Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGARUH TONSILITIS, INTELEGENSI, DUKUNGAN SOSIAL
ORANG TUA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI TERHADAP
PRESTASI BELAJAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Psikologi Program Studi Psikologi
Disusun Oleh :
Isabella Floriana
079114124
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2011
i
Karya ini kupersembahkan untuk :
Theodorus, S.T, Susanna, dan Aldo
yang telah memberikan dukungan sosial secara maksimal
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 Juni 2011
Penulis
Isabella Floriana
v
PENGARUH TONSILITIS, INTELEGENSI, DUKUNGAN SOSIAL

ORANG TUA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI TERHADAP
PRESTASI BELAJAR
Isabella Floriana
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh tonsilitis pada prestasi belajar, 2)
pengaruh intelegensi pada prestasi belajar, 3) pengaruh status sosial ekonomi pada intelegensi, 4)
pengaruh dukungan sosial orang tua pada prestasi belajar, dan 5) pengaruh status sosial ekonomi
pada dukungan sosial orang tua. Subjek dalam penelitian ini adalah 168 siswa siswi kelas II
Sekolah Dasar. Peneliti berhipotesis bahwa 1) tonsilitis berpengaruh negatif pada prestasi belajar,
2) intelegensi berpengaruh positif pada prestasi belajar, 3) status sosial ekonomi berpengaruh
positif pada intelegensi, 4) dukungan sosial orang tua berpengaruh positif pada prestasi belajar,
dan 5) status sosial ekonomi berpengaruh positif pada dukungan sosial orang tua. Data penelitian
diungkap dengan menggunakan alat ukur intelegensi Color Progressive Matrics (CPM), Skala
Dukungan Sosial Orang Tua, pemeriksaan tonsilitis dengan tongue spatel, dokumentasi nilai
raport dari sekolah dan dokumentasi status ekonomi orang tua. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan Structural Equation Models (SEM). Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)
tonsilitis tidak berpengaruh pada prestasi belajar (b=0,28; p>0,05), 2) intelegensi berpengaruh
positif pada prestasi belajar (b=4,37; p<0,05), 3) status sosial ekonomi berpengaruh positif pada
intelegensi (b=5,38; p<0,05), 4) dukungan sosial orang tua berpengaruh positif pada prestasi
belajar (b=1,80; p<0,05), dan 5) status sosial ekonomi berpengaruh positif pada dukungan sosial
orang tua (b=2,40; p<0,05).
Kata kunci : tonsilitis, tongue spatel, intelegensi, CPM, dukungan sosial orang tua, status sosial
ekonomi, prestasi belajar, dan SEM.
vi
THE INFLUENCE OF TONSILITIS, INTELLEGENCE, SOCIAL

SUPPORT, ECONOMICAL STATUS TO LEARNING ACHIEVEMENT
Isabella Floriana
ABSTRACT
This research aimed to know 1) the influence of tonsilitis to learning achievement, 2) the
influence of intellegence to learning achievement, 3) the influence of economical status to
intellegence, 4) the influence of social support to learning achievement, and 5) the influence of
economical status to social support. Subjects were 168 second grade elementary school students.
Hypotheses were that 1) there was a negative influence of tonsilitis to learning achievement, 2)
there was a positive influence of intellegence to learning achievement, 3) there was a positive
influence of economical status to intellegence, 4) there was a positive influence of social support
to learning achievement, and 5) there was a positive influence of economical status to social
support. Data were revealed by intellegence testing using CPM, scale of social support, tongue
spatel for checking up the tonsilitis, raport documentation of learning achievement, and
economical status documentation. Data were analyzed using Structural Equation Models (SEM) .
The results show 1) there is no influence of tonsilitis to learning achievement (b=0.28; p>0.05), 2)
there is a positive influence of intellegence to learning achievement (b=4.37; p<0.05), 3) there is a
positive influence of economical status to intellegence (b=5.38; p<0.05), 4) there is a positive
influence of social support to learning achievement (b=1.80; p<0.05), and 5) there is a positive
influence of economical status to social support (b=2.40; p<0.05).
Key word : tonsilitis, tongue spatel, intellegence, CPM, social support, economical status, learning
achievement, and SEM.
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama : Isabella Floriana
NIM : 079114124
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul
Pengaruh Tonsilitis, Intelegensi, Dukungan Sosial Orang Tua, dan Status
Sosial Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).
Saya memberikan kepada Perpustaan Universitas Sanata Dharma hak untuk
menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola di internet atau
media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya
maupun meminta royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta, 20 Juni 2011
Yang menyatakan,
Isabella Floriana
viii
KATA PENGANTAR
Terima kasih kepada Dekan Fakultas Psikologi Sanata Dharma Yogyakarta dan
dosen pembimbing akademik Tanti Aquilina. Terima kasih untuk segenap dosen
yang telah mengajarkan saya tentang ilmu psikologi dan karyawan fakultas
Psikologi yang selalu membantu kelancaran kegiatan akademik.
Terima kasih kepada pembimbing skripsi saya, Agung Santoso, M.A. untuk
semangat dan kesabarannya dalam mengajarkan statistik. Juga untuk dosen
penguji Dr. A. Priyono Marwan, S.J dan M. M. Nimas Eki Suprawati S. Psi., Psi.,
M.Si.
Tak lupa saya berterima kasih untuk kedua orang tua dan adik saya atas
dukungan, kepercayaan, dan cintanya. And to dearest dr. Indra Sugiarto, for his
love, patience, and encouragement that strengthen my motivation to finish my
study.
Terima kasih untuk teman-teman angkatan 2007, terutama Misha, Shiella, Rani,
Santa, Manda, Tia. Juga untuk asisten yang telah membantu memasukkan data
Skolastika dan Lusy. Thank you for the greatest happiness time, for helping and
teaching me many things that you may not even realize.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN ...............................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................iv
HALAMAN KEASLIAN KARYA ........................................................................v
ABSTRAK .............................................................................................................vi
ABSTRACT ..........................................................................................................vii
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .......................................................viii
KATA PENGANTAR ...........................................................................................ix
DAFTAR ISI ...........................................................................................................x
DAFTAR TABEL ................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xvi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................1
B. Rumusah Masalah .................................................................................6
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................6
D. Manfaat Penelitian ................................................................................6
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Perkembangan Anak ...................................................................................8
1. Perkembangan kognitif .........................................................................8
2. Perkembangan bahasa ...........................................................................9
x
B. Prestasi Belajar ..........................................................................................10
1. Pengertian prestasi belajar ...................................................................10
2. Pengukuran prestasi belajar .................................................................10
3. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar .......................................12
C. Penyakit Tonsilitis .....................................................................................24
1. Pengertian penyakit tonsilitis ..............................................................24
2. Anatomi tonsil .....................................................................................24
3. Pengukuran penyakit tonsilitis ............................................................26
4. Akibat penyakit tonsilitis ....................................................................26
D. Intelegensi .................................................................................................28
1. Pengertian intelegensi .........................................................................28
2. Faktor yang mempengaruh intelegensi ...............................................29
3. Pengukuran intelegensi .......................................................................34
E. Dukungan Sosial .......................................................................................37
1. Pengertian dukungan sosial .................................................................37
2. Pengertian dukungan sosial terhadap anak .........................................38
3. Bentuk dukungan sosial orang tua ......................................................39
4. Faktor yang mempengaruhi dukungan sosial .....................................42
F. Status Ekonomi .........................................................................................43
1. Pengertian status ekonomi ...................................................................43
2. Pengukuran status ekonomi .................................................................43
G. Dinamika Antar Variabel ..........................................................................46
H. Hipotesis ....................................................................................................50
xi
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..........................................................................................51
B. Identifikasi Variabel ..................................................................................51
C. Definisi Operasional ..................................................................................52
D. Subjek Penelitian .......................................................................................54
E. Metode Pengumpulan Data .......................................................................55
F. Validitas dan Reliabilitas ..........................................................................58
G. Teknik Analisis .........................................................................................61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Persiapan Penelitian ..................................................................................62
1. Izin penelitian ......................................................................................62
2. Uji coba alat ukur ................................................................................63
B. Pelaksanaan Penelitian ..............................................................................63
C. Hasil Penelitian .........................................................................................67
1. Uji asumsi normalitas ..........................................................................67
2. Hasil analisis regresi ...........................................................................68
3. Fit index ..............................................................................................70
D. Pembahasan ...............................................................................................71
1. Persamaan regresi ................................................................................71
2. Model keseluruhan ..............................................................................79
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .........................................................................................83
B. Keterbatasan ........................................................................................84
xii
C. Saran ....................................................................................................84
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................86
LAMPIRAN ..........................................................................................................91
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Blue Print Skala Dukungan Sosial ................................................56
Tabel 3.2 Bentuk Final Skala Dukungan Sosial Orang Tua .........................60
Tabel 4.1 Uji Asumsi Univariate Normality .................................................67
Tabel 4.2 Uji Asumsi Multivariate Normality ..............................................68
Tabel 4.3 Hasil Analisis Regresi ...................................................................68
Tabel 4.4 Fit Index ........................................................................................78
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Dinamika Antar Variabel ..............................................................50
Gambar 4.1 Hasil Penelitian .............................................................................82
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Blue Print Skala Dukungan Sosial ..............................................92
Lampiran 2 Skala Uji Coba ............................................................................94
Lampiran 3 Reliabilitas Skala Uji Coba ;........................................................96
Lampiran 4 Skala Penelitian ...........................................................................98
Lampiran 5 Surat Angket Ekonomi Kepada Orang Tua ................................100
xvi
BAB I
LATAR BELAKANG
Bab ini menguraikan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
dan manfaat penelitian.
A. Pendahuluan
Bidang pendidikan memegang peranan yang penting dalam upaya
meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan masyarakat Indonesia. Mutu pendidikan yang
baik dituntut oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semakin maju. Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan adanya
perbaikan, perubahan, dan pembaharuan faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan pendidikan.
Salah satu parameter yang digunakan untuk mengukur tingkat
keberhasilan pendidikan adalah prestasi belajar. Prestasi belajar adalah
penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata
pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan
oleh guru (Pusat Bahasa, 2008).
Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, yang dapat
digolongkan menjadi dua, yakni faktor eksternal dan faktor internal. Faktor
eksternal adalah faktor-faktor yang berada di luar diri siswa yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa. Lingkungan keluarga merupakan salah
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2
satu faktor eksternal, meliputi perhatian orang tua, keadaan ekonomi orang tua,
dan hubungan antar anggota keluarga. Di samping faktor keluarga, lingkungan
sekolah turut menentukan prestasi belajar siswa, antara lain kompetensi guru,
fasilitas sekolah, dan kondisi gedung sekolah. Faktor masyarakat juga
mempengaruhi prestasi belajar siswa, yang meliputi faktor media masa,
lingkungan sosial, dan aktivitas anak di masyarakat (Mudzakir dan Sutrisno,
1997).
Faktor internal bersumber dari diri siswa sendiri, yang terdiri dari
aspek fisiologis dan aspek psikologis (Mudzakir dan Sutrisno, 1997). Aspek
psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar siswa terdiri dari faktor
intelegensi, serta adanya bakat, minat, motivasi yang dimiliki anak untuk
belajar (Mudzakir dan Sutrisno, 1997). Misalnya, siswa yang berminat
terhadap suatu mata pelajaran tertentu, memiliki kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi mempelajari mata pelajaran itu, sehingga
mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajarnya (Syah, 1995).
Salah satu faktor internal fisiologis yang berpengaruh dalam prestasi
belajar adalah kondisi kesehatan. Anak yang kurang sehat dapat mengalami
kesulitan belajar, sebab ia mudah capek, mengantuk, pusing, daya
konsentrasinya hilang, kurang semangat, dan pikirannya terganggu. Hal-hal
tersebut dapat mengakibatkan penerimaan dan respon terhadap pelajaran
berkurang, saraf otak tidak mampu bekerja secara optimal dalam memproses,
mengelola, menginterpretasi, mengorganisasi materi pelajaran melalui

inderanya, sehingga ia tidak dapat memahami makna materi yang dipelajarinya
(Nurkolis, 2006).
Masalah kesehatan yang banyak terjadi pada anak adalah diare,
muntah, dan sakit perut. Penyakit tropik dan infeksi juga menyerang anak,
seperti demam berdarah dengue, campak (morbili), tifus, dan tonsilitis (Kapita
Selekta, 2000). Tonsilitis merupakan penyakit yang memiliki prevalensi tinggi.
Insiden tonsilitis kronik di RS DR. Karyadi Semarang adalah 23.36% dan 47%
di antaranya berusia 6-15 tahun (Suwento, 2001).
Evy, dalam Kompas edisi elektronik tanggal 8 July 2009 menyebutkan
bahwa penyakit tonsilitis atau amandel biasanya terjadi pada anak berusia 3
sampai dengan 7 tahun. Tonsil dan adenoid (amandel belakang hidung)
merupakan bagian dari sistem daya pertahanan tubuh manusia. Semua orang
sejak kecil sampai dewasa mempunyai tonsil dan adenoid. Pembengkakan pada
bagian tonsil banyak ditemukan pada anak kecil. Pembengkakan tonsil karena
meradang dan infeksi disebut sebagai tonsilitis. Tonsilitis yang terjadi
berulang-ulang dan berlangsung lama disebut sebagai tonsilitis kronik. Dalam
kondisi tonsilitis kronik tersebut, tonsil dapat dipertimbangkan untuk diangkat.
Sampai saat ini penderita adenotonsilitis (tonsil dan adenoid) kronis
masih banyak. Adenotonsilitis tersebut memberikan dampak berupa infeksi
yang berulang sebesar 60%. Gejala umum yang tampak pada penderita
adenotonsilitis adalah nyeri tenggorokan, badan lesu, sering mengantuk, nafsu
makan berkurang, sakit kepala. Selain itu pada adenotonsilitis kronis terjadi
gejala tersumbatnya jalan napas atas, yang sering terjadi pada malam hari.
Adenotonsilitis kronis yang disertai tersumbatnya pernapasan pada malam hari
disebut sebagai Obstructive Sleep Apnea Syndrome (OSAS). Gejala umum
pada anak yang mengalami OSAS adalah anak mendengkur, sering mengantuk,
gelisah, konsentrasi kurang (Muharjo, komunikasi pribadi, 2005).
Penelitian mengenai tonsilitis kronik dan hubungannya dengan
prestasi belajar pernah dilakukan oleh Farokah, Suprihati, dan Suyitno (2007).
Dari 514 subjek kelas 2 SD, didapat hasil penelitian yakni adanya hubungan
antara tonsilitis kronik dengan prestasi belajar. Penelitian tersebut juga
menunjukkan adanya perbedaan bermakna prestasi belajar siswa antara yang
menderita tonsilitis kronik dengan siswa yang sehat. Siswa yang tidak
menderita tonsilitis kronik memiliki prestasi belajar 3.5 kali lebih tinggi
dibandingkan siswa yang menderita tonsilitis kronik.
Penelitian yang dilakukan oleh Farokah et al. (2007) memilliki
beberapa kelemahan. Peneliti mengubah jenis data variabel bebas (intelegensi)
dari data interval menjadi data ordinal. Peneliti mengambil data IQ dalam
bentuk data ordinal, yakni IQ 90-109 dikategorikan biasa, 110-119
dikategorikan cerdas, dan 120-129 dikategorikan sangat cerdas. Hal ini
menyebabkan kekayaan informasi mengenai kesamaan interval menjadi hilang.
Tidak ada informasi tentang apa alat ukur yang digunakan untuk mengetes
intelegensi. Hasil tes IQ merupakan data dari sekolah dan tidak ada informasi
kapan pengetesan IQ tersebut.
Penelitian tersebut juga mengolah data prestasi dari skor ke kategori
berprestasi dan tidak berprestasi. Peneliti menggunakan rata-rata kelas sebagai

dasar klasifikasi anak yang berpretasi dan tidak berprestasi. Cara seperti ini
akan mengaburkan definisi dari berprestasi dan tidak berprestasi. Dalam tiap
kelas akan selalu ada siswa berprestasi dan tidak berprestasi terlepas dari
keadaan real kelas tersebut. Misalnya suatu kelas dengan nilai yang sangat
rendah, maka akan tetap ada siswa yang berada di atas rata-rata yang dianggap
berprestasi dan siswa yang berada di bawah rata-rata sehingga dianggap tidak
berprestasi.
Penelitian sebelumnya hanya memasukkan variabel prestasi belajar,
tonsilitis, dan intelegensi yang dianalisis dengan analisis korelasional satu
variabel dengan satu variabel lain. Padahal intelegensi dipengaruhi oleh faktor
ekonomi sosial. Orang tua yang memiliki tingkat perekonomian tinggi dapat
memberikan nutrisi yang baik. Kecukupan nutrisi berkaitan erat dengan
perkembangan organ otak dan fungsinya yang akan menentukan kualitas anak
di masa depan. Tanpa nutrisi yang baik di masa-masa sebelumnya,
kemungkinan besar pertumbuhan dan fungsi otak terhambat sehingga potensi
kecerdasan anak menjadi rendah (Slameto, 2003). Sementara itu, faktor
ekonomi sosial juga mempengaruhi seberapa besar dukungan sosial yang
diberikan oleh orang tua kepada anak. Orford (1992) mengemukakan bahwa
dukungan sosial orang tua sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar anak.
Peneliti berusaha mengatasi/ memperbaiki kekurangan penelitian
sebelumnya. Peneliti memasukkan variabel faktor ekonomi sosial dan
dukungan sosial. Peneliti mengambil data raport siswa untuk mengetahui
sejauh mana prestasi belajar siswa dan data intelegensi dengan mengetes IQ.
Peneliti tidak mengubah data intelegensi dalam bentuk kategori dan tidak
menggunakan rerata kelas untuk dasar klasifikasi prestasi belajar. Peneliti juga
mengambil data siswa yang menderita penyakit tonsilitis kronik. Kelima
variabel ini akan dianalisis sekaligus.
B. Rumusan Masalah
Apakah tonsilitis, intelegensi, dukungan sosial orang tua, dan status
ekonomi berpengaruh terhadap prestasi belajar?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah tonsilitis,
intelegensi, dukungan sosial orang tua, dan status ekonomi berpengaruh
terhadap prestasi belajar.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian secara garis besar terbagi menjadi dua, yaitu manfaat
teoritis dan manfaat praktis.
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah
memberikan informasi mengenai teori tentang pengaruh tonsilitis,
intelegensi, dukungan orang tua, dan faktor ekonomi sosial terhadap prestasi
belajar.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah
memberikan sumbangan informasi mengenai pengaruh tonsilitis,
intelegensi, dukungan sosial orang tua, dan status sosial ekonomi terhadap
prestasi belajar. Informasi ini akan berguna dalam melakukan usaha-usaha
meningkatkan prestasi belajar anak.

BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini menguraikan teori-teori yang digunakan dalam penelitian, yakni 1) teori
perkembangan anak, 2) teori prestasi belajar, 3) teori tonsilitis, 4) teori
intelegensi, 5) teori dukungan sosial orang tua, dan 6) teori status sosial ekonomi.
A. Perkembangan Anak
1. Perkembangan kognitif
Pemikiran anak prasekolah, menurut Piaget (1944; dalam Santrock,
2002) bersifat praoperasional dan meliputi pembentukan konsep-konsep
yang tetap, penalaran mental, penonjolan sikap egosentrisme, serta
pembentukan sistem-sistem keyakinan gaib. Pemikiran praoperasional ini
tidak terorganisir dengan baik. Piaget yakin bahwa pemikiran yang
terorganisir dengan baik adalah pada tahap operasional konkret akan
nampak ketika usia 7 tahun.
Pemikiran operasional konkret adalah tahap perkembangan
kognitif pada masa pertengahan anak-anak, yakni setelah usia 7 tahun.
Pemikiran operasional konkret adalah suatu tindakan mental yang
bertentangan terhadap objek-objek yang nyata dan konkret. Operasional
konkret memungkinkan anak mengkoordinasikan beberapa karakteristik
dan bukan berfokus pada suatu properti tunggal suatu objek. Anak yang
memiliki pemikiran operasional konkret memiliki kemampuan
8
mengklasifikasi atau membagi benda-benda dalam perangkat atau sub
perangkat yang berbeda. Contohnya anak yang memiliki pemikiran
praoperasional lebih berfokus pada tinggi atau lebar, sementara anak
operasional konkret mengkoordinasikan informasi tentang kedua dimensi
itu. Anak operasional konkret dapat memahami sistem klasifikasi seperti
pohon keluarga (Santrock, 2002).
Memori jangka panjang anak bertambah selama masa pertengahan
anak-anak. Proses-proses atau strategi-strategi untuk membantu anak
mengingat seperti pengulangan, pengorganisasian, dan perbandingan
mempengaruhi memori anak dan pengetahuan anak (Santrock, 2002).
2. Perkembangan bahasa
Pada masa pertengahan anak-anak, anak menjadi lebih analitis dan
logis dalam pendekatan kata-kata dan tata bahasa. Kemampuan
menganalisis kata memungkinkan anak menambah kata-kata yang lebih
abstrak dalam perbendaharan kata mereka. Misalnya batu-batuan berharga
dapat dipahami dengan ciri-ciri umum berlian dan zamrud. Peningkatan
kemampuan analitis anak memungkinkan mereka membedakan antara kata
yang mirip seperti sepupu dan keponakan, atau kota, kampung, dan pinggir
kota. Peningkatan penalaran logis dan keterampilan analitis ini membuat
anak dapat memahami konstruksi penggunaan komparatif yang sesuai
(contohnya lebih pendek, lebih dalam), dan kata sifat. Pada akhir tahun
sekolah dasar, anak biasanya dapat menerapkan aturan tata bahasa secara
tepat (Santrock, 2002).
B. Prestasi Belajar
1. Pengertian prestasi belajar
Salah satu aspek yang menunjukkan keberhasilan seseorang dalam
pendidikan adalah prestasi belajar. Menurut kamus Bahasa Indonesia,
prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes
atau angka yang diberikan oleh guru (Pusat Bahasa, 2008). Sukarti (1996)
memberi batasan prestasi belajar atau prestasi akademik sebagai tingkat
keberhasilan atau tingkat penguasaan siswa terhadap tugas belajar di
sekolah dalam periode tertentu yang meliputi aspek pengetahuan, sikap,
dan keterampilan. Masrun dan Martaniah (1973) mendefiniskan prestasi
belajar sebagai hasil kegiatan belajar, yakni sejauh mana peserta didik
dapat menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan oleh
seorang siswa yang dikembangkan melalui mata pelajaran dan
indikatornya ditunjukkan dengan nilai hasil tes yang diberikan oleh guru.
2. Pengukuran prestasi belajar
Tingkat keberhasilan atau penguasaan seseorang dalam belajar
dapat dilihat dari prestasi belajar yang diraih. Prestasi belajar itu sendiri
diketahui dari hasil evaluasi belajar. Evaluasi belajar dapat dilakukan
dengan pengukuran yang dibuat dalam bentuk ujian tertulis, lisan, maupun
praktik. Penilaian dilakukan berdasarkan norma yang dipergunakan.
Hasilnya diwujudkan dalam suatu simbol yang biasa menggunakan angka/
huruf sebagai indeks prestasi .Ada yang menggunakan angka-angka
dengan rentang 1-10 atau 10-100 atau dalam bentuk huruf A, B, C, D, E,
dan F (Tirtonegoro, 1984).
Pengukuran mengenai prestasi belajar menurut Winkel (1996
dalam Segal, 2000) dapat berupa nilai Pekerjaan Rumah (PR), Pekerjaan
Sekolah (PS), tugas-tugas, dan ulangan harian yang terangkum dalam nilai
raport. Penilaian terhadap prestasi belajar diklasifikasikan menjadi dua
macam, yakni penilaian formatif dan penilaian sumatif (Purwanto, 1990).
Penilaian formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan untuk mencari
umpan balik (feedback), yang selanjutnya hasil penilaian tersebut dapat
digunakan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar yang sedang atau
yang sudah dilaksanakan. Penilaian sumatif adalah penilaian yang
dilakukan untuk memperoleh data atau informasi mengenai penguasaan
atau pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah
dipelajarinya selama jangka waktu tertentu.

Jadi, dari pernyataan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa
pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan dalam bentuk tertulis, lisan,
maupun praktik Pekerjaan Rumah, Pekerjaan Sekolah, tugas, dan ujian
yang terangkum dalam nilai raport, yang merupakan bentuk dari penilaian
sumatif.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat
digolongkan kedalam dua golongan yaitu faktor internal dan faktor
eksternal (Slameto, 2003).
Faktor internal merupakan faktor-faktor yang bersumber di dalam
diri siswa. Faktor internal meliputi : (Mudzakir dan Sutrisno, 1997)
a. Faktor fisiologi
Kondisi umum jasmani mempengaruhi semangat dan intensitas
siswa dalam mengikuti pelajaran. Siswa yang sakit akan mengalami
kelemahan fisik, sehingga saraf sensoris dan motorisnya lemah.
Akibatnya ransangan yang diterima melalui indera lama, saraf akan
bertambah lemah, sehingga ia tidak dapat masuk sekolah untuk
beberapa hari, yang mengakibatkan ia tertinggal dalam pelajarannya.
Siswa yang kondisi tubuhnya kurang sehat ini mengalami kesulitan
belajar, sebab ia mudah capek, mengantuk, pusing, daya
konsentrasinya hilang, kurang semangat, dan pikirannya terganggu.
Karena hal-hal tersebut penerimaan dan respon terhadap pelajaran

berkurang, saraf otak tidak mampu bekerja secara optimal dalam
memproses, mengelola, menginterprestasi, dan mengorganisasi materi
pelajaran melalui inderanya sehingga ia tidak dapat memahami makna
materi yang dipelajarinya.
b. Faktor psikologis
Faktor psikologis meliputi empat bagian, yakni:
1) Intelegensi
Intelegensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik
untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan
lingkungan dengan cara yang tepat (Reber, 1985). Purwanto (1990)
mendefiniskan intelegensi sebagai kemampuan yang dibawa sejak
lahir, yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara
yang tertentu. David Wechsler (dalam Azwar, 2004) mendefinisikan
intelegensi adalah kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang
untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berfikir secara rasional serta
menghadapi lingkungannya dengan efektif.
Tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa sangat menentukan
tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi
kemampuan intelegensi seorang siswa, maka semakin besar
peluangnya untuk meraih sukses, dan sebaliknya semakin rendah
kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin kecil
peluangnya untuk memperoleh sukses (Syah, 2006).

Penelitian yang dilakukan oleh Setiadi (2001) menunjukkan
bahwa ada hubungan yang bermakna antara intelegensi terhadap
prestasi belajar siswa. Hal yang sama juga diungkap oleh Ekowati
(2006) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi positif antara
intelegensi (kecerdasan) terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian dari beberapa pendapat tersebut, dapat
disimpulkan bahwa intelegensi adalah kemampuan umum seseorang
untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berfikir secara rasional, dan
menyesuaikan diri dengan cara yang tepat.
2) Bakat
Chaplin (2004) mendefinikan bakat sebagai kemampuan
potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan
pada masa yang akan datang. Setiap individu mempunyai bakat
yang berbeda-beda. Seseorang akan lebih mudah mempelajari
sesuatu yang sesuai dengan bakatnya. Apabila seseorang harus
mempelajari sesuatu yang tidak sesuai dengan bakatnya, ia akan
cepat bosan, mudah putus asa dan tidak senang.
Antara bakat dan intelegensi secara umum memiliki
kemiripan, yakni kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan di masa yang akan datang (Syah,
1995). Namun, bakat lebih mengacu pada kemampuan seseorang
dalam bidang tertentu, sedangkan intelegensi mengacu pada
kemampuan secara umum.

3) Minat
Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi
atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Chaplin, 2004). Tinggi
rendahnya minat mempengaruhi kualitas prestasi belajar siswa
dalam bidang-bidang studi tertentu. Ada tidaknya minat terhadap
suatu pelajaran dapat dilihat dari cara anak mengikuti pelajaran,
lengkap tidaknya catatan dan aktif tidaknya dalam proses
pembelajaran.
Menurut Reber (1985; dalam Syah, 2006), minat kurang
populer dalam psikologi karena ketergantungannya yang banyak
pada faktor-faktor internal lainnya seperti: pemusatan perhatian,
keingintahuan, motivasi dan kebutuhan. Tapi, meskipun kurang
populer, minat tetap diakui dapat mempengaruhi proses dan hasil
belajar peserta didik. Sebagaimana yang diungkapkan oleh
Dalyono (1997; dalam Djamarah, Syaiful, dan Bakri, 2002) bahwa
minat yang besar terhadap sesuatu maka cenderung akan
menghasilkan prestasi yang tinggi, begitupun sebaliknya jika minat
terhadap sesuatu itu rendah, maka cenderung akan menghasilkan
prestasi yang rendah juga. Tidak banyak yang bisa diharapkan dari
seseorang yang tidak berminat terhadap sesuatu untuk
menghasilkan prestasi belajar yang baik. Jika siswa tidak berminat,
ia akan kurang berpartisipasi dalam aktivitas belajar, perhatian

menjadi kurang ketika proses belajar mengajar serta semangat
belajar menjadi turun.
4) Motivasi
Seseorang dengan motivasi berprestasi tinggi memiliki
keinginan dan usaha lebih tinggi dalam meraih prestasi, sebaliknya
orang dengan motivasi berprestasi yang rendah cenderung kurang
memiliki usaha dalam meraih prestasi (Holstein, 1986).
Motivasi berfungsi menimbulkan, mendasari, dan
mengarahkan perbuatan belajar. Motivasi dapat menentukan baik
tidaknya dalam mencapai tujuan, sehingga semakin besar
motivasinya akan semakin besar kesuksesan belajarnya. Seorang
yang motivasinya besar akan giat berusaha, tampak gigih, tidak
mau menyerah dan giat membaca buku-buku untuk meningkatkan
prestasinya. Sebaliknya mereka yang motivasinya lemah, tampak
acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatianya tidak tertuju pada
pelajaran, suka menggangu teman sekelas dan sering meninggalkan
pelajaran. Akibatnya mereka banyak mengalami kesulitan belajar
(Sardiman, 1990).
Fungsi motivasi adalah (Hamalik, 2002) :
a) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa
motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.
b) Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada
pencapaian tujuan yang diinginkan.

c) Sebagai penggerak. Berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar
kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu
pekerjaan.
Dalam penelitian ini minat dan motivasi tidak
diperhitungkan karena subjek penelitian belajar di sekolah umum,
dimana prestasi belajarnya tidak dipengaruhi oleh minat-minat
terhadap bidang-bidang tertentu.
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Faktor eksternal terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan
lingkungan masyarakat (Mudzakir dan Sutrisno. 1997)
a. Lingkungan Keluarga
Dalam lingkungan keluarga setiap individu atau siswa memerlukan
perhatian orang tua dalam mencapai prestasi belajarnya. Karena perhatian
orang tua ini akan menentukan seorang siswa dapat mencapai prestasi
belajar yang tinggi.
Orang tua memegang peranan penting serta menjadi guru bagi anak
dalam mengenal dunianya. Orang tua adalah pengasuh, pendidik, dan
membantu proses sosialisasi anak. Perhatian orang tua memiliki korelasi
positif dengan prestasi belajar anak di sekolah. Moeloek (2001)
menyatakan bahwa kajian empiris membuktikan bahwa peran keluarga dan
orang tua berkaitan erat dan positif dengan prestasi belajar anak. Berbagai
hasil penelitian menunjukkan peningkatan prestasi belajar anak, perbaikan

18
sikap, stabilitas sosio-emosional, kedisiplinan, serta aspirasi anak untuk
belajar sampai di Perguruan Tinggi, bahkan setelah bekerja dan berkeluarga
apabila orang tua berperan dalam pendidikan anak (Dougherty dan
Kurosaka dalam Slameto, 2003).
Faktor orang tua dalam keberhasilan belajar anak sangat dominan.
Banyak penelitian baik di dalam maupun di luar negeri menemukan
kesimpulan tersebut. Faktor orang tua bisa dikategorikan ke dalam dua
variabel: variabel struktural dan variabel proses (Tilaar, 2007).
Kategori variabel struktural antara lain latar belakang status sosial
ekonomi, pendidikan, pekerjaan dan penghasilan orang tua. Munandar
(1999) mengatakan bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua,
maka semakin baik prestasi anak. Termasuk juga sejauh mana keluarga
mampu menyediakan fasilitas tertentu untuk anak, seperti televisi, internet,
dan buku bacaan. Keadaan ekonomi keluarga juga mempengaruhi prestasi
belajar siswa. Keluarga dengan pendapatan cukup atau tinggi pada
umumnya akan lebih mudah memenuhi segala kebutuhan sekolah dan
keperluan lain. Berbeda dengan keluarga yang mempunyai penghasilan
relatif rendah, pada umumnya mengalami kesulitan dalam pembiayaan
sekolah, begitu juga dengan keperluan lainnya. Masalah biaya pendidikan
juga merupakan sumber kekuatan dalam belajar karena kurangnya biaya
pendidikan akan sangat mengganggu kelancaran belajar. Salah satu fakta
yang mempengaruhi tingkat pendidikan anak adalah pendapatan keluarga.
Tingkat sosial ekonomi keluarga mempunyai pengaruh yang tinggi

19
terhadap prestasi belajar siswa di sekolah, sebab segala kebutuhan anak
yang berkenaan dengan pendidikan akan membutuhkan sosial ekonomi
orang tua (Hamalik, 2002).
Variabel proses berupa perilaku orang tua dalam memberikan
perhatian dan bantuan kepada anaknya dalam belajar. Untuk bisa
mewujudkan variabel proses tersebut tidak harus tergantung pada variabel
struktural. Artinya, tidak hanya keluarga kaya atau berpendidikan tinggi
bisa menciptakan variabel proses. Contoh variabel proses antara lain: orang
tua menyediakan tempat belajar untuk anaknya; orang tua mengetahui
kemampuan anaknya di mana anak mempunyai nilai paling bagus;
pelajaran apa anak paling tidak bisa; apa kegiatan anak yang paling banyak
dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah; orang tua sering menanyakan
tentang apa yang dipelajari anaknya; orang tua membantu anaknya dalam
belajar. Bentuk perhatian orang tua terhadap belajar anak dapat berupa
pemberian bimbingan dan nasihat, pengawasan terhadap belajar anak,
pemberian motivasi dan penghargaan serta pemenuhan kebutuhan belajar
anak (Hamalik, 2002).
Hasil penelitian lain juga mengungkapkan bahwa peran dan
perhatian orang tua, terutama ayah, memiliki hubungan positif dengan
pendidikan anak. Hal ini terlihat dari tumbuh kembang anak secara fisik,
sosio-emosional, keterampilan kognitif, pengetahuan dan bagaimana anak
belajar sehingga prestasi belajarnya meningkat, kedisiplinan dan ketertiban
kehadiran sekolah serta aktif dalam ekstrakurikuler, menyelesaikan tugas

20
dengan tepat dan benar, bersikap lebih positif terhadap sekolah, masuk
ranking yang lebih tinggi dan setamat SMTA memasuki Perguruan Tinggi
favorit (National Parent Teacher Association dalam Slameto, 2003).
Ayah dapat berperan penting bagi perkembangan pribadi anak, baik
sosial, emosional maupun intelektualnya. Pada diri anak akan tumbuh
motivasi, kesadaran diri, serta kekuatan/ kemampuan-kemampuan sehingga
memberi peluang untuk kesuksesan belajarnya, identitas gender yang sehat,
perkembangan moral dengan nilainya dan kesuksesan dalam keluarga dan
kerja/kariernya kelak. Dari semua hal yang disebutkan, pengaruh peran
ayah yang paling kuat adalah terhadap prestasi belajar anak dan hubungan
sosial yang harmonis (Blokir dalam Slameto, 2003).
Dapat disimpulkan bahwa pengaruh perhatian dan pendapatan orang
tua sangat dominan terhadap keberhasilan belajar anak. Dengan kata lain
bahwa perhatian yang diberikan orang tua terhadap anak, terutama dalam
hal pendidikan dan belajar, memiliki hubungan dan pengaruh positif
terhadap prestasi belajar yang dicapai anak di sekolah.
b. Lingkungan Sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara
sistematis melaksanakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan
dalam rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya,
baik yang menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, emosional,
maupun sosial (Yusuf, 2001).

21
Faktor sekolah yang mempengaruhi prestasi belajar mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah (Slameto, 2003).
Faktor-faktor sekolah yang mempengaruhi prestasi belajar
mencakup (Slameto, 2003) :
1) Metode Mengajar
Metode mengajar dapat mempengaruhi belajar siswa. Metode
mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa
menjadi tidak baik pula. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka
metode mengajar harus diusahakan yang tepat, efisien dan seefektif
mungkin.
2) Kurikulum
Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan
kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar menyajikan bahan pelajaran
agar siswa menerima, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran
itu. Kurikulum yang kurang baik akan berpengaruh tidak baik pula
terhadap belajar.
3) Relasi Guru dengan Siswa
Proses belajar mengajar yang terjadi antara guru dengan siswa
dipengaruhi oleh relasi yang ada didalam proses tersebut. Relasi guru
dengan siswa yang baik akan membuat siswa menyukai gurunya, juga
akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga siswa berusaha

22
mempelajari sebaik-baiknya. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa
dengan baik menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang lancar.
4) Relasi Siswa dengan Siswa
Siswa yang mempunyai sifat kurang menyenangkan, rendah diri
atau mengalami tekanan batin akan diasingkan dalam kelompoknya. Jika
hal ini semakin parah, akan berakibat terganggunya belajar. Siswa tersebut
akan malas pergi ke sekolah dengan berbagai macam alasan yang tidak-
tidak. Jika terjadi demikian, siswa tersebut memerlukan bimbingan dan
penyuluhan. Menciptakan relasi yang baik antar siswa akan memberikan
pengaruh positif terhadap belajar siswa.
5) Disiplin Sekolah
Kedisiplinan sekolah erat kaitannya dengan kerajinan siswa dalam
sekolah dan belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru
dalam mengajar, pegawai sekolah dalam bekerja, kepala sekolah dalam
mengelola sekolah, dan BP dalam memberikan layanan.
Seluruh staf sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan
disiplin membuat siswa disiplin pula. Dalam proses belajar, disiplin sangat
dibutuhkan untuk mengembangkan motivasi yang kuat. Agar siswa belajar
lebih maju, maka harus disiplin di dalam belajar baik di sekolah, di rumah
dan lain-lain.
6) Fasilitas sekolah
Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa karena
alat pelajaran tersebut dipakai siswa untuk menerima bahan pelajaran dan
23
dipakai guru waktu mengajar. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan
mempercepat penerimaan bahan pelajaran. Jika siswa mudah menerima
pelajaran dan menguasainya, belajar akan lebih giat dan lebih maju.
Mengusahakan alat pelajaran yang baik dan lengkap sangat dibutuhkan
guna memperlancar kegiatan belajar-mengajar.
Karena subjek penelitian berada dalam satu sekolah maka faktor
lingkungan sekolah ini dianggap terkendali.
c. Lingkungan Sosial (Masyarakat)
Anak perlu bergaul dengan anak lain untuk mengembangkan
sosialisasinya. Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman
bergaul yang buruk. Maka orang tua perlu mengontrol dengan siapa anak
bergaul (Roestiyah, 1982).
Keberadaan media masa dan televisi dan banyaknya buku bacaan
seperti novel, majalah, koran, kurang dapat dipertanggungjawabkan secara
pendidikan. Anak asyik menonton hiburan televisi berupa film atau
bermain game komputer dapat mengakibatkan anak malas belajar
(Roestiyah, 1982).
Di lingkungan yang anak-anaknya rajin belajar, kemungkinan besar
akan terpengaruh untuk rajin belajar tanpa disuruh. Anak akan merasa malu
jika mendapat prestasi yang rendah sementara teman-teman sekitarnya
mendapat prestasi belajar tinggi. Hal ini dapat menjadi daya dorong
terhadap siswa yang lain untuk rajin belajar (Roestiyah, 1982).

24
B. Penyakit Tonsilitis
1. Pengertian penyakit tonsilitis
Tonsilitis adalah infeksi pada bagian tonsil. Tonsilitis dibagi dua
kategori, yakni kronik dan akut. Tonsilitis akut adalah penyakit tonsilitis
yang baru saja diderita oleh pasien. Tonsilitis kronik adalah radang tonsil
kronik yang telah diderita oleh pasien dalam jangka waktu lama dan tidak
mengalami kesembuhan. Tonsilitis eksaserbasi akut merupakan tonsilitis
kronik yang belum sembuh, namun diserang oleh kuman lagi, sehingga
penyakit tonsilitisnya semakin parah (Soepardi dan Iskandar, 2001).
2. Anatomi tonsil
Faring merupakan jalan masuk udara dari hidung ke laring dan
jalan masuk makanan dari mulut ke esofagus. Jaringan limfoid di daerah
faring merupakan kelompok-kelompok yang membentuk :
a. Tonsila palatina (tonsil)
b. Tonsila faringealis (adenoid di atap nasofaring)
c. Tonsila lingualis (tonsil lidah)
d. “lateral band” di pinggir kanan dan kiri dinding faring
e. Nodul-nodul limfoid yang tersebar di dinding faring
Keseluruhan jaringan limfoid tersebut membentuk cincin waldeyer.
Fungsi dari jaringan limfoid ini adalah sebagai benteng pertahanan
pertama dari infeksi saluran nafas atas dan berperan membentuk antibodi
pada anak-anak. Karena peran antibodi ini, biasanya tonsil dan adenoid
25
membesar. Menjelang dewasa tonsil dan adenoid secara bertahap
mengecil. Adenoid biasanya menghilang pada dewasa. Tonsil dapat tetap
membesar pada dewasa, bila sering mengalami infeksi kuman.
Pembesaran tonsil dan adenoid terjadi pada usia 3-7 tahun.
Tonsila palatina atau yang lebih sering disebut tonsil saja terletak
antara arkus anterior dan arkus posterior. Tonsila palatina terdiri dari
jaringan limfoid dengan 8 sampai 20 saluran (tubulus) yang pada
permukaan membentuk kripta. Di dalamnya, saluran tersebut bercabang-
cabang. Permukaan tonsil dilapisi oleh epitel skuamous. Epitel yang lepas
membentuk detritus yang merupakan gumpalan putih yang tampak
mengisi kripta. Detritus kadang-kadang baru dapat keluar dari saluran bia
tonsil ditekan. Tonsil lidah “lateral band” serta nodul limfoid di dinding
faring dapat membesar dan menebal karena radang kronik.
Pada tonsilitis kronis, terjadi proses radang berulang yang timbul
pada epitel mukosa dan jaringan limfoid, sehingga pada proses
penyembuhan jaringan limfoid diganti oleh jaringan parut yang akan
mengalami pengerutan sehingga kripte melebar. Secara klinik kripte ini
tampak diisi oleh detritus. Proses berjalan terus sehingga menembus
kapsul tonsil dan akhirnya menimbulkan pelekatan dengan jaringan di
sekitar fosa tonsilaris. Pada anak proses ini disertai dengan pembesaran
kelenjar limfa submandibula (Ballenger,1994).

26
3. Pemeriksaan tonsilitis
Tonsilitis dapat diperiksa dengan beberapa metode, antara lain
dengan metode rontgen dan alat tongue spatel. Dalam penelitian ini,
peneliti tidak menggunakan metode rontgen karena keterbatasan biaya.
Peneliti menggunakan alat tongue spatel karena metode pengukuran ini
mudah dilakukan dan akurat (Rukmini, 2000).
4. Akibat penyakit tonsilitis
Keluhan dari penderita biasanya bermula dari tenggorokan yang
kering. Kemudian diikuti dengan timbulnya nyeri ketika menelan
makanan atau minuman yang semakin lama semakin sakit. Anak
merasakan rasa mengganjal di tenggorokan, mual, dan muntah. Hal ini
menyebabkan anak tidak mau makan. Rasa sakit ini kemudian menjalar
ke telinga (referred pain), sehingga anak mengalami gangguan
pendengaran karena sumbatan tuba eustakhius. Anak dapat mengalami
demam yang sangat tinggi dan menyebabkan kejang. Selain itu, anak juga
mengalami kebuntuan pada hidung. Sehingga anak sulit bernafas melalui
hidung dan pada saat tidur biasanya anak mendengkur. Hal ini
menyebabkan kualitas tidur anak terganggu, nafsu makan berkurang, lesu,
dan daya tangkap pelajaran berkurang (Soepardi dan Iskandar, 2001).
Ketika diperiksa oleh dokter, biasanya suara pasien seperti mulut
penuh makanan (plummy voice) dan berbau busuk. Terdapat ptialismus
atau kumpulan ludah di dalam mulut. Tonsil terlihat hiperemi (merah) dan
27
banyak detritus (nanah). Palatum mole (langit-langit mulut), arkus
anterior dan posterior tonsil terlihat udim (membengkak) dan hiperemi.
Kelenjar getah bening membesar dan sakit bila ditekan (Soepardi dan
Iskandar, 2001).
Jika penyakit tonsilitis ini tidak segera disembuhkan, ada
kemungkinan penyakit akan semakin parah dan terjadi komplikasi seperti
peritonsil, abses parafaring, dan otitis media supuratif akut pada anak-
anak. Jika penyebabnya adalah kuman S. Pyogenes, dapat terjadi
komplikasi glomerulonefritis akut, demam rema, rematoid artritis,
endokarditis bakterial sub akut. Hal ini dikarenakan terbentuknya antibodi
terhadap kuman Stretokokus, sehingga terjadi reaksi silang antara antibodi
dengan jaringan tertentu di dalam tubuh penderita. Selain itu juga dapat
terjadi otitis media serosa, sinusitis paranasal kronik, dan bronkitis kronik.
Radang kronis tonsil dapat menimbulkan rinitis kronis, sinusitis atau otitis
media secara perkoninuitatum, endokarditis (infeksi jantung), artritis
(sakit sendi), miositis (sakit otot), nefritis (infeksi ginjal), uveitis (infeksi
mata uvea), iridosklitis (infeksi mata iris), dermatitis (infeksi kulit),
pruritus (gatal-gatal), urtikaria (biduran), dan furunkulosis (infeksi kulit)
(Soepardi dan Iskandar, 2001).

28
C. Intelegensi
1. Pengertian Intelegensi
Intelegensi menurut Reber (1985, dalam Azwar, 2004) dapat
diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Intelegensi
menurut David Wechsler (dalam Azwar, 2004) adalah kumpulan atau
totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu,
berfikir secara rasional serta menghadapi lingkungannya dengan efektif.
Purwanto (1990) mendefiniskan intelegensi adalah kemampuan yang
dibawa sejak lahir, yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan
cara yang tertentu. Sementara Salim (1991) mendefinisikan intelegensi
sebagai daya penyesuaian yang cepat dan tepat secara fisik dan mental
terhadap pengalaman baru didasarkan pada pengalaman dan pengetahuan
yang telah dimiliki.
Inteligensi digolongkan sebagai kemampuan umum. Anastasi dan
Urbina (1997) menyebutkan bahwa istilah inteligensi merupakan
kombinasi kemampuan yang dipersyaratkan untuk bertahan hidup dan
meningkatkan diri dalam budaya tertentu. Dengan demikian inteligensi
juga mencakup kemampuan spesifik yang bobotnya bervariasi dari waktu
ke waktu dan di tempat yang berbeda. Dalam budaya yang berbeda atau
pada masa sejarah yang berbeda, kualifikasi prestasi akan berbeda pula.
Berdasarkan uraian dari beberapa pendapat tersebut, dapat
disimpulkan bahwa intelegensi adalah kemampuan umum seseorang untuk

29
bertindak dengan tujuan tertentu, berfikir secara rasional, dan
menyesuaikan diri dengan cara yang tepat.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Intelegensi
Menurut Bayley (1986; dalam Slameto, 2003) ada beberapa faktor
yang mempengaruhi kemampuan intelektual individu, yaitu:
a. Keturunan dan faktor maternal
Studi korelasi nilai-nilai tes intelegensi diantara anak dan
orang tua, atau dengan kakek-neneknya, menunjukkan adanya
pengaruh faktor keturunan terhadap tingkat kemampuan mental
seseorang sampai pada tingkat tertentu.
Penelitian membuktikan bahwa korelasi nilai tes IQ dari
satu keluarga sekitar 0,50. Sedangkan di antara 2 anak kembar,
korelasi nilai tes IQnya sangat tinggi, sekitar 0,90. Bukti lainnya
adalah pada anak yang diadopsi. IQ mereka berkorelasi sekitar
0,40 - 0,50 dengan ayah dan ibu yang sebenarnya, dan hanya 0,10 -
0,20 dengan ayah dan ibu angkatnya. Selanjutnya bukti pada anak
kembar yang dibesarkan secara terpisah, IQ mereka tetap
berkorelasi sangat tinggi, walaupun mungkin mereka tidak pernah
saling kenal (Fitriyah, 2009).
Inteligensi lebih banyak diturunkan oleh ibu dibandingkan
ayah. Dalam penelitian pengaruh gen yang dominan yang
diwariskan oleh orang tua terhadap anak dalam perkembangan

30
inteligensinya, hasilnya adalah bahwa inteligensi anak lebih
banyak dipengaruhi oleh sumbangan gen yang berasal dari ibu
dibandingkan dari ayah, tetapi seberapa besar perbedaan itu masih
belum diketahui. Hal ini disebabkan karena gen inteligensi adalah
salah satu gen yang kompleks.
Selain faktor gen atau keturunan, intelegensi juga sangat
dipengaruhi oleh pemberian ASI. Anak-anak dengan pemberian
ASI yang cukup, mempunyai Inteligensi yang lebih tinggi (sekitar
3 – 8 point) dibandingkan dengan anak-anak yang tidak diberikan
ASI atau diberikan ASI dalam waktu yang singkat. Faktor-faktor
yang mempengaruhi antara lain adalah kandungan gizi dalam ASI
yang berpengaruh terhadap otak bayi yang juga turut
mempengaruhi perkembangan inteligensi bayi
b. Latar belakang sosial ekonomi
Pendapatan keluarga, pekerjaan orang tua, dan faktor-faktor
social ekonomi lainnya, berkorelasi positif dan cukup tinggi
dengan taraf kecerdasan individu mulai usia 3 tahun sampai
dengan remaja.
Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih
berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik,
mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah, dan
mendapatkan nutrisi yang memadai pula. Begitu juga sebaliknya
dengan sosial ekonomi yang kurang memadai, seseorang juga

31
kurang mendapatkan kesempatan mendapatkan fasilitas belajar
yang baik dan nutrisi yag baik.
Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya
pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang
mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah
c. Lingkungan hidup
Lingkungan yang kurang baik akan menghasilkan
kemampuan intelektual yang kurang baik pula. Lingkungan yang
di nilai paling buruk bagi perkembangan intelegensi adalah panti-
panti asuhan serta institusi lainnya, terutama bila anak ditempatkan
disana sejak awal kehidupannya.
Sementara itu, lingkungan dengan pola asuh orang tua yang
penuh kasih sayang diyakini dapat meningkatkan potensi
kecerdasan si anak. Sebaliknya, tidak adanya pola asuh hanya akan
membuat anak bingung, stres, dan trauma yang berbuntut masalah
pada emosi anak. Dampaknya, apa pun yang dikerjakannya tidak
akan pernah membuahkan hasil maksimal.
Faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap intelegensi,
adalah lembaga pendidikan formal tempat anak belajar. Disanalah
anak akan diperkenalkan dengan kegiatan membaca, menulis dan
berhitung yang akan meningkatkan kapasitas inteligensinya.
Dengan kegiatan membaca, lebih banyak kosa kata yang diterima

32
anak dan pemahaman kalimat yang merupakan bentuk asosiasi
kata. Begitu juga dengan kemampuan menulis. Kegiatan berhitung
juga mengembangkan kemampuan numeriknya.
Proses yang terjadi di lembaga pendidikan formal adalah
proses belajar (learning) yang menyebabkan perbedaan perilaku
individu satu dengan yang lainnya. Apa yang dipelajari dan
diajarkan pada seseorang akan sangat menentukan apa dan
bagaimana reaksi individu terhadap stimulus yang dihadapinya.
Sikap, perilaku, reaksi emosional, dan semacamnya merupakan
atribut yang dipelajari dari lingkungan (Azwar, 2006).
Syah (2006) menyatakan bahwa tingkat kecerdasan atau
intelegensi (IQ) siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan
belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan
intelegensi seorang siswa, maka semakin besar peluangnya untuk
meraih sukses, dan sebaliknya semakin rendah kemampuan
intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk
memperoleh sukses. Hal yang sama juga diungkap oleh Ekowati
(2006) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi positif antara
intelegensi (kecerdasan) terhadap hasil belajar siswa. David
Wechsler (dalam Azwar, 2004) mendefinisikan intelegensi adalah
kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak
dengan tujuan tertentu, berfikir secararasional serta menghadapi
lingkungannya dengan efektif, dari definisi tersebut nampak

33
adanya pengaruh yang signifikan antara intelegensi terhadap
prestasi akademik. Anastasi (Anastasi dan Urbina, 1997)
menyebutkan bahwa IQ merupakan refleksi prestasi pendidikan
sebelumnya dan prediktor kinerja pendidikan berikutnya. Skor
pada tes inteligensi akademik juga merupakan prediktor kinerja
dalam banyak pekerjaan dan aktivitas lain dalam kehidupan sehari-
hari budaya tersebut.
d. Kondisi fisik
Peran nutrisi bagi kecerdasan anak tak bisa diabaikan
begitu saja. Untuk menjadikan anak sehat secara fisik dan mental,
sebetulnya perlu persiapan jauh-jauh hari sebelum proses
kehamilan terjadi, dimulai ketika masa perencanaan kehamilan,
sepanjang masa kehamilan dan akan terus berlanjut selama masa
pertumbuhan anak.
Kecukupan nutrisi berkaitan erat dengan perkembangan
organ otak dan fungsinya yang akan menentukan kualitas anak di
masa depan. Tanpa nutrisi yang baik di masa-masa sebelumnya,
kemungkinan besar pertumbuhan dan fungsi otak terhambat
sehingga potensi kecerdasan anak menjadi rendah. Begitu pula
kesehatannya secara keseluruhan. Tubuh yang lemah dan sering
sakit-sakitan tentu saja juga memengaruhi potensi kecerdasannya.
Keadaan gizi yang kurang baik, kesehatan yang buruk,

34
perkembangan fisik yang lambat, menyebabkan tingkat
kemampuan mental yang rendah.
e. Iklim emosi
Iklim emosi dimana individu dibesarkan mempengaruhi
perkembangan mental individu yang bersangkutan.
3. Pengukuran Intelegensi
Pengukuran intelegensi dilakukan sejak lama. Cattell adalah orang
pertama yang memunculkan istilah tes mental. Menurut Cattell (1890;
dalam Azwar, 2004), pengukuran fungsi intelektual dapat dilakukan
melalui diskriminasi indrawi dan waktu reaksi. Pengukuran intelegensi
berkembang semakin pesat. Kraepelin (1895; dalam Azwar, 2004)
menggunakan perhitungan matematika sederhana untuk mengukur
ingatan, pengaruh latihan dan kelelahan, serta pengalihan perhatian.
Sementara Binet dan Henri (1895; dalam Azwar, 2004) menyarankan
penggunaan sederet kemampuan yang luas dan bervariasi, mencakup
fungsi ingatan, imajinasi, perhatian, pemahaman, mengikuti saran,
penilaian estetika, dll. Tes yang dikembangkan oleh Binet bersama Simon
(1895; dalam Azwar, 2004) menjadi cikal bakal tes intelegensi saat ini.
Skala Binet-Simon direvisi beberapa kali. Adaptasi yang paling
terkenal adalah Skala Stanford-Binet edisi 1916 yang dikembangkan oleh
Terman di Stanford University. Dalam adaptasi Stanford-Binet ini pertama
kali muncul istilah IQ (Intelligence Quotient) (Azwar, 2004).

35
Spearman (1927; dalam Azwar, 2004) menekankan pentingnya
faktor general atau faktor g, yakni faktor umum yang mewakili berbagai
tes inteligensi. Faktor g dipengaruhi oleh faktor herediter, yakni menurun
secara genetik dari orang tua kepada anak. Para pendukung faktor g
menyarankan bahwa tes inteligensi yang efektif adalah tes yang sarat
mengukur faktor g. Tes yang sampai sekarang paling banyak dipakai oleh
psikolog sekolah, konselor, maupun psikolog klinis, yakni Skala Wechsler.
Raven Progressive Matrice adalah salah satu jenis alat tes
intelegensi yang diciptakan oleh J.C. Raven pada tahun 1938. Tes ini
menuntut deduksi hubungan-hubungan antara soal abstrak. Soal terdiri
dari satu set matriks, atau pengaturan unsur desain ke dalam baris dan
kolom, dari satu bagian gambar yang telah dikosongkan. Tugas testi
adalah memilih satu sisipan yang hilang di antara alternatif yang ada. Soal
yang lebih mudah menuntut keakuratan diskriminasi, soal yang lebih sulit
melibatkan analogi, permutasi, dan perubahan pola-pola dan hubungan-
hubungan logis lainnya (Anastasi dan Urbina, 1997).
Raven Progressive Matrice terdiri dari 3 tes dengan penggunaan
yang berda-beda, yaitu (Anastasi dan Urbina, 1997):
1. Standard Progressive Matrice (SPM)
SPM terdiri dari 60 soal yang dikelompokkan ke dalam 5
seri, A, B, C, D, dan E. Tes ini dipergunakan untuk orang
normal berusia 6-65 tahun.
2. Advanced Progressive Matrice (APM)

36
APM dapat digunakan untuk orang normal tanpa batasan
waktu, yaitu untuk mengukur kemampuan observasi dan
clear thinking. APM terdiri atas 2 bagian. Bagian 1 terdiri
dari 12 soal, sedangkan baigan 2 terdiri dari 36 soal. Tes ini
dipergunakan subjek yang berusia di atas 11 tahun dan yang
memiliki intelegensi di atas rata-rata.
3. Colored Progressive Matrice (CPM)
CPM terdiri dari 36 soal yang dikelompokkan ke dalam 3
seri, A, Ab, dan B. Tes ini dapat digunkaan untuk anak
berusia 5-11 tahun, anak yang mengalami hambatan mental,
dan orang lanjut usia.
Saat ini CPM telah banyak digunakan oleh para psikolog akademik
maupun psikolog klinis untuk mengukur IQ anak. Raven berpendapat
bahwa tes CPM dimaksudkan untuk mengungkap aspek:
1. berpikir logis
2. kecakapan pengamatan ruang
3. kemampuan untuk mencari dan mengerti hubungan antara
keseluruhan dan bagian-bagian, jadi termasuk kemampuan analisa
dan kemampuan integrasi
4. kemapuan berpikir secara analogi.

37
D. Dukungan Sosial
1. Pengertian dukungan sosial
Dukungan sosial adalah kenyamanan, perhatian, dan penghargaan yang
diandalkan pada saat individu mengalami kesulitan. Gottlieb (1983; dalam
Kuntjoro, 2002) mendefinisikan dukungan sosial sebagai informasi verbal atau
nonverbal, bantuan yang nyata atau tingkah laku yang diberikan oleh orang-orang
yang akrab dengan subjek di dalam lingkungan sosialnya atau yang berupa
kehadiran dan hal-hal yang dapat memberikan keuntungan emosional atau
berpengaruh pada tingkah laku penerimanya. Dalam hal ini, orang yang merasa
memperoleh dukungan sosial secara emosional merasa lega karena diperhatikan.
Dukungan sosial juga merupakan persepsi seseorang terhadap dukungan
yang diberikan orang lain yang membantu meningkatkan kemampuan untuk
bertahan dari pengaruh-pengaruh yang merugikan (Malecky dan Demaray, 2003).
Pernyataan tersebut sependapat dengan Baron dan Byrne (2002) yang
mendefinisikan dukungan sosial sebagai kenyamanan fisik dan psikologis yang
diberikan oleh teman-teman dan keluarga individu. Sarafino (2006) menyatakan
bahwa dukungan sosial mengacu pada kenyamanan, perhatian, penghargaan, atau
bantuan yang diberikan orang lain atau kelompok kepada individu. Sarason (1983;
dalam Kuntjoro, 2002) mengatakan bahwa dukungan sosial adalah keberadaan,
kesediaan, kepedulian dari orang-orang yang dapat diandalkan, menghargai dan
menyayangi kita. Sarason berpendapat bahwa dukungan sosial itu selalu
mencakup dua hal. Pertama jumlah sumber dukungan sosial yang tersedia,
merupakan persepsi individu terhadap sejumlah orang yang dapat diandalkan saat
38
individu membutuhkan bantuan (pendekatan berdasarkan kuantitas). Kedua
tingkatan kepuasan akan dukungan sosial yang diterima, berkaitan dengan
persepsi individu bahwa kebutuhannya akan terpenuhi (pendekatan berdasarkan
kualitas).
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial
adalah suatu dorongan atau bantuan nyata seperti kenyamanan, perhatian,
penghargaan, serta hal-hal yang dapat memberikan keuntungan yang diberikan
oleh orang-orang di sekitar individu yang mengalami kesulitan, agar individu
merasa dicintai, diperhatikan, dan dihargai.
2. Pengertian dukungan sosial orang tua terhadap anak
Dukungan sosial dapat diperoleh dari pasangan suami istri, anak, anggota
keluarga lain, teman, rekan kerja profesional, komunitas, atau masyarakat. Smet
(1994) menyatakan dukungan sosial terpenting berasal dari keluarga. Orang tua
sebagai bagian dalam keluarga merupakan individu dewasa yang paling dekat
dengan anak dan salah satu sumber dukungan sosial bagi anak dari keluarga.
Santrock (2002) menjelaskan bahwa orang tua berperan sebagai tokoh penting
dengan siapa anak menjalin hubungan dan merupakan suatu sistem dukungan
ketika anak menjajaki suatu dunia sosial yang lebih luas dan lebih kompleks.
Dukungan sosial yang diberikan oleh orang tua memainkan peranan penting
terhadap penyesuaian psikologis anak (Mounts, 2005). Orang tua yang
mendorong anak mereka untuk mencoba aktivitas yang baru dan memberikan
dukungan pada usaha mereka akan membantu mengembangkan perasaan mampu

39
pada diri anak saat menjumpai tantangan menurut Bandura (1979; dalam Schunk
dan Pajares, 2001). Dukungan sosial terpenting berasal dari keluarga dalam proses
tumbuh kembang anak (Smet, 1994). Melengkapi pendapat tersebut, Gottlieb
(1983) menyatakan bahwa dukungan sosial lebih sering didapat dari relasi yang
terdekat yaitu keluarga atau sahabat. Kekuatan dukungan sosial yang berasal dari
relasi yang terdekat yakni orang tua merupakan salah satu proses psikologis yang
dapat menjaga perilaku sehat dalam diri anak.
Dukungan sosial yang diberikan keluarga atau orang tua terhadap anak
merupakan jenis dukungan natural. Dukungan sosial natural diterima seseeorang
melalui interaksi sosial dalam kehidupannya secara spontan dengan orang-orang
yang berada di sekitarnya, misalnya anggota keluarga (anak,orang tua, istri, suami
dan kerabat), teman dekat atau relasi. Dukungan sosial ini bersifat non formal
menurut Rook dan Dooley (1985; dalam Kuntjoro, 2002).
3. Bentuk dukungan sosial orang tua
Lima dimensi dukungan sosial yang menjadi aspek dalam pengukuran dukungan
sosial orang tua yaitu :
a. Dukungan Instrumental
Dukungan instrumental adalah dukungan berupa bantuan dalam bentuk
nyata atau dukungan material. Dukungan ini mengacu pada penyediaan
benda-benda dan layanan untuk memecahkan masalah praktis. Dukungan
ini meliputi aktivitas-aktivitas seperti penyediaan benda-benda. Misalnya
alat-alat sekolah, buku-buku, memberikan uang, dan membantu

40
menyelesaikan tugas praktis (Orford, 1992). Dukungan instrumental juga
dapat berupa bantuan secara langsung sesuai dengan yang dibutuhkan oleh
seseorang, seperti memberi pinjaman uang atau menolong seseorang pada
waktu mengalami stres (Smet, 1994).
b. Dukungan Informasional
Dukungan informasional adalah dukungan berupa pemberian informasi
yang dibutuhkan oleh individu. Dukungan informasional dibagi menjadi
dua bentuk. Pertama adalah pemberian informasi atau pengajaran suatu
keahlian yang dapat memberikan solusi pada suatu masalah. Kedua adalah
appraisal support, yakni pemberian informasi yang dapat membantu
dalam mengevaluasi performasi pribadinya. Dukungan ini dapat berupa
pemberian informasi, nasehat, dan bimbingan (Orford, 1992). Sarafino
(2006) menyebutkan dukungan ini dapat berupa saran, pengarahan, dan
umpan balik tentang bagaimana cara memecahkan masalah.
c. Dukungan Penghargaan
Dukungan penghargaan adalah dukungan yang terjadi bila ada ekspresi
penilaian yang positif terhadap individu. Orford (1992) berpendapat
bahwa dukungan ini dapat ditunjukkan dengan cara menghargai,
mendorong sesorang mengungakapkan ide, menyetujui ide tertentu,
menghargai gagasan atau kemampuan yang dimiliki seseorang, dan
pernyataan menghargai dan menerima orang lain. Harga diri seseorang
dapat ditingkatkan dengan mengkomunikasikan padanya bahwa ia bernilai
dan diterima meskipun melakukan kesalahan.

41
d. Dukungan Emosi
Dukungan emosi adalah dukungan yang berhubungan dengan hal yang
bersifat emosional atau menjaga keadaan emosi, afeksi, atau ekspresi. Tipe
dukungan ini lebih mengacu pada pemberian semangat, kehangatan, cinta,
kasih, dan emosi. Orford (1992) menyatakan dukungan sosial sebagai
perilaku yang memberi perasaan nyaman dan membawa individu percaya
bahwa dia dikagumi, dihargai, dicintai, dan bahwa orang lain memberi
perhatian dan rasa nyaman. Sarafino (2006) menambahkan dukungan
emosi meliputi perilaku seperti memberikan perhatian dan afeksi serta
bersedia mendengarkan keluh kesah orang lain.
e. Dukungan Integrasi Sosial
Dukungan integrasi sosial adalah perasaan individu sebagai bagian dari
kelompok. Orford (1992) menyatakan bahwa dukungan ini dapat berupa
menghabiskan waktu bersama-sama dalam aktivitas, juga melakukan
rekreasi di waktu senggang. Dukungan ini dapat mengurangi stress dengan
memenuhi kebutuhan afiliasi, dan kontak dengan orang lain membantu
mengalihkan perhatian seseorang dari masalah yang mengganggu, serta
memfasilitasi suasana hati yang positif. Dukungan ini dapat pula berupa
membuat lelucon, membicarakan minat, melakukan kegiatan yang
mendatangkan kesenangan.
42
4. Faktor yang mempengaruhi dukungan sosial orang tua
Faktor orang tua dalam keberhasilan belajar anak sangat dominan. Faktor
orang tua bisa dikategorikan ke dalam dua variabel: variabel struktural dan
variabel proses. Variabel struktural berkaitan dengan dukungan instrumental
(Tilaar, 2007). Dukungan instrumental mengacu pada penyediaan benda-benda
dan penyelesaian masalah praktis, seperti pemenuhan kebutuhan sekolah,
kelengkapan alat tulis dan buku pelajaran, pembiayaan sekolah, pembiayaan
ekstrakurikuler, dan kebutuhan lainnya (Orford, 1992). Anak yang memiliki buku
pelajaran dan alat tulis lengkap akan dapat mengikuti proses belajar dengan baik
di sekolah. Keluarga yang memiliki pendapatan tinggi akan dengan mudah
memberikan dukungan instrumental. Sebaliknya, keluarga yang memiliki
pendapatan rendah akan kesulitan memberikan dukungan instrumental dalam
memenuhi kebutuhan anak (Widayati, 2005).
Variabel proses berupa perilaku orang tua dalam memberikan perhatian
dan bantuan kepada anaknya dalam belajar. Variabel proses berkaitan dengan
dukungan informasional, dukungan penghargaan, dukungan emosi, dan dukungan
integrasi sosial. Contoh variabel proses antara lain, orang tua mengetahui
kemampuan anaknya di mana anak mempunyai nilai paling bagus, pelajaran apa
anak paling tidak bisa, apa kegiatan anak yang paling banyak dilakukan di sekolah
maupun di luar sekolah, orang tua sering menanyakan tentang apa yang dipelajari
anaknya, orang tua membantu anaknya dalam belajar. Bentuk perhatian orang tua
terhadap belajar anak dapat berupa pemberian bimbingan dan nasihat,

43
pengawasan terhadap belajar anak, pemberian motivasi dan penghargaan serta
pemenuhan kebutuhan belajar anak (Hamalik, 2002).
E. Status Ekonomi
1. Pengertian Status Ekonomi
Status ekonomi menurut Abdulsyani (1994) adalah kedudukan atau
posisi sesorang dalam kelompok manusia yang ditentukan oleh jenis
aktivitas ekonomi, pendapatan, tingkat pendidikan, jenis rumah tinggal,
dan jabatan dalam organisasi, sedangkan menurut Soekanto (2001) status
sosial ekonomi adalah posisi seseorang dalam masyarakat berkaitan
dengan orang lain dalam arti lingkungan pergaulan, prestasinya, dan hak-
hak serta kewajibannya dalam hubunganya dengan sumber daya.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan
pengertian keadaan sosial ekonomi dalam penelitian inin adalah
kedudukan atau posisi seseorang dalam masyarakat berkaitan dengan
tingkat pendidikan, tingkat pendapatan pemilikan kekayaan atau fasilitas,
pergaulan, serta jenis tempat tinggal.
2. Pengukuran sosial ekonomi
Ada beberapa cara untuk menentukan tinggi rendahnya keadaan
sosial ekonomi orang tua di masyarakat, diantaranya tingkat pendidikan,
jenis pekerjaan, tingkat pendapatan, kondisi lingkungan tempat tingal, dan
pemilikan kekayaan (Abdulsyani, 1994).

44
a. Tingkat pendidikan
Pendidikan diselenggarakan melalui jalur pendidikan sekolah
(pendidikan formal) dan jalur pendidikan luar sekolah (pendidikan
non formal). Jalur pendidikan sekolah (pendidikan formal) terdapat
jenjang pendidikan sekolah, jenjang pendidikan sekolah pada
dasarnya terdiri dari pendidikan prasekolah, pendidikan dasar,
pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
b. Pendapatan
Pendapatan adalah jumlah semua pendapatan kepala
keluarga maupun anggota keluarga lainnya yang diwujudkan
dalam bentuk uang dan barang. Berdasarkan jenisnya, pendapatan
dibedakan menjadi dua yaitu:
1) Pendapatan berupa barang
Pendapatan berupa barang merupakan segala
penghasilan yang bersifat regular dan biasa, akan tetapi
tidak selalu berupa balas jasa dan diterimakan dalam bentuk
barang atau jasa. Barang dan jasa yang diterima/diperoleh
dinilai dengan harga pasar sekalipun tidak diimbangi
ataupun disertai transaksi uang oleh yang menikmati barang
dan jasa tersebut. Demikian juga penerimaan barang secara
cuma-cuma, pembelian barang dan jasa dengan harta
subsidi atau reduksi dari majikan merupakan pendapatan
berupa barang.
45
2) Pendapatan berupa uang
Berdasarkan bidang kegiatannya, pendapatan
meliputi pendapatan sektor formal dan pendapatan sektor
informal. Pendapatan sektor formal adalah segala
penghasilan baik berupa barang atau uang yang bersifat
regular dan diterimakan biasanya balas jasa atau
kontrasepsi di sektor formal yang terdiri dari pendapatan
berupa uang, meliputi: gaji, upah dan hasil infestasi dan
pendapatan berupa barang-barang meliputi: beras,
pengobatan, transportasi, perumahan, maupun yang berupa
rekreasi.
3) Pendapatan sektor informal
Adalah segala penghasilan baik berupa barang
maupun uang yang diterima sebagai balas jasa atau
kontraprestasi di sektor informal yang terdiri dari
pendapatan dari hasil infestasi, pendapatan yang diperoleh
dari keuntungan sosial, dan pendapatan dari usaha sendiri,
yaitu hasil bersih usaha yang dilakukan sendiri, komisi dan
penjualan dari hasil kerajinan rumah.
Pendapatan yang diterima oleh seseorang akan dipengaruhi
oleh tingkat pendidikan yang dimilikinya. Dengan pendidikan yang
tinggi mereka akan dapat memperoleh kesempatan yang lebih luas

46
untuk mendapatkan pekerjaan yang lebih baik disertai pendapatan
yang lebih besar. Sedangkan bagi penduduk yang berpendidikan
rendah akan mendapat pekerjaan dengan pendapatan yang kecil
(Maftukhah, 2007).
Dalam penelitian ini, pengukuran faktor ekonomi akan dilihat dari tiga hal,
yakni pendapatan keluarga (gaji), biaya pengeluaran listrik, dan uang sekolah
anak.
F. Dinamika antar variabel
Tingkat keberhasilan seseorang dalam belajar dapat dilihat dari prestasi
belajar yang diraih. Prestasi belajar itu sendiri diketahui dari hasil evaluasi belajar.
Evaluasi belajar dapat dilakukan dengan pengukuran yang dibuat dalam bentuk
ujian tertulis, lisan, maupun praktik. Prestasi belajar didefinisikan sebagai hasil
kegiatan belajar, yakni sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan
pelajaran yang telah diajarkan (Masrun dan Martaniah, 1973).
Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal merupakan faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri siswa.
Salah satu faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar adalah faktor
fisiologis.
Penyakit yang sering terjadi pada anak usia 3-7 tahun adalah penyakit
tonsilitis, yakni infeksi pada bagian tonsil. Tonsilitis merupakan penyakit yang
memiliki prevalensi tinggi. Insiden tonsilitis kronik di RS DR. Karyadi Semarang

47
adalah 23.36% dan 47% di antaranya berusia 6-15 tahun (Suwento, 2001).
Keluhan dari penderita biasanya bermula dari tenggorokan yang kering.
Kemudian diikuti dengan timbulnya nyeri ketika menelan makanan atau minuman
yang semakin lama semakin sakit. Anak merasakan rasa mengganjal di
tenggorokan, mual, dan muntah. Hal ini menyebabkan anak tidak mau makan.
Rasa sakit ini kemudian menjalar ke telinga (referred pain), sehingga anak
mengalami gangguan pendengaran karena sumbatan tuba eustakhius. Anak dapat
mengalami demam yang sangat tinggi dan menyebabkan kejang. Selain itu, anak
juga mengalami kebuntuan pada hidung. Sehingga anak sulit bernafas melalui
hidung dan pada saat tidur biasanya anak mendengkur. Hal ini menyebabkan
kualitas tidur anak terganggu, nafsu makan berkurang, lesu, dan daya tangkap
pelajaran berkurang. Selain itu pada adenotonsilitis kronis terjadi gejala
tersumbatnya jalan napas atas, yang sering terjadi pada malam hari.
Adenotonsilitis kronis yang disertai tersumbatnya pernapasan pada malam hari
disebut sebagai obstructive sleep apnea syndrome ( OSAS ). Gejala umum pada
anak yang mengalami OSAS adalah anak mendengkur, sering mengantuk, gelisah,
konsentrasi kurang (Muharjo, komunikasi pribadi, 2005). Kondisi kesehatan anak
yang kurang baik dapat mempengaruhi intensitas anak dalam mengikuti pelajaran
di sekolah. Siswa yang sakit akan mengalami kelemahan fisik, sehingga ia tidak
dapat masuk sekolah untuk beberapa hari, yang mengakibatkan ia tertinggal
dalam pelajarannya. Hal ini dapat menyebabkan prestasi belajar anak menurun
karena tertinggal dalam pelajarannya.

48
Faktor eksternal turut memberi sumbangan bagi prestasi belajar anak.
Faktor eksternal merupakan faktor di luar diri siswa, diantaranya status sosial
ekonomi. Orang tua yang memiliki perekonomian cukup mampu dapat
memberikan nutrisi dan gizi yang baik sejak anak dalam kandungan dan dalam
pertumbuhannya. Peran nutrisi bagi kecerdasan anak tak bisa diabaikan begitu
saja. Untuk menjadikan anak sehat secara fisik dan mental, sebetulnya perlu
persiapan jauh-jauh hari sebelum proses kehamilan terjadi, dimulai ketika masa
perencanaan kehamilan, sepanjang masa kehamilan dan akan terus berlanjut
selama masa pertumbuhan anak. Kecukupan nutrisi berkaitan erat dengan
perkembangan organ otak dan fungsinya yang akan menentukan kualitas anak di
masa depan. Tanpa nutrisi yang baik di masa-masa sebelumnya, kemungkinan
besar pertumbuhan dan fungsi otak terhambat sehingga potensi kecerdasan anak
menjadi rendah. Begitu pula kesehatannya secara keseluruhan. Tubuh yang lemah
dan sering sakit-sakitan tentu saja juga memengaruhi potensi kecerdasannya.
Keadaan gizi yang kurang baik, kesehatan yang buruk, perkembangan fisik yang
lambat, menyebabkan tingkat kemampuan mental yang rendah.
Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa sangat menentukan tingkat
keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi
seorang siswa, maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses, dan
sebaliknya semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin
kecil peluangnya untuk memperoleh sukses (Syah, 2006). Hal yang sama juga
diungkap oleh Ekowati (2006) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi positif
antara intelegensi (kecerdasan) terhadap hasil belajar siswa.

49
Orang tua yang memiliki pendapatan tinggi dapat memenuhi kebutuhan
anaknya yang berkaitan dengan aktivitas belajar. Dukungan sosial instrumental ini
berkaitan dengan status ekonomi. Dukungan ini dapat berupa pemenuhan biaya
kebutuhan pendidikan anak yang meliputi sumbangan BP3, peralatan sekolah,
transportasi, sarana belajar dirumah, baju seragam, biaya ekstra kurikuler, dan
tidak terkecuali uang saku anak. Dukungan sosial informasional, penghargaan,
emosi, dan integrasi sosial dapat berupa mengajari anak ketika mengalami
kesulitan belajar, mendukung anak dan memberikan pujian. Pemenuhan
kebutuhan belajar ini dapat menunjang tercapainya prestasi belajar yang baik.
Anak akan memiliki kesempatan untuk berprestasi lebih baik karena lengkapnya
atau komplitnya fasilitas pendukung (Nasution, 1985). Hal senada juga diutarakan
oleh Soekarji (1986) yang telah membuktikan bahwa tingginya status ekonomi,
dalam hal ini berkaitan dengan pendapatan, memungkinkan orang tua
memberikan fasilitas memadai bagi kebutuhan hidup anak-anaknya sehingga
dapat meraih prestasi tinggi. Dan sebaliknya jika suatu keluarga yang berstatus
ekonomi rendah, maka akan merasa keberatan dalam memenuhi kebutuhan belajar
dan kesehatan anaknya secara penuh, sehingga kondisi seperti ini akan berdampak
pada perolehan prestasi belajar yang rendah.

50
Gambar 2. 1. Dinamika antar variabel
Tonsilitis
Sekolah Tonsilitis Matematika
Listrik Prestasi Indonesia

Ekonomi Intelegensi
Belajar
Income Inggris
IQ 1 IQ 2 IQ 3
Dukungan
Sosial
DS 1 DS 3
DS 2
G. Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara atas beberapa pertanyaan penelitian
(Azwar, 1999). Berdasarkan telaah dari teori di atas, peneliti mengajukan
beberapa hipotesis:
1. Tonsilitis berpengaruh negatif pada prestasi belajar.
2. Intelegensi berpengaruh positif pada prestasi belajar.
3. Status sosial ekonomi berpengaruh positif pada intelegensi.
4. Dukungan sosial orang tua berpengaruh positif pada prestasi belajar.
5. Status sosial ekonomi berpengaruh positif pada dukungan sosial orang tua.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini menguraikan jenis penelitian, variabel penelitian, definisi operasional
variabel, subjek penelitian, metode pengumpulan data, validitas dan reliabilitas
alat ukur dukungan sosial orang tua, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian sebab akibat. Penelitian sebab
akibat adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh antara
dua atau beberapa variabel. Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat apakah
tonsilitis berpengaruh pada prestasi belajar, intelegensi berpengaruh pada
prestasi belajar, status sosial ekonomi berpengaruh pada intelegensi, dukungan
sosial orang tua berpengaruh pada prestasi belajar, dan status sosial ekonomi
berpengaruh pada dukungan sosial orang tua.
B. Identifikasi Variabel
1. Variabel Eksogen
Variabel eksogen adalah variabel yang dianggap memiliki pengaruh
terhadap variabel lain, namun tidak dipengaruhi oleh variabel lain dalam
model.
51
52
Dalam penelitian ini yang termasuk variabel eksogen adalah variabel
status sosial ekonomi, tonsilitis, dan intelegensi terhadap prestasi belajar;
dan dukungan sosial orang tua terhadap prestasi belajar.
2. Variabel Endogen
Variabel endogen adalah variabel yang dianggap dipengaruhi oleh variabel
lain dalam model. Dalam penelitian ini yang termasuk variabel endogen
adalah variabel dukungan sosial dan intelegensi yang dipengaruhi oleh
variabel status sosial ekonomi; dan prestasi belajar yang dipengaruhi oleh
tonsilitis, intelegensi, dan dukungan sosial orang tua
C. Definisi Operasional
1. Faktor Ekonomi
Faktor ekonomi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kedudukan atau posisi seseorang dalam masyarakat berkaitan dengan
tingkat pendidikan, tingkat pendapatan pemilikan kekayaan atau fasilitas
serta jenis tempat tinggal.
Dalam penelitian ini, faktor ekonomi yang akan diukur adalah
tingkat pendapatan pemilikan kekayaan. Pengukuran dilakukan dengan
angket yang berisi pertanyaan tentang informasi besarnya pendapatan per
bulan, pengeluaran uang sekolah dan uang listrik.

53
2. Dukungan Sosial
Dukungan sosial adalah suatu dorongan atau bantuan nyata seperti
kenyamanan, perhatian, penghargaan, serta hal-hal yang dapat
memberikan keuntungan yang diberikan oleh orang-orang di sekitar
individu yang mengalami kesulitan, agar individu merasa dicintai,
diperhatikan, dan dihargai.
Dalam penelitian ini, dukungan sosial akan diukur menggunakan
skala ukur dukungan sosial yang dibuat oleh peneliti.
3. Intelegensi
Intelegensi adalah kemampuan umum seseorang untuk bertindak
dengan tujuan tertentu, berfikir secara rasional, dan menyesuaikan diri
dengan cara yang tepat.
Dalam penelitian ini, intelegensi siswa akan diukur menggunakan
alat tes CPM (Color Progressive Matrices) karena beberapa pertimbangan.
Tes CPM merupakan alat tes yang bias budaya sehingga dapat digunakan
tanpa dipengaruhi faktor bahasa. Selain itu, administrasi dan skoring tes
CPM terbilang cukup mudah.
4. Tonsilitis
Tonsilitis adalah infeksi pada bagian tonsil. Tonsilitis dibagi dua
kategori, yakni kronik dan akut. Tonsilitis akut adalah penyakit tonsilitis
yang baru saja diderita oleh pasien. Tonsilitis kronik adalah radang tonsil
kronik yang telah diderita oleh pasien dalam jangka waktu lama dan tidak
mengalami kesembuhan. Tonsilitis eksaserbasi akut merupakan tonsilitis

54
kronik yang belum sembuh, namun diserang oleh kuman lagi, sehingga
penyakit tonsilitisnya semakin parah. Tonsilitis dapat diukur dengan
berbagai cara, antara lain rontgen dan menggunakan tongue spatel.
Dalam penelitian ini, tonsilitis yang akan diukur oleh dokter adalah
tonsilitis kronik. Pengukuran tonsilitis tidak menggunakan metode rontgen
karena keterbatasan biaya. Pengukuran tonsilitis menggunakan tongue
spatel karena metode pengukuran mudah dan akurat.
5. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan, sikap dan
keterampilan oleh seorang siswa yang dikembangkan melalui mata
pelajaran dan indikatornya ditunjukkan dengan nilai hasil tes yang
diberikan oleh guru.
Dalam penelitian ini, pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan
dengan mendata nilai matematika, bahasa Inggris, dan bahasa Indonesia
yang terangkum dalam nilai raport sebelumnya, yakni nilai raport semester
II kelas I tahun ajaran 2009/2010.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas dua sekolah dasar yang
berjumlah 168 siswa. Alasan dipilihnya sampel siswa kelas dua sekolah
dasar karena tonsilitis menyerang anak pada usia 3 sampai 7 tahun. Kelas
dua SD adalah sampel yang tepat karena usia anak rata-rata masih di
55
bawah 8 tahun dan sudah mampu membaca dengan lancar untuk mengisi
skala dukungan sosial.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Kuesioner
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik kuesioner
berupa skala seberapa besar anak menerima dukungan sosial dari
orang tua. Dalam penelitian ini subjek akan diminta untuk memberikan
tanda pada dua kemungkinan jawaban yang tersedia, yaitu “Sering”
dan “Jarang” sesuai dengan keadaan diri subjek. Penilaian untuk
jawaban “Sering” adalah 1, sementara jawaban “Jarang” adalah 0.
Kuesioner ini terdari dari 2 bagian, yaitu bagian pertama berupa
identitas subjek meliputi nama lengkap, kelas, nomer absen, jenis
kelamin, dan uang jajan harian anak. Sementara bagian II berupa 20
pernyataan tentang seberapa besar anak menerima dukungan sosial
dari orang tua.
Terdapat 5 aspek dukungan sosial orang tua, yakni dukungan
instrumental, dukungan informasional, dukungan penghargaan,
dukungan emosi, dan dukungan integrasi sosial. Berikut adalah
komponen yang digunakan sebagai aspek dalam skala dukungan
sosial.
56
Tabel 3. 1
Blue Print Skala Dukungan Sosial
Aspek Pernyataan Total
Sebelum Uji Coba Setelah Uji Coba
Dukungan 1, 2, 3, 4 1, 2, 4 3
Instrumental
Dukkungan 5, 6, 7, 8 6, 7, 8 3
Informasional
Dukungan 9, 10, 11 9, 10, 11 3
Penghargaan
Dukungan Emosi 12, 13, 14, 15 12, 14, 15 3
Dukungan 16, 17, 18, 19, 20 16, 17, 20 3
Integrasi Sosial
Total 15
2. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data siswa berupa
pendapatan orang tua siswa, uang sekolah siswa, biaya listrik orang tua
siswa. Pengambilan dokumentasi status ekonomi orang tua siswa
dilakukan dengan cara membagikan surat formal kepada anak untuk
diisi oleh orang tua berupa pertanyaan pendapatan orang tua, besarnya
pengeluaran uang sekolah, dan biaya listri.
Dokumentasi berupa nilai matematika, nilai bahasa Inggris, dan
nilai bahasa Indonesia siswa didapat dari pihak sekolah untuk

57
mengantisipasi keengganan siswa dan kealpaan siswa dalam
mencantumkan nilai yang sebenarnya.
3. Tes
Metode pengetesan digunakan untuk mengumpulkan data
berupa hasil IQ siswa. Metode pengetesan ini menggunakan alat tes IQ
CPM. CPM merupakan alat tes intelegensi yang dapat digunakan
untuk mengungkap taraf kecerdasan bagi anak-anak yang berusia 5
samapai 11 tahun. Bentuk tes CPM berbentuk cetakan buku. Materi tes
terdiri dari 36 item/gambar. Item ini dikelompokkan menjadi 3
kelompok atau 3 set yaitu set A, set Ab dan set B. Item disusun
bertingkat dari item yang mudah ke item yang sukar. Tiap item terdiri
dari sebuah gambar besar yang berlubang dan dibawahnya terdapat 6
gambar penutup. Tugas subjek adalah memilih salah satu diantara
gambar ini yang tepat untuk menutupi kekosongan pada gambar besar.
Penilaian benar diskor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0.
4. Pemeriksaan
Metode pemeriksaan digunakan untuk mengumpulkan data siswa
yang menderita tonsilitis. Metode pemeriksaan menggunakan alat
tongue spatel yang dilakukan oleh ahli medis yang kompeten, yakni
dokter. Dokter telah menempuh pendidikan kedokteran umum dengan
nilai yang memuaskan di mata kuliah dan praktek THT. Ia telah
bekerja selama 3 tahun di klinik umum dan dalam 2 tahun terakhir
menjadi konsultan kesehatan untuk anak-anak di 7 sekolah.

58
Pengalamannya di bidang kesehatan membuktikan bahwa hampir 50%
siswa yang berada di sekolah Taman Kanak-Kanak menderita tonsilitis
dan setengah dari mereka menderita tonsilitis kronik.
F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas Skala Dukunga Sosial
Validitas tes adalah tingkat suatu tes mampu mengukur apa yang
hendak diiukur (Arikunto, 2003). Suatu alat ukur dapat dikatakan
mempunyai validitas yang tinggi apabila dapat menjalani fungsi ukurnya
atau dapat memberikan hasil ukur yang tepat dan akurat sesuai dengan
maksud pengukurannya (Azwar, 1999).
Validitas yang digunakan dalam menguji alat ukur penelitian ini
yaitu validitas isi yang menunjuk pada sejauh mana item-item dalam alat
ukur mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur atau
sejauh mana isi alat ukur mencerminkan ciri atribut yang hendak diukur
(Azwar, 2004).
Validitas isi diestimasi melalui pengujian isi tes oleh professional
judgement atau proses penilaian oleh orang yang dianggap ahli dalam
menilai apakah item-item tersebut benar-benar mewakili mengukur
seluruh aspek yang hendak diukur (Azwar, 2004). Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan professional judgement, yaitu penilaian dosen
pembimbing.
59
2. Seleksi Item Skala Dukungan Sosial
Item yang tidak memperlihatkan kualitas yang baik harus
disingkirkan atau direvisi terlebih dahulu sebelum menjadi bagian dari
skala. Hanya item yang mempunyai kualitas yang baik yang boleh
digunakan dalam skala. Kualitas yang dimaksud adalah konsistensi antara
item dengan tes secara keseluruhan atau sering disebut sebagai korelasi
item total. Bila korelasinya rendah atau mendekati nol berarti item tersebut
tidak cocok dengan fungsi ukur tes dan daya bedanya tidak baik.
Sedangkan korelasi yang bernilai negatif berarti terdapat cacat serius pada
item yang bersangkutan (Azwar, 2004). Proses perhitungan daya beda
item menggunakan program SPSS 18.0 for Windows.
Berdasarkan data hasil uji coba terhadap 49 subjek, diperoleh hasil
seleksi item tentang seberapa besar dukungan sosial orang tua yang
diterima anak. Dari 20 item diperoleh 15 item yang dipakai dengan
korelasi item total berkisar antara 0.027 – 0.616.

60
Tabel 3. 2
Bentuk Final Skala Dukungan Sosial Orang Tua
No Aspek Item Jumlah
1 Dukungan 1, 2, 4 3
Instrumental
2 Dukungan 6, 7, 8 3
Informasional
3 Dukungan 9, 10, 11 3
Penghargaan
4 Dukungan Emosi 12, 14, 15 3
5 Dukungan Integrasi 16, 17, 20 3
sosial
Total 15
3. Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan sejauh mana hasil suatu pengukuran
dapat dipercaya. Reliabilitas ditunjukkan dengan angka atau koefisien
korelasi yang berkisa antara 0 – 1. Semakin tinggi koefisien korelasi
mendekati 1, berarti alat tes tersebut semakin reliabel.
Hasil perhitungan reliabilitas menggunakan SPSS 18.0 for
Windows menunjukkan koefisien Alpha Cronbach pada uji coba skala
dukungan sosial orang tua. Sebelum seleksi item, Alpha Cronbach
sebesar 0.691 dan setelah seleksi item didapatkan peningkatan menjadi
0.725. Hal ini berarti bahwa skala dukungan sosial orang tua dapat
61
dikatakan reliabel karena koefisien Alpha Cronbach mendekati 1
(Murphy, K. dan Davidshofer, C., 1991)
4. Teknik Analisis
Teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan Structural
Equation Model (SEM), karena hubungan antara variabel bersifat
kompleks yang di dalamnya terdapat beberapa alur regresi. Teknik SEM
dilakukan dengan bantuan program Lisrel for Student version 8.80. Teknik
analisis juga menggunakan program SPSS 18 untuk mengestimasi
reliabilitas dan skor item pada skala dukungan sosial.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini menguraikan persiapan penelitian berupa izin penelitian dan uji coba alat
ukur dukungan sosial orang tua, pelaksanaan penelitian, hasil penelitian, dan
pembahasan. Hasil penelitian terdiri dari uji asumsi normalitas, uji regresi, dan fit
index. Pembahasan terdiri dari pembahasan hasil penelitian dan pembahasan
model keseluruhan.
A. Persiapan Penelitian
1. Izin Penelitian
Pengambilan data penelitian dilakukan di tiga Sekolah Dasar
Kanisius di Yogyakarta, yakni SD Kanisius Demangan, SD Kanisius
Sorowajan, dan SD Kanisius Condong Catur. Proses permohonan izin
pada awalnya dilakukan secara informal kepada Kepala Sekolah SD
Kanisius Demangan, SD Kanisius Sorowajan, dan SD Kanisius Condong
Catur dengan menyertakan proposal penelitian. Peneliti diberi izin oleh
Kepala Sekolah untuk melaksanakan penelitian dalam waktu tertentu.
Pada tanggal 15 November 2010, peneliti mengajukan surat
permohonan ijin penelitian yang telah ditandatangani oleh Dekan
Fakultas Psikologi kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Demangan, SD
Kanisius Sorowajan, dan SD Kanisius Condong Catur. Pihak sekolah
62
63
memberikan waktu yang dapat digunakan oleh peneliti untuk melakukan
penelitian.
2. Uji Coba Alat Ukur
Uji coba alat ukur dilakukan untuk meliihat kualitas item-item
dalam skala yang akan digunakan dalam penelitian. Skala dukungan
sosial orang tua diujicobakan pada 29 siswa-siswi yang duduk di kelas II
B SD Kanisius Sorowajan pada tanggal 17 November 2010 dan 25 siswa-
siswi yang duduk di kelas II A SD Kanisius Demangan pada tanggal 18
November 2010.
Pengerjaan instrumen tersebut dilakukan di dalam kelas dan
membutuhkan waktu kurang lebih 15 menit. Keseluruhan subjek yang
mengisi instrumen penelitian pada uji coba alat ukur berjumlah 54 orang
namun terdapat 5 orang yang tidak mengisi skala dengan lengkap dan
dinyatakan gugur, sehingga keseluruhan subjek yang diikutsertakan
dalam uji coba berjumlah 49 orang.
B. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian di SD Kanisius Demangan melibatkan siswa-siswi kelas II
A yang berjumlah 26 orang, II B yang berjumlah 26 orang, dan II C yang
berjumlah 27 orang. Pada tanggal 22 November 2010, subjek dites intelegensi
dengan menggunakan alat ukur CPM yang membutuhkan waktu kurang lebih
30 menit. Peneliti menjelaskan bagaimana cara mengisi CPM dan meminta

64
subjek untuk memeriksa ulang setelah selesai agar tidak ada yang terlewat.
Setelah selesai mengerjakan tes intelegensi, peneliti membagikan surat
kepada siswa-siswi untuk diberikan kepada orang tua. Surat tersebut berisi
keterangan bahwa peneliti meminta bantuan orang tua murid untuk mengisi
data ekonomi berupa pendapatan per bulan, biaya listrik, dan biaya sekolah
anak. Surat ekonomi dikumpulkan kembali pada tanggal 26 November 2010.
Peneliti meminta dokumentasi nilai raport kelas 1 semester II mata pelajaran
Matematika, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris kepada Wali Kelas
sebagai data prestasi belajar dalam penelitian ini. Pada tanggal 23 November
2010, peneliti memeriksa tonsilitis yang dilakukan oleh dokter. Pemeriksaan
tonsilitis ini dilakukan di kelas dan membutuhkan waktu kurang lebih 15
menit tiap kelas. Subjek hanya diminta untuk membuka mulut, sementara
dokter akan menekan lidah subjek menggunakan tongue spatel yang telah
disterilkan dengan alkohol 90% untuk melihat apakah subjek menderita
tonsilitis. Pada tanggal 26 November 2010, subjek diminta untuk mengisi
skala dukungan sosial yang dilakukan secara klasikal dan dikumpulkan saat
itu juga. Pengisian skala dukungan sosial membutuhkan waktu 15 menit.
Setelah selesai mengisi skala dukungan sosial, subjek diminta mengumpulkan
surat ekonomi yang telah diisi oleh orang tua.
Penelitian di SD Kanisius Sorowajan melibatkan siswa-siswi kelas II
A dan kelas II B yang masing-masing berjumlah 30 orang. Pada tanggal 22
November 2010, peneliti membagikan surat ekonomi kepada siswa-siswi
untuk diisi oleh orang tua dan dikumpulkan pada tanggal 29 November 2010.
65
Peneliti juga meminta dokumentasi nilai raport kelas 1 semester II mata
pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris kepada Wali
Kelas sebagai data prestasi belajar dalam penelitian ini. Pada tanggal 23
November 2010, subjek dites intelegensi menggunakan alat ukur CPM yang
membutuhkan waktu kurang lebih 30 menit. Peneliti menjelaskan kepada
subjek bagaimana cara mengisi CPM dan meminta subjek untuk memeriksa
ulang setelah selesai agar tidak ada yang terlewat. Pada tanggal 25 November
2010, subjek diperiksa oleh dokter untuk melihat apakah subjek menderita
tonsilitis. Pemeriksaan tonsilitis ini dilakukan di kelas dan membutuhkan
waktu kurang lebih 15 menit. Subjek diperiksa menggunakan tongue spatel
yang telah disterilkan dengan alkohol 90%. Pada tanggal 26 November 2010,
peneliti menyebarkan skala dukungan sosial kepada subjek dan diisi secara
klasikal sehingga dapat dikumpulkan saat itu juga.
Penelitian di SD Kanisius Condong Catur melibatkan kelas II yang
berjumlah 31 orang. Pada tanggal 22 November 2010, peneliti membagikan
surat ekonomi kepada siswa untuk diisi oleh orang tua dan dikumpulkan pada
tanggal 26 November 2010. Peneliti juga meminta dokumentasi nilai raport
kelas 1 semester II mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Bahasa
Inggris kepada Wali Kelas sebagai data prestasi belajar dalam penelitian ini.
Pada tanggal 23 November 2010, subjek dites intelegensi dengan alat ukur
CPM dan membutuhkan waktu 45 menit. Peneliti menjelaskan kepada subjek
bagaimana cara mengisi CPM dan meminta subjek memeriksa ulang setelah
selesai agar tidak ada yang terlewat. Pada tanggal 25 November 2010, subjek
66
diperiksa oleh dokter untuk melihat apakah subjek sakit tonsilitis. Subjek
diperiksa menggunakan tongue spatel yang telah disterilkan dengan alkohol
90%. Pemeriksaan ini membutuhkan waktu 30 menit, karena subjek diperiksa
di Unit Kesehatan Sekolah. Pada tanggal 26 November 2010, peneliti
menyebarkan skala dukungan sosial kepada subjek dan diisi secara klasikal
sehingga dapat dikumpulkan saat itu juga. Setelah itu peneliti mengumpulkan
surat ekonomi yang telah diisi oleh orang tua.
C. Hasil Penelitian
1. Uji Asumsi Normalitas
a. Univariate Normality
Pengujian normalitas menggunakan teknik analisis univariate
normality. Hasil pengujian normalitas menunjukkan bahwa taraf
signifikansi kurtosis untuk variabel IQ 1, IQ 3, Duksos 1, Matematika
dan Bahasa Indonesia memiliki nilai P > 0.05. Hal ini
mengindikasikan bahwa data menunjukkan hasil distribusi normal.
Sementara untuk variabel lainnya menunjukkan taraf signifikansi
dengan nilai P < 0.05, hal ini mengindikasikan bahwa data
menunjukkan hasil distribusi tidak normal

67
Tabel 4.1
Uji Asumsi Univariate Normality
Variable Skewness Kurtosis Skewness and
Kurtosis
Z- P- Z- P- Chi- P-
Score Value Score Value Square Value
Tonsil 4.402 0.000 -7.635 0.000 77.666 0.000
IQ 1 -3.694 0.000 1.244 0.214 15.196 0.001
IQ 2 -5.432 0.000 3.403 0.001 41.087 0.000
IQ 3 -2.461 0.000 1.523 0.128 8.377 0.015
Duksos 1 -3.502 0.000 1.417 0.157 14.273 0.001
Duksos 2 7.541 0.000 7.283 0.000 109.887 0.000
Duksos 3 8.276 0.000 6.999 0.000 117.475 0.000
Sekolah 10.645 0.000 8.040 0.000 177.951 0.000
Listrik 7.624 0.000 5.777 0.000 91.492 0.000
Income 8.915 0.000 6.341 0.000 119.683 0.000
Mat -3.252 0.001 0.538 0.591 10.866 0.004
Ind -3.855 0.000 1.480 0.139 17.050 0.000
Ingg -5.795 0.000 4.029 0.000 49.813 0.000
b. Multivariate Normality
Pengujian normalitas menggunakan teknik analisis multivariate
normality. Hasil pengujian normalitas menunjukkan bahwa taraf
signifikansi skewness dan kurtosis memiliki nilai P < 0.05. Hal ini
68
mengindikasikan bahwa data menunjukkan hasil distribusi tidak
normal.
Tabel 4.2
Uji Asumsi Multivariate Normality
Skewness Kurtosis Skewness and Kurtosis
Value Z-Score P-Value Value Z-Score P-Value Chi-Square P-Value
80.229 31.823 0.000 275.945 12.006 0.000 1156.827 0.000
2. Hasil Analisis Regresi
Ada beberapa persamaan regresi yang dihasilkan dari analisis ini.
Parameter b dari tiap persamaan dapat dikatakan signifikan jika nilai t > 2
atau nilai p < 0.05 Berikut adalah hasil uji regresi.
Tabel 4. 3
Hasil Analisis Regresi
Persamaan 1 : Prestasi = 1.80 * Duksos + 0.28 * Tonsilitis + 4.37 * Intelegensi
(p < 0.05) (p > 0,05) (p < 0.05)
Persamaan 2 : Intelegensi = 5.38 * SES
(p < 0.05)
Persamaan 3 : Duksos = 2.40 * SES
(p < 0.05)
Dalam persamaan regresi 1, hanya 2 parameter yang signifikan,
yakni dukungan sosial (b = 1.80, p < 0.05) dan intelegensi (b = 4.37, p <
0.05). Hal ini berarti hipotesis dukungan sosial berkorelasi dengan prestasi
belajar diterima dan hipotesis intelegensi berkorelasi dengan prestasi

69
belajar diterima secara signifikan. Parameter tonsilitis dengan prestasi
belajar tidak signifikan (b = 0.28, p > 0.05). Hal ini berarti hipotesis
tonsilitis berkorelasi dengan prestasi belajar ditolak. Tidak ada hubungan
yang signifikan antara tonsilitis dengan prestasi belajar.
Dalam persamaan regresi 2, parameter Status Sosial Ekonomi
(SES) signifikan (b = 5.38, p < 0.05) dengan intelegensi. Hal ini berarti
hipotesis faktor ekonomi berkorelasi dengan intelegensi diterima secara
signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi kemampuan
ekonomi orang tua, maka semakin tinggi pula intelegensi anak.
Dalam persamaan regresi 3, parameter SES signifikan (b = 2.40, p
< 0.05) dengan dukungan sosial. Hal ini berarti hipotesis faktor ekonomi
berkorelasi dengan dukungan sosial diterima secara signifikan. Hal ini
menunjukkan bahwa semakin tinggi kemampuan ekonomi orang tua, maka
semakin banyak dukungan sosial yang dapat diberikan kepada anak.

70
3. Fit Index
Berikut adalah hasil fit index untuk melihat apakah model dalam
penelitian ini didukung oleh data.
Tabel 4. 6
Fit Index
Fit Index Nilai Kriteria Kesimpulan
Minimum Fit 97. 13 p > 0.05 Model tidak fit
Function Chi- (p = 0.017)
Square
Satorra-Bentler 100.51 p > 0.05 Model tidak fit
Scaled Chi-Square (p = 0.00034)
Root Mean Square 0.064 0.05 – 0.08 Model fit
Error of (Kline, 2007)
Approximation
(RMSEA)
Incremental Fit 0.95 ≥ 0.95 (Hu dan Model fit
Index (IFI) Bentler, 1998)
Standardized 0.068 ≤ 0.08 (Hu dan Model fit
RMR (SRMR) Bentler, 1998)
NNFI 0.93 ≥ 0.95 Model
mendekati
kriteria fit
71
Terdapat 2 fit index yang menggambarkan bahwa model tidak fit,
yakni fit index Minimum Fit Function Chi-Square dan Satorra-Bentler
Scaled Chi-Square. Chi-Square dianggap terlalu sensitif dalam
mengidentifikasi penyimpangan model (Kline, 2007). Oleh karena itu,
pengambilan keputusan mengenai model fit atau tidak harus didasarkan
juga pada kriteria lain. penulis memilih RMSEA, RSMR, IFI, dan NNFI
sebagai kriteria yang perlu dilihat. Pemilihan kriteria ini didasarkan pada
karakterisstik fit index yang sensitif terhadap model misspecification dan
tidak sensitif terhadap sample size, estimation method, distribution, dan
model type (Bandalos, komunikasi pribadi, 2008).
D. Pembahasan
1. Persamaan Regresi
a. Hasil analisis regresi prestasi belajar dengan tonsilitis, intelegensi, dan
dukungan sosial
Hasil analisis regresi antara prestasi belajar dengan penyakit
tonsilitis diperoleh nilai b sebesar 0.28 dan nilai p > 0.05. Hipotesis
penyakit tonsilitis berhubungan dengan tinggi rendahnya prestasi belajar
ditolak. Hal ini berarti penyakit tonsilitis tidak berkorelasi dengan prestasi
belajar secara signifikan.
Hasil penelitian ini bertentangan dengan hasil penelitian
sebelumnya dilakukan oleh Farokah (2007). Hasil penelitian sebelumnya
menyatakan adanya hubungan positif antara tonsilitis kronik dengan

72
prestasi belajar. Anak yang menderita tonsilitis kronik mengalami
penurunan prestasi belajar. Penelitian tersebut juga menunjukkan adanya
perbedaan bermakna prestasi belajar siswa antara yang menderita tonsilitis
kronik dengan yang tonsilitis tidak kronik. Siswa yang tidak menderita
tonsilitis kronik memiliki prestasi belajar lebih tinggi dibandingkan siswa
yang menderita tonsilitis kronik.
Penelitian yang dilakukan oleh Farokah (2007) memasukkan
variabel prestasi belajar, IQ, dan tonsilitis. Terdapat beberapa kekurangan
dalam penelitian ini. Data IQ diambil dalam bentuk data ordinal, yakni IQ
90-109 dikategorikan biasa, 110-119 dikategorikan cerdas, dan 120-129
dikategorikan sangat cerdas. Hal ini menyebabkan kekayaan informasi
mengenai kesamaan interval menjadi hilang. Tidak ada informasi tentang
apa alat ukur yang digunakan untuk mengetes intelegensi. Hasil tes IQ
merupakan data dari sekolah dan tidak ada informasi kapan pengetesan IQ
tersebut. Peneliti memperbaiki kekurangan penelitian sebelumnya. Peneliti
melakukan tes IQ dengan alat CPM pada bulan Desember 2010 dan tidak
mengubah bentuk data sehingga kekayaan informasi mengenai intelegensi
tetap terjaga.
Penelitian yang dilakukan oleh Farokah (2006) juga mengolah data
prestasi dari skor ke kategori berprestasi dan tidak berprestasi. Peneliti
menggunakan rata-rata kelas sebagai dasar klasifikasi anak yang berpretasi
dan tidak berprestasi. Cara seperti ini akan mengaburkan definisi dari
berprestasi dan tidak berprestasi. Dalam tiap kelas akan selalu ada siswa
73
berprestasi dan tidak berprestasi terlepas dari keadaan real kelas tersebut.
Misalnya suatu kelas dengan nilai yang sangat rendah, akan tetap ada
siswa yang berada di atas rata-rata, yang dianggap berprestasi dan siswa
yang berada di bawah rata-rata sehingga dianggap tidak berprestasi.
Peneliti memperbaiki kekurangan ini dengan cara tidak
mengklasifikasikan skor raport siswa menjadi berprestasi atau tidak
berprestasi. Peneliti mengambil data prestasi belajar dari nilai raport mata
pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris, sehingga
definisi mengenai siswa berprestasi dan tidak berprestasi menjadi jelas.
Penelitian sebelumnya hanya memasukkan variabel prestasi
belajar, intelegensi, dan tonsiltis. Padahal prestasi belajar dipengaruhi oleh
faktor-faktor lain. Peneliti memasukkan variabel dukungan sosial dan
faktor ekonomi sosial agar terlihat variabel yang memoderasi hubungan
antara prestasi belajar dengan tonsilitis. Hasil penelitian sebelumnya
menyatakan bahwa tonsilitis berkorelasi positif dan signifikan dengan
prestasi belajar. Namun ketika variabel dukungan sosial dan faktor
ekonomi dimasukkan dan dianalisis sekaligus, korelasi tonsilitis dan
prestasi belajar menjadi tidak signifikan karena adanya variabel moderator
ini.
Penyakit tonsilitis tidak berkorelasi dengan prestasi belajar. Hal ini
mungkin terjadi karena pengaruh intelegensi lebih signifikan terhadap
prestasi belajar dibandingkan dengan tonsilitis. Anak yang menderita
tonsilitis tetapi memiliki intelegensi yang tinggi, prestasi belajarnya akan

74
cenderung tetap tinggi. Sebaliknya anak yang memiliki intelegensi rendah
dan tidak menderita tonsilitis, prestasi belajarnya akan cenderung rendah.
Hasil korelasi yang tinggi lainnya adalah korelasi antara dukungan
sosial dengan prestasi belajar. Anak yang menderita tonsilitis mungkin
mendapat dukungan sosial yang tinggi dari orang tuanya sehingga anak
tidak lagi merasakan dampak penyakit tonsilitis. Orang tua yang
memberikan dukungan instrumental berupa kelengkapan buku pelajaran
dan alat tulis dapat membantu anak belajar dengan baik, dibandingkan
anak yang tidak memiliki buku pelajaran lengkap meskipun anak tersebut
sehat. Anak yang menderita tonsilitis tetapi diberi dukungan informasional
oleh orang tuanya, tetap bisa mengejar ketertinggalan sekolahnya. Orang
tua dapat mengajarkan pelajaran yang sulit dan mencarikan informasi
apakah ada pekerjaan rumah dari sekolah sehingga anak tidak tertinggal di
kelas meski ia tidak masuk karena sakit tonsilitis. Anak yang sakit
tonsilitis tetapi diberi perhatian dan rasa kasih sayang dapat membuat anak
nyaman. Dukungan emosi seperti ini dapat membantu anak pulih dari sakit
dan mengejar ketertinggalannya di sekolah.
Hasil analisis regresi antara prestasi belajar dengan intelegensi
diperoleh nilai b sebesar 4.37 dan nilai p < 0.05. Hal ini berarti hipotesis
diterima, yakni ada hubungan antara prestasi belajar dengan intelegensi
secara signifikan. Siswa yang memiliki intelegensi tinggi maka akan
memperoleh prestasi belajar yang tinggi. Hal ini sesuai dengan penelitian
dan teori sebelumnya bahwa intelegensi mempengaruhi prestasi belajar

75
siswa. Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa sangat menentukan
tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi
kemampuan intelegensi seorang siswa, maka semakin besar peluangnya
untuk meraih sukses, dan sebaliknya semakin rendah kemampuan
intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk
memperoleh sukses (Syah, 2006). Hal yang sama juga diungkap oleh
Ekowati (2006) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi positif antara
intelegensi (kecerdasan) terhadap hasil belajar siswa. David Wechsler
(dalam Azwar, 2004) mendefinisikan intelegensi adalah kumpulan atau
totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu,
berfikir secararasional serta menghadapi lingkungannya dengan efektif, dari
definisi tersebut nampak adanya pengaruh yang signifikan antara
intelegensi terhadap prestasi akademik. Anastasi (Anastasi dan Urbina,
1997) menyebutkan bahwa IQ merupakan refleksi prestasi pendidikan
sebelumnya dan prediktor kinerja pendidikan berikutnya. Skor pada tes
inteligensi akademik juga merupakan prediktor kinerja dalam banyak
pekerjaan dan aktivitas lain dalam kehidupan sehari-hari budaya tersebut.
Hasil analisis regresi antara prestasi belajar dengan dukungan sosial
orang tua diperoleh nilai b sebesar 1.80 dan nilai p < 0.05. Hal ini berarti
hipotesis diterima, yakni ada hubungan positif antara prestasi belajar
dengan dukungan sosial orang tua. Semakin tinggi dukungan sosial yang
diberikan oleh orang tua, maka prestasi belajar anak akan tinggi pula. Hasil
analisis ini sesuai dengan teori sebelumnya, bahwa peran keluarga dan
76
orang tua berkaitan erat dan positif dengan prestasi belajar anak (Moeloek,
2001).
Dukungan sosial adalah suatu dorongan atau bantuan nyata seperti
kenyamanan, perhatian, penghargaan, serta hal-hal yang dapat memberikan
keuntungan yang diberikan oleh orang-orang di sekitar individu yang
mengalami kesulitan, agar individu merasa dicintai, diperhatikan, dan
dihargai. Bentuk dukungan sosial orang tua kepada anak dapat berupa
dukungan instrumental, dukungan informasional, dukungan penghargaan,
dukungan emosi, dan dukungan integrasi sosial.
Faktor orang tua dalam keberhasilan belajar anak sangat dominan.
Faktor orang tua bisa dikategorikan ke dalam dua variabel: variabel
struktural dan variabel proses (Tilaar, 2007). Variabel struktural berkaitan
dengan dukungan instrumental. Dukungan instrumental mengacu pada
penyediaan benda-benda dan penyelesaian masalah praktis, seperti
pemenuhan kebutuhan sekolah, kelengkapan alat tulis dan buku pelajaran,
pembiayaan sekolah, pembiayaan ekstrakurikuler, dan kebutuhan lainnya
(Orford, 1992). Anak yang memiliki buku pelajaran dan alat tulis lengkap
akan dapat mengikuti proses belajar dengan baik di sekolah. Variabel
proses berupa perilaku orang tua dalam memberikan perhatian dan bantuan
kepada anaknya dalam belajar. Variabel proses berkaitan dengan dukungan
informasional, dukungan pengharhaan, dukungan emosi, dan dukungan
integrasi sosial. Contoh variabel proses antara lain: orang tua mengetahui
kemampuan anaknya di mana anak mempunyai nilai paling bagus;

77
pelajaran apa anak paling tidak bisa; apa kegiatan anak yang paling banyak
dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah; orang tua sering menanyakan
tentang apa yang dipelajari anaknya; orang tua membantu anaknya dalam
belajar. Bentuk perhatian orang tua terhadap belajar anak dapat berupa
pemberian bimbingan dan nasihat, pengawasan terhadap belajar anak,
pemberian motivasi dan penghargaan serta pemenuhan kebutuhan belajar
anak (Hamalik, 2002).
b. Hasil analisis regresi antara dukungan sosial dengan faktor ekonomi
Hasil analisis regresi antara dukungan sosial orang tua dengan
faktor ekonomi diperoleh nilai b sebesar 2.40 dan nilai p < 0.05. Hal ini
berarti hipotesis diterima, yakni ada hubungan antara dukungan sosial
orang tua dengan faktor ekonomi secara signifikan. Semakin tinggi
kemampuan ekonomi orang tua, maka semakin maksimal orang tua dapat
memberikan dukungan sosial kepada anak.
Dukungan sosial yang diberikan oleh orang tua kepada anak dapat
berupa dukungan instrumental. Dukungan instrumental meliputi aktivitas-
aktivitas seperti penyediaan benda-benda. Misalnya alat-alat sekolah, buku-
buku, memberikan uang, dan membantu menyelesaikan tugas praktis
(Orford, 1992). Keadaan ekonomi keluarga mempengaruhi prestasi belajar
siswa. Keluarga dengan pendapatan cukup atau tinggi pada umumnya akan
lebih mudah memberikan dukungan instrumental secara maksimal,
misalnya membeli buku pelajaran, membayar biaya ekstrakurikuler,

78
kelengkapan alat tulis, dan keperluan lain. Berbeda dengan keluarga yang
mempunyai penghasilan relatif rendah, pada umumnya mengalami
kesulitan dalam pembiayaan sekolah, begitu juga dengan keperluan
lainnya. Masalah biaya pendidikan juga merupakan sumber kekuatan dalam
belajar karena kurangnya biaya pendidikan akan sangat mengganggu
kelancaran belajar. Tingkat sosial ekonomi keluarga mempunyai pengaruh
yang tinggi terhadap prestasi belajar siswa di sekolah, sebab segala
kebutuhan anak yang berkenaan dengan pendidikan akan membutuhkan
sosial ekonomi orang tua (Hamalik, 2002).
c. Hasil analissi regresi antara intelegensi dengan faktor ekonomi
Hasil analisis regresi antara intelegensi dengan faktor ekonomi
diperoleh nilai b sebesar 5.38 dan nilai p < 0.05. Hal ini berarti hipotesis
diterima, yakni ada hubungan antara intelegensi dengan faktor ekonomi
secara signifikan. Jika kemampuan ekonomi orang tua tinggi maka
intelegensi anak akan tinggi. Dengan sosial ekonomi yang memadai,
seseorang lebih berkesempatan mendapatkan nutrisi yang memadai pula.
Begitu juga sebaliknya dengan sosial ekonomi yang kurang memadai,
seseorang juga kurang mendapatkan kesempatan mendapatkan fasilitas
nutrisi yang baik.
Kecukupan nutrisi ibu dan bayi mempengaruhi intelegensi bayi.
Kecukupan nutrisi berkaitan erat dengan perkembangan organ otak dan
fungsinya yang akan menentukan kualitas anak di masa depan. kandungan

79
gizi dalam ASI berpengaruh terhadap otak bayi turut mempengaruhi
perkembangan inteligensi bayi. Tanpa nutrisi yang baik di masa-masa
sebelumnya, kemungkinan besar pertumbuhan dan fungsi otak terhambat
sehingga potensi kecerdasan anak menjadi rendah. Begitu pula
kesehatannya secara keseluruhan. Tubuh yang lemah dan sering sakit-
sakitan tentu saja juga memengaruhi potensi kecerdasannya. Keadaan gizi
yang kurang baik, kesehatan yang buruk, perkembangan fisik yang lambat,
menyebabkan tingkat kemampuan mental yang rendah.
2. Model Keseluruhan
Berdasarkan hasil analisis, model yang diajukan dalam penelitian
ini didukung oleh data dilihat dari fit index yang menyatakan model ini fit,
yakni RMSEA, RSMR, IFI, dan NNFI.
Model menggambarkan faktor ekonomi sosial memiliki korelasi
dengan intelegensi. Intelegensi ditentukan dari banyak faktor, salah
satunya adalah nutrisi. Orang tua yang memiliki perekonomian cukup
mampu dapat memberikan nutrisi dan gizi yang baik sejak anak dalam
kandungan dan dalam pertumbuhahnnya. Kecukupan nutrisi berkaitan erat
dengan perkembangan organ otak dan fungsinya yang akan menentukan
kualitas anak di masa depan. Tanpa nutrisi yang baik di masa-masa
sebelumnya, kemungkinan besar pertumbuhan dan fungsi otak terhambat
sehingga potensi kecerdasan anak menjadi rendah. Begitu pula kesehatan
anak secara keseluruhan. Tubuh yang lemah dan sering sakit-sakitan tentu
80
saja juga memengaruhi potensi kecerdasannya. Keadaan gizi yang kurang
baik, kesehatan yang buruk, perkembangan fisik yang lambat,
menyebabkan tingkat kemampuan mental yang rendah.
Hasil dari penelitian ini adalah intelegensi berkorelasi terhadap
tinggi rendahnya prestasi belajar anak. Semakin tinggi kemampuan
intelegensi seorang siswa, maka semakin besar peluangnya untuk meraih
sukses dalam bidang pendidikan, dan sebaliknya semakin rendah
kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya
untuk memperoleh sukses (Syah, 2006). Hal yang sama juga diungkap
oleh Ekowati (2006) yang menyatakan bahwa terdapat kontribusi positif
antara intelegensi (kecerdasan) terhadap hasil belajar siswa.
Faktor ekonomi sosial juga memiliki pengaruh terhadap dukungan
sosial orang tua. Dukungan sosial yang dapat dilakukan oleh orang tua
terhadap anaknya adalah dukungan instrumental, yakni dukungan berupa
bantuan dalam bentuk nyata atas dukungan material. Dukungan
instrumental berkaitan dengan status ekonomi orang tua siswa. Keluarga
yang memiliki pendapatan tinggi akan dengan mudah memenuhi biaya
kebutuhan pendidikan anak yang meliputi sumbangan BP3, peralatan
sekolah, transportasi, sarana belajar dirumah, baju seragam, biaya ekstra
kurikuler, dan tidak terkecuali uang saku anak.
Dukungan sosial itu sendiri memiliki korelasi dengan prestasi
belajar. Siswa yang orang tuanya memiliki pendapatan tinggi, dapat

81
memenuhi kebutuhan anak yang berkaitan dengan aktivitas belajar dan
kesehatan. Hal ini menunjang tercapainaya prestasi belajar yang baik.
Dari hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa faktor
ekonomi sosial memiliki pengaruh langsung terhadap intelegensi dan
dukungan sosial. Orang tua yang memiliki kecukupan ekonomi dapat
memenuhi nutrisi anak yang berkaitan dengan intelegensi dan memenuhi
kebutuhan anak yang berkaitan dengan akademis atau pendidikan. Hal ini
menunjang prestasi belajar anak secara signifikan. Dapat dikatakan bahwa
faktor ekonomi memiliki korelasi tidak langsung terhadap prestasi belajar.
Model menggambarkan penyakit tonsilitis memiliki korelasi
dengan prestasi belajar. Namun, dalam penelitian ini didapat hasil
penyakit tonsitilits tidak memiliki korelasi dengan prestasi belajar. Hasil
penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian terdahulu yakni tonsilitis
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Hal ini dikarenakan
dalam model dimasukkan variabel moderator yakni variabel intelegensi
dan dukungan sosial orang tua. Kehadiran variabel intelegensi dan
dukungan sosial dalam model menurunkan korelasi dalam dalam variabel
tonsilitis dengan prestasi belajar. Tonsilitis tidak berpengaruh signifikan
terhadap prestasi belajar karena adanya faktor intelegensi dalam diri anak
dan dukungan sosial yang diberikan oleh orang tua.

82
Gambar 4. 1. Hasil Penelitian
Tonsilitis
0.72
0.03
Sekolah Tonsilitis Matematika
0.84
0.45
0.53 0.45
Listrik 0.54 Prestasi 0.64 Indonesia

Ekonomi Intelegensi
Belajar
0.55
0.51 0.87 0.80 0.82
Income Inggris
IQ 1 IQ 2 IQ 3
0.28 0.15
Dukungan
Sosial
0.51
0.69
0.78
DS 1 DS 3
DS 2
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini menguraikan kesimpulan hasil penelitian, keterbatasan penelitian, dan
saran kepada orang tua, siswa, dan peneliti lain.
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini antara lain :
1. Analisis regresi antara prestasi belajar dan penyakit tonsilitis
menghasilkan nilai b sebesar 0.28 dan nilai p > 0.05. Hipotesis bahwa
penyakit tonsilitis berpengaruh terhadap prestasi belajar ditolak. Hal
ini berarti penyakit tonsilitis tidak berpengaruh pada prestasi belajar
secara signifikan.
2. Analisis regresi antara prestasi belajar dan intelegensi menghasilkan
nilai b sebesar 4.37 dan nilai p < 0.05. Hipotesisi bahwa intelegensi
berpengaruh positif pada prestasi belajar diterima.
3. Analisis regresi antara intelegensi dan faktor ekonomi menghasilkan
nilai b sebesar 5.38 dan nilai p < 0.05. Hipotesis bahwa status sosial
ekonomi berpengaruh pada intelegensi diterima.
4. Analisis regresi antara prestasi belajar dan dukungan sosial orang tua
menghasilkan nilai b sebesar 1.80 dan nilai p < 0.05. Hipotesis bahwa
dukungan sosial orang tua berpengaruh positif pada prestasi belajar
diterima.
83
84
5. Analisis regresi antara dukungan sosial orang tua dan faktor ekonomi
menghasilkan nilai b sebesar 2.40 dan nilai p < 0.05. Hipotesis bahwa
status sosial ekonomi berpengaruh pada dukungan sosial orang tua
diterima.
6. Fit index untuk RMSEA, RSMR, dan IFI menunjukkan bahwa model
fit. Fit index untuk NNFI menunjukkan bahwa model mendekati
kriteria fit. Hal ini menunjukkan bahwa model yang diajukan memiliki
dukungan data yang memadai.
B. Keterbatasan
Peneliti menggunakan alat ukur intelegensi (CPM) yang lebih
mengukur intelegensi terkait dengan faktor herediter dan genetik. Alat
ukur ini tidak cocok untuk mengukur intelegensi yang berkaitan
dengan variabel lingkungan ekonomi.
C. Saran
1. Saran berkaitan dengan manfaat penelitian
a. Bagi orang tua siswa
Penyakit tonsilitis dimoderasi oleh intelegensi dan
dukungan sosial dalam mempengaruhi prestasi belajar anak. Orang
tua yang memiliki anak berprestasi rendah, disarankan memberikan
dukungan sosial untuk meningkatkan prestasi belajar anak.

85
Dukungan sosial kepada anak dapat berupa pemberian bimbingan
dan nasihat, pendampingan terhadap belajar anak, pemberian
motivasi dan penghargaan serta pemenuhan kebutuhan belajar
anak.
Intelegensi memberikan sumbangan berarti bagi prestasi
belajar. Orang tua diharapkan berperan dalam meningkatkan
intelegensi anak yang rendah. Orang tua disarankan memberikan
makanan bergizi dan bernutrisi kepada anak, karena nutrisi yang
baik mempengaruhi intelegensi anak. Orang tua disarankan
membantu anak dalam belajar karena proses learning dapat
meningkatkan kapasitas intelegensi anak.
b. Bagi siswa
Berdasarkan observasi selama penelitian, untuk
meningkatkan prestasi belajar, siswa diharapkan memperhatikan
guru saat pelajaran berlangsung dan giat belajar untuk
meningkatkan kapasitas intelegensi.
2. Saran berkaitan dengan kelanjutan penelitian
Peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan alat ukur
intelegensi yang sesuai dengan teori.

DAFTAR PUSTAKA
Abdulsyani. 1994. Sosiologi Skematika, Teori dan Terapan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Anastasi dan Urbina S. 1997. Psychological Testing. New Jersey : Viacom

Company.
Arikunto, S. 2003. Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta: Bina Aksara.
Azwar, S. 1999. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Azwar, S. 2004. Pengantar Psikologi Intelegensi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Ballenger, J.J. 1994. Penyakit Telinga, Hidung, Tenggorok, Kepala, dan

Leher (Jilid Satu). Jakarta : Binarupa Aksara.
Bandalos, D. 2008. Structural Equations Models (Slide Kuliah). Research,

Evaluation, Measurement Statistic Program in University of Georgia,
Athens.
Baron, R. A., dan Byrne, D. 2002. Psikologi Sosial Jilid 1. Penerjemah: Ratna
Juwita. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Chaplin, J. P. 2002. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada.
Djamarah, Syaiful, dan Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Ekowati. 2006. Kontribusi Intelegensi dan Kemandirian Belajar terhadap

Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan dan Sejarah. Skripsi
(Tidak diterbitkan). Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Farokah, Suprihati, dan Suyitno. 2007. Hubungan Tonsilitis Kronik dengan

Prestasi Belajar pada Siswa Selas II Sekolah Dasar di Kota Semarang.
Jurnal Cermin Dunia Kedokteran No. 155.
86
87
Fitriyah. 2009. Intelegensi dan IQ. Diunduh pada tanggal 29 April 2010, di
http://www.forumsains.com/artikel/inteligensi-dan-iq/.
Gottlieb, B.H. 1983. Social Support Strategies Guidelines for Mental Health
Practice. Baverly Hills : Sage Publications.
Hamalik, O. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Holstein, H. 1986. Murid Belajar Mandiri. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kuntjoro, Z.S. 2002. Dukungan Sosial pada Lansia. Diunduh pada tanggal 12
April 2010 di www.e-psikologi.com.
Maftukhah. 2007. Pengaruh Kondisi Sosial Orang Tua terhadap Prestasi

Belajar Geografi Siswa Kelas VIII SMPN I Randudongkal Kabupaten
Pemalang. Skripsi (tidak diterbitkan). Semarang : Universitas Negri
Semarang.
Malecki, C dan Demaray, K. 2003. Social Support as A Buffer. Running

Hedd: Northern Illinois University.
Masrun dan Martaniah, S.M. 1973. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:

Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
Moeloek, Nila. Mengapa Ada Percepatan Penuntasan Gerakan Wajib

Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun. Diunduh pada tanggal 12
April 2010 di http://www.dwp.or.id/dwp1.php?kas=12&noid=573.
Mounts, N.S. 2005. Shyness, Sociability, and Parental Support for the
College Transition. Journal of Youth and Adolescence. Vol 35, No.1,
71-8.
Mudzakir dan Sutrisno. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Muhardjo. 2005. Pengaruh Adenotonsilektomi pada Anak Enotonsilitis

Kronis Obstruktif Terhadap Imunitas (Slide Kuliah).
Munandar. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.

Jakarta: Gramedia.
88
Murphy, R. K. dan Davidshofer, O.C. 1991. Psychological Testing :

Principles and Application 2nd Edition. New-Jersey : Prentice-Hall
International Editions.
Nasution, T. 1985. Peranan Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Anak. Jakarta : Grasindo.
Nurkolis. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah : Teori, Model, dan Aplikasi.

Jakarta : Grasindo.
Orford, J. 1992. Community Psychology : Theory and Practice. London :

John Wiley and Sons.
Purwanto, N. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Reber, A.S. 1985. The Penguin Dictionary of Psychological. Harmondsworth

Middlesex England: Penguin Books Ltd.
Roestiyah. 1982. Masalah Masalah Ilmu Keguruan. Jakarta : PT Bina

Aksara.
Rukmini, S. 2000. Buku Ajar THT. Surabaya : Airlangga University Press.
Salim. 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta : Balai

Pustaka.
Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development (Perkembangan Masa Hidup).

Jakarta : Erlangga.
Sarafino. 2006. Health Psychology : Biopsychosocial Interaction. New York :

John Willey and Sons.
Sardiman, A.M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta :

C.V. Rajawali.
Schunk, D. H dan Pajares, F. 2001. The Development of Academic Self

Efficacy. Diunduh pada tanggal 2 Maret 2010 di
http://www.des.emory.edu/mfp/SchunkPajares2001.
89
Segal, J. 2000. Melejitkan Kepekaan Emosional. Bandung : Penerbit Kaifah.
Setiadi, W. 2001. Hubungan Intelegensi, Status Gizi dengan Prestasi Belajar

Siswa SLTP. Semarang (Tesis Universitas Diponegoro).
Slameto. Peranan Ayah dalam Pendidikan Anak dan Hubungannya dengan

Prestasi Belajarnya. Diunduh pada tanggal 24 Mei 2003 di http://re-
searchengines.com/slameto2.htm.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta :

Rineka Cipta.
Smet, B. 1994. Psikologi Kesehatan. Jakarta : PT Grasindo.
Soepardi dan Iskandar. 2001. Buku Ajar Ilmu Kesehatan Telinga, Hidung
Tenggorok, Kepala, dan Leher. Jakarta : Balai Penerbit Fakultas
Kedokteran Universitas Indonesia.
Soerjono, S. 2001. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta : Rajawali Press.
Soekarji, D. K. 1986. Psikologi Populer. Jakarta : Galia Indonesia.
Sukarti. 1996. Suatu Studi mengenai Prediksi terhadap Prestasi Belajar di

STM di Yogyakarta. Desertasi (tidak diterbitkan). Yogyakarta :
Pascasarjana UGM.
Suwento R. Epidemiologi Penyakit THT di 7 Propinsi. Kumpulan Makalah

dan Pedoman Kesehatan Telinga. Lokakarya THT Komunitas. PIT
PERHATI-KL, Palembang, 2001 halaman 8-12.
Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung :

Remaja Rosdakarya.
Syah, M. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tilaar, H.A.R. 2007. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan. Jakarta:

Transmedia.
Tirtonegoro. 1984. Anak Supernormal dan Program Pendidikan. Jakarta : PT

Bima Aksara.
90
Widayati, T. 2005. Pengaruh Motivasi, Dukungan Orang Tua, dan Asal

Sekolah terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi pada
Siswa Kelas II MA Al-Asror Patemon Gunungpati Semarang Tahun
Pelajaran 2004/2005. Skripsi (Tidak diterbitkan). Semarang :
Universitas Negeri Semarang.
Yusuf, S. 2001. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung :

Remaja Rosdakarya.
LAMPIRAN
91
LAMPIRAN 1
BLUE PRINT SKALA DUKUNGAN SOSIAL
Aspek Indikator Item
Dukungan Pemenuhan kebutuhan Saya punya alat tulis yang lengkap.
Instrumental untuk belajar

Di rumah ada tempat belajar.
Pemenuhan kebutuhan Saya diberi uang jajan setiap hari.
sehari-hari Saya makan 3 kali sehari.
Dukungan Pemberian nasehat / saran Saya diminta lebih rajin belajar oleh
Informasional orang tua ketika nilai ulangan jelek.
Pemberian penjelasan / Orang tua menjelaskan ketika saya
informasi mengenai kesulitan mengerjakan PR.
belajar
Mengajarkan keahlian Orang tua mengajarkan saya
matematika.
Pemberian pengarahan Orang tua menunjukkan cara
mengerjakan PR matematika.
Dukungan Pemberian penghargaan Orang tua memberikan pujian ketika
Penghargaan nilai ulangan saya bagus.
Pemberian dorongan dan Orang tua setuju dengan pendapat
persetujuan terhadap ide saya.

92
dan pendapat anak Orang tua selalu menanyakan
pendapat saya.
Dukungan Pemberian perasaan Saya senang berada di dekat orang
Emosi nyaman dan aman tua.
Pemberian perhatian Orang tua merawat saya ketika sakit.
Bersedia mendengarkan Orang tua mendengarkan keluhan
keluhan saya di sekolah.
Pemberian semangat Orang tua menyuruh saya untuk
sekolah yang rajin.
Dukungan Pemberian kesempatan Saya diajak jalan-jalan
Integrasi untuk berbagi kesenangan Orang tua membelikan saya mainan
Sosial dan bermain bersama saya.
Melucu Orang tua sering membuat saya
tertawa.
Orang tua menghibur saya ketika
menangis.
93
LAMPIRAN 2
SKALA UJI COBA
Dibawah ini terdapat 20 pernyataan.
Baca dan pahami setiap pernyataan, kemudian pilihlah satu jawaban dengan
memberi tanda silang ( X ).
Pilih jawaban yang sesuai dengan dirimu, karena semua jawaban benar.
Isilah nama lengkap dan kelas.
Setelah selesai, periksalah kembali.
Selamat mengerjakan... 
Nama lengkap : ________________________________
Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan
Kelas : ______
No. Pernyataan Sering Jarang
1 Saya punya alat tulis yang lengkap.
2 Di rumah ada tempat belajar.
3 Saya diberi uang jajan.
4 Saya makan 3 kali sehari.
5 Saya diminta lebih rajin belajar oleh orang tua
ketika nilai ulangan jelek.
6 Orang tua menjelaskan ketika saya kesulitan

94
mengerjakan PR.
7 Orang tua mengajarkan saya matematika.
8 Orang tua menunjukkan cara mengerjakan PR
matematika.
9 Orang tua memberikan pujian ketika nilai
ulangan saya bagus.
10 Orang tua setuju dengan pendapat saya.
11 Orang tua selalu menanyakan pendapat saya.
12 Saya senang berada di dekat orang tua.
13 Orang tua merawat saya ketika sakit.
14 Orang tua mendengarkan keluhan saya di
sekolah.
15 Orang tua menyuruh saya untuk sekolah yang
rajin.
16 Saya diajak jalan-jalan.
17 Orang tua membelikan saya mainan.
18 Orang tua sering membuat saya tertawa.
19 Orang tua menghibur saya ketika menangis.
20 Orang tua bermain bersama saya.

95
LAMPIRAN 3
RELIABILITAS SKALA UJI COBA
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 49 100,0
Excludeda 0 ,0
Total 49 100,0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's N of
Alpha Items
,725 15
96
Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
VAR00001 23,0204 8,145 ,245 ,719
VAR00002 23,1020 8,010 ,235 ,720
VAR00004 23,2857 8,083 ,140 ,734
VAR00006 23,0816 7,910 ,298 ,714
VAR00007 23,1633 7,806 ,286 ,716
VAR00008 23,1837 7,570 ,374 ,706
VAR00009 23,0408 8,415 ,087 ,732
VAR00010 23,3265 7,766 ,252 ,721
VAR00011 23,4286 6,875 ,601 ,675
VAR00012 23,0204 7,937 ,360 ,709
VAR00014 23,5102 7,672 ,295 ,715
VAR00016 23,3878 6,909 ,585 ,677
VAR00017 23,5918 7,622 ,342 ,709
VAR00020 23,4898 6,838 ,629 ,672
VAR00015 22,9388 8,600 ,067 ,729

97
LAMPIRAN 4
SKALA PENELITIAN
Nama lengkap : ________________________________
Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan
Nomer absen : ______
Kelas : ______
Uang jajan sehari : Rp __________
No. Pernyataan Jarang Sering
1 Saya punya alat tulis yang lengkap.
2 Di rumah ada tempat belajar.
3 Saya makan 3 kali sehari.
4 Orang tua menjelaskan ketika saya kesulitan
mengerjakan PR.
5 Orang tua mengajarkan saya matematika.
6 Orang tua menunjukkan cara mengerjakan PR
matematika.
7 Orang tua memberikan pujian ketika nilai
ulangan saya bagus.
8 Orang tua setuju dengan pendapat saya.
9 Orang tua selalu menanyakan pendapat saya.
10 Saya senang berada di dekat orang tua.

98
11 Orang tua mendengarkan keluhan saya tentang
sekolah.
12 Orang tua menyuruh saya untuk sekolah yang
rajin.
13 Saya diajak jalan-jalan oleh orang tua.
14 Orang tua membelikan saya mainan.
15 Orang tua bermain bersama saya.

99
LAMPIRAN 5
SURAT ANGKET EKONOMI KEPADA ORANG TUA
Kepada Yth.
Orang tua/ wali murid SD Kanisius
Saya adalah seorang mahasiswi fakultas Psikologi di Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta yang sedang melakukan penelitian sebagai syarat meraih gelar
sarjana. Dalam penelitian ini, saya memerlukan beberapa data sebagai berikut :
1. Nilai IQ anak
Anak akan dites IQ oleh peneliti. Data nilai tes IQ kemudian akan
diserahkan kepada pihak sekolah.
2. Nilai raport anak
3. Kondisi kesehatan anak
Anak akan diperiksa oleh ahli kesehatan di sekolah
4. Kondisi ekonomi keluarga
Sehubungan dengan penelititian yang sedang saya lakukan, maka saya mohon
kesediaan orang tua murid untuk berpartisipasi mengisi beberapa pertanyaan
terkait dengan kondisi ekonomi keluarga. Penelitian ini adalah untuk keperluan
ilmiah dan tidak akan merugikan anda. Kerahasiaan jawaban yang anda berikan
akan saya jamin dan merupakan tanggung jawab peneliti. Pengisian angket ini
100
tidak bersifat memaksa, namun peneliti sangat berharap anda mau berpartisipasi.
Terima kasih.
Mengetahui Peneliti
Kepala Sekolah Isabella Floriana
Nama lengkap siswa : .......................................................
Pekerjaan orang tua : ............................................
Pendapatan per bulan : Rp.....................................
Jumlah orang yang ditanggung dalam keluarga adalah ................... orang
Biaya listrik per bulan : Rp ...................................
Biaya sekolah anak per bulan : Rp .................................

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH TONSILITIS, INTELEGENSI, DUKUNGAN SOSIAL

ORANG TUA, DAN STATUS SOSIAL EKONOMI TERHADAP

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Psikologi Program Studi Psikologi

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKKOLOGI

Karya ini kupersembahkan untuk :

Theodorus, S.T, Susanna, dan Aldo

yang telah memberikan dukungan sosial secara maksimal

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Juni 2011

PENGARUH TONSILITIS, INTELEGENSI, DUKUNGAN SOSIAL

THE INFLUENCE OF TONSILITIS, INTELLEGENCE, SOCIAL

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Nama : Isabella Floriana

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

Pengaruh Tonsilitis, Intelegensi, Dukungan Sosial Orang Tua, dan Status

Sosial Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Saya memberikan kepada Perpustaan Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola di internet atau

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 20 Juni 2011

Psikologi yang selalu membantu kelancaran kegiatan akademik.

semangat dan kesabarannya dalam mengajarkan statistik. Juga untuk dosen

love, patience, and encouragement that strengthen my motivation to finish my

teaching me many things that you may not even realize.

HALAMAN JUDUL ................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .....................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN ...............................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................iv

HALAMAN KEASLIAN KARYA ........................................................................v

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .......................................................viii

KATA PENGANTAR ...........................................................................................ix

DAFTAR ISI ...........................................................................................................x

DAFTAR TABEL ................................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................xvi

A. Latar Belakang ......................................................................................1

B. Rumusah Masalah .................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................6

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Perkembangan Anak ...................................................................................8

1. Perkembangan kognitif .........................................................................8

2. Perkembangan bahasa ...........................................................................9

B. Prestasi Belajar ..........................................................................................10

1. Pengertian prestasi belajar ...................................................................10

2. Pengukuran prestasi belajar .................................................................10

3. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar .......................................12

C. Penyakit Tonsilitis .....................................................................................24

1. Pengertian penyakit tonsilitis ..............................................................24

2. Anatomi tonsil .....................................................................................24

3. Pengukuran penyakit tonsilitis ............................................................26

4. Akibat penyakit tonsilitis ....................................................................26

1. Pengertian intelegensi .........................................................................28

2. Faktor yang mempengaruh intelegensi ...............................................29

3. Pengukuran intelegensi .......................................................................34

E. Dukungan Sosial .......................................................................................37

1. Pengertian dukungan sosial .................................................................37