E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and

Economics (NSAFE), 2021, Vol. 1 No.…, Hal…-….

Efektivitas Penggunaan Media Youtube Pada Mata Kuliah Akuntansi Biaya

Wike Sandra Puspita1, Eka Yulia Sukma Wardani2, Nur Afifah3 , Moh Danang Bahtiar4
1
Universitas Negeri Surabaya, wike.19018@mhs.unesa.ac.id
2
Universitas Negeri Surabaya, eka.19001@mhs.unesa.ac.id
3
Universitas Negeri Surabaya, nur.19036@mhs.unesa.ac.id
4
Universitas Negeri Surabaya, mohbahtiar@unesa.ac.id

Abstrak
Di tengah situasi pandemi saat ini sebagian besar aktivitas pendidikan dilakukan secara virtual, sehingga pemilihan
media pembelajaran turut menyesuaikan dengan perubahan tersebut. Bentuk adaptasi dengan perubahan kondisi
pembelajaran adalah dengan menjadikan aplikasi Youtube sebagai media belajar khususnya pada matakuliah
akuntansi biaya materi harga pokok pesanan.Tujuan penelitian adalah mengetahui efektivitas penggunaan media
youtube dalam pembelajaran akuntansi biaya metode harga pokok pesanan antara peserta didik yang menggunakan
media youtube dan tanpa media youtube. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah eksperimen berbentuk
quasi experimental design dengan desain metode penelitiannya berbentuk nonequivalent control group design. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa Pembelajaran menggunakan media youtube pada mata kuliah akuntansi biaya
khususnya materi harga pokok pesanan di program studi pendidikan akuntansi UNESA dapat dikatakan efektif.

Kata Kunci: media pembelajaran, Youtube, Problem Based Learning

Abstract
In the midst of the current pandemic situation, most educational activities are carried out virtually, so that the
selection of learning media also adapts to these changes. Adaptation to changes in learning conditions is to use the
youtube application as learning medium, especially in the course of cost accounting for the cost of goods ordered.
The research objective is to determine the effectiveness of using youtube media in learning cost accounting for the
cost of goods order cost method between students who use youtube media and whitout youtube media. The method
used in this research is quasi experimental design with the research method design in the form of nonequivalent
control group design. The result of this study indicate that learning using youtube media in cost accounting courses,
especially the cost of goods ordered in the UNESA accounting education study program can be said effective.

Keywords: Learning media, Youtube, Problem Based Learning

PENDAHULUAN
Mata kuliah akuntansi biaya menjadi salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh
mahasiswa pendidikan akuntansi UNESA. Akan tetapi pada pembelajaran akuntansi biaya terutama
materi harga pokok pesanan terlihat kurang dipahami oleh sebagian mahasiswa. Hal tersebut disebabkan
oleh kurangnya pemahaman dan pengetahuan terkait materi tersebut di jenjang pendidikan sebelumnya.
mengingat pembelajaran akuntansi yang memiliki sifat keterekaitan antar materinya sehingga perlu
adanya perhatian khusus dalam mengatasi permasalahan tersebut. Ditambah dengan penyampaian
matakuliah akuntansi biaya mayoritas masih menggunakan cara mengajar caramah yang lebih terpusat
pada guru atau yang disebut Teacher Centered Learning sehingga kurang melatih kesiapan mahasiswa
dalam memecahkan permasalahan secara mandiri.
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Modifikasi model pembelajaran Teacher Centered Learning sudah banyak dilakukan, seperti
model pembelajaran Problem Based Learning. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan
sebuah pembelajaran kontekstual yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran
dalam rangka mendorong peserta didik untuk merekonstruksi pengetahuannya secara mandiri. Problem
Based Learning bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar
berpikir kritis dan keterampilan memecahkan suatu masalah, dan memperoleh pengetahuan (Duch,1995).
Dalam pengimplementasian Problem Based Learning dibutuhkan sebuah media belajar yang berperan
untuk menunjang ketercapaian tujuan. Media belajar akan membantu para mahasiswa dalam mencerna
pengetahuan sehingga dapat menambah keaktifan mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Dengan melalui Penggunaan media pembelajaran maka akan sangat membantu penyampaian pesan dan
isi pelajaran serta keefektifan proses pembelajaran. Melalui media mahasiswa juga dapat banyak
berinteraksi dan berkreasi secara aktif dengan memanfaatkan segala potensi dan kemampuan yang
dimilikinya.
Pemilihan media pembelajaran yang baik perlu mempertimbangkan beberapa aspek, salah
satunya dari aspek situasi pembelajaran yang berlangsung. Di tengah situasi pandemi saat ini sebagian
besar aktivitas pendidikan dilakukan secara virtual, sehingga pemilihan media pembelajaran diharapkan
mampu menyesuaikan dengan perubahan tersebut. bentuk penyesuaiannya adalah dengan manfaatkan
teknologi sebagai pilihan media pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan aplikasi Youtube.
Youtube memungkinkan untuk terlaksananya pembelajaran jarak jauh dan memudahkan pembelajaran
secara online terutama di era pandemi ini. Sejalan dengan yang dikatakan oleh Adib (2011), bahwa
semakin maju dan berkembangnya sebuah kebudayaan, berdampak pada kemajuan teknologi yang
digunakan. Youtube termasuk aplikasi yang dapat dengan mudah terinstal di smartphone,
notebook,laptop maupun PC. Aplikasi ini hadir menyediakan akses bagi pengguna untuk berbagi,
mengunggah ,menonton, mengomentari sebuah video sesuai kepentingan masing - masing. Berbagai
macam materi pembelajaran beserta masing - masing konsep penyampaian yang unik tersedia dalam
aplikasi Youtube,sehingga aplikasi ini bisa menjadi opsi sebagai media belajar untuk peserta didik.
Penggunaan media youtube berkontribusi memberikan stimulus daya pikir mahasiswa dengan cara
diberikan ruang kebebasan untuk mencari tahu secara mandiri ilmu yang ingin didapatkan. Dengan begitu
mahasiswa yang memiliki wawasan dan pengetahuan tentang keilmuannya masih terbatas akan terbantu
melalui video – video yang ada dalam youtube untuk menyelesaikan tugasnya secara mandiri.
Sejalan dengan perubahan pola pembelajaran yang berbasis online dengan ditunjang media
pembelajaran youtube , sehingga rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penggunaan media
youtube dalam pembelajaran akuntansi biaya metode harga pokok pesanan antara peserta didik yang
menggunakan media youtube lebih efektif dibandingkan tanpa menggunakan media youtube.
Dari rumusan masalah tersebut, maka tujuan dari penelitian ini ingin mengetahui mengetahui
efektivitas penggunaan media youtube dalam pembelajaran akuntansi biaya metode harga pokok pesanan
antara peserta didik yang menggunakan media youtube dan tanpa media youtube

KAJIAN PUSTAKA
Penelitian terdahulu
Pada penelitian sebelumnya dengan judul Penggunaan Youtube Sebagai Media Pembelajaran
Bahasa Inggris oleh Renda Lestari (2017) telah menunjukkan bahwa video yang tersedia di youtube
dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Selain itu dalam penelitian ini telah menunjukkan hasil
bahwa mahasiswa memiliki persepsi yang positif tentang penggunaan youtube dalam pembelajaran
bahasa inggris.
Akan tetapi pada penelitian ini, peneliti ingin fokus melihat seberapa efektif pemanfaatan youtube sebagai
media pembelajaran untuk meningkakan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa pada matakuliah
akuntansi biaya materi harga pokok pesanan.
Media pembelajaran
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Media pembelajaran merupakan sebuah sarana fisik atau sebuah wujud nyata untuk
menyampaikan isi/materi dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat disajikan dalam bentuk
buku, film, video dan bentuk lainnya. Media pembelajaran jugadapat digunakan sebagai sebuah sarana
komunikasi dalam bentuk pandangan, pendengaran maupun cetak, yang termasuk dalam teknologi
perangkat keras (Chrisnanda, 2017).
Youtube
Youtube merupakan sebuah situs media digital (berupa video) yang dapat digunakan untuk
mendownload, mengunggah, serta membagikan ke seluruh penjuru negeri (Baskoro, 2009). Menurut
Sianipar (2013) youtube adalah kumpulan basis data yang berisikan konten video yang popular di media
sosial yang menyediakan berbagai macam informasi yang membantu karena Youtube dirancang sebagai
situs penyedia berbagi video. Salah satu manfaat adanya youtube yaitu sebagai media pembelajaran.
Dengan youtube akan tercipta sebuah suasan dan kondisi pembelajaran yang menarik, menyenangkan
dan interaktif. Video pembelajaran yang terdapat dalam Youtube dapat dimanfaatkan sebagai
pembelajaran interaktif yang digunakan dalam kelas, baik untuk siswa maupun guru itu sendiri melalui
presentasi secara online maupun offline (Wigati & Rahmawati & Widodo,2017). Dengan begitu youtube
dapat dikatakan sebagai alat menambah pengetahuan. Di beberapa negara, peserta didik sudah banyak
menggunakan media youtube dalam pembelajaran yang interaktif. Dimana dengan video yang tersedia
dapat digunakan untuk mempelajari tutorial-tutorial pelajaran. Youtube juga dapat memungkinkan
digunakan untuk belajar jarak jauh sehingga memudahkan pembelajaran secara online terutama di era
digital seperti saat ini. Seperti hal yang dikatakan oleh Adib (2011), bahwa semakin maju dan
berkembangnya suatu kebudayaan, maka semakin maju pula teknologi yang digunakan.
Model pembelajaran Problem Based Learning
Problem Based Learning merupakan sebuah perangkat atau sekumpulan model peengajaran yang
berfokus pada penggunaan masalah untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi,
dan pengaturan-diri (Hmelo-Silver, 2004; Serafino& Cicchelli, 2005 , Egen dan Kauchak, 2012: 307).
PBL adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang menggunakan dan memanfaatkan masalah di dunia
nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan untuk
pemecahan masalah, serta dapat memperoleh konsep yang esensial dari materi pelajaran dan
pengetahuan. PBL juga merupakan sebuah pembelajaran berdasarkan dengan teori konstruktivisme yang
mana keterampilan berpikir dan pemecahan masalah dapat dikembangkan apabila peserta didik
melakukan dan menemukan sendiri pengetahuan yang ada.
PBL atau pendidikan tingkat tinggi (Sherwood, 2004) . PBL merupakan sebuah metode pembelajaran
yang mana siswa belajar dengan inspirasi, pemikiran kelompok, dan menggunakan informasi yang ad
disekitarya. Untuk mencoba memecahkan masalah baik dari hipotetis maupun permasalahan yang nyata,
peserta didik dilatih untuk dapat menghubungkan dan mengelolah pengetahuan dan keterampilan yang
telah diperoleh sebelum menerapkannya ke dalam permasalahan yang ada (Kuan-nien, Lin, & Chang,
2011).
Sejalan dengan pendapat di atas, dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa PBL bermanfaat dan berguna
untuk mempersiapkan para pemimpin sekolah dengan cara berkontribusi terhadap kemampuan berfikir
analitis dan strategis yang mereka miliki (Schechter, 2011). Dengan demikian memiliki kemampuan
dalam memecahkan sebuah masalah akan memudahkan mereka dalam menjawab tantangan perubahan
tatanan kehidupan. Selain itu PBL juga bertujuan untuk pembelajaran jangka panjang yang diharapkan
mampu menghasilkan sebuah perubahan perilaku dan penguasaan bukan hanya dalam konseptual
permasalahanya saja (Brownell & Jameson, 2004) namun juga untuk menghasilkan sebuah solusi untuk
permasalahan yang ada (Wirkala & Kuhn, 2011). Hal tersebut dapat terwujud karena peserta didik
didorong untuk menggunakan pengalaman yang mereka miliki pada masa lalu untuk memecahkan suatu
masalah yang dihadapi (Werth, 2009).

METODE PENELITIAN
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen dengan bentuk quasi
experimental design dan desain metode penelitiannya berbentuk nonequivalent control group
design,artinya terdapat kelompok kontrol dan dan kelompok eksperimental yang tidak dipilih secara
random. Mahasiswa prodi pendidikan akuntansi Universitas Negeri Surabaya pada penelitian ini berperan
sebagai populasi dengan sampel terdiri dari 33 mahasiswa prodi pendidikan akuntansi universitas negeri
surabaya angkatan 2019 , dengan pembagian 7 mahasiswa kelas pendidikan akuntansi 2019 A sebagai
kelompok analisis butir soal, 13 mahasiswa kelas pendidikan akuntansi 2019 A masuk dalam kelompok
kontrol, 13 mahasiswa kelas pendidikan akuntansi 2019 B masuk dalam kelompok eksperimen.
Terdapat dua variabel yang akan diuji dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran Youtube dan tingkat
kemampuan pemecahan masalah dari mata kuliah akuntansi biaya. Media pembelajaran Youtube sebagai
variabel bebas yang mempengaruhi varibel terikat. Tingkat kemampuan pemecahan masalah sebagai
variabel terikat yang dipengaruhi varibel bebas.
Menurut Sugiyono ( 2015 ) pengumpulan data bisa dilaksanakan dengan berbagai setting,
berbagai sumber, dan berbagai cara. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
teknik tes dengan cara pengumpulan data berupa angket respon dan tes pada setiap kelompok . Kedua
kelompok akan diberikan pre-test dengan tujuan mengumpulkan data awal. Selanjutnya kedua kelompok
akan diberikan pos-test untuk memperoleh data akhir. Sebelum memulai ke tahap pos-test kedua
kelompok diberikan perlakuan yang berbeda, kelompok kontrol diberikan media buku, kelompok
eksperimen diberikan media youtube sebagai penunjang pembelajaran. Selanjutnya kedua kelompok
diberikan angket respon sebagai penguat hasil penelitian.
Analisis data adalah suatu kegiatan yang dilakukan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul (Sugiyono, 2015: 207). Analisis data biasanya dilaksanakan setelah
pengumpulan data,yang meliputi analisis data awal dan analisis data akhir dari uji pretest dan postest
menggunakan SPSS versi 26. Pada analisis data awal peneliti menggunakan uji normalitas, uji
homogenitas dan uji t data awal dari hasil pre-test kedua kelompok.analisis data akhir menggunakan
normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dari hasil pos-test kedua kelompok.

HASIL DAN PEMBAHASAN

HASIL PENELITIAN
Peneliti dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen berbentuk quasi
experimental design dengan desain metode penelitiannya berbentuk nonequivalent control group design.
Dalam metode ini dilakukan terlebih dahulu analisis data awal yang diperoleh dari pemberian pre-test
terhadap kelompok kontrol maupun eksperimen. Analisis ini dilakukan agar dapat diketahui apakah kedua
kelompok penelitian berasal dari keadaan yang sama. Data yang digunakan dalam pengujian ini berasal
dari nilai pre-test mahasiswa kelas Pendidikan akuntansi 2019 A dan Pendidikan akuntansi 2019 B.
Kemudian pengujian awal dilakukan dengan menggunakan uji normalitas, dilakukannya uji normalitas
terlebih dahulu ini bertujuan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak
sehingga memudahkan peneliti menentukan teknik analisis data selanjutnya. Uji normalitas yang
diakukan menggunakan uji kolmogorov Smirnov, dengan kriteria pengujian angka signifikansi 0,05
sehingga jika data bersignifikansi sesuai kriteria berarti data dikatakan berdistribusi normal. Dari hasil
pengujian yang telah dilaksanakan menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Uji normalitas data awal
Tests of Normality
kela Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
s Statistic df Sig. Statistic df Sig.
pre test eksperimen 13 ,120 13 ,200* ,952 13 ,630
pre test kontrol 13 ,151 13 ,200* ,948 13 ,570
*. This is a lower bound of the true significance.
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : Analisa ( 2021)

Hasil uji normalitas data awal menunjukkan bahwa signifikan pada kelompok eksperimen sebesar 0,200
dan kelompok kontrol sebesar 0,200 Sehingga dapat dikatakan bahwa data awal kelompok eksperimen
maupun kontrol berdistribusikan normal karena siginifikasi nilai lebih besar dari 0,05.
Kemudian akan dilanjutkan dengan uji homogenitas sebagai bentuk agar diketahui apakah kedua
kelompok berada di populasi yang sama atau tidak. Uji homogenitas dapat dilakukan setelah data
dikatakan berdistribusi normal. Sebuah data dapat dikatakan homogen atau tidak dapat diketahui dengan
cara melihat perbandingan nilai signifikan uji F dengan taraf signifikan 0,05. Hasil uji homogenitas
sebagai berikut :
Tabel 2. Uji homogen data awal
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Pre Based on Mean 1,302 1 24 ,265
test Based on Median 1,224 1 24 ,280
Based on Median and with 1,224 1 22,217 ,280
adjusted df
Based on trimmed mean 1,313 1 24 ,263
Sumber : Analisa ( 2021)

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikan F sebesar 0,265, sehingga dapat dikatakan
bahwa data nilai awal bersifat homogen Hal itu dikarenakan nilai signifikan F 0,265 > 0,05 dimana 0,05
merupakan nilai taraf signifikan yang digunakan.
Setelah uji homogenitas, selanjutnya akan dilakukan uji kesamaan rata – rata. Dimana uji ini
dilakukan pada kedua kelompok menggunakan uji independent sampel t-test pada program SPSS versi
26. Uji ini digunkan karena pada uji normalitas data awal ini berdistribusi normal dan homogen Berikut
ini hasil uji independent sampel t-test data awal pada kedua kelompok

Tabel 3. Uji kesamaan rata – rata

Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Sig. Mean Std. Error Interval of the
Si (2- Differen Differenc Difference
F g. t df tailed) ce e Lower Upper
Pre Equal 1,30 , -,5 24 ,606 -4,231 8,086 - 12,45
test variances 2 26 23 20,92 8
assumed 5 0
Equal -,5 22,2 ,606 -4,231 8,086 - 12,52
variances not 23 75 20,98 7
assumed 8
Sumber : Analisa ( 2021)

Dilihat dari tabel hasil uji kesamaan rata – rata diatas, t hitung dari data awal sebesar – 0,523 dengan
signifikan sebesar Kemudian untuk t tabel sebesar 1,795 Dari hasil uji diatas maka t hitu < ttabel (-0,523 <
1,795) sehingga ho ditolak , sedangkan untuk nilai signifikan menunjukkan bahwa 0,606 > 0,05 , maka
dapat diambil kesimpulan bahwa ada kesamaan hasil belajar mata kuliah akuntansi biaya antara kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan .
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Setelah uji data awal dilakukan, maka selanjutnya dilakukan pengujian terhadap data akhir yang
diperoleh dari postest. Dimana kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran.
Kelompok kontrol diberi perlakuan berupa media berupa buku ajar Akuntansi Biaya, sedangkan
kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa media youtube dengan materi harga pokok pesanan. Pada
uji analisis data akhir ini juga dilakukan uji normalitas dan homogenitas sebelum dilakukannya uji
kesamaan rata – rata. Seperti halnya pada analisis data awal, uji normalitas data akhir ini dilakukan agar
diketahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Dibawah ini adalah hasil dari uji normalitas data
akhir

Tabel 4. Uji normalitas data akhir

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Post_Eks ,155 13 ,200* ,963 13 ,801
Post_Kontrol ,181 13 ,200* ,893 13 ,107
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber : Analisa ( 2021)

Hasil uji normalitas data akhir menunjukkan bahwa data akhir berdistribusi normal. Hal tersebut bisa
dilihat melalui nilai signifikan yang menunjukkan hasil sebesar 0,200 pada kelompok kontrol dan sebesar
0,200 pada kelompok eksperimen. Dimana nilai tersebut > 0,05. Sehingga bisa diambil kesimpulan bahwa
data akhir berdistribusi normal.
Selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas dengan membandingkan nilai signifikan uji F
dengan taraf signifikansi 0,05. Dimana, apabila nilai signifikan uji F > 0,05 maka data bersifat homogen,
sedangkan jika nilai signifikan uji F < 0,05 maka data bersifat tidak homogen. Hasil dari uji homogenitas
data akhir dapat dilihat dari tabel berikut ini

Tabel 5. Uji homogen data akhir

Test of Homogeneity of Variances

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
post Based on Mean ,724 1 24 ,403
test Based on Median ,626 1 24 ,436
Based on Median and with ,626 1 23,889 ,436
adjusted df
Based on trimmed mean ,752 1 24 ,394
Sumber : Analisa ( 2021)

Berdasarkan tabel diatas, maka nilai signifikan uji F sebesar 0,403 Dengan demikian maka dapat diambil
kesimpulan bahwa data akhir bersifat homogen Setelah semua uji prasyarat dilakukan, maka selanjutnya
akan dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji independent sampel t test dengan program SPSS
versi 26. Dilakukannya uji hipotesis ini adalah untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau tidak
sehingga penelitian ini dapat ditarik kesimpulan. Uji hipotesis dapat dilihat di dalam tabel berikut ini

Tabel 6. Uji hipotesis

Independent Samples Test

Levene's Test for t-test for Equality of Means
Equality of
Variances
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Std. 95% Confidence

Sig. Mean Error Interval of the
(2- Differe Differe Difference
F Sig. t df tailed) nce nce Lower Upper
po Equal ,724 ,403 , 24 ,431 7,692 9,601 - 27,50
st variances 80 12,12 8
tes assumed 1 4
t Equal , 23, ,431 7,692 9,601 - 27,52
variances not 80 70 12,13 2
assumed 1 0 7
Sumber : Analisa ( 2021)

Dilihat dari tabel hasil uji hipotesis diatas maka diperoleh t hitung sebesar 0,801 dengan nilai signifikan
0,431. Selanjutnya mencari ttabel untuk dibandingkan dengan thitung sehingga akan menunjukkan apakah ho
ditolak atau diterima. T tabel dari penilitian ini sebesar 1,795. Dari perhitungan tersebut maka dapat
diketahui bahwa thitung < ttabel ( 0,801 < 1,795 ) dengan signifikan 0,431 > 0,05 maka ho di tolak. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa penggunaan youtube dalam pembelajaran mata kuliah akuntansi biaya dapat
dikatakan efektif karena ada perbedaan hasil test antara kelompok kontrol yang diberikan buku ajar dan
kelompok eksperimen yang diberikan media youtube.

PEMBAHASAN

Penelitian ini menggunakan sampel mahasiswa kelas Pendidikan akuntansi 2019 A dan B.
Dimana kelas Pendidikan akuntansi 2019 A dijadikan sebagai kelompok kontrol dan kelas Pendidikan
akuntansi 2019 B dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Kedua kelompok tersebut diberikan pre test
sebanyak 20 soal pilihan ganda terlebih dahulu untuk mengetahui pemahaman awal mahasiswa dan post
test untuk mengetahui pemahaman akhir mahasiswa setelah diberi perlakuan.
Berdasarkan analisis uji data awal yang telah dilakukan ,menunjukkan hasil bahwa data pre test
berditribusi normal dan kelas Pendidikan akuntansi 2019 A dan B termasuk dalam populasi yang sama.
Hasil uji analisis data akhir menujukkan adanya perbedaan nilai postest antara kelas yang menggunakan
media pembelajaran buku dengan kelas yang menggunakan media pembelajaran Youtube. Perbedaan
tingkat nilai postest dapat dibuktikan dari hasil rata – rata selisih nilai post test dan pre test mahasiswa
yang menggunakan media pembelajaran buku dengan kelas yang menggunakan media pembelajaran
Youtube. Mahasiswa yang menggunakan Youtube sebagai media pembelajaran lebih mengalami
peningkatan nilai test. Sehingga Penerapan media youtube dalam pembelajaran dapat dikatakan efektif
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada materi metode harga pokok pesanan di
mahasiswa prodi pendidikan akuntansi UNESA.
Hal tersebut dikarenakan media youtube merupakan salah satu media yang dianggap dapat
memberikan informasi beragam dengan tampilan yang lebih menarik dan unik. Seperti yang dikatakan
Pawit ( 2010 ), bahwa sebagian warga Indonesia lebih tertarik melihat informasi yang memiliki sifat fun,
entertainment, dan unik. Sehingga para mahasiswa lebih tertarik dan tidak bosan dalam pembelajaran
apabila menggunakan media youtube. Selain itu media youtube dapat diakses kapan saja dan lebih mudah
melalui smartphone masing -masing mahasiswa. Sejalan dengan pendapat Adih (2011 ), semakin
berkembangnya zaman dana suatu kebudayaan, maka semakin berkembang juga teknologi yang ada.
Mahasiswa merupakan generasi yang tidak dapat terlepas dari pemakaian smarthphone sebagai kebutuhan
primer mereka. Sehingga mereka lebih banyak mengakses web seperti youtube dalam menyelesaikan
kegiatan sehari – hari. Maka dalam hal ini dapat dikatakan bahwa dengan penggunaan youtube dapat
mendongkrak minat belajar mahasiswa sehingga lebih giat dalam memahami materi dalam mata kuliah
akuntansi biaya. Dimana hal tersebut dapat secara efektif mendorong hasil belajar para mahasiswa lebih
baik lagi daripada sebelumnya.

KESIMPULAN
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Media pembelajaran Youtube dinilai efektif untuk digunakan dalam pembelajaran mata kuliah
akuntansi biaya pada mahasiswa prodi pendidikan akuntansi UNESA. Hal tersebut dapat dilihat dan
dibuktikan dengan perbedaan nilai rata - rata pre test dan pos tes mahasiswa yang menggunakan media
pembelajaran Youtube memiliki nilai rata – rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang
menggunakan media pembelajaran buku. Diperkuat dengan adanya hasil analisis uji hipoteis yang
menunjukkan bahwasannya nilai dari t hitung < t tabel yang artinya terdapat perbedaan nilai postest
antara diberikan media pembelajaran buku dan mahasiswa yang mahasiswa yang diberikan media
pembelajaran youtube. Selain itu diperkuat juga dengan hasil angket respon yang menunjukkan bahwa
rata – rata mahasiswa merasa lebih tertarik,memahami dan bersemangat menggunakan media
pembelajaran youtube karena dianggap memberikan stimulus dan pengetahuan lebih luas sehingga
mahasiswa secara mandiri dapat menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran. Sehingga media
pembelajaran youtube dapat dikatakan efektif dalam pembelajaran mata kuliah akuntansi biaya pada
materi metode harga pokok pesanan di mahasiswa prodi pendidikan akuntansi UNESA.

DAFTAR PUSTAKA
Shofiyah, Noly & Fitria Eka Wulandari. 2018. Model Problem Based Learning ( PBL ) Dalam Melatih
Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. Vol. 3 No. 1.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa/article/view/3150 . (Diakses pada tanggal 10 April
2021 )
Assegaff, Asrani &Uep Tatang Sontani. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis
Melalui Model Problem Based Learning ( PBL ). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran.
Vol. 1 No. 1. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/3263. (Diakses pada
tanggal 10 April 2021 )
Nafiah, Yunin Nurin. 2014. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meninglatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 4 No.1.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/2540/0. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021)
Samosir, Fransiska Timoria, Dkk. 2018. Efektivitas Yputube Sebagai Media Pembelajaran Mahasiswa
( Studi Di Fakultas FISIP Universitas Bengkulu ). Record and Library Journal. Vol. 4 No.2.
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://e-
journal.unair.ac.id/RLJ/article/download/8000/8356&ved=2ahUKEwii35iynMvwAhXdzjgGHdh
vDEYQFjACegQIGxAG&usg=AOvVaw2A1nOtJW_qt76dFPdQMDAu. ( Diakses pada tanggal
10 April 2021 )
Mujianto, Haryadi. 2019. Pemanfaatan Yputube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat Dan
Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan Penelitian. Vol. 5 No.1.
https://journal.uniga.ac.id/index.php/JK/article/view/588. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )
Huwaida, Anisa Isnaini. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Sosial Yputube Terhadap Kreativitas Siswa
Pada Mata Pelajaran Seni Bidaya Dan Prakarya Di SDN 1 Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran
2018/2019. ( Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Ponorogo, Indonesia ).
http://etheses.iainponorogo.ac.id/6353/
Refo, Marco Aurelius. 2018. Efektivitas Media Yputube Dalam Pembelajaran Tutorial Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa.
https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/17182/2/T1_702014018_Full%20text.pdf
puspita,....,et al.,E-Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics
(NSAFE), 2021, Vol. 1 No….

Suradika, Agus, Andi Ahmad Gunandi, & Sastra Aditya Jaya. 2020. Penggunaan Youtube sebagai Media
Pembelajaran Jarak Jauh pada Kelas III Sekolah Dasar Islam An - Nizomiyah. Prosiding Seminar
Nasional Penelitian LPPM UMJ. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8781.
( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )

Ridha, MHD, Firman, & Dasyandri. 2021. Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran
Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai. Vol. 5
No.1. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/925. ( Diakses pada tanggal 10 April
2021)

Wahyunigsih, Rani Anggi. 2011. Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual Dalam Pembelajaran
Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Pada Siswa Kelas X MAN 1 YOGYAKARTA. ( Skripsi,
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia ). https://eprints.uny.ac.id/4339/

Arifin, Sujinal. 2015. Efektivitas Penggunaan Youtube Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Irisan
Kerucut. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika . https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://ictmathyuni.files.wordpress.com/2018/03/efektivitas-
penggunaan-
youtubesebagai.pdf&ved=2ahUKEwiIrYC6scvwAhX9ILcAHeLGBE0QFjACegQIEBAG&usg=AOvVaw
0wyw0LRx7C1_SQ5_62upLi. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )

Rahmadani. 2019. Metode Penerapan Model Pembelajaran Problem BasedLearning (PBL). Lantanida
Journal. Vol. 7 No.1. https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://media.neliti.com/media/publications/287750-metode-
penerapan-model-pembelajaran-prob-
b6fb960b.pdf&ved=2ahUKEwjUp8PescvwAhUxiOYKHQVbBEAQFjACegQIKBAG&usg=AOvVaw2W
bIdit2nc828wr-AqQZTC. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )

Falahudin, I. 2014. Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran. Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan
(BDK).Vol.1No.4.https://moraref.kemenag.go.id/documents/article/98775960702159723/downl
oad. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )

Chrisnanda, D. H. 2017. Efektivitas Pembelajaran Dengan Game Edukasi Terhadap Minat Belajar Siswa.
https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/13964/2/T1_7
02012021_Abstract.pdf&ved=2ahUKEwi64IuJ5svwAhXDfX0KHSQ_DCMQFjABegQIBxAC&usg=AO
vVaw0XfctTfh30Q3uGJ8xciL_m . ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )
Wigati, S, Rahmawati, D. S., & Widodo, S.A. 2017. Pengembangan Youtube Pembelajaran Berbasis Ki
Hajar Dewantara Untuk Materi Integral Di SMA. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP
UST. https://www.google.com/url?
sa=t&source=web&rct=j&url=http://repository.unpas.ac.id/43554/7/11.%2520BAB
%2520II.pdf&ved=2ahUKEwiCrIPc5svwAhXMT30KHZOjBXwQFjAEegQIBxAC&usg=AOvVaw3nKQZ
KTi8HoiM8A-EBVDNp. ( Diakses pada tanggal 10 April 2021 )