Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.

php/jpms
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 1-3

Desain Pembelajaran Materi Persen Menggunakan Konteks Kereta Api Untuk

Siswa Kelas V
Fadlan Hilmi 1, Freti Lesiana 2*, Novella Mutiara 3, Amy Arimbi 4, Ratu Ilma Indra Putri 5 , Ely
Susanti 6 , Somakim7
1
Universitas Sriwijaya. Jl. Srijaya Negara, Indonesia.
2,3,4,5,6,7
Universitas Sriwijaya. Jl. Srijaya Negara, Indonesia.
* Korespondensi Penulis. Lesiana.freti@gmail.com

Received:10 January 2017; Revised:10 March 2017; Accepted: 10 April 2017

Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan lintasan belajar untuk membantu siswa memahami
konsep persen menggunakan konteks kereta api untuk kelas V. Penelitian ini berdasarkan PMRI yang
dikaitkan dengan pembelajaran kurikulum 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
design research type validation study. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Palembang dengan
melibatkan siswa kelas V sebanyak 8 orang. Peneliti merancang 4 aktivitas pembelajaran persen
dengan menggunakan konteks kereta api. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan kontribusi berupa
Local Instrucstional Theory (LIT) tentang materi persen. Penelitian ini melibatkan pada siklus 1
melibatkan 8 orang siswa di SD Negeri 1 Palembang. Data dikumpulkan melalui lembar kerja siswa,
pre-test, post-test, video dan interview. Data dianalisis dengan cara membandingkan Hyphotetical
Learning Trajectory (HLT) dan apa yang terjadi selama proses pembelajaran. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan bahwa melalui serangkaian aktivitas yang telah dilakukan membantu siswa dalam
pembelajaran materi persen.
Kata Kunci: Persen, Design Research, Konteks Kereta Api, Pendekatan PMRI

Learning Design of Percent Material Using the Train for Class V Students

Abstract
This study aims to produce a learning trajectory to help students understand the concept of
percent using the context of the train for class V. This research is based on PMRI which is associated
with the 2013 curriculum learning. The method used in this study is the design research type
validation study. This research was conducted at SD Negeri 1 Palembang involving 8 grade V
students. Researchers designed 4 percent learning activities using the context of the train. This study
aims to contribute in the form of Local Instructional Theory (LIT) about the percent material. This
research involved in cycle 1 involving 8 students at SD Negeri 1 Palembang. Data were collected
through student worksheets, pre-test, post-test, video and interviews. Data were analyzed by
comparing Hyphotetical Learning Trajectory (HLT) and what happened during the learning process.
The results of this study indicate that through a series of activities that have been carried out to help
students in learning the percent material.
Keywords: Percent, Design Research, Trains Context, PMRI Approach

How to Cite: Hilmi, Fadlan., Lesiana, Freti., & Putri, RII., Susanti, E. (2021). Desain Pembelajaran Materi
Persen Dengan Konteks Kereta Api Untuk Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV(1), 1-3.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jpms.v4i1.10111

Permalink/DOI: DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jpms.v4i1.10111

PENDAHULUAN penggunaannya sangat sering dijumpai dalam

berbagai konteks di kehidupan sehari-hari. Besar
Persen merupakan salah satu materi
diskon suatu barang, isi daya bateri handphone,
dalam pembelajaran matematika yang

Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000

 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 2
Author A Author A, Author B Author B
proses download file dari internet, komposisi
kandungan nutrisi suatu makanan, dan suku
bunga bank adalah sederet contoh penerapan
konsep diskon yang seringkali ditemui dalam
kehidupan nyata.
Mengingat pentingnya materi persen,
topik ini sudah diajarkan sejak dini kepada
siswa-siswa dalam pembelajaran matematika di
sekolah. Dalam kurikulum Indonesia persen
telah diajarkan sejak kelas 5 SD. Dengan
demikian siswa pada tingkat akhir sekolah dasar
diharapkan telah memahami konsep persen
dengan baik dan tentunya mampu
mengggunakan konsep tersebut dalam
menyelesaikan permasalahan kontekstual.
Namun realita menunjukkan bahwa
meskipun siswa pada umumnya cukup familiar
dengan simbol persen, tetapi masih banyak dari
mereka yang belum mampu menyelesaikan
masalah terkait persen secara tepat. (Galen &
Eerde, 2013) dalam studinya mengemukakan
bahwa siswa yang telah mempelajari persen di
sekolah kurang lebih tahu apa itu persentase,
tetapi mereka masih sering kesulitan dalam
menyelesaikan permasalahan terkait persen.
Siswa tidak mampu memanfaatkan pengalaman
belajarnya dalam menyelesaikan masalah
kontekstual, dimana mereka akan menemukan
kesulitan ketika dihadapkan pada soal non rutin
atau soal persen yang menggunakan angka tidak
biasa, seperti 13%, 27% (Rianasari et al., 2012).
Menurut Van den Hauvel-Panhuizen (1994)
bahwa banyak soal-soal persentase di sekolah
mengindikasikan bahwa pembelajaran
cenderung difokuskan pada prosedur-prosedur.
Banyak siswa dapat dengan cepat belajar
bagaimana menghitung persentase secara benar
melalui prosedur perhitungan namun mereka
kesulitan untuk menjelaskan persentase itu
sendiri.
Salah satu faktor utama penyebab
kesulitan yang dihadapi siswa adalah proses
pembelajaran persen itu sendiri (Sarumaha et al.,
2018). Tidak jarang pembelajaran persen
dilakukan hanya dengan mengenalkan persen
sebagai notasi lain dari desimal atau bentuk
pecahan per seratus (Dewantara & Saraswati,
2014) serta hanya memfokuskan pada algoritma
atau prosedur rutin dalam menyelesaikan
permasalahan (Rianasari et al., 2012). Di sisi
lain, kemampuan siswa dalam melakukan
prosedur perhitungan dengan benar bukan
merupakan satu-satunya indikator mutlak
pemahaman konsep persen yang sebenarnya
(Koay, 1998; Rianasari et al., 2012). Dengan
Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000
hanya berbekal pada prosedur kerja rutin yang
diajari oleh guru nyatanya tidak sepenuhnya
mampu membuat pembelajaran menjadi
bermakna (Afriansyah, 2012).
Persentase adalah hubungan yang
berdasarkan pada perseratusan; sehingga
persentase menyatakan nilai relatif bagian dari
suatu keseluruhan dan bukan menyatakan nilai
absolut ( Fosnot & Dolk, 2002; Cincinatus &
Sheffet, 2016; Rianasari et al., 2012). Olehnya
itu, pembelajaran persen tidak seharusnya hanya
dengan memperkenalkan persen sebagai notasi
lain dari pecahan dan bentuk desimal. Namun
persen perlu diperkenalkan kepada siswa
sebagai suatu bagian dari 100 bagian secara
keseluruhan melalui konteks yang dekat dengan
pengalaman sehari-hari siswa.
Beberapa temuan studi terdahulu tersebut
mengisyarakatkan bahwa dibutuhkan
pembelajaran yang lebih bermakna untuk
menjembatani pemahaman siswa dalam
memahami konsep persen secara komprehensif.
Pembelajaran bermakna dapat dilakukan dengan
menggunakan situasi nyata yang dekat dengan
kehidupan sehari-hari siswa (Van den Heuvel-
Panhuizen, 2003; Bu & Marjanovavich, 2017)
serta melalui penggunaan alat peraga konkret
atau berbagai model representasi seperti
percentage bar (Galen & Eerde, 2013; Sarumaha
et al., 2018; Gani, Tengah, & Said, 2019).
Menggunakan bar dalam menyelesaikan
masalah tentang persen mempunyai beberapa
keuntungan (Van Den Heuvel, 2003; Van Galen
et al., 2008; Rianasari et al., 2012). Van Galen
& Van Erde (2013) yang menyatakan bahwa bar
persen dapat membantu siswa melihat hubungan
antara dua bilangan yang diberikan untuk
membuat persen, lebih dari itu bar juga
menghubungkan secara langsung antara persen
pecahan. Menggunakan masalah nyata atau
konteks dapat membuat konsep matematika
menjadi lebih bermakna, karena konteks
menyajikan konsep matematika abstrak dalam
bentuk persentasi yang mudah dipahami siswa
(Harlis dan Putri, 2011).
Pendidikan Matematika Realistik
Indonesia, yang merupakan adaptasi dari
Realistic Mathematics Indonesia (RME)
(Sembiring et al., 2010) merupakan sebuah
pendekatan yang berorientasi pada matematisasi
pengalaman sehari-hari. Pendekatan
pembelajaran ini menfokuskan pada kegiatan
berbasis pengalaman dan penggunaan situasi
nyata siswa (Zulkardi, 2002) sehingga
diharapkan mampu menciptakan pembelajaran
 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 3
Author A Author A, Author B Author B
yang bermakna. Penggunaan beragam konteks
dalam pembelajaran persen telah dikaji pada
beberapa penelitian terdahulu, seperti desain
pembelajaran dengan konteks pengisian baterai
handphone (Rahayu & Putri, 2016), baterai
laptop (Dewantara & Saraswati, 2014),
kandungan lemak pada susu (Bu &
Marjanovavich, 2017), perbaikan jalan rusak,
potongan harga atau diskon (Lestiana & Wanita,
2019), serta masalah tempat parkir dan penonton
di stadion (Hidayanto, 2011).
Dibutuhkan konteks yang relevan dengan
pengalaman nyata siswa sebagai starting point
pembelajaran. Berangkat dari hal tersebut,
dalam penelitian ini peneliti mengembangkan
lintasan belajar dengan menggunakan konteks
kereta untuk membantu siswa kelas 5 SD dalam
memahami konsep persen. Kereta api dipilih
sebagai konteks sebab didasarkan pada situasi
nyata sehingga sangat dekat dengan pengalaman
sehari-hari siswa. Selain itu, belum ada
penelitian yang menggunakan konteks sejenis
dalam desain pembelajan persen. Pelibatan
kegiatan berbasis pengalaman melalui
penggunaan konteks yang dekat dengan
kehidupan sehari-hari siswa diharapkan mampu
menjadikan pembelajaran persen menjadi lebih
bermakna. Dengan mengaitkan matematika
dengan kehidupan nyata, diharapkan siswa dapat
mengkonstruksi pengetahuan yang bermakna
dan tidak hanya sekedar ingatan prosedural.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan lintasan belajar pada
pembelajaran materi persen menggunakan
konteks kereta api untuk siswa kelas V dan
mengetahui peran dari lintasan belajar pada
pembelajaran materi persen menggunakan
konteks kereta api untuk Siswa Kelas V Di SD
Negeri 1 Palembang.
METODE
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode design research type
validation study. Design research bertujuan
untuk mengembangkan Local Instructional
Theory (LIT) dengan kerjasama peneliti dan
guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
(Gravemeijer & Van Eerde, 2009). LIT meliputi
aktivitas pembelajaran sementara dan dugaan
proses pembelajaran yang mengantisipasi
bagaimana pemikiran dan pemahaman siswa
yang mungkin berkembang ketika aktivitas
pembelajaran berlangsung di kelas (Gravemeijer
& Cobb dalam Akker et al, 2006). Gravemeijer
Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000
& Cobb (2006) mendefinisikan tiga tahap pada
desing research, yakni : (a) preparing for
experiment, (b) The design experiment, dan (c)
retrospective analysis. Pada tahap preparing for
the experiment (persiapan penelitian), peneliti
melakukan kajian literatur mengenai materi
persen, penggunaan PMRI sebagai pendekatan
pembelajaran. Selain itu, peneliti juga meneliti
kemampuan awal siswa dengan melakukan
wawancara kepada beberapa siswa untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
mengenai materi prasyarat pembelajaran.
Hasilnya digunakan untuk mendesain
serangkaian aktivitas pembelajaran yang berisi
dugaan lintasan belajar (Hypothetical Learning
Trajectory). HLT yang didesain bersifat dinamis
sehingga terbentuk sebuah proses siklik (cyclic
process) yang dapat berubah dan berkembang
selama proses desain experiment. HLT yang
telah dikembangkan selanjutnya
diimplementasikan pada tahap desain
experiment. Laporan ini berfokus pada tahap
pilot experiment dan retrospective analysis
sebagai bagian dari rangkaian design research
yang dilaksanakan.
Tahap kedua the design experiment
(desain percobaan) yakni siklus 1 (pilot
experiment). Delapan orang siswa dengan
kemampuan heterogen (2 siswa berkemampuan
tinggi, 4 siswa berkemampuan sedang, dan 2
siswa berkemampuan rendah) dilibatkan pada
siklus pertama (pilot experiment), pada tahap ini
peneliti berperan sebagai guru. Hasil dari siklus
pertama digunakan untuk merevisi HLT versi
awal.
Tahap ketiga restrospective analysis, data
yang diperoleh dari tahap pilot experiment
dianalisis, hasil analisis digunakan untuk
mengembangkan desain pada aktivitas
pembelajaran berikutnya. HLT dibandingkan
dengan aktivitas pembelajaran siswa yang
sesungguhnya untuk menjawab rumusan
masalah penelitian. Tujuan dari retropective
analysis secara umum adalah untuk
mengembangkan Local Intructional Theory
(LIT). Pengumpulan data dilakukan melalui
beberapa hal meliputi observasi, membuat
rekaman video tentang kejadian di kelas dan
kerja kelompok, mengumpulkan hasil kerja
siswa, memberikan tes awal dan tes akhir, dan
mewawancarai siswa. HLT yang telah dirancang
kemudian dibandingkan dengan lintasan belajar
siswa yang sebenarnya selama pelaksanaan
pembelajaran untuk dilakukan analisis secara
retrospektif apakah siswa belajar atau tidak
 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 4
Author A Author A, Author B Author B

belajar dari apa yang telah dirancang di Masing-masing siswa diberikan Lembar
rangkaian pembelajaran. Analisis data diikuti Aktivitas Siswa yang berisi serangkaian
oleh peneliti beserta pembimbing untuk aktivitas.
meningkatkan validitas dan reliabilitas. Aktivitas 1 : Pengenalan Konteks Kereta Api
Validitas dilakukan untuk melihat kualitas Pada aktivitas ini, siswa diberi
sekumpulan data yang berpengaruh pada kesempatan untuk mengeksplorasi fenomena
penarikan kesimpulan dari penelitian ini. dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan
Reliabilitas menggambarkan penelitian yang dengan konteks kereta api, siswa diminta untuk
dilakukan sehingga suatu kesimpulan dapat mengenali kereta api. Dan hasilnya semua siswa
diambil. kelas V SD Negeri 1 Palembang mengenal
kereta api. Berikut adalah aktivitas 1 yang
HASIL DAN PEMBAHASAN
terdapat pada LAS dapat dilihat pada gambar 2.
Pembelajaran ini didesain untuk
menghasilkan lintasan belajar dalam
pembelajaran materi persen menggunakan
konteks kereta api untuk membantu siswa
memahami konsep pada materi persen. Berikut
iceberg yang telah didesain dapat dilihat pada
gambar 1.

Gambar 2. Aktivitas 1 Pada LAS

Aktivitas 2 : Mengenal bentuk persen dari

tempat duduk pada kereta api
Pada aktivitas ini, menunjukkan
permasalahan yang diberikan berkaitan dengan
mengenal bentuk persen dari tempat duduk pada
kereta api. Pada aktivitas ini diharapkan siswa
dapat mengenal bentuk persen dari tempat
duduk pada kereta api. Berikut permasalahan
yang ada pada aktivitas 2 dapat dilihat pada
gambar 3.

Gambar 1. Iceberg Materi Persen

Untuk mengetahui kemampuan awal

siswa peneliti melakukan wawancara terhadap
siswa yang menjadi subjek penelitian. Selain itu
peneliti memberikan tes awal (pre test) untuk
mengetahui kemampuan awal siswa. Hasil
pretest menunjukkan bahwa sebagian siswa
masih belum paham dengan materi prasyarat
dari persen yaitu pecahan. Setelah mengetahui Gambar 3. Aktivitas 2 Pada LAS
kemampuan awal siswa dari hasil pretest
dilakukanlah siklus 1 tahap pilot experiment. Pada gambar 2 menunjukkan
Pada tahap ini 8 siswa (dibagi menjadi 2 permasalahan yang diberikan berkaitan dengan
kelompok, masing-masing kelompok heterogen) mengenal bentuk persen dari tempat duduk pada
berpartisipasi dan peneliti sebagai guru model. kereta api. Siswa diminta untuk menghitung

Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000

 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 5
Author A Author A, Author B Author B

jumlah tempat duduk yang terisi dari

keseluruhan tempat duduk pada kereta api
sehingga dapat menentukan bentuk persen dari
tempat duduk tersebut. Pada saat siswa diminta
mengerjakan permasalahan aktivitas 2 yang ada
pada LAS secara berkelompok, sebagian besar
siswa dapat menjawab pertanyaan dengan tepat.
Hal ini dapat dilihat dari salah satu jawaban
siswa pada gambar 4.
Gambar 5. Jawaban Siswa Pada Aktivitas 3

Aktivitas 4 : Menyelesaikan permasalahan

persen dalam kehidupan sehari-hari
Pada aktivitas ini, diberikan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan materi persen. Pada aktivitas ini, siswa
diharapakan dapat menyelesaikan permasalahan
pada kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan materi persen. Berikut jawaban siswa
pada gambar 6 dan gambar 7.

Gambar 4. Jawaban Siswa Pada Aktivitas 2

Berdasarkan gambar 4 menunjukkan

bahwa siswa dapat menjawab pertanyaan
dengan tepat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
telah mengenal bentuk persen dari tempat duduk
pada kereta api dan sesuai dengan HLT yang
telah dibuat. Setelah siswa selesai mengerjakan
aktivitas 2 guru meminta siswa untuk
berdiskusi. Siswa diminta menuliskan jawaban
masing-masing kelompok pada lembar jawaban
yang telah disediakan.
Aktivitas 3 : Menentukan persentase benda yang
tersedia yang jumlahnya kurang dari 100
Pada aktivitas ini, permasalahan pada
LAS diberikan dengan menggunakan model bar
yang menunjukkan jumlah tempat duduk yang
kurang dari 100. Pada aktivitas ini, siswa
diharapkan dapat memahami konsep persen
dengan menggunakan model bar. Dari beberapa
jawaban siswa terlihat siswa dapat menentukan
persen dari permasalahan yang diberikan dengan
tepat sesuai dengan HLT awal. Hal ini dapat
dilihat dari salah satu jawaban siswa pada
gambar 5.
Gambar 6. Jawaban Siswa Pada Aktivitas 4
Gambar 7. Jawaban Siswa Pada Aktivitas 4
Pada gambar 6, terlihat jawaban siswa
yang menggunakan matematika bentuk formal
untuk menyelesaikan permasalahan. Namun,
pada gambar 7, siswa menyelesaikan
permasalahan yang ada pada aktivitas 4 tetap
menggunakan model bar. Siswa tersebut
menggambarkan model bar yang menyatakan
bagian-bagian dari persen tersebut.
Retrospective Analysis
Permasalahan yang pertama diberikan
menunjukkan bahwa siswa sudah belajar
bersesuaian dengan HLT yang telah dirancang.
Menunjukkan bahwa siswa dapat mengenal
konteks kereta api. Untuk permasalahan kedua,
menunjukkan bahwa siswa telah mengenal
bentuk persen dari tempat duduk pada kereta
api. Untuk permasalahan ketiga siswa sudah
mampu menggunakan model bar dengan jumlah
benda yang tersedia kurang dari 100. Untuk

Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000

 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 6
Author A Author A, Author B Author B
permasalahan keempat, siswa sudah mampu
menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang
berkaitan dengan persen. Dimana hasilnya
menunjukkan sebagian siswa sudah
menggunakan matematika bentuk formal dan
ada sebagian siswa lainnya tetap menggunakan
model bar untuk menyelesaikan permasalahan.
Pelaksanaan belajar dan pembelajaran sudah
bersesuaian dengan HLT yang dirancang. Hasil
penelitian pada pilot experimen yang didapatkan
menunjukkan bahwa Learning Trajectory yakni
proses selama pembelajaran berlangsung
bersesuaian dengan HLT yang telah dirancang.
Berdasarkan desain lintasan belajar yang
telah dirancang dan diimplementasikan
sebelumnya, terdapat 4 aktivitas pembelajaran
persen pada siklus 1. Serangkain aktivitas ini
meliputi; Aktivitas 1 : Pengenalan Konteks
Kereta Api; Aktivitas 2 : Mengenal bentuk
persen dari tempat duduk pada kereta api;
Aktivitas 3 : Menentukan persentase benda yang
tersedia yang jumlahnya kurang dari 100; dan
Aktivitas 4 : Menyelesaikan permasalahan
persen dalam kehidupan sehari-hari.
Serangkaian aktivitas yang telah
diimplementasikan menggunakan pendekatan
PMRI menunjukkan bagaimana karakteristik
PMRI menjadi dasar pada proses pembelajaran
dalam setiap aktivitas. (a) Use of contexts for
phenomenologist exploration (Penggunaan
konteks) merupakan karakteristik pertama
dimana kegiatan pembelajaran dimulai dengan
masalah kontekstual yangs sering dijumpai oleh
siswa sebagi aktivitas berbasis pengalaman.
Konteks yang digunakan pada setiap aktivitas
merupakan sesuatu yang mampu dibayangkan
oleh siswa sehingga siswa dapat memahami
permasalahan dengan mudah yakni konteks
tempat duduk pada kereta api. (b) Use of models
for mathematical concept construction
(Penggunaan Model) penggunaan model bar
merupakan bentuk model off dari pembelajaran
konsep persen yang merupakan tahap referential
level. Dengan menggunakan model bar dalam
menjembatani pemahaman siswa dari abstrak
menuju real dapat membatu pemahaman siswa
dalam belajar persen. (c) Use of students‟
creations and contribution (Pemanfaatan hasil
Kontribusi siswa) karakteristik ini terlihat pada
saat proses pembelajaran persen dari
serangkaian aktivitas yang diberikan. Guru
memberika apresiasi terhadap kontribusi siswa
dalam proses pembelajaran baik dalam kegiatan
kelompok maupun individu. Pembelajaran
menjadi lebih bermakna salah satunya karena
Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000
muncul variasai jawaban dan strategi
penyelesaian yang berbeda dari masing-masing
kelompok maupun individu. (d) Students
activity and interactivity on the learning process
(Interaktivitas). Siswa pada saat pilot
experiment ini sangat kolaboratif sehingga
pembelajaran dapat berjalan dengan baik. (e)
Intertwining mathematics concepts, aspects, and
units (Keterkaitan). Dalam mendesain
pembelajaran persen ini tidak terlepas dari
keterkaitan dengan materi yang lain yaitu
konsep pecahan. Dan hasilnya menunjukkan
sebagian siswa sudah menggunakan matematika
bentuk formal dan ada sebagian siswa lainnya
tetap menggunakan model bar untuk
menyelesaikan permasalahan. Hal ini
menunjukkan bahwa model bar membantu siswa
memahami konsep persen. Pembelajaran
menjadi lebih bermakna menggunakan model
bar yang membantu menjembatani pemahaman
siswa dalam memahami konsep persen secara
komprehensif (Galen & Eerde, 2013; Sarumaha
et al., 2018; Gani, Tengah, & Said, 2019). Dan
menurut Van Galen & Van Erde (2013) juga
bahwa bar persen dapat membantu siswa
melihat hubungan antara dua bilangan yang
diberikan untuk membuat persen, lebih dari itu
bar juga menghubungkan secara langsung antara
persen pecahan. Menggunakan masalah nyata
atau konteks dapat membuat konsep matematika
menjadi lebih bermakna, karena konteks
menyajikan konsep matematika abstrak dalam
bentuk persentasi yang mudah dipahami siswa
(Harlis dan Putri, 2011).
SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang
telah diuraikan sebelumnya, selanjutnya dapat
disimpulkan Learning Trajectory (LT)
pembelajaran pembelajaran persen dengan
menggunakan pendekatan PMRI konteks kereta
api yang diimplementasikan dalam penelitian ini
telah membantu siswa memahami konsep
persen. Berdasarkan proses pembelajaran yang
telah diterapkan, serangkaian aktivitas
membantu siswa memahami konsep persen.
DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. (2012). Implementasi PMRI
dalam Materi Sifat Komutatif dan
Asosiatif pada Bilangan Bulat untuk
Level Siswa SD/MI. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 1(2), 67–72.
 Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, IV (1), 2017, 7
Author A Author A, Author B Author B
Bu, L., & Marjanovavich, A. (2017). Percentge
and Milk Fat. Mathematics Teaching in
the Middle School, JSTOR, 22(8), 472–
479.
Cincinatus, R. B., & Sheffet, M. (2016). “ With
Percentages the 100 is Always in the
Denominator ”: From the Field to Pre-
service Teachers To cite this article : “
With Percentages the 100 is Always in the
Denominator ”: From the Field to Pre-
service Teachers. International Journal of
REsearch in Education and Science
(IJRES), 2(3), 143–155.
Dewantara, A. H., & Saraswati, S. (2014).
Penggunaan Pemahaman Intuitif Siswa
Kelas 5 SD dalam Menyelesaian Masalah
Persen. In Suparman, Sugiyarto, & T.
Herawan (Ed.), Prosiding Seminar
Nasional Sendikmad: Revitalisasi
Pendidikan Matematika Menuju AFTA
2015 (1 ed., Nomor 1, hal. 738–750).
Universitas Ahmad Dahlan.
Fosnot, T. F., & Dolk, M. (2002). Young
Mathematicians at Work: Constructing
Fractions, Decimals, and Percents.
Portsmouth: Heinemann.
Galen, F. van, & Eerde, D. van. (2013). Solving
Problems with The Percentage Bar.
IndoMS. J.M.E, 4(1), 1–8.
https://doi.org/10.22342/jme.4.1.558.1-8.
Gani, M. A., Tengah, K. A., & Said, H. (2019).
Bar Model as Intervention in Solving
Word Problem Involving Percentage.
International Journal on Emerging
Mathematics Education, 3(1), 69–76.
Gravemeijer, K, & Cobb, P. (2006). Design
Research from a Learning Design
Perspective. Educational Research, 17–
51.
Gravemeijer, Koeno, & Eerde, V. (2009).
Design Research as a Means for Building
a Knowledge Base for Teachers and
Teaching in Mathematics Education. The
Elementary School Journal, 109(5).
https://doi.org/10.1086/596999
Hidayanto, E. (2011). Mengenalkan Konsep
Persentase pada Siswa Sekolah Dasar.
JTEQIP, 11(2), 14–20.
Copyright © 2017, JPMS, p-ISSN: 1410-1866, e-ISSN: 0000-0000
Koay, P. L. (1998). The Knowledge of Percent
of Pre-Service Teachers. The
Mathematics Educator, 3(2), 54–69.
Lestiana, H. T., & Wanita, C. T. (2019). Bar
Model: A Beneficial Tool in Learning
Percentage. Eduma : Mathematics
Education Learning and Teaching, 8(2),
1–10.
https://doi.org/10.24235/eduma.v8i2.5392
Rahayu, C., & Putri, R. I. I. (2016).
Pembelajaran tentang Persentase dengan
Baterai Handphone di Kelas V SD Negeri
119 Palembang. Jurnal Pendidikan, 17(1),
45–54.
Rianasari, V. F., Budayasa, I. K., & Patahuddin,
Si. M. (2012). Supporting Students ’
Understanding of Percentage. IndoMS.
J.M.E, 3(1), 29–40.
Sarumaha, Y. A., Putri, R. I. I., & Hartono, Y.
(2018). Percentage Bar: A Model for
Helping Fifth Grade Students Understand
Percentages. Moshrafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 7(2), 155–166.
Sembiring, R. K., Hadi, S., Zulkardi, &
Hoogland, K. (2010). The Future of
PMRI. In R. . Sembiring, K. Hoogland, &
M. Dolk (Ed.), A decade of PMRI in
Indonesia (hal. 189– 190).
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2003). The
Didactical Use of Models in Realistic
Mathematics Education: an Example from
a Longitudinal Trajectory on Percentage.
Educational Studies in Mathematics,
54(1), 9–35.
Zulkardi. (2002). Developing a Learning
Environment on Realistic Mathematics
Education for Indonesian Student
Teachers. University of Twente,
Enschede.
PROFIL SINGKAT
Amy Arimbi, Fadlan Hilmi, Freti Lesiana
dan Novella Mutiara merupakan mahasiswa
Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sriwijaya tahun 2020 yang telah
menyelesaikan studi S1 Program Studi
Pendidikan Matematika.