Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/317672129

Pengaruh Program Aktivitas Fisik 12-Minggu pada keterampilan motorik Gross

pada Anak

Artikel    di    Persepsi dan keterampilan motorik · Juni 2017

DOI: 10,1177 / 0031512517720566

CITATIONS Dibaca

6 540

5 penulis . termasuk:

Anda Fu

University of Utah University of Nevada, Reno

125 PUBLIKASI     361 CITATIONS     64 PUBLIKASI     146 CITATIONS    

MELIHAT PROFIL MELIHAT PROFIL

Yi Fang James Hannon

University of Utah Kent State University

8 PUBLIKASI     19 CITATIONS     194 PUBLIKASI     1383 CITATIONS    

MELIHAT PROFIL MELIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:

Pengaruh aktivitas fisik yang kuat pada kontrol kognitif pada siswa sekolah menengah Lihat proyek Ryan Luka bakar

Semua konten berikut halaman ini diunggah oleh ryan Luka bakar pada 26 September 2017.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang didownload.

Artikel

Keterampilan persepsi dan motor

Pengaruh Program Aktivitas Fisik 0 (0) 1-13

! Penulis (s) 2017 Cetak ulang

12-Minggu pada keterampilan

dan perizinan:
sagepub.com/journalsPermissions.nav
DOI: 10,1177 / 0031512517720566
motorik Gross pada Anak journals.sagepub.com/home/pms

Ryan D. Luka bakar 1, Anda Fu 2, Yi Fang 1,

James C. Hannon 3, dan Timothy A. Brusseau 1

Abstrak
Penelitian ini meneliti efek dari 12 minggu Comprehensive School Fisik Program Kegiatan (CSPAP) pada
pengembangan keterampilan motorik kasar pada anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah. Peserta
1.460 anak usia sekolah (usia rata-rata ¼ 8.4 1,8 tahun; 730 perempuan, 730 anak laki-laki) yang direkrut dari
tiga sekolah yang menerima bantuan keuangan pemerintah AS. Siswa direkrut dari nilai K 6. CSPAP
dilaksanakan selama satu semester selama 2014 2015 tahun sekolah. Pilih kotor item keterampilan motorik
dinilai selama kelas pendidikan jasmani masing-masing siswa pada awal dan pada 12 minggu tindak lanjut
menggunakan uji Gross motor Pembangunan-2nd Edition (TGMD-2). TGMD-2 skor masing-masing siswa
dikonversi ke persentase dari total skor mungkin. A 7 2 2 analisis uji varians dengan tindakan berulang
dipekerjakan untuk meneliti efek dari usia, jenis kelamin, dan waktu pada TGMD-2 skor persen,
menyesuaikan untuk clustering dalam struktur data. Ada yang lebih besar TGMD-2 skor persen pada tindak
lanjut dibandingkan dengan baseline (82,4% vs 72,6%, berarti perbedaan ¼ 9,8%, p <. 001, Cohen d ¼ 0.67),
dan lebih besar perbaikan terlihat pada anak-anak yang lebih muda dibandingkan dengan anak yang lebih tua
(berarti perbedaan perubahan ¼

4.0% 7,5%, p <. 01, Cohen d ¼ 0,30 0,55).

Kata kunci
perkembangan anak motorik, efek pendidikan jasmani, keterampilan motorik, perilaku latihan,
respon latihan

1 Departemen Kesehatan, Kinesiology, dan Rekreasi, University of Utah, Salt Lake City, UT, USA
2 Sekolah Ilmu Kesehatan Masyarakat, Universitas Nevada Reno, Reno, NV, USA
3 College Pendidikan, Kesehatan, dan Human Services, Kent State University, Kent, OH, USA

Penulis yang sesuai:

Ryan D. Burns, 1036 University Village, Salt Lake City, UT, USA. Email:
ryan.d.burns@utah.edu
2 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

pengantar

kompetensi keterampilan motorik kasar pada anak-anak yang kurang beruntung adalah sangat penting untuk perkembangan fisik dan sosial

yang sehat dan kinerja dalam aktivitas sehari-hari (De fl andre, Lorant, Gavarry, & Falgairette, 2001; Robinson et al, 2015.). Fundamental

keterampilan motorik kasar dari fase dasar dari bayi sampai alat gerak lebih rumit dan gerakan manipulatif berfungsi sebagai blok bangunan

untuk lebih gerakan kompleks (Burton & Miller, 1998). Dalam Burton dan Miller (1998) taksonomi, keterampilan gerakan khusus dan fungsional

mungkin muncul sebelum gerakan mendasar yang dicapai; Namun, itu adalah keterampilan motorik kasar mendasar yang membantu

anak-anak mengendalikan tubuh mereka, memanipulasi lingkungan mereka, dan membentuk keterampilan kompleks yang terlibat dalam

olahraga dan kegiatan rekreasi. Sementara perkembangan optimal keterampilan ini penting bagi anak berkembang, banyak anak gagal untuk

mencapai kompetensi keterampilan motorik kasar (Robinson et al., 2015). Memang, anak-anak yang memiliki tingkat rendah keterampilan

motorik kasar juga mungkin memiliki tingkat rendah kompetensi yang dirasakan untuk kegiatan fisik (Robinson, Rudisill, & Goodway, 2009),

yang kompromi yang berhubungan dengan kesehatan fi kebugaran dan dapat memperburuk risiko kesehatan jika tingkat rendah melacak

sampai remaja dan menjadi dewasa (Burns, Brusseau, Fu, & Hannon, 2015). Karena kesempatan terbatas untuk anak-anak berpenghasilan

rendah di seluruh dunia untuk terlibat dalam bermain aktif sebelum, selama, dan setelah jam sekolah, populasi anak ini mungkin telah

dikompromikan atau tertunda keterampilan motorik kasar kompetensi (Hardy, ReintenReynolds, Espinel, Zask, & Okely 2012; Lampard,

Jurkowski, Lawson, & Davidson, 2013). banyak anak gagal untuk mencapai kompetensi keterampilan motorik kasar (Robinson et al., 2015).

Memang, anak-anak yang memiliki tingkat rendah keterampilan motorik kasar juga mungkin memiliki tingkat rendah kompetensi yang

dirasakan untuk kegiatan fisik (Robinson, Rudisill, & Goodway, 2009), yang kompromi yang berhubungan dengan kesehatan fi kebugaran dan

dapat memperburuk risiko kesehatan jika tingkat rendah melacak sampai remaja dan menjadi dewasa (Burns, Brusseau, Fu, & Hannon, 2015).

Karena kesempatan terbatas untuk anak-anak berpenghasilan rendah di seluruh dunia untuk terlibat dalam bermain aktif sebelum, selama,

dan setelah jam sekolah, populasi anak ini mungkin telah dikompromikan atau tertunda keterampilan motorik kasar kompetensi (Hardy,

ReintenReynolds, Espinel, Zask, & Okely 2012; Lampard, Jurkowski, Lawson, & Davidson, 2013). banyak anak gagal untuk mencapai

kompetensi keterampilan motorik kasar (Robinson et al., 2015). Memang, anak-anak yang memiliki tingkat rendah keterampilan motorik kasar

juga mungkin memiliki tingkat rendah kompetensi yang dirasakan untuk kegiatan fisik (Robinson, Rudisill, & Goodway, 2009), yang kompromi yang berhubungan de

Sebagian besar anak-anak di Amerika Serikat gagal untuk memenuhi tingkat harian yang
direkomendasikan dari 60 menit aktivitas fisik moderat-ke-kuat (MVPA;. Troiano et al,
2008). Mengingat rekomendasi terbaru dari Institutes of Medicine bahwa anak-anak mencapai setidaknya
satu setengah dari dosis harian yang direkomendasikan dari MVPA selama jam sekolah (Institutes of
Medicine, 2013), Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit dan Asosiasi Nasional Olahraga dan
Pendidikan jasmani telah merekomendasikan bahwa sekolah mengadopsi Comprehensive School Aktivitas
fisik Programming (CSPAP; Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit, 2013). CSPAP adalah
pendekatan komprehensif di mana sekolah-sekolah menggunakan semua sumber daya yang tersedia
untuk mempromosikan partisipasi aktivitas fisik anak-anak; memenuhi rekomendasi nasional 60 menit dari
MVPA per hari; dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri untuk menjadi aktif
secara fisik untuk seumur hidup (Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit, 2013). Untuk mencapai
tujuan tersebut,

Tujuan utama CSPAP adalah untuk meningkatkan jumlah peluang aktivitas fisik selama hari sekolah
dan mengurangi waktu dalam perilaku menetap, sementara
Luka bakar et al. 3

bersamaan meningkatkan kadar hari sekolah MVPA. Meskipun aktivitas fisik adalah membangun ditargetkan primer,
keterampilan motorik kasar dapat manfaat dari pemrograman CSPAP. Sebelumnya penelitian menggunakan sampel
anak-anak dari sekolah berpenghasilan rendah didirikan CSPAP e FFI keampuhan untuk meningkatkan aktivitas fisik
sehari sekolah dan yang berhubungan dengan kesehatan fi kebugaran (Brusseau, Hannon, & Burns, 2016; Burns,
Brusseau, & Hannon, 2015). Namun, tidak ada studi sampai saat ini telah memeriksa e ff ect dari CSPAP pada
keterampilan motorik kasar anak-anak. Karena keterampilan motorik kasar secara langsung berhubungan dengan
aktivitas fisik, yang berhubungan dengan kesehatan fi kebugaran, dan kesehatan kardiometabolik (Burns, Brusseau,
Fu, & Hannon, 2017; Burns, Brusseau, & Hannon, 2017; Stodden, Gao, Goodway, & Langendorfer 2014 ), dan
keterampilan motorik kasar mungkin memiliki hubungan dua arah dengan konstruksi ini (Stodden et al., 2008), adalah
logis untuk mengasumsikan bahwa CSPAP dapat meningkatkan keterampilan motorik kasar pada anak-anak. Oleh
karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji e ff ect dari CSPAP intervensi 12 minggu pada keterampilan
motorik kasar pada sampel anak-anak AS dari keluarga berpenghasilan rendah. Kami hipotesis bahwa intervensi
CSPAP akan meningkatkan keterampilan motorik kasar pada semua anak dari awal sampai tindak lanjut penilaian 12
minggu.

metode

peserta

Peserta sampel kenyamanan dari 1.460 anak-anak usia sekolah direkrut dari tiga sekolah dasar, di distrik
sekolah yang sama, yang terletak di Gunung Wilayah Barat dari Amerika Serikat. Selama tahun ajaran
2014-2015, mayoritas anak-anak dalam sampel adalah dari latar belakang Hispanik (60,6%), diikuti oleh
Pasifik Kepulauan (13,7%), Kaukasia (10%), Amerika Afrika (7,8%), Asia (3,5 %), dan lain-lain (4%).
Sekitar 94% dari anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah. Data ini dikumpulkan sosial ekonomi dan
etnis latar belakang untuk tiga sekolah diperoleh melalui http://www.schools.utah.gov/data/ situs distrik
sekolah. Usia rata-rata sampel adalah

8.4 1,8 tahun, dan 730 anak perempuan dan 730 anak laki-laki berpartisipasi. Jumlah peserta per kelas
(dengan usia rata-rata per kelas) adalah 229 kindergarteners (usia rata-rata ¼ 5.8 0,5 tahun), 214 fi siswa
kelas pertama (6,5 0,5 tahun), 259 siswa kelas kedua (7. 6 0,4 tahun), 227 siswa kelas ketiga (8,7 0,4 tahun),
211 siswa kelas empat (9,5 0,5 tahun), 218 fi siswa kelas kelima (10,6 0,5 tahun), dan 102 kelas enam (11,5 0,5
tahun). persetujuan tertulis diperoleh dari mahasiswa, dan persetujuan tertulis diperoleh dari orang tua
sebelum pengumpulan data. Universitas Institutional Review Board disetujui semua prosedur penelitian.

Peralatan

Test untuk Pembangunan-2 motor Gross Edition (TGMD-2) digunakan untuk menilai keterampilan motorik
kasar. Isi sampling, waktu pengambilan sampel, dan interscorer
4 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

di ff perbedaan-perbedaan dari TGMD-2 bertekad untuk dapat diterima dengan koefisien FFI dari
0,87, 0,88, dan 0,98, masing-masing (Ulrich, 2000). The TGMD-2 menunjukkan baik konten-deskripsi,
kriteria-prediksi, dan membangun-identifikasi validitas fi kasi, menggunakan sampel dari 1.208 orang di 10
negara dari Amerika Serikat (Ulrich,
2000). The TGMD-2 menilai bermotor kompetensi gross di 12 keterampilan gerakan dalam gerak dan keterampilan bola terpisah subyek.

Karena kendala waktu kelas PE 50 menit, hanya sejumlah pilih item pengujian yang dinilai dalam penelitian ini. Item alat gerak subtes

termasuk berjalan, melompat-lompat, dan melompat horizontal. Item keterampilan bola subtes termasuk melempar, menangkap, dan

menendang. Item ini dipilih karena mereka mewakili keterampilan penting sering digunakan dalam aktivitas fisik dan pengaturan olahraga.

Untuk memberikan bukti empiris bahwa enam item yang dipilih (tiga per subtes) tercermin motor komponen keterampilan bersama atau

membangun, analisis komponen prinsip dilakukan pada awal titik waktu. Analisis komponen prinsip menghasilkan struktur dua komponen

(menggunakan Eigenvalue cut-o ff dari 1 dan Scree titik Plot dalam kriteria refleksi), yang secara kumulatif menjelaskan 82,3% dari varians

bersama (59,1% untuk Komponen 1, 23,1% untuk Komponen 2). Loadings unrotated dan varimax-diputar disajikan pada Tabel 1 untuk semua

enam item. Mengingat beban komponen sedang sampai kuat dalam larutan unrotated, ditetapkan bahwa semua item mewakili konstruk

keterampilan motorik bersama. Juga, mengingat beban komponen yang sama dan kuat dalam gerak dan kontrol objek item dalam larutan

varimax-diputar, ditetapkan bahwa setiap item mewakili masing subtes membangun mereka. Setiap siswa dilakukan item tes yang

masing-masing mencetak berdasarkan kriteria kinerja yang spesifik (0 3% dari varians bersama (59,1% untuk Komponen 1, 23,1% untuk

Komponen 2). Loadings unrotated dan varimax-diputar disajikan pada Tabel 1 untuk semua enam item. Mengingat beban komponen sedang

sampai kuat dalam larutan unrotated, ditetapkan bahwa semua item mewakili konstruk keterampilan motorik bersama. Juga, mengingat beban

komponen yang sama dan kuat dalam gerak dan kontrol objek item dalam larutan varimax-diputar, ditetapkan bahwa setiap item mewakili

masing subtes membangun mereka. Setiap siswa dilakukan item tes yang masing-masing mencetak berdasarkan kriteria kinerja yang spesifik

(0 3% dari varians bersama (59,1% untuk Komponen 1, 23,1% untuk Komponen 2). Loadings unrotated dan varimax-diputar disajikan pada

Tabel 1 untuk semua enam item. Mengingat beban komponen sedang sampai kuat dalam larutan unrotated, ditetapkan bahwa semua item

mewakili konstruk keterampilan motorik bersama. Juga, mengingat beban komponen yang sama dan kuat dalam gerak dan kontrol objek item

dalam larutan varimax-diputar, ditetapkan bahwa setiap item mewakili masing subtes membangun mereka. Setiap siswa dilakukan item tes

yang masing-masing mencetak berdasarkan kriteria kinerja yang spesifik (0 ditetapkan bahwa semua item mewakili konstruk keterampilan

motorik bersama. Juga, mengingat beban komponen yang sama dan kuat dalam gerak dan kontrol objek item dalam larutan varimax-diputar,

ditetapkan bahwa setiap item mewakili masing subtes membangun mereka. Setiap siswa dilakukan item tes yang masing-masing mencetak berdasarkan kriteria kin

Intervensi: Fisik Program Kegiatan Comprehensive School

Setiap sekolah menyewa Aktivitas Fisik Leader (PAL) yang tanggung jawab utamanya adalah untuk
bekerja dengan personil sekolah untuk meningkatkan infrastruktur aktivitas fisik dan mendorong aktivitas
fisik sepanjang hari sekolah. Posisi ini yang diisi oleh paraprofesional per jam dan paruh waktu yang
menerima pelatihan CSPAP. Fokus utama CSPAP adalah untuk memberikan pelatihan dan bantuan untuk
meningkatkan kualitas PE di masing-masing tiga sekolah. Secara khusus, bulanan in-service peluang dan
pelatihan guru disediakan untuk memastikan bahwa PE memenuhi standar nasional, adalah berpusat pada
siswa, dan sesuai dengan tahapan perkembangan. Tujuannya ditetapkan bagi guru untuk memaksimalkan
peluang aktivitas fisik melalui keterlibatan siswa yang lebih besar, meningkatkan perencanaan pelajaran,
dan mengurangi manajemen kelas dan waktu tunggu.
Luka bakar et al. 5

Tabel 1. Unrotated dan varimax-Diputar Komponen Muat untuk Setiap TGMD-2 Item.

unrotated varimax diputar

komponen 1 komponen 2 komponen 1 komponen 2

Lari 0,90 0,39 0.96 0,17

Melewatkan 0.93 0,35 0.97 0.22

Melompat 0.92 0,35 0.97 0,21

Menangkap 0,63 0,54 0.22 0.80

Tendangan 0,55 0,58 0,14 0.78

Melemparkan 0,58 0.61 0,15 0.82

Selain meningkatkan kualitas PE, CSPAP o ff ered peluang aktivitas fisik sepanjang hari sekolah
selama masa spesifik luang (yaitu, istirahat) dan aktivitas fisik terintegrasi ke dalam pelajaran dan aktivitas
kelas istirahat. Relung dipimpin oleh PAL dan o ff ered fi sejumlah signifikan kesempatan bagi anak-anak
untuk terlibat dalam bermain bebas atau aktivitas fisik semistructured sementara juga memungkinkan
mereka untuk menerapkan keterampilan yang dipelajari selama pelajaran PE mereka. Siswa didorong
untuk menghindari duduk atau berdiri di sekitar saat jam istirahat. Setiap sekolah o ff ered 15 menit reses
segera setelah makan siang serta istirahat siang 15 menit.

Selama CSPAP, guru kelas diminta untuk menerapkan setidaknya satu dan didorong untuk secara
teratur mencoba tiga kegiatan 10 menit istirahat sepanjang hari. Contoh istirahat aktivitas fisik di kelas
termasuk peregangan atau relaksasi istirahat; berjalan di sekitar kelas atau lorong; melompat dengan
lompat tali tak terlihat; melakukan squats, push-up, atau sit-up; atau lewat bola di sekitar kelas.

CSPAP kepatuhan ditentukan beberapa cara. anggota tim penelitian secara teratur (mingguan)
mengunjungi sekolah-sekolah untuk menentukan derajat yang berkualitas PE sedang dilaksanakan. catatan
lapangan menunjukkan bahwa sekitar setengah dari pelajaran PE yang standar digerakkan dengan hampir
dua pertiga dari pelajaran peluang bagi kaum muda untuk menjadi aktif secara fisik memaksimalkan.
Selanjutnya, pengamatan menunjukkan kekuatan pelaksanaan terbesar menjadi saat jam istirahat, di mana
peralatan dan bermain minimal kesempatan digantikan oleh semistructured permainan / kegiatan dan
peralatan yang cukup yang memungkinkan untuk semua anak-anak untuk fi nd suatu kegiatan untuk
bermain. guru kelas diminta untuk melaporkan jumlah istirahat kegiatan dilaksanakan per minggu. Delapan
puluh persen guru dilaporkan menerapkan setidaknya satu kegiatan istirahat per hari dengan lebih dari
setengah melaporkan istirahat beberapa aktivitas per hari. Sebelumnya fi temuan dari proyek tersebut
mendukung kenaikan yang signifikan dalam aktivitas fisik di seluruh peserta (Brusseau et al., 2016).
6 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

Prosedur

Penilaian keterampilan motorik kasar terjadi pada awal, 1 minggu sebelum dimulainya intervensi CSPAP,
dan pada 12 minggu tindak lanjut, 1 sampai 3 minggu sebelum akhir tahun sekolah. Siswa secara acak
ditugaskan untuk salah satu dari tiga stasiun pada awal kelas PE mereka. Tiga stasiun terdiri dari item tes
alat gerak, keterampilan bola item tes, dan stasiun yang terpisah untuk mengumpulkan pengukuran
antropometri. Siswa diputar ke stasiun berikutnya setelah menyelesaikan semua item pengujian. Untuk
setiap item keterampilan motorik kasar, peneliti menunjukkan gerakan kepada siswa sebelum
mengumpulkan data dan kemudian mencetak item berdasarkan prosedur yang dijelaskan dalam Ulrich
(2000). Semua scoring diberi kode hidup selama kelas PE masing-masing siswa.

Setiap anggota tim peneliti dilatih selama beberapa bulan sebelum dimulainya pengumpulan data
menggunakan sampel anak-anak dari sekolah erent di ff. Pelatihan yang terlibat menguji anak usia sekolah
dasar di TGMD-2 item selama kelas PE mereka. Setiap anggota tim peneliti mengumpulkan kedua alat
gerak dan bola item keterampilan. Sesi latihan terakhir di kelas PE kelas tiga yang digunakan untuk
menghitung antar dan intraobserver perjanjian (korelasi intraclass koefisien FFI atau ICC) menggunakan
hidup dan video coding. Skor untuk perjanjian interobserver, atau perjanjian mencetak gol antara di ff erent
penguji / penilai, adalah ICC ¼ 0.93. Perjanjian intraobserver, atau perjanjian mencetak gol dalam yang
sama tester / penilai dari waktu ke waktu, untuk penilai pertama adalah ICC ¼ 0,90 dan untuk penilai kedua
adalah ICC ¼ 0.92.

Analisis statistik

Data disaring untuk outlier menggunakan kotak plot dan z skor dan diperiksa untuk distribusi Gaussian
menggunakan k-density plot. A 7 2 2 analisis varians (ANOVA) uji dengan tindakan berulang dipekerjakan
untuk memeriksa e ff ect dari usia, jenis kelamin, dan waktu pada TGMD-2 persen skor, menyesuaikan
pengelompokan pengamatan dalam anak-anak dan pengelompokan anak-anak dalam ruang kelas melalui
penggunaan penyadapan acak dan lereng. Sekolah tidak digunakan sebagai tingkat yang lebih tinggi
karena jumlah kecil cluster ( n ¼ 3). Praktis signifikansi diperiksa menggunakan Cohen d dengan <0,2
mewakili e kecil ff ect, & 0,5 mewakili e ff media dll, dan 0,8 mewakili e besar ff ect (Cohen, 1988). Semua
analisis memiliki tingkat alpha awal p . 05 dan dilakukan dengan menggunakan STATA v14.0 paket
perangkat lunak statistik (College Station, TX, USA).

hasil

Statistik deskriptif peserta disajikan pada Tabel 2. Hasil dari tes ANOVA mengungkapkan statistik signifikan
waktu utama e ff ect,
Luka bakar et al. 7

Meja 2. Statistik deskriptif.

Jumlah sampel ( N gadis ( n ¼ 730) anak

¼ 1460) laki-laki ( n ¼ 730)

Dasar Tindak lanjut dasar Tindak lanjut dasar Follow-up

Indeks massa tubuh 18.4 5,4 17,6 5.3 18.3 7,4 17,4 4.0 18.5 6.0 18.1 6.4
(Kg / m 2)

Alat gerak (dari 11) 8.2 2.1 10.6 1.8 8.1 2.2 10.6 1.8 8.2 2.1 10.6 1,8 keterampilan Bola (dari 11)

8.6 2.3 9.0 2.0 9.0 2.1 9.4 1,9 8.1 2.3 8.6 2.0

Total TGMD-2 16,8 4.2 19.6 3.2 17.2 4.4 20.0 3.2 16.1 4,5 19,2 3.2
(Dari 22)

Catatan. TGMD-2 ¼ Tes untuk Gross motor Pembangunan-2nd Edition.

Gambar 1. TGMD-2 skor persen pada awal dan tindak lanjut. Catatan. y menunjukkan signifikansi statistik, p <. 001.
TGMD-2 ¼ Tes untuk Gross motor Pembangunan-2nd Edition.

F ( 1, 1458) ¼ 493,3, berarti di ff selisih ¼ 9,8%, p < . 001, d ¼ 0,67, dan fi kan Umur statistik signi interaksi
waktu, F ( 6, 1446) ¼ 16,8, p < . 001. Angka 1 dan 2 menunjukkan waktu utama e ff ect dan Umur interaksi
waktu, masing-masing. Skor TGMD-2 persen meningkat dari 72,6% pada awal menjadi 82,4% pada
follow-up dan ini
 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

Edition. 8

Gambar 2. TGMD-2 skor persen di seluruh kelompok umur. TGMD-2 ¼ Tes untuk Gross motor Pembangunan-2nd

di ff selisih mewakili menengah e ff ect. Siswa berusia 7, 8, dan 9 tahun ditampilkan lebih besar TGMD-2
perubahan persen dari baseline dibandingkan dengan anak-anak berusia 10, 11, dan 12 tahun. Perubahan di
ff perbedaan-perbedaan berkisar antara 4,0% ke
7,5% ( p < . 01) dan mewakili menengah e ff ect ( d ¼ 0,30 0,55). Namun, anak-anak berusia 7 sampai 12 tahun
ditampilkan lebih besar TGMD-2 perubahan persen dari baseline dibandingkan dengan anak-anak yang masih
berusia 6 tahun. Kisaran untuk perbedaan-perbedaan ff perubahan di berasal dari 4,2% menjadi 11,7% ( p < . 01)
dan mewakili menengah sampai besar berukuran e ff ect ( d ¼ 0,31 0.87).

Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji e ff ect dari CSPAP pada keterampilan motorik kasar pada
sampel anak-anak AS dari keluarga berpenghasilan rendah. Hasil
Luka bakar et al. 9

menunjukkan bahwa keterampilan motorik ditingkatkan dengan sekitar 10% menyusul 12 minggu CSPAP dan bahwa
perbaikan lebih besar dalam muda dibandingkan anak yang lebih tua. Hasil ini mendukung keampuhan e FFI dari CSPAP
untuk meningkatkan keterampilan motorik kasar pada anak-anak, kemungkinan mengarah pada gilirannya untuk
peningkatan partisipasi aktivitas fisik, kadar fi kebugaran yang berhubungan dengan kesehatan, dan meningkatkan
kesehatan kardio-metabolik sebagai kohort ini melacak melalui masa remaja dan menjadi dewasa.

CSPAP adalah pendekatan perilaku yang relatif baru yang saat ini direkomendasikan oleh Pusat Pengendalian
dan Pencegahan Penyakit untuk meningkatkan aktivitas fisik hari sekolah pada anak-anak. Its e FFI keampuhan
untuk meningkatkan aktivitas fisik telah ditetapkan;, dan studi ini sekarang telah menunjukkan nya positif e ff ect
pada keterampilan motorik kasar serta (Brusseau et al, 2016. Luka bakar et al, 2016.). Meskipun fokus utama
CSPAP adalah aktivitas fisik (Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit, 2013), secara khusus selama PE dan
liburan sekolah kali, pengembangan keterampilan motorik kasar adalah tidak langsung diuntungkan penting dari
paparan terus-menerus untuk peningkatan kadar MVPA (Stodden et al., 2008 ). Sementara pengembangan
keterampilan motorik pernah berpikir untuk berkembang secara alami sebagai anak usia, penelitian telah
menunjukkan bahwa banyak anak tidak mencapai kompetensi dalam keterampilan motorik selama masa
kanak-kanak (Goodway & Branta, 2009). Memang, pada awal titik waktu dalam penelitian ini, hanya 17% (248 /

1460) dari seluruh peserta anak ditampilkan penguasaan (100% dari total skor). Anak-anak dari keluarga
berpenghasilan rendah terutama ditantang untuk mencapai kompetensi keterampilan motorik akibat
hambatan untuk berpartisipasi dalam MVPA selama sekolah dan setelah jam sekolah (Gordon-Larsen,
Nelson, Page, & Popkin, 2006; Lampard dkk, 2013.). Karena penelitian terakhir telah menunjukkan bahwa
anak-anak tidak selalu mencapai kompetensi melalui pematangan alami saja (Goodway & Branta, 2009)
dan karena pengembangan keterampilan motorik telah mendalilkan memiliki hubungan dua arah dengan
aktivitas fisik dan kesehatan yang berhubungan dengan fi kebugaran (Castelli & Valley, 2007 ;. Stodden et
al, 2014), ada dasar yang kuat untuk mengasumsikan bahwa memfasilitasi partisipasi siswa dalam
berbagai kesempatan aktivitas fisik selama hari sekolah melalui CSPAP peningkatan kompetensi
keterampilan motorik dan, dengan demikian,

Studi kami mendukung CSPAP e FFI keampuhan untuk meningkatkan kemampuan motorik pada
anak-berpenghasilan rendah di yang kami temukan sekitar peningkatan 10% dalam keterampilan motorik
kasar dari awal sampai 12 minggu tindak lanjut pengujian. Jumlah anak yang menampilkan penguasaan
keterampilan ini dari awal sampai 12 minggu tindak lanjut meningkat dari 17% menjadi 27% (401 / 1.460).
Peningkatan kinerja keterampilan motorik kasar mungkin produk dari paparan terus-menerus untuk hari
sekolah peluang aktivitas fisik selama intervensi CSPAP, meskipun tidak adanya kelompok kontrol daun
kesimpulan ini sebagian menentu. Namun, penelitian lain yang telah mempekerjakan intervensi aktivitas
fisik telah menunjukkan bahwa kelompok kontrol tidak menampilkan perubahan yang signifikan dalam skor
keterampilan motorik. Pada 3 tahun follow-up, Zask et al.
10 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

untuk anak perempuan pada kelompok kontrol. Oh! Et al. (2013) menunjukkan bahwa siswa TK dalam kelompok
intervensi meningkat keterampilan motorik fi ne mereka setelah program aktivitas fisik 10 minggu; Namun, siswa
pada kelompok kontrol sedikit menurun keterampilan ne motorik fi mereka. Bryant, Duncan, Birch, dan James
(2016) menemukan bahwa 1 hari per minggu PE intervensi, dengan fokus pada keterampilan motorik dasar,
keterampilan motorik ditingkatkan pada anak-anak dalam kelompok intervensi dibandingkan dengan anak-anak
pada kelompok kontrol. Oleh karena itu, meskipun kelompok kontrol tidak digunakan dalam penelitian ini,
mengingat penelitian terakhir ada bukti bahwa keterampilan motorik kelompok kontrol tidak akan diharapkan untuk
meningkatkan.

Sementara siswa dalam sampel ini meningkatkan keterampilan motorik kasar mereka rata-rata selama
intervensi 12 minggu, ada perbaikan yang lebih besar terlihat pada yang lebih muda dibandingkan anak yang lebih
tua. Anak-anak berusia 7 sampai 9 tahun memiliki perbaikan statistik lebih besar dalam keterampilan motorik
dibandingkan dengan mereka yang berusia 10 sampai 12 tahun. perbedaan-perbedaan kelompok usia di ff ini bisa
menjadi perkembangan, bukan karena CSPAP eksposur. Dari catatan, durasi pendek 12 minggu intervensi dan
fakta bahwa hanya 27% dari sampel bertemu penguasaan lengkap membatasi tingkat dan makna dari keuntungan
ini di jatuh tempo / pembangunan. Dalam studi aktivitas intervensi fisik lainnya menggunakan Olahraga Play dan
Rekreasi untuk anak-anak (SPARK), anak-anak muda juga menanggapi lebih baik dan menghasilkan perbaikan
yang lebih besar dalam aktivitas fisik dan tingkat kebugaran fi yang berhubungan dengan kesehatan dibandingkan
dengan siswa yang lebih tua (Fu et al., 2016). Semakin besar e FFI keampuhan intervensi aktivitas fisik pada
anak-anak yang lebih muda mungkin karena beberapa faktor, termasuk potensi yang lebih besar untuk perbaikan
keterampilan motorik dibandingkan dengan anak-anak yang lebih tua dan kemungkinan bahwa anak-anak muda
merespon di ff erently ke berbagai permainan terstruktur dan semi terstruktur yang diberikan oleh teman-teman
sekolah selama sekolah kali rekreasi. Besar aktivitas hari sekolah keterlibatan anak-anak muda mungkin telah
memfasilitasi eksposur yang lebih besar untuk MVPA dan dengan demikian meningkatkan gerak dan bola
keterampilan dinilai pada instrumen TGMD-2. The perbedaan-perbedaan di ff dalam perubahan TGMD-2 persen
dari baseline untuk menindaklanjuti antara anak muda dan tua adalah sekitar antara 4% dan 11%. Penelitian di
masa depan mungkin perlu memeriksa strategi erent di ff dalam konteks model CSPAP yang dapat menargetkan
anak-anak usia sekolah dasar yang lebih tua untuk perbaikan keterampilan motorik. Lain Merintis adalah bahwa
semua siswa memiliki perbaikan besar dalam keterampilan motorik kasar mereka, dibandingkan dengan siswa
yang berusia 6 tahun. Anak-anak berusia 6 tahun dalam sampel ini adalah terutama di TK halfday di
masing-masing tiga sekolah, yang berarti bahwa anak-anak ini menerima intervensi CSPAP hanya parsial.

Keterbatasan untuk generalisasi penelitian ini meliputi, pertama, fokusnya hanya pada anak-anak
berpenghasilan rendah, terutama dari latar belakang etnis Hispanik, dari wilayah Gunung Barat Amerika
Serikat. penelitian masa depan harus menargetkan anak-anak di ff erent latar belakang etnis dan strata
sosial ekonomi menggunakan model CSPAP. Juga, studi ini mempekerjakan pra / posttest diulang
langkah-langkah desain tanpa kelompok kontrol, yang membatasi bukti dari program e FFI keampuhan
karena berbagai ancaman terhadap validitas internal. Sementara ada etika
Luka bakar et al. 11

kekhawatiran tentang memperkenalkan tidak ada kelompok kontrol intervensi besar, studi masa depan mungkin
membandingkan berbagai intervensi di ff erent semacam ini dengan harapan kembali fi ning pemahaman tentang
apa metode yang optimal untuk apa anak-anak dalam keadaan apa.

Ucapan Terima Kasih

Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada siswa yang berpartisipasi dalam studi ini dan asisten peneliti
pascasarjana yang dibantu dalam proses pengumpulan data.

Deklarasi Minat bertentangan

Penulis (s) menyatakan potensi con berikut konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, penulis, dan / atau
publikasi artikel ini:

pendanaan

Penulis (s) diungkapkan penerimaan dukungan keuangan berikut untuk penelitian, penulis, dan / atau publikasi artikel
ini: Karya ini didukung oleh hibah (No. S215F140118) dari Departemen Pendidikan Amerika Serikat.

Referensi
Brusseau, TA, Hannon, JC, & Burns, RD (2016). Pengaruh Komprehensif
Aktivitas Fisik Sekolah Program pada aktivitas fisik dan kebugaran yang berhubungan dengan kesehatan pada anak-anak dari
keluarga berpenghasilan rendah. Jurnal Kegiatan dan Kesehatan Fisik, 13,
888-894.
Bryant, ES, Duncan, MJ, Birch, SL, & James, RS (2016). bisa mendasar
Gerakan keterampilan penguasaan ditingkatkan melalui aktivitas fisik intervensi enam minggu untuk memiliki efek
positif pada aktivitas fisik dan persepsi diri fisik? olahraga, 4, 10. doi: 10,3390 / sports4010010

Burns, RD, Brusseau, TA, Fu, Y., & Hannon, JC (2015). Prediktor dan kecenderungan
kinerja keterampilan motorik di berisiko anak usia sekolah dasar. Persepsi dan keterampilan motorik, 121, 284-299.

Burns, RD, Brusseau, TA, Fu, Y., & Hannon, JC (2017). keterampilan motorik kasar dan
risiko cardio-metabolik pada anak-anak: Sebuah analisis mediasi. Kedokteran dan Ilmu Olahraga dan Latihan, 49, 746-751.

Burns, RD, Brusseau, TA, & Hannon, JC (2015). Efek dari sekolah yang komprehensif
program kegiatan fisik pada jumlah langkah harian pada anak-anak. Jurnal Kegiatan dan Kesehatan Fisik, 12, 1536-1542.

Burns, RD, Brusseau, TA, & Hannon, JC (2017). asosiasi multivariat antara
kebugaran yang berhubungan dengan kesehatan, aktivitas fisik, dan TGMD-3 tes item pada anak-anak yang kurang beruntung
dari keluarga berpenghasilan rendah. Persepsi dan keterampilan motorik, 124, 86-104. Burton, AW, & Miller, DE (1998). penilaian
keterampilan gerakan. Champaign, IL:
Kinetics manusia.
Castelli, DM, & Valley, JA (2007). Bab 3: Hubungan kebugaran fisik dan
motorcompetence untuk aktivitas fisik. Jurnal Pengajaran Pendidikan Jasmani, 26,
358-374.
12 Keterampilan persepsi dan motor 0 (0)

Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit. (2013). Comprehensive School Fisik

Kegiatan Program: Sebuah panduan untuk sekolah. Atlanta, GA: US Departemen Kesehatan dan Layanan
Kemanusiaan. Cohen, J. (1988). daya analisis statistik untuk ilmu-ilmu perilaku. Hillsdale, NJ: L.

Erlbaum Associates.
Deflandre, A., Lorant, J., Gavarry, O., & Falgairette, G. (2001). Penentu fisik
aktivitas dan kegiatan olahraga pada anak-anak sekolah Perancis. Persepsi dan keterampilan motorik,
92, 399-411.
Fu, Y., Gao, Z., Hannon, JC, Allen, B., Burns, RD, & Brusseau, TA (2016). Efek
program SPARK pada aktivitas fisik, daya tahan kardiorespirasi, dan motivasi pada siswa sekolah menengah. Jurnal
Kegiatan dan Kesehatan Fisik, 13, 534-542. Goodway, JD, & Branta, CF (2003). Pengaruh intervensi keterampilan
motorik pada
pengembangan keterampilan motorik dasar anak-anak prasekolah yang kurang beruntung. Research Quarterly untuk Latihan
dan Olahraga, 74, 36-46.
Gordon-Larsen, P., Nelson, MC, Page, P., & Popkin, BM (2006). Ketimpangan dalam
lingkungan buatan mendasari kesenjangan kesehatan kunci dalam aktivitas fisik dan obesitas.
Pediatri, 117, 417-424.
Hardy, LL, Reinten-Reynolds, T., Espinel, P., Zask, A., & Okely, AD (2012).
Prevalensi dan berkorelasi penerbangan kompetensi keterampilan gerakan dasar pada anak-anak.
Pediatri, 130, e390-398. Institutes of Medicine. (2013). Mendidik mahasiswa: Mengambil pendidikan jasmani untuk

sekolah. Washington, DC: The National Academies Press.

Lampard, AM, Jurkowski, JM, Lawson, HA, & Davison, KK (2013). Keluarga
prediktor ekologi fisik pengasuhan aktivitas di keluarga berpenghasilan rendah. Behavioral Medicine, 39, 97-103.

OHL, AM, Graze, H., Weber, K., Kenny, S., Salvatore, C., & Wagreich, S. (2013).
Efektivitas dari 10 minggu tier-1 Menanggapi program intervensi dalam meningkatkan motorik dan visual-motor baik
keterampilan pada siswa TK pendidikan umum. American Journal of Occupational Therapy, 67, 507-514. Pangrazi,
RP, & Beighle, A. (2012). Dinamis pendidikan jasmani panduan kurikulum:

Rencana pelajaran untuk implementasi (ed ke-17.). San Francisco, CA: Benjamin Cummings. Robinson, LE, Rudsill,
ME, & Goodway, J. (2009). iklim pembelajaran di pra
anak-anak sekolah yang berisiko. Bagian II: Persepsi kompetensi fisik. Research Quarterly untuk Latihan dan
Olahraga, 80, 543-551.
Robinson, LE, Stodden, DF, Barnett, LM, Lopes, VP, Logan, SW, Rodrigues,
LP, & D'Hondt, E. (2015). kompetensi Motor dan efeknya pada lintasan perkembangan positif dari kesehatan. Obat
olahraga, 45, 1273-1284.
Stodden, DF, Gao, Z., Goodway, JD, & Langendorfer, SJ (2014). eratnya dinamis
tionships antara kompetensi keterampilan motorik dan kebugaran yang berhubungan dengan kesehatan di masa muda. Pediatric Latihan Science, 26,

231-241.

Stodden, DF, Goodway, JD, Langendorfer, SJ, Roberton, SJ, Rudisill, MA,
Garcia, C., & Garcia, LE (2008). Sebuah perspektif perkembangan pada peran kompetensi keterampilan motorik
dalam aktivitas fisik: Sebuah hubungan muncul. Pencarian, 60, 290-306. Ulrich, DA (2000). Uji perkembangan motorik
bruto (2nd ed.). Austin, TX: Pro-Ed.
Luka bakar et al. 13

Troiano, RP, Berrigan, D., Dodd, KW, Masse, LC, Tilert, T., & McDowell, M.
(2008). Aktivitas fisik di Amerika Serikat diukur dengan accelerometer. Kedokteran dan Ilmu Olahraga dan Latihan, 40,
181-188.
Zask, A., Barnett, LM, Rose, L., Brooks, LO, Molyneux, M., Hughes, D.,. . . Ikan salmon,
J. (2012). Tiga tahun tindak lanjut dari intervensi anak usia dini: Apakah keterampilan gerakan berkelanjutan? International
Journal of Behavioral Nutrition dan Aktivitas Fisik, 9, 127. doi: 10,1186 / 1479-5868-9-127.

penulis Biografi
Ryan D. Luka bakar adalah Instruktur dan Research Fellow dalam Departemen Kesehatan, Kinesiology, dan Rekreasi di University of
Utah.

Anda Fu adalah asisten profesor dalam Sekolah Ilmu Kesehatan Masyarakat di University of Nevada di Reno.

Yi Fang adalah seorang asisten peneliti pascasarjana di University of Utah.

James C. Hannon adalah profesor dan dekan dalam College of Education, Kesehatan, dan Human Services di Kent State University.

Timothy A. Brusseau adalah seorang profesor di Departemen Kesehatan, Kinesiology, dan Rekreasi di University of Utah.

statistik publikasi
Lihat publikasi Lihat