School Starting Age and Cognitive Development

Sekolah Mulai Usia dan Perkembangan Kognitif

Kami menyajikan bukti hubungan positif antara usia mulai sekolah dan perkembangan kognitif anak-
anak dari usia 6 hingga 15 tahun menggunakan desain diskontinuitas regresi dan kelahiran berskala
besar tingkat populasi dan data sekolah dari negara bagian Florida. Kami memperkirakan efek usia yang
relatif tua untuk kelas (dilahirkan pada bulan September versus Agustus) yang sangat stabil - selalu
hanya sekitar 0,2 perbedaan SD dalam nilai tes - di berbagai kelompok heterogen, berdasarkan
pendidikan ibu, kemiskinan saat lahir, ras / etnis, berat lahir, usia kehamilan, dan kualitas sekolah.
Sementara perbedaan September-Agustus dalam kesiapan taman kanak-kanak secara dramatis berbeda
dengan subkelompok, pada saat siswa mengambil ujian pertama mereka, heterogenitas dalam efek yang
diperkirakan secara efektif menghilang. Kami mendokumentasikan variasi substansial dalam perilaku
kompensasi yang ditargetkan untuk anak-anak kelas muda. Sementara keluarga yang lebih makmur
cenderung mendatangkan ulang anak-anak mereka, anak-anak muda untuk anak-anak kelas dari
keluarga kurang makmur lebih mungkin dipertahankan di kelas sebelum ujian. Praktek distrik sekolah
mengenai retensi dan redshirting berkorelasi dengan hasil yang lebih baik untuk kelompok-kelompok
yang kurang cenderung menggunakan pendekatan remediasi (yaitu, retensi dalam kasus keluarga yang
lebih kaya dan redshirting dalam kasus keluarga yang kurang makmur.) Kami juga belajar di perguruan
tinggi dan hasil penahanan remaja menggunakan data administrasi dari distrik sekolah Florida yang
besar, dan menunjukkan bahwa usia yang lebih tua pada saat masuk sekolah meningkatkan pencapaian
perguruan tinggi anak-anak dan mengurangi kemungkinan dipenjara karena kejahatan remaja.

4. Kesimpulan

Dalam makalah ini, kami mendokumentasikan, menggunakan data administrasi yang cocok dari negara
bagian Florida, bukti paling kuat sampai saat ini tentang efek usia mulai sekolah pada perkembangan
kognitif anak-anak.

Pendekatan diskontinuitas regresi serta perbandingan bulan-ke-bulan dalam saudara kandung efek
tetap di mana kami mengontrol semua waktu genetik, dana abadi kelahiran dan karakteristik keluarga
menunjukkan bahwa anak-anak yang lahir di bulan September mendapat manfaat secara perkembangan
dibandingkan dengan anak yang lahir di bulan Agustus. Temuan kami sangat mirip terlepas dari
pendekatan empiris yang dipilih yang menunjukkan bahwa banyak perkiraan diskontinuitas regresi
dalam literatur sejauh ini kemungkinan besar tidak terkontaminasi dengan masalah pemilihan keluarga
yang penting secara kuantitatif.

Kami memang menemukan beberapa heterogenitas dalam hal kesiapan taman kanak-kanak, tetapi kami
juga mendokumentasikan kurangnya heterogenitas yang mencolok dalam efek ini oleh karakteristik
siswa, ibu, dan sekolah untuk skor tes.
Pada saat yang sama, kami mengamati berbagai perilaku kompensasi yang ditargetkan untuk anak-anak
dari berbagai status sosial ekonomi yang termuda dalam kelompok sekolah mereka. Sementara keluarga
yang lebih makmur cenderung men-redshirt anak-anak mereka untuk memberi mereka keunggulan
kompetitif, keluarga yang tidak mampu melakukan ini - baik karena kurangnya kesadaran atau sumber
daya - digantikan oleh sistem sekolah, yang mempertahankan anak-anak mereka di kelas sebelum ujian.
Remediasi diferensial ini juga membantu menjelaskan mengapa kami menemukan kesenjangan kesiapan
TK yang lebih besar untuk anak-anak SES yang lebih rendah yang kemudian menghilang pada saat
pengujian. Yaitu, karena anak-anak SES rendah tidak direduksi tetapi lebih dipertahankan tidak ada
ruang untuk retensi yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak-anak sebelum mulai sekolah.
Bersama-sama, kedua mekanisme ini tampaknya efektif karena anak-anak yang berasal dari latar
belakang sosial ekonomi yang berbeda berakhir pada tingkat pendidikan yang kurang lebih sama pada
saat pengujian terlepas dari kemakmuran.

Di satu daerah anonim di Florida kami juga dapat mendokumentasikan efek signifikan pada hasil jangka
panjang yang menunjukkan, meskipun beberapa literatur menemukan bahwa efek tes-skor memudar
keluar dari usia dengan nilai selanjutnya (Elder dan Lubotsky 2009), bahwa usia di sekolah entri mungkin
masih berdampak pada anak-anak sepanjang hidup mereka melalui peluang pendidikan mereka.
Berlawanan dengan hasil skor tes, kami mendokumentasikan heterogenitas yang signifikan yang dapat
ditemukan dalam hasil jangka panjang ini berdasarkan ras / etnis dan status sosial ekonomi. Kami
menemukan bahwa efek yang diperkirakan terkonsentrasi di kulit putih, di tengah distribusi status sosial
ekonomi anak-anak.

Akhirnya kami mengeksplorasi apakah hubungan antara teknik remediasi dan skor tes diperkirakan pada
tingkat individu diterjemahkan ke dalam variasi kebijakan tingkat kabupaten yang relevan. Kami
menunjukkan bahwa persentase anak-anak yang dirujuk kembali secara positif terkait dengan tingkat
skor tes rata-rata tetapi bahwa interaksi antara persentase yang dirujuk kembali dan menjadi yang
tertua dalam kohort berhubungan negatif. Pada saat yang sama, retensi berhubungan negatif dengan
skor tes tetapi interaksi antara retensi dan menjadi yang tertua dalam kelompok juga berhubungan
negatif. Bersama-sama, temuan ini menunjukkan bahwa distrik sekolah di mana shirting merah dan
retensi kelas awal lebih tinggi memiliki kesenjangan usia relatif lebih kecil dalam skor tes.