Oleh Nama: Nurrohmah NIM: 2303416023 Prodi: Pendidikan Bahasa Arab, S1 Jurusan: Bahasa Dan Sastra Asing

EFEKTIVITAS METODE MIM-MEM (MIMICRY MEMORIZATION)
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DAN
MEMBACA BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS MA’ARIF NU 04
TAMANSARI PURBALINGGA
SKRIPSI
diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata Satu untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Arab
Oleh
Nama : Nurrohmah
NIM : 2303416023
Prodi : Pendidikan Bahasa Arab, S1
Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2020
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
﴾ 286 :‫﴿ البقرة‬.....‫ف هللاُ نَ ْفسا إِّّال ُو ْس َع َها‬ ِّ

ُ ‫الَ يُ َكل‬
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya.....” (Q.S Al-
Baqarah: 286).
Persembahan :
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya, Alm. Bapak Marsudi dan Almh. Ibu Rusniyati, suksesku
adalah doa kalian.
2. Ketiga kakak saya, Maksum, Lukman Hafidz dan Farid Mawardi, kalian adalah
semangat saya.
3. Keluarga besar Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Semarang.
v
vi
vii
SARI
Nurrohmah. 2020. Efektivitas Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan Membaca Bahasa Arab Siswa
Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga. Skripsi Program
Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing,
Fakultas Bahasa dan Seni, UniversitasNegeri Semarang.
Pembimbing : Nailur Rahmawati, S.Pd., M.Pd.I
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, Keterampilan membaca, Metode Mim-
Mem (Mimicry Memorization)
Keterampilan berbicara dan membaca merupakan keterampilan berbahasa lisan
yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran bahasa Arab. Kemampuan berbicara dan
membaca siswa di MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga tergolong masih rendah.
Antusiasme dan keaktifan siswa masih kurang yang disebabkan oleh beberapa faktor,
salah satunya ialah kurangnya variasi metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Oleh karena itu, perlu adanya penerapan suatu metode pembelajaran yang melibatkan
peran aktif siswa dalam proses interaksi belajar mengajar, salah satunya dengan
penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization).
Tujuan penelitian ini yaitu: (1) Mendeskripsikan penerapan metode Mim-Mem
(Mimicry Memorization) untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca
bahasa Arab, (2) Mengetahui keefektifan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas
VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
Jenis dan desain penelitian ini adalah kuantitatif dan quasi eksperimen dengan
pola nonequivalent control group design. Teknik pengumpulan data menggunakan tes
dan non tes. Instrumen tes yang digunakan adalah tes lisan dan tertulis, sedangkan
instrumen non tes yang digunakan adalah observasi, angket dan dokumentasi. Teknik
analisis data adalah uji hipotesis.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kelas eksperimen lebih besar
dibanding kelas kontrol. Hal ini terbukti dengan rata-rata nilai pre-test dan post-test
keterampilan berbicara kelas eksperimen yaitu 68,9 dan 75,16. Sedangkan diketahui
pada kelas kontrol rata-rata dari nilai pre-test dan post-test adalah 66,98 dan 65,56.
Pada keterampilan membaca kelas eksperimen rata-rata dari nilai pre-test dan post-test
adalah 68,43 dan 75,33. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata dari nilai pre-test dan
post-test adalah 71,16 dan 71,50. Dari perhitungan menggunakan t-test diperoleh thitung
= 9,7 dan thitung = 3,24, sedangkan ttabel untuk N=30 dan derajat kebebasan dk=30-1=29
adalah 2,045 dengan taraf signifikansi 5%. Maka hipotesis yang diterima adalah Ha.
Dengan demikian penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) efektif untuk
meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas VIII MTs
Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... iii
PERNYATAAN ......................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v
PRAKATA ................................................................................................................. vi
SARI ......................................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR DAN DIAGRAM ............................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................... 9
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 10
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI ............................... 13
3.1 Tinjauan Pustaka ..................................................................................... 13
3.2 Landasan Teori ........................................................................................ 22
3.2.1 Pembelajaran Bahasa Arab ................................................................... 22
3.2.2 Keterampilan Berbicara ........................................................................ 24
ix
3.2.3 Keterampilan Membaca ....................................................................... 37
3.2.4 Metode Pembelajaran Mim-Mem (Mimicry Memorization) ................ 44
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................... 53
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................... 53
3.2 Populasi dan Sampel ................................................................................ 55
3.3 Variabel Penelitian .................................................................................. 56
3.3.1 Variabel Bebas ...................................................................................... 56
3.3.2 Variabel Terikat ..................................................................................... 57
3.4 Lokasi dan Waktu Penelitian.................................................................... 57
3.5 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 58
3.5.1 Teknik Tes ............................................................................................. 58
3.5.2 Teknik Non Tes ..................................................................................... 59
3.5.2.1 Observasi ............................................................................................ 59
3.5.2.2 Angket ................................................................................................ 60
3.5.2.3 Dokumentasi....................................................................................... 60
3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................. 61
3.6.1 Instrumen Tes ........................................................................................ 61
3.6.2 Instrumen Non Tes ................................................................................ 63
3.6.2.1 Observasi ............................................................................................ 64
3.6.2.2 Angket ................................................................................................ 64
3.6.2.3 Dokumentasi....................................................................................... 66
3.7 Hipotesis Penelitian .................................................................................. 66
x
3.7.1 Hipotsis Alternatif ................................................................................. 67
3.7.2 Hipotesis Nol ......................................................................................... 67
3.8 Uji instrumen ............................................................................................ 67
3.8.1 Uji Validitas Instrumen ......................................................................... 68
3.8.2 Uji Reliabilitas Instrumen ..................................................................... 69
3.9 Teknik Analisis Data ................................................................................ 70
3.9.1 Teknik Analisis Data Tes ...................................................................... 71
3.9.1.1 Mencari Rata-Rata (Mean) ................................................................. 72
3.9.1.2 Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-Test ....................................... 72
3.9.1.3 Uji Homogenitas (Kesamaan dua Varian) ......................................... 73
3.9.1.4 Menghitung Data Menggunakan Uji T-test ....................................... 73
3.9.2 Teknik Analisis Data Non Tes .............................................................. 76
3.9.2.1 Observasi ............................................................................................ 76
3.9.2.2 Angket ................................................................................................ 76
3.9.2.3 Dokumentasi....................................................................................... 77
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................................ 78
4.1 Penerapan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) pada
Keterampilan Berbicara dan Membaca Bahasa Arab ............................. 78
4.2 Keefektifan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
pada Keterampilan Berbicara dan Membaca Bahasa Arab Siswa
Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga ......................... 85
4.2.1 Uji Coba instrumen ............................................................................... 85
xi
4.2.1.1 Uji Validitas ....................................................................................... 85
4.2.1.2 Uji Reliabilitas.................................................................................... 89
4.2.2 Tabulasi Data Hasil Tes ........................................................................ 90
4.2.2.1 Hasil Pre-Test Kelas Kontrol ............................................................. 91
4.2.2.2 Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen ...................................................... 93
4.2.2.3 Perbandingan Nilai Pre-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 95
4.2.2.4 Hasil Post-test Kelas Kontrol ............................................................. 97
4.2.2.5 Hasil Post-test Kelas Eksperimen .................................................... 100
4.2.2.6 Perbandingan Nilai Post-test Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen ....................................................................................... 102
4.2.2.7 Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen ............................................................................. 104
4.2.2.7.1 Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Keterampilan
Berbicara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .............................. 105
4.2.2.7.2 Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Keterampilan
Membaca Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .............................. 106
4.2.3 Pembahasan ......................................................................................... 108
4.2.3.1 Nilai Rata-rata .................................................................................. 108
4.2.3.1.1 Rata-Rata Kelas Kontrol ............................................................... 108
4.2.3.1.2 Rata-Rata Kelas Eksperimen ......................................................... 109
4.2.3.2 Uji Normalitas .................................................................................. 111
4.2.3.3 Uji Homogenitas (Kesamaan Dua Varian) ....................................... 113
xii
4.2.3.4 Uji Hipotesis ..................................................................................... 115
4.2.3.5 Analisis Non Tes .............................................................................. 118
4.2.3.5.1 Hasil Observasi ............................................................................. 118
4.2.3.5.2 Hasil Angket .................................................................................. 122
4.2.3.5.3 Dokumentasi.................................................................................. 128
BAB V PENUTUP .................................................................................................. 129
5.1 Simpulan................................................................................................. 129
5.2 Saran ....................................................................................................... 130
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 132
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 137
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu ....................................... 20
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian Aspek Keterampilan Berbicara Bahasa Arab ............... 34
Tabel 2.3 KI dan KD Keterampilan Berbicara........................................................... 36
Tabel 2.4 Kriteria Penilaian Keterampilan Membaca Bahasa Arab .......................... 43
Tabel 2.5 KI dan KD Keterampilan Membaca .......................................................... 44
Tabel 2.6 Perbedaan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) dengan
Metode Drill .............................................................................................. 51
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pre-Test dan Post-Test Keterampilan Berbicara dan
Membaca ................................................................................................... 62
Tabel 3.2 Kategori Aspek Penilaian Keterampilan Berbicara dan Membaca
Bahasa Arab ............................................................................................... 63
Tabel 3.3 Pedoman Observasi .................................................................................... 64
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket ........................................................................................ 65
Tabel 3.5 Check-List Dokumentasi ............................................................................ 66
Tabel 3.6 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 70
Tabel 4.1 Validitas Isi Instrumen Tes Keterampilan Berbicara Bahasa Arab ........... 86
Tabel 4.2 Validitas Isi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Bahasa Arab ........... 87
Tabel 4.3 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 89
Tabel 4.4 Hasil Pre-Test Kelas Kontrol ..................................................................... 91
Tabel 4.5 Persentase Hasil Pre-test Keterampilan Berbicara Kelas Kontrol ............. 92
Tabel 4.6 Persentase Hasil Pre-test Keterampilan Membaca Kelas Kontrol............. 93
xiv
Tabel 4.7 Hasil Post-Test Kelas Eksperimen ............................................................. 93
Tabel 4.8 Persentase Hasil Pre-Test Keterampilan Berbicara Kelas Eksperimen ..... 94
Tabel 4.9 Persentase Hasil Pre-Test Keterampilan Membaca Kelas Eksperimen ..... 95
Tabel 4.10 Perbandingan Nilai Pre-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ....... 96
Tabel 4.11 Hasil Post-Test Kelas Kontrol ................................................................. 98
Tabel 4.12 Persentase Hasil Post-Test Keterampilan Berbicara Kelas Kontrol ........ 99
Tabel 4.13 Persentase Hasil Post-Test Keterampilan Membaca Kelas Kontrol ........ 99
Tabel 4.14 Hasil Post-Test Kelas Eksperimen ......................................................... 100
Tabel 4.15 Persentase Hasil Post-Test Keterampilan Berbicara Kelas
Eksperimen ............................................................................................ 101
Tabel 4.16 Persentase Hasil Post-Test Keterampilan Membaca Kelas
Eksperimen ............................................................................................ 102
Tabel 4.17 Perbandingan Nilai Post-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .... 102
Tabel 4.18 Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post-Test Keterampilan Berbicara
Kelas Kontrol dan Eksperimen ............................................................. 105
Tabel 4.19 Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post-Test Keterampilan Membaca
Kelas Kontrol dan Eksperimen ............................................................. 106
Tabel 4.20 Nilai Rata-Rata Kelas Kontrol ............................................................... 109
Tabel 4.21 Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen ........................................................ 109
Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berbicara dan Membaca Kelas
Kontrol dan Eksperimen........................................................................ 111
Tabel 4.23 Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berbicara ................................... 114
xv
Tabel 4.24 Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Membaca ................................... 115
Tabel 4.25 Hasil Observasi Awal............................................................................. 119
Tabel 4.26 Hasil Observasi Saat Penelitian ............................................................. 120
Tabel 4.27 Hasil Analisis Butir Pertanyaan No 1 Angket tertutup .......................... 123
Tabel 4.34 Check List Dokumentasi ........................................................................ 128
xvi
DAFTAR GAMBAR DAN DIAGRAM
Gambar 3.1 Ilustrasi Non equivalent Control Group Design .................................... 54
Gambar 3.2 Hubungan Variabel Bebas dan Variabel Terikat.................................... 57
Diagram 4.1 Perbandingan Nilai Pre-Test Kelas Kontrol dan Eksperimen............... 98
Diagram 4.2 Nilai Rata-Rata Post-Test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ....... 104
Diagram 4.3 Perbandingan Rata-Rata Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ......... 111
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus .................................................................................................. 138
Lampiran 2 RPP Pre-test Berbicara Kelas Kontrol dan Eksperimen ...................... 157
Lampiran 3 RPP Pre-test Membaca Kelas Kontrol dan Eksperimen ...................... 167
Lampiran 4 RPP Post-test Berbicara Kelas Eksperimen ......................................... 175
Lampiran 5 RPP Post-test Membaca Kelas Eksperimen ......................................... 185
Lampiran 6 RPP Post-test Berbicara Kelas Kontrol ................................................ 193
Lampiran 7 RPP Post-test Membaca Kelas Kontrol ................................................ 203
Lampiran 8 Soal Pre-Test Berbicara ........................................................................ 210
Lampiran 9 Soal Pre-Test Membaca........................................................................ 211
Lampiran 10 Soal Post-Test Berbicara .................................................................... 212
Lampiran 11 Soal Post-Test Membaca .................................................................... 213
Lampiran 12 Daftar Siswa Kelas Uji Coba .............................................................. 214
Lampiran 13 Daftar nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol ............................. 215
Lampiran 14 Daftar nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen ...................... 216
Lampiran 15 Angket setelah Penelitian ................................................................... 217
Lampiran 16 Uji Reliabilitas Berbicara ................................................................... 219
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Membaca ................................................................... 220
Lampiran 18 Uji Normalitas Berbicara .................................................................... 222
Lampiran 19 Uji Normalitas Membaca.................................................................... 224
Lampiran 20 Uji Homogenitas Berbicara ................................................................ 226
Lampiran 21 Uji Homogenitas Membaca ................................................................ 227
xviii
Lampiran 22 Dokumentasi ....................................................................................... 228
Lampiran 23 SK Pembimbing.................................................................................. 232
Lampiran 24 Surat Izin Penelitian............................................................................ 233
Lampiran 25 Surat Keterangan Penelitian ............................................................... 234
xix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi
lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan
mendorong peserta didik melakukan proses belajar (Pane dan Dasopang 2017: 337).
Dalam proses tersebut terjadi interaksi antara guru dan siswa. Interaksi tersebut
diperoleh dengan cara guru melakukan sebuah aktivitas yang membawa siswa ke arah
tujuan, sementara siswa melakukan serangkaian kegiatan yang telah direncanakan oleh
guru agar terarah pada tujuan yang ingin dicapai.
Pembelajaran bahasa Arab adalah salah satu pembelajaran yang ada di lembaga
pendidikan sekolah. Pembelajaran bahasa Arab pada masa kini telah mengalami
banyak perkembangan. Hal ini terbukti dengan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia
yang sudah dimulai dari Pendidikan Anak Usia Dini atau mulai TK sampai perguruan
tinggi (Nuha 2016: 47).
Menurut Mustofa dan Hamid (2016: 5) tujuan pembelajaran bahasa Arab secara
teoretis berarti tujuan menumbuhkan kemampuan berbahasa Arab. Dengan
pembelajaran bahasa secara terus menerus dapat diperoleh keterampilan berbahasa,
yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sedangkan menurut Thu’aimah
dan al-Naqah (dalam Muradi 2016: 7) tujuan pembelajaran bahasa Arab mengarah
kepada penguasaan penggunaan bahasa Arab dalam berbicara, membaca, dan menulis
1
2
secara fungsional. Artinya, pembelajaran bahasa Arab diharapkan dapat membawa
peserta didik mampu berkomunikasi baik secara reseptif maupun produktif.
Salah satu kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki dan dikuasai oleh
seseorang adalah kemampuan berbahasa secara produktif yaitu keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan memproduksi bunyi
artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada
orang lain (Iskandarwassid dan Sunendar 2011: 241). Berbicara adalah keterampilan
kedua yang dapat menunjang siswa dalam belajar bahasa pada tingkat selanjutnya.
Berbicara pada dasarnya kemampuan seseorang untuk mengeluarkan ide, gagasan
ataupun pikiran kepada orang lain melalui bahasa lisan. Kemampuan berbicara ini
menempati kedudukan yang penting karena merupakan ciri kemampuan komunikatif
siswa. Oleh karenanya, pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab harus
dilakukan dengan tepat agar pembelajaran menjadi efektif.
Berkaitan dengan kemampuan reseptif berbahasa, salah satunya ialah
keterampilan membaca. Keterampilan membaca merupakan kemampuan mengenali
dan memahami isi sesuatu yang tertulis (lambang-lambang tertulis) dengan melafalkan
atau mencernanya di dalam hati (Nuha 2016: 99). Keterampilan membaca sebagai
sebuah keterampilan berbahasa mempunyai dua aspek, yaitu kemampuan mengubah
lambang tulis menjadi bunyi dan menangkap arti dari seluruh situasi yang
dilambangkan dengan lambang tulis dan bunyi tersebut (Effendy 2012: 127). Dalam
memahami arti dan situasi bacaan, siswa harus menggunakan cara berfikir yang teratur.
Hal ini disebabkan karena membaca membutuhkan proses mental yang tinggi, seperti
3
ingatan dan pemikiran. Oleh karena itu, kegiatan membaca erat kaitannya dengan
pemahaman siswa terhadap suatu bacaan.
Berbagai permasalahan muncul seiring dengan berlangsungnya proses
pembelajaran bahasa Arab di sekolah. Adapun diantara permasalahan dalam
pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab yaitu tujuan dan orientasi pengajaran bahasa
Arab, problem profesionalisme guru, materi, metode, kreativitas, kurikulum, serta
persoalan keilmuan dan kelembagaan pendidikan bahasa Arab secara umum (Mujib
dan Rahmawati 2013: 5). Beberapa permasalahan tersebut juga didapati dalam
pembelajaran keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab.
Berdasarkan penelitian Maryati (2017: 10-11) mengemukakan permasalahan
dalam penelitiannya terkait pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab pada
siswa kelas VIII di MTs NU Mazro’atul Huda Karanganyar Demak. Maryati mendapati
suasana pasif pada pembelajaran berbicara. Maryati berpendapat bahwa siswa belum
memiliki kemampuan produktif yang cukup baik, sehingga terjadilah suasana pasif
dalam kelas. Hal tersebut disebabkan adanya faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal diantaranya adalah kurangnya kepercayaan diri, merasa malu dan takut
salah untuk berbicara bahasa Arab. Sedangkan faktor eksternal diantaranya adalah
kurang adanya stimulus dari guru agar siswa dapat berbicara bahasa Arab, sehingga
siswa lebih aktif menggunakan bahasa Ibu (bahasa Indonesia) daripada bahasa target
yang mereka pelajari, yaitu bahasa Arab.
Indriani (2019: 4) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pembelajaran
keterampilan membaca bahasa Arab di SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang

4
mengalami beberapa problematika yaitu siswa masih kesulitan untuk membaca huruf-
huruf Arab bahkan kalimat yang berharokat lengkap, siswa masih kesulitan untuk
membedakan pelafalan huruf-huruf Arab dengan makhroj yang berdekatan. Kesulitan-
kesulitan tersebut didapati karena kurangnya variasi metode pembelajaran yang
digunakan. Pembelajaran bahasa Arab di SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang masih
didominasi dengan metode gramatikal tarjamah dimana metode tersebut hanya
berpusat pada guru atau teacher centered yang kurang melibatkan partisipasi siswa
dalam proses pembelajaran, sehingga kurang adanya kesempatan siswa dari guru untuk
membaca bahasa Arab. Metode ini lebih banyak mengajarkan tentang kebahasaan
bukan mengajarkan kemahiran berbahasa dan tidak disertai adanya pengaplikasian
membaca teks-teks bahasa Arab dari masing-masing siswa untuk meningkatkan
keterampilan siswa sehingga tujuan dari keterampilan membaca tidak tercapai secara
maksimal.
Problematika serupa juga didapati dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs
Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga. Berdasarkan hasil observasi peneliti terkait
pembelajaran bahasa Arab di MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga sudah sesuai
dengan standar kompetensi yang diajarkan yaitu berkomunikasi lisan dan tulisan
dengan menggunakan struktur kalimat yang sesuai dengan konteksnya. Akan tetapi,
terdapat beberapa hambatan dan kesulitan dalam pembelajaran keterampilan berbicara
dan membaca bahasa Arab di kelas VIII.
Hambatan dan kesulitan dalam pembelajaran keterampilan berbicara dan
membaca bahasa Arab di kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga

5
disebabkan oleh dua faktor, yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
merupakan faktor yang muncul dari dalam diri siswa itu sendiri, sedangkan faktor
eksternal adalah faktor dari luar siswa yang mampu memberi pengaruh pada
penguasaan siswa atas keterampilan berbicara dan membaca mereka.
Adapun faktor internal yang menjadi problematika pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca yaitu pertama, minat dan partisipasi siswa terhadap
pembelajaran bahasa Arab masih kurang, hal tersebut terlihat ketika peneliti mendapati
suasana pasif pada saat pembelajaran, baik pada pembelajaran keterampilan berbicara
maupun keterampilan membaca. Kedua, kurangnya kepercayaan diri, siswa masih
merasa takut salah dalam menyampaikan gagasan menggunakan bahasa Arab.
Faktor eksternal yang menjadi problematika pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca bahasa Arab di MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga
yaitu pertama, kurang adanya stimulus atau rangsangan dari guru kepada siswa untuk
mengungkapkan ide atau gagasan mereka ke dalam bahasa Arab dan memahami isi
suatu teks bacaan. Kedua, kurang adanya latihan berbicara dan membaca yang sesuai
dengan makhraj, intonasi, tanda baca, dan bacaan siswa yang belum lancar. Ketiga,
kurangnya variasi penggunaan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam
menyampaikan materi kepada siswa. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca di MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga masih
didominasi dengan menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran keterampilan
berbahasa. Metode tersebut merupakan metode yang berpusat pada guru atau teacher
centered dan kurang melibatkan partisipasi aktif dari siswa dalam proses pembelajaran.
6
Problematika yang telah disebutkan di atas dibuktikan dengan nilai harian siswa,
pada keterampilan berbicara dan membaca terdapat 46,4% dan 35,7% dari seluruh
jumlah siswa kelas VIII yang memperoleh nilai kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) bahasa Arab yang telah ditentukan yaitu 70. Hal ini menunjukkan bahwa
masih banyak siswa kelas VIII yang belum tuntas dalam mencapai standar nilai bahasa
Arab.
Pembelajaran bahasa Arab di MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga masih
didominasi dengan metode pembelajaran lama, yakni metode ceramah. Dengan metode
tersebut, guru menjelaskan materi dan siswa hanya mendengarkan. Siswa lebih
disibukkan dengan materi yang ada pada buku paket atau bahan ajar dan lebih
didominasi oleh penjelasan guru. Sehingga, metode ini kurang menarik minat dan
partisipasi aktif dari siswa dalam praktik pembelajaran keterampilan berbicara dan
membaca di kelas.
Pencapaian suatu tujuan keterampilan berbahasa Arab tidak dapat dicapai secara
maksimal bilamana dalam proses pembelajaran hanya melibatkan keaktifan guru
sedangkan siswa berperan pasif. Dibutuhkan keseimbangan antara keaktifan guru dan
siswa untuk mewujudkan suatu pembelajaran keterampilan berbicara dan membaca
bahasa Arab yang efektif. Untuk meningkatkan keaktifan siswa, perlu adanya
penerapan suatu metode yang lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran, sehingga
mampu mengatasi kejenuhan, meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar
keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab.

7
Sehubungan dengan adanya problematika pada pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca yang telah disebutkan di atas, maka hal yang perlu
diperhatikan guru adalah mengenai pemilihan dan penerapan metode pembelajaran
pada pembelajaran keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab. Pemilihan
metode pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan keterampilan yang hendak
diajarkan, dengan begitu mampu memberikan dampak positif terhadap siswa itu sendiri
dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Mengatasi masalah-masalah di atas, salah satunya dengan perbaikan mengenai
metode pembelajaran yang ada yaitu dari metode pembelajaran yang monoton menjadi
metode pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam proses interaksi belajar
mengajar. Sebagai salah satu solusi dalam penelitian ini, peneliti menawarkan metode
pembelajaran Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk meningkatkan keterampilan
berbicara dan membaca bahasa Arab.
Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) adalah salah satu metode
pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam proses pembelajaran bahasa Arab.
Mim-Mem adalah singkatan dari mimicry atau meniru dan memorization atau
menghafal (pengingatan) (Izzan 2015: 102). Metode ini adalah metode yang digunakan
oleh guru dengan cara siswa mendengarkan apa yang disajikan oleh guru kemudian
menirukannya (Mustofa dan Hamid 2016: 63). Menurut metode ini latihan
mengucapkan kosakata, struktur kalimat, dengan menirukan ucapan guru akan mudah
diingat dan terbiasa bagi siswa, karena langsung didemonstrasikan (Izzan 2015: 103).
8
Metode Mimicry-Memorization cocok digunakan dalam pembelajaran bahasa,
terlebih pada pembelajaran bahasa asing. Ketika seorang anak belajar berbicara, hal
pertama yang dia lakukan adalah meniru bahasa yang didengar dari ibunya. Kemudian
bahasa itu diucapkan berulang-ulang hingga masuk ke dalam memorinya. Jadi meniru
(mimicry) dan menghafal (memorization) merupakan hal dasar yang dilakukan anak
dalam proses pemerolehan bahasanya (Iqbal 2018: 117). Begitu pula proses yang
terjadi ketika dia belajar bahasa asing seperti bahasa Arab.
Berkaitan dengan mimicry (meniru), untuk menguasai bahasa asing terutama
bahasa Arab diperlukan pembelajaran tentang pelafalan kosakata bahasa Arab yang
baik dan benar. Untuk melafalkan bahasa Arab dengan baik dan benar, guru perlu
mencontohkan pelafalan bahasa Arab yang baik dan benar, kemudian siswa meniru dan
mengulang-ulangnya hingga pelafalan dan bacaannya benar.
Berkaitan dengan memorization (menghafal), berdasarkan psikologi kuno (dalam
Salamah 2015: 2) yang dimaksud belajar adalah menghafal. Hasil belajar dinilai
dengan seberapa banyak siswa berhasil menghafal materi yang dipelajarinya.
Meskipun demikian, menghafal berbeda dengan belajar, menghafal hanyalah bagian
dari kegiatan belajar. Akan tetapi, belajar dan menghafal juga memiliki persamaan
yakni menyebabkan perubahan pada individu, sebagai bukti bahwa individu tersebut
telah belajar adalah dengan adanya perubahan pada dirinya.
Penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) secara baik dan benar
dalam pembelajaran keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab, maka akan
terwujud situasi pembelajaran yang dapat melibatkan seluruh siswa. Dengan metode
9
ini pula siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran karena guru lebih sering
memberikan stimulus, dan siswa tidak mudah lupa terhadap materi yang disampaikan
guru karena pengajarannya dilakukan secara berulang-ulang dan didemonstrasikan,
serta mempermudah proses pemahaman dan pengembangan materi pada jenjang
berikutnya.
Menyadari gejala-gejala yang telah diungkapkan di atas, maka peneliti
menggunakan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk diterapkan dalam
pembelajaran bahasa Arab kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga dan
mengetahui apakah metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) efektif dalam
meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa. Oleh karena
itu, peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul: “Efektivitas Metode Mim-Mem
(Mimicry Memorization) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan
Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari
Purbalingga”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk
meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas VIII
MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga?

10
2. Apakah metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) efektif untuk meningkatkan
keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas VIII MTs Maarif NU
04 Tamansari Purbalingga?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk
MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
2. Mengetahui keefektifan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk
MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan karena beberapa alasan. Salah satu alasannya adalah
ingin memberikan variasi metode pembelajaran untuk keterampilan berbicara dan
membaca bahasa Arab siswa bagi para guru terutama bidang Pendidikan Bahasa Arab.
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka penelitian ini, diharapkan dapat memberikan
manfaat, baik secara teoretis maupun secara praktis.

11
1.4.1 Manfaat Teoretis
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai kontribusi mengenai strategi
pembelajaran bahasa Arab dengan menerapkan metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization) dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa
Arab siswa di MTs dan sekolah-sekolah pada umumnya. Selain itu juga menambah
wacana bagi upaya meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca dengan
menggunakan strategi pembelajaran bahasa Arab dengan metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization).
1.4.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat bagi siswa, guru,
maupun sekolah :
a. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan masukan dalam melatih dan
meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca dengan menggunakan metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization). Siswa lebih aktif dan semangat dalam
pembelajaran bahasa Arab
b. Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan kontribusi sebagai strategi pembelajaran
bahasa Arab dengan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) sehingga dapat
menimbulkan suasana yang dapat menarik minat siswa dan motivasi belajar siswa.
12
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini memberikan kontribusi sebagai modul pembelajaran dengan
metode Mim-Mem (Mimicry Memorization). Penelitian ini sangat bermanfaat dalam
peningkatan pembelajaran siswa. Sebagai modul pembelajaran, strategi pembelajaran
dengan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) ke depannya dapat dijadikan salah
satu metode dalam proses pembelajaran, agar siswa lebih aktif dan semangat dalam
mempelajari bahasa Arab.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
Pada bab ini akan membahas tinjauan pustaka dan landasan teori. Tinjauan
pustaka adalah penelitian yang sudah pernah dilakukan sebelumnya yang relevan
dengan penelitian peneliti. Adapun landasan teori adalah teori-teori yang mendukung
penelitian peneliti.
2.1 Tinjauan Pustaka
Penelitian mengenai keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara
dan membaca bukanlah hal baru dalam dunia pendidikan. Begitu pula dengan
pembahasan dan penelitian tentang berbagai penggunaan metode dalam pembelajaran
bahasa Arab. Penelitian ini telah banyak dilakukan oleh beberapa peneliti, mulai dari
metode yang paling sederhana hingga efektivitas metode yang inovatif. Peneliti
bukanlah yang pertama mengadakan penelitian tentang efektivitas metode, sebab telah
ada penelitian sebelumnya yang dapat menjadi referensi awal untuk penyempurnaan
penelitian ini.
Beberapa penelitian yang relevan dengan keterampilan berbicara dan membaca
serta metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) adalah penelitian yang dilakukan
oleh Akhilatul ‘Ain (2016), Amalia Sholeha (2016), Ayu Tri Agustina (2017), Syarifah
Aini dan Mu’allim Wijaya (2018), dan Rof’atul Lailiyah (2019).
13
14
Akhilatul ‘Ain (2016) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul
Penerapan Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem Method) dalam Pembelajaran
Mufradat di MTs Asy-Syafi’iyyah Jatibarang Kecamatan Jatibarang Kabupaten
Brebes Tahun Pelajaran 2015/ 2016. Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya
minat dan tingkat perhatian peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa Arab.
Kemudian banyak dari peserta didik kelas VII yang masih mengalami kesulitan dalam
menghafal mufradat. Kurangnya penguasaan mufradat merupakan masalah yang
menjadikan sulitnya mengembangkan materi pada jenjang berikutnya. Oleh karena itu,
pendidik dapat mengatasinya dengan menggunakan metode baru yang dipandang
sesuai agar dapat menarik minat peserta didik.
Hasil penelitian yang dilakukan Akhilatul ‘Ain menunjukkan bahwa penerapan
metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem) dalam pembelajaran mufradat di MTs
Asy-Syafi‟iyyah Jatibarang siswa mampu melafalkan mufradat, siswa lebih aktif dan
bersemangat karena pengucapan dilakukan secara serentak, siswa dilatih daya
ingatnya, siswa lebih fokus dengan pengucapan guru, suasana kelas lebih hidup karena
siswa tidak tinggal diam, terus menerus merespon stimulus dari guru.
Persamaan penelitian Akhilatul ‘Ain dengan peneliti terletak pada metode
pembelajaran yang diteliti yaitu metode Mim-Mem (Mimicry Memorization). Adapun
perbedaan penelitian Akhilatul ‘Ain dengan peneliti terletak pada (1) Jenis penelitian.
Jenis penelitian Akhilatul ‘Ain adalah penelitian kualitatif, sedangkan jenis penelitian
ini adalah penelitian kuantitatif. (2) hasil yang ingin dicapai. Hasil yang ingin dicapai
15
pada penelitian Akhilatul ‘Ain adalah penguasaan mufradat, sedangkan penelitian ini
adalah keterampilan berbicara dan membaca.
Amalia Sholeha (2016) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul
Penggunaan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) dalam Penguasaan Mufradat
pada Pembelajaran Bahasa Arab di MI Al-Istiqamah Kecamatan Banjarmasin
Selatan. Penelitian ini dilatar belakangi oleh banyaknya metode yang diterapkan guru
dalam pembelajaran keterampilan mendengar, berbicara, membaca dan menulis bahasa
Arab di MI Al-Istiqamah Banjarmasin Selatan. Salah satu metode yang digunakan
yaitu Mimicry Memorization. Akan tetapi, pada proses pembelajarannya guru belum
mengenal betul terhadap metode yang diterapkan. Oleh karena itu, Amalia Sholeha
meneliti lebih mendalam tentang penggunaan metode Mimicry Memorization dalam
mata pelajaran bahasa Arab di kelas VI MI Al-Istiqamah Banjarmasin, karena pada
peserta didik tingkat dasar, sangat sulit bagi mereka untuk mengucap dan mengingat
bahasa asing.
Hasil penelitian yang dilakukan Amalia Sholeha dapat disimpulkan bahwa
penggunaan metode Mimicry Memorizaton dalam penguasaan mufradat pada
pembelajaran bahasa Arab di kelas VI MI Al-Istiqamah Banjarmasin sudah sesuai
dengan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal, kegiatan
inti dan kegiatan akhir. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan metode
Mimicry Memorization dalam pembelajaran bahasa Arab di MI Al-Istiqamah
Banjarmasin yaitu faktor guru dan faktor siswa.

16
Persamaan penelitian Amalia Sholeha dengan peneliti terletak pada metode
yang diteliti yaitu metode Mim-Mem (Mimicry Memorization). Adapun perbedaan
penelitian Amalia Sholeha dengan peneliti terletak pada: (1) Jenis penelitian. Jenis
penelitian Amalia Sholeha adalah deskriptif kualitatif dengan memaparkan kejadian
yang terjadi di lapangan, sedangkan peneliti adalah kuantitatif dimana data dinyatakan
dalam angka dan dianalisis dengan teknik statistik. (2) Hasil yang hendak dicapai. Hasil
yang hendak dicapai pada penelitian Amalia Sholeha adalah pengetahuan penerapan
metode Mimicry Memorization dalam penguasaan mufradat pada pembelajaran bahasa
Arab di kelas VI MI Al-Istiqamah Banjarmasin, sedangkan peneliti adalah
Ayu Tri Agustina (2017) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul
Penerapan Metode Pembelajaran Mimicry-Memorization untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas III MI Senden Kampak Trenggalek. Penelitian ini
dilatar belakangi adanya peserta didik yang menganggap bahwa bahasa Arab sangat
membosankan dan menakutkan, karena untuk dapat menguasai materi, mereka harus
paham dan mengerti makna dari setiap kata maupun kalimat yang ada. Disebabkan juga
kebanyakan guru lebih suka menggunakan metode ceramah ketika mengajar, sehingga
mengakibatkan kejenuhan pada peserta didik.
Hasil penelitian yang dilakukan Ayu Tri Agustina menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan metode Mim-Mem
(Mimicry Memorization) meningkatkan hasil belajar peserta didik mulai dari pre-test,
post-test sikus I, sampai post-test sikus II. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata nilai
17
peserta didik 48,5 (pre-test), meningkat menjadi 67,5 (post-test siklus I), dan
meningkat lagi menjadi 93,75 (post-test siklus II). Dengan demikian, membuktikan
bahwa penerapan metode Mim-Mem (Mimicry-Memorization) meningkatkan hasil
belajar bahasa Arab peserta didik kelas III MI Senden Kampak Trenggalek.
Persamaan penelitian Ayu Tri Agustina dengan peneliti terletak pada metode
pembelajaran yang diterapkan yaitu metode Mim-Mem (Mimicry Memorization).
Adapun perbedaan penelitian Ayu Tri Agustina dengan peneliti terletak pada (1)
Desain penelitian. Desain penelitian Ayu Tri Agustina adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), sedangkan penelitian ini adalah eksperimen. (2) hasil yang hendak
dicapai adalah hasil belajar bahasa Arab secara menyeluruh, sedangkan penelitian ini
terfokus pada keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab.
Syarifah Aini dan Mu’allim Wijaya (2018) melakukan penelitian yang berjudul
Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method) dalam Meningkatkan
Penguasaan Mufradat Siswa di Madrasah. Penelitian ini dilatar belakangi adanya
kesulitan siswa kelas XI Madrasah Aliyah Darul Lughah Wal Karomah dalam
menghafal mufradat. Salah satu penyebabnya ialah monotonnya guru dalam
menggunakan metode pembelajaran (konvensional), guru cenderung sebagai pusat
pembelajaran (teacher centered) dan siswa hanya mendengarkan materi sehingga
mereka cepat merasa jenuh.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Syarifah Aini dan Mu’alim Wijaya
menunjukkan bahwa penerapan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) dalam
pembelajaran bahasa Arab efektif untuk meningkatkan penguasaan mufradat siswa

18
kelas XI Madrasah Aliyah Darul Lughah Wal Karomah. Hal ini dibuktikan dengan
hasil analisis Mean Difference pada kelas eksperimen terdapat nilai rata-rata sebesar
79,11 dan pada kelas kontrol terdapat nilai rata-rata sebesar 65,33
Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Syarifah Aini
dan Mu’allim Wijaya terletak pada penerapan metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization) dan desain penelitian eksperimen. Adapun perbedaannya terletak pada
hasil yang hendak dicapai, pada penelitian Syarifah Aini dan Mu’allim Wijaya adalah
penguasaan mufradat, sedangkan pada penelitian ini keterampilan berbicara dan
membaca.
Rof’atul Lailiyah (2019) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul
“Keefektifan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Make A Match untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII
MTs Darul Ulum Kerang Kulon Demak”. Penelitian ini dilatar belakangi oleh
rendahnya kemampuan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas VII MTs
Darul Ulum Demak yang dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya yaitu model
pembelajaran yang diterapkan kurang inovatif dan monoton. Oleh karena itu, perlu
adanya penerapan model yang inovatif dalam pembelajaran sehingga siswa aktif dan
termotivasi belajar. Salah satunya adalah dengan menggunakan model Cooperative
Learning teknik Make a Match.
Hasil penelitian Rof’atul Lailiyah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Make A Match
efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan membaca bahasa Arab siswa
19
Kelas VII MTs Darul Ulum Kerang Kulon Demak. Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan pada nilai kelas eksperimen rata-rata pre-test keterampilan berbicara 46,4
dan rata-rata post-test keterampilan berbicara 80,1. Sedangkan diketahui pada kelas
kontrol rata-rata nilai pre-test keterampilan berbicara 60,8 dan rata-rata nilai post-test
keterampilan berbicara 64,73. Adapun nilai pre-test kelas eksperimen keterampilan
membaca 39,76 dan rata-rata post-test keterampilan membaca 81,96, sedangkan nilai
pre-test kelas kontrol keterampilan membaca 60,23 dan rata-rata nilai post-test
keterampilan membaca 63,8.
Persamaan penelitian Rof’atul Lailiyah dengan penelitian ini terletak pada: (1)
keterampilan yang hendak dicapai yaitu keterampilan berbicara dan membaca. (2)
Desain penelitian yaitu eksperimen. Adapun perbedaan penelitian Rof’atul Lailiyah
dengan penelitian ini terletak pada: (1) Model pembelajaran yang diterapkan. Pada
penelitian Rof’atul Lailiyah menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning
teknik Make a Match sedangkan pada penelitian ini menerapkan metode Mim-Mem
(Mimicry Memorization).
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang
sedang dikembangkan peneliti memiliki persamaan dan perbedaan dengan penelitian-
penelitian di atas. Untuk lebih memudahkan dalam melihat persamaan dan perbedaan
penelitian-penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti, berikut
disajikan tabel persamaan dan perbedaan penelitian-penelitian sebelumnya yang sudah
dikembangkan oleh peneliti.

20
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu
Judul
No Nama Persamaan Perbedaan
Penelitian
1. Akhilatul Penerapan Metode Mim- 1) Jenis penelitian. Jenis
‘Ain Metode Mimicry Mem (Mimicry penelitian Akhilatul ‘Ain
(2016) Memorization Memorization) adalah penelitian
(Mim-Mem kualitatif, sedangkan jenis
Method) dalam penelitian ini adalah
Pembelajaran penelitian kuantitatif
Mufradat di 2) Hasil yang hendak
MTs Asy- dicapai. Hasil yang
Syafi’iyyah hendak dicapai pada
Jatibarang penelitian Akhilatul ‘Ain
Kecamatan adalah penguasaan
Jatibarang mufradat, sedangkan
Kabupaten penelitian ini adalah
Brebes Tahun keterampilan berbicara
Pelajaran 2015/ dan membaca
2016
2. Amalia Penggunaan Metode Mim- 1) Jenis penelitian. Jenis
Sholeha Metode Mim- Mem (Mimicry penelitian Amalia Sholeha
(2016) Mem (Mimicry- Memorization) adalah deskriptif
Memorization) kualitatif, sedangkan
dalam peneliti adalah kuantitatif
Penguasaan 2) Hasil yang hendak
Mufradat pada dicapai. Hasil yang
Pembelajaran hendak dicapai pada
Bahasa Arab di penelitian Amalia Sholeha
MI Al-Istiqamah adalah pengetahuan
Kecamatan penerapan metode Mim-
Banjarmasin Mem (Mimicry
Selatan Memorization) di MI Al-
Istiqamah Banjarmasin,
sedangkan peneliti adalah
keterampilan berbicara
dan membaca
3. Ayu Tri Penerapan Metode Mim- 1) Desain penelitian. Desain
Agustina Metode Mem (Mimicry penelitian Ayu Tri
(2017) Pembelajaran Memorization) Agustina adalah
Bersambung...
21
Lanjutan...
Judul
No Nama Persamaan Perbedaan
Penelitian
Mimicry- Penelitian Tindakan
Memorization Kelas (PTK), sedangkan
untuk penelitian ini adalah
Meningkatkan eksperimen
Hasil Belajar 2) Hasil yang hendak
Bahasa Arab dicapai. Penelitian Ayu
Siswa Kelas III Tri Agustina berupa
MI Senden peningkatan hasil belajar
Kampak bahasa Arab secara
Trenggalek menyeluruh, sedangkan
penelitian ini terfokus
pada keterampilan
berbicara dan membaca
bahasa Arab
4. Syarifah Metode 1) Metode Mim- Hasil yang hendak
Aini dan Mimicry- Mem dicapai. penelitian
Mu’allim Memorization (Mimicry Syarifah Aini dan
Wijaya (Mim-Mem Memorization) Mu’allim Wijaya
(2018) Method) dalam 2) Desain penguasaan mufradat,
Meningkatkan penelitian sedangkan pada penelitian
Penguasaan eksperimen ini keterampilan berbicara
Mufradat Siswa dan membaca bahasa
di Madrasah Arab
5. Rof’atul Keefektifan 1) Keterampilan Model pembelajaran yang
Lailiyah Model berbicara dan diterapkan. Pada
(2019) Pembelajaran membaca penelitian Rof’atul
Cooperative bahasa Arab Lailiyah menerapkan
Learning Teknik 2) Desain model pembelajaran
Make A Match penelitian Cooperative Learning
untuk eksperimen Teknik Make a Match ,
Meningkatkan sedangkan pada
Ketrampilan penelitian ini
Berbicara dan menerapkan metode
Membaca Mim-Mem (Mimicry
Bahasa Arab Memorization)
Siswa Kelas VII
MTs Darul
Ulum Kerang
Kulon Demak
22
Kedudukan penelitian ini dengan peneliti terdahulu adalah sebagai sumber
wacana baru mengenai metode pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan
berbicara dan membaca. Penelitian ini memberikan alternatif solusi dalam pemecahan
masalah yang muncul pada proses pembelajaran keterampilan berbicara dan membaca
bahasa Arab.
Berpijak pada penelitian-penelitian sebelumnya, serta adanya keinginan
peneliti untuk memberikan solusi dalam permasalahan keterampilan berbicara dan
membaca, maka peneliti memberikan alternatif berupa penelitian mengenai metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan
membaca siswa kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
2.2 Landasan Teoretis
Pada landasan teori ini peneliti akan membahas tentang, (1) pembelajaran bahasa
Arab, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) metode
pembelajaran Mim-Mem (Mimicry Memorization).
2.2.1 Pembelajaran Bahasa Arab
Thu’aimah dkk (2010: 67) mendefinisikan pembelajaran sebagai berikut:
‫"التعليم هو جمموع األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة ابملتعلم بكل مما تتسع له كلمة‬
"‫ وإعانته على إعادة بناء اخلربة‬،‫البيئة من معان من أجل إكسابه خربات تربوية معينة‬
“Pembelajaran adalah seperangkat cara yang mengorganisir lingkungan di sekitar
siswa untuk memberinya pengalaman pendidikan tertentu dan membantu siswa
membangun pengalaman itu.”
Dalam pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa. Interaksi tersebut
diperoleh dengan cara guru melakukan sebuah aktivitas yang membawa siswa ke arah
23
tujuan, sementara siswa melakukan serangkaian kegiatan yang telah direncanakan oleh
guru agar terarah pada tujuan yang ingin dicapai.
Pembelajaran bahasa Arab merupakan salah satu pembelajaran bahasa asing di
lembaga pendidikan sekolah, yang mana bahasa Arab bukanlah bahasa yang digunakan
untuk berkomunikasi sehari-hari oleh siswa. Pembelajaran bahasa Arab adalah suatu
proses memfungsikan bahasa Arab kepada peserta didik atau pembelajar bahasa Arab
baik dalam lingkup kebahasaan, kependidikan, sosial, keagamaan, dan kenegaraan
(Iswanto 2017: 143).
Terdapat unsur-unsur dan keterampilan yang diajarkan dalam pembelajaran
bahasa Arab. Dalam unsur bahasa terdapat tata bunyi (fonologi/ ‘ilm al-ashwat), tata
tulis (ortografi/ kitabat al-huruf), tata kata (al-sharf), tata kalimat (nachwu), dan
kosakata (al-mufrodat). Sedangkan keterampilan berbahasa terdiri atas membaca (al-
qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (al-kalam), dan menyimak (al-istima’)
(Effendy 2009:102).
Keterampilan berbahasa (istima’, kalam, qiro’ah, kitabah) di dalam pendekatan
komunikatif merupakan satu kesatuan (integrated-mutakamilah). Kesatuan di sini
tidak berarti sekedar saling silang untuk mendukung sebuah proses komunikasi agar
berjalan secara alamiah. Di dalam kebanyakan situasi komunikasi diperlukan dua atau
lebih kemahiran sekaligus (Effendy 2012: 135). Oleh karena itu, keempat keterampilan
tersebut, hendaknya dikuasai dengan baik oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Arab.
24
2.2.2 Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa
yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa modern termasuk bahasa Arab. Berbicara
merupakan sarana utama untuk membina saling pengertian, komunikasi timbal balik,
dengan menggunakan bahasa sebagai medianya (Effendy 2017: 149). Menurut ‘Ulyan
(dalam Rahmatullah 2017: 135) menyatakan bahwa:
"‫ فاإلنسان تكلم قبل أن يكتب‬،‫"إن الكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة يف الوجود‬
“berbicara merupakan media dalam memahami sebelum adanya tulisan,
sehingga manusia berbicara sebelum ia menulis”
Menurut Effendy (2017: 149) berbicara adalah kegiatan komunikatif dalam
bentuk dialog antar dua orang atau lebih, seorang berbicara dan lainnya mendengarkan,
demikian secara bergantian saling bertukar peran.
Selain itu, Mart (2012: 91) mengungkapkan bahwa “speaking is being capable
of speech, expressing or exchanging thoughts through using language” (berbicara
adalah kemampuan mengekspresikan atau kemampuan bertukar pikiran melalui
penggunaan bahasa).
Dalam perspektif lain, Brown (dalam Idrissova dkk. 2015: 278) menyatakan
“speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing,
receiving and processing information” (berbicara adalah proses interaktif untuk
memperoleh makna yang melibatkan proses memproduksi, menerima dan memproses
informasi).
25
Berdasarkan definisi para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
keterampilan berbicara adalah suatu keterampilan memproduksi bunyi yang dilakukan
oleh seseorang atau lebih untuk mengungkapkan fikiran atau gagasan dan perasaan
menggunakan bahasa.
2.2.2.1 Tujuan Keterampilan Berbicara
Kegiatan berbicara memiliki tujuan utama berkomunikasi. Agar dapat
menyampaikan pikiran secara efektif, seyogyanya sang pembicara memahami makna
segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan (Tarigan, 2008: 16).
Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu
berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara
baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara
yang secara sosial dapat diterima (Hermawan 2013: 136).
Adapun secara tingkatan umum, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara
menurut Muhammad Kamil al-Nâqah (dalam Hady 2019: 69) sebagai berikut:
1. Bagi pembelajar mubtadi’ (beginner)
a. Pelajar dapat melafalkan suara-suara bahasa Arab dan mengemukakan ragam
logat dan intonasi yang beragam dengan cara yang diterima dari pengguna
bahasa asli (native speaker)
b. Mengucapkan suara yang berdekatan dan mirip
c. Mengetahui perbedaan antara ucapan berharakat pendek dan harakat panjang
2. Bagi pembelajar mutawasith (lanjutan) (intermediate)
a. Mengungkapkan pikirannya menggunakan bentuk-bentuk gramatikal yang tepat

26
b. Mengungkapkan pikirannya menggunakan sistem bahasa yang benar dan
struktur kata dalam bahasa Arab, khususnya bahasa dialog
c. Menggunakan beberapa ciri khusus pengungkapan lisan seperti, bentuk
mudzakar, muannats, membedakan ‘adad (bilangan), hal, struktur fi’il (kata
kerja) dan waktu kata kerja serta hal-hal lain yang sudah semestinya digunakan
oleh penutur Arab
3. Bagi pembelajar mutaqaddim (tingkat atas) (advanced)
a. Mendapatkan kekayaan kata dalam bahasa lisan yang sesuai dengan usia penutur,
tingkat kedewasaan dan kemampuannya; dan menggunakan kekayaan kata ini
dalam menyempurnakan proses-proses komunikasi modern
b. Menggunakan bentuk-bentuk budaya Arab yang diterima dan sesuai dengan usia,
tingkat sosial masyarakat dan model kerjanya, dan mendapatkan sebagian
pengetahuan dasar dari kitab-kitab peninggalan Arab Islam (turats)
c. Mengungkapkan tentang dirinya sendiri dengan pengungkapan yang jelas dan
dapat dipahami dalam posisi berbicara yang sederhana
d. Mampu berfikir dengan bahasa Arab dan berdialog dengan bahasa Arab dengan
terus menerus dan saling berhubungan untuk sesuai beberapa waktunya
Tujuan keterampilan berbicara akan mencakup pencapaian hal-hal berikut
(Iskandarwassid dan Sunendar 2011: 242-243):
1. Kemudahan Berbicara
Siswa harus mendapat kesempatan yang besar untuk berlatih berbicara sampai
mereka mengembangkan keterampilan ini secara wajar, lancar dan menyenangkan,

27
baik di dalam kelompok kecil maupun di hadapan pendengar umum yang lebih besar
jumlahnya. Para siswa perlu mengembangkan kepercayaan yang tumbuh melalui
latihan.
2. Kejelasan
Dalam hal ini siswa berbicara dengan tepat dan jelas, baik artikulasi maupun
diksi kalimat-kalimatnya. Gagasan yang diucapkan harus tersusun dengan baik.
Dengan latihan berdiskusi yang mengatur cara berfikir yang logis dan jelas, kejelasan
berbicara tersebut dapat dicapai.
3. Bertanggung jawab
Latihan berbicara yang bagus menekankan pembicara untuk bertanggung jawab
agar berbicara secara tepat, dan dipikirkan dengan sungguh-sungguh mengenai apa
yang menjadi topik pembicaraan, tujuan pembicaraan, siapa yang diajak berbicara, dan
bagaimana situasi pembicaraan serta momentumnya. Latihan demikian akan
menghindarkan siswa dari berbicara yang tidak bertanggung jawab.
4. Membentuk pendengaran yang kritis
Latihan berbicara yang baik sekaligus mengembangkan keterampilan
menyimak secara tepat dan kritis juga menjadi tujuan utama program ini. Disini siswa
perlu belajar untuk dapat mengevaluasi kata-kata, niat dan tujuan pembicara.
5. Membentuk kebiasaan
Kebiasaan berbicara tidak dapat dicapai tanpa kebiasaan berinteraksi dalam
bahasa yang dipelajari atau bahkan dalam bahasa ibu. Faktor ini demikian penting
dalam membentuk kebiasaan berbicara dalam perilaku seseorang.

28
Tujuan keterampilan berbicara pada penelitian ini adalah untuk tingkat
menengah, yakni siswa mampu berpartisipasi dalam percakapan dan menyampaikan
gagasan dalam bentuk kalimat sederhana secara baik dan benar agar tercapai kebiasaan
dan kejelasan berbicara.
2.2.2.2 Teknik-Teknik Latihan Keterampilan Berbicara
Subyakto dan Nababan (dalam Hermawan 2013: 136-143) membagi aktivitas
latihan keterampilan berbicara ke dalam dua kategori yaitu pra-komunikatif dan
komunikatif.
1. Latihan Pra-Komunikatif
Latihan pra-komunikatif tidak berarti bahwa latihan-latihan yang dilakukan
belum komunikatif, tetapi dimaksudkan membekali para pelajar kemampuan-
kemampuan dalam berbicara yang sangat diperlukan ketika terjun di lapangan, seperti
latihan penerapan pola dialog, kosakata, kaidah, mimik muka, dan sebagainya.
Ada beberapa teknik yang mungkin dilakukan dalam latihan pra-komunikatif
antara lain:
a. Hafalan dialog
Teknik ini merupakan latihan meniru dan menghafalkan dialog-dialog
mengenai berbagai macam situasi dan kesempatan. Melalui latihan ini diharapkan
pelajar dapat mencapai kemahiran yang baik dalam percakapan yang dilakukan secara
wajar dan tidak dibuat-buat.

29
b. Dialog melalui gambar
Teknik ini diberikan agar para pelajar dapat memahami fakta melalui gambar
yang diungkapkan secara lisan sesuai tingkatan mereka. Guru dalam hal ini membawa
gambar-gambar dan menunjukkan satu persatu kepada pelajar sambil bertanya, lalu
para pelajar menjawab sesuai gambar yang ditunjukkan.
c. Dialog terpimpin
Teknik ini diberikan agar pelajar mampu melengkapi pembicaraan sesuai
dengan situasi tertentu yang dilatihkan. Dalam hal ini guru memberikan contoh tanya
jawab dalam bahasa Arab, dalam tanya jawab ini dikemukakan contoh merespon atau
menjawab, setelah itu guru memberikan kalimat kepada para pelajar untuk direspon.
d. Dramatisasi tindakan
Teknik ini diberikan agar pelajar dapat mengungkapkan suatu aktivitas secara
lisan. Dalam hal ini guru melakukan tindakan tertentu seperti tersenyum, tertawa,
duduk, dan sebagainya.
e. Teknik praktik pola
Teknik ini terdiri dari pengungkapan pola-pola kalimat yang harus diulang-
ulang secara lisan dalam bentuk tertentu sebagaimana yang diperintahkan. Dengan kata
lain, praktik pola adalah bentuk latihan praktik penyempurnaan kalimat tertentu yang
didahului oleh soal-soal yang tidak lengkap, acak, atau penambahan yang sudah
lengkap.
30
2. Latihan Komunikatif
Latihan komunikatif adalah latihan yang lebih mengandalkan kreativitas para
pelajar dalam melakukan latihan. Pada tahap ini keterlibatan guru secara langsung
mulai dikurangi untuk memberi kesempatan kepada mereka mengembangkan
kemampuan sendiri. Para pelajar pada tahap ini ditekankan untuk lebih banyak
berbicara kepada guru. Sedangkan penyajian latihan diberikan secara bertahap, dan
dianjurkan agar materi latihan dipilih sesuai dengan kondisi kelas. Beberapa aktivitas
yang memungkinkan dilakukan dalam latihan komunikatif secara bertahap adalah
sebagai berikut:
a. Percakapan kelompok
Di dalam latihan ini para pelajar berganti-ganti mengatakan sesuatu yang
disambung oleh teman-teman sekelompoknya sehingga menjadi sebuah cerita yang
lengkap. Semua kegiatan percakapan direkam sehingga dapat didengarkan lagi. Guru
dalam latihan ini berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lainnya dan menjawab
pertanyaan jika para pelajar meminta. Setelah kegiatan selesai, rekaman selanjutnya
diputar kembali untuk didiskusikan dengan para pelajar, baik mengenai isi, pola,
intonasi, dan sebagainya.
b. Bermain peran
Pada aktivitas ini guru memberikan tugas peran tertentu yang harus dilakukan
oleh para pelajar. Bermain peran ini merupakan teknik yang sangat berguna dalam
melatih berbahasa. Pemberian tugas ini dapat dilakukan dengan mulai dari cara yang
31
sangat sederhana sampai kepada yang rumit yang memerlukan penguasaan pola-pola
kompleks.
c. Praktik ungkapan sosial
Ungkapan sosial maksudnya adalah perilaku-perilaku sosial saat
berkomunikasi yang diungkapkan secara lisan, misalnya memberi hormat,
mengungkapkan rasa kagum, gembira, ucapan perpisahan, memberi pujian, ucapan
selamat, dan sebagainya. Pola-pola ungkapan ini dipraktikkan dalam rangkaian
pembicaraan pada situasi tertentu.
d. Praktik lapangan
Praktik lapangan maksudnya adalah berkomunikasi dengan penutur asli di luar
kelas. Aktivitas ini hanya bisa dilakukan di tempat-tempat yang ada penutur asli bahasa
Arab.
e. Problem solving
Problem solving atau pemecahan masalah biasanya dilakukan dalam bentuk diskusi.
Berdiskusi lebih tinggi tingkat kesulitannya dibandingkan dengan hiwar, sebab
berdiskusi sudah melibatkan kemampuan menganalisis, menilai dan menyimpulkan
fakta.
Latihan keterampilan berbicara dapat diawali dari latihan-latihan dasar (tingkat
awal) hingga latihan dengan tingkatan yang lebih sukar, seperti kejelasan bunyi
artikulasi maupun diksi kalimat-kalimat yang diucapkan harus tersusun dengan baik.
32
Teknik yang digunakan peneliti dalam pembelajaran keterampilan berbicara
untuk kelas VIII tingkat MTs/ SMP menggunakan pembelajaran pra-komunikatif
dengan hafalan dialog.
2.2.2.3 Tes Kemampuan Berbicara
Tujuan akhir pembelajaran bahasa pada berbagai kurikulum pendidikan di
Indonesia adalah tercapainya kompetensi berbahasa baik secara aktif reseptif maupun
aktif produktif (Nurgiyantoro 2011: 326). Oleh karena itu perlu adanya tes kemampuan
berbicara guna mengetahui sejauh mana kemampuan aktif produktif siswa dalam
berbicara.
Bentuk tes kemahiran berbicara menurut Effendy (2012: 151) antara lain:
1. Latihan asosiasi dan identifikasi,
2. Latihan pola kalimat,
3. Latihan percakapan yang meliputi tanya jawab, menghafalkan dialog, percakapan
terpimpin, dan percakapan bebas,
4. Bercerita,
5. Diskusi,
6. Wawancara,
7. Drama
8. Pidato.
Tes kemampuan berbicara dalam penelitian ini dipilih tes lisan berupa latihan
percakapan yakni menghafalkan dialog. Bentuk tes ini disajikan berdasarkan kosakata
yang telah siswa hafal pada proses meniru dan menghafal dalam pembelajaran. Soal
33
yang dibuat sesuai dengan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, serta Indikator yang
berkaitan dengan keterampilan berbicara.
2.2.2.4 Aspek Penilaian Keterampilan Berbicara
Haris (dalam Asrori dkk 2017:101) menegaskan bahwa berbicara merupakan
keterampilan yang sangat kompleks yang mempersyaratkan penggunaan berbagai
kemampuan secara simultan. Kemampuan tersebut meliputi:
1. Pelafalan (yang mencakup ciri-ciri segmental-vokal dan konsonan, serta pola
tekanan dan intonasi)
2. Tata bahasa
3. Kosakata
4. Kelancaran, (fluency)
5. Pemahaman (kemampuan merespon terhadap suatu ujaran secara baik).
Menurut Effendy (2017: 163-164), aspek-aspek yang dinilai dalam kegiatan
berbicara, sebagaimana disarankan oleh para ahli, adalah sebagai berikut:
1. Aspek kebahasaan yang meliputi: (a) pengucapan (makhraj), (b) penempatan
tekanan (mad syiddah), (c) nada dan irama, (d) pilihan kata, (e) pilihan ungkapan,
(f) susunan kalimat, (g) variasi.
2. Aspek non-kebahasaan yang meliputi: (a) kelancaran, (b) penguasaan topik, (c)
keterampilan, (d) penalaran, (e) keberanian, (f) kelincahan, (g) ketertiban, (h)
kerajinan, (i) kerja sama.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai aspek-aspek penilaian keterampilan
berbicara di atas, maka hal ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam menilai
34
keberhasilan belajar keterampilan berbicara. Penilaian ini dapat dilakukan baik untuk
penilaian individual maupun kelompok. Namun tidak serta merta semua aspek harus
dinilai sekaligus, dalam melakukan penilaian harus disesuaikan dengan kebutuhan
setiap guru dan siswa. Guru dapat menyederhanakan berdasarkan aspek apa saja yang
hendak dinilai dan menyesuaikan dengan kemampuan siswa.
Pada penelitian ini, peneliti hanya mengambil empat dari beberapa aspek
penilaian keterampilan berbicara. Adapun sebagian aspek yang digunakan dalam
penelitian adalah (1) aspek kebahasaan yang meliputi pengucapan (makhraj), dan
susunan kalimat, dan (2) aspek non-kebahasaan yang meliputi kelancaran dan
keberanian. Selanjutnya kriteria-kriteria penilaian keterampilan berbicara tersebut
digambarkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.2 Kriteria Penilaian Aspek Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
No Aspek Penilaian Skor Kriteria

1. Pengucapan Pengucapan kata/kalimat sangat jelas, terang,
25
(makhraj) keras, dan lantang.
Pengucapan kata/kalimat jelas (kesalahan tidak
20
lebih dari 3x)
Pengucapan kata/kalimat cukup jelas (kesalahan
15
antara 3 sampai 6x)
Pengucapan kata/kalimat tidak jelas (kesalahan
<10
antara 6 sampai 8x)
2. Susunan Kalimat Penyusunan kalimat dalam berbicara sangat
25
runtut dan tidak ada kesalahan
Penyusunan kalimat dalam berbicara runtut
20
(kesalahan tidak lebih dari 3x)
Penyusunan kalimat dalam berbicara cukup
15
runtut (kesalahan antara 3 sampai 6x)
Penyusunan kalimat dalam berbicara kurang
<10
runtut (kesalahan antara 6 sampai 8x)
Bersambung...
35
Lanjutan...
No Aspek Penilaian Skor Kriteria
3. Kelancaran Berbicara sangat lancar, siswa siap dan langsung
25 berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sama
sekali tidak mengalami hambatan)
Berbicara lancar, siswa siap dan langsung
20 berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (tidak
mengalami hambatan)
Berbicara cukup lancar, siswa siap dan langsung
15 berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sedikit
tersendat-sendat)
Berbicara kurang lancar, siswa siap dan langsung
<10 berbicara ketika tiba gilirannya berbicara (sering
tersendat-sendat)
4. Keberanian Berbicara dengan sikap yang sangat wajar dan
25
sangat tidak kaku
Berbicara dengan sikap yang wajar dan tidak
20
kaku
Berbicara dengan sikap yang cukup wajar dan
15
lumayan tidak kaku
Berbicara dengan sikap yang kurang wajar dan
<10
sedikit kaku
Berdasarkan tabel 2.2, kriteria penilaian aspek keterampilan berbicara di atas
digunakan peneliti sebagai acuan dalam menilai praktik keterampilan berbicara siswa
di kelas.
2.2.2.5 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Berbicara Bahasa Arab Siswa
Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga
Pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Arab di sekolah khususnya tingkat
MTs/ SMP kelas VIII bertujuan untuk melatih siswa supaya dapat menuangkan ide dan
gagasan dalam bentuk lisan berbahasa Arab dengan disesuaikan kurikulum 2013.
36
Pada penelitian ini menggunakan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
semester genap karena disesuaikan dengan waktu penelitian sesuai dengan tema ‫املهنة‬.
Adapun Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pembelajaran keterampilan berbicara
bahasa Arab kelas VIII semester genap dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2.3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Keterampilan
Berbicara Bahasa Arab kelas VIII
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator

3. Memahami dan 3.2 Memahami bunyi, 3.2.1 Mengamati bunyi,
menerapkan makna, dan gagasan kata, frasa, maupun
pengetahuan dari kata, frase, kalimat yang
(faktual, konseptual, kalimat bahasa Arab dibacakan guru
dan prosedural) sesuai dengan struktur terkait dengan tema
berdasarkan rasa kalimat yang berkaitan ‫املهنة‬
ingin tahunya dengan topik :
3.2.2 Melafalkan kembali
tentang ilmu ،‫ املهنة‬،‫الالعبون الرايضيون‬ bunyi kata, frasa dan
pengetahuan,
teknologi, seni ‫عيادة املريض‬ kalimat sederhana
budaya terkait berkaitan dengan tema
baik secara lisan
fenomena dan
maupun tertulis ‫املهنة‬
kejadian tampak
mata
4. Mengolah, menyaji 4.2 Mendemonstrasikan 4.2.1 Menyebutkan kata,
dan menalar dalam ungkapan informasi frasa atau kalimat
ranah konkret lisan dan tulisan secara lisan terkait
(menggunakan, sederhana tentang dengan tema ‫املهنة‬
mengurai, topik ‫الالعبون‬ 4.2.2 Mendemonstrasikan
merangkai,
memodifikasi, dan ‫ عيادة‬،‫ املهنة‬،‫الرايضيون‬ percakapan yang
membuat) dan ranah telah dibaca secara
abstrak (menulis, ‫املريض‬ lisan di depan kelas
membaca, terkait dengan tema
dengan
menghitung, memperhatikan ‫املهنة‬
menggambar, struktur teks dan unsur
Bersambung...
37
Lanjutan...
dan mengarang) kebahasaan yang
sesuai dengan yang benar dan sesuai
dipelajari di sekolah konteks
dan sumber lain
yang sama dalam
sudut pandang/ teori.
Sumber : Lamp. SK-Dirjen-No.2676-2013
Berdasarkan tabel 2.3 di atas, maka pada penelitian ini menggunakan KI, KD dan
Indikator yang sesuai dengan silabus bahasa Arab kelas VIII yang berlaku di MTs
Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
2.2.3 Keterampilan Membaca
Membaca adalah melihat dan memahami isi dari apa yang tertulis dengan
melisankan atau di dalam hati dan mengejakan atau melafalkan apa yang tertulis. Jadi
membaca mencakup dua kemahiran sekaligus, yaitu mengenali simbol-simbol tertulis
yang ada di dalamnya juga memahami isinya (Izzan 2015: 150).
Menurut Hermawan (2013: 143) keterampilan membaca pada hakikatnya adalah
kemampuan mengenali dan memahami isi sesuatu yang tertulis (lambang-lambang
tertulis) dengan melafalkan atau mencernanya di dalam hati. Membaca pada
hakikatnya adalah proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui teks yang
ditulisnya, maka secara langsung di dalamnya ada hubungan kognitif antara bahasa
lisan dengan bahasa tulis.
Dalam perspektif lain, Nunan (dalam Mart 2012: 92) menyatakan bahwa
38
“Reading is a fluent process of readers combining information from a text and

their own background knowledge to build meaning and the goal of reading is
comprehension”
“Membaca adalah sebuah proses dari seorang pembaca dalam menyatukan
informasi dari sebuah teks berdasar pengetahuan mereka untuk memperoleh
makna, dan tujuan dari keterampilan membaca adalah sebuah pemahaman.”
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dipaparkan di atas, dapat ditarik
kesimpulan bahwa membaca adalah suatu kegiatan memahami, melafalkan atau
mencerna di dalam hati sesuatu yang tertulis untuk memperoleh makna.
2.2.3.1 Tujuan Keterampilan Membaca
Menurut Effendy (2012: 166) secara umum tujuan dari membaca ada tiga yaitu:
1. Tujuan intelektual atau kognitif yaitu untuk memperoleh dan menambah
pengetahuan serta memperluas wawasan
2. Tujuan praktis atau referensial yaitu untuk memperolah petunjuk bagaimana
melakukan sesuatu
3. Tujuan afektif dan emosional yaitu memenuhi kebutuhan perasaan dan kejiwaan.
Menurut Tarigan (2011: 3) secara garis besar, kegiatan membaca mempunyai dua
tujuan yaitu:
1. Tujuan behavioral yang disebut juga tujuan tertutup ataupun tujuan instruksional.
Tujuan behavioral ini biasanya diarahkan pada kegiatan-kegiatan membaca, antara
lain: (a) memahami makna kata, (b) keterampilan-keterampilan studi, dan (c)
pemahaman
2. Tujuan ekspresif terkandung dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: (a) membaca
pengarahan diri sendiri, (b) membaca penafsiran, membaca interpretative, dan (c)
membaca kreatif
39
Dari berbagai pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa ada banyak tujuan
dari keterampilan membaca yang pada intinya adalah untuk memahami makna,
penafsiran dan informasi dari suatu bacaan. Tujuan membaca pada penelitian ini adalah
untuk memperoleh pengetahuan dengan memahami makna pada suatu teks bacaan.
2.2.3.2 Jenis-jenis Keterampilan Membaca
Menurut Hermawan (2013: 143-150) membaca secara garis besarnya terbagi
ke dalam dua bagian, yaitu membaca nyaring (al-qira’ah al-jahriyyah) dan membaca
dalam hati (al-qira’ah al-shamitah).
1. Membaca keras atau nyaring (al-qira’ah al-jahriyyah)
Membaca keras atau membaca nyaring adalah membaca dengan melafalkan atau
menyuarakan simbol-simbol tertulis berupa kata-kata atau kalimat yang dibaca.
Latihan membaca ini cocok untuk pelajar tingkat pemula. Adapun teknik pembelajaran
membaca nyaring atau keras adalah:
a. Teknik Sintesis (al-Tarkib)
Teknik ini dilakukan dengan mendahulukan huruf dari pada kata. Teknik ini
bisa disebut al-juz atau parsial, sebab pengajaran materi dimulai dari bagian terkecil
(huruf) sampai pada keseluruhan (kata).
b. Teknik Analisis (al-Tahlil)
Teknik ini bisa disebut al-khull atau total, sebab pengajaran materi dimulai dari
keseluruhan sampai kepada bagian. Ketentuannya jika materi yang diajarkan berbentuk
kata, maka yang didahulukan adalah kata lalu huruf.

40
2. Membaca dalam hati atau diam (al-qira’ah al-shamitah)
Membaca dalam hati atau diam juga dikenal dengan membaca pemahaman,
yaitu kegiatan membaca dengan tidak melafalkan simbol-simbol tertulis berupa kata-
kata atau kalimat yang dibaca, melainkan hanya megandalkan kecermatan eksplorasi
visual. Tujuan utama dalam membaca diam atau membaca dalam hati adalah
penguasaan isi bacaan atau memperoleh informasi sebanyak-banyaknya tentang isi
bacaan dengan waktu yang cepat.
Berdasarkan jenis-jenis membaca di atas, peneliti menggunakan jenis membaca
nyaring pada proses pembelajaran, dan membaca diam pada proses evaluasi.
2.2.3.3 Aspek-aspek Keterampilan Membaca
Menurut Effendy (2012: 167-168) kemahiran membaca memiliki dua aspek,
yaitu :
1. Aspek mengubah lambang tulis menjadi bunyi, abjad Arab memiliki sistem bunyi
yang berbeda dengan abjad latin. Perbedaan lain adalah sistem penulisannya yang
mana penulisan bahasa Arab dimulai dari kanan ke kiri, tidak dikenalnya huruf besar
dengan bentuk tertentu untuk memulai kalimat baru, menulis nama orang atau
tempat, dan perbedaan bentuk-bentuk huruf Arab ketika berdiri sendiri, di awal, di
tengah, dan di akhir.
2. Aspek memahami makna bacaan, ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan
dikembangkan dalam pembelajaran membaca untuk pemahaman ini, yaitu unsur
kata, kalimat, dan paragraf. Ketiga unsur ini bersama-sama mendukung makna dari
suatu bahan bacaan.

41
Mujib dan Rahmawati (2013: 63) berpendapat bahwa aspek membaca ada dua
yaitu pertama, aspek gerak, yaitu aspek membaca yang mencakup pengenalan huruf
dalam bacaan, pengenalan unsur bahasa, pengenalan hubungan antara intonasi, dan
huruf serta kecepatan membaca dalam hati. Kedua, aspek pemahaman, yaitu meliputi
kemampuan untuk memahami bacaan secara sederhana, memahami makna yang
tersirat dalam bacaan, dan penyesuaian tanda baca atau intonasi dengan kecepatan
membaca.
Adapun aspek keterampilan membaca yang digunakan dalam penelitian ini
adalah aspek pemahaman terhadap isi dan makna bacaan.
2.2.3.4 Tes Keterampilan Membaca
Ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki untuk mengembangkan
keterampilan membaca bahasa Arab menurut Hamid (2013: 63-64) antara lain:
1. Kemampuan membedakan huruf dan kemampuan mengetahui hubungan antara
lambang dan bunyinya,
2. Kemampuan mengenal kata,
3. Memahami makna kata sesuai dengan konteks,
4. Memahami makna nyata (dzahir) sebuah kata,
5. Mengetahui hubungan logis dan penggunaan kata penghubung dalam suatu
kalimat,
6. Menyimpulkan isi wacana dengan tepat,
7. Membaca kritis,
8. Memahami metode gaya bahasa penulis,

42
9. Menemukan informasi tersurat ataupun tersirat sesuai dengan yang diharapkan
penulis
10. Membaca cepat, dan
11. Ketelitian dan kelancaran membaca.
Standar kompetensi yang diujikan dalam tes keterampilan membaca adalah
kemampuan seseorang untuk menangkap pesan tertulis dengan benar, cepat, dan
cermat. Menurut Asrori dkk (2017: 131) berikut ini beberapa kompetensi dasar dalam
kegiatan membaca yang dapat diintegrasikan:
1. Membaca dengan lancar, cermat dan tepat
2. Menentukan arti kosakata dalam konteks kalimat tertentu
3. Menemukan fakta tersurat dalam teks
4. Menemukan ide pokok dalam paragraf
5. Menemukan ide penunjang dalam paragraf
6. Menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan
7. Menafsirkan/ menyimpulkan ide pokok bacaan
8. Menangkap sebuah pesan bacaan dengan cepat.
Penilaian keterampilan membaca pada penelitian ini dilakukan dengan tes
tertulis. Tes tertulis dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami isi yang
terkandung dalam teks bacaan baik tersurat maupun tersirat dan menerjemah kalimat.
Berikut ini rincian penilaian kompetensi membaca.

43
Tabel 2.4 Kriteria Penilaian Keterampilan Membaca Bahasa Arab
No Kriteria Penilaian Skor Uraian

Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan
25
benar dan tepat tanpa adanya kesalahan.
20
Menjawab kesalahan satu soal
1.
Pertanyaan Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan
15
kesalahan dua soal.
<10
kesalahan tiga soal.
Siswa dapat menerjemahkan kalimat bacaan
25
100% benar dan tepat tanpa kesalahan.
20
Menerjemahkan 75% benar dan cukup tepat.
2.
kalimat Siswa dapat menerjemahkan kalimat bacaan
15
50% benar dan kurang tepat.
<10
25% benar dan banyak kesalahan
Berdasarkan tabel 2.4, kriteria penilaian keterampilan membaca di atas
digunakan peneliti sebagai acuan dalam menilai pemahaman keterampilan membaca
bahasa Arab siswa di kelas.
2.2.3.5 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Membaca Bahasa Arab Siswa
Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga
Kompetensi membaca pada siswa kelas VIII adalah kompetensi membaca
bahasa Arab yang sesuai silabus yang digunakan dalam satu tahun. Dalam penelitian
ini hanya digunakan KI dan KD semester genap karena disesuaikan dengan waktu
penelitian, dengan topik ‫املهنة‬. Selanjutnya dapat dilihat tabel dibawah ini:
44
Tabel 2.5 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Keterampilan Membaca
Bahasa Arab Kelas VIII

3. Memahami dan 3.2 Memahami bunyi, 3.2.1 Melafalkan bunyi
menerapkan makna, dan gagasan dari kata, frasa, dan kalimat
pengetahuan (faktual, kata, frase, kalimat bahasa bahasa Arab berkaitan
konseptual, dan Arab sesuai dengan dengan tema ‫املهنة‬
prosedural) berdasarkan struktur kalimat yang
rasa ingin tahunya berkaitan dengan topik : 3.2.2 Membaca teks
bacaan berkaitan dengan
tentang ilmu ،‫ املهنة‬،‫الالعبون الرايضيون‬
pengetahuan, teknologi, tema ‫املهنة‬
seni budaya terkait ‫عيادة املريض‬baik secara
fenomena dan kejadian
lisan maupun tertulis
tampak mata
3.3 Menemukan makna 3.3.1 Menemukan
gagasan dari ujaran kata informasi rinci dalam
frasa dan kalimat bahasa bacaan tentang ‫املهنة‬
Arab yang berkaitan
3.3.2 Menerjemahkan
dengan topik ‫الالعبون‬ kata, frasa dan kalimat
‫ عيادة املريض‬،‫ املهنة‬،‫الرايضيون‬ bahasa Arab tentang ‫املهنة‬
Sumber : Lamp. SK-Dirjen-No.2676-2013
Berdasarkan tabel 2.5, Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang
tertera di atas adalah yang akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini.
2.2.4 Metode Pembelajaran Mim-Mem (Mimicry-Memorizaation)
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru dalam
menyampaikan pelajaran kepada siswa (Hamdani 2011: 80). Pemilihan metode
berperan penting dalam pencapaian pembelajaran yang sukses. James L. Mursell
(dalam Ali 2018: 247) menjelaskan bahwa
“Any kind of method can be practiced, but the most important thing is the
teacher’s way in organizing students’ learning. However, there must be choice
of method, because it provides efficiency in teaching, and organizing the
45
student’s learning provides affectivity, so the learning will be memorable for the
students. Both of them complete each other.”
“Metode apa pun dapat diterapkan, tetapi yang paling penting adalah cara guru
dalam mengatur pembelajaran siswa. Namun, harus ada pilihan metode, karena
metode memberikan efisiensi dalam pengajaran, dan mengatur pembelajaran
siswa serta memberikan keefektifan pembelajaran, sehingga pembelajaran
menjadi mengesankan bagi siswa.”
Metode pembelajaran memiliki banyak ragam, baik bersifat tradisional maupun
modern (inovatif). Salah satu metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
bahasa adalah metode Mim-Mem (Mimicry Memorization).
2.2.4.1 Pengertian Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
Mocanu (2015: 75) mengemukakan bahwa
“The best way to learn a foreign language is that of imitating the mother tongue
acquisition. These methods, aim at developing communication in the target
language. They were based on a method called Mimicry Memorization.”
“Cara terbaik dalam belajar bahasa asing adalah dengan menirukan penguasaan
pengucapan. Metode ini bertujuan untuk mengembangkan komunikasi dalam
bahasa target. Pembelajaran tersebut berdasarkan sebuah metode yang disebut
metode Mimicry Memorization.”
Mim-Mem adalah singkatan dari mimicry atau meniru dan memorization atau
menghafal (pengingatan) (Izzan 2015: 102). Memorization berasal dari kata “memori”
yang artinya ingat. Memori merupakan suatu yang abstraksi, ia merujuk pada
seperangkat aktivitas serta keterampilan dan bukan pada satu benda (Nuha 2016: 215).
Melihat dari namanya, Mimicry Memorization merupakan sebuah metode
pembelajaran yang menekankan pada meniru dan mengingat atau menghafal dan
proses pengingatan sesuatu dengan kekuatan memori (Taufik 2016: 25).
Menurut Mustofa dan Hamid (2016: 63) metode Mim-Mem adalah metode yang
digunakan oleh guru dengan cara siswa mendengarkan apa yang disajikan oleh guru
kemudian menirukannya.
46
Adapun menurut Aini dan Mu’alim (2018: 94) metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization) adalah pendekatan lisan dalam pengajaran bahasa, maka proses
pembelajaran melibatkan banyak kegiatan latihan lisan/ ucapan. Metode ini merupakan
latihan meniru dan menghafalkan dialog-dialog mengenai berbagai macam situasi dan
kesempatan, melalui latihan ini seorang pelajar dapat mencapai kemahiran yang baik
dalam percakapan yang dilakukan secara wajar dan tidak dibuat-buat. Walaupun
awalnya memang dipola berdasarkan hafalan, namun jika dilakukan latihan secara
terus-menerus akan menjadi kemampuan berkomunikasi secara wajar.
Siswa menirukan mufradat atau kalimat yang disampaikan oleh guru dalam
pembelajaran menggunakan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization). Kegiatan
menirukan ini dilakukan secara berulang-ulang. Pengulangan ini bertujuan agar siswa
benar-benar mampu mengucapkan mufradat ataupun kalimat dengan baik, fasih dan
benar. Selain itu dengan pengulangan pembacaan mufradat oleh guru yang ditirukan
oleh siswa, hal ini akan membuat siswa lebih ingat dan hafal terhadap mufradat tanpa
mereka sadari.
2.2.4.2 Ciri-ciri Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
Adapun ciri-ciri metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) menurut Nuha
(2016: 204) adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan belajar mengajar didemonstrasikan, pengajaran gramatika dan struktur
kalimat, ucapan, latihan menggunakan kosakata dengan cara menirukan guru, atau
native speaker.
47
2. Pada saat pengulangan, guru atau native speaker atau native informant bertindak
sebagai drill master, yaitu dengan cara mengucapkan beberapa kalimat dan siswa
menirukannya sampai beberapa kali hingga hafal.
3. Gramatika diajarkan secara tidak langsung melalui kalimat-kalimat yang dipilih
sebagai model atau pola.
4. Pada tingkat lanjutan (advanced), kegiatan dilakukan dengan cara diskusi atau
dramatisasi
5. Metode bervariasi karena bisa gunakan rekaman-rekaman dialog
2.2.4.3 Langkah-langkah Pengajaran dengan Metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization)
Metode Mim-Mem (Mimicry Memorizaton) pada dasarnya tidak hanya
menekankan latihan peniruan dan penghafalan para pelajar untuk membentuk
kecakapan berbahasa, tetapi juga kecermatan pengajar dalam membimbing mereka
sangat diperhatikan. Oleh sebab itu seorang pengajar harus benar-benar menguasai
prinsip-prinsip itu.
Berikut ini langkah-langkah dalam pengajaran yang menggunakan metode Mim-
Mem (Mimicry Memorization) menurut Izzan (2015: 103):
1. Guru membaca atau mengucapkan kosakata yang akan diajarkan dan struktur
kalimat satu per satu yang telah dipilih dan siswa menirukan ucapan gurunya, satu
atau sampai tiga kali.

48
2. Guru dapat beralih pada kosakata dan struktur kalimat lain jika siswa telah
dianggap menguasai dan tahu letak tekanan intonasinya dan seterusnya hingga
selesai acara pengajaran.
3. Sebagai selingan dalam metode ini dapat digunakan rekman-rekaman dialog yang
menyenangkan.
4. Pada tingkat atas, pengajaran pengajaran melalui metode ini dapat ditingkatkan
pada banyak pemberian dengan berdiskusi dan dramatisasi.
Menurut Iqbal (2018: 122-123) berikut langkah-langkah penerapan metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization):
1. Pendahuluan, memuat berbagai hal yang berkaitan dengan materi yang akan
disajikan baik berupa apersepsi, atau yang lainnya.
2. Penyajian materi awal berupa kosakata yang dibacakan oleh guru berulang kali
sedangkan pelajar menyimak tanpa melihat buku
3. Penyajian dialog atau bacaan pendek yang dibacakan oleh guru berulang kali,
sedangkan pelajar menyimaknya tanpa melihat pada teksnya
4. Peniruan dan penghafalan dialog atau bacaan pendek dengan cara meniru setiap
kalimat secara serentak dan menghafalkannya
5. Penyajian pola-pola kalimat yang terdapat dalam dialog atau bacaan yang
dianggap sulit karena terdapat struktur atau ungkapan-ungkapan yang sulit. Hal ini
bisa dikembangkan dengan teknik drill pada metode ini dilatih struktur dan
kosakata
49
6. Dramatisasi dari dialog yang sudah dilatihkan di atas. Pelajar yang sudah hafal
diminta mempergunakannya di muka kelas
7. Pembentukan kalimat-kalimat lain yang sesuai dengan pola-pola kalimat yang
sudah dilatihkan
8. Penutupan (jika diperlukan) misalnya dengan memberikan tugas untuk dikerjakan
di rumah. Dalam hal ini pelajar disuruh berlatih kembali dalam menggunakan
pola-pola yang sudah dipelajarinya di sekolah
Berikut ini langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode Mim-Mem
(Mimicry Memorization) untuk keterampilan berbicara dan membaca:
1. Apersepsi, guru yang akan mengajarkan materi pelajaran yang baru akan
menghubungkan dengan materi yang telah dipelajari siswa sebelumnya agar siswa
mudah untuk memahami materi yang baru
2. Guru membacakan atau melafalkan kosakata yang akan diajarkan satu per satu
yang telah dipilih, dengan baik dan benar
3. Siswa menirukan/ melafalkan kembali ucapan guru tanpa membuka buku atau
melihat tulisan. Langkah ini dilakukan berulang-ulang hingga siswa mampu
melafalkan kosakata dengan baik dan benar sesuai dengan yang dicontohkan guru,
kemudian menghafalkannya.
4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengecek pelafalan mereka dengan
memberikan pertanyaan seputar materi atau meminta siswa untuk membuat suatu
kalimat dalam bahasa Arab dengan kosakata yang telah mereka hafal
50
5. Guru membacakan teks atau percakapan sederhana sedikit demi sedikit, siswa
menirukannya tanpa melihat dialog atau teks.
6. Guru menyajikan pola kalimat yang ada dalam teks bacaan secara singkat
7. Guru meminta siswa untuk membuat kalimat atau percakapan sederhana dengan
teman kemudian mendemonstrasikannya di depan kelas tanpa melihat catatan
8. Guru memberikan kesimpulan atas materi pada hari itu kemudian menutup
kegiatan pembelajaran.
2.2.4.4 Kelebihan dan kekurangan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
Berdasarkan karakteristik metode Mim-Mem (Mimicry Memorization), dapat
dilihat beberapa aspek kelebihan dan kekurangannya. Aspek kelebihan metode Mim-
Mem (Mimicry Memorization) menurut Hermawan (2013: 191):
1. Para pelajar jadi terampil dalam membuat pola-pola kalimat yang sudah diulang-
ulang
2. Para pelajar mempunyai lafal yang baik dan benar
3. Para pelajar tidak tinggal diam dalam dialog tetapi harus terus menerus memberi
respon pada rangsangan yang diberikan oleh guru
4. Para pelajar memperoleh keterampilan secara langsung atau praktis dalam
berbahasa asing.
Aspek kelemahan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) menurut
Hermawan (2013: 191):
1. Metode ini memerlukan seorang guru yang benar-benar aktif dalam berbahasa asing
51
2. Para pelajar cenderung untuk memberi respon secara serentak atau secara individu
seperti “membeo”, dan sering tidak mengetahui makna yang diucapkannya
3. Pada umumnya, kemampuan aplikatif bahasa asing anak didik sangat ditentukan
oleh faktor motivasi dari pihak guru. Artinya, seorang guru harus memberikan
motivasi dari pada anak didiknya di sela-sela pelajaran.
4. Diperlukan bimbingan yang intensif dalam mencapai kemampuan komunikasi ini.
2.2.4.5 Perbedaan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) dengan Metode
Drill
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode Mim-Mem (Mimicry
Memorization) dimana dalam pelaksanaannya berbeda dengan metode Drill. Berikut
ini tabel untuk mempermudah dalam meninjau perbedaan antara kedua metode
tersebut:
Tabel 2.6 Perbedaan Metode Mim-Mem dan Metode Drill
No Perbedaan Mim-Mem Drill

Metode ini khusus Metode ini diterapkan untuk
1 Penerapan diterapkan dalam semua pembelajaran atau
pembelajaran bahasa bersifat umum
Penyajian materi pada
Penyajian materi pada
Penyajian metode ini dimulai dengan
2 metode ini dimulai dengan
Materi penyajian kosakata yang
drill soal-soal
dilafalkan dan diulang-ulang
Pengajaran Pengajaran gramatika Tidak ada pengajaran
3
Gramatika diajarkan secara sekilas gramatika
Boleh menggunakan
Memaksimalkan latihan dan
4 Media rekaman native speaker
stimulus dari guru
sesekali
Penekanan Penekanan metode ini adalah Penekanan metode ini adalah
5
metode pada hafalan ketepatan dan kecepatan
Bersambung...
52
Lanjutan...
No Perbedaan Mim-Mem Drill
Proses
6 Diskusi – dramatisasi Dramatisasi
pembelajaran
Penyajian dan pengulangan
Drill soal-soal – penyajian
kosakata – penyajian materi
Langkah- materi – kosakata –
7 bacaan atau dialog – struktur
langkah dramatisasi – pembentukan
kalimat – diskusi –
kalimat lain
dramatisasi
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini akan dijelaskan tentang simpulan dan saran terhadap penelitian
yang telah dilakukan, yakni berkenaan dengan hasil penelitian “Efektivitas Metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara dan
Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga”
tahun ajaran 2019/ 2020. Adapun untuk penjelasan lebih rinci akan dijabarkan pada
masing-masing sub bab, berikut penjabaran lebih rinci mengenai simpulan dan saran:
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa implementasi metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization) efektif dalam pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca bahasa Arab siswa kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari
Purbalingga. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes yaitu pada kelas eksperimen rata-rata
nilai pre-test keterampilan berbicara adalah 68,9 dan rata-rata nilai post-test adalah
75,16. Sedangkan nilai rata-rata pre-test keterampilan membaca kelas eksperimen
adalah 68,43 dan nilai rata-rata post-test adalah 75,33. Adapun kelas kontrol, nilai rata-
rata pre-test keterampilan berbicara adalah 66,98 dan nilai rata-rata post-test adalah
65,56. Sedangkan nilai rata-rata pre-test keterampilan membaca kelas kontrol adalah
71,16 dan nilai rata-rata post-test adalah 71,50. Dari perhitungan menggunakan t-test
keterampilan berbicara diperoleh thitung = 9,7 dan thitung = 3,24 pada keterampilan
129
130
membaca, sedangkan ttabel untuk N=30 dan derajat kebebasan dk=30-1=29 adalah
2,045 dengan taraf signifikansi 5%. Karena thitung > ttabel dan thitung berada pada daerah
penolakan Ho, maka yang diterima adalah Ha. Dengan demikian penerapan Metode
Mim-Mem (Mimicry Memorization) efektif untuk keterampilan berbicara dan
membaca bahasa Arab siswa kelas VIII MTs Maarif NU 04 Tamansari Purbalingga.
Keefektifan metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) juga didukung dengan
hasil angket siswa, bahwa 83,33% siswa merasa sangat termotivasi dengan penerapan
metode Mim-Mem (Mimicry Memorization), dan 86,66% siswa merasa metode Mim-
Mem (Mimicry Memorization) sangat memudahkan dalam pembelajaran keterampilan
berbicara dan membaca bahasa Arab.
5.2 Saran
Berdasar dari hasil penelitian yang dilakukan, saran yang dapat diberikan oleh
peneliti adalah sebagai berikut :
1. Guru dapat mencoba alternatif metode pembelajaran untuk menciptakan
pembelajaran bahasa Arab yang aktif dan interaktif serta tidak membosankan, yaitu
metode Mim-Mem (Mimicry Memorization). Karena metode ini mampu
menjadikan proses pembelajaran di kelas lebih menyenangkan, siswa lebih tertarik
terhadap pelajaran bahasa Arab dan memudahkan siswa terutama dalam penguasaan
2. Pengimplementasian metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) membutuhkan
banyak waktu, sehingga keterampilan guru dalam memanagemen waktu sangat

131
diperlukan. Bagi para peneliti khususnya di bidang pendidikan bahasa Arab dapat
menggunakan penelitian ini sebagai bahan rujukan untuk melakukan penelitian
sejenis yang lebih baik dengan alokasi waktu yang cukup pada objek yang berbeda
dalam pembelajaran bahasa Arab.

DAFTAR PUSTAKA
1. BUKU
Ainin, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Hilal Pustaka.
Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan: Edisi Revisi. Jakarta:
Bumi Aksara.
______. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan: Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
______. 2013. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori, Imam dkk. 2017. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Effendy, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran bahasa Arab. Malang: Misykat.
______. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat Malang
______. 2017. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat Malang.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamid, Abdul. 2013. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam. Malang:
UIN-MALIKI Press.
Hermawan, Acep. 2013. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Izzan, Ahmad. 2015. Metodologi pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora.
132
133
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati. 2013. Permainan Edukatif Pendukung
Pembelajaran Bahasa Arab (2). Jogjakarta: Diva Press.
Muradi, Ahmad. 2016. Pembelajaran Menulis Bahasa Arab: Dalam Perspektif
komunikatif. Jakarta. Prenada Media Group.
Musthafa, Izzudin dan Acep Hermawan. 2018. Metodologi Penelitian Bahasa Arab;
Konsep Dasar Strategi Metode Teknik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustofa, Bisri dan Abdul Hamid. 2016. Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa
Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Nuha, Ulin. 2016. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: Diva
Press.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi.
Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Siregar, Syofyan. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian; Dilengkapi Perhitungan
dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
______. 2014. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
______. 2015. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
______. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
RND. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.
Yogyakarta: Bumi Aksara.

134
Sukmadinata dan Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya Offset.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung
______. 2011. Membaca Ekspresif. Bandung: Angkasa.
Taufik. 2016. Pembelajaran Bahasa Arab MI. Surabaya: UIN Sunan Ampel Press.
Thu’aimah dkk. 2010. Manaahiju Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah Linnaatiqiin
Bilughaatin Ukhra. Kairo: Darul Fikr al-‘Arabiy.
2. SKRIPSI
‘Ain, Akhilatul. 2016. Penerapan Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method)
Dalam Pembelajaran Mufradat Di Mts Asysyafi’iyyah Jatibarang Kecamatan
Jatibarang Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2015/2016. Purwokerto:
IAIN Purwokerto.
Agustina, Ayu Tri. 2017. Penerapan Metode Pembelajaran Mimicry-Memorization
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab Peserta Didik Kelas III MI
Senden Kampak Trenggalek. Tulungagung: IAIN Tulungagung.
Indriani, Sindy Aulia. 2019. Efektivitas Metode Gallery Walk untuk Peningkatan
Keterampilan Membaca dan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas XI SMA Islam
Sultan Agung 1 Semarang. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Lailiyah, Rof’atul. 2019. Keefektifan Model Pembelajaran Cooperative Learning
Teknik Make A Match untuk Meningkatkan Ketrampilan Berbicara dan

135
Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Darul Ulum Kerang Kulon
Demak. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Maryati, Sefi. 2017. Efektifitas Model Take and Give untuk Pembelajaran
Keterampilan Berbicara dan Menulis Bahasa Arab siswa Kelas VIII di MTs
NU Mazro’atul Huda Karanganyar Demak. Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Salamah, Maratus. 2015. Implementasi Metode Mimicry Memorization dan Metode
Qiro’ah pada Pembelajaran Mufrodat kelas VIII MTs Negeri Janten Temon
Kulon Progo Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Yogyakarta: Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sholeha, Amalia. 2016. Penggunaan Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization)
dalam Penguasaan Mufradat pada Pembelajaran Bahasa Arab di MI Al-
Istiqamah Kecamatan Banjarmasin Selatan. Banjarmasin: Institut Agama
Islam Negeri Antasari Banjarmasin.
3. JURNAL
Aini, Syarifah dan Mu’alim Wijaya. 2018. Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem
Method) dalam Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Peserta Didik di
Madrasah. Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan. Vol. 6. No. 1. Mei
2018.
Ali, Jauhar. 2018. Outbound As The Alternative Method To Have Fun Arabic Learning.
Journal of Arabic Linguistics and Education. Vol. 3. No. 2. Juni 2018.

136
Hady, Yazid. 2019. Pembelajaran Mahārat Al-Kalām Menurut Rusdy Ahmad
Thu’aimah Dan Mahmud Kamil Al-Nâqah. Al-Mahara Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab. Vol. 5. No. 1. Juni 2019.
Idrissova, Mapruza, dkk. 2015. Improving Listening And Speaking Skills In Mixed
Level Groups (On The Material Of New English File) Procedia - Social and
Behvioral Sciences 199 (2015) 276 – 284 ).
Iqbal, Muhammad. 2018. Penggunaan Metode Mim-Mem untuk Mengembangkan
Keterampilan Berbicara. Jurnal Al Mi’yar. Vol. 1, No. 2. Oktober 2018.
Iswanto, Rahmat. 2017. Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pemanfaatan Teknologi.
Jurnal Bahasa Arab. Vol. 1. No. 2.
Mart, Cagri Tugrul. 2012. Developing Speaking Skills through Reading. International
Journal of English Linguistics. Vol. 2. No. 6. November 2012.
Mocanu, Mihaela. 2015. A Brief History Of English Language Teaching Methods.
Euromentor Journal Studies About Education. Vol. 6. No. 1. March 2015.
Pane, Aprida dan Muhammad Darwis Dasopang. 2017. Belajar dan Pembelajaran.
Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. Vol. 3. No. 2. Desember 2017.
Rahmatullah, Imam Syafi’i. Fa’aliyah Thoriqotu Taqlidiy wa Tahfidhiy Litarqiyati
Mahaarah al-Kalam. International Journal Of Education. Vol. 2. No. 2.
Desember 2017.

Oleh Nama: Nurrohmah NIM: 2303416023 Prodi: Pendidikan Bahasa Arab, S1 Jurusan: Bahasa Dan Sastra Asing

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Oleh Nama: Nurrohmah NIM: 2303416023 Prodi: Pendidikan Bahasa Arab, S1 Jurusan: Bahasa Dan Sastra Asing

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS METODE MIM-MEM (MIMICRY MEMORIZATION)

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DAN

MEMBACA BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS MA’ARIF NU 04

diajukan dalam rangka menyelesaikan Studi Strata Satu untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Bahasa Arab

Prodi : Pendidikan Bahasa Arab, S1

Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

﴾ 286 :‫﴿ البقرة‬.....‫ف هللاُ نَ ْفسا إِّّال ُو ْس َع َها‬ ِّ

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya.....” (Q.S Al-

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

adalah doa kalian.

3. Keluarga besar Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Semarang.

Nurrohmah. 2020. Efektivitas Metode Mim-Mem (Mimicry Memorization) untuk

HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v

SARI ......................................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR DAN DIAGRAM ............................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................... 9

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 10

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI ............................... 13

3.1 Tinjauan Pustaka ..................................................................................... 13

3.2 Landasan Teori ........................................................................................ 22

3.2.1 Pembelajaran Bahasa Arab ................................................................... 22

3.2.2 Keterampilan Berbicara ........................................................................ 24

3.2.4 Metode Pembelajaran Mim-Mem (Mimicry Memorization) ................ 44

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................... 53

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ...................................................................... 53

3.2 Populasi dan Sampel ................................................................................ 55

3.3 Variabel Penelitian .................................................................................. 56

3.3.1 Variabel Bebas ...................................................................................... 56

3.3.2 Variabel Terikat ..................................................................................... 57

3.4 Lokasi dan Waktu Penelitian.................................................................... 57

3.5 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 58

3.5.1 Teknik Tes ............................................................................................. 58

3.5.2 Teknik Non Tes ..................................................................................... 59

3.5.2.1 Observasi ............................................................................................ 59

3.5.2.2 Angket ................................................................................................ 60

3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................. 61

3.6.1 Instrumen Tes ........................................................................................ 61

3.6.2 Instrumen Non Tes ................................................................................ 63

3.6.2.1 Observasi ............................................................................................ 64

3.6.2.2 Angket ................................................................................................ 64

3.7 Hipotesis Penelitian .................................................................................. 66

3.7.2 Hipotesis Nol ......................................................................................... 67

3.8 Uji instrumen ............................................................................................ 67

3.8.1 Uji Validitas Instrumen ......................................................................... 68

3.8.2 Uji Reliabilitas Instrumen ..................................................................... 69

3.9 Teknik Analisis Data ................................................................................ 70

3.9.1 Teknik Analisis Data Tes ...................................................................... 71

3.9.1.1 Mencari Rata-Rata (Mean) ................................................................. 72

3.9.1.2 Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-Test ....................................... 72

3.9.1.3 Uji Homogenitas (Kesamaan dua Varian) ......................................... 73

3.9.1.4 Menghitung Data Menggunakan Uji T-test ....................................... 73