DSKP Pengurusan Kehidupan Tahun 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Rancangan Pendidikan Individu.............................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 8
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 13
Pentaksiran ....................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 18
Pengurusan Diri..................................................................................................................................... 21
Kemahiran Kendiri...................................................................................................................... 25
Kebersihan, Kesihatan, dan Keselamatan................................................................................. 29
Penggunaan Tandas dan Bilik Mandi......................................................................................... 33
Pengurusan Tempat Tinggal...................................................................................................... 35
Adab dan Tatasusila................................................................................................................... 37
Kemahiran Manipulatif........................................................................................................................... 39
Motor Kasar................................................................................................................................ 43
Motor Halus................................................................................................................................ 49
Pengamatan.............................................................................................................................. 51
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 52
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains &
Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat-
DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid
pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di
strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula
mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua-
standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid.
dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan
Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan
tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
yang mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan
tahap penguasaan murid.
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di
Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah,
sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard
Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Berasaskan Kontekstual.
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
vii
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
viii
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
PENDAHULUAN ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan

(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
1
MATLAMAT 2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar;

3. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas untuk dirinya serta persekitaran;
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat 4. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke
untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam dalam kehidupan sebenar;
mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus 5. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang
rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan masyarakat, berupaya sedia ada dan yang baru;
mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri, 6. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
dapat mengamalkan tingkah laku positif dan mampu hidup dan orang lain;
berdikari serta meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi 7. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu. keluarga, rakan dan masyarakat;
Matlamat ini merangkumi hasrat kedua-dua komponen dalam 8. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,
(KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan rakan dan masyarakat;
Kehidupan Tahun Satu iaitu Komonen Pengurusan Diri dan 9. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar;
Komponen Kemahiran Manipulatif 10. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor
halus dan pengamatan;
11. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul;
OBJEKTIF 12. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
13. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam
Kehidupan Tahun Satu membolehkan murid mencapai objektif
menghasilkan sesuatu bahan.
berikut:
1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiri;
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi

Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa
Kehidupan Tahun Satu berfokus kepada dua komponen iaitu menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi.
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif
Pengurusan Tempat Tinggal
Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam rumah
Pengurusan Diri
masing-masing.
Komponen ini memberi penekanan kepada pengetahuan dan
kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran kendiri, kebersihan,
Adab dan Tatasusila
kesihatan dan keselematan, penggunaan tandas dan bilik mandi,
Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif serta
pengurusan tempat tinggal serta adab dan tatasusila.
adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri
Kemahiran Manipulatif
Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan,
Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka,
pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara
kasar, motor halus dan pengamatan.
memakai pakaian yang betul dan kemas.
Motor Kasar
Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan
Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan
Memberi penekanan kepada amalan menjaga kebersihan dan
lokomotor, bukan lokomotor tanpa alatan serta koordinasi tangan
keselamatan diri, penjagaan pakaian, serta kebersihan dan
kaki. Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid
keselamatan ketika berada dalam bilik darjah.
melakukan pergerakan asas dibahagian kepala, tangan dan kaki.
4
Motor Halus pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran

Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI
halus tanpa bahan dan menggunakan bahan bagi membolehkan turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang
murid mengawal pergeran jari -jemari. keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
Pengamatan ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan pendengaran, MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
pengamatan penglihatan dan pengamatan sensori motor negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
menggunakan deria sentuh bagi membolehkan murid mengawal sokongan lain.
pengamatan deria mereka.
RPI memperincikan antara lain:

1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pasti perkembangan dalam pencapaian;
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
pembelajaran.
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
mereka.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya media serta teknologi.
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
berkeupayaan menangani masalah yang
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
diri sebagai individu yang sedang belajar.
dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Pengurusan Kehidupan Tahun 1 menyumbang kepada dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid. kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baharu.
Jadual 1: Profil Murid

Kerja Berkebolehan bekerjasama secara
sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
PROFIL MURID PENERANGAN Menggalas tanggungjawab bersama,
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi menghormati dan menghargai sumbangan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan Memperoleh kemahiran interpersonal
empati. melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu tahu semula jadi untuk meneroka strategi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan. KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan Jadual 2.
menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
yang dibuat. TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN
Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan membentuk pemahaman yang luas dan nilai dalam situasi berlainan untuk
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin melaksanakan sesuatu perkara
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu kecil untuk memahami dengan lebih
etika / undang-undang berkaitan maklumat mendalam serta hubung kait antara
yang diperoleh. bahagian berkenaan
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
perasaan orang lain. Komited untuk menggunakan pengetahuan, pengalaman,
berkhidmat kepada masyarakat dan kemahiran, dan nilai serta memberi
memastikan kelestarian alam sekitar. justifikasi
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa kaedah yang kreatif dan inovatif
hormat terhadap negara.
7
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi untuk menggalakkan murid berfikir.
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
yang munasabah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
tidak mengikut kelaziman. perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
8
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ditemui oleh murid sendiri. ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Konstruktivisme Pembelajaran Masteri

Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
konstruktivisme adalah: kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
mereka. mencapai aras masteri.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
Pembelajaran Kontekstual mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
9
Analisis Tugasan atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
mengikut tahap keupayaan. kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. mereka sendiri.
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
kecil. Belajar Melalui Bermain
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
keupayaan dan kebolehan murid. proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
kemahiran yang dikuasai murid. belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
diajar. meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
10
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan 5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
termasuk: dan umum kepada yang lebih khusus.
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
3. Permainan bebas dan terancang. 1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
4. Keanjalan masa. 2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
5. Percubaan idea sendiri. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
Pengajaran Bertema dapat membantu murid mendapat kemahiran
Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses penyelesaian masalah.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah 4. Sumber yang mudah didapati.
bersesuaian dengan persekitaran murid. 5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
Pendekatan PB melibatkan:
1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
sistematik. 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran.
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
11
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan 6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mudah diperoleh. mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
pembelajaran. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
menguasai dan mengongkong mereka. murid:
1. Memperoleh pengalaman sebenar.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: 2. Berekreasi.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu 3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
serta kumpulan. 4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan 5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan 6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
murid.
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
peneguhan dengan pengalaman lalu.
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
dipelajari.
12
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang alam.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini 3. Nilai Murni
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti mengamalkannya.
berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
kalangan murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
2. Kelestarian Alam Sekitar
cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&p
jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata
merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran.
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
13
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); p&p.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
5. Patriotisme budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu
menghadapi cabaran abad ke-21.
14
PENTAKSIRAN Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set

standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai
pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p.
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi
akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
seimbang.
pentadbir, guru dan ibu bapa atau penjaga tentang
perkembangan MBK. Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau
1. Pelbagai bentuk.
perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
2. Adil kepada semua murid.
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
pembelajaran.
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
fahami.
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
murid mereka.
15
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen  Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan Standard Kurikulum.
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang PS boleh dilaksanakan secara:
telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan proses p&p.
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pembelajaran, semester atau tahun.
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan Pentaksiran Rujukan Standard
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta prestasi
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
ciri berikut: faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
pengamalan nilai murni; seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dengan p&p; dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain.
16
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab Kehidupan Tahun Satu.
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran
asas Pengurusan Kehidupan.
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Memahami pengetahuan dan kemahiran
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Pengurusan Kehidupan serta dapat
2
Standard Kandungan yang ditetapkan. menjelaskan kefahaman tersebut dengan
apa-apa cara.
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara 3 Pengurusan Kehidupan untuk
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang melaksanakan tugasan pada suatu situasi.
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Pengurusan Kehidupan untuk
4 diaplikasikan dalam melaksanakan
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan
tugasan pada suatu situasi dengan cara
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi yang bersistematik.
mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Menganalis dan mensistesis pengetahuan
Pengurusan Kehidupan Tahun Satu. dan kemahiran Pengurusan Kehidupan
5 untuk diaplikasikan dalam melaksanakan
satu tugasan atau situasi baru secara
tekal, bersistematik dan bersikap positif.
17
Kemahiran Manipulatif
Menganalisis dan mensistesis
pengetahuan dan kemahiran Pengurusan 1. Motor kasar
Kehidupan untuk diaplikasikan dalam 2. Motor halus
6 merekecipta, menilai atau
3. Pengamatan
mengkonsepsikan sesuatu yang baharu
dengan kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan sesuatu tugasan. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
Kehidupan Tahun Satu 2017disusun di bawah tiga lajur iaitu
Standar kandungan, Standar pembelajaran dan Standard
ORGANISASI KANDUNGAN Prestasi. Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di
Jadual 3.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Rajah 3: Organisasi DSKP

Kehidupan Tahun Satu terdiri dari dua komponen iaitu STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Pengurusan Diri dan Kemahiran Manipulatif;
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

Komponen Pengurusan Diri tentang perkara kriteria atau umum yang
1. Kemahiran kendiri yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
2. Kebersihan, Kesihatan dan Keselamatan lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
3. Penggunaan tandas dan bilik mandi suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
4. Pengurusan tempat tinggal merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
5. Adab dan tatasusila pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan
nilai.
18
Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pengurusan Kehidupan Tahun Satu adalah 7.5 jam seminggu
selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada sejumlah
270 jam waktu p&p setahun.
19
20
PENGURUSAN
DIRI
TAHAP
KEMAHIRAN PENGURUSAN DIRI
PENGUASAAN
1 Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Diri serta dapat menjelaskan
2 kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk melaksanakan
3 tugasan mengikut keperluan dan situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam
4 tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik
Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk

5 diaplikasikan dalam tugasan pada situasi baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif
terhadap diri dan persekitaran.
Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan

6 dalam merekacipta dan menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam kehidupan
dan persekitaran sebenar.
23
24
1.0 KEMAHIRAN KENDIRI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan bahagian kepala, badan dan kaki
1.1 Bahagian-bahagian 1.1.1 Mengenal anggota asas
anggota badan bahagian kepala, badan dan
kaki.
1.1.2 Menjelaskan dengan contoh Menyatakan anggota asas di bahagian

2
fungsi anggota asas kepala ,badan dan kaki
bahagian kepala , badan dan
kaki.
Menyatakan fungsi setiap anggota asas bahagian
3
kepala, badan dan kaki.
Membezakan fungsi anggota asas bahagian

4
kepala, badan dan kaki.
Menggunakan anggota asas bahagian kepala,

5
badan dan kaki mengikut fungsinya.
Bercerita cara menggunakan anggota asas

6 bahagian kepala, badan dan kaki dengan
beradab.
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Menyatakan nama panggilan yang sesuai bagi diri
1
1.2 Panggilan diri sendiri 1.2.1 Melafazkan panggilan yang dan ahli keluarga asas secara berpandu.
dan orang sekeliling. sesuai bagi nama sendiri,
ahli keluarga asas, guru,
pembantu pengurusan murid
dan rakan. Menyebut nama panggilan diri sendiri, ahli
2 keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid
1.2.2 Membezakan panggilan yang dan rakan secara berpandu.
sesuai bagi nama sendiri,
ahli keluarga asas, guru,
pembantu pengurusan murid Membezakan panggilan mengikut jantina diri
3 sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
dan rakan.
pengurusan murid dan rakan.
Menggunakan panggilan yang sesuai bagi ahli

4 keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid
dan rakan.
Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri

sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
5
pengurusan murid dan rakan mengikut situasi
baharu
Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri

6 sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
pengurusan murid dan rakan secara beradab
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1.3 Adab makan dan 1.3.1 Menamakan alatan asas 1 Menyatakan alatan asas untuk makan dan minum.
minum. yang digunakan untuk makan
dan minum.
1.3.2 Menunjukkan cara makan Menyatakan fungsi alatan asas makan dan
dan minum menggunakan 2
minum.
alatan asas.
1.3.3 Menjelaskan dengan contoh

adab sebelum dan selepas Menunjuk cara makan dan minum yang betul
3
makan dan minum. semasa makan
1.3.4 Mengamalkan adab makan

dan minum.
Menunjukkan cara, adab sebelum dan selepas
4
makan serta minum secara tertib.
Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan

5 serta minum dengan menggunakan peralatan
yang sesuai.
Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan

6
serta minum secara tertib yang boleh dicontohi.
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1.4 Memakai pakaian. 1.4.1 Menamakan pakaian dalam 1 Menyatakan pakaian dalam dan pakaian harian
mengikut jantina.
1.4.2 Menamakan jenis pakaian

harian mengikut jantina.
Menyatakan dan membezakan jenis pakaian
2
mengikut jantina.
1.4.3 Menamakan jenis pakaian
seragam sekolah mengikut
jantina.
Memakai dan menanggalkan pakaian dalam,
1.4.4 Memakai pakaian dalam 3 kemeja-t tanpa kolar dan berkolar, seluar
mengikut jantina. bergetah, stoking dan kasut secara berpandu.
1.4.5 Memakai kemeja-T tanpa Memakai dan menanggalkan pakaian dalam,

kolar dan berkolar. kemeja-t tanpa kolar dan berkolar, seluar
4
bergetah, stoking dan kasut dengan cara yang
1.4.6 Memakai seluar bergetah. betul.
1.4.7 Menyarung dan Mengamalkan memakai pakaian dalam, kemeja-t
menanggalkan stoking. tanpa kolar dan berkolar, seluar bergetah, stoking
5
dan kasut dengan cara yang betul mengikut
1.4.8 Menyarung dan situasi.
menanggalkan kasut
Berpakaian lengkap dan kemas serta boleh

6
dicontohi.
28
2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Menyatakan anggota badan yang perlu
2.1 Amalan kebersihan 2.1.1 Menamakan anggota badan 1
dibersihkan
dan keselamatan diri. yang perlu dibersihkan.
2.1.2 Menamakan alatan dan

bahan kebersihan diri. 2 Menyatakan alatan dan bahan kebersihan diri.
2.1.3 Menyatakan fungsi alatan
dan bahan kebersihan diri.
Memerihalkan fungsi alatan dan bahan
2.1.4 Menunjuk cara 3
kebersihan diri.
menggunakan alatan dan
bahan kebersihan diri
dengan cara yang betul dan
selamat. Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri
4
dengan betul dan selamat.
2.1.5 Mempraktikkan penggunaan
alatan dan bahan untuk
kebersihan diri dengan Mengamalkan penggunaan alatan dan bahan
selamat. 5 kebersihan diri dengan betul dan selamat
mengikut situasi.
Mengamalkan penggunaan alatan dan bahan

6 kebersihan diri dengan betul, selamat dan
berhemah.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Menyenaraikan cara menjaga kebersihan
2.2 Penjagaan kebersihan 2.2.1 Menyatakan cara menjaga 1
pakaian.
pakaian kebersihan pakaian.
2.2.2 Menunjuk cara menjaga

kebersihan pakaian. Menjelaskan dengan contoh cara menjaga
2
kebersihan pakaian
2.2.3 Mengamalkan penjagaan
kebersihan pakaian.
Menunjuk cara menjaga kebersihan pakaian

3
semasa melakukan aktiviti
Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian

4
mengikut situasi.
Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian dan

5
boleh di contohi.
Bercerita tentang cara menjaga kebersihan

6
pakaian agar sentiasa kemas dan bersih.
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1 Menyatakan alatan kebersihan dalam bilik darjah.
2.3 Kebersihan dan 2.3.1 Menamakan alatan
keselamatan dalam kebersihan dalam bilik
bilik darjah. darjah.
2.3.2 Menyatakan fungsi alatan

Menyatakan fungsi alatan kebersihan dalam bilik
kebersihan dalam bilik 2
darjah.
darjah.
2.3.3 Menunjuk cara

menggunakan alatan Memerihalkan cara-cara menggunakan alatan
kebersihan dengan betul dan 3 kebersihan dalam bilik darjah dengan betul dan
selamat. selamat.
2.3.4 Mempraktikkan cara menjaga

kebersihan dalam bilik darjah Melakukan aktiviti menggunakan alatan
dengan selamat. 4
kebersihan bilik darjah dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik

5
darjah dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik

6 darjah dengan betul dan selamat serta boleh
dicontohi
31
32
3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Menyatakan simbol tandas lelaki, perempuan,
3.1 Kemudahan dalam 3.1.1 Menamakan simbol tandas 1
orang kelainan upaya dan bilik mandi.
tandas dan bilik dan bilik mandi.
mandi.
3.1.2 Menyatakan kemudahan di
dalam tandas dan bilik Menyatakan kemudahan yang terdapat dalam
2
mandi. tandas dan bilik mandi.
Memerihalkan fungsi kemudahan dalam tandas

3
dan bilik mandi dengan betul.
Menggunakan kemudahan yang terdapat di dalam

4
tandas dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan kemudahan di dalam

5
tandas dan bilik mandi dengan betul dan selamat.
Mengamalkan penggunaan kemudahan tandas

6 dan bilik mandi dengan betul, selamat dan
berhemah.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Menyatakan peraturan di dalam tandas dan bilik
3.1 Kemudahan dalam 3.1.3 Mematuhi peraturan 1
mandi secara berpandu.
tandas dan bilik menggunakan tandas dan
bilik mandi.
mandi.
3.1.4 Menunjuk cara Menyenaraikan peraturan penggunaan tandas
menggunakan tandas duduk 2
dan bilik mandi.
dan tandas cangkung
selamat.
Membezakan penggunaan tandas duduk, tandas
3
3.1.5 Menggunakan tandas duduk cangkung dan bilik mandi.
dan tandas cangkung
dengan cara yang betul
dan selamat. Menunjuk cara menggunakan tandas duduk,
4 tandas cangkung dan bilik mandi dengan betul
3.1.6 Menunjuk cara dan selamat.
menggunakan bilik mandi
selamat. Menggunakan tandas duduk, tandas cangkung
5 dan bilik mandi dengan cara yang betul dan
selamat.
3.1.7 Menggunakan bilik mandi
selamat.
Mengaplikasikan penggunaan tandas dan bilik
6
mandi dengan betul, selamat dan berhemah
34
4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL.
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
4.1 Ruang atau bilik 4.1.1 Menamakan ruang tamu, 1 Menyatakan ruang atau bilik dalam rumah
dalam rumah. bilik tidur dan dapur.
4.1.2 Menyatakan fungsi ruang

tamu, bilik tidur dan dapur. 2 Membezakan ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
3 Mencirikan ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
Menyatakan fungsi ruang tamu, bilik tidur dan

4
dapur.
Bercerita tentang ruang atau bilik lain dalam

5
rumah mengikut fungsi.
Menghubungkaitkan pengalaman sedia ada

6 tentang ruang atau bilik dalam rumah dengan
tempat lain.
35
36
5.0 ADAB DAN TATASUSILA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
5.1 Jenis-jenis perlakuan. 5.1.1 Menamakan perlakuan 1 Menyatakan perlakuan positif dan negatif
positif.
5.1.2 Menamakan perlakuan

negatif. Membezakan perlakuan positif dan negatif serta
2
simbol emosi.
5.2 Emosi asas diri. 5.2.1 Mengenal simbol emosi

seperti gembira, sedih dan
marah Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif dan
3
negatif.
5.2.2 Mengenal pasti emosi
gembira,sedih dan marah
Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif dan
4
negatif serta emosi gembira, sedih dan marah.
Mengamalkan perlakuan positif serta emosi yang

5
sesuai mengikut situasi.
Bercerita kepada rakan perbezaan antara

6 perlakuan positif dan negatif serta menyatakan
pelbagai emosi mengikut situasi.
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
5.3 Adab dan tatasusila di 5.3.1 Menamakan adab dan 1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan.
sekolah. tatasusila yang sopan di
sekolah.
5.3.2 Menyatakan kepentingan Memerihalkan adab dan tatasusila yang sopan di

adab dan tatasusila yang 2
sekolah .
sopan di sekolah.
5.3.2 Mengamalkan adab dan

tatasusila yang sopan di Menjelaskan kepentingan beradab dan
3
sekolah. bertatasusila.
Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan

4
semasa di sekolah.
Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan

5
mengikut tugasan atau situasi di sekolah
Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan

6
semasa di sekolah dan boleh dicontohi.
38
KEMAHIRAN
MANIPULATIF
TAHAP
KEMAHIRAN MANIPULATIF
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap kemahiran motor kasar, motor
1
halus dan pengamatan.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan
2
yang telah dipelajari dalam apa-apa cara.
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan
3
pengamatan pada suatu situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor halus dan
4
pengamatan pada suatu situasi secara sistematik.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar,
5 motor halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi
6
baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
41
42
1.0 MOTOR KASAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Melakukan pergerakan bahagian kepala secara
1.1 Pergerakan asas 1.1.1 Menoleh ke arah kiri dan 1
bebas.
bahagian kepala. kanan.
1.1.2 Mendongak dan menunduk.

Melakukan pergerakan menoleh, mendongak,
1.1.3 Menggeleng kepala 2 menunduk, menggeleng, dan mengangguk kepala
secara berpandu.
1.1.4 Mengangguk kepala
Membezakan pergerakan menoleh, mendongak,

3
menunduk, menggeleng, dan mengangguk kepala
Mempraktikkan pergerakan menoleh, mendongak,

4 menunduk, menggeleng, dan mengangguk kepala
dengan cara yang betul.
Mengaplikasikan pergerakan bahagian kepala

5
mengikut tugasan atau situasi.
Mengaplikasikan kemahiran pergerakan bahagian

6
kepala pada situasi baharu dan boleh dicontohi.
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1.2 Pergerakan asas 1.2.1 Meregang tangan pelbagai 1 Melakukan pergerakan tangan secara bebas.
bahagian tangan arah.
tanpa alatan
1.2.2 Menghayun tangan ke depan
dan ke belakang, ke kiri dan
ke kanan. 2 Melakukan sekurang-kurangnya tiga pergerakan
asas bahagian tangan secara berpandu.
1.2.3 Memusingkan tangan
mengikut arah dan lawan
jam. 3 Membezakan pergerakan asas bahagian tangan.
1.2.4 Memusingkan pergelangan
tangan mengikut arah dan
lawan jam.
Mempraktikkan pergerakan asas bahagian tangan
4
1.2.5 Menolak dan menarik tangan dengan cara yang betul.
secara individu dan
berpasangan.
Mengaplikasikan pergerakan asas bahagian
5
tangan mengikut tugasan atau situasi baharu.
Mencipta pergerakan baru berdasarkan

6 pergerakan asas bahagian tangan dan boleh
dicontohi.
44
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1.3 Pergerakan asas 1.3.1 Membengkok dan 1 Melakukan pergerakan kaki secara bebas.
bukan lokomotor meluruskan lutut.
bahagian kaki tanpa
alatan. 1.3.2 Mengangkat kaki kanan dan
kiri secara bergilir.
2 Melakukan pergerakan kaki secara berpandu.
1.3.3 Melakukan pergerakan
menendang.
1.3.4 Melakukan pergerakan 3 Membezakan pergerakan kaki.

berlari setempat.

melompat setempat
. Mempraktikkan pergerakan kaki dengan cara
4
yang betul dan selamat.
Mengaplikasikan pergerakan kaki mengikut

5
tugasan atau situasi baharu.
Mempraktikkan cara pergerakan kaki dengan

6
selamat pada situasi baru dan boleh dicontohi.
45
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
1.4 Pergerakan asas 1.4.1 Melakukan pergerakan 1 Melakukan pergerakan berjalan secara bebas.
lokomotor bahagian berjalan ke hadapan,
kaki tanpa alatan. pergerakan ke sisi dan
mengundur.
Melakukan pergerakan berjalan ke hadapan,
2 pergerakan ke sisi dan mengundur secara
berpandu.
Membezakan pergerakan berjalan ke hadapan,

3
pergerakan ke sisi dan mengundur
Melakukan pergerakan berjalan ke hadapan,

4
pergerakan ke sisi dan mengundur
Mengaplikasikan pergerakan berjalan ke

5 hadapan, pergerakan ke sisi dan mengundur
mengikut tugasan atau situasi.
Mempraktikkan pergerakan berjalan pelbagai

6 gaya dengan selamat pada situasi baharu dan
boleh dicontohi.
46
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya untuk:
Melakukan pergerakan berlari dan melompat
1.4 Pergerakan asas 1.4.2 Melakukan pergerakan 1
secara bebas.
lokomotor bahagian berlari.
kaki tanpa alatan.
melompat. Melakukan pergerakan berlari dan melompat
2
secara berpandu.
Membezakan pergerakan antara berlari dan

3
melompat.
Mempraktikkan pergerakan berlari dan melompat

4
dengan teknik yang betul.
Mengaplikasikan pergerakan berlari dan

5
melompat mengikut tugasan dan situasi.
Mempraktikkan cara pergerakan berlari dan

6 melompat dengan selamat pada situasi baharu
dan boleh dicontohi.
47
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Melakukan sekurang–kurangnya satu daripada
1.5 Koordinasi tangan 1.5.1 Melakukan pergerakan 1 pergerakan menjulur tangan dan melunjur kaki,
kaki tanpa alatan menjulur tangan dan merangkak serta berguling secara bebas.
melunjur kaki.
1.5.2 Melakukan pergerakan Melakukan pergerakan seperti menjulur tangan

merangkak. 2 dan melunjur kaki, merangkak serta berguling
secara berpandu.
berguling.
Membezakan pergerakan menjulur tangan dan
3
melunjur kaki, merangkak serta berguling
Mempraktikkan pergerakan menjulur tangan dan

4 melunjur kaki, merangkak serta berguling dengan
teknik yang betul.
Mengaplikasikan menjulur tangan dan melunjur

5 kaki, merangkak serta berguling mengikut tugasan
atau situasi.
Mempraktikkan pergerakan menjulur tangan dan

6 melunjur kaki, merangkak serta berguling dengan
selamat pada situasi baharu serta boleh dicontohi.
48
2.0 MOTOR HALUS

STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Pergerakan motor 2.1.1 Melakukan pergerakan 1 Melakukan aksi pergerakan jari secara bebas.
halus tanpa bahan menggenggam dan
membuka jari.
Melakukan pergerakan menggenggam dan
membuka jari, menepuk mengikut bilangan jari,
2.1.2 Melakukan pergerakan 2
meramas, memicit serta mencubit secara
menepuk mengikut bilangan
berpandu.
jari.
2.1.3 Melakukan pergerakan Membezakan pergerakan menggenggam dan

meramas. 3 membuka jari, menepuk mengikut bilangan jari,
meramas, memicit serta mencubit.

memicit. Mempraktikkan pergerakan jari dengan teknik
4
yang betul.
mencubit.
Mengaplikasikan pergerakan jari mengikut

5
tugasan atau situasi baharu.
Mempraktikkan pergerakan jari dengan selamat

6
pada situasi baharu dan boleh dicontohi.
49
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Melakukan pergerakan merenyuk,meramas,
2.2 Pergerakan motor 2.2.1 Melakukan pergerakan 1 mencubit, mengoyak dan menggentel bahan
halus dengan bahan. merenyuk. secara bebas.

meramas. Melakukan pergerakan merenyuk, meramas,
2 mencubit, mengoyak dan menggentel bahan
2.2.3 Melakukan pergerakan secara berpandu.
mencubit.
2.2.4 Melakukan pergerakan Membezakan pergerakan merenyuk, meramas,

3
mengoyak. mencubit, mengoyak dan menggentel bahan.

menggentel. Mempraktikkan pergerakan merenyuk, meramas,
dengan teknik yang betul.
Mengaplikasikan pergerakan merenyuk,

5 meramas, mencubit, mengoyak dan menggentel
bahan mengikut tugasan atau situasi baharu.
Mempraktikkan pergerakan meramas, merenyuk,

secara berhemah serta boleh dicontohi.
50
3.0 PENGAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
Mengajuk atau bertindakbalas dengan
3.1 Pengamatan 3.1.1 Mengajuk bunyi seperti 1 menggunakan bahasa badan terhadap bunyi yang
pendengaran haiwan, kenderaan, alam didengar.
semulajadi dan persekitaran
Mengajuk dan mengecam sekurang–kurangnya

3.1.2 Mengecam bunyi seperti 2
dua bunyi yang didengar.
haiwan, kenderaan, alam
semulajadi dan persekitaran
Mengajuk dan mengecam sekurang-kurangnya

3
tiga bunyi yang didengar
Mengecam dan mengajuk semula sekurang-

4 kurangnya tiga bunyi yang didengar mengikut
urutan.
Melakukan aksi yang bersesuaian berdasarkan

5
bunyi yang didengar.
Menghubungkait dan memerihalkan bunyi yang

6 didengar berdasarkan situasi yang pernah
dialami.
51
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya :
3.2 Pengamatan 3.2.1 Diskriminasi yang sama 1 Memilih objek/ warna yang sama.
penglihatan
3.2.2 Diskriminasi yang ganjil
3.2.3 Diskriminasi saiz.

2 Memilih objek/ warna yang sama dan ganjil.
3.2.4 Orientasi kedudukan
Memilih objek yang sama, ganjil dan berlainan

3
saiz.
Memilih objek yang sama, ganjil, berlainan saiz

4
dan mengikut orentasi kedudukan.
Mengelaskan objek berdasarkan warna, bentuk,

5
saiz dan orientasi kedudukan.
Menghasilkan bahan yang kreatif berdasarkan

6 gabungan warna, bentuk, saiz dan orientasi
kedudukan serta boleh dicontohi.
52
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.3 Pengamatan sensori 3.3.1 Menyentuh dengan tangan 1 Menyentuh sebarang permukaan dengan tangan.
motor menggunakan dan menyatakan benda yang
deria sentuh. lembut dan keras.
Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut

2
dan keras secara berpandu.
Menyentuh dan membezakan benda yang lembut

3
dan keras.
Menyentuh dan mengelaskan benda mengikut

4
sifat bahan.
Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan

5
sifat bahan.
Menghubungkaitkan sifat bahan dengan benda-

6
benda lain di persekitaran.
53
54
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Salehah binti Abd Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Wan Maziani binti Wan Muhamad Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Zauyah bt Zulkifli SK Desa Tasik, Kuala Lumpur
5. Nurultiah bt. Gudin SK Putrajaya Presint 9(2), Presint 9, Putrajaya
6. Aishah bt Abd Rahman SK (P) Bukit Kuda, Klang, Selangor
7. Ilyana Sari bt Ridzwan SK Jln U3, Subang Perdana, Selangor
8. Mohamad Fadli bin Zaharudin SK Jalan U3, Subang Perdana, Selangor
9. Norlen bt. Sudar SK Meru 2, Meru, Klang, Selangor
55
10. Siti Azlizah bt. Mohd Rehat SK Bukit Raya, Hulu Langat, Selangor
11. Siti Wan Nor bt Abd Rashid SK Taman Klang Jaya, Klang, Selangor
12. Rugayah bt. Ismail SK Padang Hiliran, Kuala Terengganu, Terengganu
13. Farida Malisa bt. Abdul Hamid SK Sg. Karang, Kuantan, Pahang
14. Norjanah bt. Sufian SK Sulaiman, Bentong, Pahang
15. Rosnani bt Tahir SK Bukit China, Melaka
16. Yghafarollah bin Kosnan SK Tun Sri Lanang, Jasin, Melaka
56
TURUT MENYUMBANG
1. Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
2. Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
3. Shukri bin Ismail IPG Kampus Kota Bharu, Kelantan
4. Mohd Sabrinordin b.Mohd Yusoff IPG Kampus Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur
5. Arbaayah bt. Jailani SK Batu Unjur, Klang, Selangor
6. Intan Rohani binti Yusof SJKT Spring Hill, Port Dickson, N. Sembilan
7. Mohd Taufiq bin Mohd Baharuden SK Dato Idris, Kuala Pilah, Negeri Sembilan
8. Faezah binti Nawawi SK Desa Jasmin, Nilai, Negeri Sembilan
9. Siti Zairin bt. Ismail SK Ujung Pasir, Melaka
57
10. Emilda binti Jawa SJK(C) Chin Kwang Wahyu, Muar, Johor
11. Jasmin bin Kilion SK Senggarang, Batu Pahat, Johor
12. Saniah bt. Muslimin SK Bandar, Batu Pahat, Johor
58

DSKP Pengurusan Kehidupan Tahun 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Pengurusan Kehidupan Tahun 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

PENDAHULUAN ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian

MATLAMAT 2. Menyediakan diri menghadapi situasi sebenar;

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi

Motor Halus pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran

RPI memperincikan antara lain:

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Jadual 1: Profil Murid

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Konstruktivisme Pembelajaran Masteri

Analisis Tugasan atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

PENTAKSIRAN Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Rajah 3: Organisasi DSKP

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk

Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI

1.1.2 Menjelaskan dengan contoh Menyatakan anggota asas di bahagian

Membezakan fungsi anggota asas bahagian

Menggunakan anggota asas bahagian kepala,

Bercerita cara menggunakan anggota asas

Menggunakan panggilan yang sesuai bagi ahli

Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri

Mengamalkan panggilan yang sesuai bagi diri

1.3.3 Menjelaskan dengan contoh

1.3.4 Mengamalkan adab makan

Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan

Mengamalkan adab sebelum dan selepas makan

1.4.2 Menamakan jenis pakaian

1.4.5 Memakai kemeja-T tanpa Memakai dan menanggalkan pakaian dalam,

Berpakaian lengkap dan kemas serta boleh

2.0 KEBERSIHAN, KESIHATAN DAN KESELAMATAN

2.1.2 Menamakan alatan dan

Mengamalkan penggunaan alatan dan bahan

2.2.2 Menunjuk cara menjaga

Menunjuk cara menjaga kebersihan pakaian

Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian

Mengamalkan penjagaan kebersihan pakaian dan

Bercerita tentang cara menjaga kebersihan

2.3.2 Menyatakan fungsi alatan

2.3.3 Menunjuk cara

2.3.4 Mempraktikkan cara menjaga

Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik

Mengamalkan penggunaan alatan kebersihan bilik

3.0 PENGGUNAAN TANDAS DAN BILIK MANDI

Memerihalkan fungsi kemudahan dalam tandas

Menggunakan kemudahan yang terdapat di dalam

Mengamalkan penggunaan kemudahan di dalam

Mengamalkan penggunaan kemudahan tandas

4.0 PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL.

4.1.2 Menyatakan fungsi ruang