27871.pdf ALAT UKUR KONSENTRASI

PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE
TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA PRIMARY DI

HARVARD ENGLISH COURSE SEI RAMPAH
SKRIPSI
Diajukan Guna Memenuhi

Persyaratan
Ujian Sarjana
Psikologi
OLEH :
DEEPRAJ KAUR
101301051
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
T.A. 2013/2014
Universitas Sumatera Utara

SKRIPSI
PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR SISWA PRIMARY DI HARVARD ENGLISH
COURSE SEI RAMPAH
Dipersiapkan dan disusun oleh :
DEEPRAJ KAUR
101301051
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada tanggal 20 Mei 2014
Mengesahkan
Dekan Fakultas Psikologi
Prof. Dr. Irmawati, psikolog

NIP. 195301311980032001
Tim Penguji
1. Cherly Kemala Ulfa, M.Psi, psikolog Penguji I
NIP. 198206172008012018 Merangkap pembimbing ____________
2. Dr. Emmy Mariatin, M.A., PhD., psikolog

NIP. - Penguji II ____________

Pengaruh Pengaturan Tempat Duduk U Shape Terhadap Konsentrasi
Belajar Siswa
Deepraj Kaur & Cherly Kemala Ulfa
Abstrak
Konsentrasi belajar merupakan hal penting yang harus dimiliki oleh siswa
dan juga menjadi perhatian bagi organisasi pendidikan. Pada penelitian ini dipilih
beberapa orang siswa untuk dilihat peningkatan konsentrasinya. Salah satu faktor
lingkungan yang mempengaruhi konsentrasi belajar adalah desain linkungan
belajar. Desain lingkungan belajar perlu dilakukan untuk membantu
meningkatkan konsentrasi belajar siswa salah satunya dengan melakukan
pengaturan tempat duduk yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pengaturan
tempat duduk yang diterapkan dalam penelitian ini adalah pengaturan tempat
duduk U Shape. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dan
seberapa besar pengaruh dari pengaturan tempat duduk U Shape terhadap
konsentrasi belajar siswa primary Harvard English Course Sei Rampah.
Sebanyak 15 orang siswa dipilih sebagai sampel melalui teknik purposive
sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala konsentrasi
belajar yang diadaptasi dari teori Nugroho (2007). Hasil dari penelitian ini
menunjukkan ada pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap
konsentrasi belajar siswa (p = 0,001 (p ≤ 0,05), M0 = 84,67, M1 = 87,47). Dengan
dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan solusi dan inovasi baru
untuk mengoptimalkan kemampuan belajar siswa.
Kata kunci : Konsentrasi belajar, Pengaturan tempat duduk U Shape, Siswa

Effect of U Shape Seating Arrangement to Student Concentration
Abstract
Concentration is an important thing to be possessed by the student and also a

concern for the organization of education . In this study several students have
been selected to see the increase in concentration . One of the environmental
factors that affects the concentration of learning is study enviromental design .
Study enviromental design needs to be done to help improve student learning
concentration by doing seating arrangements in accordance with the purpose of
learning. Seating arrangement applied in this study is the U Shape seating
arrangement. The purpose of this research is to influence and determines how
much the influence of the U Shape seating arrangement is to the learning
concentration of primary students of Harvard English Course Sei Rampah . A
total of 15 students selected as a sample through purposive sampling technique .
The data was collected using a scale adapted from the concentration of learning
theory Nugroho (2007 ) . The results of this study showed that there is an effect of
U Shape seating arrangement on student learning concentration (p = 0,001( p≤
0.05 ), M0 = 84,67, M1 = 87,47). This study is expected to provide a new solution
and innovation to optimize students’ learning abilities .
Keywords : Concentration of learning , U Shape Seating arrangement ,

Student

KATA PENGANTAR
Puji syukur tak henti-hentinya penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang

Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan berkat – Nya, atas segala karunia
yang berhasil penulis dapatkan dan raih dalam menyelesaikan penelitian ini tepat
pada waktunya.
Penelitian ini merupakan salah satu tugas akhir sebagai syarat dapat
menyelesaikan pendidikan tingkat S1. Dengan pembuatan tugas akhir ini, penulis
mendapatkan pengetahuan yang lebih mendalam tentang topik yang diteliti.
Selama proses dilakukannya penelitian ini dari awal hingga selesai penulis
mendapatkan begitu banyak bantuan berupa bimbingan, dukungan dan nasihat
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, secara khusus penulis ingin menyatakan
terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Irmawati, psikolog selaku dekan fakultas psikologi Universitas
Sumatera Utara.
2. Cherly Kemala Ulfa, M.Psi, psikolog selaku dosen pembimbing yang
telah berkenan memberikan waktu, motivasi, bimbingan dan arahan
kepada penulis selama penyusunan tugas akhir ini.
3. Dr. Emmy Mariatin, M.A., PhD., psikolog selaku dosen penguji I yang
telah memberikan masukan dan saran agar penulisan dalam penelitian
ini lebih sempurna.
4. Ferry Novliadi, M.Si selaku dosen penguji II yang telah memberikan
kritik dan saran yang berguna untuk penulis dan peneliti berikutnya.
5. Rr. Lita Hadiati Wulandari, S.Psi.,Psikolog selaku dosen pembimbing
akademik yang telah membimbing dan memberikan nasehat kepada
saya sehingga saya dapat menjalani kegiatan akademik dengan baikdan
lancar.
6. Seluruh pegawai akademi dan administrasi fakultas psikologi yang telah
membantu saya dalam pemberian informasi dan berbagai kegiatan yang
berhubungan dengan akademi dan administrasi selama ini.
7. Pimpinan Harvard English Course Sei Rampah yang telah memberikan

saya kesempatan untuk melakukan penelitian diorganisasi tersebut.
8. Papa, Mami, Ray dan Alex yang selalu memberikan doa dan semangat
bagi saya serta mendukung saya dalam menyelesaikan penelitian ini.

9. Riana Octhaviany yang selalu mendukung saya dalam keadaan yang
senang maupun sulit selama masa kuliah dan pengerjaan skripsi ini
sehingga dapat terselesaikan dengan baik.
10. Liliyana Sari, Lidya Agustina Siregar, Eva Violesia Bangun, Tresya
Gati, Anisah Gayatri, Casia Divina, Anggun R.S.S Sitanggang dan
seluruh teman angkatan 2010 fakultas psikologi Universitas Sumatera
Utara yang telah mendukung saya dalam pengerjaan penelitian ini.
11. Semua pihak yang namanya tidak dapat penulis sebutkan satu persatu
dalam kesempatan ini.
Penulis sadar sepenuhnya bahwa dalam penyusunan tugas akhir ini masih
banyak kekurangan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritikan dan
saran yang membangun guna perbaikan tulisan ini di masa depan. Akhir kata
penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Medan, 14 Mei 2014
Deepraj Kaur

DAFTAR ISI
ABSTRAK.................................................................................................................. i
ABSTRACT................................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR............................................................................................... iii
DAFTAR ISI............................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL..................................................................................................... x
LEMBAR PERNYATAAN...................................................................................... xiii
A. BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1
1. Latar Belakang..................................................................................................... 1
2. Perumusan Masalah............................................................................................. 8
3. Tujuan Penelitian................................................................................................. 8
4. Manfaat Penelitian............................................................................................ 8
5. Sistematika Penulisan.......................................................................................... 9
B. BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 11
1. Konsentrasi Belajar.............................................................................................. 11
1.1 Definisi Konsentrasi Belajar......................................................................... 11
1.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar............................ 12
1.3 Aspek-aspek Konsentrasi Belajar................................................................. 16
1.4 Ciri-Ciri Konsentrasi Belajar......................................................................... 17
2. Pengaturan Tempat Duduk U Shape.................................................................. 18
2.1 Definisi Pengaturan Tempat Duduk............................................................ 18
2.2 Manfaat Pengaturan Tempat Duduk............................................................ 19
2.3 Tujuan Pengaturan Tempat Duduk................................................................ 20
2.4 Hal yang Harus Diperhatikan dalam Mengatur Tempat Duduk.................. 20
2.5 Jenis – Jenis Formasi Pengaturan Tempat Duduk........................................ 21
2.6 Pengaturan Tempat Duduk U Shape............................................................ 22
3. Dinamika Pengaturan Tempat Duduk U Shape & Konsentrasi Belajar............ 27
4. Hipotesa............................................................................................................... 31
C. BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 32

1. Rancangan Penelitian......................................................................................... 32
2. Identifikasi Variabel Penelitian........................................................................... 33
3. Defenisi Operasional......................................................................................... 33
4. Populasi & Sampel............................................................................................. 34
5. Metode Pengumpulan Data................................................................................. 35
6. Uji Instrumen Penelitian...................................................................................... 37
7. Prosedur Pelaksanaan Penelitian......................................................................... 38
8. Metode Analisis Data.......................................................................................... 44
D. BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN 46
1. Hasil Penelitian .................................................................................................. 46
2. Kategorisasi Penelitian ....................................................................................... 49
3. Pembahasan ....................................................................................................... 52
E. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................................ 56
1. Kesimpulan....................................................................................................... 56
2. Saran................................................................................................................. 57
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Distribusi Aitem - aitem Skala Konsentrasi Belajar Sebelum Uji Coba........ 36
Tabel 2. Distribusi Aitem ‐ aitem Skala Konsentrasi Belajar Setelah Uji
36
Coba..........
Tabel 3. Prosedur Pelaksanaan Penelitian..................................................................... 39
Tabel 4. Descriptive Statistic pada Uji Wilcoxon Menunjukkan Gambaran
Konsentrasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pengaturan Tempat Duduk U Shape 47
Dilakukan......................................................................................................................
Tabel 5. Rank dari uji wilcoxon menunjukkan besarnya perubahan hasil skor pretest
47
dan posttest....................................................................................................................
Tabel 6. Test Statistics pada Uji wilcoxon digunakan untuk menguji hipotesis
48
penelitian........................................................................................................................
Tabel 7. Rangkuman Nilai Empirik dan Hipotetik Konsentrasi
49
Belajar.............................................................................................................................
Tabel 8. Norma Konsentrasi Belajar.......................................................................... 50
Tabel 9. Rangkuman Kategorisasi Data Konsentrasi Belajar.................................... 50
Tabel 10. Kategorisasi Konsentrasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pengaturan
51
Tempat Duduk U Shape................................................................................................
Tabel 11. Penggolongan Subjek Penelitian............................................................... 52

LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini, menyatakan dengan
sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul :
PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE TERHADAP
KONSENTRASI BELAJAR SISWA PRIMARY DI HARVARD ENGLISH
COURSE SEI RAMPAH
Adalah hasil karya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar
kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi
ini, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademi yang saya sandang
dan sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Medan, 14 Mei 2014

Pengaruh Pengaturan Tempat Duduk U Shape Terhadap Konsentrasi
Belajar Siswa
Abstrak
Konsentrasi belajar merupakan hal penting yang harus dimiliki oleh siswa
dan juga menjadi perhatian bagi organisasi pendidikan. Pada penelitian ini dipilih
beberapa orang siswa untuk dilihat peningkatan konsentrasinya. Salah satu faktor
lingkungan yang mempengaruhi konsentrasi belajar adalah desain linkungan
belajar. Desain lingkungan belajar perlu dilakukan untuk membantu
meningkatkan konsentrasi belajar siswa salah satunya dengan melakukan
pengaturan tempat duduk yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pengaturan
tempat duduk yang diterapkan dalam penelitian ini adalah pengaturan tempat
duduk U Shape. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dan
seberapa besar pengaruh dari pengaturan tempat duduk U Shape terhadap
konsentrasi belajar siswa primary Harvard English Course Sei Rampah.
Sebanyak 15 orang siswa dipilih sebagai sampel melalui teknik purposive
sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala konsentrasi
belajar yang diadaptasi dari teori Nugroho (2007). Hasil dari penelitian ini
menunjukkan ada pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap
konsentrasi belajar siswa (p = 0,001 (p ≤ 0,05), M0 = 84,67, M1 = 87,47). Dengan
dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan solusi dan inovasi baru
untuk mengoptimalkan kemampuan belajar siswa.
Kata kunci : Konsentrasi belajar, Pengaturan tempat duduk U Shape, Siswa

BAB I
PENDAHULUAN
1. LATAR BELAKANG
Organisasi merupakan unit sosial yang dikoordinasikan secara sadar,
terdiri dari dua orang atau lebih, dan berfungsi dalam suatu dasar yang relatif terus
menerus guna mencapai serangkaian tujuan bersama (Robbins & Coulter, 2007).
Dalam mencapai tujuan dari organisasi maka ada beberapa hal yang harus
diperhatikan, yaitu struktur, tujuan, hukum, prosedur, pengoperasian yang
berlaku, teknologi, kompleksitas, spesialisasi, kewenangan, pembagian tugas,
lingkungan dan manusia (Hardjitno, 1997).
Sejalan dengan Hardjitno, Nawawi (2008) menyatakan bahwa aspek
manusia atau sumber daya manusia merupakan faktor pusat di lingkungan
organisasi yang mencari laba (perusahaan dan industri), voluntir
(organisasi/perkumpulan berdasarkan kemanusiaan dan pengabdian) dan nir laba
(instansi pemerintah). Salah satu organisasi nir laba adalah lembaga atau
organisasi pendidikan.
Lembaga atau organisasi pendidikan merupakan suatu lembaga yang
bertujuan mengembangkan potensi manusiawi yang dimiliki oleh siswa/siswi agar
mampu menjalankan tugas-tugas kehidupun sebagai manusia, baik sebagai
individu maupun anggota masyarakat dimana kegiatan untuk mengembangkan
potensi tersebut harus dilakukan secara terencana, terarah dan sistematik untuk
mencapai tujuan tertentu (Fattah, 1996).

Dalam mengembangkan potensi manusiawinya siswa/siswi yang juga
nantinya akan menjadi sumber daya manusia dalam suatu organisasi maka mereka
harus mampu mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik dimana aspek
yang mendukung seseorang dalam belajar adalah konsentrasi. Hal ini sejalan
dengan yang diungkapkan oleh Surya (2007) bahwa kegiatan belajar mengajar
sangat membutuhkan konsentrasi belajar karena jika konsentrasi belajar tidak ada
maka sebenarnya tidak ada pembelajaran yang terjadi.
Konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti
pikiran dan perasaan dimana hal ini dibutuhkan dalam belajar sebagai perwujudan
perhatian yang tepusat dan merupakan salah satu aspek yang mendukung siswa
memperoleh prestasi yang baik (Djamarah, 2008). Selain itu, menurut Slameto
(2003) konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan
mengenyampingkan hal lainnya yang tidak berhubungan dimana dalam belajar
konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap mata pelajaran dengan
mengenyampingkan semua hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran.
Menurut Tonienase (2007) ada beberapa faktor yang harus diperhatikan
dan dapat mempengaruhi konsentrasi belajar yaitu pergaulan, psikologi, modalitas
belajar dan lingkungan. Pergaulan dapat mempengaruhi siswa dalam menerima
pelajaran sebab melalui pergaulan siswa dapat bertukar informasi baik posistif
maupun negatif sehingga hal ini sangat berpengaruh pada sikap dan perilaku
siswa. Masalah psikologis berpengaruh pada konsentrasi karena siswa yang
mengalami gangguan baik dari lingkungan sekitar maupun keluarga maka hal ini
dapat mempengaruhi siswa sehingga kehilangan semangat dan motivasinya dalam

belajar. Modalitas belajar merupakan strategi dan metode pembelajaran yang
digunakan untuk meningkatkan konsentrasi belajar. Pengaruh dari lingkungan
dapat berupa suara, pencahayaan, temperatur, dan desain belajar dimana desain
belajar ini merupakan media atau sarana yang dibuat untuk meningkatkan
konsentrasi belajar, yaitu dengan cara memilih dan mendesain ruang belajar sesuai
dengan kebutuhan misalnya memasang gambar, mengatur posisi duduk dan
memilih tempat duduk baik bersifat formal maupun informal.
Organisasi tempat dilakukannya penelitian ini adalah Harvard English
Course yang berada di Sei Rampah. Organisasi pendidikan ini bersifat informal
yang fokus pada bidang pengajaran bahasa inggris dimana siswa yang belajar
dimulai dari pukul tiga sore sampai jam enam sore. Setiap kelas beroperasi selama
satu setengah jam dan dimulai setelah jam pulang sekolah sehingga sering sekali
dijumpai siswa yang tidak fokus dalam menerima pelajar. Selain itu, masalah
yang sering timbul adalah anak dan orangtua yang meminta anaknya duduk
dipaling depan dengan alasan tidak dapat melihat tulisan dipapan tulis dengan
jelas jika duduk dibelakang sampai anak yang hanya akan main – main saja jika
ditempatkan di tempat duduk belakang.
Oleh karena berbagai alasan tersebut, pihak kursus menyatakan sering
megalami kesulitan untuk mengatur tempat duduk siswa mereka. Pihak pengelola
sebenarnya sadar terhadap masalah lingkungan yang ada, hal ini dibuktikan dari
pemasangan ac, kipas angin serta sistem pencahayaan yang baik namun mereka
juga mengakui bahwa tidak semua dari faktor lingkungan dapat mereka atasi
misalnya seperti permasalahan tempat duduk siswa.

Faktor lingkungan merupakan hal yang penting untuk diperhatikan karena
apabila ada gangguan dari lingkungan belajar maka kegiatan belajar mengajar
tidak akan berlangsung dengan baik. Hal ini dibuktikan dari penelitian yang
dilakukan oleh Justian (2012) dengan judul “Analisis Pengaruh Kebisingan
terhadap Performa Siswa Sekolah Dasar di Ruang Kelas” membuktikan bahwa
kebisingan dengan tingkat kebisingan 53dbA keatas mempengaruhi ketanggapan
siswa dalam belajar sehingga peneliti menyimpulkan bahwa kebisingan harus
dihindarai karena dapat mengganggu proses belajar di kelas.
Selain itu penelitian yang dilakuakan oleh Herlina (2007) yang berjudul
“Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa” dimana
dilakukannya perlakuan berupa pengelolaan kelas yang terdiri dari pengaturan
perabot, sarana belajar, alat peraga, panjangan kelas, pengaturan tempat duduk,
pengelompokkan siswa, sampai pembuatan laporan. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan terjadinya peningkatan nilai terendah pada kelas eksperimen
setelah mendapatkan perlakuan meningkat menjadi 62.90 sampai dengan 68.89.
Pengaturan tempat duduk siswa dapat mempengaruhi peserta didik dalam
mencapai keberhasilannya. Pengaturan tempat duduk tidak hanya dilihat dari
bagus tidaknya, tinggi atau rendahnya tempat duduk serta bentuk dan ukurannya,
namun pengaturan tempat duduk juga meliputi formasi tempat duduk yang tepat
untuk digunakan oleh siswa (Djamrah & Aswan, 2010).
Perubahan formasi tempat duduk memiliki banyak manfaat yaitu,
menghindari kejenuhan peserta didik, menjadikan fokus belajar tetap terjaga,

meningkatkan konsentrasi belajar, memudahkan guru maupun siswa untuk
bergerak dan berinteraksi pada saat kegiatan-belajar mengajar berlangsung
(Harsanto dalam Dirgantoro, 2012).
Selain itu menurut Mohhamad Sholeh Hamid, S.Pd (2012) pengaturan
tempat duduk dapat dilakukan untuk memenuhi empat tujuan dalam belajar, yakni
aksebilitas yang membuat siswa mudah menjangkau alat atau sumber belajar yang
tersedia, mobilitas yang membuat siswa dan guru mudah bergerak dari satu bagian
ke bagian lain dalam kelas, interaksi yang memudahkan terjadinya komunikasi
antara guru dengan siswa maupun antar siswa, dan variasi kerja siswa yang
memungkinkan siswa bekerja sama secara perorangan, berpasangan, atau
berkelompok.
Ada beberapa model formasi tempat duduk yaitu : auditorium style (garya
tradisional), face-to-face style (gaya berhadap-hadapan), off-set style (gaya off-
set), seminar style (gaya berbentuk U), cluster style (gaya kelompok) (Renne,
1997). Selain itu, Wiyani (2013) mengemukakan beberapa jenis formasi
pengaturan tempat duduk yaitu, formasi auditorium, chevron, meja pertemuan,
konfrensi, pengelompokkan terpisah, tempat kerja, kelompok untuk kelompok,
lingkaran, peripheral, tradisional dan U shape.
Pada umumnya organisasi pendidikan di Indonesia menggunakan
pengaturan tempat duduk tradisional yaitu siswa/siswi duduk berpasang-pasangan
dalam satu meja dengan satu kursi panjang atau dua kursi yang berderet
memanjang ke belakang (Wiyani, 2013). Pengaturan tempat duduk ini memiliki
dianggap kurang efektif karena siswa menjadi pasif dan informasi yang

disampaikan oleh guru dianggap tidak sampai ke peserta didik yang duduk di
belakang hal ini dibuktikan dari hasil observasi Renaningtyas, dkk (2013) di SD 1
Bae, Kudus, yang mengungkapkan bahwa siswa yang duduk di belakang memiliki
tingkat konsentrasi belajar dan keaktifan dalam tanya jawab yang rendah.
Pentingnya pengaturan tempat duduk pada siswa sering sekali luput dari
perhatian pihak organisasi pendidikan padahal hal ini merupakan suatu hal yang
dianggap penting oleh orangtua siswa. Hal ini dibuktikan dari adanya pemberitaan
di media online Elshinta.com dimana pada saat memasuki tahun ajaran baru
orangtua siswa Sekolah Dasar Negeri (SDN) Situ Leutik Kecamatan Dramaga,
Kabupaten Bogor, Jawa Barat rela mengantri dari jam 3 pagi untuk berebut
tempat duduk agar anaknya mendapatkan tempat duduk di paling depan. Salah
satu orangtua siswa mengatakan bahwa kegiatan berebut tempat duduk
merupakan tradisi turun temurun agar anak mereka bisa duduk di tempat duduk
paling depan (Elshinta.com, 2013).
Perubahan penyusunan tempat duduk memiliki peran penting bagi siswa
dimana mereka bisa saling berinteraksi satu sama lain dan untuk itu James
Scivener mengusulkan penggunaan bentuk lingkaran, petak, dan tapal kuda
(horseshoe) dalam meningkatkan interaksi siswa (Scivener, 1994). Menurut
Scivener dalam Safa Zerin (2009) penggunan pola pengaturan tempat duduk U
Shape dapat membentuk eye-contact dan berinteraksi secara alami, selain itu ia
juga mengatakan bahwa siswa yang lemah kemampuannya tidak mempunyai
kesempatan untuk bersembunyi dan siswa yang lebih baik kemampuannya juga
tidak dapat mendominasi kelas sehingga pemberian informasi akan merata.

Selain itu Wiyani (2013) menyatakan bahwa pengaturan tempat duduk U
Shape dapat memaksimalkan alat indera siswa dan siswi, dimana menurut
Margaret (2005) dalam memproses informasi, hal utama yang diperlukan adalah
fungsi alat indera yang optimal terutama alat indera merupakan pintu masuknya
informasi. Alat indera yang utama digunakan dalam pemrosesan informasi adalah
indera penglihatan (visual) dan indera pendengaran (audioty) sehingga dalam
memproses informasi dibutuhkan stimulus visual dan audiroty yang baik.
Hal yang serupa juga diungkapkan oleh Mohhamad Sholeh Hamid, S.Pd
(2012) dalam bukunya yang berjudul Metode Edutaiment dimana formasi tempat
duduk U Shape sangat menarik dan dapat mengaktifkan para siswa, sehingga
mampu membuat mereka antusias untuk mengikuti pelajaran serta guru adalah
orang yang paling aktif dengan bergerak dinamis ke segala arah dan langsung
berinteraksi secara langsung, sehingga akan mendapatkan respon dari pendidik
secara langsung.
Menurut Jeremy Harmer dalam Safa Zerin (2009), pola penyusunan
tempat duduk U Shape membuat posisi siswa, guru dan jangkauan ke papan tulis
menjadi sama rata dan ini memberikan kesempatan kepada guru untuk lebih dekat
berinteraksi kepada siswa dan siswa juga dapat saling berinteraksi satu sama lain.
Lingkungan belajar yang baik dan ergonomis dapat meningkatkan kualitas
belajar siswa, dimana untuk meningkatkan kualitas belajar dibutuhkan konsentrasi
belajar siswa sehingga mereka dapat mengerjakan tugas dan mengikuti arahan
yang diberikan guru/pendidik dengan baik.

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti tertarik untuk meneliti “Pengaruh
Pengaturan Tempat Duduk U Shape terhadap Konsentrasi Belajar”.
2. PERUMUSAN MASALAH
a. Apakah ada pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi
belajar?
b. Seberapa besar pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap
konsentrasi belajar?
3. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pengaturan
tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar dan seberapa besar pengaruh
pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar.
4. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk
mengembangkan pengetahuan dalam ilmu psikologi, khususnya dibidang
Psikologi Industri dan Organisasi, terutama mengenai pengaruh pengaturan
tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar.
b. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu masukkan atau
pertimbangan mengenai sejauh mana peran pengaturan tempat duduk U Shape

terhadap konsentrasi belajar siswa sehingga dapat menjadi referensi bagi pihak
yang berkepentingan seperti organisasi pendidikan dan peneliti yang meneliti
pokok permasalahan yang sama.
5. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika penulisan yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
BAB I : Pendahuluan
Bab ini berisi penjelasan mengenai latar belakang, perumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.
BAB II : Landasan Teori
Bab ini menguraikan landasan teori yang mendasari masalah yang menjadi
objek penelitian, meliputi landasan teori konsentrasi belajar dan
pengaturan tempat duduk U Shape. Selain itu pada bab ini juga memuat
tentang hipotesa penelitian.
BAB III : Metode Penelitian
Bab ini berisi metode yang digunakan dalam penelitian yang mencakup variabel
penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi, sampel, teknik
pengambilan sampel, metode pengambilan data, uji validitas, uji reliabilitas alat
ukur, metode analisa data serta hasil uji coba alat ukur penelitian.
BAB IV : Hasil Analisis Data

Bab ini berisi analisa data dan pembahasan berisi uraian singkat hasil
penelitian, interpretasi data dan pembahasan.
BAB V : Kesimpulan dan Saran

BAB II
LANDASAN TEORI
1. KONSENTRASI BELAJAR
1.1 Defenisi Konsentrasi Belajar
Konsentrasi adalah pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke
pekerjaannya atau aktivitasnya) (Hornby dan Siswoyo, 1993). Menurut Slameto
(2003) konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan
mengenyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dimana dalam
belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap mata pelajaran dengan
mengenyampingkan semua hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran.
Hendrata (2007) berpendapat konsentrasi adalah sumber kekuatan pikiran
dan bekerja berdasarkan daya ingat dan lupa dimana pikiran tidak dapat bekerja
untuk lupa dan ingat dalam waktu bersamaan. Apabila konsentrasi seseorang
mulai lemah maka akan cenderung mudah melupakan suatu hal dan sebaliknya
apabila konsentrasi masih cukup kuat maka akan dapat mengingat dalam waktu
yang lama.
Djamarah (2008) mengungkapkan bahwa konsentrasi adalah pemusatan
fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti konsentrasi pikiran, perhatian dan
sebagainya. Dalam belajar dibutuhkan konsentrasi dalam bentuk perhatian yang
terpusat pada suatu pelajaran. Maka dari itu konsentrasi merupakan salah satu
aspek yang mendukung siswa untuk mencapai prestasi yang baik dan apabila

konsentrasi ini berkurang maka dalam mengikuti pelajaran di kelas maupun
belajar secara pribadi akan terganggu.
Berdasarkan beberapa pengertian konsentrasi belajar diatas dapat
disimpulkan bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan fungsi jiwa dan
pemikiran seseorang terhadap objek yang berkaitan dengan belajar (penerimaan
informasi tentang pelajaran) dimana konsentrasi belajar ini sangat penting dalam
proses pembelajaran karena merupakan usaha dasar untuk dapat mencapai prestasi
belajar yang lebih baik.
1.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar
Menurut Tonienase (2007) konsentrasi belajar siswa dapat dipengaruhi
oleh berbagai faktor, seperti di bawah ini:
a. Lingkungan
Lingkungan dapat mempengaruhi kemampuan dalam berkonsentrasi,
siswa akan dapat memaksimalkan kemampuan konsentrasi. Jika siswa dapat
mengetahui faktor apa saja yang berpengaruh terhadap konsentrasi, siswa mampu
menggunakan kemampuan siswa pada saat dan suasana yang tepat. Faktor
lingkungan yang mempengaruhi konsentrasi belajar adalah suara, pencahayaan,
temperatur, dan desain belajar.
1. Suara. Setiap orang memiliki reaksi yang berbeda terhadap suara, ada yang
menyukai belajar sambil mendengarkan musik, belajar ditempat ramai,
dan bersama teman. Tetapi ada yang hanya dapat belajar ditempat yang

tenang tanpa suara, atau ada juga yang dapat belajar ditempat dalam
keadaan apapun.
2. Pencahayaan. Pencahayaan merupakan salah satu faktor yang pengaruhnya
kurang begitu dirasakan dibandingkan pengaruh suara, tetapi terdapat juga
seseorang yang senang belajar ditempat terang, atau senang belajar
ditempat yang gelap, tetapi kenyamanan visual dapat juga digolongkan
sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat kenyamanan di
dalam ruangan maupun bangunan.
3. Temperatur. Temperatur sama seperti faktor pencahayaan, merupakan
faktor yang pengaruhnya kurang begitu dirasakan dibandingkan pengaruh
suara, tetapi terdapat juga seseorang yang senang belajar ditempat dingin,
atau senang belajar ditempat yang hangat, dan juga senang belajar
ditempat dingin maupun hangat.
4. Desain Belajar. Desain belajar merupakan salah satu faktor yang memiliki
pengaruh juga, yaitu sebagai media atau sarana dalam belajar, misalnya
terdapat seseorang yang senang belajar ditempat santai sambil duduk di
kursi, sofa, tempat tidur, maupun di karpet. Cara mendesain media dan
sarana belajar merupakan salah satu cara yang dapat membuat kita lebih
dapat berkonsentrasi.
b. Modalitas Belajar
Modalitas belajar yang menentukan siswa dapat memproses setiap
informasi yang diterima. Konsentrasi dalam belajar dan kreativitas guru dalam

mengembangkan strategi dan metode pembelajaran di kelas akan meningkatkan
konsentrasi belajar siswa sehingga hasil belajarnya pun akan meningkat pula.
Semakin banyak informasi yang diterima dan diserap oleh siswa, maka
kemampuan berkonsentrasi pun harus semakin baik dan fokus dalam mengikuti
setiap proses pembelajaran. Banyak cara yang ditawarkan oleh para ahli dalam
meningkatkan konsentrasi belajar siswa, misalnya dengan cara meningkatkan
gelombang alfa agar setiap siswa dapat berkonsentrasi dengan baik (Depoter,dkk
dalam Susanto, 2006), kemudian dapat juga dengan mengatur posisi tubuh pada
saat belajar, dan mempelajari materi (informasi) sesuai dengan karakteristik siswa
itu sendiri.
c. Pergaulan
Pergaulan juga dapat mempengaruhi siswa dalam menerima pelajaran,
perilaku dan pergaulan mereka, dapat mempengaruhi konsentrasi belajar yang
dipengaruhi juga oleh beberapa faktor, seperti faktor teknologi yang berkembang
saat ini contohnya televisi, internet, dll hal ini sangat berpengaruh pada sikap dan
prilaku siswa.
d. Psikologi
Faktor psikologi juga dapat mempengaruhi bagaimana sikap dan perilaku
siswa dalam berkonsentrasi, misalnya karena adanya masalah dalam lingkungan
sekitar dan keluarga. Hal ini tentunya akan mempengaruhi kedadaan psikologis
siswa, karena siswa akan kehilangan semangat dan motivasi belajar mereka,

tentunya akan berpengaruh juga terhadap tingkat konsentrasi siswa yang akan
semakin menurun.
Selain itu Nugroho (2007) juga mengungkapkan beberapa faktor yang
menyebabkan gangguan konsentrasi dalam belajar yaitu :
a. Tidak memiliki motivasi diri : Motivasi kuat yang timbul dalam diri seorang
siswa dapat mendorongnya belajar sangat diperlukan. Ada siswa yang
membutuhkan rangsangan seperti hadiah yang baik dari orangtua ketika mereka
berprestasi. Namun orangtua juga harus hati-hati dalam memberikan rangsangan
berupa hadiah agar anak tetap mau belajar meskipun tidak diberikan hadiah.
b. Suasana lingkungan belajar yang tidak kondusif : suasana yang ramai dan
bising tentu saja dapat mengganggu siswa yang ingin belajar dalam situasi yang
tenang. Namun, ada juga tipe siswa yang dapat belajar dengan mendengarkan
musik.
c. Kondisi kesehatan siswa : bila siswa terlihat tidak serius pada materi pelajaran
yang sedang dialaminya, sebaiknya tidak tergesa-gesa untuk menghakimi bahwa
ia malas belajar karena bisa jadi kondisi kesehatannya yang sedang bermasalah.
d. Siswa merasa jenuh : beban pelajaran yang ditanggung oleh siswa sangat
banyak, apalagi mereka harus mengikuti kegiatan belajar dilembaga pendidikan
formal (kursus). Oleh karena itu sebaiknya siswa diberikan waktu istirahat sejenak
untuk membuat diri mereka menjadi relaks.

Menurut Slameto (2010) seseorang sering mengalami kesulitan
berkonsentrasi, yang disebabkan karena: kurang berminat terhadap mata
pelajaran yang dipelajari, terganggu oleh keadaan lingkungan (bising, keadaan
yang semrawut dan lain-lain), pikiran kacau/masalah-masalah kesehatan yang
terganggu (badan lemah), bosan terhadap pelajaran/sekolah dan lain-lain.
1.3 Aspek – Aspek Konsentrasi Belajar
Nugroho (2007) mengungkapkan aspek – aspek konsentrasi belajar
sebagai berikut :
a. Pemusatan pikiran : Suatu keadaan belajar yang membutuhkan ketenangan,
nyaman, perhatian seseorang dalam memahami isi pelajaran yang dihadapi.
b. Motivasi : Keinginan atau dorongan yang terdapat dalam diri individu untuk
berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi
kebutuhannya.
c. Rasa kuatir : Perasaan yang tidak tenang karena seseorang merasa tidak optimal
dalam melakukan pekerjaannya.
d. Perasaan tertekan : Perasaan seseorang yang bkan dari individu melainkan
dorongan / tuntutan dari orang lain maupun lingkungan.
e. Gangguan pemikiran : Hambatan seseorang yang berasal dari dalam individu
maupun orang sekitar. Misalnya : masalah ekonomi, keluarga, masalah pribadi
individu.

f. Gangguan kepanikan : Hambatan untuk berkonsentrasi dalam bentuk rasa was-
was menunggu hasil yang akan dilakuakan maupun yang sudah dilakukan oleh
orang tersebut.
g. Kesiapan belajar : Keadaan seseorang yang sudah siap akan menerima
pelajaran, sehingga individu dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.
1.4 Ciri – Ciri Konsentrasi belajar
Engkoswara (2012) menjelaskan klasifikasi perilaku belajar yang dapat
digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi adalah
sebagai berikut:
1. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah pengetahuan,
informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada perilaku kognitif ini, siswa
yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat melalui :
a. Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan,
b. Komprehensif dalam penafsiran informasi,
c. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh,
d. Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh.
2. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi. Pada perilaku
ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat dari :
a. Adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu.
b. Respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan.

c. Mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebagai integrasi dari
suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.
3. Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar
dapat dilihat dari adanya :
a. Adanya gerakan anggota badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk
guru,
b. Komunikasi non verbal seperti ekspresi muka dan gerakan-gerakan yang
penuh arti.
c. Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi
belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa yang terkoordinasi
dengan baik dan benar.
2. PENGATURAN TEMPAT DUDUK
2.1 Defenisi Pengaturan Tempat duduk
Djamarah dan Zain (2010) menyatakan tempat duduk mempengaruhi
siswa dalam belajar. Apabila tempat duduknya bagus tidak terlalu rendah, tidak
terlalu besar, bundar, persegi empat panjang sesuai dengan kebutuhan siswa dan
dapat diubah-ubah formasinya, maka akan dapat membuat siswa belajar dengan
tenang.
Hal ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Moh. Sholeh Hamid,
S.Pd. (2012), dimana pengaturan tempat duduk mempunyai peran penting dalam

konsentrasi belajar siswa dimana pengaturan tempat duduk dapat dilakukan secara
fleksibel dengan memosisikan sedemikian rupa, sesuai dengan kebutuhan
pengajaran yang efektif dan efisien.
Selain itu Wiyani (2013) juga mengungkapkan hal yang serupa dimana
pengaturan tempat duduk dapat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik
dimana tempat duduk yang digunakan harus sesuai dengan postur tubuh siswa dan
dapat diubah posisinya sesuai dengan kebutuhan dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan beberapa pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa
pengaturan tempat duduk merupakan pengaturan tata letak tempat duduk yang
dapat dilakukan sesuai dengan kebutuhan dalam kegiatan belajar mengajar dengan
mempertimbangkan bentuk dan ukuran yang sesuai dengan peserta didik.
2.2 Manfaat Pengaturan Tempat Duduk
Menurut Novan Ardi Wiyani, M.Pd.I. (2013) perubahan posisi tempat
duduk memiliki banyak manfaat dalam mencapai keberhasilan belajar. Beberapa
manfaat dari pengaturan tempat duduk adalah :
a. menghindari kejenuhan pada peserta didik dalam belajar.
b. menjadikan fokus belajar peserta didik tetap terjaga.
c. meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik.
d. memudahkan guru dan peserta didik bergerak dan berinteraksi saat kegiatan
belajar-mengajar didalam kelas.

2.3 Tujuan Pengaturan Tempat Duduk
Menurut Moh. Sholeh Hamid, S.Pd. (2012) pengaturan tempat duduk
dilakukan untuk memenuhi empat tujuan pembelajaran yaitu :
a. aksesibilitas yang membuat siswa mudah menjangkau alat atau sumber belajar
yang tersedia.
b. mobilitas yang membuat siswa dan guru mudah bergerak dari satu bagian ke
bagian lain dalam kelas
c. interaksi yang memudahkan terjadinya komunikasi antara guru dengan siswa
maupun antar siswa.
d. memungkinkan siswa untuk bekerjasama secara perorangan, berpasangan dan
berkelompok.
2.4 Hal yang Harus Diperhatikan dalam Mengatur Tempat Duduk
Ada 6 hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengatur tempat
duduk (Wiyani, 2013) :
a. ukuran dan bentuk kelas
b. bentuk serta ukuran tempat duduk dan meja siswa
c. banyaknya siswa di kelas
d. jumlah kelompok kelas
e. jumlah peserta didik dalam setiap kelompok kelas

f. komposisi peserta didik dalam kelompok
2.5 Jenis – Jenis Formasi Pengaturan Tempat Duduk
Menurut Wiyani (2013) ada beberapa jenis formasi pengaturan tempat
duduk yaitu:
a. Formasi tradisional : pada formasi ini peserta didik duduk berpasangan-
pasangan dalam satu meja dengan satu kursi panjang atau dua kursi dimana
tempat duduk pada formasi ini berderet memanjang ke belakang.
b. Formasi auditorium : formasi ini hampir sama dengan formasi tradisional
bedanya, pada formasi ini posisi tempat duduk peserta didik sederet memanjang
ke samping bukan ke belakang seperti pada formasi tradisional.
c. Formasu chevron : pada formasi ini tempat duduk disusun memanjang
kesamping (dua kolom saja) dengan posisi sedikit miring dari dalam keluar
sehingga hal ini memperkecil jarak antara peserta didik dan guru.
d. Formasi kelas U Shape : formasi dimana tempat duduk disusun menjadi bentuk
huruf U yang terdiri dari dua kolom kursi yang disusun berbaris dari depan
kebelakang dan dibelakang kedua kolom dihubungkan dengan sebaris kursi yang
telah disusun dari kiri ke kanan.
e. Formasi meja pertemuan : formasi ini umumnya digunakan ditempat-tempat
pertemuan atau seminar dimana formasi ini dapat digunakan dengan cara
membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok
mempunyai meja pertemuannya masing-masing.

f. Formasi konfrensi : formasi ini menggunakan meja panjang yang didekatkan
saru per satu dalam bentuk memanjang sehingga membentuk kumpulan meja
berbentuk persegi panjang. Selanjutnya, peserta didik duduk di kursi yang
mengelilingi meja-meja persegi panjang tersebut.
g. Formasi pengelompokkan terpisah : formasi ini membentuk kelompok-
kelompok terpisah dengan meletekkan kelompok yang satu berjauhan dengan
kelompok yang lain dimana ada satu kelompok yang berada ditengah dalam
formasi huruf U yang sedang dibimbing oleh guru.
h. Formasi tempat kerja : formasi ini cocok untuk di laboratorium karena peserta
didik duduk pada satu tempat untuk mengerjakan tugasnya masing-masing.
i. Formasi kelompok untuk kelompok : formasi yang terdapat dalam beberapa
kelompok yang duduk dalam satu meja persegi berukuran besar (bisa juga dengan
membuat beberapa meja menjadi persegi besar) sehingga setiap kelompok dapat
saling berhadapan.
j. Formasi lingkaran : pengaturan tempat duduk yang disusun melingkar tanpa
menggunakan meja dan kursi.
k. Formasi peripheral : pengaturan tempat duduk dimana meja berada dibelakang
siswa dalam keadaan hampir melingkar dengan tujuan agar siswa dapat memutar
kursinya mengahadap guru saat ingin berdiskusi.
3. Pengaturan Tempat Duduk U Shape

Wiyani (2013) mengungkapkan bahwa formasi tempat duduk / formasi
kelas U Shape dapat ditemukan pada acara diktat maupun workshop khususnya
workshop kepemimpinan, namun bukan berarti formasi ini tidak dapat diterapkan
didalam sebuah kelas. Formasi ini justru sangat ideal, efektif, dan efesien untuk
diterapkan di dalam sebuah kelas.
Formasi tempat duduk U Shape ini sangat menarik dan mampu
mengaktifkan para siswa atau peserta didik sehingga mampu membuat mereka
antusias dalam belajar sehingga harapan keberhasilan kegiatan belajar-mengajar
dapat tercapai. Pada formasi ini, guru merupakan yang paling aktif bergerak
dinamis ke segala arah serta langsung berinteraksi dengan secara berhadap-
hadapan dengan peserta didiknya.
Gerakkan yang dapat dilakukan seperti gerakan maju ke tengah dan
kembali lagi ke tempat semula serta gerakan menyamping ke kanan dan ke kiri
kemudian melakukan gerakan maju-mundur. Hal yang harus diperhatikan adalah
pada saat melakukan gerakan mundur (kembali ke tempat semula) guru/ pengajar
tidak boleh berbalik kebelakang, tetapi harus berjalan mundur dan tetap
memfokuskan pandangannya ke peserta didik.
Formasi ini tepat dilakukan dalam kegiatan belajar yang dilakukan dengan
diskusi, presentasi dan kerja tim. Pada formasi ini guru dapat memindahkan siswa
yang ada di deretan bangku kanan ke deretan bangku kiri, dan sebaliknya. Dengan
begitu, para siswa dapat lebih memaksimalkan potensi alat indra yang dimilikinya

dalam kegiatan belajar mengajar dan mampu berinteraksi secara langsung
sehingga akan mendapatkan respon dari guru secara langusng.
Berdasarkan penejelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pengaturan
tempat duduk U Shape memiliki beberapa kelebihan yaitu :
1. Guru dapat melakukan gerakan kesegala arah (mobilitas) :
Komunikasi merupakan hal penting yang harus diperhatikan dalam
menyampaikan informasi kepada siswa. Ada 3 jenis komunikasi yang digunakan
untuk mengembangkan interaksi dinamis antara guru dengan siswa (Sudjana,
2010) yaitu :
a. Komunikasi satu arah : dalam komunikasi ini guru berperan sebagai
pemberi aksi dan siswa penerima aksi.
b. Komunikasi dua arah : dalam komunikasi ini guru dan siswa memiliki
peran yang sama yaitu pemberi dan penerima informasi.
c. Komunikasi sebagai transaksi : komunikasi yang melibatkan interaksi
dinamis antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sehingga
dapat menjadikan kegiatan belajar optimal sehingga terbentuk
pembelajaran aktif.
Wiyani (2013) menyatakan tempat duduk U Shape memungkinkan guru
bergerak ke segala arah dan tepat digunakan untuk kegiatan diskusi, presentasi
dan kerja tim. Oleh karena itu dapat disimpulkan, dengan desain tempat duduk U
Shape guru memiliki kebebasan untuk bergerak kesegala arah untuk

berkomunikasi dan berinterasksi dengan siswanya begitu juga dengan siswa
memiliki kesempatan yang sama serta guru dapat menjangkau siswa agar tetap
fokus dan tidak menimbulkan kebisingan sehingga kegiatan belajar mengajar
menjadi lebih aktif dan efektif.
2. Memaksimalkan potensi alat indera yang dimiliki siswa
Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U Shape dapat
mengoptimalkan alat indra siswa serta guru dapat berhadapan langsung dengan
siswa, sehingga dapat disimpulkan dengan pengaturan tempat duduk U Shape
dapat mengoptimalkan siswa dalam menjangkau informasi secara visual dan
auditori dengan baik dan tidak ada penghalang terhadap pandangan siswa baik ke
guru yang memberikan pengajaran berupa suara ataupun peragaan dan ke papan
tulis berupa informasi visual.
Hal ini didukung oleh Margaret (2005) dimana dalam memproses
informasi, hal utama yang diperlukan adalah fungsi alat indera yang optimal. Hal
ini ditunjukkan dari tiga tahap dalam memproses informasi yaitu sensory – short
term memory – long term memory. Alat indera merupakan pintu masuknya
informasi dan alat indera yang utama digunakan dalam memproses informasi ialah
alat penglihatan (Visual) dan pendengaran (Auditory).
Ketika informasi berupa stimulus dari penglihatan maupun suara dikenali
oleh alat indera maka proses sensori mentransformasikan dan mengorganisasikan
informasi mentah tersebut dengan menggunakan sensory reseptor. Informasi yang
ditangkap melalui alat indera diproses oleh sensory receptor yang berupa saraf-

saraf yang menghantarkan informasi tersebut ke bagian otak yaitu temporal lobe
(hearing, advanced visual processing) dan occipetal lobe (vision).
Selain itu, menurut Moh. Sholeh Hamid (2011), formasi kelas dengan
tempat duduk U Shape ini sangat ideal untuk memberikan materi pelajaran dalam
bentuk apapun sehingga formasi ini menjadi formasi yang multifungsi.
Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa
pengaturan tempat duduk U Shape merupakan penataan tempat duduk berbentuk
huruf U yang terdiri dari baris kiri yang menghadap ke kanan, baris kanan yang
menghadap ke kiri dan baris tengah ke depan sehingga seluruh siswa dapat
memiliki porsi yang sama untuk melihat ketengah ruangan, yang dapat
digambarkan sebagai berikut :
MelihatPapan
guru Tulis
dan papan tulis
secara langsung, mendengar
dan berkomunikasi secara
langsung
Guru
Interaksi Interaksi
antar siswa antar siswa
Gambar 1. Sketsa Pengaturan Tempat Duduk U Shape

4. DINAMIKA PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE DAN
KONSENTRASI BELAJAR
Sumber daya manusia merupakan faktor pusat di lingkungan organisasi
yang mencari laba (perusahaan dan industri), voluntir (organisasi/perkumpulan
berdasarkan kemanusiaan dan pengabdian) dan nir laba (instansi pemerintah)
(Nawawi, 2008). Organisasi pendidikan sebagai organisasi nir laba juga harus
memperhatikan kualitas siswa/siswinya agar nantinya akan menjadi sumber daya
manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, siswa dan siswi harus memiliki
prestasi yang baik dalam kegiatan belajar mengajar dimana salah satu aspek
pentingnya ialah konsentrasi belajar (Surya, 2009).
Menurut Djamarah (2008), konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa
terhadap suatu objek seperti pikiran dan perasaan dimana hal ini dibutuhkan
dalam belajar sebagai perwujudan perhatian yang tepusat dan merupakan salah
satu aspek yang mendukung siswa memperoleh prestasi yang baik. Selanjutnya,
Tonienase (2007) menyatakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi
konsentrasi belajar dimana salah satunya adalah lingkungan yang terdiri dari
suara, pencahayaan, temperatur, dan desain belajar. Desain belajar merupakan
media atau sarana yang dibuat untuk meningkatkan konsentrasi belajar, yaitu
dengan cara memilih dan mendesain ruang belajar sesuai dengan kebutuhan
misalnya memasang gambar, mengatur posisi duduk dan memilih tempat duduk
baik bersifat formal maupun informal (Tonienase, 2007).

Selain itu Nugroho (2007) menyatakan bahwa lingkungan yang ramai dan
bising dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa. Hal ini juga sejalan dengan
yang diungkapkan oleh Slameto (2010) dimana keadaan lingkungan yang
semerawut dan berisik dapat mengganggu konsenterasi belajar individu.
Pengaruh lingkungan dalam belajar harus diperhatikan karena kondisi
lingkungan yang buruk dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa. Hal ini
dibuktikan dari penelitian yang dilakukan oleh Alex Justian (2012) dengan judul
“Analisis Pengaruh Kebisingan terhadap Performa Siswa Sekolah Dasar di Ruang
Kelas” membuktikan bahwa kebisingan dengan tingkat kebisingan 53 dbA keatas
mempengaruhi ketanggapan siswa dalam belajar sehingga peneliti menyimpulkan
bahwa kebisingan harus dihindarai karena dapat mengganggu proses belajar di
kelas.
Selain itu penelitian yang dilakuakan oleh Herlina (2007) yang berjudul
“Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa” dimana
dilakukannya perlakuan berupa pengelolaan kelas yang terdiri dari pengaturan
perabot, sarana belajar, alat peraga, panjangan kelas, pengaturan tempat duduk,
pengelompokkan siswa, sampai pembuatan laporan. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan terjadinya peningkatan nilai pada kelas ekpserimen setelah
mendapatkan perlakuan.
Pengaturan tempat duduk merupakan salah satu faktor lingkungan yang
mendukung konsentrasi belajar (Moh. Sholeh, 2012). Pengaturan tempat duduk
tidak hanya dilihat dari bagus tidaknya, tinggi atau rendahnya tempat duduk serta

bentuk dan ukurannya, namun pengaturan tempat duduk juga meliputi formasi
tempat duduk yang tepat untuk digunakan oleh siswa (Djamrah &Aswan, 2010).
Salah satu formasi tempat duduk yang dapat digunakan adalah pengaturan
tempat duduk U Shape. Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U
Shape sangat ideal, efektif dan efesien untuk diterapkan di dalam kelas. Hal yang
serupa juga diungkapkan oleh Scivener (1994) penggunan pola penyusunan
tempat duduk U Shape dapat membentuk eye-contact dan berinteraksi secara
alami, selain itu ia juga mengatakan bahwa siswa yang lemah kemampuannya
tidak mempunyai kesempatan untuk bersembunyi dan siswa yang lebih baik
kemampuannya juga tidak dapat mendominasi kelas sehingga pemberian
informasi akan merata.
Selain itu Menurut Jeremy Harmer (1998), pola penyusunan tempat duduk
U Shape membuat posisi siswa, guru dan jangkauan ke papan tulis menjadi sama
rata dan ini memberikan kesempatan kepada guru untuk lebih dekat berinteraksi
kepada siswa dan siswa juga dapat saling berinteraksi satu sama lain. Hal ini
sangat mendukung dalam pemrosesan informasi yang berkaitan dengan atensi
atau perhatian yang fokus pada siswa/siswi dimana menurut Margaret (2005)
dalam memproses informasi, hal utama yang diperlukan adalah fungsi alat indera
yang optimal terutama alat indera merupakan pintu masuknya informasi.
Hal ini ditunjukkan dari tiga tahap dalam memproses informasi yaitu
sensory – short term memory – long term memory. Alat indera merupakan pintu
masuknya informasi dan alat indera yang utama digunakan dalam memproses

informasi ialah alat penglihatan (Visual) dan pendengaran (Auditory). Ketika
informasi berupa stimulus dari penglihatan maupun suara dikenali oleh alat indera
maka proses sensori mentransformasikan dan mengorganisasikan informasi
mentah tersebut dengan menggunakan sensory reseptor. Informasi yang ditangkap
melalui alat indera diproses oleh sensory receptor yang berupa saraf-saraf yang
menghantarkan informasi tersebut ke bagian otak yaitu temporal lobe (hearing,
advanced visual processing) dan occipetal lobe (vision) (Margaret, 2005). Oleh
karena itu, pengaturan tempat duduk U Shape dapat mengoptimalkan alat indera
siswa dalam hal ini secara visual dan auditory.
Selain itu, Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U Shape
dapat memberikan keleluasaan pada guru untuk bergerak kesegala arah sehingga
siswa dapat dijangkau dan diawasi sehingga dapat menghindari kelas dari
kebisingan.
Menurut Mohhamad Sholeh Hamid, S.Pd (2012) pengaturan tempat duduk
U Shape sangat menarik dan dapat mengaktifkan para siswa, sehingga mampu
membuat mereka antusias untuk mengikuti pelajaran serta guru adalah orang yang
paling aktif dengan bergerak dinamis ke segala arah dan langsung berinteraksi
secara langsung, sehinga akan mendapatkan respon dari pendidik secara langsung.

5. HIPOTESA
Oleh karena itu, hipotesa dalam penelitian ini ialah :
Hipotesa alternatif (Ha) : ada pengaruh positif dari pengaturan tempat duduk U
Shape terhadap peningkatan konsentrasi belajar siswa.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. RANCANGAN PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimental within subject dengan one group pretest – posttest design. Penelitian
eksperimen digunakan untuk mengetahui hubungan sebab akibat antar dua faktor yang
sengaja ditimbulkan oleh peneliti. Menurut Arikunto (2002), yang dimaksud dengan
eksperimen ialah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (kausalitas) antara
dua faktor yang ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi faktor-faktor lain yang
mengganggu.
Desain dari ekperimen ini menggunakan satu kelompok subjek dengan cara
melakukan pengukuran pada kelompok sebelum dikenakan perlakuan dan setelah
dikenakan perlakuan untuk jangka waktu tertentu (Suryabrata, 2011).
Skema : O X O
RANCANGAN EKSPERIMEN
KELOMPOK PRE TEST TREATMENT POST TEST
EKSPERIMEN T1 X T2
Keterangan : T1 = pre test (sebelum perlakuan)
T2 = treatment (perlakuan)
T3 = post test (setelah perlakuan)
2. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN

Identifikasi variabel penelitian adalah langkah untuk menetapkan variabel-
variabel utama yang menjadi fokus dalam suatu penelitian serta penentuan
fungsinya masing-masing (Azwar, 2000). Menurut Suryabrata (2010), variabel
suatu penelitian ditentukan oleh landasan teoritisnya dan ditegaskan oleh hipotesis
penelitian. Berdasarkan landasan teori dan hipotesis penelitian, maka yang
menjadi variabel dalam penelitian ini adalah :
Variabel bebas : pengaturan tempat duduk U Shape
Variabel tergantung : konsentrasi belajar
Variabel Kontrol : temperatur, pencahayaan dan kebisingan
3. DEFINISI OPERASIONAL
Definisi operasional variabel-variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.1 Pengaturan Tempat Duduk U Shape
Penataan tempat duduk berbentuk huruf U yang terdiri dari baris kiri
yang menghadap ke kanan, baris kanan yang mengahap ke kiri dan baris tengah
ke depan sehingga seluruh individu dapat memiliki .

3.2 Kosentrasi Belajar
Keadaan dimana individu dapat memusatkan pikirannya, memiliki
motivasi, tidak memiliki rasa kuatir dan tertekan serta tidak memiliki gangguan
pemikiran maupun kepanikan sehingga individu memiliki kesiapan untuk belajar
yang diperoleh dengan menggunakan pengaturan tempat duduk U Shape.
3.3 Temperatur
Keadaan suhu udara di dalam ruang yang berkisar anatara 18-28 derajat
celsius sehingga individu merasa nyaman berada di dalam ruangan.
3.4 Pencahayaan
Sumber penerangan yang menerangi ruangan yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan di dalam ruangan yang dapat dilihat dari jumlah sumber
cahaya, letak sumber cahaya, jenis dan posisi sumber cahaya.
3.5 Kebisingan
Suara yang memiliki kekuatan yang berlebihan ataupun suara yang tidak
diharapkan sehingga dapat mengganggu kegiatan belajar mengajar didalam kelas.
4. POPULASI & SAMPEL
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011). Populasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah siswa primary di Harvard English Course
Sei Rampah.

Teknik Sampling yang digunakan adalah non-probabilitas dengan metode
purposive sampling. Sampel yang diambil adalah siswa/siswi yang memiliki
kemampuan akademis / hasil akademi rata-rata dan berjumlah 15 orang.
5. METODE PENGUMPULAN DATA
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan skala yang berbentuk skala likert dengan beberapa pilihan, yaitu
STS, TS, N, S, dan SS. Tinggi rendahnya skor menunjukkan tinggi rendahnya
konsentrasi belajar yang dimiliki siswa/siswi kelas X. Skor diperoleh dengan cara
menyebarkan skala kepada siswa siswi yang berisi daftar pertanyaan yang telah
disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga subjek penelitian dapat mengisi
dengan mudah.
Skala Konsentrasi Belajar
Skala ini diadaptasi dari teori aspek konsentrasi belajar Nugroho (2007),
yaitu : pemusatan pikiran, motivasi, rasa kuatir, perasaan tertekan, gangguan
pemikiran, gangguan kepanikan, kesiapan belajar. Skala ini berbentuk skala Likert
dengan beberapa pilihan, yaitu STS (sangat tidak setuju), TS (tidak setuju), N
(netral), S (setuju), dan SS (sangat setuju). Skor dari skala ini bergerak dari 1
sampai 5 (STS = 1, TS = 2, N = 3, S = 4, SS = 5). Dimana semakin tinggi skor
nilai menunjukkan meningkatnya konsentrasi belajar yang dimiliki siswa siswi,
sebaliknya rendahnya skor menunjukkan rendahnya konsentrasi belajar yang
dimiliki siswa/siswi.

Tabel 1. Distribusi Aitem - aitem Skala Konsentrasi Belajar Sebelum Uji
Coba
No Aspek Konsentrasi Belajar Aitem Aitem Total (%)

Favorabel Unfavorabel
1. Pemusatan Pikiran 1,9,16,22,17,23 7 21,21
,29
2. Memiliki Motivasi 2,10,30,24,33 5 15,15
3. Rasa Kuatir 3,11,4,18 4 12,12
4. Perasaan Tertekan 5,12,19,25,31 5 15,15
5. Gangguan Pemikiran 26 6,13,32 4 12,12
6. Gangguan Kepanikan 7,14,20,27 4 12,12
7. Kesiapan Belajar 8,15,21,28 4 12,12
Total 22 11 33 100
Tabel 2. Distribusi Aitem ‐ aitem Skala Konsentrasi Belajar Setelah Uji Coba
No Aspek Konsentrasi Belajar Aitem Aitem Total (%)

Favorabel Unfavorabel
1. Pemusatan Pikiran 1,5,9,10,13,14, 7 33,33
19
2. Memiliki Motivasi 6,15,20 3 14,28
3. Rasa Kuatir 2,3 2 9,52
4. Perasaan Tertekan 7,11,21 3 14,28
5. Gangguan Pemikiran 16 1 4,76
6. Gangguan Kepanikan 12,17 2 9,52
7. Kesiapan Belajar 4,8,18 3 14,28
Total 17 4 21 100

6. UJI INSTRUMEN PENELITIAN
Uji coba alat ukur dilakukan untuk melihat seberapa jauh alat ukur dapat
mengukur dengan tepat apa yang hendak diukur dan seberapa jauh alat ukur
menunjukkan kecermatan pengukuran (Azwar, 2003). Jenis alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini untuk mengolah data yang didapat dari lapangan,
penelitian ini menggunakan koefisien korelasi regresi yang dapat diperoleh
melalui analisa data dengan menggunakan program software SPSS version 17,0
for windows.
6.1 Validitas Alat Ukur
Validitas adalah sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur
dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes atau instrumen pengukur dapat
dikatakan validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya
atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya
pengukuran tersebut dimana alat ukur yang valid adalah yang memiliki varians
error yang kecil sehingga angka yang dihasilkannya dapat dipercaya sebagai
angka yang mendekati keadaan sebenarnya (Azwar, 2003).
Pendekatan terhadap validitas pada alat ukur dilakukan dengan menyusun
terlebih dahulu operasional aspek-aspek pengukuran yang tepat dalam blue-print.
Penelitian ini menggunakan face validity dan content validity. Face validity
adalah tipe validitas yang penting dan didasarkan pada penilaian terhadap format
penampilan (appearance). Face validity telah terpenuhi apabila penampilan tes
telah meyakinkan dan memberikan kesan mampu mengungkap apa yang hendak

diukur maka dapat dikatakan bahwa face validity telah terpenuhi. Content validity
berkaitan dengan item-item alat ukur sesuai dengan apa yang akan di ukur.
Content validity diperoleh melalui pendapat profesional dari dosen pembimbing
yang memiliki kompetensi dalam bidang yang hendak diteliti (Azwar, 2003).
6.2 Reliabilitas Alat Ukur
Reliabilitas adalah alat ukur menunjukkan derajat keajegan atau
konsistensi alat ukur bila diterapkan beberapa kali pada kesempatan yang berbeda
(Hadi, 2000).
Uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan test-retest reliability yaitu menguji reliabilitas tes akhir. Pendekatan
ulang, test retest ini dilakukan dengan cara memberikan tes yang dicari
reabilitasnya pada sekelompok subjek, kemudian selang beberapa waktu tes itu
akan diberikan kembali pada subjek yang sama. Untuk mengetahui reliabilitas tes,
peneliti menggunakan rumus Spearman Brown dan diolah dengan komputer
program SPSS versi 17.0 for Windows. Batasan penerimaan reliabilitas dianggap
memuaskan apabila koefisiennya mencapai minimal 0,5 (Azwar, 2003).
7. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan melalui 3 tahap, yaitu tahap persiapan,
pelaksanaan dan tahap akhir (pengolahan data). Pada tahap persiapan ada
beberapa hal yang dilakukan yaitu, menentukan materi yang akan dikaji,
membuat instrument penelitian, melakukan validasi instrument pada ahli
khususnya dosen, melakukan uji coba alat ukur, analisa alat ukur, merevisi alat

ukur, mempersiapkan surat izin penelitian, serta penentuan subyek penelitian.
Pada tahap pelaksanaan, hal-hal yang dilakukan adalah memberikan skala kepada
seluruh siswa primary di Harvard English Course sie rampah untuk mengetahui
konsentrasi belajar sebelum diberikan perlakuan. Kemudian setelah beberapa hari
akan diberikan modifikasi berupa perubahan tempat duduk U Shape di kelas
primary tersebut sebagai perlakuan, kemudian setelah beberapa hari akan
diberikan kembali skala konsentrasi belajar pada siswa kelas primary tersebut
sehingga diperoleh data konsentrasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan. Pada
tahap akhir (pengolahan data), hal-hal yang dilakukan adalah mengolah data hasil
penelitian, menganalisis dan membahas hasil temuan penelitian, serta menarik
kesimpulan dari hasil penelitian.
Tabel 3. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Tahapan Kegiatan
1. Tahap Persiapan Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan
adalah menentukan materi yang akan
dikaji, membuat instrument penelitian,
melakukan validasi instrument pada ahli
khususnya dosen, melakukan uji coba alat
ukur, analisa alat ukur, merevisi alat ukur,
mempersiapkan surat izin penelitian, serta
penentuan subyek penelitian
2. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini hal yang dilakukan
adalah :

• Mengunjungi kursus bahasa
Inggris HARVARD ENGLISH
COURSE sei rampah untuk
meminta izin sekaligus
membicarakan dan meminta
informasi yang dibutuhkan dan
berkaitan dengan penelitian yang
akan dilakukan serta
mengobservasi ruangan yang akan
dijadikan sebagai tempat dimana
penelitian akan berlangsung.
• Selanjutnya meminta/mengurus
surat izin dari pihak Fakultas
Psikologi untuk keperluan
penelitian di kursus tersebut.
• Memberikan surat izin kepada
pihak kursus dan menunggu
persetujuan dari pihak kursus.
• Setelah mendapatkan izin peneliti
menentukan ruangan kelas yang
akan digunakan dengan
mempertimbangkan faktor
lingkungan yang dapat dikontrol
yaitu :

Kebisingan : kebisingan dapat
dikontrol dengan memilih ruang
kelas dengan posisi yang paling
sedikit terpapar dari kebisingan
yang berasal dari lingkungan luar
kelas.
Penerangan / Cahaya : memeriksa
lampu yang digunakan diruangan
apakah sudah cukup terang, jika
penerangan diruangan kurang
maka akan dilakukan penggantian
lampu diruangan agar mejadi lebih
terang. Selain itu apabila cahaya
yang masuk dari jendela
menyebabkan kesilauan didalam
kelas maka akan dilakukan
pemasangan tirai di jendela untuk
meminimalkan/menghilangkan
cahaya silau yang masuk.
Temperatur : dapat dikontrol
dengan memasang air conditioner
(AC) yang menurut Jensen (2008)
suhu yang optimal untuk belajar
adalah 70 derajat farenheit atau

sekitar 21-22 derajat celsius.
• Selain itu perlu dilakukan kontrol
terhadap faktor individu dengan
cara memilih sekelompok belajar
siswa (siswa dalam satu tingkat
dan kelas yang sama) yang
memiliki nilai yang paling bagus
diantara siswa dari kelompok
belajar lainnya dimana siswa yang
berada dalam satu kelompok dan
kelas berjumlah 20 orang.
• Kemudian peneliti melakukan
inform consent kepada siswa yang
akan terlibat dalam penelitian
untuk mengenalkan diri dan
meminta partisipasi mereka dalam
penelitian yang akan dilakukan.
• Setelah itu dilakukan pre test
dengan memberikan skala
konsentrasi belajar kepada para
siswa tersebut.
• Kemudian keesokan harinya
dilakukan perubahan pengaturan
tempat duduk menjadi U Shape

atau berbentuk U dimana tipe ini
merupakan treatment dalam
penelitian dengan bentuk sebagai
berikut :
• Setelah satu minggu (3 kali
pertemuan) siswa belajar dengan
setting / pengaturan tempat
duduk U Shape dimana waktu 3
hari diberikan agar siswa dapat
beradaptasi dengan setting yang
baru maka akan dilakukan post
test dengan memberikan skala
konsentrasi belajar yang sama
untuk mengukur perubahan skor
yang terjadi .
3. Tahap Pengolahan Setelah data hasil pengukuran
konsentrasi belajar didapat, baik

sebelum maupun sesudah perubahan
pengaturan tempat duduk, maka
dilakukan pengolahan data dengan
menggunakan uji paired t-test bila data
berdistribusi normal dan menggunakan
uji Wilcoxon jika tidak terdistribusi
normal, kemudian hasil temuan
penelitian dianalisis dan dibahas,
sehingga diperoleh kesimpulan dari
penelitian.
8. Metode Analisis Data
Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mendapatkan jawaban
tentang pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar
dimana proses pengolahan data dilakukan dengan uji Wilcoxon.
Langkah -langkah yang dilakukan untuk Uji Wilcoxon adalah sebagai
berikut :
1. Menskor pretest dan posttest dari setiap penilaian.
2. Menstabulasi skor pretest dan skor posttest.
3. Membuat tabel perhitungan skor pretest dan skor posttest.

4. Melakukan perhitungan dengan menggunakan SPSS atau dengan menggunakan
rumus :
5. Menganalisis perubahan skor sebelum dan sesudah percobaan dengan melihat
positive dan negative ranks.
6. Membandingkan nilai Z dengan nilai signifikansi.
7. Membuat kesimpulan, yaitu:
H0 ditolak jika nilai Z < nilai signifikansi.

BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Keseluruhan hasil penelitian akan dijelaskan pada bab ini. Pembahasan
akan dimulai dari gambaran umum subjek penelitian, dilanjutkan dengan analisa
dan interpretasi data penelitian.
1. HASIL PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar. Metode analisis
data yang tepat adalah uji Wilcoxon terhadap kelompok eksperimen yang
diberikan pretest dan postest berupa skala konsentrasi belajar untuk
membandingkan hasil sebelum dan sesudah pemberian perlakuan (pengaturan
tempat duduk U Shape).
Pengajuan Hipotesis dalam penelitian ini adalah :
Ha : ada pengaruh pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar
siswa.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Wilcoxon dan
analisa hasil penelitian ini dilakukan dengan program statistik SPSS for windows
versi 17.0.

Tabel 4. Descriptive Statistic pada Uji Wilcoxon Menunjukkan Gambaran
Konsentrasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pengaturan Tempat Duduk U
Shape Dilakukan.
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
pretest 15 84.67 7.237 71 95
posttest 15 87.47 6.289 76 97
Tabel 4 menunjukkan hasil penelitian bahwa terjadi peningkatan rata-rata
(mean) yang bermakna setelah dilakukan pengaturan tempat duduk U Shape.
Mean sebelum dilakukan pengaturan tempat duduk adalah 84,67 (SD = 7,237) dan
meningkat menjadi 87,47 (SD = 6,289) setelah dilakukan pengaturan tempat
duduk.
Tabel 5. Rank dari uji wilcoxon menunjukkan besarnya perubahan

hasil skor pretest dan posttest
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
posttest - pretest Negative Ranks 0a .00 .00

b
Positive Ranks 15 8.00 120.00
Ties 0c
Total 15
a. posttest < pretest
b. posttest > pretest
c. posttest = pretest
Tabel 5. Menunjukkan hasil perubahan skor yang terjadi pada pretest
maupun posttest baik itu perubahan yang positif (skor meningkat), perubahan

negatif (skor menurun), dan ties (skor pretest dan posttest tetap). Hasil tabel diatas
menunjukkan terjadinya perubahan antara pretest dan posttest yaitu
meninggkatnya skor pada 15 orang siswa yang dilihat dari tabel positive rank
dengan mean sebesar 8 dan standar deviasi 120. Selain itu tabel diatas tidak
menunjukkan adanya perubahan negatif dan skor yang sama antara pretest dan
posttest.
Berdasarkan hasil analisis dari tabel rank pada uji wilcoxon dapat
dinyatakan bahwa terjadi perubahan anata pretest dan postest berupa peningkatan
skor konsentrasi belajar pada seluruh siswa sehingga ada pengaruh pengaturan
tempat duduk terhadap konsentrasi belajar siswa primary di Harvard English
Course Sei Rampah.
Tabel 6 Test Statistics pada Uji wilcoxon digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian
Test Statisticsb
posttest - pretest
a
Z -3.440
Asymp. Sig. (2-tailed) .001
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Tabel 6 menunjukkan dari hasil uji statistik didapat bahwa pengaturan
tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar siswa primary Harvard
English Course dengan taraf signifikansi 0,001 ≤(p0,05). Sehingga dapat
dinyatakan bahwa pelaksanaan pengaturan tempat duduk U Shape efektif terhadap

peningkatan konsenterasi belajar siswa primary Harvard English Course Sei
Rampah.
≤0,05),
Pada analisis penelitian didapat signifikansi 0,001 (p hal ini
menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Berarti ada pengaruh
pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar siswa primary
Harvard English Course.
2. KATEGORISASI PENELITIAN
Kategorisasi skor konsentrasi belajar penelitian dapat dilihat melalui uji
signifikansi perbedaan antara mean empirik dan mean hipotetik. Skala konsentrasi
belajar terdiri dari 21 aitem dengan 5 alternatif jawaban dengan nilai bergerak
dari rentang 1 sampai dengan 5, sehingga dihasilkan total skor minimun sebesar
21 dan skor maksimum sebesar 105. Sehingga luas jarak sebarannya 105-21 = 84.
Dari skala konsentrasi belajar diperoleh mean hopotetik sebesar 63 dan standar
deviasi sebesar 84/6 = 14
Tabel 7. Rangkuman Nilai Empirik dan Hipotetik Konsentrasi Belajar
Variabel Empirik Hipotetik
Konsenterasi Min Max Mean SD Min Max Mean SD
Belajar 71 97 84 7,237 21 105 63 14
Berdasarkan hasil penelitian didapat hasil perbandingan empirik dan
hipotetik dari variabel konsentrasi belajar menunjukkan pH < pE yaitu 63 < 84

sehingga dapat disimpulkan bahwa konsentrasi belajar pada subjek penelitian
lebih tinggi daripada populasi pada umumnya.
Selanjutnya, subjek akan digolongkan kepada tiga kategori konsentrasi
belajar yaitu : konsentrasi belajar rendah, konsentrasi belajar sedang dan
konsentrasi belajar tinggi.
Norma kategorisasi yang digunakan sebagai berikut :
Tabel 8. Norma Konsentrasi Belajar
Rentang Nilai Kategori

X < (µ-1,0SD) Konsentrasi Belajar Rendah
(µ-1,0SD) ≤ X < (µ+1,0SD) Konsetrasi Belajar Sedang
X ≥ (µ+1,0SD) Konsentrasi Belajar Tinggi
Sehingga dari tabel 8 diperoleh data pada tabel 9 :
Tabel 9. Rangkuman Kategorisasi Data Konsentrasi Belajar
Rentang Nilai Kategori

X < (76,7) Konsentrasi Belajar Rendah
(76,7) ≤ X < (91,2) Konsetrasi Belajar Sedang
X ≥ (91,2) Konsentrasi Belajar Tinggi
Dari rangkuman kategorisasi data konsentrasi belajar, maka
pengkategorisasian konsenterasi belajar dari masing-masing kelompok subjek
dapat dilihat pada tabel 10 :

Tabel 10. Kategorisasi Konsentrasi Belajar Sebelum dan Sesudah
Pengaturan Tempat Duduk U Shape
Subjek Skor Konsenterasi Kategori Skor Kategori

Belajar Sebelum Konsenterasi Konsenterasi Konsenterasi
(Pretest) Belajar Belajar Sesudah Belajar
(Posttest)
1 82 sedang 83 sedang
2 89 sedang 92 tinggi
3 95 tinggi 97 tinggi
9 74 rendah 87 sedang
10 71 rendah 76 sedang
14 93 tinggi 95 tinggi
Total 1270 1312
Tabel 10 diatas menunjukkan perbedaan skor konsentrasi belajar subjek
penelitian pada saat pretest dan pada saat posttest. Setelah dilakukan pengaturan
tempat duduk U Shape dapat dilihat adanya peningkatan konsentrasi belajar
subjek penelitian.

Dari Hasil pengkategorian masing-masing subjek, diperoleh persentasi
data sebagai berikut :
Tabel 11. Penggolongan Subjek Penelitian
Jumlah Subjek Persentasi

Kategori
Pretest Postest Pretest Postest
Konsentrasi
2 0 13,33% 0%
Belajar Rendah
Konsentrasi
11 9 73,33% 60%
Belajar Sedang
Konsentrasi
2 6 13,33% 40%
Belajar Tinggi
Total 15 15 100% 100%
3. PEMBAHASAN
Hasil dari analisa data dalam penelitian yang dilakukan di lembaga belajar
informal Harvard English Course sei rampah diperoleh hasil bahwa ada pengaruh
pengaturan tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar. Konsentrasi
belajar menurut Slameto (2003) konsentrasi merupakan pemusatan pikiran
terhadap suatu hal dengan mengenyampingkan semua hal lainnya yang tidak
berhubungan, dimana dalam belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran
terhadap mata pelajaran dengan mengenyampingkan semua hal yang tidak
berhubungan dengan pelajaran.
Nugroho (2007) mengungkapkan beberapa aspek yang mempengaruhi
konsentrasi belajar yaitu : pemusatan pikiran, motivasi, rasa kuatir, perasaan

tertekan, gangguan pemikiran, gangguan kepanikan, dan kesiapan belajar. Salah
satu faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar adalah faktor dari lingkungan.
Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Herlina (2007) yang
berjudul “Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”
dimana dilakukannya perlakuan berupa pengelolaan kelas yang terdiri dari
pengaturan perabot, sarana belajar, alat peraga, panjangan kelas, pengaturan
tempat duduk, pengelompokkan siswa, sampai pembuatan laporan. Hasil dari
penelitian ini menunjukkan terjadinya peningkatan nilai pada kelas ekpserimen
setelah mendapatkan perlakuan.
Pengaturan tempat duduk U Shape di Harvard English Course sei rampah
dilakukan pada tanggal 23 April 2014. Sebelum dilakukan pengaturan tempat
duduk U Shape dilakukan pretest kepada subjek penelitian yang masih
menggunakan pengaturan tempat duduk tradisional (yang umum digunakan),
kemudian diberikan posttest kepada subjek penelitian setelah satu minggu (tiga
kali pertemuan) dilakukan pengaturan tempat duduk U Shape . Hasil yang
diperoleh dari penelitian ini adalah konsentrasi belajar responden (subjek
penelitian) tersebut mengalami peningkatan setelah dilakukan pengaturan tempat
duduk menjadi bentuk U.
Pengaturan tempat duduk U Shape dilakukan sesuai dengan teori yang
dikemukan oleh Wiyani (2013) dimana formasi ini sangat ideal, efektif, dan
efesien untuk diterapkan di dalam sebuah kelas. Formasi tempat duduk U Shape
ini sangat menarik dan mampu mengaktifkan para siswa atau peserta didik
sehingga mampu membuat mereka antusias dalam belajar sehingga harapan

keberhasilan kegiatan belajar-mengajar dapat tercapai. Pada formasi ini, guru
merupakan yang paling aktif bergerak dinamis ke segala arah serta langsung
berinteraksi dengan secara berhadap-hadapan dengan peserta didiknya. Dengan
begitu, para siswa dapat lebih memaksimalkan potensi alat indra yang dimilikinya
dalam kegiatan belajar mengajar dan mampu berinteraksi secara langsung
sehingga akan mendapatkan respon dari guru secara langusng.
Selain itu, pada saat dilapangan terdapat keterbatasan dalam melakukan
penelitian dengan menggunakan pengaturan tempat duduk U Shape yaitu
Pengaturan tempat duduk U Shape membutuhkan area yang cukup luas sehingga
tidak memungkinkan melakukan penelitian dengan jumlah siswa yang besar
dalam satu kelas. Oleh karena itu, peneliti harus memperhatikan dan mencocokan
luas ruangan, panjang bangku dan kursi yang digunakan agar penyusunan tempat
duduk U Shape yang dilakukan dapat mencapai tujuan yang sesuai dengan teori
yang dikemukakan oleh wiyani (2013).
Perubahan konsentrasi belajar dapat dilihat dari perubahan skor
konsentrasi belajar sebelum dilakukannya pengaturan tempat duduk U Shape
dengan sesudah dilakukannya pengaturan tempat duduk U Shape. Hasil analisis
statistik menunjukkan bahwa terhadi peningkatan rata-rata skor konsenterasi
belajar pada saat pretest yaitu sebesar 84,67 (SD = 7,237) meningkat menjadi
87,47 (SD = 6,289) pada saat posttest. Pada saat sebelum dan sesudah dilakukan
pengaturan tempat duduk U Shape diperoleh perbedaan signifikansi p = 0,001
dengan α = 0,05 (p < 0,05). Dari hasil uraian tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang mengatakan bahwa ada pengaruh pengaturan

tempat duduk U Shape terhadap konsentrasi belajar siswa primary di Harvard
English Course sei rampah diterima. Hal ini sesuai dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Wiyani (2013) perubahan posisi tempat duduk memiliki
banyak manfaat dalam mencapai keberhasilan belajar. Beberapa manfaat dari
pengaturan tempat duduk adalah : menghindari kejenuhan pada peserta didik
dalam belajar, menjadikan fokus belajar peserta didik tetap terjaga, meningkatkan
konsentrasi belajar peserta didik, memudahkan guru dan peserta didik bergerak
dan berinteraksi saat kegiatan belajar-mengajar didalam kelas.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Slameto (2010) dimana
seseorang mengalami kesulitan berkonsentrasi, yang disebabkan karena: kurang
berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajari, terganggu oleh keadaan
lingkungan (bising, keadaan yang semrawut dan lain-lain), pikiran kacau/masalah-
masalah kesehatan yang terganggu (badan lemah), bosan terhadap
pelajaran/sekolah dan lain-lain. Jadi pengaturan tempat duduk merupakan salah
satu faktor yang berpengaruh terhadap konsentrasi belajar. Dalam penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa pengaturan tempat duduk U Shape dapat meningkatkan
konsentrasi belajar siswa primary di Harvard English Course sei rampah.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini terdiri dari kesimpulan dan saran berdasarkan data – data
yang telah diuraikan pada bab sebelumnya.
1. KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian dan analisa data maka dapat diperoleh
beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil dari uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini diperoleh
bahwa terjadi peningkatan konsentrasi belajar pada siswa primary di Harvard
English Course sei ramapah setelah dilakukan perubahan pengaturan tempat
duduk U Shape yang ditunjukkan dari perubahan mean pada saat pretest dan
posttest sebesar 84,67 menjadi 87,47 serta dilihat dari nilai p = 0,001 <
signifikansi 0,05.
2. Pengaturan tempat duduk U Shape (treatment) telah terbukti mampu
meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari tabel
kategorisasi konsentrasi belajar yaitu sebanyak 60% siswa memiliki konsentrasi
belajar yang dikategorikan sedang setelah dilakukan treatment.
3. Penelitian ini membuktikan bahwa faktor lingkungan dalam hal ini
pengaturan tempat duduk U Shape memiliki peran terhadap peningkatan
konsentrasi belajar siswa di Harvard English Course sei rampah

2. SARAN
1. Saran Metodologi
Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan bagi peneliti berikutnya yang
berminat untuk melakukan penelitian sejenis mengenai konsentrasi belajar atau
untuk mengembangkan penelitian ini lebih lanjut agar tidak hanya menggunakan
skala dalam menggumpulkan data namun juga menggunakan metode wawancara
dan observasi agar data yang diperoleh dapat menggambarkan perubahan yang
tejadi secara lebih terperinci.
2. Saran Praktis
a. Bagi pihak organisasi, terutama guru dapat menerapkan pengaturan
tempat duduk U Shape sebagai salah satu sarana untuk membantu mereka dalam
meningkatkan konsentrasi belajar siswa sehingga siswa dapat menerima pelajaran
secara optimal .
b. Bagi pihak organisasi pendidikan informal lainnya dapat menduplikasi
pengaturan tempat duduk U Shape untuk diterapkan di organisasi mereka untuk
meningkatkan kualitas belajar siswanya.

DAFTAR PUSTAKA
(“____”, 2013, Orang Tua Siswa SD Berebut Kursi Untuk Anak, [berita online],
http://www.elshinta.com/v2003a/readnews.htm?id=125911 (23 Desember
2013))
Anastasi, A. , & Urbina. (1997). Psychological Testing, 7�ℎ edition. New Jersey.
Prentice-Hall,Inc.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

PT. Rineka Cipta.
Azwar, S. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dirgantoro, W. (2012). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam

Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Kristen
Purwodadi.
Djamarah, S., & Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, S., & Bahri. (2008). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Engkoswara & Komariah, Aan. (2012). Administrasi Pendidikan. Bnadung:

Alfabeta.
Fattah, N. (1996). Landasan Managemen Pendidikan. Cibeureum : PT Remaja

Rosdakarya Bandung.
Field, Andy. (2009). Discovering Statistics Using SPSS, 3�� Edition. London :
SAGE Publication Ltd.

Hamid, S.Moh. (2012). Metode Edutaiment. Jogjakarta: DIVA Press.
Hardjitno, D. (1997). Manajemen Situasi. Jakarta: Pradnya Paramita.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Penerbit

Kanisius.
Herlina. (2007). Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa.
Hornby & Siswoyo. (1993). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: Indira.
Justian, A. (2012). Analisis Pengaruh Kebisingan terhadap Performa Siswa

Sekolah Dasar di Ruang Kelas.
Matlin, M. W. (2005). Cognition, 6�ℎ Edition. United States of America: John

Wiley & Sons,Inc.
Nawawi, H. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis Yang

Kompetitif. Yogyakarta : Gadjah Mada Univesity Press.
Nugroho, W. (2007). Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Surabaya: Prestasi

Pustaka.
Renaningtyas, H., dkk. (2013). Laporan Hasil Observasi dan Wawancara

Penerapan Metode Pembelajaran Ceramah Bervariasi dan Diskusi pada
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Materi Lingkungan Sehat
Kelas 1 SD N 1 Bae Kudus.
http://ichaituika.blogspot.com/2013/05/pengaruh-profesionalitas-guru-
terhadap.html

Robbins, S. & Coulter, M. (2007). Manajemen, Edisi Kedelapan, Jakarta: PT
Indeks.
Santrock, J. W. (2010). Educational Psychology, 2�� Edition. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Sudjana, N. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Surya, M. (2007). Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung:

Pustaka Bani Quraisy.
Suryabrata, S. (2011). Metode Penelitian. Jakarta: Rajawali.
Susanto, H. (2006). Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi

Modalitas Belajar Siswa.
Wiyani, N.A. (2013). Manajemen Kelas. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Zerin, S. (2009). Classroom Management: Seating Arrangement in ESL

Classroom.
http://edukasi.kompasiana.com/2012/12/19/mendisain-kelas-belajar-yang-
kompatibel-dengan-otak-517320.html

LAMPIRAN
HASIL TRY OUT 1
Reliability
[DataSet0]
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 69 100.0

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.818 33
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
aitem1 117.28 134.085 .430 .810
aitem2 117.13 136.939 .275 .814
aitem3 117.29 132.003 .527 .806

aitem4 117.30 133.891 .390 .810
aitem5 118.10 151.181 -.295 .843
aitem6 116.88 136.163 .289 .814
aitem7 119.07 140.951 .042 .823
aitem8 116.45 136.192 .407 .811
aitem9 117.41 131.539 .440 .808
aitem10 116.81 131.773 .610 .805
aitem11 117.38 136.444 .315 .813
aitem12 117.94 130.350 .383 .811
aitem13 116.49 136.018 .320 .813
aitem14 117.90 133.887 .317 .813
aitem15 116.78 135.967 .314 .813
aitem16 116.91 131.198 .568 .805
aitem17 116.90 133.387 .641 .806
aitem18 117.38 139.532 .116 .820
aitem19 117.25 129.983 .519 .805
aitem20 117.22 133.261 .483 .808
aitem21 117.09 137.816 .243 .815
aitem22 116.90 135.975 .340 .812
aitem23 117.06 131.967 .521 .806
aitem24 117.19 134.538 .356 .812
aitem25 117.52 139.783 .096 .821
aitem26 117.13 134.968 .351 .812
aitem27 117.86 132.302 .375 .811
aitem28 117.23 133.181 .354 .812
aitem29 116.93 135.509 .339 .812
aitem30 117.26 135.166 .326 .813
aitem31 117.28 132.967 .377 .811
aitem32 118.33 135.225 .208 .819
aitem33 116.51 141.107 .086 .819
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items

Scale Statistics
120.94 143.085 11.962 33
HASIL TRY OUT 2
Reliability
[DataSet0]
N %

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.856 24
Cronbach's
aitem1 86.81 104.890 .438 .850
aitem3 86.83 103.205 .527 .847
aitem4 86.84 105.842 .336 .853
aitem8 85.99 107.044 .397 .851

aitem9 86.94 103.438 .406 .851
aitem10 86.35 102.995 .611 .845
aitem11 86.91 107.463 .294 .854
aitem12 87.48 102.547 .346 .855
aitem13 86.03 107.264 .289 .854
aitem14 87.43 105.543 .283 .856
aitem15 86.32 105.162 .402 .851
aitem16 86.45 102.192 .586 .845
aitem17 86.43 104.308 .652 .846
aitem19 86.78 100.937 .542 .846
aitem20 86.75 104.335 .481 .848
aitem22 86.43 105.896 .390 .851
aitem23 86.59 102.803 .542 .846
aitem24 86.72 105.261 .364 .852
aitem26 86.67 105.873 .347 .853
aitem27 87.39 103.301 .380 .852
aitem28 86.77 103.916 .366 .852
aitem29 86.46 105.252 .398 .851
aitem30 86.80 105.488 .351 .853
aitem31 86.81 103.067 .424 .850
Scale Statistics
90.48 113.077 10.634 24

HASIL TRY OUT 3
Reliability
[DataSet0]
N %

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.854 21
Cronbach's
aitem1 75.75 86.983 .469 .846
aitem3 75.77 86.298 .501 .845
aitem4 75.78 88.173 .344 .851
aitem8 74.93 90.009 .351 .850
aitem9 75.88 86.339 .393 .849

aitem10 75.29 86.297 .570 .843
aitem12 76.42 85.747 .323 .854
aitem15 75.26 87.254 .430 .847
aitem16 75.39 84.771 .601 .841
aitem17 75.38 87.150 .634 .843
aitem19 75.72 83.644 .553 .842
aitem20 75.70 87.744 .427 .848
aitem22 75.38 87.474 .451 .847
aitem23 75.54 85.164 .567 .842
aitem24 75.67 88.167 .341 .851
aitem26 75.61 88.418 .342 .851
aitem27 76.33 86.755 .339 .852
aitem28 75.71 85.444 .423 .848
aitem29 75.41 87.421 .421 .848
aitem30 75.74 87.431 .384 .849
aitem31 75.75 85.747 .424 .848
Scale Statistics
79.42 94.983 9.746 21

SKALA Try Out
Identitas Diri
Nama/Inisial :
Jenis Kelamin* : Laki-Laki / Perempuan
Usia : Tahun
* Coret yang tidak perlu.
Petunjuk Pengisian
Berikut ada sejumlah pernyataan, baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda
diminta untuk memilih salah satu pilihan yang berada di sebelah kanan pernyataan yang
paling sesuai dengan keadaan diri Anda yang sesungguhnya. Berilah tanda silang (X) di
kotak yang disediakan sesuai dengan pilihan Anda. Alternatif jawaban yang tersedia
terdiri dari 5 pilihan, yaitu : Sangat tidak setuju (STS), Tidak setuju (TS), Netral (N),
Setuju (S), Sangat Setuju (SS). Jika Anda ingin mengganti jawaban, Anda dapat
memberikan tanda sama dengan (=) pada jawaban yang salah.
Contoh Pengisian :
No Pernyataan STS TS N S SS
Saya akan menghabiskan waktu luang dengan

1 X X
membaca
Selamat Mengerjakan

No. Aitem ST
TS N S SS
S
Saya merasa tenang pada saat menerima pelajaran

1
Saya antusias saat mendengarkan guru menerangkan
2 pelajaran
Saya merasa tidak optimal untuk memahami pelajaran
3 dari guru
Saya merasa tidak dapat melakukan tanya jawab
4 dengan guru pada saat proses belajar di kelas
Teman saya mengganggu saya pada saat proses

5
belajar mengajar berlangsung
Saya sering melamun pada saat proses belajar

6
berlangsung tanpa diketahui oleh guru

Saya merasa cemas apabila saya tidak dapat
7
memperhatikan pelajaran dengan baik
No. Aitem ST
TS N S SS
S
Saya siap menerima pelajaran yang diberikan oleh

8
guru
Saya merasa dapat memperhatikan pelajaran tanpa

9
adanya hambatan
Saya bersemangat untuk mengerjakan tugas yang

10
diberikan oleh guru
Saya merasa tidak optimal dalam memperhatikan guru

11
pada saat ia mengajar
Saya tetap mampu memahami pelajaran walaupun ada

12
gangguan dari teman saya

Saya lebih suka memikirkan hal yang tidak berkaitan
13 dengan pelajaran daripada memperhatikan guru yang
sedang mengajar
Saya takut tidak mampu menerima pelajaran karena

14 tidak dapat menjangkau informasi yang ada di depan
kelas
No. Aitem ST
TS N S SS
S
Lingkungan belajar mendukung saya untuk siap

15
dalam menerima pelajaran
16 Saya merasa nyaman pada saat belajar di kelas
17 saya mampu memperhatikan pelajaran dengan baik
Saya sulit untuk melakukan kerja kelompok dan

18
berdiskusi dengan teman saya di kelas

Saya dapat dengan mudah menjangkau informasi
19
yang ditulis di papan tulis
Saya merasa binggung dengan apa yang disampaikan

20
oleh guru
Guru saya dapat menjangkau setiap murid sehingga

21 setiap murid siap untuk menerima pelajaran dengan
baik
No. Aitem ST
TS N S SS
S
Lingkungan kelas mendukung saya dalam menerima

22
pelajaran
23 Saya dapat belajar dengan fokus di kelas
Saya termotivasi untuk bertanya kepada guru tentang

24
pelajaran yang kurang dipahami

Saya tidak merasa terhalangi oleh teman untuk
25
menjangkau informasi yang disampaikan oleh guru
Saya merasa guru dapat menjangkau murid dengan
26 optimal pada saat proses belajar mengajar
Saya tidak mampu memahami pelajaran karena

27
adanya hambatan dari lingkungan belajar
Keadaan kelas saya mendukung untuk terjadinya
28 tanya jawab, diskusi serta berkomunikasi untuk
mengembangkan potensi saya
No. Aitem STS TS N S SS
Lingkungan kelas membuat saya mampu untuk serius

29
dalam belajar

Saya antusias untuk bertanya kepada guru tentang
30
pelajaran yang kurang jelas dalam pembelajaran di kelas
Keadaan kelas membuat saya mudah untuk memahami

31
pelajaran
Kondisi kelas tidak kondusif sehingga saya terganggu

32
dengan teman saya yang ribut
Saya memiliki kemauan untuk mencatat pelajaran yang

33
diterangkan oleh guru
MOHON PERIKSA KEMBALI JAWABAN ANDA,
PASTIKAN TIDAK ADA JAWABAN YANG KOSONG
# TERIMA KASIH #

SKALA KONSENTRASI BELAJAR
Identitas Diri
Nama/Inisial :
Usia : Tahun
Petunjuk Pengisian
Contoh Pengisian :

1 X X
membaca
Selamat Mengerjakan


1
Saya merasa tidak optimal untuk memahami

2 pelajaran dari guru


4
guru

5
adanya hambatan

6
diberikan oleh guru

Saya tetap mampu memahami pelajaran walaupun
7
ada gangguan dari teman saya

8
10 Saya mampu memperhatikan pelajaran dengan baik

11
Saya merasa binggung dengan apa yang

12
disampaikan oleh guru

13
pelajaran
Saya termotivasi untuk bertanya kepada guru

15
tentang pelajaran yang kurang dipahami

16
optimal pada saat proses belajar mengajar

17

Lingkungan kelas membuat saya mampu untuk

19
serius dalam belajar

20 pelajaran yang kurang jelas dalam pembelajaran di
kelas
Keadaan kelas membuat saya mudah untuk

21
memahami pelajaran
# TERIMA KASIH #

INFORM CONSENT
Selamat sore adik-adik semua.
Perkenalkan nama kakak Deepraj Kaur. Kakak dari Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara. Kakak disini ingin meminta bantuan adik semuanya untuk
berpartisipasi dalam penelitian yang kakak lakukan. Penelitian yang kakak
lakukan ini untuk memenuhi tugas skripsi kakak.
Kakak berharap adik sekalian tetap berpartisipasi dan terus hadir selama proses ini
berlangsung. Adapun proses ini akan dilaksanakan selama 4 kali pertemuan
dengan adik-adik semuanya. Adik-adik nantinya akan diminta untu mengisi skala
yang telah disediakan dimana untuk mengisi skala tersebut nantinya akan dipandu
untuk membaca petunjuk pengisian (diberitahukan cara mengisi skala).
Pada prosenya nanti kita akan memperbaharui susunan ruang kelas adik-adik
sekalian. Selain itu jika adik-adik mengikut i proses dalam penelitian ini dari awal
hingga akhir nantinya akan diberikan reward/hadiah di akhir penelitian. Penelitian
ini tidak akan mengganggu waktu belajar dan menyakiti adik – adik semuanya.
Untuk itu kakak berharap adik-adik sekalian bersedia untuk membantu kakak
dengan berpartisipasi dalam kegiatan ini.
Untuk itu pertama sekali adik-adik akan kakak minta untuk mengisi skala yang
akan kakak bagikan...
Terima kasih atas perhatian dan partisipasi adik-adik semuanya dan saya
kembalikan ke bapak/ibu guru untuk melanjutkan pelajaran.

DOKUMENTASI
Sebelum Pemberian Treatment (Pretest)
Setelah Pemberian Treatment (Posttest)

DAFTAR PUSTAKA
(“____”, 2013, Orang Tua Siswa SD Berebut Kursi Untuk Anak, [berita online],
http://www.elshinta.com/v2003a/readnews.htm?id=125911 (23 Desember
2013))
Anastasi, A. , & Urbina. (1997). Psychological Testing, 7�ℎ edition. New Jersey.
Prentice-Hall,Inc.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

PT. Rineka Cipta.
Azwar, S. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dirgantoro, W. (2012). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam

Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Kristen
Purwodadi.
Djamarah, S., & Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djamarah, S., & Bahri. (2008). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Engkoswara & Komariah, Aan. (2012). Administrasi Pendidikan. Bnadung:

Alfabeta.
Fattah, N. (1996). Landasan Managemen Pendidikan. Cibeureum : PT Remaja

Rosdakarya Bandung.
Field, Andy. (2009). Discovering Statistics Using SPSS, 3�� Edition. London :
SAGE Publication Ltd.

Hamid, S.Moh. (2012). Metode Edutaiment. Jogjakarta: DIVA Press.
Hardjitno, D. (1997). Manajemen Situasi. Jakarta: Pradnya Paramita.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Penerbit

Kanisius.
Herlina. (2007). Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa.
Hornby & Siswoyo. (1993). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: Indira.
Justian, A. (2012). Analisis Pengaruh Kebisingan terhadap Performa Siswa

Sekolah Dasar di Ruang Kelas.
Matlin, M. W. (2005). Cognition, 6�ℎ Edition. United States of America: John

Wiley & Sons,Inc.
Nawawi, H. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis Yang

Kompetitif. Yogyakarta : Gadjah Mada Univesity Press.
Nugroho, W. (2007). Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Surabaya: Prestasi

Pustaka.
Renaningtyas, H., dkk. (2013). Laporan Hasil Observasi dan Wawancara

Penerapan Metode Pembelajaran Ceramah Bervariasi dan Diskusi pada
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Materi Lingkungan Sehat
Kelas 1 SD N 1 Bae Kudus.
http://ichaituika.blogspot.com/2013/05/pengaruh-profesionalitas-guru-
terhadap.html

Robbins, S. & Coulter, M. (2007). Manajemen, Edisi Kedelapan, Jakarta: PT
Indeks.
Santrock, J. W. (2010). Educational Psychology, 2�� Edition. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Sudjana, N. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Surya, M. (2007). Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung:

Pustaka Bani Quraisy.
Suryabrata, S. (2011). Metode Penelitian. Jakarta: Rajawali.
Susanto, H. (2006). Meningkatkan Konsentrasi Siswa Melalui Optimalisasi

Modalitas Belajar Siswa.
Wiyani, N.A. (2013). Manajemen Kelas. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Zerin, S. (2009). Classroom Management: Seating Arrangement in ESL

Classroom.
http://edukasi.kompasiana.com/2012/12/19/mendisain-kelas-belajar-yang-
kompatibel-dengan-otak-517320.html

LAMPIRAN
HASIL TRY OUT 1
Reliability
[DataSet0]
N %

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.818 33
Cronbach's
aitem1 117.28 134.085 .430 .810
aitem2 117.13 136.939 .275 .814
aitem3 117.29 132.003 .527 .806

aitem4 117.30 133.891 .390 .810
aitem5 118.10 151.181 -.295 .843
aitem6 116.88 136.163 .289 .814
aitem7 119.07 140.951 .042 .823
aitem8 116.45 136.192 .407 .811
aitem9 117.41 131.539 .440 .808
aitem10 116.81 131.773 .610 .805
aitem11 117.38 136.444 .315 .813
aitem12 117.94 130.350 .383 .811
aitem13 116.49 136.018 .320 .813
aitem14 117.90 133.887 .317 .813
aitem15 116.78 135.967 .314 .813
aitem16 116.91 131.198 .568 .805
aitem17 116.90 133.387 .641 .806
aitem18 117.38 139.532 .116 .820
aitem19 117.25 129.983 .519 .805
aitem20 117.22 133.261 .483 .808
aitem21 117.09 137.816 .243 .815
aitem22 116.90 135.975 .340 .812
aitem23 117.06 131.967 .521 .806
aitem24 117.19 134.538 .356 .812
aitem25 117.52 139.783 .096 .821
aitem26 117.13 134.968 .351 .812
aitem27 117.86 132.302 .375 .811
aitem28 117.23 133.181 .354 .812
aitem29 116.93 135.509 .339 .812
aitem30 117.26 135.166 .326 .813
aitem31 117.28 132.967 .377 .811
aitem32 118.33 135.225 .208 .819
aitem33 116.51 141.107 .086 .819
Scale Statistics

Scale Statistics
120.94 143.085 11.962 33
HASIL TRY OUT 2
Reliability
[DataSet0]
N %

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.856 24
Cronbach's
aitem1 86.81 104.890 .438 .850
aitem3 86.83 103.205 .527 .847
aitem4 86.84 105.842 .336 .853
aitem8 85.99 107.044 .397 .851

aitem9 86.94 103.438 .406 .851
aitem10 86.35 102.995 .611 .845
aitem11 86.91 107.463 .294 .854
aitem12 87.48 102.547 .346 .855
aitem13 86.03 107.264 .289 .854
aitem14 87.43 105.543 .283 .856
aitem15 86.32 105.162 .402 .851
aitem16 86.45 102.192 .586 .845
aitem17 86.43 104.308 .652 .846
aitem19 86.78 100.937 .542 .846
aitem20 86.75 104.335 .481 .848
aitem22 86.43 105.896 .390 .851
aitem23 86.59 102.803 .542 .846
aitem24 86.72 105.261 .364 .852
aitem26 86.67 105.873 .347 .853
aitem27 87.39 103.301 .380 .852
aitem28 86.77 103.916 .366 .852
aitem29 86.46 105.252 .398 .851
aitem30 86.80 105.488 .351 .853
aitem31 86.81 103.067 .424 .850
Scale Statistics
90.48 113.077 10.634 24

HASIL TRY OUT 3
Reliability
[DataSet0]
N %

a
Excluded 0 .0
Total 69 100.0

procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.854 21
Cronbach's
aitem1 75.75 86.983 .469 .846
aitem3 75.77 86.298 .501 .845
aitem4 75.78 88.173 .344 .851
aitem8 74.93 90.009 .351 .850
aitem9 75.88 86.339 .393 .849

aitem10 75.29 86.297 .570 .843
aitem12 76.42 85.747 .323 .854
aitem15 75.26 87.254 .430 .847
aitem16 75.39 84.771 .601 .841
aitem17 75.38 87.150 .634 .843
aitem19 75.72 83.644 .553 .842
aitem20 75.70 87.744 .427 .848
aitem22 75.38 87.474 .451 .847
aitem23 75.54 85.164 .567 .842
aitem24 75.67 88.167 .341 .851
aitem26 75.61 88.418 .342 .851
aitem27 76.33 86.755 .339 .852
aitem28 75.71 85.444 .423 .848
aitem29 75.41 87.421 .421 .848
aitem30 75.74 87.431 .384 .849
aitem31 75.75 85.747 .424 .848
Scale Statistics
79.42 94.983 9.746 21

SKALA Try Out
Identitas Diri
Nama/Inisial :
Usia : Tahun
Petunjuk Pengisian
Contoh Pengisian :

1 X X
membaca
Selamat Mengerjakan

No. Aitem ST
TS N S SS
S

1
Saya antusias saat mendengarkan guru menerangkan
2 pelajaran
Saya merasa tidak optimal untuk memahami pelajaran
3 dari guru
Teman saya mengganggu saya pada saat proses

5
belajar mengajar berlangsung
Saya sering melamun pada saat proses belajar

6
berlangsung tanpa diketahui oleh guru

Saya merasa cemas apabila saya tidak dapat
7
memperhatikan pelajaran dengan baik
No. Aitem ST
TS N S SS
S

8
guru

9
adanya hambatan

10
diberikan oleh guru
Saya merasa tidak optimal dalam memperhatikan guru

11
pada saat ia mengajar
Saya tetap mampu memahami pelajaran walaupun ada

12
gangguan dari teman saya

Saya lebih suka memikirkan hal yang tidak berkaitan
13 dengan pelajaran daripada memperhatikan guru yang
sedang mengajar
Saya takut tidak mampu menerima pelajaran karena

14 tidak dapat menjangkau informasi yang ada di depan
kelas
No. Aitem ST
TS N S SS
S

15
17 saya mampu memperhatikan pelajaran dengan baik
Saya sulit untuk melakukan kerja kelompok dan

18
berdiskusi dengan teman saya di kelas

19
Saya merasa binggung dengan apa yang disampaikan

20
oleh guru
Guru saya dapat menjangkau setiap murid sehingga

21 setiap murid siap untuk menerima pelajaran dengan
baik
No. Aitem ST
TS N S SS
S

22
pelajaran
Saya termotivasi untuk bertanya kepada guru tentang

24
pelajaran yang kurang dipahami

Saya tidak merasa terhalangi oleh teman untuk
25
menjangkau informasi yang disampaikan oleh guru
26 optimal pada saat proses belajar mengajar

27
Lingkungan kelas membuat saya mampu untuk serius

29
dalam belajar

30
pelajaran yang kurang jelas dalam pembelajaran di kelas
Keadaan kelas membuat saya mudah untuk memahami

31
pelajaran
Kondisi kelas tidak kondusif sehingga saya terganggu

32
dengan teman saya yang ribut
Saya memiliki kemauan untuk mencatat pelajaran yang

33
diterangkan oleh guru
# TERIMA KASIH #

SKALA KONSENTRASI BELAJAR
Identitas Diri
Nama/Inisial :
Usia : Tahun
Petunjuk Pengisian
Contoh Pengisian :

1 X X
membaca
Selamat Mengerjakan


1
Saya merasa tidak optimal untuk memahami

2 pelajaran dari guru


4
guru

5
adanya hambatan

6
diberikan oleh guru

Saya tetap mampu memahami pelajaran walaupun
7
ada gangguan dari teman saya

8
10 Saya mampu memperhatikan pelajaran dengan baik

11
Saya merasa binggung dengan apa yang

12
disampaikan oleh guru

13
pelajaran
Saya termotivasi untuk bertanya kepada guru

15
tentang pelajaran yang kurang dipahami

16
optimal pada saat proses belajar mengajar

17

Lingkungan kelas membuat saya mampu untuk

19
serius dalam belajar

20 pelajaran yang kurang jelas dalam pembelajaran di
kelas
Keadaan kelas membuat saya mudah untuk

21
memahami pelajaran
# TERIMA KASIH #

INFORM CONSENT
Selamat sore adik-adik semua.
Perkenalkan nama kakak Deepraj Kaur. Kakak dari Fakultas Psikologi Universitas
Sumatera Utara. Kakak disini ingin meminta bantuan adik semuanya untuk
berpartisipasi dalam penelitian yang kakak lakukan. Penelitian yang kakak
lakukan ini untuk memenuhi tugas skripsi kakak.
Kakak berharap adik sekalian tetap berpartisipasi dan terus hadir selama proses ini
berlangsung. Adapun proses ini akan dilaksanakan selama 4 kali pertemuan
dengan adik-adik semuanya. Adik-adik nantinya akan diminta untu mengisi skala
yang telah disediakan dimana untuk mengisi skala tersebut nantinya akan dipandu
untuk membaca petunjuk pengisian (diberitahukan cara mengisi skala).
Pada prosenya nanti kita akan memperbaharui susunan ruang kelas adik-adik
sekalian. Selain itu jika adik-adik mengikut i proses dalam penelitian ini dari awal
hingga akhir nantinya akan diberikan reward/hadiah di akhir penelitian. Penelitian
ini tidak akan mengganggu waktu belajar dan menyakiti adik – adik semuanya.
Untuk itu kakak berharap adik-adik sekalian bersedia untuk membantu kakak
dengan berpartisipasi dalam kegiatan ini.
Untuk itu pertama sekali adik-adik akan kakak minta untuk mengisi skala yang
akan kakak bagikan...
Terima kasih atas perhatian dan partisipasi adik-adik semuanya dan saya
kembalikan ke bapak/ibu guru untuk melanjutkan pelajaran.

DOKUMENTASI
Sebelum Pemberian Treatment (Pretest)
Setelah Pemberian Treatment (Posttest)

27871.pdf ALAT UKUR KONSENTRASI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

27871.pdf ALAT UKUR KONSENTRASI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE

TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA PRIMARY DI

Diajukan Guna Memenuhi

Universitas Sumatera Utara

PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE TERHADAP

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Prof. Dr. Irmawati, psikolog

2. Dr. Emmy Mariatin, M.A., PhD., psikolog

Universitas Sumatera Utara

Deepraj Kaur & Cherly Kemala Ulfa

Kata kunci : Konsentrasi belajar, Pengaturan tempat duduk U Shape, Siswa

Universitas Sumatera Utara

Deepraj Kaur & Cherly Kemala Ulfa

Concentration is an important thing to be possessed by the student and also a

Keywords : Concentration of learning , U Shape Seating arrangement ,

Universitas Sumatera Utara

Puji syukur tak henti-hentinya penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang

7. Pimpinan Harvard English Course Sei Rampah yang telah memberikan

Universitas Sumatera Utara

Medan, 14 Mei 2014

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Universitas Sumatera Utara

Saya yang bertanda tangan dibawah ini, menyatakan dengan

sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul :

PENGARUH PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR SISWA PRIMARY DI HARVARD ENGLISH

COURSE SEI RAMPAH

kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.

norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi

dan sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.

Medan, 14 Mei 2014

Universitas Sumatera Utara

Deepraj Kaur & Cherly Kemala Ulfa

Kata kunci : Konsentrasi belajar, Pengaturan tempat duduk U Shape, Siswa

Universitas Sumatera Utara

Organisasi merupakan unit sosial yang dikoordinasikan secara sadar,

diperhatikan, yaitu struktur, tujuan, hukum, prosedur, pengoperasian yang

berlaku, teknologi, kompleksitas, spesialisasi, kewenangan, pembagian tugas,

lingkungan dan manusia (Hardjitno, 1997).

Sejalan dengan Hardjitno, Nawawi (2008) menyatakan bahwa aspek

manusia atau sumber daya manusia merupakan faktor pusat di lingkungan

organisasi yang mencari laba (perusahaan dan industri), voluntir

(organisasi/perkumpulan berdasarkan kemanusiaan dan pengabdian) dan nir laba

Lembaga atau organisasi pendidikan merupakan suatu lembaga yang

bertujuan mengembangkan potensi manusiawi yang dimiliki oleh siswa/siswi agar

mampu menjalankan tugas-tugas kehidupun sebagai manusia, baik sebagai

individu maupun anggota masyarakat dimana kegiatan untuk mengembangkan

mencapai tujuan tertentu (Fattah, 1996).

Universitas Sumatera Utara

maka sebenarnya tidak ada pembelajaran yang terjadi.

Konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti

(2003) konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan

mengenyampingkan hal lainnya yang tidak berhubungan dimana dalam belajar

konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap mata pelajaran dengan

mengenyampingkan semua hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran.

Menurut Tonienase (2007) ada beberapa faktor yang harus diperhatikan

dan dapat mempengaruhi konsentrasi belajar yaitu pergaulan, psikologi, modalitas

belajar dan lingkungan. Pergaulan dapat mempengaruhi siswa dalam menerima

siswa. Masalah psikologis berpengaruh pada konsentrasi karena siswa yang

dapat mempengaruhi siswa sehingga kehilangan semangat dan motivasinya dalam

Universitas Sumatera Utara