Ann. NY Acad. Sci.

ISSN 0077-8923

Annals of THE NEW YORK ACADEMY OF SCIENCES

Edisi Khusus: The ilmu saraf dan Musik VI
ULASAN

pelatihan musik dan perkembangan anak: review temuan terbaru dari studi
longitudinal
1 Antonio Damasio, 1 Beatriz Ilari, 2 Matthew Elliott Sachs, 1
Assal Habibi,
dan Hanna Damasio 1
1 Otak dan Kreativitas Institute, Dornsife College of Letters, Seni dan Ilmu Pengetahuan, University of Southern California, Los Angeles, California 2 Thornton School of

Music, University of Southern California, Los Angeles, California

Alamat untuk korespondensi: Assal Habibi, Otak dan Kreativitas Institute, Dornsife College of Letters, Seni dan Ilmu Pengetahuan, University of Southern California,
3620 A McClintock Avenue, Suite 262, Los Angeles, CA 90.089-2.921. assal.habibi@usc.edu

Bukti menunjukkan bahwa belajar untuk playmusic keterampilan pengolahan enhancesmusical dan manfaat ts kemampuan kognitif lainnya. Selanjutnya, studi anak-anak dan orang

dewasa menunjukkan bahwa otak musisi dan nonmusicians berbeda. Ini belum ditentukan, bagaimanapun, apakah perbedaan tersebut hasil dari sifat-sifat yang sudah ada, pelatihan

musik, atau interaksi antara keduanya. Sebagai bagian dari studi longitudinal yang sedang berlangsung, kami meneliti efek dari pelatihan musik pada otak anak-anak dan

perkembangan kognitif. Kelompok sasaran anak-anak dibandingkan dengan dua kelompok anak-anak, satu yang terlibat dalam olahraga dan lain tidak terdaftar dalam pelatihan

afterschool sistematis. Dua tahun setelah pelatihan, kami mengamati bahwa anak-anak dalam kelompok musik memiliki kinerja yang lebih baik daripada kelompok pembanding dalam

keterampilan pendengaran musik yang relevan dan menunjukkan perubahan otak yang terkait. Untuk keterampilan nonmusical, pelatihan childrenwithmusic, anak-anak comparedwith

tanpa musik atau dengan pelatihan olahraga, menunjukkan aktivasi saraf kuat selama tugas penghambatan kognitif di daerah yang terlibat dalam respons inhibisi meskipun ada

perbedaan dalam kinerja pada langkah-langkah perilaku fungsi eksekutif. Tidak ada perbedaan seperti yang ditemukan betweenmusic dan olahraga kelompok. Kami menyimpulkan

bahwa pelatihan musik menginduksi otak dan perilaku perubahan pada anak-anak, dan perubahan tersebut tidak disebabkan sudah ada sifat-sifat biologis. menunjukkan aktivasi saraf

kuat selama tugas penghambatan kognitif di daerah yang terlibat dalam respons inhibisi meskipun ada perbedaan dalam kinerja pada langkah-langkah perilaku fungsi eksekutif. Tidak

ada perbedaan seperti yang ditemukan betweenmusic dan olahraga kelompok. Kami menyimpulkan bahwa pelatihan musik menginduksi otak dan perilaku perubahan pada anak-anak,

dan perubahan tersebut tidak disebabkan sudah ada sifat-sifat biologis. menunjukkan aktivasi saraf kuat selama tugas penghambatan kognitif di daerah yang terlibat dalam respons inhibisi meskipun ad

Kata kunci: pelatihan musik; perkembangan anak; kontrol penghambatan; Corpus callosum; Magnetic Resonance Imaging (MRI); ketebalan korteks

pengantar Belajar bermain musik, seperti yang sudah diduga, telah

Selama 2 dekade terakhir, konsekuensi dari belajar memainkan
alat musik pada kognisi, pengembangan sosioemosional, dan
status struktur dan fungsi otak pada anak-anak usia sekolah
telah diteliti secara ekstensif. 1,2 Bermain musik tidak hanya
memerlukan perekrutan pendengaran, somatosensori, dan
sistem visual tetapi juga interaksi sistem sensorik dengan
themotor, eksekutif, dan sistem afektif. Kombinasi dari tuntutan
tersebut kemungkinan pengaruh pengembangan diferensial,
pemeliharaan, dan fungsi struktur otak tertentu. Beberapa studi
telah melaporkan perbedaan otak anatomi dan fungsional, serta
perbedaan perilaku, ketika musisi dibandingkan dengan
nonmusicians (untuk ulasan yang komprehensif, lihat Ref. 3-5).
ditemukan terkait positif dengan keterampilan ditingkatkan dalam
domain pendengaran, termasuk diskriminasi frekuensi dalam
rentang pitch khas untuk musik, 6 persepsi lapangan dalam
sambutannya, 7,8
pengakuan anunfamiliarmelody, 9 dan deteksi apakah urutan
akord berakhir dengan benar berdasarkan onWestern aturan
musik klasik. 10 Secara paralel, perbedaan otak struktural dan
fungsional telah dilaporkan antara musisi dan nonmusicians di
primer dan daerah pendengaran sekunder, 3-5,11-17 serta di
daerah sensorimotor. 3,5,18
Ia telah mengemukakan bahwa pelatihan musik juga
meningkatkan kognitif nonmusical dan keterampilan fungsi
eksekutif. Belajar untuk memainkan alat musik melibatkan tiga
komponen fungsi eksekutif: penghambatan, memori kerja, dan
kognitif fleksibilitas. 19,20

doi: 10,1111 / nyas.13606

Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences. 1
pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan Habibi et al.

Memainkan alat musik membutuhkan musisi untuk terus beralih material dan metode
antara catatan membaca dan menerjemahkannya ke dalam
peserta
suara yang bermakna dengan memantau dan menyesuaikan
Tujuh puluh lima anak-anak (usia 6-7) pada awalnya direkrut dari sekolah dasar
gerakan jari fi ne. Selanjutnya, ketika bermain dalam kelompok,
negeri dan musik masyarakat dan program olahraga dalam masyarakat
musisi harus hadir untuk aliran baru dan bersaing informasi
berpenghasilan rendah dari daerah Los Angeles. Antara induksi awal dan saat ulasan
pendengaran dari pemain lainnya serta bermain mereka sendiri. 21
ini, tujuh peserta (dua musik, salah satu olahraga, dan empat kontrol) dihentikan
Sangat mungkin bahwa menguasai keterampilan tersebut dapat
partisipasi mereka, dalam studi atau program masing-masing. Dua puluh satu dari
menyebabkan perbaikan dalam domain kognitif nonmusical.
anak-anak telah terdaftar dan akan dimulai partisipasi mereka dalam Youth Orchestra
Memang, beberapa studi telah menunjukkan bahwa individu
dari Los Angeles pada program Heart of Los Angeles (selanjutnya disebut “grup
dengan pelatihan musik mengungguli rekan-rekan musik terlatih
musik”). Program ini didasarkan pada sistem Venezuela pelatihan musik yang dikenal
mereka dalam tugas-tugas menilai fungsi eksekutif, termasuk
sebagai El Sistema dan menawarkan instruksi musik gratis 6-7 jam setiap minggu
memori kerja auditori. 20,22 Durasi pelatihan musik juga telah
untuk anak-anak dari daerah miskin dan berpenghasilan rendah Los Angeles.
dikaitkan dengan kinerja yang lebih baik pada bentuk
Program ini menekankan praktek dan kelompok ensemble pertunjukan dan
pendengaran dan visual dari tugas Stroop. 21,23,24 Beberapa
memainkan alat senar (biola dan biola). Anak-anak mendaftar ke program ini dipilih,
temuan ini belum direplikasi, namun. 25,26 perbedaan otak
dengan undian, hingga maksimum 20 per tahun, dari daftar keluarga tertarik. Dua
struktural antara musisi dan nonmusicians juga telah dilaporkan
puluh tiga anak membentuk kelompok fi kontrol pertama yang telah terdaftar dan
di luar daerah pendengaran dan sensorimotor terkait, termasuk
hendak memulai pelatihan dalam sepak bola berbasis masyarakat programor
daerah frontal rendah 27-29 dan wilayah integrasi multimoda. 11,30,31
program renang berbasis masyarakat dan tidak terlibat dalam pelatihan musik
perbedaan makro dan mikro dari corpus callosum (CC) 32-34 juga
(selanjutnya disebut “kelompok olahraga”). Program sepak bola menawarkan
telah mencatat, menunjukkan bahwa perubahan anatomi terkait
pelatihan sepak bola gratis tiga kali seminggu dengan permainan tambahan setiap
musik-bisa meluas ke daerah-daerah otak yang tidak terutama
akhir pekan untuk anak-anak berusia 6 dan lebih tua; program renang menawarkan
bergerak dengan tuntutan sensorimotor langsung musik
instruksi renang gratis dua kali seminggu untuk anak usia sekolah dengan sesi
keputusan.
renang rekreasi tambahan setiap akhir pekan. Peserta dalam kedua program

olahraga yang terdaftar secara sukarela dalam program masing-masing, dan kedua

program diajarkan oleh pelatih dilatih. Dua puluh empat anak membentuk kelompok

kontrol kedua (selanjutnya disebut “kelompok kontrol”). Anak-anak di kelompok

kontrol kedua ini direkrut dari sekolah-sekolah umum di daerah Los Angeles yang

sama, asalkan mereka tidak terlibat dalam setiap program afterschool yang
Meskipun minat yang tumbuh dalam manfaat dari pelatihan
sistematis dan intens. Semua peserta berasal dari latar belakang yang sama kurang
musik dan dalam perbedaan otak musisi dibandingkan dengan
mampu, dengan pendapatan keluarga didominasi bawah pedoman kemiskinan
nonmusicians, penyebab perbedaan tersebut belum dibuat jelas.
federal, dan tinggal di wilayah geografis dari Los Angeles dipengaruhi oleh masalah
Perbedaan dilaporkan dalam studi cross-sectional mungkin
umum dari daerah perkotaan besar, seperti tingkat tinggi dan kedua program
disebabkan karena jangka panjang pelatihan reguler dan intensif.
diajarkan oleh pelatih dilatih. Dua puluh empat anak membentuk kelompok kontrol
Namun, mereka mungkin mengakibatkan, sebagian atau terutama,
kedua (selanjutnya disebut “kelompok kontrol”). Anak-anak di kelompok kontrol
dari yang sudah ada faktor biologis dan genetik yang
kedua ini direkrut dari sekolah-sekolah umum di daerah Los Angeles yang sama,
mempengaruhi seorang individu untuk mengembangkan bakat
asalkan mereka tidak terlibat dalam setiap program afterschool yang sistematis dan
musik jika terkena musik selama periode sensitif pembangunan. Di
intens. Semua peserta berasal dari latar belakang yang sama kurang mampu,
sini, sebagai bagian dari studi longitudinal 5 tahun yang sedang
dengan pendapatan keluarga didominasi bawah pedoman kemiskinan federal, dan
berlangsung tentang efek pelatihan musik pada saraf, kognitif, dan
tinggal di wilayah geografis dari Los Angeles dipengaruhi oleh masalah umum dari
perkembangan sosioemosional anak-anak dari latar belakang sosial
daerah perkotaan besar, seperti tingkat tinggi dan kedua program diajarkan oleh
ekonomi dicabut, 35 kami meninjau dampak pelatihan musik setelah
pelatih dilatih. Dua puluh empat anak membentuk kelompok kontrol kedua
2 tahun. Kami membandingkan anak-anak ini dengan kelompok
(selanjutnya disebut “kelompok kontrol”). Anak-anak di kelompok kontrol kedua ini
kontrol tanpa keterlibatan musik tetapi dengan latar belakang sosial
direkrut dari sekolah-sekolah umum di daerah Los Angeles yang sama, asalkan
ekonomi dan budaya yang sama. 35 Di sini, kita fokus pada
mereka tidak terlibat dalam setiap program afterschool yang sistematis dan intens.
keterampilan musik dan nonmusical dan bagaimana mereka
Semua peserta berasal dari latar belakang yang sama kurang mampu, dengan
berkorelasi dengan perkembangan spesifik daerah c otak.
pendapatan keluarga didominasi bawah pedoman kemiskinan federal, dan tinggal di

wilayah geografis dari Los Angeles dipengaruhi oleh masalah umum dari daerah

perkotaan besar, seperti tingkat tinggi asalkan mereka tidak terlibat dalam setiap

program afterschool yang sistematis dan intens. Semua peserta berasal dari latar belakang yang sama

2 Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences.
Habibi et al.
kemiskinan, lalu lintas obat fi cking, dan kekerasan. Sebagian
besar peserta anak yang latar belakang Latino dan dibesarkan di
rumah tangga bilingual. Mereka menghadiri sekolah berbahasa
Inggris yang tidak menawarkan musik komprehensif atau program
pendidikan olahraga. Pada setiap saat penilaian, peserta disaring
melalui wawancara dengan orang tua mereka untuk memastikan
bahwa mereka tidak memiliki diagnosis setiap gangguan
perkembangan atau neurologis. Para orangtua juga menjawab
wawancara terstruktur yang luas pada pendapatan keluarga,
pendidikan dan etnis, persepsi prestasi akademik dan sekolah
partisipasi anak, partisipasi anak saat ini dan sebelumnya dalam
kegiatan ekstrakurikuler, termasuk keterlibatan dalam olahraga
atau program musik, dan kehadiran setiap seniman profesional
saat ini tinggal di rumah anak.
Prosedur
protokol penelitian telah disetujui oleh University of Southern
California Institutional Review Board. Informed consent
diperoleh secara tertulis, dalam bahasa yang lebih disukai, dari
orang tua / wali atas nama peserta anak, dan persetujuan lisan
diperoleh masing-masing anak fromall. Entah wali atau
anak-anak bisa mengakhiri keikutsertaan mereka setiap saat.
Peserta (orang tua / wali) menerima kompensasi moneter untuk
partisipasi anak mereka, dan anak-anak diberikan hadiah kecil
(misalnya, mainan atau stiker).
penilaian perilaku
Anak-anak diuji secara individu pada baterai perilaku dan
menyelesaikan dua set penilaian, 2 tahun terpisah. Kami akan
merujuk ke waktu 1 sebagai penilaian awal dan waktu 2 sebagai
penilaian 2 tahun kemudian. sesi pengujian berlangsung di
pusat komunitas afterschool untuk kelompok musik dan di
laboratorium kami di Otak dan Kreativitas Institute di University
of Southern California untuk kelompok kontrol. Semua
anak-anak dinilai dengan baterai penuh.
Wechsler disingkat skala kecerdasan
Blok Desain, Kosakata, Matrix Penalaran, dan Kemiripan
subyek dari Wechsler Disingkat Skala Intelijen (WASI-II) yang
diadministrasikan di kali 1 dan 2. 36 Selain subyek ini, anak-anak
dinilai, pada kedua kali, dengan Memory untuk Digit Span tugas
(maju dan mundur).
Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences.
pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan
langkah-langkah Gordon dari audiation musik
Gordon Tindakan Dasar dan Menengah Musik Audiation
digunakan pada waktu 1 dan 2, masing-masing, sebagai ukuran
bakat musik. 37
Perilaku warna-kata Stroop tugas
Warna-kata tugas Stroop, diadministrasikan pada waktu 2 saja,
dirancang untuk menilai penghambatan yang diukur dengan waktu
reaksi dan akurasi. 38 Selama tugas, childrenwere disajikan dengan
kata pada layar hitam yang ditulis dalam salah satu dari empat
warna (merah, kuning, hijau, atau biru) dan diperintahkan untuk
nama, keras, warna stimulus, terlepas dari makna yang ditulis kata.
Peserta menyelesaikan enam blok terpisah dari tugas, di mana
setiap blok terdiri dari 12 percobaan baik semua cobaan kongruen,
(di mana warna kata cocok dengan kata-kata tertulis), atau semua
cobaan kongruen, (di mana warna kata tidak dapat ditemukan
kata-kata tertulis).
Tugas diskriminasi tonal
The taskwas diskriminasi tonal yang dirancang untuk menilai
mendengarkan musik dan keterampilan diskriminasi lapangan. Penilaian
ini diadministrasikan pada waktu 2 saja, dan itu requiredparticipants
tomake keputusan yang berbeda / sama dua frase musik singkat
menggunakan tekan respon tombol (lihat 39 untuk rincian).
pencitraan
Magnetic resonance imaging (MRI) sesi berlangsung di Dornsife
Cognitive Neuroscience Imaging Center di University of
Southern California. Sesi pencitraan otak termasuk T1 anatomi
(MPRAGE) dan difusi dan MRI fungsional. Seperti dijelaskan
sebelumnya, 35 kami merancang protokol ramah anak yang
termasuk sesi pelatihan yang ekstensif sebelum sesi
pemindaian yang sebenarnya. -Resolusi tinggi T1-tertimbang
MPRAGE MRI gambar dan gambar difusi diperoleh selama
masa 1 dan 2. gambar Fungsional diperoleh hanya pada saat 2.
Selama scan fungsional, anak-anak dilakukan sama warna-kata
Stroop tugas dimodifikasi untuk digunakan untuk peserta muda
dalam pemindai. 40 Lihat Tabel S1 (online saja) untuk
dijadwalkan tes diberikan pada waktu 1 dan 2.
Analisis
Kinerja pada tes perilaku untuk kali 1 dan 2 dihitung secara terpisah,
dan kelompok dibandingkan dengan menggunakan ANOVA
univariat dengan musik, kontrol, dan olahraga sebagai antara faktor.
Dalam analisis pencitraan, mengubah ketebalan korteks dan volume
untuk
3
pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan Habibi et al.

Tabel 1. Berarti, standar deviasi, dan statistik analisis untuk usia dan IQ pada waktu 1 dan 2, bersama dengan jumlah betina dan status sosial ekonomi

(pendidikan ibu rata-rata dan pendapatan rumah tangga rata-rata) untuk musik, olahraga, dan kelompok kontrol

Jumlah peserta pendapatan rumah tangga dan

Kelompok perempuan Usia pada saat 1 Usia pada saat 2 pendidikan ibu FSIQ-4 Waktu 1 FSIQ-4 Waktu 2

Musik 8 79,6 (5,2) 104.2 (5) $ 10,000-19,999 lulusan 100,1 (12,8) 102,4 (14,7)
sekolah tinggi
Olahraga 11 82,9 (7,4) 106,8 (7.3) $ 10,000-19,999 lulusan 95,4 (10,4) 96,6 (10,8)
sekolah tinggi
Kontrol 9 84,5 (5,9) 107.5 (5.8) $ 10,000-19,999 lulusan 94,5 (10,7) 97,6 (12,4)
sekolah tinggi
Statistik 2 (2) = 0,63, F ( 2, 65) = 3.4, F ( 2, 65) = 1,63, F ( 2, 49) = 0,84, F ( 2, 65) = 1,49, F ( 2, 64) = 1,26,
perbandingan P = 0.72 P = . 004 P = 0,2 P = 0,43 P = 0,23 P = 0,28

catatan: Ada signifikan perbedaan usia antara tiga kelompok, pada waktu 1 di mana anak-anak dalam kelompok musik yang rata-rata 5 bulan lebih muda dari anak-anak
pada kelompok kontrol (M vs C, P = 0,03). Perbedaan usia antara anak-anak di musik dan olahraga kelompok (M vs S, P = 0,2) atau anak-anak di olahraga dan kelompok
kontrol (S vs C, P = 0,6) tidak signifikan. Pada saat 2, anak-anak dalam kelompok musik masih rata-rata 3,3 bulan lebih muda dari anak-anak pada kelompok kontrol,
meskipun efek utama dari usia tidak lagi signifikan antara tiga kelompok. Hal ini disebabkan interval antara dua penilaian; rata-rata, itu 1,7 bulan lagi untuk anak-anak di
musik dibandingkan pada kelompok kontrol (music: 24,6 (1,2) bulan; olahraga: 23,9 (1,04) bulan, dan kontrol: 22,9 (0,96) bulan). Tidak ada signifikan perbedaan antara
ketiga kelompok dalam distribusi jenis kelamin, status sosial ekonomi, atau skor IQ pada waktu 1 atau waktu 2.

masing-masing belahan dan setiap individu wilayah priori bunga (ROI) kondisi kongruen dan sebangun dalam waktu dua ROI, frontal
dihitung dengan menggunakan BrainSuite 41 gyrus rendah dan daerah supplementarymotor, kemudian
(Http://brainsuite.org/). Serangkaian ANOVAs multivariat correlatedwith tindakan perilaku dikumpulkan di luar pemindai
digunakan dengan musik, kontrol, dan olahraga sebagai antara selama tugas kontrol kognitif. 43

faktor untuk membandingkan perubahan ketebalan korteks dan

volume kiri versus belahan kanan di ROI yang dipilih (lihat Ref.
42 untuk rincian). BrainSuite Difusi Pipeline (http: // hasil dan Diskusi

brainsuite.org/processing/diffusion/) digunakan untuk analisis
data MRI difusi. Mean dan varians untuk pecahan anisotropy
(FA) dan berarti difusivitas (MD) nilai dihitung untuk seluruh CC
dan tujuh subdivisi. 42 Menggunakan serangkaian ANOVAs
univariat dengan musik, kontrol, dan olahraga sebagai antara
faktor, kami membandingkan FA dan MD untuk scan 1 dan 2
secara terpisah dalam tujuh segmen CC. Data MRI fungsional
dianalisis menggunakan FSL (FMRIB Software Perpustakaan;
http: //. FSL fmrib.ox.ac.uk/fsl/fslwiki/). Mengikuti standar
preprocessing neuroimaging, sebuah linearmodel umum
diterapkan untuk model dan kontras oksigen darah
tingkat-dependent (BOLD) sinyal yang berhubungan dengan
blok selaras dan blok kongruen dengan warna-kata tugas
Stroop. model subjek-tingkat individu kemudian digabungkan
menjadi tingkat yang lebih tinggi untuk membandingkan
perbedaan dalam otak activationduring kondisi kontras antara
tiga kelompok. Perubahan persen dari sinyal BOLD antara
IQ, usia, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan interval antara dua
penilaian tidak timeswere dimasukkan sebagai faktor dalam analisis
berikutnya (Tabel 1). Bilingualismwas tidak termasuk sebagai faktor
dalam analisis, karena sebagian besar peserta (94%) dibesarkan di
rumah tangga bilingual.
Sehubungan dengan struktur dan fungsi otak, membandingkan
waktu 1 (sebelum pelatihan musik) ke waktu 2 (setelah 2 tahun
pelatihan musik), kami mengamati di semua anak beberapa derajat
penipisan korteks seluruh otak, seperti yang diharapkan dalam yang
normal perkembangan otak pada usia ini. Namun, ada perbedaan
antara anak-anak dalam kelompok musik dan kelompok kontrol di
daerah asosiasi pendengaran, sebagaimana dibuktikan oleh sebuah
kelompok × interaksi laterality dari pengurangan ketebalan korteks ( F
( 2,53) = 3,99,
P = 0.024, η p 2 = 0,13) dan volume kortikal (meskipun tidak
signifikan) ( F ( 2,53) = 2,44, P = 0,09, η p 2 =
0,08); dengan kata lain, sedangkan perbedaan pengurangan
ketebalan korteks dan volume kortikal antara kiri dan posterior
kanan unggul sementara

4 Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences.
Habibi et al. pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan

Gambar 1. FA meningkat pada waktu 2 dalam kelompok musik, dibandingkan dengan dua kelompok kontrol, dalam hubungan antara frontal girus superior (merah muda), girus
precentral (hijau), dan gyrus postsentralis (blur cahaya) dari corpus callosum (dilihat dari atas ).

gyrus tidak berbeda untuk kedua kelompok kontrol (olahraga dan insula. Tidak ada signi perbedaan fi kan dibandingkan
dan kontrol), kelompok musik menunjukkan tren: lebih besar diamati ketika anak-anak dengan pelatihan musik dibandingkan
pengurangan ketebalan dan volume kiri dibandingkan posterior dengan anak-anak dengan pelatihan olahraga. Persen
kanan gyrus temporal superior. Kami tidak mengungkap perubahan sinyal baik di gyrus frontal inferior dan
korelasi antara kinerja pada penilaian perilaku dan perubahan supplementarymotor yang areawas berkorelasi positif dengan
volume kortikal atau ketebalan korteks. 42 kinerja pada versi perilaku warna-kata tugas Stroop yang
selesai di luar pemindai 43 ( Gambar. 2).
Kedua, pada saat 2, anak-anak dengan pelatihan musik
menunjukkan nilai yang lebih tinggi di FA dalam tiga segmen dari CC Akhirnya, pada waktu 2, setelah 2 tahun pelatihan,
dari dua kelompok kontrol; segmen menunjukkan anak-anak dalam kelompok musik mengungguli anak-anak
perbedaan-perbedaan ini sesuai dengan crossing dari trek ber fi dalam dua kelompok kontrol dalam tugas diskriminasi tonal ( F ( 2,61)
= 5,007, P = 0,009, η p 2 = 0,14; (M vs S, P = 0,002), (M vs C, P = 0,08),
menghubungkan kanan dan kiri girus postsentralis ( F ( 2,40) = 2.81, P = 0,07,
η p 2 = 0,12), girus precentral, ( F ( 2,41) = 3,32, P = 0,04, η p 2 = 0,14), dan dan (S vs C, P = 0,15)). Kinerja pada tugas-tugas perilaku
daerah frontal girus / supplementarymotor superior ( F ( 2,40) = 4.19, P nonmusical tidak secara signifikan berbeda di seluruh kelompok
= 0,02, η p 2 = 0,17) 42 ( Gambar. 1). (Tabel 2).

Ketiga, anak-anak dengan pelatihan musik, dibandingkan
dengan anak-anak pada kelompok kontrol (orang-orang tanpa
pelatihan yang sistematis), aktivitas showedagreaterneural
selama warna-kata tugas Stroop, secara khusus ketika uji coba
kongruen yang kontras dengan percobaan kongruen.
Perbedaan ini diamati pada jaringan daerah otak yang diketahui
terlibat dalam respons inhibisi dan termasuk gyrus frontal
rendah bilateral, area motor tambahan, cingulate anterior, gyrus
precentral,
Temuan kami sejalan dengan laporan sebelumnya dari musik
pelatihan-diinduksi perbedaan otak struktural dan fungsional
antara musisi dewasa dan nonmusicians, khususnya dengan hasil
yang berkaitan dengan pengolahan pendengaran dan daerah
pendengaran masing-masing. 18,44 Mengingat sifat cross-sectional
dari studi ini, bagaimanapun, dan fakta bahwa mereka dilakukan
pada orang dewasa, sudah ada disposisi genetik serta lingkungan
mungkin telah berkontribusi terhadap temuan. Namun, kami
mencatat bahwa

Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences. 5
pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan
Gambar 2. aktivasi otak secara keseluruhan untuk kongruen terhadap uji coba kongruen dari fMRI warna-kata tugas Stroop dalam dua sampel
comparisonofmusicgroupgreater thancontrol group.Red toyellowcorresponds topositive Z nilai-nilai. Gambar klaster pengambangan di Z> 2,3 dan ukuran cluster ambang P
< 0.05.
sebuah studi longitudinal sebelum perubahan terkait dengan
pembelajaran alat musik oleh Hyde dan rekannya 45 menunjukkan
bahwa anak-anak 6 tahun menerima pelatihan musik instrumental
yang selama 15 bulan menunjukkan perbaikan dalam tugas-tugas
musik dan meningkat kepadatan materi abu-abu di korteks
pendengaran hak utama, sementara anak-anak usia yang sama
tidak menerima pelatihan musik tidak.
Kami telah mengamati, seperti yang diharapkan, secara
keseluruhan penurunan terkait pematangan ketebalan korteks pada
semua anak dan dalam semua ROI; Namun, anak-anak dengan
pelatihan musik menunjukkan pengurangan asimetris ketebalan
korteks dan volume di segmen posterior dari girus temporal superior
(pSTG) (pengurangan lebih besar di sebelah kiri dari di sebelah
kanan). Perubahan dalam pSTG tepat di grup musik yang mungkin
karena peningkatan pengalaman tergantung ketebalan-bukan
kortikal dari decrease- yang dihasilkan dari keterlibatan sering dan
sistematis dari pSTG tepat dalam proses pelatihan musik.
Akibatnya, kita menafsirkan penurunan tingkat penipisan kortikal di
kanan vs kiri pSTG yang terkait dengan interaksi normal penipisan
kortikal dari daerah asosiasi pendengaran, dengan peningkatan
materi abu-abu yang disebabkan oleh stimulasi musik awal dan
intensif. Secara singkat, dua kekuatan yang saling bersaing,
pematangan khas korteks dan perubahan berdasarkan
berpengalaman-, akan berada di fl uencing ketebalan korteks.
penebalan berbasis pengalaman korteks sebelumnya telah
ditunjukkan di daerah languagerelated. 46 Dalam studi ini, hal itu
terkait dengan fi ne-tuning andmastery keterampilan linguistik
selama akhir masa kanak-kanak. Dalam penelitian kami, anak-anak
dengan 2 tahun pelatihan musik menunjukkan kinerja yang lebih
baik dalam diskriminasi tugas tonal daripada anak-anak di
6 Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C
Habibi et al.
kelompok kontrol, lanjut mendukung penafsiran bahwa
penipisan kortikal asimetris dari pSTG mungkin terkait dengan
keterlibatan daerah ini selama proses belajar bermain musik.
Kami alsoshowed bahwa pelatihan childrenwith2yearsofmusic
memiliki lebih besar FA di CC, secara khusus pada tingkat melintasi
serat-serat yang menghubungkan frontal unggul, sensorik, dan
segmen motor di callosum, dibandingkan dengan dua kelompok
kontrol. temuan-temuan ini con fi rm laporan sebelumnya di mana
musisi, dibandingkan dengan nonmusicians, memiliki CC yang lebih
besar dan konektivitas callosal lebih tinggi, secara khusus pada
bagian anterior dari CC. 33 Mengingat bahwa memainkan alat musik
membutuhkan pengolahan bilateral kortikal suara, koordinasi kedua
tangan, dan integrasi tindakan pendengaran dan motor sistem, adalah
mungkin bahwa tuntutan ini menyebabkan interaksi interhemispheric
tinggi antar daerah sensorimotor, yang, pada gilirannya, akan
mempromosikan pematangan dipercepat dari koneksi yang
bergabung dengan mereka.
Bertentangan dengan kinerja mereka lebih baik pada
tugas-tugas musik, dalam tugas-tugas kognitif nonmusical,
anak-anak dalam kelompok musik tidak melakukan yang lebih baik
atau menunjukkan peningkatan yang lebih penting daripada di
kedua kelompok kontrol. Kami juga tidak mengamati perbedaan
ketebalan korteks atau volume kortikal antara musik dan kelompok
kontrol, di luar daerah pendengaran (misalnya, dalam frontal gyrus
inferior). Namun, anak-anak dengan pelatihan musik menunjukkan
aktivitas saraf secara signifikan lebih besar selama warna-kata
tugas Stroop di jaringan daerah otak yang diketahui terlibat dalam
respons inhibisi. Ini termasuk bilateral daerah frontal inferior dan
daerah motor tambahan. Memainkan alat musik membutuhkan
banyak menggunakan kognitif yang sama
© 2018 New York Academy of Sciences.
Habibi et al. pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan

Meja 2. Berarti, standar deviasi, dan statistik analisis untuk kinerja pada langkah-langkah perilaku untuk musik, olahraga, dan kelompok

kontrol

ukuran Gordon ukuran Gordon diskriminasi

waktu 1 waktu 2 tonal Warna-kata Stroop

Kelompok / penilaian Irama

yg mempergunakan gaya suara Irama
yg mempergunakan gaya suara Hit rate Ketepatan RT
Musik 30,4 (5,3) 29,5 (3,9) 33,3 (4,7) 29,3 (4,3) 0,56 (0,18) - 0,08 (0,06) 313 (123)
Olahraga 30,1 (6,4) 27,8 (4,2) 32,4 (2,3) 28,3 (4,4) 0,35 (0,2) - 0,06 (0,04) 239 (146)
Kontrol 30,4 (4,5) 26,8 (4,9) 33,1 (2,7) 28,6 (4,7) 0,44 (0,24) - 0,08 (0,11) 259 (113)
Statistik F ( 2,61) = 0.02 F ( 2,58) = 1,98 F ( 2,61) = 0.66 F ( 2,62) = 0,23 F ( 2,61) = 5 F ( 2,41) = 1,58 F ( 2,41) = 1,18
perbandingan P = 0.97 P = 0,14 P = 0,51 P = 0.79 P = 0,009 P = 0,21 P = 0,31

Mekanisme biasanya diperlukan untuk berbagai fungsi
eksekutif. Saat bermain, seorang musisi harus terus beralih di
antara catatan membaca, menghadiri tonewand aliran informasi
pendengaran bersaing, dan pemantauan dan menyesuaikan
gerakan motorik yang diperlukan. Mengingat kompleksitas
persyaratan ini, tidak mengherankan bahwa perubahan
trainingrelated diamati di daerah otak yang terlibat dalam kedua
proses kognitif pendengaran dan lainnya. Ini memang telah
mengusulkan bahwa, selama pelatihan musik, modulasi kontrol
penghambatan, khususnya, mungkin memediasi transfer
keterampilan dari musik untuk kemampuan nonmusical dan
kognitif. 47
Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa tidak ada perbedaan yang
terdeteksi dalam aktivitas yang berhubungan dengan penghambatan
selama tugas Stroop antara kelompok anak-anak dengan pelatihan
musik dan orang-orang dengan pelatihan olahraga. Hal ini menunjukkan
bahwa partisipasi dalam kegiatan selain musik mungkin sebenarnya
berhubungan dengan perubahan tersebut dalam organisasi kognitif yang
terlibat dalam fungsi eksekutif, asalkan kegiatan sosial interaktif dan
comparably memotivasi dan menarik. 48 Sama seperti pelatihan musik,
belajar bermain olahraga membutuhkan perhatian terfokus, menuntut
integrasi sensorimotor, dan memerlukan pengembangan keterampilan
melalui latihan berulang-ulang dan perhatian terhadap kinerja andneeds
orang lain dalam kelompok. Othermechanisms juga bisa
memperhitungkan efek jauh transfer nonmusical dari kedua jenis
pelatihan, seperti disiplin diri dan motivasi diri yang diperlukan untuk
belajar keterampilan baru atau interaksi sosial yang datang dengan
bekerja bersama-sama untuk mencapai suatu tujuan yang lebih besar
bersama.
kelompok. Mungkin bahwa pelatihan musik memengaruhi fungsi
eksekutif lebih kuat dari pelatihan olahraga, tapi, mengingat ukuran
sampel, perbedaan hanya terdeteksi pada ujung ekstrim. Hal ini juga
mungkin bahwa nonsigni fi kan perbedaan aktivitas otak yang
berhubungan dengan penghambatan antara kelompok musik dan
kelompok olahraga mungkin terkait dengan durasi yang lebih lama
dan intensitas yang lebih tinggi dari program musik, di mana
anak-anak menghadiri 6-7 jam per minggu comparedwith dua
olahraga program, di mana anak-anak menghadiri 3-4 jam per
minggu.
Karena kami sedang menyelidiki anak-anak selama perubahan intens
Jangkawaktu karena perkembangan normal khas, waktu singkat
intervention- sekitar 2 tahun-dapat dilihat sebagai penjelasan yang
mungkin untuk kurangnya saat ini perbedaan terdeteksi di daerah otak
yang luar daerah pendengaran. Sangat mungkin bahwa perubahan
berdasarkan pengalaman-terjadi pertama di daerah otak yang
berhubungan langsung dengan memainkan alat musik (yaitu,
pendengaran dan motor); dan perubahan di daerah bertanggung jawab
untuk tingkat yang lebih tinggi integrasi, perencanaan, dan pelaksanaan
hanya dapat muncul pada tahap berikutnya.
Mengingat bahwa tidak ada perbedaan antara kelompok pada
awal, sebelum timbulnya musik dan pelatihan olahraga, 35 Temuan
kami memberikan bukti kuat bahwa perbedaan diamati
mendukung kelompok musik mungkin terkait dengan pelatihan
musik daripada yang sudah ada disposisi biologis untuk
musikalitas. Kami selanjutnya dicatat bahwa tambahan koleksi
neuroimaging data dan penilaian perilaku saat ini sedang
berlangsung sebagai bagian dari studi longitudinal masih berlanjut.
Kami berencana untuk melaporkan segera pada temuan kami
setelah 4 tahun pelatihan.

Kami alsodidnot mengamati perbedaan yang signifikan
dalam aktivitas terkait penghambatan-selama tugas Stroop
antara kelompok olahraga dan kelompok kontrol. Dengan kata
lain, kinerja anak dalam kelompok olahraga jatuh antara musik
dan kontrol
Mengingat bahwa panjang pelatihan musik telah terbukti
sebelumnya berkorelasi dengan perubahan morfologi otak pada
musisi dewasa, 34,49 kita akan berada dalam posisi yang lebih baik
untuk mengomentari perbedaan antara kelompok musik dan dua
kelompok lainnya

Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences. 7
pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan
setelah jangka waktu yang lebih observasi. Namun, adalah wajar untuk
menyimpulkan bahwa temuan kami sudah menunjukkan bahwa pelatihan
musik memainkan peran yang signifikan dalam pengembangan anak usia
baik di tingkat perilaku dan saraf dan bahwa temuan-temuan ini perhatian
anak-anak dari latar belakang yang kurang beruntung yang biasanya tidak
akan memiliki akses ke instruksi musik.
kepentingan yang bersaing
Para penulis menyatakan tidak ada kepentingan bersaing.
informasi pendukung
informasi pendukung tambahan dapat ditemukan dalam versi
online dari artikel ini.
TableS1. Penilaian diberikan pada waktu 1 and2.
Referensi
1. Norton, A. et al. 2005. Apakah ada yang sudah ada saraf, kognitif, atau spidol
motorik untuk kemampuan musik? Otak Cogn. 59:
124-134.
2. Swaminathan, S. & EG Schellenberg. 2016. pelatihan Music. Di Pelatihan
kognitif. T. Strobach & J. Karbach, Eds.:137-
144. Springer International Publishing.
3. Gaser, C. & G. Schlaug. 2003. Struktur Otak berbeda antara musisi dan
non-musisi. 23: 9240-9245.
4. Herholz, SC & RJ Zatorre. 2012. Pelatihan Musik sebagai kerangka kerja
untuk plastisitas otak: perilaku, fungsi, dan struktur. neuron 76: 486-502.
5. J ancke, L. 2009. Musik drive plastisitas otak. Biol. Reputasi.
1: 78.
6. Schellenberg, EG & S. Moreno. 2010. Pelajaran musik, pengolahan lapangan, dan
g. Psychol. Musik 38: 209-221.
7. Wong, PCM, E. Skoe, NM Russo, et al. 2007. Pengalaman Musik bentuk
pengkodean batang otak manusia dari pola lapangan linguistik. Nat.
Neurosci. 10: 420-422.
8. SCH pada, D., C.Magne & M. Besson. 2004. Themusicof pidato: pelatihan
musik memfasilitasi pengolahan lapangan di bothmusic dan bahasa. psikofisiologi 28. Peretz, I. et al. 2002. kongenital amusia: gangguan fi negrained lapangan
41: 341-349.
9. Habibi, A., V. Wirantana & A. Starr. 2013. Kegiatan kortikal selama persepsi
musik lapangan membandingkan musisi dan nonmusicians. Musik persepsi. 30:
463-479.
10. Koelsch, S., S. Jentschke, D. Sammler & D. Mietchen.
2007. mengurai pengolahan sintaksis dan sensorik: studi ERP persepsi
musik. psikofisiologi 44: 476-
490.
11. Bangert, M. & G. Schlaug. 2006. Spesialisasi dari khusus dalam fitur morfologi
otak manusia eksternal.
Eur. J. Neurosci. 24: 1832-1834.
12. Elmer, S., J. H anggi, M. Meyer & L. J ancke. 2013. Peningkatan
luas permukaan kortikal dari temporale planum kiri musisi memfasilitasi
kategorisasi suara pidato fonetik dan temporal. lapisan luar 49: 2812-2821.
13. Fauvel, B. et al. 2014.Morphological plastisitas otak yang disebabkan keahlian
bymusical disertai bymodulation konektivitas fungsional saat istirahat. NeuroImage
90: 179-188.
8 Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C
Habibi et al.
14. Luders, E., C. Gaser, L. Jancke & G. Schlaug. 2004. voxelbased pendekatan
graymatter asimetri. NeuroImage 22:
656-664.
15. Schneider, P. et al. 2002. Morfologi gyrus Heschl ini merefleksikan aktivasi
ditingkatkan dalam korteks pendengaran musisi. Nat. Neurosci. 5: 688-694.
16. Tillmann, B., P. Janata & JJ Bharucha. 2003. Aktivasi korteks frontal inferior
dalam priming musik. Cogn. Otak Res. 16: 145-161.
17. Zatorre, R. 2005. Musik, makanan ilmu saraf? Alam
434: 312-315.
18. Schlaug, G. 2001. otak musisi. Amodel untuk adaptasi fungsional dan
struktural. Ann. NY Acad. Sci. 930:
281-299.
19. George, EM & D. Coch. 2011. Musik pelatihan dan bekerja memori: sebuah
studi ERP. Neuropsychologia 49: 1083-1094.
20. Bialystok, E. & A.-M. Depape. keahlian 2009.Musical, bilingualisme, dan fungsi
eksekutif. J. Exp. Psychol. Bersenandung. Persepsi. Melakukan. 35: 565-574.
21. Slevc, LR, NS Davey, M. Buschkuehl & SM Jaeggi. 2016. Tuning pikiran:
mengeksplorasi hubungan antara kemampuan musik dan fungsi eksekutif. Pengartian
152: 199-211.
22. Zuk, J., C. Benjamin, A. Kenyon & N. Gaab. 2014. berkorelasi Perilaku dan
saraf dari fungsi eksekutif di musisi dan non-musisi. PLoS One 9: e99868.
23. Hansen, M., M. Wallentin & P. ​Vuust. 2013. memori Kerja dan kompetensi
musik dari musisi dan nonmusicians. Psychol. Musik 41: 779-793.
24. Lee, Y., M. Lu & H. Ko. 2007. Pengaruh pelatihan keterampilan bekerja
kapasitas memori. Belajar. Instr. 17: 336-344.
25. Clayton, KK, J. Swaminathan & A. Yazdanbakhsh. 2016. Fungsi Eksekutif,
perhatian visual dan masalah pesta koktail di musisi dan non-musisi. PLoS
One 11:
e0157638.
26. Boebinger, D., S. Evans, S. Rosen et al. 2015. Musisi dan non-musisi
sama-sama mahir memahami pidato bertopeng. J. Acoust. Soc. Saya. 137: 378-387.
27. Bermudez, P., JP Lerch, AC Evans & J. Zatorre. 2009. neuroanatomical
berkorelasi musisi seperti diungkapkan oleh ketebalan korteks dan
morfometri berbasis voxel. Cereb. lapisan luar
19: 1583-1596.
diskriminasi. neuron 33: 185-191.
29. Sluming, V. et al. 2002. morfometri berbasis Voxel mengungkapkan peningkatan
kepadatan materi abu-abu di daerah Broca musisi orkestra simfoni laki-laki. NeuroImage
17: 1613-1622.
30. M unte, TF, C. Kohlmetz, W. Nager & E. Altenm¨ uller. 2001.
Neuroperception: tala spasial pendengaran unggul dalam konduktor. Alam 409:
580.
31. Zatorre, RJ, JL Chen & V. Penhune. 2007. Ketika otak memainkan musik:
interaksi pendengaran-motor dalam persepsi musik dan produksi. Nat. Rev.
Neurosci. 8: 547-558.
32. Schlaug, G., L. J ancke, Y. Huang, et al. 1995. corpus Peningkatan
inmusicians callosumsize. Neuropsychologia 33: 1047-1055.
33. Schmithorst, VJ & M. Wilke. 2002. Perbedaan dalam arsitektur materi putih
antara musisi dan non-musisi: studi pencitraan difusi tensor. Neurosci. Lett. 321:
57-60.
34. Bengtsson, SL et al. 2005. Aksi representasi suara: jaringan pengakuan
audiomotor sambil mendengarkan tindakan baru diperoleh. Nat. Neurosci. 8: 1148-1150.
© 2018 New York Academy of Sciences.
Habibi et al. pelatihan musik dan perkembangan anak: tinjauan

35. Habibi, A. et al. 2014. Sebuah sama awal: tidak adanya perbedaan kelompok dalam
langkah-langkah kognitif, sosial, dan saraf sebelum musik atau olahraga pelatihan pada
anak-anak. Depan. Bersenandung. Neurosci.
8: 690.
36. Wechsler, D. 1999. Wechsler Disingkat Skala Intelijen.
New York: Psikologis Perusahaan: Harcourt Brace & Company.
37. Gordon, EE 1986. PrimaryMeasures ofMusic Audiation dan
Tindakan Menengah Musik Audiation. GIA.
38. Golden, CJ & S.M. Air tawar. 1978. StroopColor andWord
Uji. Chicago: Stoelting Co
39. Habibi, A., BR Cahn, A. Damasio & H. Damasio. 2016. Neural berkorelasi
pengolahan pendengaran dipercepat pada anak-anak yang terlibat dalam
pelatihan musik. Dev. Cogn. Neurosci. 21:
1-14.
40. Adleman, NE et al. 2002. Sebuah studi fMRI perkembangan dari Stroop
warna-kata tugas. NeuroImage 16: 61-75.
41. Shattuck, DW & RM Leahy. 2002. BrainSuite permukaan cortical identifikasi
alat kasi otomatis. Med. Gambar Anal.
6: 129-142.
42. Habibi, A. et al. 2017. pelatihan Childhood musik menginduksi perubahan
struktur otak mikro dan makroskopik; Hasil dari studi longitudinal. Cereb.
43. Sachs, M., J. Kaplan, A. Der Sarkisia & A. Habibi. 2017. keterlibatan
Peningkatan pelatihan associatedwithmusic jaringan kontrol kognitif
inchildrenduring tugas fMRI Stroop. PLoS One 12: e0187254.
44. Pantev, C., A. Engelien, V. Candia & T. Elbert. 2001. korteks Representasi
musisi. perubahan plastik dalam menanggapi praktek musik. Ann. NY Acad.
Sci. 930: 300-
314.
45. Hyde, KL et al. 2009. Pelatihan Musik membentuk perkembangan otak struktural.
J. Neurosci. 29: 3019-3025.
46. ​Sowell, ER et al. 2004. pemetaan Longitudinal dari ketebalan korteks dan
pertumbuhan otak pada anak-anak normal. J. Neurosci.
24: 8223-8231.
47. Moreno, S., & F. Farzan. 2015. pelatihan Musik dan kontrol penghambatan:
model multidimensi. Ann. NY Acad. Sci.
1337: 147-152.
48. Diamond, A. & DS Ling. 2016. Kesimpulan tentang intervensi, program, dan
pendekatan untuk meningkatkan fungsi eksekutif yang muncul dibenarkan
dan orang-orang yang, meskipun banyak hype, tidak. Dev. Cogn. Neurosci. 18:
34-48.
49. Hudziak, J. et al. 2014. kortikal pematangan ketebalan dan durasi pelatihan

Cortex. https://doi.org/ musik: kegiatan mempromosikan kesehatan perkembangan bentuk otak. Selai.

10,1093 / cercor / bhx286.

Acad. Anak Adolesc. Psikiatri 53: 1153-1161.

Ann. NY Acad. Sci. 00 (2018) 1-9 C © 2018 New York Academy of Sciences. 9