Korelasi antara keterampilan metakognitif dan keterampilan berpikir kritis di

sekolah menengah atas siswa dalam pembelajaran biologi melalui penerapan

pembelajaran berbasis masalah (PBL) di Malang, Indonesia

1 Maria Novita Inya Buku, 2 Aloysius Duran Corebima, 3 Fatchur Rohman

Abstark siswa kelas XI MIA-1 SMA Frateran

Sampai saat ini, ada sejumlah penelitian Malang yang berjumlah 27 siswa, dan
yang menyelidiki korelasi antara siswa kelas XIMIA-2 SMA Frateran
keterampilan metakognitif siswa dan Malang yang terdiri dari 28 siswa. Hasil
keterampilan metakognitif mereka hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat
belajar, serta yang menyelidiki korelasi korelasi antara keterampilan metakognitif
antara keterampilan metakognitif dan dan keterampilan berpikir kritis siswa
berpikir kritis pada siswa Hasil belajar kelas X dengan persamaan regresi Y =
menggunakan model pembelajaran yang 1,0533X - 0,019 memiliki nilai reliabilitas
berbeda dalam pembelajaran biologi. 95,6%, 2) ada korelasi antara keterampilan
Namun, sebuah penelitian secara khusus metakognitif dengan berpikir kritis
menyelidiki korelasi tersebut antara keterampilan siswa kelas X1 dengan
keterampilan metakognitif dan persamaan regresi Y = 1,186X + 0,0062
keterampilan berpikir kritis dalam memiliki nilai reliabilitas 89,2%, 3) ada
pembelajaran biologi melalui penerapan hubungan antara keterampilan
pembelajaran berbasis masalah (PBL) metakognitif dengan keterampilan berpikir
belum dilakukan. Penelitian ini bertujuan kritis siswa kelas X dan X1 yang
untuk mengungkap hubungan antara digabungkan dengan keterampilan
keterampilan metakognitif dan berpikir metakognitif persamaan regresi Y =
kritis keterampilan siswa SMA dalam 1,1775X - 0,0295 memiliki nilai
pembelajaran biologi melalui penerapan reliabilitas 90,8%, 4) tidak terdapat
pembelajaran berbasis masalah di Kota perbedaan kemiringan dan intersep garis
Malang. Ini Penelitian menggunakan regresi korelasi antara keterampilan
desain korelasional. Populasi penelitian ini metakognitif dan keterampilan berpikir
adalah seluruh siswa SMA kelas X dan XI kritis siswa kelas X, XI, atau kombinasi
Malang. Sampel penelitian ini adalah kelas X dan X1. Semua garis regresi
siswa kelas X MIA-2 SMA Negeri 8 sejajar dan bertepatan satu sama lain.
Malang yang berjumlah 28 orang siswa,
Kata kunci: keterampilan metakognitif, [4], implementasi Dalam pembelajaran
berpikir kritis, PBL, pembelajaran biologi TPS, ditemukan bahwa keterampilan
metakognitif memiliki sebuah kontribusi
Pendahuluan terhadap hasil belajar siswa sebanyak
Hingga saat ini, sudah ada sejumlah 32,5%. Begitu pula dengan Siswati (2014)
penelitian yang diteliti korelasi antar [5]. menemukan bahwa ada korelasi antara
variabel. Misalnya penelitian menyelidiki keterampilan metakognitif dan siswa hasil
korelasi antara keterampilan metakognitif belajar, dalam kaitannya dengan penerapan
dan Hasil belajar siswa dilakukan oleh jigsaw, TPS, naskah kooperatif,
Basith (2010) [1]. menggunakan model pengajaran timbal balik, PBL, TEQ, dan
pembelajaran jigsaw. Dia melaporkan TEQ terintegrasi dengan strategi
bahwa ada sebuah korelasi antara pembelajaran TPS. Apalagi disana Telah
keterampilan metakognitif dan siswa Hasil ada beberapa penelitian yang menyelidiki
belajar memiliki kontribusi sebesar 66,6%. korelasi tersebut antara dua variabel
Yang serupa penelitian dilakukan oleh Zen independen dan satu dependen variabel
(2010) [2]. Dengan menggunakan seperti, penelitian yang menyelidiki
pembelajaran berbasis masalah, ditemukan korelasi antara keterampilan metakognitif
bahwa keterampilan metakognitif yang dan keterampilan berpikir kritis di hasil
dimiliki kontribusi terhadap hasil belajar belajar siswa menggunakan pembelajaran
siswa sebanyak 43,7%. Ia juga berbasis masalah
mengungkapkan bahwa ada korelasi antara dilakukan oleh Malahayati (2014) [6]. Dia
keduanya keterampilan metakognitif dan menemukan itu keterampilan metakognitif
hasil belajar siswa di penerapan model memiliki kontribusi sebesar 28,86% dan
pembelajaran inkuiri, dan hasilnya kritis berpikir memiliki kontribusi sebesar
menunjukkan bahwa keterampilan 46,16% terhadap pembelajaran siswa hasil,
metakognitif memiliki kontribusi pada sehingga total kontribusi adalah 75,02%.
hasil belajar siswa sebanyak 69%. Ardila Selanjutnya penelitian oleh Wicaksono
(2013) [3]. melakukan penelitian tentang (2014) [7]. menggunakan timbal balik
pembelajaran biologi dengan pengajaran menemukan bahwa
menggunakan Think Empowerment by keterampilan metakognitif memiliki
Questioning (TEQ), menemukan bahwa kontribusi 30,70%, dan keterampilan
keterampilan metakognitif memiliki berpikir kritis berkontribusi sebesar
kontribusi terhadap pembelajaran siswa 41,99% pada Hasil Belajar Kognitif
hasil sebanyak 52,9%. Fauziyah (2013) (Kontribusi Total adalah 72,7%). Danial
(2010) [8]. menyatakan bahwa dan mengevaluasi hasil belajar. Aktivitas
berdasarkan masalah Model pembelajaran ini adalah bagian keterampilan
dapat memberdayakan keterampilan metakognitif, dan keterampilan pemecahan
metakognitif siswa karena ditujukan untuk masalah adalah bagian dari
keterlibatan aktif siswa keduanya fisik dan keterampilan berpikir kritis. Implementasi
mental dalam proses pemecahan pembelajaran berbasis masalah di Biologi
masalahdibangun dalam bentuk soal dan pembelajaran telah terbukti
diselesaikan melalui a kerja kelompok memberdayakan keterampilan
kooperatif. Aisyah & Ridlo (2015) [9]. metakognitif hasil belajar siswa, atau
menemukan bahwa pembelajaran berbasis keterampilan metakognitif dan kritis
masalah dapat memberdayakan siswa berpikir (secara bersamaan) pada hasil
keterampilan metakognitif. Pembelajaran belajar siswa (Zen,
berbasis masalah juga memiliki potensi 2010; Siswati, 2014; Malahayati, 2014) [2,
untuk memberdayakan keterampilan 5, 6]. Karena itu Dapat dikatakan bahwa
berpikir kritis siswa. Ini adalah didukung keterampilan metakognitif memiliki
oleh pernyataan Tan (2003) [10]. korelasi dengan hasil belajar, dan
Menyatakan bahwa pembelajaran berbasis keterampilan metakognitif dikombinasikan
masalah melibatkan diskusi kelompok dengan keterampilan berpikir kritis
untuk memecahkan masalah secara memiliki korelasi dengan
sistematis, sehingga siswa dapat hasil belajar. Keterampilan metakognitif
memberdayakan, melatih,meneliti, dan juga punya arti yang signifikan korelasi
mengembangkan keterampilan berpikir dengan keterampilan berpikir kritis
mereka secara terus menerus. Di lain kata, (Corebima, 2009) [11]. Hal ini sesuai
jika guru menerapkan pembelajaran dengan hasil penelitian Hassani &
berbasis masalah di kegiatan belajar, Rahmatkhah (2014) [12] dalam Bahasa
keterampilan metakognitif dan berpikir Inggris sebagai Bahasa Asing (EFL)
kritis keterampilan siswa akan program di Iran dan hasil penelitian Arslan
berkembang. Itu karena langkah- (2015) [13] dalam subjek Pemodelan
langkahnya dan kegiatan pembelajaran Persamaan Struktural di Universitas
berbasis masalah meliputi perencanaan Sakarya Turki, menyatakan ada yang
langkah-langkah yang digunakan dalam positifkorelasi antara keterampilan
menyelesaikan tugas belajar, mengerjakan metakognitif dan kritis siswakemampuan
langkah atau tindakan yang diperlukan berpikir. Tidak ada penelitian khusus
untuk menyelesaikan tugas, dan refleksi
menyelidiki korelasi antara keterampilan
metakognitif dan Metode
keterampilan berpikir kritis dalam Penelitian ini menggunakan desain
pembelajaran biologi melalui penggunaan korelasional yang dilakukan di negara
pembelajaran berbasis masalah. Oleh bagian SMA Negeri 8 Malang dan SMA
karena itu perlu diungkap terutama Frateran Malang. Populasi penelitian ini
korelasi yang benar serta kemundurannya adalah seluruh siswa kelas X dan seluruh
persamaan, antara keterampilan siswa kelas XI kota Malang. Itu Sampel
metakognitif dan berpikir kritis penelitian ini adalah siswa kelas X MIA-2
keterampilan dalam pembelajaran biologi senior negeri SMA Negeri 8 Malang yang
dengan menggunakan pembelajaran terdiri dari 28 siswa, kelas XI MIA1 SMA
berbasis masalah. Tujuan dari penelitian Frateran Malang yang berjumlah 27 siswa,
ini adalah untuk mengetahui korelasi dan kelas XI MIA-2 SMA Frateran
tersebut antara keterampilan metakognitif Malang yang terdiri dari 28 siswa. Sampel
dan keterampilan berpikir kritis Pelajar penelitian ini
SMA dalam pembelajaran biologi ditentukan dengan teknik random
menggunakan pembelajaran berbasis sampling. Pembelajaran Instrumen yang
masalah di Malang. Hasil dari penelitian digunakan adalah silabus, RPP, LKS, dan
ini adalah diharapkan bermanfaat bagi tes. Instrumen yang digunakan dalam
siswa, guru dan sekolah, yaitu: 1) sebagai penelitian ini adalah rubrik keterampilan
sarana untuk mengembangkan metakognitif dan keterampilan berpikir
metakognitif siswa keterampilan dan kritis. Itu Data dianalisis dengan
keterampilan berpikir kritis, 2) sebagai menggunakan analisis regresi sederhana
acuan untuk meningkatkan kinerja dan Perangkat lunak SPSS untuk Windows dan
peran guru sebagai fasilitator, motivator bekerja pada 5% tingkat signifikansi.
dan mediator dalam pembelajaran biologi
untuk memberdayakan keterampilan Hasil dan Diskusi
metakognitif dan keterampilan berpikir Korelasi antara Keterampilan
kritis, dan 3) salah satunya alternatif bagi metakognitif dan
guru mata pelajaran lain untuk Keterampilan Berpikir kritis Siswa
memberdayakan keterampilan Kelas X.
metakognitif siswa dan keterampilan
berpikir kritis melalui penerapan Korelasi antara keterampilan metakognitif
pembelajaran berbasis masalah. dan Keterampilan berpikir kritis siswa
kelas X dapat dilihat pada Tabel 1 sampai metakognitif memiliki kontribusi pada
dengan Tabel 3. Hasil analisis pada Tabel yang kritis keterampilan berpikir
1 - Tabel 3 menunjukkan bahwa ada sebanyak 89,2%. Regresi linier persamaan
korelasi antara metakognitif keterampilan terkait adalah Y = 1,186X + 0,0062.
dan keterampilan berpikir kritis siswa TABEL DI JURNAL
kelas X di implementasi pembelajaran Berdasarkan ketiga analisis regresi
berbasis masalah. Selanjutnya tersebut, ditemukan bahwa ada korelasi
Keterampilan metakognitif memiliki positif yang sangat signifikan antara
kontribusi pada yang kritis keterampilan keterampilan metakognitif dan
berpikir sebanyak 95,6%. Regresi linier keterampilan berpikir kritis memiliki
persamaan terkait adalah Y = 1.0533X - kontribusi sebesar 89,2 - 95,6%. Oleh
0019. karena itu, lebih banyak Semakin
meningkat keterampilan metakognitifnya,
Tabel 1: Ringkasan Anova Regresi semakin meningkat pula keterampilan
Korelasi antara Keterampilan Metakognitif berpikir kritis akan menjadi. Pada
dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dasarnya, keterampilan metakognitif dan
Kelas X pemikiran kritis adalah berkorelasi
signifikan. Salah satu elemen pendukung
TABEL DI JURNAL keterampilan berpikir kritis adalah
metakognisi. Metakognisi memainkan
Korelasi antara Keterampilan berperan dalam berpikir kritis karena
metakognitif dan berpikir kritis kegiatan seperti
Keterampilan Berpikir kritis Siswa perencanaan, pemantauan, dan penilaian
Kelas XI pengembangan penyelesaian tugas adalah
sifat dari metakognisi (Livingston, 1997)
Korelasi antara keterampilan metakognitif [14]. Hapern (1998) [15], menyatakan
dan kritis Keterampilan berpikir siswa bahwa kemampuan seseorang untuk
kelas X1 dapat dilihat pada Tabel 4 sampai mengontrol kognitifnya Kegiatan yang
Tabel 6. Hasil analisis pada Tabel 4 - disebut metakognisi memiliki pengaruh
Tabel 6 menunjukkan bahwa ada korelasi yang sangat signifikan korelasi dengan
antara keterampilan metakognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa.
keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI Mahasiswa harus memiliki keterampilan
implementasi pembelajaran berbasis metakognitif untuk meningkatkan
masalah. Selanjutnya Keterampilan kemampuan kritis mereka keterampilan
berpikir dengan memantau proses berpikir itu memiliki korelasi positif dengan
mereka, apakah proses yang dilakukan pemikiran kritis keterampilan. Hassani &
sudah sesuai dengan yang diharapkan Rahmatkhah (2014) [12] juga
tujuan, percaya diri dalam menentukan mengungkapkan hal itu ada korelasi positif
waktu penyelesaian dan hasil akhir. antara keterampilan metakognitif dan
Keterampilan berpikir kritis siswa bisa kemampuan berpikir kritis siswa laki-laki
difasilitasi ketika siswa menggunakan dalam bahasa Inggris sebagai program
metakognisi mereka (Magno, 2010) [16]. Bahasa Asing (EFL) di Iran dengan a
Dwyer, dkk (2014) [17]. koefisien korelasi (r) sebesar 0,512, dan
Menyarankanketerampilan metakognitif ada yang positif korelasi antara
itu memiliki korelasi yang sangat keterampilan metakognitif dan kritis
signifikan dengan keterampilan berpikir keterampilan berpikir siswa perempuan
kritis karena berpikir kritis adalah a proses dalam bahasa Inggris sebagai Orang Asing
metakognitif yang, bila digunakan dengan Program Bahasa (EFL) di Iran dengan
benar, bisa memberi solusi atas masalah koefisien korelasi (r) dari 0,533. Amiri &
yang dihadapi, berikan ide yang logis Ahmadi (2014) [19]. dalam penelitian
sekaligus mereka melaporkan bahwa ada korelasi
bisa memberikan kesimpulan yang tepat. positif antara keterampilan metakognitif
Artinya kritis keterampilan berpikir adalah dan keterampilan berpikir kritis siswa
produk dari keterampilan metakognitif. dalam program Bahasa Inggris sebagai
Berdasarkan pernyataan para ahli tentang Bahasa Asing (EFL) di Iran. Demikian
korelasi antara keterampilan metakognitif pula hasil penelitian Arslan (2015) [13]
dan keterampilan berpikir kritis, bisa jadi mengungkapkan bahwa ada korelasi positif
menyimpulkan bahwa keterampilan antara keterampilan metakognitif dan
metakognitif dan berpikir kritis keterampilan berpikir kritis siswa dalam
berkorelasi satu sama lain, karena subjek Pemodelan Persamaan Struktural di
keterampilan berpikir kritis University of Sakarya, Turki. Hasil
pada dasarnya melibatkan keterampilan penelitian ini menegaskan bahwa
metakognitif. Karena itu, keterampilan keterampilan metakognitif memiliki
metakognitif dapat memberdayakan kontribusi yang besar pada kemampuan
keterampilan berpikir kritis. Hasil berpikir kritis. Oleh karena itu, guru harus
penelitian ini sesuai dengan hasil memfasilitasi siswa dalam pembelajaran
penelitian Garcia & Pintrich (1992) [18]. kegiatan yang dapat memberdayakan
membuktikan keterampilan metakognitif keterampilan metakognitif siswa dan
keterampilan berpikir kritis dalam proses Hasil: paralel
pembelajaran. Pembelajaran Proses akan Hasil: bertepatan
mampu membuat siswa memiliki Analisis uji ANOVA menunjukkan nilai
kemampuan untuk menyelesaikannya b1, b2 (0,350)> 0,05 dan nilai b1, b2, b3
masalah, untuk membuat keputusan (0,108)> 0,05. Itunilai-nilai persamaan
dewasa, dan menjadi pemikir independen regresi menunjukkan bahwa korelasi
siap untuk hidup dalam kehidupan nyata. antara keterampilan metakognitif dan
keterampilan berpikir kritis dari siswa
Uji ANOVA dari 3 Persamaan Regresi kelas X, XI dan kelas X gabungan dengan
Korelasi kelas XI sedang
antara Keterampilan metakognitif dan paralel dan bertepatan. Garis regresi
Keterampilan Berpikir kritis korelasi antara metakognitif keterampilan
Siswa Kelas X, Kelas XI, dan Kelas X dan keterampilan berpikir kritis siswa
Gabungan dengan Kelas XI kelas X, XI dan kelas X yang digabungkan
dengan kelas XI secara paralel dan
Perbedaan persamaan regresi antara bertepatan. Garis regresi paralel
keterampilan metakognitif dan menunjukkan bahwa kemiringan
keterampilan berpikir kritis dalam masalah persamaan garis regresi dari korelasi
Pembelajaran berbasis dapat ditentukan antara keterampilan metakognitif dan
dengan menggunakan tes ANOVA keterampilan berpikir kritis siswa dari
persamaan regresi. Ringkasan tes ANOVA kelas X, XI dan kelas X yang digabungkan
daripersamaan regresi antara keterampilan dengan kelas XI tidak berbeda satu sama
metakognitif dan kritis keterampilan lain. Di sisi lain, penyadapan dari
berpikir siswa kelas X, XI dan kelas X persamaan garis regresi dari korelasi
digabung dengan kelas XI dapat dilihat terkait tidak berbeda satu sama lain juga.
pada Tabel 10. Artinya rate dan size
peningkatan keterampilan berpikir kritis
Tabel 10: Ringkasan Uji ANOVA siswa dipengaruhi oleh Keterampilan
Persamaan Regresi antara Keterampilan metakognitif di setiap kelas yang
metakognitif dan kritis Keterampilan menerapkan pembelajaran berbasis
Berpikir Siswa Kelas X, XI dan Kelas X masalah sama satu sama lain. Siswati
dikombinasikan dengan Kelas XI (2014) [5], menyatakan ada beberapa
TABEL DI JURNAL faktor mempengaruhi nilai lereng dan
perpotongan, yaitu jumlah siswa yang
berbeda di setiap kelas, perilaku guru antara metakognitif keterampilan dan
Dalam proses belajar mengajar, perilaku keterampilan berpikir kritis siswa kelas X
siswa selama digabung dengan kelas X1 dengan
Proses pembelajaran, model pembelajaran persamaan regresi
yang diterapkan oleh guru di ruang kelas, korelasi antara kedua variabel sebagai Y =
dan banyak faktor lainnya. Ada bermacam- 1,1775X - 0,0295, memiliki nilai
macam faktor yang mempengaruhi kontribusi 90,8%, 4) tidak terdapat
kemiringan dan titik potong, tetapi faktor perbedaan terkait dengan kemiringan dan
yang paling potensial mungkin penyadapan dari regresi linier persamaan
mempengaruhi kemiringan dan titik korelasi antara keterampilan metakognitif
potong yang tidak berbeda satu sama lain dan keterampilan berpikir kritis siswa dari
dalam penelitian ini perilaku dan semua kelas yang terlibat ditunjukkan
kebiasaan guru dalam proses belajar dengan garis regresi yang sejajar dan
mengajar, dan model pembelajaran yang bertepatan satu sama lain. Berdasarkan
sama diterapkan oleh guru di masing- kesimpulan nomor 1 sampai 4, dapat lebih
masing kelas. lanjut dinyatakan bahwa garis regresi
persamaan korelasi antara keterampilan
kesimpulan dan rekomendasi metakognitif dan keterampilan berpikir
Kesimpulan kritis di berbagai tingkat pendidikan,
Berdasarkan hasil analisis data dan relatif tetap sama asalkan semua faktornya
pembahasan dapat dilakukan mempengaruhi kemiringan dan intersep
menyimpulkan bahwa 1) ada hubungan adalah sama.
antara metakognitif keterampilan dan
keterampilan berpikir kritis siswa kelas X Rekomendasi
dengan Keterampilan metakognitif telah terbukti
persamaan regresi korelasi antara memberdayakan siswa keterampilan
keduanya variabel sebagai Y = 1.0533X - berpikir kritis dalam penerapan berbasis
0019, memiliki nilai kontribusi 95,6%, 2) masalah model pembelajaran. Oleh karena
ada hubungan antara keterampilan itu, penelitian lebih lanjut menyelidiki
metakognitif dan keterampilan berpikir korelasi antara keterampilan metakognitif
kritis siswa kelas X1 dengan persamaan dan berpikir kritis keterampilan, dan
regresi korelasi antara keduanya variabel beberapa variabel berbeda dalam berbasis
sebagai Y = 1,186X + 0,0062, memiliki masalah pembelajaran perlu dilakukan.
nilai kontribusi dari 89,2%, 3) ada korelasi