MAKALAH

INDIVIDUAL SCREENING MEASURES AND FULL

ASSESSMENTS

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Asesmen Perkembangan Anak

Usia Dini

Dosen Pengampu: Prof. Dr. Harun, M.Pd.

Disusun oleh:

Ainin Shofiyah 20717251013

Novia Sari Hermawati 20717251014

Sri Marwati 20717251015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah
dengan judul “Individual Screening Measures and Full Assessments” guna memenuhi
tugas mata kuliah Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya makalah ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagi pihak.

Penulis telah berusaha maksimal untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik.
Apabila dalam makalah ini masih terdapat banyak kesalahan, hal itu karena keterbatasan
pengetahuan dan kemampuan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan dalam menghasilkan makalah pada masa
yang akan datang.
Penulis berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri maupun
bagi pembaca untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.

Yogyakarta, 6 Juni 2021

Kelompok 5
 RINGKASAN
MATERI

Ada tiga jenis pengukuran dan penilaian skrining yang dilakukan secara individual
disajikan di bagian ini. Skrining untuk keterlambatan perkembangan dan kemungkinan
masalah medis ditangani. Ini mencakup enam ukuran berbeda yang digunakan untuk
menyaring kemungkinan masalah perkembangan sejak lahir hingga tahun-tahun prasekolah.
Ini juga memberikan informasi tentang lima inventaris perkembangan yang berbeda dan
penilaian berbasis kurikulum. Penggunaan pengukuran ini dalam program intervensi awal
dijelaskan.
Penilaian kognitif dibahas di bagian teks ini. Tindakan disajikan dalam konteks teori
kecerdasan manusia. Teori-teori ini berkisar dari teori Lewis Terman hingga model
kemampuan manusia yang dikembangkan oleh Howard Gardner dan Robert Sternberg.
Tindakan yang termasuk dalam bagian ini mencakup tiga tindakan penyaringan dan enam
baterai penilaian kognitif. Penggunaan etis dan pelatihan yang diperlukan untuk mengelola
dan menafsirkan data dari langkah-langkah ini dijelaskan .
Bagian ini diakhiri dengan deskripsi langkah-langkah pembelajaran awal dan
keterampilan akademik yang dikelola secara individual. Lima baterai ukuran pencapaian
dijelaskan. Enam ukuran bahasa dan keterampilan membaca awal juga disajikan dan
didiskusikan. Tiga ukuran keterampilan matematika juga dijelaskan. Sistem penilaian
berbasis teknologi juga diperkenalkan. Ini termasuk penilaian adaptif komputer untuk anak-
anak dan deskripsi perangkat lunak mCLASS baru untuk mengelola dan menganalisis
berbagai tindakan anak usia dini.
A. PENELAAHAN, BALITA, DAN ANAK PRASEKOLAH
1. Pendahuluan dan Tema .
Selama 12 bulan pertama bayi, perhatian utama adalah status kesehatan dan
perkembangan fisiknya. Status fisik bayi baru lahir ditentukan pada menit pertama
menggunakan pengukuran yang dirancang oleh Virginia Apgar dari Universitas
Columbia. Nantinya, fokusnya berpindah ke isu-isu yang berkaitan dengan
pertumbuhan kognitif dan sosialisasi anak kecil.
Perkembangan dan pendewasaan anak mengandung arti perubahan seiring
waktu. Memetakan perubahan berurutan menyediakan metode untuk menemukan
anomali, yang dijelaskan sebagai penundaan perkembangan. Identifikasi
 keterlambatan perkembangan memicu intervensi dini dan program khusus untuk
anak. Intervensi dirancang untuk mengembalikan anak-anak ke jalurnya dan
membantu masing-masing mencapai potensi penuh mereka. Kemampuan anak untuk
kembali ke jalurnya dibangun di atas konsep plastisitas perkembangan.
Identifikasi seorang anak yang berisiko mengalami keterlambatan
perkembangan iivolves beberapa jenis penilaian. Pemutaran adalah tingkat pertama
dalam proses evaluasi. Pemutaran dirancang agar mudah dilakukan, harganya masuk
akal, dan membutuhkan waktu kurang dari satu jam untuk melakukannya. Penilaian
adalah istilah umum yang mengacu pada proses pengumpulan informasi yang
diperlukan untuk membuat keputusan (McLean, 1996). Penilaian biasanya
melibatkan satu alat ukur. Evaluasi adalah upaya skala besar untuk mempelajari
seorang anak. Ini mungkin termasuk kumpulan penilaian atau baterai penilaian.
Evaluasi diperlukan saat keputusan tentang hak sedang dibuat tentang anak.
Ada sejumlah pendekatan yang berguna dalam melakukan penilaian. Sebuah
pendekatan baru untuk penilaian anak-anak kecil melibatkan pemeriksaan bagaimana
anak merespon dan melakukan dalam pengaturan yang berbeda termasuk rumah dan
pusat penitipan anak. Pendekatan ini memberikan kurikulum dan penilaian
berdasarkan materi pendidikan. Data dari penilaian lingkungan ini dapat digunakan
untuk mengembangkan rencana pemberian layanan bagi anak-anak berkebutuhan
khusus. Contohnya adalah pendekatan yang dikembangkan oleh Diane Bricker,
Assessment, Evaluation, and Programming System (AEPS) (Bricker, Capt, & Pretti-
Frontcza, 1993). Pendekatan lain adalah perkembangan dan berdasarkan populasi
normatif anak. Pendekatan komplementer untuk menilai perkembangan anak
memiliki fokus perilaku yang mengukur respon bayi terhadap lingkungan.
2. Tujuan Pembelajaran .
Dengan membaca dan mempelajari bab ini, Anda harus memperoleh
kompetensi untuk:
a. Menjelaskan penilaian pertama yang diterima bayi.
b. Membuat perbandingan antara Penilaian, Evaluasi, dan Sistem Pemrograman
untuk Bayi dan Anak-anak, Revisi, dan baterai penilaian perkembangan
lainnya.
c. Jelaskan tiga kategori utama untuk pendidikan pemeriksa dalam administrasi
etis penyaringan dan inventaris pengembangan.
 d. Bandingkan dan diskusikan sifat dari empat tes skrining perkembangan yang
banyak digunakan di prasekolah dan pusat penitipan anak.
e. Bandingkan dan diskusikan beberapa baterai penilaian yang mengukur
perkembangan anak yang dapat digunakan untuk membuat keputusan tentang
hak.
f. Jelaskan bagaimana orang tua digunakan untuk membantu dalam proses
asesmen untuk bayi dan balita.
3. Asesmen Pertama
Perhatian pertama dan terpenting bagi anak yang baru lahir adalah status
medis dan kesejahteraan fisiknya. Kekhawatiran ini mengarah pada penilaian
pertama yang dihadapi bayi baru lahir. Dokter kandungan menyambut bayi baru lahir
ke dunia dengan penilaian formal tentang kesehatan dan status bayi baru lahir.
Pemeriksaan status medis tersebut, A. P. G. A. R., adalah skala penilaian observasi
yang diberikan satu menit setelah kelahiran dan sekali lagi empat menit kemudian
(lihat Foto 7.1). Skala asli dibuat dengan akronim dari nama Dr. Virginia Apgar. '
Skalanya dirancang untuk membantu dokter muda dalam pelatihan residen
mengingat elemen yang akan dinilai dengan bayi baru lahir. Belakangan ini,
penilaian tersebut menjadi lebih canggih dan kompleks. Hari ini, nama Apgar
diterapkan pada skala pengamatan mengenai faktor-faktor berikut: detak jantung,
upaya pernapasan, tonus otot, respons refleks, dan warna.
4. Status Medis
Bidang pediatri telah mengidentifikasi beberapa tanda peringatan yang harus
diperhatikan oleh guru dan pekerja penitipan anak dalam interaksi mereka dengan
anak-anak dan keluarga. Tabel 7.1 adalah daftar dari item-item tersebut.
Ada banyak alasan seorang anak tidak dapat mencapai satu atau lebih dari
tolok ukur perkembangan ini, termasuk faktor-faktor yang merusak yang terkait
dengan lingkungan anak. Faktor-faktor ini digambarkan sebagai perkembangan
karena terbuka untuk modifikasi. Kemiskinan berperan besar dalam keterlambatan
perkembangan anak. Kira-kira 1 dari 6 anak Amerika hidup dalam kemiskinan, dan
lebih dari setengahnya hidup di komunitas pedesaan (Save the Children, 2004).
Kemiskinan di negara ini juga terkait langsung dengan kemungkinan seorang anak
kecil akan mengalami trauma, cedera (Bassuk & Friedman, 2005). Baik gizi buruk
maupun potensi untuk mengalami cedera traumatis berlipat ganda di antara anak-
anak dari keluarga tunawisma (Bassuk, Konnath, & Volk, 2006).
Mengoptimalkan perkembangan setiap anak membutuhkan kebijakan sosial
baru yang mengarah pada perbaikan lingkungan rumah, nutrisi yang ditingkatkan,
dan penghilangan komponen berbahaya di lingkungan anak. Rumah dengan mainan
edukatif, buku anak, dan orang tua yang tertarik untuk mempromosikan keterampilan
anaknya melengkapi kebutuhan untuk tumbuh kembang anak secara optimal.
Masalah kronis ini mungkin terkait dengan anomali genetik (misalnya, spina bifida)
atau paparan penyakit menular (misalnya, virus yang menyebabkan demam tinggi,
suhu 2 104 ° F).
Sebagian besar sekolah umum memiliki perawat sekolah yang dapat menjadi
orang yang paling bertanggung jawab untuk pemeriksaan kesehatan anak-anak
sementara prasekolah mengandalkan guru anak usia dini untuk mengambil tanggung
jawab tersebut. Kasus di Poin 7.1 menyajikan contoh bagaimana guru anak usia dini
dapat belajar tentang pemeriksaan status medis untuk anak kecil. anak mungkin
tidak mencapai tolok ukur pada waktu yang tepat adalah bawaan dan fisik aslinya .
Contoh Kasus di Poin 7.1
Pemeriksaan Status Medis Tahunan untuk Anak Kecil
Satu universitas memiliki 75 siswa Pusat Perkembangan Anak di Sekolah
Pendidikan. Dalam program ini, mahasiswa program sarjana pendidikan anak usia
dini memiliki sejumlah pengalaman lapangan prajabatan di pusat. Salah satu
pengalaman ini termasuk dipasangkan dengan perawat mahasiswa sarjana yang
mengambil kursus berbasis lapangan dalam keperawatan anak. Para siswa ini bekerja
sama di bawah pengawasan seorang pembimbing keperawatan dan orang tua anak-
anak. Dalam proses ini, perawat pelajar belajar untuk memberikan pemeriksaan
status medis tahunan kepada anak-anak. Siswa pendidikan guru menjadi lebih
memahami proses penilaian status medis.
Setiap hari, 125.000 anak di bawah usia 5 tahun terlalu sakit untuk pergi ke
program penitipan anak atau prasekolah (National Association for Sick Child
Daycare, 2000). Sejumlah kecil pusat penitipan anak menyediakan program
pengasuhan "anak sakit" sebagai bagian dari pusat tersebut. Pusat-pusat ini
cenderung lebih besar dari rata-rata dan disponsori oleh organisasi yang mampu
menyediakan "tempat sakit" bagi anak-anak. Rumah sakit sering menyediakan
 layanan ini untuk orang tua yang menggunakan layanan penitipan anak di pusat
kesehatan tersebut. Lihat Tabel 7.2 untuk daftar periksa kesehatan anak bagiorang tua
yang berencana memulai anak mereka dalam program penitipan anak atau
prasekolah.
5. Penilaian Perkembangan
Orang tua memiliki teori tentang perkembangan anak mereka yang mencakup
segudang masalah. Ini mungkin termasuk pengaruh genetika keluarga, apakah anak
itu diberi susu botol atau disusui, peran urutan kelahiran, hubungan antara saudara
kandung, interaksi anak dengan orang lain di luar keluarga, pengaturan penitipan
anak, rumah tempat tinggal ibu atau ayah untuk menjadi orang tua penuh waktu, dan
mainan yang disediakan untuk anak. Masalah-masalah ini, dan banyak lagi, adalah
variabel yang dipelajari oleh psikolog perkembangan. Salah satu hasil dari ilmu
tumbuh kembang anak ini adalah inventori perkembangan yang diberikan kepada
pendidik, psikolog, dan dokter. Instrumen ini adalah penilaian standar yang
digunakan untuk memetakan pertumbuhan dan perkembangan anak. Mereka
memungkinkan untuk membandingkan status pertumbuhan anak dengan populasi
normatif anak-anak yang mewakili semua anak pada usia yang sama. Yang pertama
dari penilaian perkembangan ini adalah produk Arnold Gesell di Universitas Yale
pada tahun 1940 (lihat Bab 1). Setelah domain perkembangan anak diidentifikasi
sebagai pengukuran di bawah kisaran normal yang diharapkan untuk usia anak,
langkah selanjutnya dalam proses ini adalah merumuskan rencana intervensi.
Rencana intervensi harus melibatkan orang tua anak sebagai mitra dalam
prosesnya. Plastisitas proses perkembangan memungkinkan anak-anak untuk
membuat langkah cepat untuk mengejar ketinggalan dengan puncak usia yang sama.
Pemeriksaan perkembangan berkala atau bahkan penilaian perkembangan penuh
harus terus dilakukan untuk memetakan pertumbuhan anak menuju pencapaian
potensi penuhnya.
Mulai usia 3, sebagian besar negara bagian mengharuskan anak-anak yang
menerima layanan Pendidikan Khusus Anak Usia Dini dievaluasi ulang setiap enam
bulan . Di bawah usia 3 tahun, evaluasi ulang dilakukan untuk mendukung program
Intervensi Dini (Early Intervention / EI). Program-program ini mengharuskan anak-
anak yang menerima layanan untuk melakukan evaluasi ulang setiap enam bulan dan
evaluasi tim multidisiplin penuh setiap tahun (lihat Bab 11). Evaluasi lain mungkin
 juga diperlukan sebagaimana ditentukan oleh komite Rencana Layanan Keluarga
Individual (lihat Bab 11). Lihat Kasus di Poin 7.2 untuk contoh rujukan klinis.
Contoh Kasus di Poin 7.2
Hasil Rujukan
Dan, seorang anak berusia 36 bulan, dibawa oleh orangtuanya ke University
Medical Center untuk dievaluasi oleh ahli saraf pediatri. Di usia 22 bulan, Danny
mengalami demam tinggi dan gejala mirip flu. Orangtuanya menunggu demam yang
membutuhkan waktu empat hari untuk mereda. Menjelang usia 30 bulan, penitipan
anak Danny meminta agar ia diberi tes skrining perkembangan. Hasil dari
administrasi tes Skrining Bayley-iii menunjukkan bahwa secara signifikan berada di
belakang norma usianya pada subskala kognitif dan bahasa.
Selanjutnya, penilaian neurologis dilakukan di kantor dokter berlisensi dengan
sertifikasi dewan di bidang neurologi. Pemeriksaan ini menemukan bahwa Danny
dalam kisaran normal, dan tidak menunjukkan indikasi patformik. Ahli saraf merujuk
Dan ke audiolog pedlatrik yang menemukan bahwa Danny telah kehilangan 70%
pendengaran di telinga kiri dan 90% di kanan. Audiolog memberi Danny dua alat
pendengaran, dan orang tuanya mengembalikan dia ke program penitipan anak.
'Pemeriksaan perkembangan lanjutan pada usia 3,5 tahun menemukan bahwa dia
berfungsi dalam kisaran normal di semua domain penilaian.
6. Pelatihan Administrator Penilaian Perkembangan
Menguji anak kecil menyajikan masalah khusus yang unik untuk tingkat
perkembangan mereka. Masalah rentang perhatian, kemampuan bahasa, dan
kekuatan emosional semuanya harus dipertimbangkan ketika bersiap untuk menilai
seorang anak kecil. Alat penilaian yang diterbitkan termasuk langkah-langkah
penyaringan perkembangan harus digunakan mengikuti protokol yang dijelaskan
dalam manual penguji. Interpretasi skor mengharuskan penguji memiliki pemahaman
yang baik tentang sistem penilaian statistik dan / atau ukuran kriteria dan skor cut.
Tidak ada alat penilaian yang boleh digunakan sampai pemeriksa telah dididik dalam
penggunaan dan sistem penilaiannya. Cara terbaik untuk belajar menjadi
administrator tes dengan anak-anak adalah dengan memiliki praktik yang diawasi
dalam penggunaan tes.
Tingkat Pelatihan Penilaian Asosiasi Psikologi Amerika (APA)
 APA menyediakan klasifikasi tiga tingkat (A, B, C) dari kualifikasi untuk
administrator ujian. Pernyataan kualifikasi APA adalah bagian dari pernyataan etis
pertama asosiasi yang diterbitkan pada tahun 1950. Meskipun pernyataan lain tentang
kualifikasi dan etika telah menggantikannya, model tiga tingkat asli terus digunakan
secara luas saat ini oleh penerbit untuk membatasi penjualan lini produk mereka
kepada pendidik dan dokter yang mampu menggunakan bahan pengujian dengan
benar. Kualifikasi LevelA mengharuskan individu memiliki kebutuhan etis untuk
menggunakan langkah-langkah ini.Tidak diperlukan pendidikan khusus dalam
pengujian dan penilaian. Tingkat kualifikasi ini mencakup sebagian besar guru kelas.
Jenis tindakan yang sesuai pada tingkat ini termasuk probe kurikulum dan tes yang
dikelola kelompok standar.
Tingkat B: Pendidik yang memenuhi syarat untuk menggunakan tes dan
penilaian tingkat B harus memiliki gelar master dalam pendidikan atau psikologi
(atau bidang terkait), dan memiliki pelatihan khusus dalam pengukuran termasuk
statistik pengukuran. Guru dengan pendidikan perguruan tinggi dalam perkembangan
anak dan penilaian anak usia dini juga dapat memenuhi syarat di Level B tanpa gelar
master. Keanggotaan dalam organisasi profesional yang mengharuskan anggotanya
memiliki kualifikasi yang baik dalam administrasi tes dan interpretasi juga memenuhi
syarat di Level B. Organisasi-organisasi ini termasuk, antara lain, American
Counseling Association, International Reading Association, dan American Speech-
Language-Hearing Association. Tingkat B mencakup sebagian besar tes kecerdasan
yang dikelola kelompok, skala gangguan perhatian defisit (ADD), dan ukuran
perkembangan
Tingkat C: Tindakan ini mengharuskan individu berpendidikan tinggi dan
telah menjalani pelatihan lanjutan dalam pengukuran pendidikan dan psikologis.
Biasanya, orang-orang ini memegang gelar doktor dalam psikologi pendidikan atau
sekolah. atau memiliki gelar Ph.D. di bidang klinis dalam psikologi. Mereka
memegang lisensi lanjutan dari badan negara bagian dan merupakan anggota dari
asosiasi profesional seperti American Psychological Association atau National
Association of School Psychologists. Asosiasi profesional ini membutuhkan
kepatuhan pada meriam etis yang terkait dengan pendidikan dan pelatihan bagi
mereka yang menggunakan tes tingkat C. Langkah-langkah ini termasuk tes
terkendali kecerdasan dan kepribadian yang diberikan secara individu.
7. Penilaian Skrining Perkembangan
Ada sejumlah penilaian skrining perkembangan yang banyak digunakan yang
sesuai untuk mengevaluasi anak kecil (lihat Foto 7.2). Penilaian penyaringan ini
dirancang untuk membutuhkan waktu yang singkat untuk mengelola dan menilai, dan
lebih murah untuk dibeli dan digunakan daripada inventaris pengembangan dan
baterai penilaian yang lebih besar.
a. Penyaringan Awal Inventaris-Direvisi (ESI-R)
ESI-R dirancang untuk mengukur anak-anak yang berisiko mengalami
kegagalan sekolah. Ini memiliki dua bentuk, satu untuk anak-anak berusia antara
36 dan 54 bulan, dan satu untuk anak-anak hingga usia 6 tahun. ESI-R * memiliki
bahasa Inggris dan Spanyol versi bahasa (Meisels, Marsden, Wiske, &
Henderson, 1997). Tes menilai tiga bidang perkembangan anak: Adaptif Visual
Motorik, Bahasa dan Kognisi, dan Motorik Kasar. ESI-R menyediakan metode
untuk menggabungkan skor dari tiga area menjadi satu skor. Selain itu,
pengukuran memberikan kuesioner orang tua tambahan. ESI-R diterbitkan oleh
Pearson Education dan memerlukan pendidikan Tingkat B untuk dikelola. Biaya
tes 2009 adalah $ 134,95 untuk masing-masing dari dua bagian di Inggris atau
Spanyol (3 tahun hingga 4% tahun, dan 4% sampai 6 tahun).
ESI-R membutuhkan waktu 20 menit untuk mengelola dan dapat
mengidentifikasi anak-anak yang mungkin membutuhkan pendidikan khusus dan /
atau intervensi dini. Ini memberikan pengguna pertama kali informasi dalam
layanan melalui video. Sampel nasional dari 6.000 anak digunakan untuk
menetapkan dasar statistiknya. Keandalan tes-tes ulang juga di setujui tingkat
priate, menghasilkan kesalahan standar yang rendah dari nilai pengukuran.
Korelasi reliabilitas antar penilai sangat tinggi. ESI-R menunjukkan validitas
bersamaan dengan instrumen lain. ESI-R dijelaskan oleh salah satu peninjau
sebagai "standar emas" dari ukuran skrining (Kimmel & Paget, 2001). Sebagai
instrumen skrining, ini hanyalah langkah pertama dalam proses pengumpulan data
yang diperlukan untuk membuat keputusan hak dan penempatan.
b. Neonatal Behavioral Assessment Scale, edisi ke-3. (NBAS-II)
NBAS-III merupakan penilaian status perkembangan bayi baru lahir. Alat
ini dirancang untuk mengukur bayi di bawah usia 2 bulan. Ini membutuhkan
sejumlah besar pelatihan tingkat lanjut atau pascasarjana dalam penggunaannya
 oleh para profesional dalam perkembangan anak atau kedokteran (Brazelton &
Nugent, 1995). Ukuran Skrining ini berfokus pada perilaku bayi yang
dikelompokkan dalam tujuh bidang: Refleks, Sistem Otonomi, Status Organisasi,
Status Peraturan, Sistem Motorik, Pembiasaan, dan Interaksi Sosial. Ada tujuh
item tambahan yang dapat menilai dampak alkohol janin dan atau paparan obat.
Penulis tidak memberikan informasi tentang skala sampel normatif. Itu
juga kurang informasi tentang reliabilitas dan validitas. Hal ini menjadikan
NBAS-Il penilaian yang harus diinterpretasikan dengan hati-hati (McGregor,
2001). Penilaian skrining membutuhkan sekitar 25 menit untuk dikelola oleh
seorang profesional medis yang terlatih. Ini diterbitkan oleh Oxford University
Press dan dijual seharga $ 64,95 (2009)
c. Bayley Scales of Infant and Toddler Development, edisi ke-3
Tes skrining yang dilakukan secara individual ini penilaian cepat untuk
anak-anak yang berusia antara satu bulan dan 42 bulan. Ini pada awalnya
dirancang untuk memberikan indikasi apakah seorang anak mengalami kemajuan
normal, atau berisiko mengalami keterlambatan perkembangan dan membutuhkan
evaluasi lebih lanjut. Ini menyediakan tiga subskala: Kognitif, Bahasa, dan
Kemampuan Motorik. Subtest Kognitif memiliki 33 item dalam empat domain:
eksplorasi, respons terhadap hal-hal baru, pemecahan masalah, dan tugas-tugas
yang berhubungan dengan bermain. Subtest Pengembangan Bahasa Skrining
Bayley-III mencakup 24 item yang mengukur bahasa reseptif. 24 item lain yang
mengukur kemampuan bahasa ekspresif adalah bagian dari subtes Pengembangan
Bahasa.
Sub tes Kemampuan Motor terdiri dari 27 item motor halus dan 28 motor
kasar. Pemberiannya membutuhkan waktu 20 menit untuk anak di bawah usia 12
bulan dan 30-40 menit untuk anak di atas usia satu tahun. Setiap guru dapat
mengelola Penyaringan Bayley-II, tetapi hanya orang dengan tingkat pelatihan B
yang harus menafsirkan skor dari penyelenggaraannya (Bayley, 2006). Pearson
Education menjual Bayley-III Screening seharga $ 205.00 (2009).
Skrining Bayley-III distandarisasi pada sampel 1.700 bayi dan balita
(Doggett Gros, 2007). Grup standardisasi ini dipilih untuk mencocokkan data
Sensus A.S. untuk lokasi keluarga, status sosial ekonomi (SES), dan etnis.
Reliabilitas (konsistensi internal) timbangan baik, berkisar r = 0.82. Itu juga
 digunakan dengan populasi anak-anak (N-622) yang lahir dengan berbagai
gangguan neuromotor dan perkembangan dan ditemukan sebagai ukuran yang
sangat andal. Test-retest (interval 7 hari) ditemukan Penyaringan Bayley-IlI
menjadi ukuran yang stabil (r = 0.83). Juga, keandalan antar penilai dengan
penilai independen sangat tinggi (r = 0,96).
d. Denver Developmental Screening Test, edisi ke-2nd. (Denver 11)
Tindakan skrining yang diberikan secara individual ini digunakan dengan
anak-anak antara lahir sampai 6 tahun. Denver-Il banyak digunakan dalam
praktik pediatrik, di mana ia menilai bayi yang berisiko mengalami keterlambatan
perkembangan (Frankenburg, 1974). Denver-Il juga digunakan sebagai metode
penyaringan untuk pengembangan keterampilan bahasa dan kemampuan fisik
bayi, balita, dan anak kecil di pusat penitipan anak. Bahan uji quotidian, dan
sangat menarik (Frankenburg et al., 1990). Administrator tes ini harus terlatih
dengan baik (Level B) dan memiliki pelatihan khusus dalam menggunakan
Denver-I. Pemberiannya membutuhkan waktu 25 menit pius untuk penilaian dan
interpretasi. Denver-Il juga diterbitkan dalam bahasa Spanyol oleh Denver
Developmental Materials, dan salah satu versi harganya $ 111.00 (2009).
Denver-Il menyediakan 125 item yang mencakup empat dimensi
perkembangan: Personal-Sosial, Adaptif Motorik Halus, Bahasa, dan Motorik
Kasar (Hughes & Mirenda, 1995). Itu dinormalkan pada sampel 2.096 anak
perwakilan dari populasi Colorado, memberikan sampel norming representasi
Hispanik yang baik. Sistem penilaian memberikan poin usia di mana 25%, 50%,
75%, dan 90% sampel (pada usia tersebut) lulus item. Ada juga lima perilaku
yang dinilai melalui observasi terpandu: Rentang Perhatian, Rasa Takut, Minat di
Sekitar, Kepatuhan, dan Perilaku Khas.
Apa yang hilang dari penilaian adalah ukuran bahasa reseptif. Masalah
lain dengan administrasi dan penilaian Denver-Il adalah bahwa hal itu cenderung
meremehkan kemungkinan bahwa seorang anak berisiko. Beberapa tugas yang
diminta dilakukan oleh anak selama pelaksanaan tes membutuhkan pembelajaran
sebelumnya. Misalnya, satu tugas mengharuskan anak membangun menara
dengan menumpuk tiga balok berukuran satu inci di atas satu sama lain. Jika
anak-anak belum pernah bermain dengan balok, ini mungkin menjadi masalah
 yang menyebabkan kegagalan, ketika dengan sedikit latihan anak dapat
melakukan tugas itu.
e. Ages and Stages Questionnaire, edisi ke-3. (ASQ-II)
Pengukuran penyaringan perkembangan ini adalah serangkaian 19
kuesioner yang disimpan dengan 30 pertanyaan diselesaikan oleh orang tua.
Masing-masing dari 19 kuesioner menilai perkembangan anak untuk satu
kelompok usia tertentu dari 4 hingga 60 bulan. Setiap dua sampai enam bulan,
kuesioner ASQ-1 berubah, mencerminkan usia anak (Boyce & Poteat, 2005).
ASQ-IIl adalah sistem untuk memantau perkembangan anak dan skrining untuk
masalah potensial.
ASQ-III dikembangkan untuk melengkapi gambar seorang anak yang
disediakan oleh skrining perkembangan (lihat halaman dari ASQ IIl pada Gambar
7.1), Penulisnya berpendapat bahwa tindakan skrining perkembangan yang
berorientasi medis, seperti Denver-H, jangan memprediksi anak mana yang akan
mengalami masalah di sekolah (Bricker et al., 1999). Item kuesioner ASQ-IIl
mencakup lima dimensi utama:
1) Komunikasi. Pengenalan nama bagian tubuh, susunan kalimat, penjelasan
gambar, dan sebagainya.
2) Motor Kotor. Berlari, naik tangga, melompat, dan sebagainya.
3) Motor Halus. Penggunaan krayon untuk menggambar garis dan lingkaran,
memotong dengan gunting, dan sebagainya.
4) Pemecahan Masalah. Dapat membuat ulang berbagai blok, menggunakan alat
(bangku tangga), dan sebagainya.
5) Pribadi-Sosial. Berpakaian, perilaku mengutip, pengenalan bayangan cermin,
dan sebagainya.
Pastikan untuk mencoba setiap aktivitas dengan anak Anda.
1) Apakah anak Anda menyebutkan setidaknya tiga item dari kategori umum?
Misalnya, jika Anda berkata kepada anak Anda, "Beri tahu saya beberapa hal
yang dapat Anda makan", apakah anak Anda menjawab dengan sesuatu
seperti, "Kue, telur, dan sereal? Atau jika Anda berkata," Beri tahu nama
beberapa hewan , "apakah anak Anda menjawab dengan sesuatu seperti,"
Sapi, anjing, dan gajah?
2) Apakah anak Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
 a. "Apa yang Anda lakukan ketika Anda lapar?" (Jawaban yang dapat
diterima mencakup "Dapatkan makanan", "Makan", "Minta sesuatu
untuk dimakan", dan "Makanlah camilan.") Harap tulis tanggapan anak
Anda:
b. "Apa yang Anda lakukan ketika Anda lelah? " (Jawaban yang dapat
diterima meliputi "Tidur siang", "Istirahat", "Tidur," "Pergi tidur,"
Berbaring, "dan" Duduk. ") Harap tulis tanggapan anak Anda:
c. Tandai" kadang-kadang "jika anak Anda hanya menjawab satu
pertanyaan.
3) Apakah anak Anda memberi tahu Anda setidaknya dua hal tentang benda-
benda yang umum? Misalnya, jika Anda berkata kepada anak Anda," Teli saya
tentang bolamu, "apakah dia mengatakan sesuatu seperti, "t bulat. Saya
membuangnya. Itu besar "?
4) Apakah anak Anda menggunakan akhiran kata, seperti" s "ed" dan ing "?
Misalnya, apakah anak Anda mengatakan hal-hal seperti," Saya melihat dua
kucing "," saya sedang bermain ", atau" Saya menendang balr "?
5) Tanpa memberikan bantuan dengan menunjuk atau mengulang, apakah anak
Anda mengikuti tiga arah yang tidak berhubungan satu sama lain? Misalnya,
Anda dapat meminta anak Anda untuk" Bertepuk tangan, berjalan ke pintu,
dan duduk down.
6) "Apakah anak Anda menggunakan semua kata dalam kalimat (misalnya," a, ""
the, "" am, "is, dan" are ") untuk membuat kalimat lengkap, seperti" I am
pergi ke taman "atau" Apakah ada mainan untuk dimainkan? " atau "Apakah
Anda ikut juga?"
Selengkapnya tentang ASQ dapat diakses di http://www.agesandstages.com/.
ASQ-I memberikan peringatan dini tentang kemungkinan gangguan
perkembangan (Bricker et al., 1999). Tujuan utamanya adalah memungkinkan
adanya intervensi hati-hati atas nama anak. ASQ-III tersedia dalam bahasa
Inggris, Prancis, Korea, dan Spanyol; versi bahasa Inggris tersedia online dari
University of Oregon (lihat http://www.uoregon.edu/-eiplasq.html). Proses online
ini membutuhkan waktu sekitar 15 menit untuk diselesaikan orang tua. Nanti,
orang tua dikirimi analisis status perkembangan anak. Dalam beberapa hari,
informasi lain termasuk saran kegiatan yang dapat diselesaikan orang tua dengan
 anak dikirim secara online. Kuesioner juga dapat dikirim kembali ke pusat
penilaian.
Pendekatan yang tidak biasa dengan meminta orang tua anak berfungsi
sebagai satu-satunya sumber data dari kuesioner adalah salah satu yang telah diuji
dengan baik dan ternyata memiliki validitas bersamaan (Knobloch , Stevens,
Malone, Ellison, & Risemburg, 1979). Ini sesuai untuk semua tingkat SES yang
menggunakan bahasa di bawah tingkat membaca kelas enam. ASQ-III memiliki
reliabilitas marjinal (Cronbach alpha = 0,67). Stabilitas kuesioner (reliabilitas)
meningkat dengan usia anak.
Sampel normatif ASQ-III didasarkan pada 18.000 kuesioner yang telah
dikembalikan untuk penilaian. Tidak ada data yang jelas tersedia pada ASQ III
2009 mengenai rincian normatif dari sampel anak-anak yang diuji. Penerbit hanya
menyatakan bahwa kuesioner tersebut memiliki "keandalan yang tinggi dengan
alpha lebih dari> 90". Anak-anak Hispanik kurang terwakili dengan versi bahasa
Inggris dari ukuran tersebut, dan penduduk asli Amerika terlalu banyak diambil
sampelnya dengan edisi yang lebih tua (Boyce & Poteat, 2005). Guru dengan
tingkat pendidikan A dapat menggunakannya.
Validitas versi sebelumnya, ASQ-II, ditemukan sebagai kesesuaian
rekomendasi penempatan berdasarkan skor ASQ-Il dan rekomendasi penempatan
dari penilaian lain yang diakui-Skala Bayley Perkembangan Bayi dan Balita dan
Stanford-Binet Scales of Intelligence. ASQ-Il diterbitkan Brookes dan biayanya
sekitar $ 249,95.10
8. Inventaris Perkembangan Anak (CDI)
CDI adalah penilaian skrining perkembangan yang dirancang untuk anak-
anak antara 15 dan 75 bulan. CDI membutuhkan antara 30 dan 60 menit untuk
dikelola. Edisi pertamanya, Minnesota Child Development Inventory, diterbitkan
pada tahun 1968. Ini didesain ulang dan diterbitkan ulang pada tahun 1992 sebagai
Child Development Inventory (CDI) (Ireton, 1992). Manual CDI direvisi dan
diperbarui pada tahun 2005 (Harold Ireton, komunikasi pribadi, Februari 2008).
Kritik difokuskan pada sampel kelompok normatif sempit (569 anak kulit putih dari
Minneapolis-St. Paul) (Kirnan & Crespo, 1998). Penulis mempertahankan sampel ini
dengan menegaskan kembali argumen Arnold Gesell-bahwa norma terbaik adalah
yang menunjukkan apa yang khas untuk pembangunan.
 Masalah pengambilan sampel normatif ditangani sebagian oleh Joseph Byrne,
Joseph Backman, dan Jane Bawden (1995), yang menggunakan CDI untuk menilai
1.322 orang Kanada (Nova Scotia) berusia antara 12 dan 49 bulan. Data ini tidak
pernah menjadi bagian dari sistem penilaian CDI tetapi menyediakan sumber lain
untuk perbandingan. Sambil menambah data komparatif yang tersedia, masalah
keragaman etnis dan geografis masih belum terselesaikan.
CDI membutuhkan waktu selama satu jam untuk mengelola dan menilai oleh
seorang guru dengan tingkat pendidikan A. Ini mengukur delapan domain
pengembangan dan memberikan skor perkembangan umum. Subtest meliputi Sosial,
Swadaya, Motorik Kasar, Motorik Halus, Bahasa Ekspresif, Pemahaman Bahasa,
Huruf, dan Angka. Kitnya mencakup kuesioner orang tua 300 item. Biaya adalah
keuntungan utama dari CDI; kit lengkap berharga $ 82,40 (2009). Pearson
Education menerbitkan CD .
Inventarisasi Perkembangan dan Penilaian Berbasis Kurikulum
Setelah tes skrining menunjukkan seorang anak mungkin berisiko mengalami
keterlambatan perkembangan, langkah selanjutnya melibatkan evaluasi anak yang
lebih besar. Bab ini menjelaskan lima ukuran yang merupakan inventaris atau baterai
pengembangan skala besar. Inventarisasi perkembangan diatur berdasarkan usia
berdasarkan populasi yang besar untuk memberikan metode yang andal untuk
membedakan antara anak-anak dan memberikan data yang valid untuk membuat
keputusan tentang hak (lihat Kasus di Poin 7.3 untuk contoh penggunaan instrumen
skrining).
Contoh Kasus di Poin 7.3
Penggunaan Pengukuran Skrining dan Penilaian Perkembangan
Toni (usia 36 bulan) mengalami kesulitan mendengarkan dan mengikuti
arahan di prasekolahnya. Gurunya merasa ada kemungkinan masalah dengan
kemampuan bahasa reseptif dan ekspresifnya. Dengan persetujuan dan bantuan
orang tua, gurunya menggunakan ukuran skrining untuk membuat penilaian awal
status Toni pada 40 bulan menggunakan Bayley-I Screening. Administrasi ini
dilakukan ketika Toni mengikuti TK-nya yang terletak di SD negeri, seorang guru
bersertifikasi penuh melakukan tes bersama ibu Toni di dalam ruangan.
Toni mendapat skor di bawah rata-rata pada tiga subtes Bayley Scales of
Infant and Toddler Development, edisi ke-3, Tes Skrining. Toni kemudian dirujuk
 ke University Medical Center, Division of Pediatric Medicine, untuk evaluasi lebih
lanjut.
Materi penilaian yang digunakan oleh psikolog di University Medical Center
termasuk Mullen Scales of Early Learning (Mullen), Sistem Penilaian, Evaluasi, dan
Pemrograman untuk Bayi dan Balita, Revisi (AEPS-R), Sistem Penilaian Perilaku
Adaptif, edisi ke-2. (ABAS-I), dan Skala Penilaian Autisme Anak (CARS) (lihat
Bab I1).
Evaluasi juga termasuk pemeriksaan oleh dewan psikiater anak bersertifikasi.
Pengamatan klinis dilakukan terhadap nada otot Toni, keseimbangan, koordinasi,
perencanaan motorik, kontrol postural, perhatian pada tugas, dan kualitas gerakan.
Psikiater anak juga mewawancarai ibunya, seorang audiolog bersertifikat dewan
negara bagian melakukan pemeriksaan audiologi. Data dari semua penilaian ini
diringkas dalam laporan evaluasi akhir dari Division of Pediatric Medicine. Laporan
itu mencatat bahwa semua skor Toni berada di kisaran normal-rendah. Disimpulkan
bahwa Toni tidak menunjukkan bukti jelas yang menunjukkan masalah kognitif atau
neurologis yang signifikan.
Keputusan akhir bukanlah untuk merekomendasikan penempatan di
pendidikan khusus awal. Evaluasi ulang direkomendasikan dalam enam bulan
CATATAN Diabstraksi dari laporan kasus aktual. Tidak seperti inventarisasi
perkembangan, penilaian berbasis kurikulum dirancang menggunakan item yang
memiliki nilai pendidikan tinggi dan relevansi terapeutik. Item ini dapat
mendiagnosis masalah dan memberikan kunci perbaikan. Penggunaannya dapat
mendukung dan memberikan model untuk memahami masalah perkembangan yang
diidentifikasi oleh inventaris perkembangan.
9. Sistem Penilaian, Evaluasi, dan Pemrograman untuk Bayi dan Anak-anak,
Direvisi (APES-R)
APES-R adalah penilaian berbasis kurikulum dari kemajuan perkembangan
suatu anak dan metode intervensi. Brookes Publishing menjualnya seharga $ 239.00
(2009). AEPS-R memiliki dua pengujian; satu untuk lahir sampai usia 36 bulan, dan
yang lainnya untuk 3 sampai 6 tahun. Ini menyediakan konten yang diperlukan
untuk menuliskan tujuan dan sasaran untuk Rencana Layanan Keluarga Individu, dan
cara untuk melacak kemajuan anak. Ini bisa menjadi ukuran yang berdiri sendiri
tetapi selama evaluasi biasanya dipasangkan dengan penilaian perkembangan.
 AEPS-R memberikan skor yang mencakup enam domain perkembangan:
Motorik Halus, Motorik Kasar, Perilaku Adaptif, Kognitif, Komunikasi Sosial, dan
Perkembangan Sosial (Bricker et al., 1993). AEPS-R dan ASQ-III berbagi penulis,
Diane Bricker. Sementara ASQ-III membutuhkan sedikit latar belakang untuk
dikelola, dia merekomendasikan guru menerima pelatihan khusus sebelum
menggunakan AEPS-R. AEPS-R melibatkan serangkaian kegiatan dan mainan untuk
dimanipulasi oleh anak. Masing-masing dari enam area diberi skor sebagai 0 yang
menunjukkan bahwa anak tersebut belum siap untuk tugas atau keterampilan, 1
menunjukkan anak tersebut sebagian mampu melakukan tugas, dan 2 menunjukkan
penguasaan. Skor tersebut digabungkan di masing-masing dari enam area untuk
membuat subtotal (Bricker & Cripe, 1992). Skor potongan diterbitkan dengan materi
untuk memberikan standar yang diperlukan untuk membuat keputusan hak (Bricker
et al., 2007).
Skor pemotongan ditetapkan dengan menguji sampel dari 1.381 anak normal
dan 662 anak yang terdaftar dalam intervensi cariy dan awal pendidikan khusus.
Membandingkan skor pada enam domain antara dua kelompok yang dianalisis,
AEPS menunjukkan validitas skornya. AEPS-R harus ditafsirkan dengan hati-hati
karena skor yang dapat diandalkan dan detail dari dua sampel tidak dijelaskan
10. Brigance Inventory of Early Development, 2nd ed. (IED-11)
IED-Il adalah inventaris perkembangan yang dirancang untuk menilai anak-
anak antara usia lahir sampai usia perkembangan 7 tahun. Ini adalah instrumen
kompleks yang mengharuskan penguji memiliki tingkat pendidikan B, dan
menyelesaikan pelatihan dengan Brigance IED-II. Itu dijual oleh Curriculum
Associates seharga $ 259.00 dan software penilaian lainnya $ 99.00 (2009).
IED-II mengukur lima domain luas dan 14 subdomain pengembangan
(Brigance & Glascoe, 2004). Ini menggunakan sistem penilaian berbasis kriteria yang
memberikan informasi yang berguna dalam memantau dan mengevaluasi anak-anak
dengan kebutuhan khusus.
IED-Il juga memberikan skor komposit berdasarkan sampel normatif marjinal
dari 1.171 anak (A. Davis & Holmes, 2007). Sementara perwakilan secara nasional,
sampelnya dipengaruhi oleh kelebihan anak berisiko yang diidentifikasi oleh Child
Find "dan terlalu sedikit anak antara 5 dan 7 tahun. Reliabilitas tes ulang (1 minggu)
menemukan IES-Il stabil, dan itu memiliki konsistensi internal yang baik (r = 0.85)
 (A. Đavis & Holmes, 2007). Selain pengukuran langsung pada anak, pemberian
baterai IED-II penuh memerlukan wawancara penguji baik orang tua maupun guru
dan mengamati perilaku anak. Persyaratan untuk data observasi menyiratkan
pendidikan khusus diperlukan untuk penguji. IED-II tidak memberikan informasi
tingkat persetujuan antara pengamat atau lebih (reliabilitas antar penilai).
Brigance IED-II memiliki beberapa komponen yang diadopsi oleh departemen
pendidikan negara bagian dan sistem sekolah kota besar sebagai alat penilaian pilihan
untuk evaluasi program prasekolah yang didanai negara dan untuk memantau anak-
anak kecil yang menerima intervensi pendidikan khusus. e Brigance IED-II dapat
digunakan dalam pengembangan Individual Family Service Plan (IFSP) (lihat Bab 11
untuk informasi lebih lanjut tentang pendidikan khusus). IED-Il dapat digunakan
untuk mengikuti pertumbuhan dan perkembangan anak berkebutuhan khusus setelah
seorang anak dan keluarganya menerima layanan melalui Intervensi Dini.
Brigance adalah alat penilaian yang terkenal dan banyak digunakan sesuai
untuk bayi, balita, dan anak usia prasekolah. Ini memiliki manual superior yang dapat
dibeli secara terpisah seharga $ 99,00 dan sistem penulisan laporan berbasis perangkat
lunak seharga $ 59,95.
Anak-anak prasekolah Tednand
Skala untuk menggabungkan perkembangan Sosial-Emosional dan Perilaku
Adaptif berfungsi sebagai kuesioner pertama. Suben lainnya, Kognitif, Bahasa, dan
Motorik, mengumpulkan data dalam situs-situs bermain yang menguras anak dan
orang tuanya. Format ini memungkinkan kinerja bayi atau anak kecil pada maks.
Orang tua menyajikan kayu jati di beberapa breet, sedangkan administrator lainnya
mengumpulkan data secara hati-hati. Dayley-Ill disusun dengan baik dan secara teknis
baik. Apakah basis norma dari 1.700 dipilih dengan baik dan merupakan perwakilan
dari populasi Amerika (Tohin, Hall, & c Venn, 2007). Subtesnya memiliki konsistensi
internal yang tinggi, dan keandalan yang tinggi dilaporkan untuk kelompok usia yang
berbeda (rata-rata 0,26). Studi kehadiran Bayley-Illescal menggambarkan pola skor
dengan berbagai populasi khusus bayi dan balita. Bayley-III telah menemukan ceruk
khusus dalam membantu anak-anak dari orang tua yang berada di penempatan militer
(lihat Kasus di Butir 7.4)
11. Mengukur Dampak Perpisahan Orang Tua
 Kejadian yang sedang berlangsung di Timur Tengah telah membawa serta
perasaan emosional yang dibayar oleh keluarga di rumah. Pada tahun 2010, sekitar 1
juta tentara yang dikerahkan dalam perang inco di Irak dan Alghanistan adalah orang
tua (Ramires, 2009) Sekitar seperempat dari mereka telah dikerahkan dalam
pertempuran dua kali atau lebih Sekitar 11 dari 12 orang tua yang dikerahkan adalah
ayah dari anak kecil.
Semua penempatan untuk perang dapat mengganggu dan menimbulkan
kegemukan pada anak-anak, tetapi penggunaan ganda dapat merusak secara
emosional pada anak-anak, terutama anak-anak prasekolah. Setiap poderice telah
melaporkan peningkatan kecemasan terkait stres di antara anak-anak kecil di pos-pos
di mana banyak pares sedang dikirimkan keluar Tuhan 2008 Dampak negatif terbesar
terjadi di antara anak-anak antara 3 dan 5 tahun (Chertrand, Frank, Whits, & Shope,
2008). Anak-anak ini menunjukkan peningkatan tingkat belinions termasuk memukul
bing dan hiperaktif Sebuah video Sesame Street baru untuk keluarga militer
menggambarkan karakter Muppet Elmo beralih ke ibu dan teman-teman untuk
dukungan selama penyebaran dels-nya. Video kedua menggambarkan karakter
Muppet bilingual, Rosita, yang bersatu kembali dengan ayahnya yang kembali dari
kursi rodanya (owers, 2000) Konselor prasekolah di sejumlah pangkalan telah mulai
menggunakan ukuran standar perkembangan sosial untuk melacak perubahan yang
sedang berlangsung pada anak-anak ketika orang tua berada dalam bahaya Di antara
sub bagian untuk Perkembangan Sosial Emosional, Konseling keluarga
dikombinasikan dengan terapi bermain individu sering digunakan jika anak
menyimpan penilaian yang rendah.
Kriteria yang digunakan untuk pemilihan item termasuk apakah itu mengukur
keterampilan atau kemampuan yang penting untuk fungsi normal anak dan apakah itu
area yang dapat ditingkatkan melalui intervensi. Format rerion-eferenced BDI-2
adalah bentuk awal yang baik untuk menindaklanjuti anak-anak yang menerima
layanan pendidikan khusus. BDS-2 adalah tes kompleks yang membutuhkan tingkat
pendidikan B, ditambah pelatihan khusus dalam administrasinya. Karena panjangnya
dan kerumitannya, anak kecil akan membutuhkan waktu istirahat selama pengujian.
Penguji dapat mendorong dan memuji anak dengan metode motivasi selama
penilaian. Adalah normal bagi orang tua untuk menjadi prescat selama pemberian
BDI-2 kepada anak-anak prasekolah.
 Penilaian ini banyak digunakan oleh spesialis perkembangan anak yang
bekerja untuk lembaga negara dalam tugas-tugas yang berkaitan dengan
mengidentifikasi dan memberikan layanan kepada anak-anak kecil yang berisiko
mengalami cacat perkembangan. Itu digunakan dalam menulis Rencana Layanan
Keluarga Individu (IFSP) dan memantau kemajuan anak-anak sebelum TK sekolah
umum Penelitian telah menunjukkan BDI-2 menjadi penilaian yang valid dan dapat
diandalkan untuk identifikasi balita. mengalami keterlambatan perkembangan atau
berisiko mengalami kecacatan kognitif (McLean, McCormick, Bruder, & Burdg.
1987). Ini adalah metode yang terbukti dan tepat untuk menyaring bayi untuk
kecacatan (Boyd, Welge, Sexton, Ac Miller, 1989), dan untuk mengidentifikasi cacat
bicara dan bahasa pada anak usia dini (Mon, 1987). Tes standar sampel 2.500 anak
dimodelkan di sekitar populasi AS tetapi hilang anak-anak cacat (Athanasios, 2007).
Secara keseluruhan, BDI-2 adalah penilaian perkembangan yang sangat baik
yang merupakan metode efektif untuk mengidentifikasi dan memantau bayi dan anak
kecil yang berisiko mengalami kecacatan serius. Ini memberikan output yang dikunci
ke Kerangka Hasil Awal Awal (standar pembelajaran). Ini juga menyediakan repon
skor yang mudah digunakan untuk orang tua dan guru. Ini adalah sistem pengukuran
yang mahal, dengan biaya $985.00 untuk D-2 kis penuh (2009)
12. Skala Mullen dari Pembelajaran Awal AGS ed
Penilaian perkembangan ini mencakup 68 bulan pertama anak. Mallen Scales
mengharuskan administrator tes memiliki persiapan tingkat tinggi di Level C
(Pearson Assessment Technical Suppbet, komunikasi pribadi, 22 Juli 2008)
Pengujian membutuhkan sekitar setengah jam dengan anak di bawah 3 tahun dan
sekitar satu jam untuk anak yang lebih besar (Mulles, 1995).
Anak-anak antara lahir dan 33 bulan diukur sepanjang lima domain
perkembangan Motorik Kasar, Motorik Halus, Resepsi Visual, Bahasa Reseptif, dan
Bahasa Ekspresif. Antara 34 bulan dan 68 bulan, timbangan tidak mengukur fungsi
Motorik Kotor. Skor keseluruhan distandarisasi dan mudah ditafsirkan dengan rata-
rata 100 dan standar deviasi 15. Manualnya merekomendasikan bahwa skor 1,5
standar deviasi di bawah rata-rata pada total scule (persentil ke-7) merupakan
indikasi keterlambatan perkembangan. Juga, skor subtes dua standar deviasi di bawah
rata-rata (persentil kedua menunjukkan keterlambatan perkembangan (Mullen, 1995)
Kewajiban Mullen Scaler baik (r = 0,80) dengan keandalan antar penilai sangat tinggi
 tra 0,95. Kelompok norma meninggal tetapi sangat mewakili populasi 1.849 anak
pada tahun 1990 (Chittooran & Kessler, 2001. Secara keseluruhan, Skala Mullen
Pembelajaran Awal adalah penilaian yang baik dari keterampilan kognitif dan
motorik awal. Ir tersedia dari Pearson Education seharga $770.00 (2009). Untuk
ikhtisar penilaian di bagian ini, lihat Tabel 7.5.
B. COGNITIVE ASSESSMENT OF YOUNG CHILDREN
1. Pendahuluan dan Tema
Ada beberapa alasan mengapa anak kecil mungkin perlu menilai kemampuan
kognitif mereka, termasuk identifikasi area bermasalah dalam kognisi, dan program
pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Di antara alasan mengapa anak kecil
mungkin memiliki tingkat fungsi kognitif yang rendah adalah pengaruh lingkungan,
cedera fisik, penyakit, dan kelainan bawaan.
Ukuran pertama kemampuan kognitif dirancang untuk membantu pejabat
sekolah di Prancis mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan layanan
pendidikan khusus. Seabad yang lalu di Amerika, penilaian Prancis mengambil
bentuk dan peran baru dan dengan cepat mendapatkan julukan, Tes IQ. Ukuran ini
digunakan untuk mendukung gagasan meritokrasi, di mana yang terbaik dan tercerdas
(yang diukur pada tes IQ) ditempatkan dalam program lanjutan dan dilacak ke dalam
kurikulum persiapan perguruan tinggi. Di Amerika Serikat, penilaian kemampuan
kognitif dimulai dengan asumsi faktor umum yg menjadi inti dari semua kecerdasan.
Banyak psikolog, termasuk penulis kontemporer seperti Howard Gardner dan Robert
Sternberg, menantang konsep faktor tunggal ini.
Edisi terbaru dari penilaian kognitif skala besar melaporkan skor
menggunakan beberapa faktor kemampuan. Ada beberapa tes skrining yang dapat
digunakan oleh guru kelas dan konselor.
2. Tujuan pembelajaran
Dengan membaca dan mempelajari bab ini, Anda seharusnya memperoleh
kompetensi untuk:
a. Jelaskan mengapa kognisi anak kecil diukur.
b. Jelaskan beberapa ca perkembangan kognitif yang rendah di antara anak-anak.
c. Lacak perkembangan t dari ukuran pertama kemampuan kognitif umum.
d. Diskusikan konsep berbagai faktor kecerdasan, dan tulisan para ahli teori
kontemporer termasuk Howard Gardner dan Robert Sternberg.
 e. Jelaskan cara skrining testi. Jelaskan mengapa negatif palsu
f. Jelaskan pengukuran dari dua versi edisi terbaru dari Stanford-Binet Intelligence
Scales, dan dua dari Wechsler Intelligence Scales for Children.
3. Alasan untuk dan Melawan Penilaian Kognitif
Ukuran standar kemampuan kognitif telah menjadi penjaga gerbang untuk
mendapatkan anak yang membutuhkan dukungan pendidikan khusus. Mereka juga
berfungsi sebagai Ridwaan utama, memilih anak-anak untuk masuk ke program
berbakat dan berbakat secara akademis. Persyaratan untuk penggunaannya adalah
bagian dari peraturan pendidikan khusus dalam Undang-Undang Pendidikan Individu
Dengan Disabilitas (IDEA, 1997). Pengesahan ulang undang-undang (2004), yang
dikenal sebagai Undang-Undang Peningkatan Pendidikan Individu Dengan Disabilitas
(IDEIA), membuka pintu untuk menggunakan alternatif pendekatan untuk penilaian
ketika membuat keputusan hak.
Penilaian kognitif juga dapat digunakan dalam perencanaan program untuk
anak yang membutuhkan pendidikan khusus. Tes skrining yang lebih kecil tidak dapat
memenuhi peran ini, tetapi penilaian yang lebih besar seperti Woodcock-Johnson-III
dapat digunakan untuk melacak kemajuan anak.
Penggunaan ukuran skrining dan penilaian yang lebih besar dari kemampuan
mental atau fungsi kognitif dengan anak-anak di bawah usia 4 tahun dapat
memberikan informasi yang sangat menyesatkan (Neisworth & Bagnato, 2004).
Ukuran kemampuan standar tradisional terkenal tidak dapat diandalkan untuk anak-
anak antara usia 2 dan 4 tahun.
Ini mencerminkan pertumbuhan pesat yang dialami anak dalam semua
dimensi kognitif. Penggunaan tes kemampuan kognitif untuk memberi label pada
anak menyiratkan kepercayaan pada determinisme biologis. Salah satu hasil dari
proses identifikasi adalah harapan yang lebih rendah dan asumsi bahwa tidak ada lagi
yang bisa dilakukan. Meskipun ada masalah bawaan dan sulit diatasi yang dapat
mengakibatkan nilai tes rendah, misalnya sindrom Down, sebagian besar masalah
kognitif dapat diatasi. Bahkan kesulitan kognitif yang lebih parah seperti yang
disebabkan oleh sindrom Down dapat ditingkatkan melalui intervensi dini
(Wybranski, 1996).
Skrining dini anak-anak dapat memberikan metode cepat dan murah untuk
menemukan anak-anak yang membutuhkan penilaian yang lebih menyeluruh.
 Kelemahan dari alat penyaringan adalah kemungkinan kesalahan dan panggilan yang
salah. Positif palsu dari skrining (kemungkinan masalah) adalah perhatian kecil,
karena anak akan diidentifikasi dengan benar pada penilaian kognitif yang besar.
Negatif palsu (tidak masalah) adalah masalah utama. Jika seorang anak tertunda
dalam menerima intervensi yang dibutuhkan, masalah kecil bisa menjadi lebih besar.
4. Faktor Lingkungan dalam Perkembangan Kognitif
Skrining kognitif seorang anak yang menunjukkan perkembangan kognitif
yang tertunda atau rendah biasanya akan diikuti oleh konferensi orang tua-guru di
mana temuan tersebut dijelaskan. Selanjutnya, dengan persetujuan orang tua, dia akan
dievaluasi menggunakan penilaian kognitif dan perkembangan penuh.
Penyebab fungsi kognitif yang rendah bisa dari lingkungan. Anak-anak yang
terpapar logam berat dalam jumlah kecil termasuk timbal (Pb) dapat mengalami
kehilangan kognitif. Timbal dapat masuk ke dalam darah anak ketika mainan atau
benda rumah tangga dimasukkan ke mulutnya. Sedikitnya 10 mikrogram timbal
dalam satu desiliter darah (10 pg/dl) menyebabkan kerusakan saraf pada anak-anak
(Department of Health and Human Services, 2007b). Timbal ditemukan di cat trim di
rumah-rumah tua. Selain itu, ada jutaan mainan buatan China yang harus
dimusnahkan karena diwarnai dengan cat timbal (Lipton & Barboza, 2007). Timbal
juga ditemukan dalam pasta gigi impor, buku anak-anak, dan furnitur. Antara 3 dan 4
juta orang Amerika mengalami kerusakan saraf akibat keracunan Pb, termasuk
310.000 anak kecil (Alliance for Healthy Homes, 2006). Bahaya lingkungan lainnya
yang berdampak buruk pada anak-anak termasuk arsenik (As) yang digunakan untuk
merawat kayu dan dalam pembuatan insektisida dan pupuk (lihat Tabel 8.1 untuk data
tentang keracunan logam berat di dalam kota)
5. Rawat Inap
Penilaian kognitif secara rutin dimasukkan dalam laporan status medis anak
yang dirawat di rumah sakit. Pada awal abad ke-20, tidak jarang anak-anak kecil
meninggal karena penyakit, atau cedera traumatis. Sekarang, ada lebih sedikit
kematian, tetapi banyak anak masih membutuhkan rawat inap. Penilaian ulang berkala
biasanya mengikuti rawat inap yang rendah untuk memantau pemulihan dan
kemajuan anak. Cedera kepala traumatis, termasuk gegar otak, menyebabkan
kehilangan kognitif jangka pendek dan jangka panjang. Aturan karena bagaimana
anak-anak diizinkan bermain telah berevolusi untuk mengurangi cedera tersebut. Hari
 ini, anak-anak memakai helm saat bersepeda, saat bermain baseball dan sepak bola,
dan saat menggunakan sepatu roda inline.
Tindakan pencegahan ini mencerminkan informasi terbaru tentang praktik
keselamatan yang sesuai. Gangguan fungsi kognitif dapat terjadi akibat demam tinggi
selama penyakit masa kanak-kanak, infeksi neurologis, dan kelainan otak bawaan.
Penyakit yang paling mungkin menyebabkan kehilangan kognitif dan kerusakan
neurologis adalah yang berhubungan dengan Haemophilus influenzae, termasuk
meningitis bakteri. Demam tinggi (suhu mulut 2 104 ° F) dapat menyertai banyak
penyakit anak termasuk difteri, tetanus, pertusis, polio, infeksi telinga bakteri,
campak, gondok, dan rubella. Kabar baiknya adalah bahwa risiko penyakit anak dapat
dihilangkan melalui vaksinasi yang dimulai sejak usia dini. Sayangnya, banyak orang
tua menghindari vaksinasi dan memaparkan anak-anak mereka pada penyakit karena
ketakutan yang salah arah bahwa beberapa seri vaksinasi (DTaP, PCV IPV, dan
MMR) entah bagaimana menyebabkan autisme.
Lihat Kasus di Butir 8.1 untuk pengaruh potensial lainnya pada perkembangan
kemampuan kognitif.
Kasus di Poin 8.1
Dampak Kemiskinan terhadap Perkembangan Bayi
Ahli saraf kognitif telah mengidentifikasi hubungan antara perkembangan
neurologi Bayi dan lingkungan rumah anak (Farah, Noble, & Hurt, 2005). Dampak
lingkungan yang miskin pada perkembangan neurologi bayi setara dengan kecanduan
kokain sejak lahir. Ketika anak-anak diuji IQ pada usia sekolah, para peneliti yang
berbasis di Philadelphia menemukan bahwa anak-anak dari keluarga kelas pekerja
yang lahir kecanduan kokain dan mereka yang lahir dalam kemiskinan tanpa terpapar
obat-obatan, keduanya memiliki skor IQ rata-rata 79 (Monastersky, 2008). Ini adalah
skor batas yang menunjukkan anak berfungsi di persentil ke-9 dalam kemampuan
kognitif.
Penyebab lingkungan lain dari fungsi kognitif yang rendah atau abnormal
adalah malnutrisi ibu prenatal. Seorang anak yang memiliki berat badan lahir rendah
(kurang dari 5,5 lbs.) berada pada peningkatan risiko untuk kemampuan kognitif yang
lebih rendah dan pada risiko yang lebih tinggi untuk autisme (Schendel &
Bhasin,2008)
6. Ukuran Pertama dari Kognisi
 Pada tahun 1900, tidak ada metode yang dapat diandalkan untuk menilai
fungsi kognitif. Ini semua berubah ketika seorang pengacara, menjadi psikolog
penelitian, menerbitkan sistem penilaian pertama yang dapat diterapkan untuk
mengidentifikasi anak-anak yang memiliki potensi rendah untuk sukses di sekolah
(Siegler, 1992). Psikolog itu, Alfred Binet, dan mahasiswa doktoralnya, Theodore
Simon, merancang ukuran fungsi kognitif pertama yang bisa diterapkan. Pemerintah
Prancis dan La Société Pour l'Etude Psychologique de l'Enfant menugaskan penelitian
yang menghasilkan publikasi ini pada tahun 1905.5.6 Hal ini juga menyebabkan
Alfred Binet diangkat menjadi Menteri prestisius Français de l'Instruction Publique.
Penilaian Binet dirancang untuk memperkirakan usia mental anak-anak. Ini
melibatkan kumpulan 30 tugas (arrêts mentaux, atau aksi mental) dimulai dengan
yang paling mudah yang dapat dilakukan oleh semua anak yang sehat secara
neurologis dengan sukses (misalnya, pelacakan visual cahaya). Setiap item yang bisa
dilewati seorang anak mengarah ke tugas berikutnya yang sedikit lebih sulit,
misalnya, "Tunjukkan ibu jarimu." Titik dalam perkembangan di mana anak tidak
bisa melewati item lagi digunakan untuk mengatur batas kognitif atas anak. Jika
seorang anak diuji dan lulus semua item hingga apa yang harus diselesaikan oleh anak
berusia 6 tahun, tetapi tidak dapat melampaui titik itu, dia akan mendapatkan skor
"Usia Mental 6,0 tahun." Dengan kata lain, ia diukur memiliki kapasitas untuk
menyelesaikan tugas-tugas mental pada tingkat yang setara dengan anak berusia 6
tahun.
Binet tidak pernah merasa ukurannya dapat menilai berbagai macam cara
kemampuan kognitif diekspresikan dalam banyak dimensi kehidupan seseorang (Du
Bois, 1970). Dia meninggal pada tahun 1911 sebelum dia dapat mengambil posisi
tentang bagaimana versi Amerika dari tesnya telah berubah menjadi apa yang
digambarkan sebagai ukuran kecerdasan yang diberikan secara genetik.
Tidak butuh waktu lama untuk pengukuran yang dirancang untuk
mengidentifikasi anak-anak Prancis yang membutuhkan pendidikan khusus untuk
diubah menjadi sesuatu yang sangat berbeda. Pertama, Henry H. Goddard, direktur
penelitian Vineland Training School for Feble Minded Boys and Girls (New Jersey),
membuat terjemahan bahasa Inggris sederhana dari skala Binet (Goddard, 1920). Dia
kemudian mendistribusikan 22.000 eksemplar ukuran Paris yang diinggriskan dan
diperpanjang itu ke sekolah dan rumah sakit di seluruh negeri. Versi Goddard
meningkatkan jumlah tugas mental dari 30 menjadi 58 untuk memperluas cakupannya
ke kelompok usia lainnya. Goddard tidak pernah melakukan penelitian pengukuran
yang diperlukan untuk memastikan validitas tes. Ukurannya tidak terstandarisasi
dengan baik dan tingkat kesulitan item yang diterjemahkan dari bahasa Prancis ke
bahasa Inggris tidak konsisten. Meskipun berdiri, dia yakin bahwa dia dapat
mengidentifikasi orang-orang cacat mental dari segala usia dengan instrumennya.
Gambar 8.1 memberikan slide rule yang digunakan oleh psikolog pada tahun 1920
untuk menghitung IQ menggunakan usia mental dan usia kronologis.
Gambar 8.1 Aturan Slide IQ Pertama Dikembangkan oleh Samuel Camin
Kohs dari Reed College (1918)

Goddard memperkenalkan istilah "teknis" untuk individu dengan tingkat

gangguan kemampuan mental. Label-label ini berkisar dari yang terendah, si idiot (IQ
= 0 hingga 25), hingga keterbelakangan tingkat menengah dari si dungu (1Q 26
hingga 50), hingga orang bodoh yang sedikit terbelakang (IQ 51 hingga 70).
Penambahan kata-kata ini ke dalam literatur ilmiah tidak menghentikan
penggunaannya dalam bahasa daerah umum. Istilah-istilah ini, meskipun umum
digunakan oleh para psikolog dari tahun 1920 hingga 1960 untuk menggambarkan
tingkat keterbelakangan, tidak pernah muncul dalam laporan-laporan psikologi
kontemporer. Sebagai gantinya, kami memiliki sistem klasifikasi berikut:
a. IQ pada atau di atas 130 (berbakat mental)
b. IQ antara 71 dan 129 (kemampuan normal)
c. IQ antara 50 dan 70 (retardasi ringan) • 1Q antara 35 dan 49 (retardasi sedang)
 d. IQ antara 20 dan 34 (keterbelakangan mental berat)
e. IQ di bawah 20 (keterbelakangan mental yang dalam) SUMBER: American
Psychiatric Association, 1994.
Lewis M. Terman dari Stanford University, mahasiswa lain dari G. Stanley
Hall, menciptakan versi Amerika pertama dari skala Binet yang secara statistik
dinormakan pada populasi Amerika 2.300 anak California. Revisi Stanford dan
Perluasan Skala Kecerdasan Binet-Simon (Terman, 1916) menyediakan sistem
penilaian usia yang dinilai dan sesuai untuk anak-anak antara 2 tahun dan 14 tahun
(lihat Gambar 8.2). Itu mirip dengan skala Binet asli tetapi dengan rasa Amerika yang
dapat dikenali (Du Bois, 1970). Tujuan Terman adalah untuk secara efisien melacak
anak-anak di sekolah dan menempatkan mereka ke dalam kurikulum di mana mereka
bisa belajar. Sisi gelap dari hal ini adalah bahwa setiap tahun jejak anak menjadi lebih
kaku dan sulit untuk melarikan diri.
Psikolog Amerika pada masa itu berasumsi bahwa kemampuan mental adalah
karakteristik yang diwariskan. Tes IQ menjadi metode untuk mengidentifikasi
anggota muda dari meritokrasi Amerika. Meritokrasi ini, seperti raja-raja filsuf Plato
2.500 tahun yang lalu, ditakdirkan untuk menyediakan para pemimpin, ilmuwan, dan
seniman kita. Sisa populasi ditakdirkan untuk bekerja untuk mendukung mereka yang
memimpin (Marks, 1974).
7. Reliabilitas dan Validitas Tes Kemampuan Mental Anak Usia Dini
Keandalan dan stabilitas skor kemampuan mental meningkat saat anak-anak
tumbuh dan menjadi lebih tua. Pertumbuhan itu dapat terjadi dalam beberapa dimensi
termasuk bahasa reseptif dan ekspresif. Bahasa adalah pusat kemampuan mental,
tetapi pertumbuhannya yang terus-menerus membuat sulit untuk merancang ukuran
kemampuan mental yang andal (stabil) untuk anak-anak di bawah usia 5 tahun.
Sementara ukuran kognitif tidak stabil selama tahun-tahun prasekolah, mereka
menguat setelah anak masuk sekolah (Kranzler, 1997).
Pengukuran kognitif yang digunakan pada anak usia 2 dan 3 tahun dirancang
untuk meminimalkan kebutuhan akan jawaban verbal. Keterampilan verbal menjadi
tulang punggung sebagian besar tes IQ dengan anak-anak berusia 4 tahun ke atas. Apa
yang diukur dengan anak berusia 2 tahun tidak seperti yang diukur dengan anak
berusia 5 dan 6 tahun. Validitas ukuran kemampuan mental biasanya dinyatakan
sebagai seberapa baik skor tes kemampuan berhubungan dengan kinerja sekolah.
 Jenis penilaian validitas ini tidak mungkin dilakukan untuk anak-anak di bawah usia 3
atau 4 tahun.
Gagasan menggunakan pengukuran fisik sederhana untuk menilai kemampuan
kognitif manusia selalu menarik bagi para ilmuwan.Lihat Kasus di Butir 8.2 untuk
contoh ide ini.
Kasus di Poin 8.2
Ukuran Otak dan Kemampuan Mental
Ukuran fisik dan perkembangan otak manusia dan kemampuan kognitif telah
menjadi subjek penelitian sejak abad ke-19. Metode penelitian palsu dari abad ke-19
dan awal abad ke-20 menggambarkan otak besar yang ditemukan pada pria kulit putih
sebagai indikasi superioritas mereka atas wanita berotak kecil dan orang-orang dari
kelompok etnis lain (Gould, 1996). Ahli neuroanatomi Prancis Paul Broca pernah
berspekulasi bahwa wanita memiliki otak yang lebih kecil karena selama ribuan tahun
mereka tidak harus menggunakannya secara intensif seperti pria. Hal ini diduga
menjadi penjelasan mengapa perempuan dianggap kurang cerdas.
Penelitian tentang hubungan antara IQ dan berat otak dilakukan dengan salah
satu dari dua cara. Salah satunya melibatkan penggunaan pencitraan MRI orang hidup
(R. Lynn, 1994; Peters, 1995); pendekatan lainnya adalah mempelajari postmortem
otak (Witelson, Beresh, & Kigar, 2006). Data dari kedua jenis kelamin menunjukkan
bahwa ada korelasi yang signifikan antara ukuran otak manusia antara anak laki-laki
dan laki-laki dengan ukuran kecerdasan (r = 0,50). Korelasi antara keduanya (ukuran
dan IQ) berkurang di masa dewasa. Yang juga menarik adalah fakta bahwa korelasi
antara ukuran otak pada anak perempuan dan perempuan tidak berhubungan secara
signifikan dengan kemampuan mental.
8. Satu Versus Banyak Faktor Kemampuan Mental
a. Lewis M. Terman
Para ahli teori awal yang menulis tentang kemampuan mental, termasuk
Terman, memiliki keyakinan yang kuat akan keberadaan satu inti atau faktor
umum, pusat dari semua kecerdasan. Faktor "g" ini dianggap sebagai cadangan
energi mental, yang diarahkan oleh pikiran sadar, untuk memecahkan masalah dan
melakukan tugas. Konsep faktor "g" tunggal memudahkan untuk melihat
kecerdasan sebagai warisan. Jadi, ketika anak lahir ia memasuki dunia dengan
kuantum energi mental ini ditentukan oleh DNA-nya. Oleh karena itu, jika
 kelompok anak-anak memiliki tingkat rata-rata yang berbeda dari faktor g ini,
perbedaan tersebut menunjukkan perbedaan umum antara kelompok. Contoh
terbaru dari ahli teori yang mendukung posisi ini termasuk Richard Herrnstein dan
Charles Murray (1994), dan Arthur Jensen (1999).
b. Louis L. Thurstone
Seorang kritikus awal teori faktor tunggal, L. L. Thurstone (1927, 1938,
1947) mengembangkan model untuk kemampuan mental termasuk tujuh faktor
utama: Pemahaman Verbal (V); Kefasihan Kata (W); Nomor (N); Visualisasi
Spasial (S); Memori Asosiatif (M); Kecepatan Perseptual (P); dan Penalaran (R)
(Thurstone, 1947). Thurstone menerbitkan tes Kemampuan Mental Primer (PMA)
pada tahun 1938 yang memungkinkan untuk melihat variasi dalam pola
kemampuan mental anak-anak. Sistem ini jauh melampaui skor IQ tunggal yang
tersedia melalui pengukuran yang dikembangkan oleh Terman. Dengan
menggunakan PMA, pendidik dapat melihat di mana keunggulan anak dan
mengidentifikasi dimensi apa yang bukan merupakan area kekuatan. PMA
sekarang tidak dicetak lagi, tetapi mengantarkan sejumlah konseptualisasi
kecerdasan ganda lainnya.
c. Raymond B. Cattel
Cattell, seorang profesor psikologi di Universitas Columbia, membuka
pintu bagi peran yang dimainkan lingkungan dalam elaborasi kecerdasan
manusia. Cattell mengusulkan agar faktor umum kecerdasan dibuat
C. TINDAKAN PENYARINGAN INDIVIDU DAN PENILAIAN PENUH
Terdiri dari dua bagian: satu faktor kecerdasan (Gf) yang cair, atau yang diberikan
secara genetik, dan yang lainnya merupakan faktor kecerdasan yang mengkristal (Ge) dari
kemampuan yang diberikan struktur oleh lingkungan dan dielaborasi melalui
pembelajaran (Cattell, 1963). Hubungan antara keduanya berubah saat orang tersebut
menjalani kehidupan. Pada masa kanak-kanak awal, mereka serupa, tetapi perbedaan
pengalaman hidup individu menghasilkan perbedaan yang semakin besar antara keduanya
dari waktu ke waktu.
Baru-baru ini, model dua faktor asli diubah menjadi teori multifaktor kemampuan
mental yang dikenal sebagai taksonomi Cattell-Horn-Carroll (C-H-C) kemampuan
kognitif manusia (McGrew, 2003). Model ini sekarang menjadi landasan teoretis yang
menjadi dasar Stanford-Binet, edisi ke-5, dan Binet Stanford Awal yang baru. Ini juga
menjadi dasar teori Woodcock-Johnson III NU, Test of Cognitive Abilities. C-H-C
menyediakan tiga lapisan kecerdasan manusia. Lapisan tertinggi (III) terdiri dari faktor
umum "g" kemampuan. Stratum II mencakup 10 keterampilan kognitif yang luas,
termasuk kecerdasan yang cair dan terkristalisasi kompetensi, penalaran kuantitatif,
kecepatan pemrosesan, dan kosakata. Ada 70 keterampilan kognitif spesifik lainnya yang
membentuk Stratum 1. Sebagian besar tes IQ yang diterbitkan mengukur 2 atau 3 dari 10
kemampuan Stratum II.
1. Howard Gardner
Teori multi-faktor terbaru termasuk dari Robert Sternberg dan Howard
Gardner. Kebanyakan pendidik akrab dengan model kecerdasan ganda (MI) dari
Howard Gardner (1999). Ini mencerminkan fakta bahwa model tersebut memiliki
daya tarik intuitif bagi pendidik yang harus mengatasi berbagai kekurangan dan
kemampuan yang dibawa oleh anak-anak kecil. Model Gardner berfokus pada
delapan kecerdasan manusia yang unik. Gardner menggambarkan kecerdasan ini
sebagai produk evolusi, yang diciptakan lebih dari 200 milenium yang dibutuhkan
untuk evolusi spesies manusia. Produk-produk evolusioner ini menjadi bagian dari
skema mental kita, dan mereka memungkinkan interaksi efektif kita dengan
lingkungan.
Model MI optimis dan memungkinkan penyempurnaan dan peningkatan terus-
menerus oleh anak yang sedang tumbuh membuatnya sangat berbeda dari kecerdasan
tetap, atau model faktor "g". Posisi Gardner adalah bahwa tidak ada dua anak yang
memiliki pola kecerdasan yang sama (H. Gardner, 1998). Dia berpendapat bahkan
kembar monozigot memiliki pola kemampuan yang berbeda. Upaya dan instruksi
dapat meningkatkan salah satu domain kecerdasan; tetapi tingkat kecerdasan tertentu
yang tinggi membutuhkan kontribusi genetik yang besar dan interaksi lingkungan
yang sesuai. Teori MI mengasumsikan individu memiliki kemampuan unik dan
menyarankan guru menggunakan banyak saluran ketika mengajarkan konsep baru dan
ketika menilai apa yang sebenarnya dapat dilakukan anak-anak. Misalnya, puisi atau
musik mungkin menjadi kendaraan yang tepat untuk membantu anak yang kesulitan
belajar matematika. Tujuan pengajaran seharusnya adalah untuk memberi setiap anak
kesempatan untuk belajar dengan cara yang selaras dengan kemampuan unik mereka
(H. Gardner, 1995).
 Seluruh konsep kecerdasan ganda adalah salah satu yang cocok dengan
pendekatan untuk pengajaran yang dikenal sebagai instruksi yang dibedakan
(Northwest Regional Educational Laboratory, 2005). Perencanaan Pelajaran untuk
Kelas Anak Usia Dini Menggunakan Berbagai Tingkat MI.
Logis/Matematika: Sebagian besar konsep matematika yang dijelaskan oleh
Piaget terkait dengan bidang Kecerdasan ini, termasuk gerigi dan korespondensi satu-
ke-satu, aditif, reversibilitas, dan masalah kuantitas berkelanjutan. Metode pengajaran
meliputi latihan dengan mainan instruksional manipulatif, termasuk menghitung
mainan. mengukur mainan, dan mainan mekanik.
Linguistik: Untuk mengembangkan keterampilan bahasa ekspresif dan reseptif,
anak-anak perlu didorong untuk menggunakan dan memperluas bahasa mereka.
Mintalah anak-anak mengarang dan menceritakan kisah-kisah pribadi, menjawab
semua pertanyaan yang diajukan oleh anak-anak, dan saat mengajar, berikan narasi
berjalan yang menggambarkan setiap langkah yang diambil. Juga berikan istilah
deskriptif yang lebih baik dan diperluas untuk digunakan anak-anak dalam pidato
mereka. Perkenalkan anak-anak pada seni cetak dan dorong mereka untuk
mengembangkan narasi tentang apa yang ingin dikatakan pelukis.
Spasial: Mengembangkan kemampuan anak untuk memahami tempat mereka
dalam ruang dan lokasi mereka dalam hubungannya dengan orang lain orang dan
tempat melalui pengalaman. Ajarkan keterampilan pemetaan dasar: ruang kelas,
sekolah, jalan, perjalanan dari sekolah ke rumah, dan memberikan petunjuk lokasi
kepada orang lain. Kemampuan spasial anak juga memiliki komponen linguistik dan
mempraktekkan istilah-istilah di dalam, di atas, di luar, di atas, di bawah, dan
seterusnya dapat membantu perkembangan ini.
Interpersonal: Ini melibatkan membantu anak-anak menjadi mitra kooperatif
dengan orang lain. Ada komponen pengembangan yang jelas di bidang ini, namun
dapat didorong dengan beberapa cara. Guru dapat mengajari anak-anak praktik
resolusi konflik dan menyediakan permainan yang mengharuskan anak-anak berbagi
dan bekerja sama dengan orang lain. Dorong anak-anak individu untuk
mengeksplorasi bagaimana perasaan orang lain tentang perilaku mereka.
Intrapersonal: Membantu anak lebih memahami perasaan dan sikap mereka sendiri
adalah sesuatu yang anak usia dini dapat mencapai. Salah satu tujuannya adalah agar
anak mampu menenangkan emosinya dan menenangkannya diri. Bantu anak-anak
 mengungkapkan perasaan terluka, marah, atau emosi lainnya secara verbal. Minta
anak-anak untuk memberi tahu mereka , dan menjelaskan keinginan dan keinginan
mereka. Ketika anak takut, bantu dia mengungkapkan rasa takut itu.
Musikal: Rasa ritme dan kecintaan pada musik dapat menjadi bagian dari
semua ruang kelas. Beberapa hal yang dapat meningkatkan perkembangan ini antara
lain memperkenalkan lagu anak berirama, dan membuat rekaman agar anak dapat
mendengar kembali suaranya sendiri. Eksperimen telah menunjukkan bahwa musik
klasik yang dimainkan dengan tenang di latar belakang dapat meningkatkan jumlah
belajar anak-anak (D. Dawson, 2003). Ruang kelas anak usia dini harus dilengkapi
dengan tongkat ritme, perekam, glockenspiel, dan instrumen lain untuk digunakan
setiap hari.
Tubuh/Kinestetik: Ini menggambarkan kemampuan anak untuk bergerak
dengan lancar dan anggun melalui lingkungan. Hal ini terkait dengan keterampilan
anak dalam permainan dan penampilan koordinasi umum dan kecakapan fisik. Dalam
banyak hal, itu menandakan estetika di kemudian hari. Guru dapat mendorong
perkembangan ini dengan memberikan aktivitas fisik (sebaiknya di luar ruangan)
setiap hari. Permainan dan aktivitas otot besar harus menjadi bagian rutin setiap hari.
Naturalis: Kecerdasan ini berpusat pada pemahaman dan kepekaan terhadap alam.
Saya menyiratkan anak mengenali tempat dan perannya di planet ini. Guru dapat
memperkenalkan peristiwa alam dan proses kepada anak-anak. Guru yang baik
memiliki pengetahuan tentang biologi lingkungan dan bagaimana caranya
memperkenalkan anak-anak untuk itu. Kebun kecil, hamster atau gerbil, umbi bunga,
peternakan semut, dan barang-barang lainnya harus menjadi bagian dari ruang kelas.
Kritik terhadap model Mi adalah bahwa tidak ada cara untuk mengukurnya
dan itu berdiri sebagai teori yang belum terbukti. Gardener berpendapat bahwa fakta
bahwa tidak ada ukuran modelnya adalah kekuatannya. Dia berpendapat bahwa
berbagai kecerdasan MI tidak tetap dan terukur, tetapi berkembang dan terus
dikembangkan. Sifat model yang fleksibel ini bertentangan dengan pengukuran yang
akurat (H. Gardner, 1998).
2. Robert Sternberg
Sternberg telah mengusulkan bahwa pertanyaan tentang jumlah kecerdasan
yang dimiliki seseorang adalah sepele kecuali jika kecerdasan itu berhasil digunakan.
Maksudnya adalah bahwa hanya individu yang dapat mendefinisikan kesuksesan
dalam dirinya.
Sternberg telah mengembangkan model tiga faktor untuk menjelaskan kognisi
manusia (Sternberg, Wagner, Williams, & Horvath, 1995). Salah satu dari tiga pilar
model triarki (tiga faktor) kecerdasan manusia Sternberg adalah "kecerdasan praktis".
Area kemampuan ini melibatkan konteks di mana individu bertindak. Ini
mengungkapkan seberapa baik individu berhubungan dengan dunia luar.
Pertumbuhan dan elaborasi kecerdasan, seperti yang dijelaskan oleh Sternberg, adalah
pengembangan keahlian yang menghubungkan kemampuan mental dengan aktivitas
mental (Sternberg, 1999). Kemampuan mental mengungkapkan kemampuan individu
untuk beradaptasi dengan keadaan saat ini dan berkembang. Modelnya tidak memiliki
tempat untuk faktor ras dalam kemampuan; memang, Sternberg telah mengabaikan
seluruh masalah ras dengan menggambarkannya sebagai konstruksi sosial (Sternberg,
Grigorenko, & Kidd, 2005).
Kemampuan mental lain yang diidentifikasi oleh Sternberg adalah
"kecerdasan analitis", yang terdiri dari keterampilan analitis dan verbal. Kedua faktor
ini sejalan dengan teori kemampuan utama lainnya. Faktor terakhir dari model triarki
adalah "kecerdasan kreatif", yang sesuai dengan namanya, merupakan aspek
pengalaman dari kemampuan mental manusia. Kecerdasan kreatif memberikan arahan
kapan pun individu merespons situasi dan rangsangan baru. Selain itu, berisi sejumlah
aspek yang berkaitan dengan kepemimpinan dan keterampilan interpersonal.
Seseorang dengan kecerdasan kreatif yang tinggi dapat melihat peluang di mana
orang lain tidak.
Baru-baru ini, Robert Sternberg (2008) dan rekan-rekannya di Universitas
Tufts telah mengembangkan variasi pada model triarkinya, WICS, atau Sintesis
Kebijaksanaan, Kecerdasan, dan Kreativitas. Fokus penelitian adalah pada tes masuk
perguruan tinggi. Sampai saat ini, tidak ada ukuran yang dipublikasikan baik model
triarki atau inisiatif WICS.
Tes Skrining Kemampuan Mental Ada dua tes skrining kognitif yang
diterbitkan yang sesuai untuk digunakan oleh guru dan konselor dan ukuran konsep
relasional yang ditinjau di bawah ini (lihat Tabel 8.2 untuk ringkasan). Instrumen ini
adalah metode yang tepat untuk memperkirakan kemampuan mental anak pada suatu
saat, tetapi tidak dapat menjadi dasar untuk keputusan hak. Penggunaan etis dari
 instrumen skrining ini mengasumsikan pemeriksa memiliki tingkat pendidikan B
(lihat Bab 7).
3. Slosson Intelligence Test-Primary (SIT-P)
SIT-P adalah tes singkat yang diberikan secara individual untuk kecerdasan
anak-anak antara usia 2 dan 7 tahun yang dijual oleh Western Psychological Services
seharga $ 168.00 (Erford, Vitali, & Slosson, 1999). SIT-P menyediakan dua bentuk
tes: satu untuk anak-anak di bawah usia 4 tahun, dan satu untuk anak-anak antara 4
dan 7 tahun. Diperlukan waktu sekitar setengah jam untuk menguji secara individu
anak usia taman kanak-kanak. Menguji anak berusia 3 tahun membutuhkan 15 menit.
SIT-P memberikan skor Kemampuan Verbal dan Kemampuan Kinerja dan
skor kemampuan mental total. Penerbit juga mendeskripsikan item verbal pada SIT-P
sebagai pengukuran kemampuan Crystallized Verbal. Ini terdiri dari item tes yang
meliputi Kosakata, Persamaan dan Perbedaan, Urutan Digit, Memori Kalimat, dan
Keterampilan Kuantitatif. Item tes kinerja dijelaskan sebagai pengukuran Fluid
Ability. Item untuk dimensi terakhir adalah Keterampilan Motorik Halus dan Kotor,
Desain Blok, Kecepatan Motor Perseptual, dan Integrasi Visual-Motor.
Ada satu studi reliabilitas yang dilaporkan dalam literatur yang ditulis oleh
penulis tes yang melibatkan 1.337 anak (Erford & Pauletta, 2005). Keluarga yang
termasuk dalam sampel berpendidikan lebih baik daripada populasi Amerika;
sampelnya dirancang dengan tepat agar sesuai dengan etnis Amerika, tetapi tidak
dengan geografi negara tersebut.
SIT-P memiliki reliabilitas konsistensi internal yang baik (r = 0,98). Stabil
selama jangka waktu 30 hari (r = 0,90) dengan anak di atas 48 bulan. SIT-P
berkorelasi cukup baik dengan tes Wechsler (7 = 0,74) dan kurang baik dengan
Stanford-Binet (r 0,65). Secara keseluruhan, ini adalah tes skrining dasar yang baik
untuk tingkat fungsi kognitif anak-anak (lihat Foto 8.1).
4. Kaufman Brief Intelligence Test, edisi ke-2nd. (KBIT-2)
Ukuran skrining kemampuan kognitif ini dapat digunakan dengan anak-anak
semuda 4 tahun dan dengan populasi usia sekolah. Dibutuhkan sekitar setengah jam
untuk mengelola dan tambahan 10 atau 15 menit untuk mencetak gol. Ini ramah
pengguna, menggunakan format flip chart desktop dan dicetak dalam warna penuh.
KBIT-2 memberikan ukuran kemampuan verbal (kecerdasan terkristalisasi), matriks
pemecahan masalah (nonverbal, kecerdasan cair), dan skor IQ skala penuh (Kaufman
& Kaufman, 2004b). Pearson Education menerbitkan tes seharga $ 232.00 (2009).
KBIT-2 distandarisasi dengan kelompok norma yang terdiri dari 2.120 orang
berbahasa Inggris dari negara bagian selatan. Ada seperangkat petunjuk dan
tanggapan bahasa Spanyol, tetapi tidak ada contoh norma dari anak-anak yang
berbicara bahasa Spanyol. Meskipun tes ini sangat andal (r 0,93) untuk anak usia
sekolah, tes ini hanya dapat diandalkan secara marginal (r = 0,78) untuk anak
prasekolah.
Secara keseluruhan, KBIT-2 nyaman dan mudah dikelola dan dapat digunakan
untuk menyaring anak-anak di taman kanak-kanak dan kelas dasar. Ini lebih murah
dan jauh lebih mudah untuk ditafsirkan daripada tes penilaian kognitif skala besar
yang biasanya digunakan oleh psikolog sekolah.
Tes Konsep Dasar Boehm, edisi ke-3, Prasekolah (Boehm3) Boehm-3 tidak
dirancang untuk menilai kemampuan mental atau IQ; sebagai gantinya, ini
memberikan ukuran pemahaman anak-anak tentang konsep relasional dasar yang
penting untuk keberhasilan sekolah termasuk ukuran (terpendek dan paling tinggi),
arah (di depan dan di belakang), klasifikasi (semua), kuantitas temporal (sebelum dan
sesudah), penalaran spasial (terdekat dan terjauh), kuantitas (banyak dan sedikit), dan
penggunaan umum istilah relasional (lain dan antara). Boehm-3 dirancang untuk
digunakan dengan anak-anak antara 3 dan 6 tahun (Boehm, 2001). Boehm-3
membutuhkan waktu sekitar 20 menit untuk digunakan. Ini melibatkan 76 konsep
yang dinilai dengan menunjukkan array anak yang ditampilkan pada manual gaya flip
chart. Versi bahasa Spanyol tersedia.
Boehm-3 distandarisasi menggunakan 660 anak berusia antara 3 dan 6 tahun,
dari semua ras, baik gender, semua tingkat sosial ekonomi, dan dari seluruh negara
(Boehm, 2001). Skor untuk konsep yang sedang dinilai disajikan dalam persentil
berdasarkan seberapa baik kinerja anak-anak pada kelompok usia tersebut. Ini dapat
diandalkan (7 = 0,90), dan memiliki kesalahan standar pengukuran yang kecil, antara
persentil 2,0 dan 2,9 (T. Graham & Kutsick, 2005). Satu keuntungan dari Boehm-3
adalah tersedia dari Pearson Assessment (2009) hanya dengan $ 166.00.
Kasus di Poin 8.3 menjelaskan peran konsultasi untuk guru anak usia dini
tentang kemampuan kognitif.
Kasus di Poin 8.3
a. Sifat Anak Berbakat
Banyak orang tua yang memandang guru prasekolah sebagai sumber
informasi tentang perkembangan anak. Dalam peran ini, sudah sewajarnya orang
tua bertanya tentang potensi akademis anaknya. National Association for Gifted
Educadon memiliki halaman Web berisi informasi bagi orang tua yang
berpendapat bahwa anak mereka akan mendapatkan hadiah di URL berikut:
http//schoolfamilyeducation.com/child-psychology/gifted-education/38808.html.
Secara umum, anak-anak berbakat akademis mengikuti pola
perkembangan fisik yang sama dengan teman sebaya mereka. Perbedaan antara
anak-anak prasekolah berbakat akademis dan lainnya mencakup bidang-bidang
pertumbuhan kognitif dan emosional.
Perbedaan kognitif termasuk keingintahuan yang lebih besar dan keinginan
untuk mengetahui bagaimana dan mengapa sesuatu bekerja. Mereka yang
berbakat secara akademis memiliki ingatan yang tajam tentang kejadian-kejadian
di masa lalu, dan dapat fokus pada masalah untuk waktu yang lebih lama daripada
rekan-rekan mereka. Mereka memiliki kosakata yang lebih besar dan lebih rumit,
menunjukkan keterampilan penalaran yang baik, dapat memecahkan teka-teki
yang lebih rumit, dan lebih mudah mempelajari materi baru. Anak-anak berbakat
sering berteman dan bermain dengan anak yang lebih besar. Hal ini dilakukan
untuk berinteraksi dengan anak-anak dengan usia mental yang sama. Mereka
memiliki pemahaman yang lebih baik tentang makna lelucon dan teka-teki
daripada anak-anak lain dan memiliki selera humor yang lebih tinggi. Anak-anak
prasekolah yang sangat cerdas memiliki kemampuan untuk merasakan emosi
orang lain dan bahkan dapat menjadi tertekan ketika hal-hal buruk dilaporkan atau
digambarkan di acara berita. Mereka mengalami tingkat emosi yang intens,
termasuk menjadi sangat bahagia, dan, kadang-kadang, mereka sangat sedih atau
takut.
b. Baterai Penilaian untuk Mengukur Kemampuan Kognitif
Ada enam sistem penilaian utama yang diberikan secara individual untuk
mengukur kemampuan kognitif anak-anak prasekolah. Mereka adalah alat ukur
yang mahal dan kompleks, masing-masing membutuhkan tingkat tertinggi
persiapan akademik dan pelatihan penilaian untuk mengelola dan menafsirkan
secara etis (lihat Tabel 8.3 untuk ringkasan).
c. Kaufman Assessment Battery for Children, edisi ke-2nd. (KABC II)
KABC II mengukur kemampuan kognitif anak-anak antara 3 dan 18 tahun
(Kaufman & Kaufman, 2004a). Baterai penuh terdiri dari kombinasi 18 inti dan
subtes tambahan. Sub tes inti digunakan untuk menghitung Indeks Proses Mental
(MPI) dan Indeks Kristalisasi Cairan (FCT). Sub tes tambahan memberikan
ukuran dari kemampuan kognitif spesifik yang dinilai sebagai sub tes inti. Sub tes
tambahan ini memfasilitasi perhitungan Indeks Nonverbal (NVI). Kombinasi
yang berbeda dari sub tes ini diperlukan pada tingkat usia yang berbeda. Pearson
Assessment mendistribusikan KABC II kepada pengguna yang memenuhi syarat
seharga $ 850.00 (2009).
Perspektif teoritis penguji juga mempengaruhi sub tes mana yang tidak
dimasukkan. Salah satu pendekatan yang dapat diambil penguji didasarkan pada
karya Alexander R. Luria, seorang ahli saraf Rusia. Model penilaian Luria untuk
KABC II dirancang untuk mengidentifikasi defisit dan mendiagnosis sindrom
neurologis (Tupper, 1999). Pilihan penilaian kedua didasarkan pada teori kognitif
modern dan menggunakan pendekatan Cattell-Horn-Carroll (C-H-C). Para
penulis menyebut presentasi membingungkan dari dua kerangka konseptual yang
sama sekali berbeda ini sebagai "model teoritis duel" dari intelek manusia.
Tidak seperti skala Wechsler dan Stanford-Binet, manual KABCI tidak
memberikan bukti berbasis penelitian bahwa KABC II adalah sumber data yang
sesuai untuk memandu dukungan dan intervensi pendidikan. KABCII adalah
instrumen yang tepat untuk mengukur kemampuan kognitif dan membuat
pernyataan diagnostik. Namun, arti dari skor yang diperoleh dari penggunaan
KABC II tidak terdefinisi dengan baik (Braden & Thorndike, 200S). Pola skor
pada berbagai sub tes belum dikaitkan dengan penjelasan baik di bawah model
teoritis Luria atau C-H-C.
KABC II distandarisasi menggunakan sampel dari 3.025 anak yang dipilih
untuk dicocokkan dengan data Sensus AS pada tahun 2001. Sampel tersebut juga
mencakup anak-anak yang telah diklasifikasikan dan menerima layanan, misalnya,
anak-anak yang mengalami ketidakmampuan belajar atau yang berbakat secara
akademis (Kaufman & Kaufman , 2004a). Ini adalah instrumen yang andal
dengan konsistensi internal yang baik (r = 0,80). Koefisien reliabilitas terendah
terjadi pada anak bungsu dalam sampel normatif (Braden & Thorndike, 2005).
5. Skala Kecerdasan Wechsler
Ukuran kemampuan kognitif yang paling banyak digunakan yang digunakan
saat ini adalah dua tes sistem Wechsler. David Wechsler mengembangkan Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC) pada tahun 1947, dan Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (WPPSI) pada tahun 1967. Edisi keempat dari yang
pertama diterbitkan pada tahun 2003, sebagai WISC-IV, dan yang ketiga edisi
terakhir sebagai WPPSI-III pada tahun 2002. Kedua penilaian membutuhkan sekitar
dua jam untuk mengelola dan menilai. Mereka mahal, masing-masing seharga $
1.005.00 dari Pearson Education.
WPPSI-III sebenarnya adalah dua ukuran-satu fungsi kognitif untuk anak-anak
antara 2% dan 4 tahun dan yang kedua untuk fungsi kognitif untuk anak-anak antara 4
dan 74 tahun. Elemen ukuran untuk kelompok yang lebih muda juga merupakan
bagian dari penilaian anak yang lebih tua (Wechsler, 2002). WPPSI-II terdiri dari
tujuh sub-tes inti: Desain Blok, Informasi, Penalaran Matriks, Kosa Kata, Konsep
Gambar, Penalaran Kata, dan Pengkodean, dan sub-tes tambahan Pencarian Simbol,
Pemahaman, Penyelesaian Gambar, Kemiripan, Kosa Kata Reseptif, Perakitan Objek
, dan Penamaan Gambar. Subtes ini digabungkan menjadi tiga skor faktor utama:
Verbal, Kinerja, dan faktor yang disebut Kecepatan Pemrosesan (lihat Gambar 8.3).
WPPSI-III juga memberikan skor IQ skala penuh dengan rata-rata 100 dan
standar deviasi 15. Ini sangat andal dan distandarisasi menggunakan sampel
representatif dari 1.700 anak (Madle & Meikamp, 2005; Sattler & Dumont, 2004).
Sub tes tambahan dari WPPSI-III dan WISC-IV memberikan ukuran fleksibilitas yang
tinggi dalam proses evaluasi. Skor IQ skala penuh memiliki kesalahan standar
pengukuran yang sangat rendah (SEM = 2.92). Ini juga telah terbukti menjadi
penilaian valid yang mampu mengidentifikasi anak-anak dengan disabilitas dan anak-
anak yang berbakat secara kognitif (Wechsler, 2002). Penguji WPPSI-III harus
dididik sampai ke Clevel, dan farmil- iar dengan anak uji coba menggunakan WPPSI-
III.
WISC-IV terdiri dari 10 tes inti: Desain Blok, Kesamaan, Digit Span, Konsep
Gambar, Coding, Kosa Kata, Huruf-Penomoran Scqucncing, Penalaran Matriks,
Pemahaman, dan Pencarian Simbol (Wechsler et al., 2003). Tes inti dilengkapi
dengan lima sub tes tambahan lainnya: Penyelesaian Gambar, Pembatalan, Informasi,
Aritmatika, dan Penalaran Kata. Sub-tes ini kemudian digabungkan untuk membuat
 empat skor faktor termasuk Pemahaman Verbal, yang terdiri dari Kesamaan,
Pemahaman, dan Kosa Kata (atau Informasi), dan Penalaran Perseptual, yang terdiri
dari Konsep Gambar, Penalaran Matriks, dan Desain Blok (atau Penyelesaian
Gambar). Faktor ketiga adalah Working Memory, terdiri dari Letter- Number
Sequencing, dan Digit Span (atau Arithmetic). Fakta terakhir: adalah Kecepatan
Proses, terdiri dari Pengkodean dan Pencarian Simbol (atau Pembatalan) (lihat
Gambar 8.4).
Skor IQ skala penuh dapat ditentukan dari berbagai sub tes inti dan tambahan.
IQ skala penuh rata-rata dan median adalah 100 (SD = 15). Dengan demikian,
setengah dari semua anak memiliki IQ kurang dari 100, dan 68% dari semua skor
berada di antara IQ 85 dan 115. Hanya 2% dari skor IQ dari populasi normal akan
menjadi dua deviasi standar di atas rata-rata (IQ berbakat 130 atau lebih) atau di
bawah rata-rata (IQ terbelakang mental kurang dari 70).
WISC-IV diatur dengan sampel perwakilan nasional 2.200 anak (Wechsler et
al., 2003). Ini dirancang untuk menilai anak-anak antara usia 6 dan 17 tahun. Pada
tahun 2008, Pearson Education mendistribusikan perlengkapan dasar seharga $
1.010.00. Ada juga WISC-IV yang dirancang dan diatur untuk anak-anak berbahasa
Spanyol. WISC-IV adalah ukuran yang kompleks, penggunaan etisnya memerlukan
tingkat pendidikan C.
Selain versi bahasa Spanyol dari Wechsler, Pearson Assessment juga
menyediakan Skala Kemampuan Nonverbal Wechsler, edisi ke-4. (WNS-IV).
Variasi ini menggunakan hingga enam sub tes nonverbal: Matriks, Pengkodean,
Pengumpulan Objek, Pengenalan, Span Spasi, dan Pengaturan Gambar memberikan
penilaian kognitif untuk anak-anak dari latar belakang bahasa apa pun. Dirancang
untuk anak-anak berusia antara 4 dan 7 tahun, Pearson mencantumkan publikasi 2009
ini seharga $ 699.00.
Secara teknis, WISC-IV adalah ukuran yang sangat andal yang sangat stabil
dari waktu ke waktu. Empat skor faktor masing-masing memiliki skor kesalahan
standar sekitar 4,0 poin. IQ skala penuh memiliki kesalahan standar 3.0 (Madle &
Meikamp, 2005).
6. Stanford-Binet Intelligence Scales, edisi ke-5. (SB-5)
SB-5 diterbitkan pada tahun 2003 sebagai ukuran kemampuan mental untuk
individu antara 2 tahun dan dewasa. Berbagai kelompok usia ini berarti instrumen
dapat digunakan untuk mendiagnosis pengecualian di semua usia anak sekolah (Roid,
2003). Ini adalah pengukuran yang kompleks dan teknis yang penggunaan etisnya
memerlukan pendidikan Tingkat C dan pelatihan khusus. Riverside Publishing
menjualnya seharga $ 1.048.00 (2009).
SB-5 memberikan skor subtes dalam 10 domain: Penalaran Cairan Nonverbal,
Penalaran Cairan Verbal, Pengetahuan Nonverbal, Penalaran Kuantitatif Nonverbal,
Pemrosesan Visual-Spasial Verbal, Memori Kerja Nonverbal, Memori Kerja Verbal,
Pengetahuan Verbal, Penalaran Kuantitatif Verbal, dan Visual Nonverbal-
Pengolahan Spasial. Subtest dapat digabungkan untuk memberikan skor total dalam
IQ Nonverbal, IQ Verbal, dan IQ Total (Roid, 2003). Pola skor subtest dapat
mengungkapkan kemungkinan masalah dan ketidakmampuan belajar. Tidak seperti
pendahulunya satu faktor, SB-5 didasarkan pada model lima faktor kecerdasan
manusia yang terdiri dari Penalaran Cairan, Pengetahuan, Penalaran Kuantitatif,
Pemrosesan Visual-Spasial, dan Memori Kerja. Evaluasi anak yang menggunakan
SB-5 membutuhkan waktu dua jam untuk diberikan dan dinilai.
SB-5 dinormalkan dengan 4.800 anak-anak dan orang dewasa yang mewakili
populasi Amerika Serikat. Ini adalah ukuran yang sangat andal dengan kesalahan
standar pengukuran kecil (3 poin IQ) (D'Amato, Johnson, & Kush, 2007). Secara
keseluruhan, SB-5 adalah tes kemampuan mental yang sesuai untuk digunakan
dengan siswa prasekolah dan pendidikan awal.
Stanford-Binet Intelligence Scales for Early Childhood, edisi ke-5. (Awal-SB-5)
Versi anak usia dini tahun 2005 ini sesuai untuk menilai anak-anak antara usia
2 dan 7 tahun. Ini menggunakan sistem penilaian SB-5 dan menyediakan daftar
periksa observasi untuk mencatat perilaku anak dan strategi pemecahan masalah.
Early-SB-5 berbeda dari versi yang lebih panjang dengan memasukkan lebih banyak
item, tidak mengharuskan anak-anak merespons secara verbal, materi tes yang lebih
ramah anak, dan protokol yang lebih pendek (Sink, Eppler, & Vacca, 2007).
Administrasi skala penuh dari Early-SB-5 membutuhkan waktu sekitar satu jam.
Early-SB-5 diberi norma menggunakan sampel representatif dari 3.160 anak,
dan menyediakan kelompok pembanding untuk anak-anak berbakat, dan anak-anak
dengan ketidakmampuan belajar dan / atau keterbelakangan mental (Roid, 2005).
Reliabilitasnya berkisar dari yang rendah r = 0,70 untuk salah satu sub-tes dengan
 anak-anak berusia 2 tahun hingga r = 0,96 dengan anak-anak berusia 6 tahun.
Riverside menjual Early-SB-5 seharga $369,00 (2009).
7. Woodcock-Johnson NU Test of Cognitive Abilities, edisi ke-3. (W-J NU-III)
Ada dua penilaian yang termasuk dalam Woodcock-Johnson. Salah satunya
adalah tes kemampuan kognitif dan yang lainnya adalah ukuran pencapaian.
Komponen terakhir ditinjau pada Bab 6.
W-J NU-III memberikan dua ukuran kognitif. Salah satunya adalah
pengukuran skrining cepat (10 menit), tes Kemampuan Intelektual Singkat (BIA),
yang didasarkan pada tiga ukuran kognitif, termasuk Pencocokan Visual,
Pembentukan Konsep, dan Pemahaman Verbal. W-J NU-III dirancang agar sesuai
dengan Cattell-Horn-Carroll teori kemampuan kognitif (Woodcock, McGrew, Mather,
& Schrank, 2001). Woodcock-Johnson adalah satu-satunya tes kemampuan kognitif
yang diterbitkan untuk mengukur semua 10 kemampuan Stratum II dari model CH-C
(Kranzler, 1997).
Selain 10 subtes, skor Woodcock-Johnson NU-III termasuk dalam tiga
kelompok baterai: Kemampuan Verbal, Kemampuan Berpikir, dan Efisiensi Kognitif.
Melalui analisis subtes, total 16 dimensi penilaian Faktor-Cluster-Scores yang
mungkin tersedia untuk menilai proses kognitif. W-J NU-III juga memberikan skor
kecerdasan cairan yang komprehensif atau Skor kemampuan mental total, skor "g".
W-J NU-III sangat andal dan valid dengan kesalahan standar pengukuran yang
rendah (Woodcock et al., 2001). Itu normatif pada populasi 8.818 orang termasuk
1.843 anak usia prasekolah. Data norma memberikan standar bulan demi bulan untuk
awal masa kecil. Sampel normatif memberikan representasi yang baik dari populasi
Amerika Serikat dan Kanada.
W-J NU-III membutuhkan lebih dari dua jam untuk mengelola dan menilai.
Ini adalah ukuran yang paling kompleks dari kemampuan kognitif, memberikan
informasi yang sangat berbeda tentang bagaimana anak-anak berpikir (Cizek &
Sandoval, 2003). Penggunaan etisnya membutuhkan latar belakang pendidikan di
tingkat C dan pelatihan khusus dalam administrasinya. W-J NU-II ramah pengguna
dengan semua pertanyaan dipasang pada flip chart desktop. Pada tahun 2009,
Riverside Publishing menjualnya dengan harga $ 1.296.00.
D. PENILAIAN STANDAR DARI KETERAMPILAN AKADEMIS AWAL ANAK-
ANAK
1. Pendahuluan dan Tema
Sebelum Perang Dunia I, kata pencapaian hanya digunakan dalam konteks
pertanian, misalnya, "hasil dalam gantang yang dicapai pada musim tanam". Pada
1920-an, kata itu diterapkan pada kuantifikasi pembelajaran. Pada tahun 1923, Lewis
Terman bertemu dengan Casper W. Hodgson, presiden Perusahaan Buku Dunia, dan
memberikan kepadanya pelat cetak untuk tes pencapaian pertama, Tes Prestasi
Stanford. ' World Book adalah penerbit buku teks sekolah terbesar di negara itu,
menjadikannya pilihan logis sebagai penerbit tes prestasi pertama.
Tes prestasi pertama diberikan kelompok, kertas dan ukuran pensil. Tes
prestasi individu tidak dikembangkan dan dipublikasikan sampai tahun 1946 dengan
publikasi Wide Range Achievement Test (lihat di bawah). Tes prestasi individu dan
instrumen skrining lebih cocok untuk mengukur pengembangan keterampilan dan
pengetahuan yang dipelajari dalam pengaturan prasekolah daripada tes yang diberikan
kelompok.
Undang-undang federal sekarang mewajibkan semua 2,85 juta anak kelas tiga
yang bersekolah di sekolah negeri atau piagam dinilai untuk pencapaian dalam
membaca dan matematika setiap tahun. Di setiap 89.252 sekolah dasar negeri di
Amerika Serikat, tes berisiko tinggi ini sekarang mendorong kurikulum (McMurrer,
2008). Kurikulum inti untuk semua pendidikan dasar dan anak usia dini sekarang
semakin menekankan keterampilan prabaca, membaca, dan aritmatika awal
(Louvouezo, 2008).
Tekanan untuk pengembangan dan pencapaian keterampilan awal ini
diberikan struktur pada tahun 2002 ketika setiap negara bagian diharuskan untuk
menetapkan standar pembelajaran untuk pendidikan anak usia dini. Ini adalah bagian
dari apa yang disebut inisiatif Good Start, Grow Smart. Undang-undang ini ditulis
sebagai suplemen dari Undang-Undang No Child Left Behind (NCLB).
Mengikuti berlalunya inisiatif itu, ada banyak aktivitas oleh departemen
pendidikan negara bagian dalam mengembangkan dan menerbitkan standar untuk
pembelajaran di pusat-pusat anak usia dini. Pada tahun 2008, semua negara bagian,
wilayah federal, protektorat, Washington, D.C., dan Persemakmuran Puerto Rico
telah menerbitkan standar tertulis untuk pembelajaran bagi anak kecil. Secara
keseluruhan, 27 negara bagian mengidentifikasi dan menerbitkan standar
 pembelajaran untuk anak-anak antara usia 3 dan 5 atau 6 tahun; negara bagian lain
memberikan standar untuk bayi, balita, dan anak prasekolah (Departemen Kesehatan
dan Layanan Kemanusiaan AS, 2006). Masing-masing pernyataan ini mencakup
pengembangan prereading dan matematika awal. Standar negara bagian individu
dapat dibaca di halaman Web Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan di
http://www.nccic.org/pubs/goodstart/elgwebsites.html.Struktur acadenmic berbasis
standar ini telah membuat penggunaan berbagai ukuran pencapaian literasi dan
matematika awal lebih umum daripada sebelumnya pada undang-undang tahun 2002.
Alasan kedua penggunaan tes prestasi satu-ke-satu adalah untuk memenuhi
kebutuhan asesmen yang sedang berlangsung dari anak-anak yang menerima bantuan
khusus. Program yang menggunakan pendekatan respon terhadap intervensi
membutuhkan pemantauan terus menerus dari kemajuan anak. Aplikasi baru yang
penting untuk teknologi baru adalah dengan penyaringan dan pemantauan kemajuan
akademis di antara anak-anak. Satu sistem teknologi menggunakan asisten data
pribadi (PDA) untuk merekam dan melacak pembelajaran siswa. Yang lainnya adalah
pengujian online anak-anak dengan perangkat lunak pengujian adaptif komputer.
2. Tujuan pembelajaran
Dengan membaca dan mempelajari bab ini, Anda harus memperoleh
kompetensi untuk:
a. Jelaskan dan diskusikan standar untuk pembelajaran awal dan mengapa itu
diamanatkan oleh Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan.
b. Menjelaskan sifat perubahan kurikulum anak usia dini sejak disahkannya NCLB
Act pada tahun 2002.
c. Jelaskan peran keluarga anak dalam perkembangan bahasanya.
d. Jelaskan hubungan antara bahasa utama keluarga anak dan keterampilan
matematika awal anak.
e. Jelaskan langkah-langkah yang dapat dibuat oleh pendidik anak usia dini untuk
menilai perolehan anak dari konservasi konsep bilangan seperti yang dijelaskan
oleh Piaget.
f. Jelaskan bagaimana asisten data pribadi dapat membantu dalam penilaian
pembelajaran awal anak-anak.
g. Jelaskan penggunaan CAT dalam asesmen di anak usia dini.
3. Asesmen untuk Pencapaian Awal
Masing-masing dari lima penilaian prestasi berikut mengharuskan penguji
memiliki pengetahuan tentang tes khusus, dan pendidikan Tingkat B (lihat Bab 7).
Ada masalah yang terkait dengan menafsirkan statistik reliabilitas dari tes yang
diberikan secara individual (satu-satu). Pengukuran ini menggunakan sistem
penilaian yang melibatkan penentuan level plafon dan level basal. Pertanyaan-
pertanyaan dalam tes ini diurutkan dari mudah ke sulit dan level dasar diasumsikan
sebagai skor di bawah ini yang tidak akan membuat anak membuat kesalahan.
Setelah diidentifikasi sebagai tingkat dasar, tidak ada pertanyaan pada tingkat
kesulitan yang lebih rendah yang ditanyakan. Demikian pula, skor tingkat langit-
langit diasumsikan sebagai titik di mana anak tidak akan dapat menjawab pertanyaan
yang lebih kompleks atau memecahkan masalah yang lebih sulit. Ketika tercapai,
tidak ada pertanyaan lain dengan kompleksitas yang lebih besar yang dicoba. Ini
memotong kisaran skor yang mungkin untuk peserta tes, dan meningkatkan keandalan
tes. Konsistensi internal juga ditingkatkan karena item yang tidak terjawab salah
(langit-langit dan di atas) atau benar (basal dan di bawah). Satu-satunya rentang
pertanyaan di mana varians statistik (diperlukan untuk reliabilitas) dapat terjadi adalah
antara skor basal dan plafon (Browning, Salvia, & Ysseldyke, 1979).
a. Developmental Indicators for the Assessment of Learning, edisi ke-3. (DIAL-
III)
DIAL-III telah ada dalam bentuknya yang sekarang selama beberapa tahun
(revisi terakhir, 1998), tetapi terus digunakan dengan anak-anak antara 3 dan 7
tahun. Ini memberikan lima subtes menilai Bahasa, Konsep, Motorik,
Perkembangan Swadaya, Perkembangan Sosial, dan skor total. Data normatif
terlalu tua untuk digunakan pada anak-anak tahun 2009-2010. Pearson Education
memasarkan DIAL-III seharga $ 530,95 (2009).
DIAL-III membutuhkan waktu setengah jam untuk dikelola oleh tim guru
dengan tingkat pendidikan B (lihat Bab 7) dan pengetahuan tentang sistem
penilaian. Pengujian membutuhkan pendekatan tim yang dirancang untuk
mengukur tiga anak sekaligus. Anggota tim mengamati anak-anak dan mencatat
perilaku mereka serta jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Ruang tes harus
terlihat seperti ruang prasekolah atau taman kanak-kanak, dan pengujian harus
dilakukan dalam suasana seperti permainan. Anak-anak yang dievaluasi berpindah
 dari satu stasiun (guru) ke stasiun berikutnya. Satu stasiun untuk Penilaian
Motorik, satu untuk Penilaian Konsep, dan satu untuk Penilaian Bahasa. Penilaian
DIAL-II juga mencakup kuesioner orang tua yang menanyakan tentang sosialisasi
anak, kesehatan, dan kebutuhan swadaya. Versi singkat dari DIAL-IDI yang
membutuhkan waktu setengah dari tes penuh diberi nama yang aneh Speed DIAL.
DIAL-III diatur dengan populasi sampel nasional 1.560 anak. Versi bahasa
Spanyol menggunakan norma dengan sampel 650 anak. Norma untuk anak-anak
berbahasa Spanyol tidak mewakili populasi berbahasa Spanyol di Amerika Serikat
(Cizek & Fairbank, 2001). Asesmen ini menggunakan kegiatan asesmen yang
menarik dan menahan perhatian anak. DIAL-III memiliki reliabilitas yang baik (r
= 0,90) (Czadnowski & Goldenberg, 2001). DIAL-III kurang sesuai untuk
skrining setelah taman kanak-kanak (Cizek & Fairbank, 2001).
b. Tes Prestasi Perorangan Peabody, Direvisi (PIAT-R)
Baterai PIAT-R distandarisasi pada tahun 1998 untuk anak-anak usia 5
hingga 19 tahun. Tes itu sendiri belum direvisi sejak tahun 1989 (Cross & Fager,
2001). Penilaian Pearson menjual PIAT-R seharga $ 440.00 (2009). Standarisasi
tahun 1998 mencakup 3.184 anak. Itu mewakili populasi AS antara taman kanak-
kanak dan kelas 12. PIAT-R menyediakan subrests untuk Pengenalan Membaca,
Pemahaman Membaca, Matematika, Ejaan, Ekspresi Kata, dan Informasi Umum.
Bukti reliabilitas harus diambil dari edisi pertama tahun 1989 (Benes &
Rogers, 1992). Hanya subtest Ekspresi Word yang tidak dapat diandalkan, kurang
stabil dari waktu ke waktu. Saat ini, anak-anak kelas dasar diajar dengan
kurikulum yang sangat berbeda dibandingkan dengan 20 tahun yang lalu. Skor
normatif perlu dihitung ulang (Cross & Fager, 2001).
PIAT-R adalah baterai penilaian yang mudah untuk dikelola dengan fitur
yang ramah pengguna. Diperlukan sekitar satu jam untuk mengelola dan menilai
dan dapat digunakan saat membuat keputusan penempatan; tetapi kehati-hatian
harus digunakan dalam menafsirkan skor.
c. Membatalkan Inventaris Pembelajaran Dini (QELI)
Baterai skrining ini terdiri dari ukuran Pengetahuan Umum, Komunikasi
Lisan, Bahasa Tertulis, Konsep Matematika, Kebiasaan Kerja, dan Perilaku
Perhatian. Cocok untuk taman kanak-kanak dan kelas satu. Instrumen observasi
singkat 10 menit ini dilengkapi oleh guru (Qualls, Hoover, Dunbar, & Frisbie,
 2003). Ini menyajikan 44 pertanyaan yang diberi skor menggunakan skala ordinal
4 poin (sce Bab 4). Sampel normatif QELI termasuk 2.108 anak-anak dari sampel
nasional yang cocok dengan data Sensus A.S. Konsisten dan stabil dengan
reliabilitas yang baik (median r = 0.85). QELI didistribusikan oleh Riverside dan
dijual seharga $ 35,50 (2009)
d. Tes Prestasi Individu Wechsler, edisi ke-3. (WIAT-III)
WIAT-III adalah ukuran pencapaian yang memberikan skor untuk domain
pencapaian Membaca, Matematika, Kefasihan Matematika, Bahasa Tertulis, dan
Bahasa Lisan. Ini dilakukan dengan sembilan subtes dan tujuh subtes tambahan.
Ukuran yang sangat dihormati ini diterbitkan pada tahun 2009. Penilaian tersebut
distandarisasi dengan menggunakan 2.950 anak-anak dan remaja (4 hingga 19
tahun) dan mewakili populasi Amerika. Keempat skor domain tersebut stabil dari
waktu ke waktu dan konsisten (dapat diandalkan). Koefisien reliabilitas ini
didasarkan pada pengujian ulang setelah 10 hari (r = 0.85)
WIAT-III membutuhkan waktu 45 menit untuk diberikan kepada anak-
anak prasekolah dan 1,5 jam untuk anak-anak antara kelas satu dan enam. Penguji
harus memiliki instruksi khusus dalam mengelola WIAT-III dan tingkat
pendidikan B (lihat Bab 7). Pearson Assessment memasarkannya seharga $
500.00 (2009).
e. Woodcock-Jhonson III NU Test of Achievment (WJ III NU Ach)
Asesmen untuk menentukan level akademik secara personal untuk
mendeskripsikan kelemahan dan kelebihan akademik. WJ III NU Ach mengukur
48 dimensi yang dibagi menjadi 12 sub tes, sehingga hasilnya dapat digunakan
sebagai panduan untuk pendekatan intervensi.
f. “R” Pertama
Kemampuan bahasa pertama diperoleh merupakan bagian dari proses yang
alami (Chonsky, 1972), begitu juga dengan perolehan kemampuan membaca,
Kemampuan bahasa oral merupakan proses alamiah yang terjadi dalam kehidupan
seseorang, hal ini mencerminan kemampuan biologis bawaannya.5 % anak belajar
membaca tanpa instruksi membaca, dan 35% mengalami kesulitan dalam belajar
membaca di sekolah. 40% anak belajar melalui usaha yang besar, 20% anak
merasakan membaca merupakan hal tersulit yang dirasakan. Dan 4% anak
 mengalami kesulitan membaca parah (disleksia).Untuk membaca, anak harus
mempelajari simbol yang merepresentasikan fonem dalam sebuah bahasa.
Proses pemahaman fonem (pengucapan) anak:
Fase pertama : kesadaran fonem, pada fase ini anak belajar bagaimana bunyi dari
huruf atau simbol yang dituliskan.
Fase kedua : belajar membunyikan kombinasi huruf, ketika anak mempelajari
kombinasi pengucapan huruf anak sudah bisa membuat morfhem sederhana
g. Literasi awal
Kemampuan literasi awal anak bergantung pada instruksi yang diberikan.
Anak yang diberikan stimulus membaca oleh orantua sedini mungkin memiliki
efek positif kedepannya. Sebuah bahasa berkembangan ketika orang tua bayi
mengajak unutk bermain permainan verbal.
Sebuah penelitian memberikan hipotesis bahwa bayi dan balita semasa
kandungan bisa diarahkan unutk memahami dan menerima suara dari
lingkungannya dan dapat dikembangkan setelah lahir. Bahsa oral pertama dimulai
dari satu kata diusia dua belas bulan dan terus bertambah hingga usia dua tahun.
kata kerja timbul ketika anak berusia tiga tahun. Susunan bahasa balita sangat
sederhana tanpa preposisi, artikel dan kata penghubung.
Anak menciptakan bahasa sepanjang pengalaman yang dimilikinya. Hal
ini terjadi karena tingkat kepuasan dari anak dan kemampuan biologisnya
sehingga terbentuk susunan bahasa oleh dirinya sendiri. Balita bisa memahami
bahasa orang tuanya walaupun tidak bisa berbicara secara gamblang. Disinilah
perlu orangtua berpikir, kira kira apa balasan dari anak tersebut dengan
menerjemahkannya.
h. Tes Screening Untuk Kemampuan Literasi
Guru yang memiliki kemampuan dasar litarasi dapat memprediksikan
perkembangan literasi anak. Tes liteasi dan membaca dapat dilakukan secara
mandiri. Berikut kumpulan contoh tesnya :
1) Dynamic Indicator of Basic Educational Literacy, 6th ed (DIBELS)
DIBELS digunakan untuk mengukur kemampuan literasi awal anak pre-
kindergarten tingkat tiga. Alat ini mengukur kelancaran suara, kelancaran
penyebutan kata, kelancaran segmentasi fenom, pembacaan oral, kelancaran
menceritakan kembali, dan kelancaran penggunaan kata.
 2) Early Reading Diagnostic Assessment, 2nd (ERDA 2)
ERDA 2 digunakan untuk diagnosis lima komponen membaca awal :
kesadaran fonem, phoniks, kosakata, pemahaman, dan kelancaran.
3) Early Literacy Skills Assessment Kit(ELSA)
Tes ini digunakan untk anak usia tiga dan lima tahun yang terdiri dari lima
skala mengenai pemahaman (koneksi, menceritakan kembali, prediksi),
kesadaran fonem(irama, kesadaran fonem, dan pengelompokan), prinsip
huruf(kepekaan kata), dan rekognisi huruf alfabet (korespondensi suara huruf),
Konsep cetak(perkenalan, awal cerita, arahan teks)
4) Expessive Vocabulary Test, 2nd (EVT 2)
Assesmen ini digunakan untuk pengambilan data untuk anak usia dua setengah
tahun. tes ini menggunkan kosakata berbentuk gambar, flipchart, yang
merepresentasikan 38 pertanyaan dan anak akan menebak nama objek
tersebut.
5) Peabody Picture Vocabulary Test 4th ed (PPVt 4)
PPVT digunakan untuk menemukan level kosakata reseptif anak usia dua
setengah tahun. PPVT 4 ini dapat dikombinasikan dengan EVT ini dapat
menafsirkan kemampuan verbal anak.
6) Process Assessment of the Learner, 2nd ed (PAL 2)
Tes ini digunakan untuk mengukur 23 item utama yang berhubungan dengan
perkembangan bahasa kemampuan membaca awal dan membaca anak usia
dini anak.
7) Test of Early Reading Ability, 3rd ed (TERA 3)
Tes ini dipublikasi kan oleh Pearson Assessment untuk pendidikan level b. tes
ini digunakan unutk anak usia tifa setengah dan delapan setengah tahun. terdiri
dari pengukuran tentang huruf abjad, pemaknaan dan pengungkapan bahasa
cetak.
8) Wide Range Achievement Test, Expanded Early Reading Assessment
(WRAT-ERA) Tes ini disajikan untuk mengukur kemampuan sebelum
membaca dan kemampuan membaca awal anak usia lima smpai tujuh tahun.
i. Perkembangan R ketiga konsep berhitung
Anak usia dini menjelajahi dan menggunakan konsep berhitung untuk
memahami dunia mereka di tahun tahun awal kehidupan mereka. Anak
 memahami berat badannya dan membangun serta menyeimbangkn balok,
membandingkan ukuran, dan menemukan pola lantai unutk mengeindentifikasi
lingkungannya. Kemampuan berhitung membantu anak untuk mendeteksi dunia
diluar dan membangun kekmampuan dasar sebelum sekolah. Kemampuan
berhitung pertama anak yaitu mengidentifikasi badannya sendiri dan
menyimpulkan prinsip-prinsip yang ada pada dirinya melalui perhitungan.
Anak usia prasekolah belajar mengulangi angka sebagai latihan verbal
sebelum mereka memasuki sekolah. Kemampuan menghitung satu sampai seratus
tidak merepresentasikan kemampuan berhitung mereka. Kemampuan berhitung
anak berkembang ketika anak diberikan pendekatan yang tepat oleh guru maupun
orangtua.
j. Pengukuran dan kemampuan berhitung awal
Early Math Diagnostic Assesment (EMDA) : EMDA adalah tes yang
mengacu kepada norma yang dibuat dari salah satu sub test Wechsler Individual
Achievement Test, 3 rd ed. Tes ini memberikan dua sub tes, yaitu penalaran
matematika dan operasi angka.
Keymath3 Diagnistic Assesment(KM III) : tes ini menggabungkan tiga
skala dasar, 1 konsep dasar hitungan, 2 operasi hitungan, 3 aplikasi dengan 10
skor subtes.
Test of Early Mathematics Ability, 3rd ed (TEMA III) : TEMA III
digunakan untk mengukur kemampuan matematika awal untuk anak usia tida
smpai sembilan tahun. tes ini menampilkan beberapa subtes : kemampuan
berhitung, perbandingan angka, literasi angka, fakta angka, kemampuan kalkulasi
dan pemahaman konsep.
k. Tecnologi untuk mengukur kemampuan akademik awal
Mclass : adalah aplikasi yang digunakan untuk aseesment informastif dan
mandiri yang dapat dilakukan guru unutk anak usia prasekoah hingga kelas tiga.
Mclass Reading 3D : tes ini mengkombinasikan DIBELS dengan
assesment observasi untuk pemahaman membaca.
Texas Primary Reading Inventory (TPRI) : aplikasi valid dan reliabel
berupa gambar untuk mengukur kemmpuan membaca dan seni perkembangan
bahasa.
 TejasLEE : alat ini digunakan untuk mengukur kemampuan membaca
dalam bahasa spanyol untuk tiga level kelas yaitu : TK, SD dan sekolah
menengah.
Indicadoress Dinamicos del Exito en la Lectura (Mclass IDEL) : untuk
administrasi dari versi bahasa spanyol. Alat ini dapat mengukur kata hubung yang
dikombinasikan dengan DIBELS. Hasil dari asesment ini digunakan untuk
memantau perkembangan bahasa dalam bahasa inggris dan spanyol.
Mclass: Math :aplikasi ini mengukur kemampuan dasar matematika AUD
dalam bentuk tes tertulis matematika yang akan diberikan pada sekelompok anak.
Tes ini digunakan untuk anak kelas dua atau tiga. Pengukuran ini dalam bentuk
komputasi, konsep, angka yang hilang, fakta angka dan diskriminasi kuantitas.
STAR Early Literacy : tes ini menggunakan CAT untuk mengukur
perkembangan kemampuan membaca ana usia prasekolah hingga kelas tiga.
Assesment ini terdiri dari 44 area yang akan di tes dengan tujuh skor.
 KESIMPULAN

Tes skrining digunakan untuk membuat penilaian cepat yang dapat mengidentifikasi
anak-anak yang memerlukan penilaian yang lebih rinci dengan inventarisasi perkembangan.
Di antaranya adalah Early Screening Inventory-Revised (ES-R); Skala Penilaian Perilaku
Neonatus, edisi ke-3, Timbangan Bayley untuk Perkembangan Bayi dan Balita, edisi ke-3.,
Tes Skrining, Tes Skrining Perkembangan Denver, edisi ke-2; Kuesioner Usia dan Tahapan,
edisi ke-3, dan Inventarisasi Perkembangan Anak. Penilaian perkembangan berdasarkan usia
yang diulas untuk bab ini adalah Penilaian, Evaluasi, dan Sistem Pemrograman untuk Bayi
dan Anak, Revisi: Brigance Inventory of Early Development, 2nd ed.
Tingkat kemampuan kognitif anak-anak dinilai untuk sejumlah alasan, misalnya,
untuk menyaring mereka untuk kemungkinan kehilangan kognitif karena trauma, penyakit,
atau konsumsi racun lingkungan. Reliabilitas ukuran kemampuan mental meningkat dengan
bertambahnya usia anak-anak yang sedang diuji. Bahasa adalah pusat dalam ukuran
kemampuan yang digunakan dengan anak kecil. Peningkatan keterampilan bahasa berkaitan
dengan peningkatan reliabilitas ukuran kemampuan mental.
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (1988). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Penerbit Bina Jakarta :

Aksara.
Sax, Gilbert. (1980). Principles of Educational and Psychological Measurement and
Evaluation.(2nd ed.). California : Wadsworth Publishing Company
Wortham, Sue Clark. (2005). Assessment in Early Childhood Education: Fouth
Edition. United States: Pearson Education, Inc.