PENGGUNAAN PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBASIS

TEKNOLOGI INFORMASI UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR

IPS KELAS VII B DI SMP NEGERI 3 PAKEM

JURNAL

Oleh :
Raudya Setya Wismoko Putri
15416244009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2019
1.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)

PENGGUNAAN PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBASIS

TEKNOLOGI INFORMASI UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR IPS
KELAS VII B DI SMP NEGERI 3 PAKEM

THE USE OF INFORMATION-TECHNOLOGY-BASED BLENDED LEARNING TO

IMPROVE SOCIAL STUDIES LEARNING INTEREST IN GRADE VII B OF SMP
NEGERI 3 PAKEM

Raudya Setya Wismoko Putri dan Dr. Supardi, M.Pd

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta
raudyasetyawismoko@yahoo.com
ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui upaya meningkatkan minat belajar IPS kelas VII B
SMP Negeri 3 Pakem menggunakan pembelajaran blended learning.

Penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas model kemmis & Mc Taggart.
Prosedur penelitian berbentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap meliputi: perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian dilakukan dengan tahapan dua siklus setiap
siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Teknik pengumpalan data melalui lembar observasi, catatan
lapangan, dokumentasi, angket dan tes. Teknikanalisis data penelitian menggunakan analisis data
deskriptif kualitatif. Pengumpulandata menggunakan instrumen berupa angket, dokumentasi, lembar
pengamatan observasi siswa dan kinerja guru dalam proses pembelajaran, sedangkan untuk
mengetahui kualitas hasil belajar siswa digunakan lembar evaluasi/tes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya meningkatkan minat belajar IPS kelas VII B SMP
Negeri 3 Pakem menggunakan pembelajaran blended learning dilakukan dengan langkah
pembelajaran campuran antara kelas konvensional dan kelas virtual/maya yang sifatnya saling
berkaitan karena merupakan satu rangkaian dari tahapan pembeajaran blended learning yang mana
terdapat pembelajaran didalam kelas dengan pengawasan guru dan pembelajaran pada kelas
virtual/maya siswa di tuntut untuk dapat belajar mandiri tanpa adanya pengawasan dari guru,
penggunaan pembelajaran ini terdapat peningkatan minat belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai
dari siklus I ke siklus II. Siklus I nilai rata-rata adalah 63,5% sedangka siklus II 81%. Pada siklus II
hasil rata-rata nilai sudah melebihi target KKM yaitu 7.5 maka penelitian hanya berlangsung sampai
siklus II. Terdapat juga peningkatan pada setiap aspeknya Rata-rata aspek perhatian siswa pada siklus
I ke siklus II mengalami peningkatan 20%. Aspek keinginan dari siklus I ke siklus II rata-ratanya
mengalami peningkatan 17%. Aspek aktivitas mengalami peningkatan rata-rata sebanyak 19%. Aspek
ingin tahu pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan 21%. Aspek rasa senang dari siklus I ke
siklus II mengalami peningkatan 17%. Aspek keyakinan dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan 16%.

Kata Kunci: Minat belajar, pembelajaran IPS, blended learning

2.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)

ABSTRACT

The study aimed to investigate the efforts to improve Social Studies learning interest in Grade
VII B of SMP Negeri 3 Pakem using blended learning.
The study used Kemmis and McTaggart’s classroom action research method. The research
procedure was in the form of cycles. Each cycle consisted of four stages, namely planning, action
implementation, observation, and reflection. The study was conducted with the stages of two cycles
each of which consisted of 3 meetings. The data were collected through observation sheets, field notes,
documentation, questionnaires and tests. The research data analysis technique was the qualitative
descriptive data analysis technique. The data collection used instruments in the form of questionnaires,
documentation, student observation and teacher performance sheets in the learning process, and
evaluation sheets/tests were used to find out the quality of students’ learning outcomes.
The results of the study showed that efforts to improve Social Studies learning interest in
Grade VII B of SMP Negeri 3 Pakem using blended learning were carried out with a combination of
learning steps between conventional and virtual classes that were interrelated because they were a
series of blended learning stages. There was learning in the classroom with teacher supervision and in
learning in the virtual class the students were required to be able to learn independently without
supervision from the teacher. The use of this learning was capable of improving the students’ learning
interest. This could be seen from the mean scores from Cycle I to Cycle II. In Cycle l, the mean score
was 63.5%, while in Cycle II it was 81%. In Cycle II the mean score was above the target of KKM
(minimum mastery criterion) of 7.5 so that the study was conducted only to Cycle II. There was also
an improvement in every aspect. On average, the aspect of students’ attention from Cycle I to Cycle II
improved by 20%. The desire aspect from Cycle I to Cycle II on average improved by 17%. The
activity aspect on average improved by 19%. The curiosity aspect from Cycle I to Cycle II improved
by 21%. The pleasure aspect from Cycle I to Cycle II improved by 17%. The confidence aspect from
Cycle I to Cycle II improved by 16%.

Keywords:learning interest, Social Studies learning, blended learning

3.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses untuk
pengembangan diri manusia, pendidikan
merupakan salah satu upaya untuk
mengembalikan fungsi manusia menjadi
manusia agar terhindar dari berbagai bentuk
penindasan, kebodohan sampai kepada
ketertinggalan(Sudarsono, Sudrajat & belajar siswa yang sangat rendah hal ini
Wibowo., 2016: 2).Sesuai dengan amanat
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional yang dijelaskan
dalam yang menyatakan bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara. Definisi tersebut, dapat diketahui
bahwa pendidikan adalah suatu sistem yang
merupakan totalitas fungsional yang terarah
pada suatu tujuan. Pasal 3 Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menjelaskan tujuan pendidikan nasional, yaitu
Pendidikan nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab(Yuhanida, 2017:
103).
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan
yang sangat penting untuk menjamin
kelangsungan hidup dan merupkan modal
besar dalam menghadapi persaingan pada era
saat ini. Sekolah merupakan suatu lembaga
pendidikan yang menjadi salah satu faktor
penentu tercapainya tujuan pendidikan di
Indonesia. Menurut Suparmini, Sudrajat &
Wibowo, S. (2015: 123)Pembelajaran yang
dilakukan di dalam kelas seharusnya mampu
mengantarkan siswa untuk mencapai
kompetensi dasar dan kompetensi inti.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran
yang telah direncanakan sedemikian rupa
dengan metode dan media yang mendukung.
Dalam perencanaan kita perlu memperhatikan
metode yang akan kita gunakan, karena
keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat
dari seberapa antusias dan perhatiaan siswa
dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal yang
sudah dilakukan peneliti pada kelas VII B
SMP Negeri 3 Pakem pada bulan September
2018 dan Oktober 2018, menunjukkan minat
dibuktikan dengan dilihat dari rata-rata hasil
ulangan harian 1, 2 dan 3 apabila di rerata
jumlah rerata nilai ulangan harian siswa kelas
VII B yaitu 61.3 masih jauh dari KKM yang
ditetapkan sekolah yaitu 7.5, seperti yang
terdapat pada data nilai kelas VII B SMP
Negeri 3 Pakem. menurut hasil perbincangan
peneliti dengan guru yang mengampu
pembelajaran IPS di kelas VII B, nilai ulangan
siswa jelek dikarenakan siswa apabila guru
menjelaskan pelajaran siswa sibuk mengobrol
dengan teman sebangkunya, mencoret-coret
buku, dan melamun. Peserta didik belum bisa
berkolaborasi untuk bekerjasama di dalam
kelas, terbukti ketika peneliti observasi proses
pembelajaran guru sedang menugaskan peserta
didik untuk membuat mind mapping mengenai
interaksi sosial secara berkelompok, namun
yang bekerja hanya satu atau dua orang saja
yang lainnya sibuk sendiri-sendiri. Sibuk
menggambar sibuk ramai cerita dengan
temannya. Peserta didik masih belum bisa
berkonsentrasi dengan apa yang menjadi
tugasnya.
Apabila di lihat dari daftar hadir atau
presensi masih terdapat siswa yang tidak
masuk karena sakit dan terdapat siswa yang
masih tidak masuk tanpa keterangan atau alfa.
Saat ditelusuri memang dikelas VII B terdapat
siswa yang kurang bisa diatur dan
menyepelekan nasihat guru namun sudah
ditangani oleh guru BK. Hasil analisa
portofolio pada nilai keterampilan siswa kelas
VII B nilai terbaik yang di peroleh siswa atas
hasil karyanya mayoritas siswa mendapat nilai
70 dan 65 hanya beberapa siswa yang
mendapat nilai di atas KKM 7.5. seperti
penjelasan guru siswa apabila diberikan tugas
mengerjakannya hanya asal mengerjakan dan
mengumpulkan tugas. Menurut guru siswa
diberikan nilai seperti itu sudah sangat baik
apabila dibandingkan dengan hasil tugas yang
di kerjakan siswa. Siswa menurut guru kurang
mau berusaha tidak mau bekerja keras dan
mengamapangkan sesuatu.
4.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)
Permasalahan-permasalahan di atas
menunjukkan bahwa sekolahan harus
meningkatkan mutu pendidikan, sekolah harus
dapat menggerakkan seluruh komponen yang
menjadi subsistem dalam suatu sistem mutu
pendidikan. Menurut Kunandar (48: 2012)
Subsistem yang pertama dan utama dalam
peningkatan mutu pendidikan adalah faktor
guru.”Selain itu dalam UU Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen, pasal (1) ayat
(1) dinyatakan,”Guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada
jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.” Dari pendapat diatas,
maka dapat disimpulkan bahwa baik atau
buruknya mutu pendidikan sangat dipengaruhi
oleh guru. Oleh karena itu, guru dituntut untuk
bisa profesional, kreatif dan inovatif dalam
meningkatkan mutu pendidikan. Guru diera
globalisasi ini dituntut untuk menguasai
perkembangan teknologi yang ada. Penguasaan
perkembangan teknologi ini nantinya
diharapkan agar pendidik dapat
menerapkannya di dalam ranah pendidikan.
Menguasai perkembangan teknologi maka
guru akan dapat mengembangkan proses
belajar mengajar yang bermutu guna
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
Penggunaan suatu Teknologi informasi
dalam dunia pendidikan sangat penting untuk
membantu tercapainya suatu kegiatan
pembelajaran.Menurut Dendi dan Sukirno
(2015: 118) Ruanglingkup pembelajaran IPS,
tema-tema yang diajarkan kebanyakan bersifat
teoritis, sehingga siswa memerlukan waktu
yang lama untuk memahami materi-materi
tersebut. Kesulitan siswa dalam memahami
materi dapat dibantu dengan visualisasi media.
Materi disusun dari tema-tema yang
dikembangkan dalam berbagai aspek baik
geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.
Akan tetapi pembelajaran tematik dalam
penjelasannya tidak cukup hanya dengan lisan.
Solusinya penggunaan teknologi informasi
pada dunia pendidikan mampu meningkatkan
kualitas pembelajaran karena teknologi
informasi ini dapat digunakan untuk
memudahkan siswa saat mengerjakan
pelajaran, mencari informasi maupun guru
untuk media pembelajaran dan memperluas
jangkauan akses layanan pendidikan. Selain itu
juga dapat digunakan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan melalui pelatihan pendidik
secara nasional. Serta dapat memudahkan kerja
sama antara pendidik dengan peserta didik
yang letaknya jauh secara fisik.
MenurutSugiharyanto, Wulandari.,& Wijayanti
(2015: 145) Model pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik (student centered)
dapat memberikan kesempatan peserta didik
untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Dengan adanya Teknologi Informasi mampu
mengembangkan kemampuan siswa menjadi
lebih kreatif serta berfikir kritis sehingga
proses pembelajaran menjadi lebih menarik
dan menyenangkan sekaligus dapat
menumbuhkan minat belajar siswa sehingga
prestasi belajar siswa diharapkan akan
meningkat.
Blended learning merupakan pengajaran
tatap muka dan virtual/maya atau
onlinedikombinasikan dengan penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi. Menurut
Garrison dan Vaughan dalam Husama (2013:
17) Prinsip dasar blended learning adalah
komunikasi langsung tatap muka dan
komunikasi tertulis online.
Menurut Deni (2014: 21) Model
pembelajaran blended learningmerupakan
kombinasi berbagai model pembelajaran yang
ditujukan guna mengoptimalkan proses dan
layanan pembelajaran baik jarak jauh,
tradisional, bermedia, bahkan berbasis
komputer.
Supardi & Widiastusti (2014: 142)
berpendapat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
merupakan mata pelajaran pada jenjang
pendidikan di tingkat sekolah, yang
dikembangkan secara terintegrasi dengan
mengambil konsep-konsep esensial dari Ilmu-
ilmu Sosial dan humaniora.
METODE PENELITIAN
A. DesainPenelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas atau biasa disebut dengan CAR
(Classroom Action Research). Carr dan
Kemmis dalam Kunandar (2008: 43)
berpendapat bahwa Penelitian Tindakan Kelas
adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri
kolektif yang dilakukan oleh peserta didik
dalam situasi untuk meningkatkan penalaran
dan keadilan praktik pendidikan dan praktik
sosial peserta didik serta pemahaman mereka
terhadap pembelajaran yang telah disampaikan
5.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)
pendidik dan terhadap situasi tempat praktik-
praktik tersebut dilakukan.
.Penelitian ini menggunakan rancangan
penelitian tindakan kelas (PTK) dengan acuan
model siklus Penelitian Tindakan Kelas yang
dikembangkan oleh Kemmis & Taggart.
Dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat
komponen tersebut dipandang sebagai satu
siklus. Pengertian siklus dalam hal ini adalah
putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi (Kusumah
& Dwitagama, 2010: 20-21).
Pelaksanaan penelitian, peneliti berkolaborasi
dengan guru mata pelajaran yang
bersangkutan. Prosedur Penelitian Tindaka
Kelas penelitian ini terdapat beberapa tahapan
siklus, apabila siklus pertama yang dilakukan
sudah dirasa berhasil penelitian hanya cukup
sampai siklus pertama saja, namun jika siklus
pertama yang dilakukan peneliti belum
berhasil maka dilanjutkan penelitian kembali
dengan siklus yang kedua dan seterusnya.
Adapun langkah-langkah dan penjabaran dari
masing-masing tindakan dalam desain
penelitian adalah planning, Acting, Observing,
Reflecting.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat yang akan peneliti gunakan
sebagai tempat penelitian adalah di SMP
Negeri 3 Pakem yang berlokasi diPojok,
Harjobinangun, Pakem, Sleman,
Yogyakarta.Waktu penelitian dilakukan selama
3 (tiga) bulan tepatnya pada bulan Januari-
Maret 2019.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian tindakan kelas
yaitu siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Pakem
dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang yang
terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa
perempuan. Kelas tersebut terpilih karena
memiliki rerata nilai IPS yang paling rendah
dibandingkan kelas lainnya dan berdasarkan
atas rekomendasi dari guru. Objek dalam
penelitian ini adalah peningkatan minat belajar
IPS kelas VII B SMP Negeri 3 Pakem
menggunakan pembelajaran blended learning.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dimulai dari
pengamatan awal terhadap proses dan hasil
pembelajaran IPS kelas VII B. Dari data awal
ditemukan permasalahan yaitu siswa kurang
berminat pada pembelajaran IPS dan hasil
belajar yang kurang memuaskan. Selanjutnya
peneliti merancang konsep pemecahan masalah
melalui adanya pembelajaran berbasis blended
learning.Penelitian ini terdiri dari II siklus,
setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan tatap
muka dengan alokasi waktu 2x40 menit. Pada
setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan
(planning), pelaksanaan (acting), observasi
(observing), dan refleksi (reflecting).Langkah-
langkah penelitian yang akan dilakukan yaitu
Observasi Awal/ Pra-siklus, Siklus I, Siklus II.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan
Data
Metode dan instrumen yang digunakan
yaitu observasi, wawancara dan catatan
lapangan, dokumentasi, angket. Kegiatan
observasi dilakukan pada awal ketika memilih
sekolah dan menjadikannya sebagai tempat
penelitian. Kegiatan wawancara dilakukan
pada saat pengambilan data dengan
berpedoman pada lembar wawancara.Catatan
lapangan dilakukan untuk untuk mencatat
segala peristiwa selama proses penelitian
berlangsung sehubungan dengan tindakan yang
dilakukan oleh guru maupun siswa.
Dokumentasi dilakukan memperoleh data-data
yang dibutuhkan pada saat penelitian berupa
foto yang menggambarkan aktivitas yang
dilakukan guru dan siswa saat tindakan pada
proses pembelajaran serta dokumen-dokumen
yang diperlukan peneliti pada saat penelitian
(RPP, DLPK, portofolio, proses pembelajaran
dll). Kemudian angket Angket merupakan
teknik pengumpulan data dengan menyebarkan
sejumlah pertanyaan-pertanyaan, baik yang
bersifat terbuka maupun tertutup dan dilakukan
melalui pertanyaan-pertanyaan tertulis
Supardan Dadang (2007: 253). Berdasarkan
definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
tujuan dari angket adalah untuk memperoleh
data secara tidak langsung mengenai
pelaksanaan pembelajaran blended learning
terhadap objek penelitian. Pada penelitian ini
angket ditujukan untuk peserta didik yang
menjadi objek penelitian pembelajaran
menggunakan blended learning.
F. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian tindakan kelas ini, data
yang diperoleh dianalisis dengan teknik
analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif
kuantitatif.
G. Validasi Data
Untuk mencapai keabsahan data, dalam
penelitian ini digunakan teknik triangulasi
dengan cara memanfaatkan berbagai sumber.
6.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)
Triangulasi diartikan sebagai teknik
pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik
pengumpulan data dan sumber data yang telah
ada. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini dengan menggunakan
observasi, wawancara, angket, dokumentasi,
dan catatan lapangan sehingga dapat
dipertanggungjawabkan hasilnya. Penelitian
dengan menggunakan metode triangulasi
dilakukan dengan menggabungkan metode
kualitatif dan metode kuantitaatif dalam suatu
penelitian. Hal ini dilakukan dengan tujuan
untuk memperoleh data yang benar-benar
lengkap dan komprehensif.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi
SMP Negeri 3 Pakem berdiri pada tahun
1979. Sekolah ini terletak di Jalan Pojok,
Hargobinangun, Pakem, Kabupaten Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta. Sekolah ini
terletak di lereng Gunung Merapi Dero Wetan,.
Sebagian siswa-siswanya berasal dari daerah
bahaya Merapi, karena berada disekitar Sungai
Gendol dan Sungai Opak yang berhulu
langsung dari puncak gunung Merapi.
Saat ini SMP Negeri 3 Pakem memiliki
12 rombongan belajar yang terdiri dari 4
rombel kelas VII, 4 rombel kelas VIII, dan 4
rombel kelas IX. Kondisi fisik sekolah ini pada
umumnya sudah baik dan memenuhi syarat
untuk menunjang proses pembelajaran. SMP
Negeri 3 Pakem juga memiliki fasilitas-
fasilitas yang cukup memadai guna menunjang
proses pembelajaran baik kegiatan akademik
maupun non-akademik. Guru pengajar yang
ada di SMP Negeri 3 Pakem sebanyak 20
orang dengan lulusan S2 sebayak 1 orang,
lulusan S1 sebanyak 18 orang, dan lulusan D1
sebanyak 1 orang. Sedangkan jumlah siswanya
ada 374 yang meliputi kelas VII, VIII, dan
kelas IX.
B. Deskripsi Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dilakukan ini, peneliti sebagai observer dan
berkolaborasi dengan guru sebagai pengajar
dalam penelitian. Sebelum melaksanakan PTK,
peneliti dan guru bekerjasama dalam
mempersiapkan PTK, terlebih dahulu peneliti
melaukan kegiatan Pra-Siklus yang
dilaksanakan pada bulan September 2018 dan
Oktober 2018 yang bertujuan untuk
mengidentifikasi masalah apa saja yang terjadi
pada kelas yang akan dijadikan tempat
penelitian. Setelah kegiatan Pra-Siklus hasil
pengamatan yang diperoleh peneliti di
bicarakan dengan guru IPS yang mengajar
pada kelas yang akan di jadikan tempat
penelitian. Peneliti bersama guru
mendiskusikan lalu merancang kegiatan apa
saja yang akan dilakukan pada Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII B
SMP Negeri 3 Pakem pada semester genap
atau ajaran 2018/2019 dan dilaksanakan
sebanyak dua siklus. Siswa di kelas VII B
SMP Negeri 3 Pakem ini berjumlah 32 orang.
Terdiri atas laki-laki 14 orang dan perempuan
18 orang dengan guru IPS Ibu Aprinita Ayu
Puspita Devi,S.Pd. Pelaksanaan PTK ini
dilakukan melalui 2 siklus, siklus I pertemuan
pertama ini dilaksanakan pada hari Kamis, 31
Januari 2019, pertemuan kedua Senin, 4
Februari 2019, dan pertemuan ketiga Kamis, 7
Februari 2019. Sedangkan Siklus II pertemuan
pertama dilaksanakan pada hari hari Senin, 25
Februari 2019, pertemuan kedua Kamis, 28
Februari 2019, dan pertemuan ketiga Senin, 4
Maret 2019. Alokasi waktu penelitian setiap
pertemuan dua jam pelajaran atau 2 x 40
menit. Kompetensi yang diteliti adalah
mengenai kelangkaan dan kebutuhan manusia.
C. Laporan Tindak Penelitian
1. Pra-Siklus
Pengamatan pada pra tindakan penelitian
ini bertujuan untuk menentukan cara
meningkatkan minat belajar siswa dengan
menggunakan pembelajaran blended
learning.Berdasarkan hasil pengamatan pra
tindakan yang dilakukan, peneliti menemukan
beberapa temuan. Pertama, hasil observasi pra-
siklus peneliti menunjukkan minat belajar
siswa yang sangat rendah hal ini dibuktikan
dengan dilihat dari rata-rata hasil ulangan
harian 1, 2 dan 3 apabila di rerata jumlah rerata
nilai ulangan harian siswa kelas VII B yaitu
61.3 masih jauh dari KKM yang ditetapkan
sekolah yaitu 7.5. Kedua, Peserta didik belum
bisa berkolaborasi untuk bekerjasama di dalam
kelas, terbukti ketika peneliti observasi proses
pembelajaran guru sedang menugaskan peserta
didik untuk membuat mind mapping mengenai
interaksi sosial secara berkelompok, namun
yang bekerja hanya satu atau dua orang saja
yang lainnya sibuk sendiri-sendiri. Sibuk
menggambar sibuk ramai cerita dengan
temannya. Peserta didik masih belum bisa
7.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)
berkonsentrasi dengan apa yang menjadi
tugasnya.
Ketiga, Apabila di lihat dari daftar hadir
atau presensi masih terdapat siswa yang tidak
masuk karena sakit dan terdapat siswa yang
masih tidak masuk tanpa keterangan atau alfa.
Keempat, Hasil analisa portofolio pada nilai
keterampilan siswa kelas VII B nilai terbaik
yang di peroleh siswa atas hasil karyanya
mayoritas siswa mendapat nilai 70 dan 65
hanya beberapa siswa yang mendapat nilai di
atas KKM 7.5.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan oleh peneiti, diketahui bahwa pada
prasiklus rata–rata persentase hasil observasi
minat siswa sebesar 63% tergolong kategori
minat sedang. Adapun persentase tiap indikator
minat belajar siswa pada prasiklus dapat
dijelaskan sebagai berikut: perhatian 61%,
keinginan 66%, aktivitas 64% , ingin tahu
63%, rasa senang 64%, dan keyakinan 64%.
Jadi, hasil pengamatan terhadap minat siswa
pada prasiklus tersebut belum sesuai dengan
indikator keberhasilan minat yang sudah
ditetapkan yaitu sebesar 75%. Hasil
pengamatan terhadap minat siswa pada
prasiklus tersebut terlihat pada diagram di
bawah ini:
Hasil Observasi Angket Minat
68 Belajar Siswa Prasiklus
66
64
62
60
58
Gambar 1. Diagram Persentase Hasil
Observasi Angket MinatSiswa Prasiklus
2. Siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan tiga kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan
pada hari Kamis, 31 Januari 2019, pertemuan
kedua Senin, 4 Februari 2019, dan pertemuan
ketiga Kamis, 7 Februari 2019.
Hasil pengamatan pada siklus I yang
dilakukan saat proses pembelajaran
berlangsung terhadap guru dalam memberi
penjelasan dalam mengerjakan tugas kurang
sehingga siswa kebinggungan untuk
mengerjakan tugas, terutama pada saat
pembelajaran di kelas virtual/maya guru tidak
menjelaskan diawal pembelajaran. Siswa
bingung dengan sistematika pembelajaran pada
saat menggunakan jaringan online (edmodo)
dapat dikatakan bahwa guru pada siklus
pertama belum maksimal dalam menjalankan
perannya untuk mengarahkan dan
membimbing siswa.
Pengamatan terhadap siswa secara umum,
sebagian siswa cukup aktif dan kondusif.
Kelompok telah mempersiapkan bahan-bahan
yang digunakan untuk mengerjakan tugas
kelompok serta buku referensi. Meskipun
semua kelompok kelihatannya aktif tetapi
terdapat kelemahan antaralain: pada saat
pengamatan video, terlihat beberapa siswa
kurang memperhatikan bahkan cenderung
ramai.Siswa kurang siap mengikuti pelajaran,
terbukti ada siswa yang masih mengobrol
dengan teman sebangkunya, tidak
memperhatikan dengan mencoret-coret buku,
masih terdapat siswa yang keluar masuk kelas.
Presentase dapat dilihat pada diagram berikut
ini:
Hasil Observasi Minat
70 Siswa Siklus I
65
60
55
50
Gambar 2. Diagram Persentase
Hasil Observ Minat Belajar Siswa
Siklus I
Selain melakukan pengamatan
terhadap minat siswa, peneliti memberikan
angket kepada siswa dengan tujuan untuk
mengetahui minat siswa terhadap mata
pelajaran IPS dengan menggunakan
pembelajaran blended learning.
Berdasarkan hasil angket yang
diberikan kepada siswa, diketahui bahwa
pada siklus I rata-rata persentase indikator
respon minat siswa terhadap mata pelajaran
IPS dengan menggunakan pembelajaran
blended learning belum mencapai kriteria
keberhasilan yang ditetapkan. Lebih jelasnya
8.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)

perhatikan diagram berikut ini: post-test setelah dilakukan tindakan. Hasil

belajar pada siklus I secara klasikal untuk
siswa yang sudah tuntas atau nilai di atas
KKM pada saat pre-tes 0% /belum ada yang
tuntas, kemudian pada pos-tes menjadi 19%
Hasil Persentase Angket Respon termasuk kategori kurang. Jadi pada siklus I
Minat Siswa Siklus I persentase ketuntasan belajar mengalami
84
82 peningkatan sebesar 19%. Ketuntasan siswa
80 secara klasikal masih jauh dibawah target
78 keberhasilan penelitian yang ditargetkan
76 yaitu sebesar 75%. Untuk nilai rata-rata pada
74 pre-test sebesar 47 dengan nilai tertinggi
72 sebesar 70 dan terendah 20 sedangkan setelah
70 dilakukan tindakan pada saat postes nilai
rata-rata 62 dengan nilai tertinggi sebesar 80
dan terendah 40.
3. Siklus II
Hasil pengamatan pada siklus II dilakukan
saat proses pembelajaran berlangsung. Dari
hasil pengamatan terhadap guru saat proses
Gambar 3. Diagram Hasil Persentase pembelajaran berlangsung yang dilakukan
Angket Respon Minat Siswa Siklus I oleh observer terutama pada pertemuan yang
pertama dan kedua, guru lebih jelas dalam
Dapat diketahui rata-rata persentase
menyampaikan gambaran materi sehingga
indikator minat belajar siswa pada siklus I
siswa lebih konsentrasi dalam mengikuti
baru mencapai 65%. Adapun persentase tiap pelajaran. Sebelum berlangsungnya proses
indikator hasil angket respon minat belajar kegiatan pembelajaran pada kelas
siswa pada siklus I yaitu perhatian 65%, virtual/maya guru terlebih dahulu
keinginan 63%, aktivitas 66% , ingin tahu menjelaskan prosedur pembelajarannya dan
65%, rasa senang 67%, dan keyakinan 63%. bagaimana langkah-langah penggunaan
Dari hasil pengamatan dan hasil angket jaringan online (edmodo) secara detail.
dapat diambil rata-rata minat belajar siswa
sebagai berikut: Pengamatan terhadap siswa pada saat
proses pembelajaran berlangsung siklus II,
Tabel 1. Persentase hasil rata-rata minat dilakukan oleh peneliti/Observer, siswa lebih
belajar siswa siklus I siap mengikuti pembelajaran terbukti semua
Hasil mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
Hasil angke Rata- sesuai petunjuk. Siswa lebih memperhatikan
Keteranga dan percaya diri dalam melaksanakan setiap
pengamata t rata
n langkah dalam kegiatan pembelajaran. Siswa
n siklus I Siklus siklus I
pada saat mengumpulkan informasi lebih
I
terarah terutama saat mengerjakan tugas yang
Belum diberikan guru dan pada saat pembelajaran
berhasil. pada kelas virtual/maya.
63,50 Termasuk
62% 65% Berdasarkan hasil observasi Angket
% kategori
minat minat belajar siklus II dapat diketahui bahwa
sedang pada siklus II, diperoleh hasil rata-rata
Sumber: Hasil rata-rata minat belajar persentase indikator respon minat siswa
siswa siklus I terhadap mata pelajaran IPS sebesar 79%
kategori minat tinggi. Hasil tersebut sudah
Hasil pengamatan serta angket respon
mencapai kriteria keberhasilan yang
minat siswa dalam proses pembelajaran
ditetapkan yaitu 75%. Adapun persentase tiap
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
indikator minat belajar siswa pada siklus II
Hasil belajar diperoleh dari pelaksanaan
yaitu perhatian 82%, keinginan 78%,
pretes sebelum dilaksanakan tindakan dan
aktivitas 81% , ingin tahu 75%, rasa senang
 9.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)

77%, dan keyakinan 79%. Lebih lanjut dapat

dilihat pada diagram berikut:

Hasil Presentase Angket Respon SIMPULAN DAN SARAN

Minat Siswa A. Simpulan
Siklus II Berdasarkan Penelitian Tindak Kelas
(PTK) yang di lakukan pada kelas VII B SMP
84
82 Negeri 3 Pakem dapat di tarik kesimpulan
80 sebagai berikut:
78
1. Minat belajar IPS siswa kelas VII B SMP
76
74 Negeri 3 Pakem dalam pembelajaran
72 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan
70
menggunakan penggunaan pembelajaran
blended learning mengalami peningkatan.
Hal tersebut karena guru mengajar dengan
mengkombinasikan pembelajaran di kelas
dengan pembelajaran konvensional dan
virtual/maya. Pembelajaran konvensional
Gambar4. Diagram Hasil Presentase Angket dan virtual/maya sifatnya saling
Respon Minat Siswa Siklus II berketerkaitan dikarenakan prosedur
model pembelajaran bended learning yaitu
Dari hasil pengamatan dan hasil angket siswa belajar di kelas konvensional lalu di
dapat diambil rata-rataminat belajar siswa selingi dengan pembelajaran di luar kelas.
terlihat pada table berikut: Pada kelas konvensional guru mengajar
Tabel2. Persentase Hasil Rata-Rata Minat seperti biasanya di dalam kelas sedangkan
Belajar Siswa Siklus II di kelas virtual siswa cenderung mandiri
mereka belajar di dalam kelas maya
Hasil Pengamatan Hasil Angket Rata-rata Keterang berdiskusi tanpa adanya pengawasan
Siklus II Siklus II Siklus II an guru, dalam kelas virtual siswa belajar
Sudah dengan menggunakan handphone atau
berhasil perangkat elektronik lainnya yang dapat
masuk terhubung dengan internet. Penerapan
81% 79% 80% pembelajaran blended learning membuat
kategori
minat minat belajar siswa meningkat dapat
tinggi dilihat dari hasil nilai siswa pada saat
Sumber: Hasil rata-rata minat belajra siklus II penelilitian siklus I dan siklus II. Rata-rata
nilai mengalami peningkatan pada siklus I
Berdasarkan tabel di atas, pada siklus II 63,5% siklus II 81%.
secara klasikal untuk siswa yang sudah tuntas 2. Peningkatan minat belajar IPS siswa kelas
atau nilai di atas KKM pada saat pre-tes 75% VII B SMP Negeri 3 Pakem mengalami
kemudian pada pos-tes sebesar 87% termasuk peningkatan selain rata-rata nilai yang
kategori baik sekali, Pada siklus II persentase menigkat pada siklus I 63,5 siklus II 81%
ketuntasan belajar mengalami peningkatan juga terdapat peningkatan pada setiap
sebesar 56%. Ketuntasan siswa secara klasikal aspeknya Rata-rata aspek perhatian siswa
sebesar 87% sudah sesuai keberhasilan dari siklus I ke siklus II mengalami
penelitian yang ditargetkan yaitu sebesar 85%. peningkatan sebanyak 20%. Aspek
Untuk nilai rata-rata dari hasil pre-tes sebesar keinginan pada siklus I ke siklus II
73 dengan nilai tertinggi sebesar 90 dan mengalami peningkatan sebanyak 17%.
terendah 50 sedangkan setelah dilakukan Aspek aktivitas dari siklus I ke siklus II
tindakan dengan pembelajaran blended mengalami peningkatan sebanyak 19%.
learning pada saat pos-tes nilai rata-rata Aspek Ingin tahu mengalami peningkatan
sebesar 81 dengan nilai tertinggi sebesar 90 sebanyak 21%. Aspek rasa senang dari
dan terendah 75. siklus I ke siklus II mengalami
10.⎟Penggunaan Pembelajaran Blended Learning .... (Raudya Setya Wismoko Putri.)

peningkatan sebanyak 17%. Aspek yang sebagai alternatif meningkatkan minat

terakhir yaitu aspek keyakinan yang Belajar siswa
mengalami peningkatan sebanyak 16%.

B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan, maka peneliti mempunyai beberapa
saran sebagai berikut:
1. Sebaiknya guru dalam pembelajaran IPS
dengan materi kelangkaan dan macam-
macam kebutuhan manusia dengan
penggunaan pembelajaran blended learning

2. Sebaiknya dalam pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dan menggunakan
pembelajaran blended learning sangat tepat
dilaksanakan sebagai alternatif
meningkatkan minat dan hasil belajar
siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Darmawan, D. (2014). Pengembangan e-
learning teori dan desain. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Offset.
Dwiyogo, Wasis D. (2018). Pembelajaran
berbasis blended learning. Depok:
PT. Raja Grafindo Persada.
Daryanto, T. (2012). Konsep pembelajaran
kreatif. Yogyakarta: Gava Media.
Husamah. (2014). Pembelajaran bauran
(blended learning). Jakarta: Prestasi
Pustaka Raya.
Kunandar. (2012). Langkah mudah
penelitian tindakan kelas. Jakarta:
Rajawali Pers.
Kusumah, W. & Dedi. 2010. Mengenal
penelitian tindakan kelas. Jakarta :
PT Indeks.
Milhani, Yuhanida. (2017). Keefektifan
model pembelajaran student teams
achievement division dalam
pembelajaran ips di smp negeri 15
yogyakarta. Jurnal JIPSINDO. No 2,
Vol 4, 103.
Sudarsono, A., dkk. (2016). Implementasi
pendidikan karakter
di smp negeri 2 klaten dan mts.
wahid hasyim Yogyakarta. Jurnal
JIPSINDO, No 1, Vol 3, 2.
Supardi. (2011). Dasar-dasar ilmu sosial.
Yogyakarta: Ombak.
______ & Widiastuti, A. (2014).
Pemanfaatan laboratorium ips smp.
Jurnal JIPSINDO, No 2, Vol 1, 142.
Suparmini, Sudrajat & Wibowo, S.(2015).
Muatan nilai-nilai karakter melalui
permainan tradisional di paud among
siwi, panggungharjo, sewon, bantul.
Jurnal JIPSINDO. No 1, Vol 2, 123.
Sugiharyanto, Wulandari, T. & Wijayanti,
A. (2015). Efektifitas model learning
cycle dengan project based learning
dalam pembelajaran ips di smp.
Jurnal JIPSINDO, No 2, Vol 2, 145.