikan prestasi belajar ((Y)
sebesar 0,138 dan bila variabel keaktifan berorganisasi (X1) dianggap
tetap, setiap kenaikan satu poin dari variabel konsep diri (X2) akan
menyebabkan kenaikan prestasi belajar ((Y) sebesar 0,320. Hasil analisis
regresi tersebut menunjukkan bahwa baik keaktifan berorganisasi
maupun konsep diri mahasiswa mempunyai peran dalam pencapaian
prestasi belajar mahasiswa, dalam hal ini indeks prestasi kumulatif.

66
Namun ada beberapa mahasiswa yang mempunyai keaktifan
berorganisasi dan konsep diri yang kurang akan tetapi memiliki prestasi
belajar (indeks prestasi kumulatif) yang tinggi. Hal ini dikarenakan oleh
tingkat intelegensinya tinggi, sehingga mampu menyerap dan menangkap
materi perkuliahan dengan baik. Sehingga keaktifan berorganisasi dan
konsep diri tidak berpengaruh bagi mahasiswa tersebut dalam mencapai
prestasi yang tinggi.
Secara bersama-sama keaktifan berorganisasi dan konsep diri
mahasiswa memberikan sumbangan sebesar 54,60%. Sedangkan sisanya
sebesar 45,40% merupakan faktor-faktor lain yang tidak menjadi fokus
dalam penelitian ini. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa
keaktifan berorganisasi dan konsep diri mahasiswa turut berperan dalam
mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar (indeks prestasi
kumulatif) mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika. Akan tetapi hal-
hal yang mempengaruhi prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif)
mahasiswa tidak bisa dilihat hanya dari keaktifan berorganisasi dan
konsep diri saja, melainkan ada faktor lain yang mempengaruhi. Diantara
faktor yang mempengaruhi tersebut termasuk intelegensi, minat,
perhatian orang tua, kematangan emosional, lingkungan, sekolah dan
fasilitas.
67
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Penelitian yang berjudul Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dan Konsep
Diri terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun Akademik 2013/2014
diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan
berorganisasi terhadap prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif)
mahasiswa dengan sumbangan mandiri sebesar 23,20%.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara konsep diri
terhadap prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa dengan
sumbangan mandiri sebesar 46,60%.
3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan
berorganisasi dan konsep diri terhadap prestasi belajar (indeks prestasi
kumulatif) mahasiswa secara bersama-sama dan memberikan sumbangan
sebesar 54,60%. Sehingga masih terdapat 45,40% faktor lain yang
mempengaruhi prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa.
67
68
B. Saran
1. Dengan adanya pengaruh yang positif dan signifikan terhadap prestasi
belajar (indeks prestasi kumulatif) mahasiswa, sehingga mahasiswa tidak
perlu takut untuk turut aktif dalam kegiatan organisasi. Karena dengan
mengikuti organisasi mahasiswa dapat menambah wawasan dan
pengalaman yang akan berguna dalam keseharian.
2. Mahasiswa hendaknya membangun dan mengembangkan konsep diri
yang positif agar dapat mencapai prestasi belajar (indeks prestasi
kumulatif) yang lebih baik.
3. Bagi pembaca yang hendak melakukan penelitian yang sama hendaknya
memperhatikan keterbatasan dalam penelitian ini, yaitu:
a) Penelitian ini hanya mengambil responden dari sampel mahasiswa
yang menilai dirinya sendiri, sehingga dalam pengisian angket
kemungkinan responden kurang objektif.
b) Penelitian ini tidak melihat ukuran atau taraf keaktifan mahasiswa
dalam organisasi, sehingga mahasiswa yang aktif atau sekedar
mengikuti tidak dipertimbangkan dalam penelitian ini.
c) Penelitian ini hanya menggunakan dua faktor yang diperkirakan
mempengaruhi indeks prestasi. Namun hasil penelitian ini
menunjukan tidak hanya dipengaruhi dua faktor saja, namun ada lain
yang turut mempengaruhi indeks prestasi sebesar 45,40% yang tidak
dijelaskan dalam penelitian ini.

69
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Faizatun, Eti M. 2009. Pengaruh Konsep Diri Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Siswa Kelas XI SMK Ma’arif Kebumen Tahun Pelajaran 2008/2009.
Skripsi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo
Fathoni, Abdurrahmat. 2006. Organisasi dan Menejemen Sumber Daya

Manusia. Jakarta:. Rineka Cipta
Hakim, Yuni Fitriani. 2009. Pengaruh Minat Belajar dan Konsep Diri terhadap
Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas VII MTs Swasta Se-Kecamatan
Kroya Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 20092010. Skripsi.
Purworejo : Universitas Muhammadiyah Purworejo
Nur , Muhammad F. 2009. Hubungan antara Indeks Prestasi Kumulatif dengan

Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Praktikan Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo dalam
Pelaksanaan PPL Tahun 2009. Skripsi. Purworejo: Universitas
Muhammadiyah Purworejo.
Reksohadiprodjo, Sukanto. 1982. Organisasi Perusahaan. Yogyakarta: BPFE
Sahputra, Naam. 2009. Hubungan konsep diri dengan prestasi akademik

mahasiswa S1 keperawatan semester III kelas ekstensi PSIK FK USU
Medan. Sekripsi. Sumatra Utara: PSIK FK USU Medan (diakses pada 9
Februari 2014 di situs http://www.repository.USU.ac.id)
Slameto. 1995. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Bandung:

Remaja Rosdakarya
Sobirin, Achmad. 2007. Budaya organisasi. Yogyakarta: UPP STIM YKPN
Soemanto, Wasty. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
69
70
.2012.Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1994.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Tim Penyusun. 2012. Materi ospek mahasiswa baru tahun akademik 2012/2013.
Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Rakhmat, Jallaudin. 2009. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Wahyu, Lilik Utomo. 2012. Psikologi Pendidikan. Purworejo: FKIP UMP

71
Lampiran 1
INSTRUMEN PENELITIAN
1. Angket Keaktifan berorganisasi Mahasiswa
2. Angket Konsep Diri Mahasiswa

72
Angket keaktifan berorganisasi

Sem/
Nama : …………………….. Kelas : ……………………..
NIM : ……………………..
Fak/
Progdi : FKIP/ P. Fisika IPK : ……………………...
Organisasi yang
diikuti :
Berilah tanda check () pada organisasi yang diikuti
HIMA Fisika Tapak Suci
Ikatan Mahasiswa
Jurnalistik
Muhammadiyah (IMM)
Paduan Suara Mahasiswa
Racana/ Pramuka
(PSM)
Korp Suka Rela (KSR) PIK-MA
Resimen Mahasiswa (Menwa) Olahraga
Koprasi Mahasiswa
Teather Surya
(KOPMA)
Mapala Surya Rimba
Sains dan Penalaran
(MAPASURI)
English Study Center (ESC) Tidak mengikuti organisasi
A. Petunjuk
1. Berilah tanggapan anda terhadap pertanyaan dibawah ini sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya.
2. Berilah tanda check () pada pilihan jawaban yang anda pilih.
3. Alternatif jawaban
SL : Selalu KD : Kadang-kadang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
Jawaban
No Pertanyaan
SL SR KD TP
Saya aktif dalam kegiatan organisasi
1
intra kampus sejak Semester satu
Saya mengikuti setiap kegiatan yang
2
ada dalam organisasi
73
3 Saya mengikuti organisasi dengan serius

Saya menjaga dan memelihara fasilitas-
4
fasilitas yang ada dalam organisasi
Saya tidak membolos kuliah karena
5
alasan kegiatan organisasi
Bagi saya mengikuti organisasi adalah
6
penting
Saya ijin tidak kuliah untuk mengikuti
7
kegiatan organisasi
Saya meluangkan waktu untuk
8 mengikuti kegiatan organisasi intra
kampus
Saya menjadi pengurus inti dalam
9
organisasi yang saya ikuti
Saya menjadi panitia dalam kegiatan
10 yang diadakan oleh organisasi yang
saya ikuti
Saya mengikuti organisasi karena
11
terpaksa (bukan keinginan sendiri)
Saya mengikuti organisasi karena ingin
12
menambah wawasan
Saya mengikuti organisasi karena ingin
13
mengembangkan minat dan bakat
Saya mengikuti organisasi karena ikut-
14
ikutan teman
15 Saya mengikuti pelatihan atau diskusi
Saya aktif bekerja sama dengan teman
16
dalam organisasi
Saya mendiskusikan suatu
permasalahan yang ada dalam
17
organisasi dengan teman ataupun
dengan pembina
18 Saya bertukar pendapat dengan teman
74
Saya memberikan
masukan/mempresentasikan ide-ide
19
baru yang positif untuk kemajuan
kegiatan organisasi
Saya merespon pendapat/ide yang
20
disampaikan oleh teman
Saya mengerjakan tugas-tugas sebagai
21 pengurus/ anggota organisasi dengan
sungguh-sungguh
Kegiatan organisasi mengganggu waktu
22
belajar Saya
Saya mendapatkan pengetahuan baru
23
dari organisasi
Organisasi mempunyai dampak yang
24
positif
75
Angket Konsep Diri Mahasiswa

Sem/
Nama : …………………….. Kelas : ……………………..
NIM : ……………………..
Fak/
Progdi : FKIP/ P. Fisika IPK : ……………………...
Petunjuk :
1. Jawablah semua pertanyaan dibawah ini sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya.
2. Berilah tanda cek () pada pilihan jawaban anda dalam kolom yang telah
disediakan.
****** Selamat menjawab *******

Jawaban
No. Pertanyaan
YA TIDAK
1 Dalam belajar tujuan saya mendapatkan nilai
yang bagus saat ujian dengan indeks prestasi
yang tinggi
2 Saya belajar hanya ketika akan ujian
3 Saya tidak suka menunda waktu untuk

belajar dan menyelesaikan tugas
4 Saya merasa kesulitan menangkap materi
perkuliahan
5 Saya mempunyai cara sendiri untuk
menyelesaikan masalah
6 Saya merasa tidak berguna apabila dalam
belajar kurang mampu menguasai mata
kuliah tersebut
7 Pengalaman dalam pergaulan dilingkungan
kampus membari hubungan positif terhadap
rasa percaya diri dalam belajar
8 Saya merasa rendah diri dan frustasi apabila
nilai yang didapat tidak terlalu bagus
dibanding teman lain
76
9 Saya senang dan bangga kuliah di Progdi

Pendidikan Fisika UMP
10 Saya tidak pernah memberi pendapat dalam
kelompok belajar
11 Sebagai mahasiswa fisika saya lebih giat
belajar
12 Dalam keluarga saya diharapkan dapat
meraih prestasi akademik yang baik
13 Saya seorang yang suka belajar serius
14 Saya dapat konsentrasi belajar dalam suasana
gaduh
15 Jenis kelamin mempengaruhi dalam belajar
16 Usia mempengaruhi saya dalam belajar
17 Saya lebil suka belajar sendiri di kelas ketika

dosen belum hadir
18 Saya membuat gaduh saat perkuliahan
berlangsung
19 Saya menghormati semua dosen
20 Saya ingin membanggakan orang tua
21 Saya ramah kepada semua orang

83
77
Lampiran 2
DATA DAN ANALISIS DATA
1. Data Skor Angket Keaktifan Berorganisasi
2. Data Skor Angket Konsep Diri Mahasiswa
3. Data Penelitian
Data Skor Angket Keaktifan Berorganisasi
No. No. Item Jumlah

Sampel 1 2 4 5 6 7 8 9 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 29 30 Skor
1 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 91
2 2 3 3 3 4 2 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 66
3 2 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 3 2 2 37
4 2 2 4 4 2 2 3 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 3 4 4 76
5 3 3 3 3 4 3 3 2 1 1 4 4 4 4 3 2 2 3 1 1 1 4 4 4 67
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 77
7 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 62
8 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 81
9 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 57
10 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 83
11 3 4 4 2 4 3 4 3 3 1 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 83
12 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 78
13 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 81
14 3 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 71
15 3 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 75
16 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 66
17 3 2 3 4 4 2 4 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 79
18 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 74
19 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 4 71
20 2 4 3 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 1 2 3 3 2 2 3 4 3 4 74
21 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 72
22 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 65
23 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 77
24 2 2 3 4 4 2 4 2 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 70
25 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 3 4 4 84
26 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 71
27 2 2 2 4 2 4 3 2 2 2 4 4 4 4 2 3 4 2 2 2 3 4 4 4 71
28 2 2 2 2 2 1 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 65
29 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 90
30 2 1 2 4 4 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 1 2 62
31 2 2 2 4 2 4 3 2 2 3 4 4 4 4 2 4 4 2 2 2 3 4 4 4 73
32 2 3 2 4 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 59
33 2 2 2 3 3 3 4 2 1 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 72
34 3 3 3 4 1 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 82
35 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 79
36 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 87
37 2 3 3 3 4 2 3 2 2 3 4 4 4 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 4 69
38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
39 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 3 4 68
40 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 89
41 2 3 4 3 3 4 3 1 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 84
42 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 82
43 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 81
44 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 81
45 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 4 82
Data Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Konsep Diri
No. No. Item Jumlah

Sampel 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Skor
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 16
2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
5 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 14
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 18
7 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 12
8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 18
9 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 15
10 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 16
11 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 14
12 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 12
13 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 16
14 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 15
15 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 16
16 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
17 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 18
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 18
19 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 12
20 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 15
21 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 14
22 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 16
23 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
24 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 15
25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 18
26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 16
27 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 17
28 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13
29 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
30 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 16
31 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
32 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
33 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 15
34 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
35 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 13
36 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
37 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
38 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19
39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20
40 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 18
41 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 16
42 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 12
43 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
44 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 15
45 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 18
DATA PENELITIAN
No. Keaktifan Prestasi

Konsep Diri
Sampel Berorganisasi Belajar (IPK)
1 91 16 80
2 66 17 84,75
3 37 16 79,75
4 76 19 75
5 67 14 79,5
6 77 18 78,75
7 62 12 82,75
8 81 18 83,5
9 57 15 78,5
10 83 16 82,5
11 83 14 82,25
12 78 12 77,5
13 81 16 75,25
14 71 15 76,25
15 75 16 77,75
16 66 17 83,75
17 79 18 80,5
18 74 18 72,25
19 71 12 73,25
20 74 15 82,25
21 72 14 72
22 65 16 83 25
83,25
23 77 17 39,5
24 70 15 76,5
25 84 18 81,5
26 71 16 82
27 71 17 80
28 65 13 81,5
29 90 19 80,75
30 62 16 79,75
31 73 18 80,5
32 59 17 77
33 72 15 77
34 82 16 79,75
35 79 13 71
36 87 18 77
37 69 19 77
38 96 19 83,5
39 68 20 81,75
40 89 18 79,5
41 84 16 89,5
42 82 12 75,25
43 81 16 78
44 81 15 78,5
45 82 18 77,75
jml 3360 725 3525,75
84
Lampiran 3
DESKRIPTIF STATISTIK
Frequencies
Statistics
X1 X2 X3
N Valid 45 45 45
Missing 0 0 0
Mean 74.6667 16.1111 78.3500
Std. Error of Mean 1.56895 .31176 1.03632
Median 75.0000 16.0000 79.5000
a
Mode 71.00 16.00 77.00
Std. Deviation 10.52486 2.09135 6.95182
Variance 110.773 4.374 48.328
Skewness -.888 -.404 -4.042
Std. Error of Skewness .354 .354 .354
Kurtosis 2.512 -.460 22.512
Std. Error of Kurtosis .695 .695 .695
Range 59.00 8.00 50.00
Minimum 37.00 12.00 39.50
Maximum 96.00 20.00 89.50
Sum 3360.00 725.00 3525.75
Percentiles 25 68.5000 15.0000 77.0000
50 75.0000 16.0000 79.5000

75 82.0000 18.0000 81.8750
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
85
Lampiran 4
Uji Prasyarat Analisis : Uji Normalitas
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1 X2 Y
N 45 45 45
a,,b
Normal Parameters Mean 74.6667 16.1111 78.3500
Std. Deviation 10.52486 2.09135 6.95182
Most Extreme Differences Absolute .082 .145 .204
Positive .076 .099 .174
Negative -.082 -.145 -.204
Kolmogorov-Smirnov Z .549 .976 1.367
Asymp. Sig. (2-tailed) .924 .297 .058
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
86
Lampiran 5
Uji Prasyarat Analisis : Uji Homogenitas
Oneway
Test of Homogeneity of Variances
Skor
Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.465 11 117 .085

87
Lampiran 6
Uji Prasyarat Analisis : Uji Independensi
Correlations
Correlations
X1 X2 Y
X1 Pearson Correlation 1 .311** .482**
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 45 45 45
X2 Pearson Correlation .311** 1 .683**
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 45 45 45
Y Pearson Correlation .482** .683** 1
Sig. (2-tailed) .000 .000
N 45 45 45
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
88
Lampiran 7
Uji Regresi Linier : Regresi X1 terhadap Y
Regression
b
Variables Entered/Removed
Variables Variables
Model Entered Removed Method
a
1 X1 . Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: Y
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
a
1 .482 .232 .227 3.75337
a. Predictors: (Constant), X1
b
ANOVA
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 2040.062 1 2040.062 52.942 .000
Residual 6088.338 43 49.448
Total 8128.400 44
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 59.481 1.794 33.151 .000
X1 .223 .033 .482 6.668 .000
a. Dependent Variable: Y
89
Lampiran 8
Uji Regresi Linier : Regresi X2 terhadap Y
Regression
b
Variables Variables
a
1 X2 . Enter
Model Summary

a
1 .683 .466 .463 5.24152
b
ANOVA

a
1 Regression 3787.587 1 3787.587 137.863 .000
Residual 4340.813 43 49.233
Total 8128.400 44
a
Coefficients
Standardized
1 (Constant) 47.172 2.143 22.008 .000
X2 .370 .033 .683 11.324 .000
90
Lampiran 9
Uji Regresi Linier : Regresi X1 dan X2 terhadap Y
Regression
Variables Variables
a
1 X2, X1 . Enter
Model Summary

a
1 .739 .546 .540 2.89490
a. Predictors: (Constant), X2, X1
b
ANOVA

a
1 Regression 4546.058 2 2273.029 99.618 .000
Residual 3582.342 42 22.817
Total 8128.400 44
a. Predictors: (Constant), X2, X1
a
Coefficients
Standardized
1 (Constant) 43.147 2.134 20.219 .000
X1 .139 .027 .299 5.090 .000
X2 .320 .032 .590 10.055 .000
91
Lampiran 10
BERKAS ADMINISTRASI
1. Surat Keputusan Dosen Pembimbing Skripsi
2. Surat Izin Penelitian
3. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

092150022-Edy Haryono

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

092150022-Edy Haryono

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KEAKTIFAN BERORGANISASI DAN

KONSEP DIRI TERHADAP INDEKS PRESTASI

Disusun sebagai salah satu syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

 Ambillah kesempatan dan resiko, atau bermain aman dan menanggung

 Seorang idealis, memandang dunianya seperti apa yang diinginkan, bukan

 Semua terasa indah jika semua karena allah.

2. Kedua kakakku, Mas Andi dan Mbak

3. Ibu Maryani (Alm), nenekku tercinta

4. Shendy P. Kharisma, S.Psi yang selalu

5. Semua keluarga, sahabat dan teman-

6. Keluarga besar Mapala Surya Rimba.

Purworejo, Maret 2014

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT. Atas

terima kasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak, yang telah memberikan

bantuan berupa arahan dan dorongan selama penulis menempuh studi.

Keberhasikan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai

kasih dan penghargaan yang setinggi- tingginya kepada :

1. Drs. H. Hartono, M.M, selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah

Purworejo yang telah memberikan izin dan rekomendasi kepada penulis

mengadakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini;

2. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika Univeritas Muhammadiyah Purworejo beserta staf yang telah

memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian ini;

pembimbing II yang telah banyak mengarahkan, membimbing dan

memberikan dorongan sampai skripsi ini selesai;

4. Berbagai pihak yang telah memberikan motivasi dan bantuannya dalam

bentuk apapun kepada penulis dalam menyelesaikan studi di Program Studi

Pendidikan Fisika ini.

Purworejo, Maret 2014

Edi Haryono. 092150022. “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dan Konsep

Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika

Hasil analisis menunjukkan bahwa keaktifan berorganisasi mahasiswa

Kata Kunci : keaktifan berorganisasi, konsep diri, indeks prestasi

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 50

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 67

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Keaktifan Berorganisasi ................................... 38

Gambar 3.1 Paradigma Penelitian ............................................................... 36

Lampiran 1. Instrumen Penelitian ............................................................ 71

Organisasi intra kampus merupakan sebuah organisasi kemahasiswaan

Universitas Muhammadiyah Purworejo. Organisasi intra kampus terdiri dari

beberapa macam, meliputi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM), Unit

Kegiatan Mahasiswa (UKM), Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dan lain

Dalam lingkup Universitas Muhammadiyah Purworejo organisasi intra

Muhammadiyah (IMM) dan UKM. Berdasarkan SK Rektor Universitas

Muhammadiyah Purworejo No. Nomer: 797/ KEP/ II.3.AU/ F/ 2011 tentang

Penetapan Pembina Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM), bahwa dalam SK

tersebut tercantum nama-nama UKM yang ada di Universitas

Muhammadiyah Purworejo. UKM yang ada di Universitas Muhammadiyah

Purworejo adalah berjumlah 13 UKM. Sedangkan organisasi tingkat jurusan

yang berbentuk HIMA Program Studi berjumlah 11 HIMA yang disesuaikan

dengan Program Studi yang ada.

aktivis yang ada di dalam organisasi tersebut. Sehingga organisasi intra

kampus ini memeliki peranan yang sangat penting guna memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih meningkatkan kreativitasnya

serta sebagai sarana pengembangkan diri bagi mahasiswa dalam

memperoleh pengetahuan yang lebih yang tidak didapat di bangku

Pada setiap tahunnya Universitas Muhammadiyah Purworejo membuka

Universitas Muhammadiyah Purworejo. Namun dari sekian banyaknya

mahasiswa tersebut sangat sedikit yang mengikuti kegiatan dalam organisasi

Bagi sebagian kalangan mahasiswa ada yang berasumsi bahwa

organisasi hanya mengganggu perkuliahan sehingga berakibat indeks

paradigma dari para mahasiswa, diantaranya : (1) Organisasi itu tidak