SINKRONISASI SKL – KI serta pengertian Kompetensi dan aktivitas

Lampiran Permendikbud 20/2016 Lampiran Permendikbud 21/2016 Lampiran Permendikbud 22/2016

SKL Pend. Dasar dan Menengah Standar Isi Pend. Dasar dan Menengah Standar Proses Pend. Dasar dan Menengah

Dimensi Pengetahuan Kompetensi Inti (3) BAB IV - B Pelaksanaan Pembelajaran

SD Memiliki pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas
dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.
Memahami pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara :
a. mengamati,
b. menanya, dan
c. mencoba
Berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di
sekolah, dan tempat bermain.
2. Kegiatan inti
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki
perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam
domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan
untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning).
Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya
kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok,
disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).

Dimensi Keterampilan Kompetensi Inti (4) BAB IV - B Pelaksanaan Pembelajaran

SD Memiliki keterampilan berpikir dan 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan 2. Kegiatan inti
bertindak: bertindak: c. Keterampilan
1. kreatif, a. kreatif Keterampilan diperoleh melalui kegiatan
2. produktif, b. produktif, mengamati, menanya, mencoba, menalar,
3. kritis, c. kritis,
4. mandiri, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan
d. mandiri, sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari
5. kolaboratif, dan e. kolaboratif, dan
6. komunikatif keterampilan harus mendorong peserta didik untuk
f. komunikatif melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk
melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan
tahap perkembangan anak yang relevan mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan
kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
dengan tugas yang diberikan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan
yang mencerminkan perilaku anak sesuai pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
dengan tahap perkembangannya. pemecahan masalah (project based learning).
Faktual : Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Konseptual: Terminologi/ istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan generalisasi berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya
terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Prosedural: Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan
diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.
Metakognitif: Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan menggunakannya dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.

SINKRONISASI SKL – KI- KI dalam KD jenjang SMA untuk aspek Pengetahuan

Lampiran Permendikbud 20/2016 Lampiran Permendikbud 21/2016 Lampiran Permendikbud 37/2018

SKL Pend. Dasar dan Menengah
Dimensi Pengetahuan
SM Memiliki pengetahuan faktual,
A konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di
atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan
negara, serta kawasan regional dan
internasional
Standar Isi Pend. Dasar dan Menengah
Kompetensi Inti (3)
Memahami, menerapkan, menganalisis
dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora
Dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan pada bidang kajian yang
spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI dan KD Mapel
Lampiran
KELAS X
3. memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
KELAS XI
3. memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
Kelas XII
3. memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
 berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah

Permendikbud 22/2016, Lampiran, BAB Perencanaan Pembelajaran

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan
indikator ketercapaian kompetensi
SINKRONISASI - RPP
Permendikbud 81A -Th- 2013
Komponen dan sistematika RPP
Sekolah :
Matapelajaran :
Kelas/Semester :
Materi Pokok :
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _____________ (KD pada KI-1)
2. _____________ (KD pada KI-2)
3. _____________ (KD pada KI-3)
Indikator: __________________
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi
Pokok)
E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan
Pembelajaran)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (…menit), dan seterusnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
Permendikbud 103 –Th- 2014 Permendikbud 022 –Th- 2016
Komponen dan sistematika RPP Komponen RPP terdiri atas:
(sistematika tidak diatur di sini)
Sekolah :
Mata pelajaran : a. identitas sekolah yaitu nama satuan
Kelas/Semester : pendidikan;
Alokasi Waktu : b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
A. Kompetensi Inti (KI) c. kelas/semester;
B. Kompetensi Dasar
d. materi pokok;
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2 e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan
3. KD pada KI-3 keperluan untuk pencapaian KD dan beban
4. KD pada KI-4 belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD
1. Indikator KD pada KI-1 yang harus dicapai;
2. Indikator KD pada KI-2
3. Indikator KD pada KI-3 f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan
4. Indikator KD pada KI-4 berdasarkan KD, dengan menggunakan
D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku kata kerja operasional yang dapat diamati
teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber dan diukur, yang mencakup sikap,
belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, pengetahuan, dan keterampilan;
konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar
yang dikelompokkan menjadi materi untuk g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial) kompetensi;
E. Kegiatan Pembelajaran h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
1. Pertemuan Pertama: (...JP) dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
a. Kegiatan Pendahuluan rumusan indikator ketercapaian
b. Kegiatan Inti **) kompetensi;
 Mengamati i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik
 Menanya untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
 Mengumpulkan informasi/mencoba pembelajaran agar peserta didik mencapai KD
 Menalar/mengasosiasi yang disesuaikan dengan karakteristik peserta
 Mengomunikasikan didik dan KD yang akan dicapai;
c. Kegiatan Penutup j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses
2. Pertemuan Kedua: (...JP) pembelajaran untuk menyampaikan materi
a. Kegiatan Pendahuluan
 2. Bentuk instrumen dan instrumen b. Kegiatan Inti **) pelajaran;
3. Pedoman penskoran  Mengamati
 Menanya k. sumber belajar, dapat berupa buku, media
Catatan:  Mengumpulkan informasi/mencoba cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber
KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus  Menalar/mengasosiasi belajar lain yang relevan;
dikembangkan  Mengomunikasikan
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan
dalam indikator karena keduanya dicapai melalui c. Kegiatan Penutup
melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
proses
penutup; dan
pembelajaran yang tidak langsung. Indikator 3. Pertemuan seterusnya.
dikembangkan m. penilaian hasil pembelajaran.
hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan
proses Pengayaan
pembelajaran langsung. 1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah

kegiatan penilaian.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
Berdasar Permendikbud 022/2016:
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4

3.5 Membandingkan karakteristik teks puisi dan teks 4.5 Mengubah teks puisi ke dalam teks prosa dengan tetap
prosa memperhatikan makna isi teks puisi

Tujuan Pembelajaran:
Melalui pembandingan karakteristik teks puisi dan prosa peserta didik mampu mengubah tekes puisi ke dalam teks
prosa dengan tetap memperhatikan makna isi teks puisi dengan mengedepankan sikap disiplin dan percaya diri

Unsur sikap diambilkan dari KI 1 dan KI 2 kecuali untuk Agama

dan PKN

h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
Materi Pembelajaran sesuai KD 3.5 dan KD 4.5 di atas;
Materi: Karateristik teks puisi dan teks prosa dan pengubahan teks puisi ke dalam teks prosa sesuai karakteristik

 Fakta : Teks puisi dan teks prosa

 Konsep : Karakteristik teks puisi dan prosa
 Prosedur : Langkah/cara mengubah teks puisi ke dalam teks prosa dengan tetap memperhatikan makna isi teks puisi
Model Pembelajaran menurut Lampiran Permendikbud 022 Th. 2016 BAB IV Pelaksanaan Pembelajaran – B – No. 2
Dituangkan (dituliskan) dalam kegiatan inti pembelajaran:

2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan ( discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang
pendidikan.

Permendikbud 23/2016
BAB VI
MEKANISME PENILAIAN

Pasal 9
(1) Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik:
a. perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;
b. penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau
guru kelas;
c. penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
d. penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
e. peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus mengikuti pembelajaran remedi; dan
f. hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.