Available online at website : http://journal.uinjkt.ac.id/index.

php/arabiyat

Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 130-143

‫أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‬

Rifki Abdillah, Maswani
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
e-mail : maswani@uinjkt.ac.id

Naskah diterima: 23 Maret 2015, direvisi: 26 April 2015, disetujui: 28 Mei 2015.

Abstrak
The objective of this study is to get empirical evidence whether is a significant difference score
for the class which is taught by applying cooperative learning study in studying nahw. This study
categorized as an experimental study in quantitative research. Experimental class is taught by
applying cooperative learning while the control class is taught by using conventional method. The data
is collected by giving test for experimental class and control class. The result at the study shows that
experimental class which is taught by applying cooperative learning get higher score 82,2. Therefore
the conventional class gat lower score 74,1. It seems that studying nahw by applying cooperative
learning is effective.

Keywords : cooperative learning, nahw learning, experimental class, control class

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan bukti empiris penerapan model pembelajaran
kooperatif dalam materi Nahwu di kelas IX Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern Al-
Hidayah. Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen.
Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif, sedangkan kelas kontrol
dengan pendekatan konvensional. Data dikumpulkan dengan melaksanakan test pada kelas kontrol
dan kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukan bahwa kelas eksperimen yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif memperoleh skor 82,2. Sedangkan kelas kontrol yang diajar degan metode
konvesional memperoleh score 74,1. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Nahwu dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif lebih berhsil dibandingkan dengan menggunakan
metode konvensional.

Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, pembelajaran Nahwu, kelas eksperimen, kelas kontrol

How to Cite : Abdillah, Rifki, Maswani. "ATSAR ITBAA' MADKHAL AL-TA'ALLUM AL-
TA'AWUNIY FII TA'LIIM AL-NAHW" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)

Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1518

Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬
‫فهم قواعد في كتاب اللغة العربية‪ .‬أن تعليم النحو‬
‫في املعهد يستخدم الطريقة التقليدية باستعمال‬
‫ّ‬
‫الطريقة املباشرة الذي كان التعليم يتركز على‬
‫ّ‬
‫مدرس اللغة العربية فقط وينال التالميذ القواعد‬
‫بصفة معلومات التي لقي املدرس في الفصل ولم‬
‫يطبق مدرس اللغة العربية بالطريقة الحديثة في‬
‫تعليم النحو لقلة معلوماته عن نظريات التعليم‪،‬‬
‫بهذه الطريقة كأن املدرس يجبر التالميذ بان يفهموا‬
‫ُ‬
‫علمت بعض التالميذ لم يفهموا صحيحا‬ ‫جميعا‪ ،‬كما‬
‫وتختص قواعد‬
‫ولم يتساووا فهمهم‪ ،‬بهذا العذر يبحث الباحثان عن‬
‫مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو (الضمائر)‪،‬‬
‫بهذف إلى التعليم الذي اليتركز على مدرس فقط‬
‫ولكن يشترك التالميذ بنشاط ويتم تدريب التالميذ‬
‫على العمل معا وكان تعليم النحو يكون فعاليا‪.‬‬
‫إن التعلم التعاوني قسم من نظرية التعليم‬
‫البنائى‪ .‬فالتعلم التعاوني هوالتعلم ضمن مجموعات‬
‫صغيرة من التالميذ (‪ 6-3‬تالميذ) بحيث يسمح لهم‬
‫ً‬
‫بالعمل سويا وبفاعلية‪ ،‬ومساعدة بعضهم البعض‬
‫لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعلمي‬
‫املشترك‪.2‬‬
‫والتعلم التعاوني أحد االتجاحات الحديثة‬
‫واملعاصرة في مجال التعليم‪ ،‬فهو أحد األساليب التي‬
‫تهدف إلى تحسين وتنشيط أفكار املتعلمين الذين‬
‫يعملون في جماعات لتنمية روح الفريق بين املتعلمين‬
‫مختلفي القدرات‪ ،‬وتنمية املهارات االجتماعية‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ Sri Anitah W, dkk. Materi Pokok Strategi Pe -‬‬
‫‪belajaran SD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008) h.‬‬
‫‪37.‬‬
‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬
‫المقدمة‬
‫يعتقد الكثيرون أن قواعد اللغة العربية على‬
‫جانب كبير من الصعوبة والتعقيد بحيث يتعذر على‬
‫أى شخص أن يلم بها إملاما كافيا ما لم يتخصص‬
‫في دراستها‪ .‬ويرجع سبب هذا االعتقاد إلى أن هذه‬
‫القواعد يتم دراستها بصورة مجزأة دون الربط‬
‫الكافي بين تقسيماتها املختلفة‪ ،‬فتظل مشتتة في‬
‫األذهان‪ .‬وتنقسم قواعد اللغة العربية إلى قسمين‪:‬‬
‫ّ‬
‫قواعد النحو‪ ،‬وقواعد الصرف‪.‬‬
‫النحو بتحديد وظيفة كل كلمة داخل الجملة وضبط‬
‫أواخر الكلمات وكيفية إعرابها‪ ،‬أي ّأن قواعد النحو‬
‫تنظرإلى الكلمة العربية من حيث أنها معربة (أي يتغير‬
‫شكل آخرها بتغيير موقعها في الجملة) أو مبنية (ال‬
‫يتغيرشكل آخرها بتغييرموقعها فى الكالم)‪.1‬‬
‫ومعرفة النحو من الوسائل املهمة في قراءة‬
‫القرآن والحديث والكتب املكتوبة باللغة العربية‪.‬‬
‫وكان هذا العلم يدرسه التالميذ في املعاهد واملدارس‬
‫اإلسالمية أقدم من العلوم األخرى‪ .‬وتعليم النحو‬
‫ليس أمرا سهال‪ ،‬ففيه مشاكل يصعب حلها‪ .‬وهذه‬
‫املشاكل تتأثربالعوامل ّ‬
‫املتنوعة‪.‬‬
‫إن تعليم النحو يحتاج إلى املعلم الذي له‬
‫اإلبداع في استعمال مدخل التعلم‪ ،‬طريقة التدريس‬
‫أو وسائل التعلم‪ .‬ألن النحو من أصعب الدروس‪،‬‬
‫ورأى بعض املدرسين أن بعض التالميذ ضعفاء‬
‫في استيعاب أو فهم النحو‪ ،‬حيث اليقدرون على‬
‫ ‪ 1‬فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد العربية‪( ،‬بيروت ‪ :‬دار الثقافة‬
‫اإلسالمية‪ ،‬دت)‪ ،‬ص‪ .3 .‬‬
‫‪131‬‬
 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫وتكوين االتجاه السليم نحو املعلم‪ ،‬واملادة التعليمية وتشجيع تبادل املعرفة‪ ،‬وتنمية التحصيل الدرا�سي‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫وإنجازاملهام املشتركة‪ ،‬وتحقيق األهداف التعليمية والتعاونية‪.‬‬
‫للتحصيل(‪Student Teams Achievement‬‬ ‫وللتعلم التعاوني أربع طرق‪ ،‬وهي ‪ :‬تقسيم التالميذ إلى فرق‬
‫‪4‬‬
‫‪ ،)Investigasi‬والطريقة البنيوية‪.‬‬ ‫(‪Kelompok‬‬ ‫‪ ،)Divisions‬وجغسو (‪ ،)Jigsaw‬والبحث الجماعى‬ ‫‪STAD‬‬

‫ويأخذ الباحثان طريقة جغسو في هذا البحث‪ ،‬وقد طورت هذه الطريقة (جغسو) واختبرت على يد أرونسون‬
‫(‪ )Eiliot Aronson‬وأعوانه في جامعة تكساس هم تبناها سالفين وأعوانه‪ ،‬في هذه الطريقة يقسم التالميذ‬
‫إلى فرق غيرمتجانسة للدرس واالستذكاريتألف كل فريق من خمسة إلى ستة تالميذ‪ ،‬ويكون كل تلميذ مسؤوال‬
‫عن تعلم جزء من املادة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫مقارنة بين الطرق األربع التعلم التعاوني‬
‫فرق‬
‫جغسو‬ ‫البحث الجماعى‬ ‫الطريقة البنيوية‬
‫التحصيل‬
‫معلومات‬ ‫معلومات‬
‫معلومات‬ ‫معلومات أكاديمية‬
‫األهداف املعرفية‬ ‫أكاديمية‬ ‫أكاديمية مركبة‬
‫أكاديمية بسيطة‬ ‫بسيطة‬
‫بسيطة‬ ‫ومهارات بحث‬
‫اهداف‬ ‫عمل جماعى‬ ‫عمل جماعى‬ ‫تعاون في‬ ‫مهارات جماعية‬
‫اجتماعية‬ ‫وتعاوني‬ ‫وتعاوني‬ ‫جماعات مركبة‬ ‫واجتماعية‬
‫‪ 6-5‬أعضاء‬
‫في فرق تعلم‬ ‫تتفاوت –‬
‫‪ 5-3‬أعضاء في‬ ‫جماعات تعلم‬
‫غيرمتجانسة‬ ‫أزواج ثالثيات‬
‫بنية الفريق‬ ‫فرق تعلم غير‬ ‫‪ 6-5‬أعضاء‪ ،‬قد‬
‫تستخدم فرق‬ ‫‪ 6-4‬أعضاء في‬
‫متجانسة‬ ‫تكون متجانسة‬
‫خبراء وفرق‬ ‫الجماعة‬
‫أصلية‬
‫اختيارموضوع‬
‫املدرس عادة‬ ‫املدرس عادة‬ ‫التالميذ عادة‬ ‫املدرس عادة‬
‫الدرس‬
‫تتفاوت –‬ ‫مشروعات تتم‬
‫إختبارات‬ ‫يمكن أن تكون‬ ‫وتقاريريمكن‬
‫التقويم‬ ‫تتفاوت‬
‫أسبوعية‬ ‫اختبارات‬ ‫أن تستخدم‬
‫اسبوعية‬ ‫اختبارات مقال‬
‫نشرات صفية‬ ‫نشرات صفية‬
‫عروض شفوية‬
‫التقدير‬ ‫ووسائل أخرى‬ ‫ووسائل إعالن‬ ‫تتفاوت‬
‫وتحريرية‬
‫لإلعالن‬ ‫أخرى‬
‫ ‪ 3‬مرزوق عبد املجيد أحمد مرزوق‪ ،‬اإلتجاهات الحديثة في التعلم التعاوني ودوره في تنمية السلوك االجتماعية‪( ،‬اإلسكندرية ‪ :‬مركز‬
‫اإلسكندرية للكتاب‪ ،)2009 ،‬ص‪.13 .‬‬
‫‪ 4‬جابرعبد الحميد‪ ،‬استراتيجيات التدريس والتعلم‪( ،‬القاهرة ‪ :‬دارالفكرالعربى‪ ،)1999 ،‬ص‪ .90 – 88 .‬‬
‫‪ 5‬جابرعبد الحميد‪ ،‬استراتيجية‪ ............‬ص‪.93 .‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫واملشاركة في نقاش املجموعة‪ ،‬يركزعلى األعمال التي‬ ‫كان عالم النفس السوفيتي ليف فايغوتسكي‬
‫يجب تحقيقها‪ ،‬يتطلب تفاعل وتعاون املجموعة‪،‬‬ ‫(‪ )1937-Lev Vygotsky) (1894‬أول من بحث‬
‫يقت�ضي املسؤولية الفردية في التعلم‪ ،‬يدعم تقسيم‬ ‫في أهمية التفاعل االجتماعي لألطفال في املواقف‬
‫العمل بين أفراد املجموعة‪ .8‬باإلضافة إلى وجود‬ ‫التعليمية‪ .‬وقد توصل فايغوتسكى إلى أن التعلم‬
‫التميز‪ ،‬أن التعلم التعاوني بعض العيوب وهي‬ ‫يكون أكثر فاعلية عندما يتعاون األطفال مع بعضهم‬
‫صعوبة في تشكيل مجموعات‪ ،‬قلة املالحظة من‬ ‫بعضا في بيئة تعلمية غنية يقدم فيها العون للتلميذ‬
‫‪9‬‬ ‫ّ‬
‫املدرس‪ ،‬يحتاج وقتا طويال‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫تحت إشراف املعلم‪.‬‬
‫يأخذ الباحثان درس النحوفي اتباع مدخل التعلم‬ ‫ومن اآلراء عالم النفس وهو ليف فايغوتسكى‬
‫التعاوني ألن تعليم النحو يحتاج إلى إستراتيجية‬
‫املذكورة يلخص الباحثان أن التعلم التعاوني‬
‫التدريس ّ‬
‫ليسهل التالميذ في فهم النحو فهما شامال‪.‬‬
‫أكثر فعاليا في عملية التالميذ عند التعلم يتشارك‬
‫ويرى ّأن تطبيق هذا املدخل مالئم لتعليم النحو‬
‫ويساعد فيه التالميذ بعضهم بعضا واصبحت هذه‬
‫بحيث يعمل التالميذ معا لتحقيق الهدف‪ .‬ولكن‬
‫االستراتيجية لحل مشكالتهم عند التعلم‪.‬‬
‫يحدد الباحثان املواد النحوية في الصف الثالث‬
‫الثانوي ألن ال يستطيع اتباع هذا املدخل في جميع‬
‫املواد النحوية‪ .‬ويبحث الباحثان في بعض مواده يعني‬ ‫العناصر األساسية للتعلم التعاوني‬
‫الضمائر‪ .‬الضميرهوما يكنى به عن متكلم أومخاطب‬ ‫اعتبرجونسون (‪ )Johnson‬أن التعلم التعاوني‬
‫أو غائب‪ ،‬فهو قائم مقام ما يكنى به عنه‪ .10‬وهو سبعة‬ ‫يتكون من خمسة عناصرأساسية هي االعتماد املتبادل‬
‫متصل‪ ،‬ومنفصل‪ ،‬وبارز‪ ،‬ومستتر‪ ،‬ومرفوع‪،‬‬ ‫أنواع ‪ّ :‬‬ ‫اإليجابي داخل املجموعات التعاونية‪ ،‬التفاعل وجها‬
‫ومنصوب‪ ،‬ومجرور‪.‬‬ ‫لوجه‪ ،‬تحمل املسؤولية الفردية ‪ :‬إن املسؤولية‬
‫الجماعية ال تعني إلغاء املسؤولية الفردية‪ ،‬مهارات‬
‫العالقة بين عملية استيعاب القواعد النحوية‬ ‫التفاعل االجتماعي مثل مهارات القيادة واتخاذ‬
‫وتطبيق مدخل التعلم التعاوني‬ ‫القرارات وبناء الثقة ومهارات االتصال ومهارات حل‬
‫إن الطرائق املتبعة في تعليم اللغة العربية‬ ‫‪7‬‬
‫الخالفات‪ ،‬مناقشة نتائج عمل املجموعة‪.‬‬
‫كثيرة منها طريقة القواعد والترجمة‪ .‬وهذه‬ ‫ومزايا التعلم التعاوني هي التطور السريع في‬
‫ ‪ 8‬أمال عياش‪ ،‬عبد الحكيم الصافي‪ ،‬طرق تدريس العلوم‬ ‫املهارات اللغوية‪ .‬بذلك من خالل الحوار والتفاهم‬
‫للمرحلة األساسية‪( ،‬عمان ‪ :‬دارالفكر‪ ،)2007 ،‬ص‪.255 .‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ Novi Emildadiany, Cooperative Lear -‬‬
‫‪ing-Teknik Jigsaw, Akhmad Sudrajat. wordpress.‬‬ ‫ ‪ 6‬إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي‪ ،‬تدريب املعلمين على تعليم‬
‫‪com/2011/07/31.‬‬ ‫مهارات التفكير بأسلوب التعلم التعاوني‪( ،‬الرياض ‪ :‬مكتبة الشقري‪،‬‬
‫‪ 10‬مصطفى الغالييني‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬القاهرة ‪ :‬دار‬ ‫‪ ،)2002‬ص‪.19 .‬‬
‫الحديث‪ ،)1987 ،‬ص‪94 .‬‬ ‫‪ 7‬إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي‪ ،‬تدريب‪ ..........‬ص‪.22 .‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬ ‫‪133‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫‪ .1‬ال يكون كل مواد النحو مالئما أو ناجحا باتباع‬ ‫الطريقة مشهورة عند العلماء واألذكياء‪ ،‬وهي‬
‫مدخل التعلم التعاوني‬ ‫أقدم الطريقة في تدريس اللغات األجنبية خاصة‬
‫‪ .2‬ومن مواد النحو في الصف الثالث الثانوي‬ ‫لتعليم النحو‪ ،‬تبدأ هذه الطريقة بتعليم القواعد‬
‫التي يمكن تعليمها باتباع هذا املدخل‪ ،‬وهي ‪:‬‬ ‫وشرحها شرحا طويال‪ .‬بالرغم أن في هذه الطريقة‬
‫الضمائر (الضمير املنفصل‪ ،‬والضمير املتصل‪،‬‬ ‫مزايا كثيرة فإن لديها عيوبا‪ .‬يرى الباحثان أن‬
‫والضمير البارز‪ ،‬والضمير املستتر)‪ ،‬ونصب‬ ‫التالميذ الذين يتعلمون بهذه الطريقة يجبرهم‬
‫املضارع بأن املضمرة‪ ،‬وأحوال بناء الفعل‬ ‫بأن يفهموا جميعا‪ ،‬وأن بعض التالميذ لم يفهموا‬
‫املا�ضى واملضارع واألمر‪ ،‬تقسيم الجمع‪،‬‬ ‫صحيحا ولم يتساووا فهمهم‪ ،‬من هذا البحث‬
‫وغيرها من املواد‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يجرب الباحثان طريقة أخرى في تعليم النحو‪،‬‬
‫واملنطلق األسا�سي في هذه التجربة هو كيان مدخل‬
‫انطالقا من الخلفيات السابقة‪ ،‬يود الباحثان‬
‫التعلم التعاوني‪ ،‬وهل هذا املدخل ّ‬
‫يتفعل؟‬
‫أن يكشف عن كيفية تطبيق مدخل التعلم التعاوني‬
‫يستخدم الباحثان مدخل التعلم التعاوني في‬
‫في تعليم النحو‪ ،‬وأن يكشف عن أثر اتباع مدخل‬
‫تعليم النحو بالرجاء إلى أن التالميذ حين يواجهون‬
‫التعلم التعاوني في تعليم النحو‪ .‬يرجو الباحثان أن‬
‫الفكرة الصعبة هم يشعرون بالسهولة حين‬
‫يكون هذا البحث نافعا في مجال تعليم اللغة العربية‬
‫يفهمون في التناقش مع أصدقائهم في املجموعة‪،‬‬
‫وتعلمها على أحسن وجه ممكن‪.‬‬
‫ولكن ال يستطيع اتباع هذا املدخل لجميع املواد‬
‫النحوية‪.‬‬
‫مناهج البحث‬
‫إن في عملية استيعاب القواعد النحوية‬
‫هذا البحث بحث كمي على الطريقة التجريبية‬
‫وعالقتها بتطبيق مدخل التعلم التعاوني في‬
‫ويتبع بمنهج الوصفي‪ ،‬يشمل مجتمع الدراسة جميع‬
‫عملية تعليمها فرقا أساسيا‪ ،‬كما أن استيعاب‬
‫تالميذ الصف الثالث الثانوي من معهد الهداية‬
‫القواعد النحوية في عمليته يستخدم أو يستعمل‬
‫اإلسالمية العصرية للعام الدرا�سي ‪2015/2014‬‬
‫التفكير الذهني في فهم املادة‪ ،‬وأما تطبيق هذا‬
‫م‪ ،‬ويبلغ عددهم ‪ 60‬تلميذا‪ ،‬والعينة التي يأخذها‬
‫املدخل فيحتاج إلى العملية بالنشاط بين الفرد‬
‫الباحثان جميع تالميذ الصف الثالث الثانوي من‬
‫في املجموعة‪ ،‬ويستخدم الباحثان هذا املدخل‬
‫‪Random‬‬ ‫مجتمع الدراسة على الطريقة العشوائية‬
‫ألن املجتمع ّ‬‫‪ّ Sampling Methode‬‬ ‫في تعليم النحو ليس أمرا سهال ففيه التكييف في‬
‫أقل من مائة‬
‫عمليته‪ ،‬ومن التكييفات التي يمكن استخدامها‬
‫وينبغي للباحثين أن يأخذا العينة كلها‪ ،‬وإذا كان‬
‫في تعليم النحو بهذا املدخل ما يلي ‪:‬‬

‫‪134‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫يسير الباحثان في معالجة البيانات على‬ ‫مجتمع البحث أكثرمن مائة فيأخذ العينة ما بين ‪10‬‬
‫التحليل الوصفي للكشف عن أثر اتباع مدخل‬ ‫‪11‬‬
‫– ‪ % 15‬أو ‪.25% – 20‬‬
‫التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو‬
‫لدى تالميذ الصف الثالث‪ .‬ثم يستخدمان عند‬ ‫عدد تالميذ الصف الثالث من معهد الهداية‬
‫تحليل البيانات في هذا البحث أسلوب املتوسطة‬ ‫اإلسالمية العصرية‬
‫بالقاعدة اآلتية ‪:‬‬ ‫مجتمع‬ ‫العينة‬
‫البحث‬ ‫الفصل األلف‬ ‫الفصل الباء‬
‫‪∑x‬‬ ‫‪60‬‬ ‫املجموعة الضابطة املجموعة التجريبة‬
‫___ = ‪M‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫املالحظة ‪:‬‬
‫يقوم الباحثان بجمع البيانات باستخدام‬
‫‪ = M‬درجة املتوسط‬
‫الطريقة املعينة‪ .‬أما الخطوات التي يلكانها الباحثان‬
‫∑ ‪ = x‬مجموع الدرجة الكلي‬
‫في هذه الطريقة فهي ما يلي ‪:‬‬
‫‪ = N‬مجموع العينة‬
‫• املقابلة الشخصية مع رئيس املعهد عن‬
‫تأسيس املعهد وعدد التالميذ واملدرس‬
‫معياردرجة التالميذ‬
‫واألغراض من تعليم النحو في هذا املعهد‪،‬‬
‫الرقم‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫التقدير‬
‫ومع مدرس النحو ألجل نيل املعلومات عن‬
‫‪1‬‬ ‫‪59 – 51‬‬ ‫راسب‬
‫‪2‬‬ ‫‪69 – 60‬‬ ‫مقبول‬ ‫عملية تدريس النحو‬
‫‪3‬‬ ‫‪79 – 70‬‬ ‫ّ‬
‫جيد‬ ‫• املالحظة املباشرة‪ ،‬يقوم فيها الباحثان بمالحظة‬
‫‪4‬‬ ‫‪89 – 80‬‬ ‫ّ‬
‫جيد جدا‬ ‫مباشرة عملية تعليمية في تدريس النحو التي قام‬
‫‪5‬‬ ‫‪100 – 90‬‬ ‫ممتاز‬
‫بها مدرس النحو في ذلك املهعد‬
‫وهذا معياردرجة ملعرفة مدى تقديرالقيمة‪.‬‬
‫• توزيع االختبارات التحريرية على املستجيبين‬
‫(تالميذ الصف الثالث)‪ ،‬واالختبارات التي‬
‫بعد أن قام الباحثان بجمع البيانات واملعلومات‬
‫تتضمن األسئلة املتعلقة بمعرفة النحو بعد‬
‫عن التحصيل الدرا�سي‪ ،‬قاما بتصنيف البيانات عن‬
‫تعليمهم باتباع مدخل التعلم التعاوني أسلوب‬
‫نتيجة التالميذ من االختبار التحريرى باستخدام‬
‫جغسو‪.‬‬
‫مدخل التعلم التعاوني بأسلوب جغسو‪ .‬أما التحليل‬ ‫‪11‬‬
‫‪ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian :‬‬
‫الذي يستخدمها الباحثان لهذه البيانات فهو تحليل‬ ‫‪Suatu Pendekatan Praktik, (PT. Rika Cipta, 2000) hal.‬‬
‫ ‪134.‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬ ‫‪135‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫أن يشرح املدرس املادة التي ستكون موضوعا‬ ‫الوصفى وهو تحليل يستخدم لتحليل البيانات‬
‫في التعلم‪ ،‬ثم يقسم املدرس التالميذ إلى املجموعات‬ ‫يوصفها دون أن يلخص بالباحثان‪ 12.‬ويستخدمان‬
‫التعاونية ويسمى باملجموعة األصلية ّ‬
‫ويقسم الوحدة‬ ‫الباحثان قانون «‪ »Test t‬ملعرفة أثر اتباع مدخل‬
‫التعليمية إلى وحدات جزئية توزع على كل فرد في‬ ‫التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو‪.‬‬
‫مجموعات العمل التعاوني‪ ،‬وكل فرد في املجموعة‬ ‫وهذا القانون مايلي ‪:‬‬
‫األصلية تشكل مجموعة جديدة تسمى بمجموعة‬ ‫‪M1 − M 2‬‬
‫= ‪t0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪)∑ x1 + ∑ x2 (  ) N1 + N 2 ( ‬‬
‫الخبراء‪ ،‬وفيها يناقش كل التالميذ مع اآلخرين‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪) N1 + N 2 − 2‬‬ ‫‪ N 1 .N 2 ‬‬
‫املشاكل أو املادة التي تكون مسؤوليتهم‪ ،‬من هذه‬
‫البيان ‪:‬‬
‫التعاونية تنمو لديهم مهارات شخصية واجتماعية‬
‫وبعد أن فهم التالميذ ّ‬ ‫= املتوسط للمجموعة التجريبية‬ ‫‪M1‬‬
‫مادتهم عادوا إلى مجموعتهم‬ ‫ِ‬
‫األصلية ويشرح كل التالميذ مادتهم أمام أصدقائهم‬ ‫= املتوسط للمجموعة الضابطة‬ ‫‪M2‬‬

‫في املجموعة‪ .‬وفي نهاية الدرس يشرح املدرس املادة‬ ‫مجموعة التربيع من القيمة االنحرافية‬
‫=‬ ‫‪x1‬‬
‫ليستكمل ولتحسين مفاهيم التالميذ من دارسة‬ ‫للمجموعة التجريبية‬
‫‪13‬‬
‫مجموعة التربيع من القيمة االنحرافية‬
‫املادة‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪x2‬‬
‫للمجموعة الضابطة‬
‫بهذه الخطوات التتركز العملية التعليمية على‬
‫= مجموع العينة للمجموعة التجريبية‬ ‫‪N1‬‬
‫املدرس فقط ولكنها متمحورة على التالميذ‪ ،‬ودور‬
‫‪1‬‬
‫= مجموع العينة للمجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫‪N2‬‬
‫التالميذ مهم في العملية التعليمية ولديهم مسؤولية‬
‫فردية في فهم الدرس‪ .‬وال يستطيع استخدام هذا‬
‫املدخل في جميع املواد النحوية بوجود االختالف‬ ‫هذه القاعدة يستخدمها الباحثان للتحليل‪،‬‬
‫األسا�سي في عمليتها‪.‬‬ ‫فيها مجموعتان من عينة واحدة‪ ،‬فاملجموعة األولى‬
‫كمجموعة تجريبية‪ ،‬واملجموعة الثانية كمجموعة‬
‫وصف البيانات‬ ‫ضابطة‪.‬‬
‫وهذه النتائج من االختبارات التحريرية من‬
‫املجموعة التجريبية والضابطة لتالميذ الصف‬ ‫نتائج البحث‬
‫الثالث‪ ،‬وحصل الباحثان نتيجة كما يلي‪:‬‬ ‫خطوات اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم‬
‫النحو (الضمائر) كما يلى‪:‬‬
‫‪ Rusman,‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Model-Model‬‬ ‫‪Pembelajaran,‬‬ ‫‪ Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan,‬‬
‫‪12‬‬

‫‪(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 220‬‬ ‫‪(Bandung : Alfabeta, 2006), h. 207-208.‬‬

‫‪136‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫درجات اختبارتعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني‬

‫لدي تالميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإلسالمية العصرية رنكاس بيتونج‪ ،‬ليباك‪ ،‬بانتن‬
‫في املجموعة التجريبية‬
‫الجملة‬ ‫االختبارالبعدي‬ ‫االختبارالقبلي‬ ‫األسماء‬ ‫الرقم‬
‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫آانج كنيفي‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫عبد العزيز‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫عبد الرحمن‬ ‫‪3‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أهدى الفيانى‬ ‫‪4‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪63‬‬ ‫أحمد مهتدي‬ ‫‪5‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الفي لطفية‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫آنيتى ليل املؤلفة‬ ‫‪7‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫آريس سوغندى‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫الشفاء نور اإلسالمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ديني سيري وردة نينجسه‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫فيصال بكري‬ ‫‪11‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪68‬‬ ‫فردوس‬ ‫‪12‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫إنجغيت فرستوي‬ ‫‪13‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫كيكي ستى نور زكية‬ ‫‪14‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ليلي هيرلياني‬ ‫‪15‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫محمد فضيلة‬ ‫‪16‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫محفوظ‬ ‫‪17‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫مفتي عبيد هللا‬ ‫‪18‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪63‬‬ ‫نينينج سيري موليتي‬ ‫‪19‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نوفينتى‬ ‫‪20‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نوفوس خيرية‬ ‫‪21‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪75‬‬ ‫فيرديا إيرلنجغى‬ ‫‪22‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ريحا إحسان راشد‬ ‫‪23‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫رافينى سيفتيانى‬ ‫‪24‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ستي آتيقة رحمة‬ ‫‪25‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ستي فطانة‬ ‫‪26‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ستي نشيطة‬ ‫‪27‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫فيى هردينتي‬ ‫‪28‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬ ‫‪137‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪75‬‬ ‫يوغي إحسان نور العلم‬ ‫‪29‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫يوني لطفياني‬ ‫‪30‬‬
‫‪475‬‬ ‫‪2468‬‬ ‫‪1989‬‬ ‫املجموع الكلي‬
‫‪15,8‬‬ ‫‪82,2‬‬ ‫‪66,3‬‬ ‫املتوسط‬

‫ومن نتيجة االختبار القبلي يعني قبل اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‪ ،‬واالختبار البعدي في‬
‫الفصل التجريبي‪ ,‬يلخص الباحثان أن هناك ترقية القيمة بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‪،‬‬
‫ومجموعة نتيجة االختبار القبلي هي ‪( 6,3‬إن قدرتهم على فهم النحو مقبولة) وأما مجموعة نتيجة االختبار‬
‫البعدي فهي ‪( 82,2‬قدرتهم على فهم النحو جيد جدا)‪.‬‬

‫درجات اختبارتعليم النحو من غيراتباع مدخل التعلم التعاوني‬

‫لدي تالميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإلسالمية العصرية رنكاس بيتونج‪ ،‬ليباك‪ ،‬بانتن‬
‫في املجموعة الضابطة‬
‫الجملة‬ ‫االختبارالبعدي‬ ‫االختبارالقبلي‬ ‫األسماء‬ ‫الرقم‬
‫‪5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫آدي عبد هللا يوسف‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫آدي موليدي‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أدتيا رزق‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫آميليندى لييوندرى بحري‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫آميم سبياني‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫آنس ديوي‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ديدى آسيف زمهوري‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ديدى إيروندي‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ديدي فوضلي‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫هدرمي‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫حليمة السعدية‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إيئيس هيراوتي‬ ‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إيرنى وتي ديوي‬ ‫‪13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫محمد أكرمي‬ ‫‪14‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد ديدي‬ ‫‪15‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫محمد حفيظ‬ ‫‪16‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫محمد رزيق سهاب‬ ‫‪17‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد يوسف صالح الدين‬ ‫‪18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نيلي سومرني‬ ‫‪19‬‬

‫‪138‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نور آلم‬ ‫‪20‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نور ألوية‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نور الفضيلة‬ ‫‪22‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪65‬‬ ‫روديينسة‬ ‫‪23‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫سهل املقصد‬ ‫‪24‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫سيفتياني فطري‬ ‫‪25‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ستي نور عفيفة‬ ‫‪26‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ستي سلوى مطهرة‬ ‫‪27‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪60‬‬ ‫سلطان أوليا‬ ‫‪28‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ياني مولياني‬ ‫‪29‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫يونيتى شازية املنورة‬ ‫‪30‬‬
‫‪256‬‬ ‫‪2221‬‬ ‫‪1965‬‬ ‫املجموع الكلي‬
‫‪8,5‬‬ ‫‪74,1‬‬ ‫‪65,5‬‬ ‫املتوسط‬
‫ومن نتيجة االختبارالقبلي واالختبارالبعدي في الفصل الضابط‪ ،‬ومجموعة نتيجة االختبارالقبلي هي ‪( 65,5‬إن‬
‫قدرتهم على فهم النحومقبولة) وأما مجموعة نتيجة االختبارالبعدي فهي ‪( 74,1‬إن قدرتهم على فهم النحو ّ‬
‫جيد)‪.‬‬
‫ويقدم الباحثان أيضا جدول مقارنة الفرق بين املجموعة التجريبية واملجموعة الضابطة ليسهل عليه‬
‫الحصول على درجة ‪T test.‬‬
‫مقانة الفرق بين املجموعة التجريبية واملجموعة الضابطة‬
‫الدرجات‬
‫‪X22‬‬ ‫‪X12‬‬ ‫‪X2 – M2‬‬ ‫‪X1 – M1‬‬ ‫الرقم‬
‫‪X2‬‬ ‫‪X1‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪4,84‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪2,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪1,44‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪33,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪-5,8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.10‬‬
‫‪42,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪6,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.11‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪1,44‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.12‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.13‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬ ‫‪139‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫‪6,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-2,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.14‬‬

‫‪20,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪-4,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪3,48‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.16‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.18‬‬
‫‪30,25‬‬ ‫‪7,84‬‬ ‫‪-5,5‬‬ ‫‪-2,8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.19‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.20‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪17,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪.21‬‬
‫‪30,25‬‬ ‫‪33,64‬‬ ‫‪-5,5‬‬ ‫‪-5,8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.22‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪1,44‬‬ ‫‪-1,5‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.23‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪116,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-10,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.24‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪33,64‬‬ ‫‪-1,5‬‬ ‫‪-5,8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.25‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪-1,5‬‬ ‫‪-0,8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.26‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪84,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-9,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.27‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪116,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪-10,8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.28‬‬
‫‪12,25‬‬ ‫‪33,64‬‬ ‫‪-3,5‬‬ ‫‪-5,8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.29‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪33,64‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪-5,8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪.30‬‬
‫‪335,5‬‬ ‫‪635,84‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪Σ‬‬
‫‪8,5‬‬ ‫‪15,8‬‬ ‫‪M‬‬
‫وفي الجدول الخامس هناك فرق بين النتيجة في الفصل التجريبي والفصل الضابط ألن الفصل التجريبي‬
‫يدل على ترقية درجة أكبر من الفصل الضابط‪ .‬ومجموع فروق النتائج في الفصل التجريبي هي ‪ 475‬ألن ثمة‬
‫فرقا بين قيمة االختبار القبلي واالختبار البعدي‪ .‬بل مجموع الفروق النتائج في الفصل الضابط هي ‪ 256‬ألن‬
‫لعدم وجود التطور الدال على ترقية النتائج في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫وبعد جمع درجات التالميذ في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني وغيره من املدخل التعلم ومعرفة‬
‫الدرجة املتوسطة من إنجازالتالميذ يحلل الباحثان تلك البيانات للكشف عن أثراتباع مدخل التعلم التعاوني‬
‫باستخدام القاعدة ‪ ،T-test‬وهي ما يلي‪:‬‬
‫‪M1 − M 2‬‬
‫= ‪t0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪)∑ x1 + ∑ x 2 (  ) N 1 + N 2 ( ‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬
‫‪) N 1 + N 2 − 2(  N 1 .N 2 ‬‬

‫يبحث الباحثان أوال عن قيمة ‪ M1‬وقيمة ‪ M2‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪140‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫تفسير البيانات‬ ‫=‬

‫ومن الحساب السابق رأى الباحثان أن‬

‫النتيجة املتوسطة في املجموعة التجريبية ‪15,8‬‬ ‫ ‬ ‫= ‬ ‫ ‬
‫= ‪15,8‬‬ ‫ ‬
‫وأما نتيجة املجموعة الضابطة فهي ‪ .8,5‬ومن هذا‬
‫=‬
‫الحساب يعرفان أن النتيجة املتوسطة للمجموعة‬
‫=‬
‫الضابطة أدنى من النتيجة املتوسطة للمجموعة‬
‫= ‪8,5‬‬ ‫ ‬
‫التجريبية‪ .‬بناء على البيانات السابقة‪ ،‬يعرف‬
‫الباحثان أن إنجاز ‪ to : 6,9‬وملعرفة التفسير من‬
‫‪x1 = X1 - M1‬‬
‫النتيجة املجموعة البد أن يعرف درجة الحرية‬
‫ ‪x2‬‬ ‫‪= X2 – M2‬‬
‫(‪ )Degrees of Fredom‬باستخدام القانون ‪:df‬‬
‫ ‪∑x12‬‬ ‫‪= 635,84‬‬
‫ ‪∑x22‬‬ ‫‪= 335,5‬‬
‫وهذه النتيجة عند مستوى داللة ‪ 5%‬تساوي‬
‫‪ 2،01‬ومستوى ‪ 1%‬تساوي ‪ .2،68‬ويعتمد الباحثان‬ ‫‪N1‬‬ ‫ ‬
‫‪= 30‬‬

‫على القاعدة “‪ ،”T test‬وهي‪:‬‬ ‫‪N2‬‬ ‫ ‬

‫‪= 30‬‬
‫• إن كانت نتيجة “‪ ”to‬أكبر من “‪ ”tt‬فالفرضية‬
‫البديلة مقبولة‪ ،‬وهذا يعنى ثمة أثرقوي في اتباع‬
‫مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‪.‬‬
‫• إن كانت نتيجة “‪ ”to‬أصغر من “‪ ”tt‬فالفرضية‬
‫البديلة مردودة‪ ،‬وهذا يعنى ليس ثمة أثرفي اتباع‬
‫مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‪.‬‬
‫واعتمادا على تحليل البيانات السابقة‪،‬‬
‫‪7,3‬‬
‫وللحصول على عن نتيجة ‪ to : 6,9‬ونتيجة ‪ tt2،01:‬و‬ ‫= ‪t0‬‬
‫‪16,7472413793 x0,0666666667‬‬
‫‪ 2،68‬فنتيجة ‪ to‬أكبرمن ‪ ،tt‬مستوى داللة نتيجة ‪5%‬‬
‫كانت أو في داللة ‪ .1%‬يمكن الباحثان أن يصال إلى‬
‫التفسير أن هناك فرقا بين التالميذ الذين يتعلمون‬
‫النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين ال‬
‫يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني حيث‬ ‫‪= 6,9089532463‬‬

‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬ ‫‪141‬‬

 ‫‪Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015‬‬

‫الخالصة‬ ‫يكون هذا الفرق وثيقا‪ ،‬وكان تعليم النحو باتباع‬

‫ّإن إنجاز التالميذ في النحو (في الضمائر) باتباع‬ ‫مدخل التعلم التعاوني في هذا املعهد ثمة أثر قوي‬
‫مدخل التعلم التعاوني أحسن مما كانوا عليه ولكن‬ ‫حيث يدل عليه درجة “‪ ”T test‬التي تبلغ ‪.6،9‬‬
‫ال يستطيع استخدامه في جميع املواد النحوية‪،‬‬
‫وهذا املدخل أكثر فائدة للتالميذ ملا فيه من عملية‬ ‫بين هذا البحث وبين األبحاث األخرى‬
‫التعلم اليومية التي تتركز على ّ‬ ‫هناك أبحاث سابقة قام بها طالب قسم اللغة‬
‫مدرس فقط‪ ،‬ونتيجة‬
‫العربية تتناول معنى أثر استخدام الطريقة ومعنى‬
‫اختبارات التالميذ بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني‬
‫القواعد العربية بأي مراحلهم في املدرسة من أمثال‬
‫في تعليم النحو (الضمائر) كانت نتيجتهم أعلى من‬
‫أبحاث عن أثر استخدام الطريقة على كذا وكذا في‬
‫نتيجة التالميذ الذين ال يتعلمون باتباع مدخل‬
‫مدرسة هذا وهذا وأبحاث عن تعليم القواعد العربية‪.‬‬
‫التعلم التعاوني‪ ،‬وهناك فرق بين التالميذ الذين‬
‫ولكن طبعا هناك وجوه االختالف عن هذا البحث‬
‫يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين‬ ‫واألبحاث األخرى‪ .‬كما قد بحث عليك ّ‬
‫متقين حيث‬
‫ال يتعلمون النحوباتباع مدخل التعلم التعاوني حيث‬
‫كتب بحثا موضوعه آثار استخدام طريقة أمثلتي فى‬
‫يكون هذا الفرق وثيقا‪ ،‬وتعليم النحو باتباع مدخل‬
‫تعليم القواعد العربية‪ ،‬ويختلف هذا البحث الذي‬
‫التعلم التعاوني في هذا املعهد ذو أثر قوي في ترقية‬
‫سيقوم الباحثان بكتابته يكون في وسيلة تعليم‬
‫نتيجتهم‪][ .‬‬ ‫النحو وهو يستخدم طريقة أمثلتي فى تعليم القواعد‬
‫العربية في تعليمها‪ ،‬واما كتابتها هنا لدى تالميذ الصف‬
‫المراجع‬ ‫السابع من معهد «دار الفالح اإلسالمي»‪ .‬وكذلك‬
‫عبد الحميد‪ ،‬جابر‪ ،‬استراتيجيات التدريس والتعلم‪،‬‬ ‫بحث أحمد أخدين حيث كتب بحثا موضوعه أثر‬
‫القاهرة ‪ :‬دارالفكرالعربي‪.1999 ،‬‬ ‫املدرسة البنيوية في تعليم القواعد‪ ،‬ويختلف هذا‬
‫عبد املجيد‪ ،‬مرزوق‪ ،‬اإلتجاهات الحديثة في التعلم‬ ‫البحث الذي سيقوم الباحثان بكتابته يكون وسيلة‬
‫التعاوني ودوره في تنمية السلوك االجتماعية‪،‬‬ ‫في تعليم النحو وهو يستخدم أثر املدرسة البنيوية في‬
‫اإلسكندرية ‪ :‬مركزاإلسكندرية للكتاب‪.2009 ،‬‬ ‫تعليم القواعد‪ .‬ولم يوجد من البحوث السابقة ما‬
‫الغالييني‪ ،‬مصطفى‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬بيروت‪:‬‬ ‫سيبحثه الباحثان‪ ،‬ألن هذا البحث يقدم ويحلل فيه‬
‫املكتبة العصرية‪.1987 ،‬‬ ‫أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو‪ ،‬وهذا‬
‫مسلم الحارثي‪ ،‬أحمد‪ ،‬تدريب املعلمين مهارات‬ ‫يختلف عن البحوث السابقة من ناحية املتغير‪ ،‬ومن‬
‫التفكير بأسلوب التعلم التعاوني‪ ،‬الرياض‪:‬‬ ‫ناحية مجتمع البحث‪ ،‬ومن ناحية املكان والزمان‬

‫مكتبة الشقري‪.2002 ،‬‬ ‫وغيرذلك‪.‬‬

‫‪142‬‬ ‫‪Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473‬‬

 Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015

Emildadiany, Novi. Cooperative Learning- ‫ طرق تدريس العلوم للمرحلة‬،‫ أمال‬،‫نجاتي عياش‬
Teknik Jigsaw. Akhmad Sudrajat. ّ ،‫األساسية‬
.2007 ،‫ دارالفكر‬: ‫عمان‬
Woedpress.com, 2011.
Rusman. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: ‫ دار‬:‫ بيروت‬،‫ ملخص قواعد العرابية‬،‫ فؤاد‬،‫نعمة‬
PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
.‫ دت‬,‫الثقافة اإلسالمية‬
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 1999. Anitah, Sri. Materi Pokok Strategi
Pembelajaran SD (Jakarta: Universitas
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan.
Terbuka, 2008.
Bandung: Alfabeta, 2006.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian;
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2002.

Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473 143