Jurnal Langsat Vol. 4 No.

1 Januari-Juni 2017

MENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA KELAS X-6 SMA NEGERI 2 TANJUNG

PADA KONSEP JAMUR DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW
H. Hidayat
Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Tanjung
Tabalong Kalimantan Selatan
ABSTRAK
Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran boleh jadi cara mengajar guru
kurang menarik dan monoton sehingga kebanyakan siswa di kelas kurang tertarik
mengikuti pembelajaran Di antara upaya meningkatkan pemahaman siswa, maka guru
bisa menerapkan strategi ataupun model pembelajaran yang bisa membantu memotivasi
siswa dalam memahami bahan ajar. Model pembelajaran yang dapat membantu siswa
dalam memahami bahan ajar diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas X-6 SMA
Negeri 2 Tanjung pada konsep Jamur dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw yang terdiri atas 2 siklus. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas.
Data hasil penelitian berupa data kuantitatif diperoleh dari hasil pretes dan postes serta
kemampuan mengerjakan LKS. Selanjutnya data kualitatif diperoleh dari hasil observasi
aktivitas guru dan siswa. Objek penelitian adalah siswa kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung
Tahun Pelajaran 2009/2010 dengan jumlah siswa 35 orang, yang terdiri dari 24 orang
siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari 80,00% pada siklus I menjadi 97,14% pada siklus
II. Pemahanan siswa meningkat dari 73,71% menjadi 86,00% dengan ditandai adanya
penurunan aktivitas melakukan kegiatan-kegiatan yang tidak semestinya dilakukan siswa
dari 6,88% menjadi 3,71%. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran meningkat
dari 3,00 menjadi 3,47 dengan kategori baik serta pelaksanaan pembelajaran dengan
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat diterima dan mendapat respon positif dari 35
orang siswa yang ada di kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung.
Kata Kunci: Pemahaman, hasil belajar, aktivitas, Jamur, Jigsaw

PENDAHULUAN membangkitkan minat dan motivasi siswa dalam

Seringkali di dalam kegiatan pembelajaran di
kelas, guru mengalami permasalahan, seperti
rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pada
pokok bahasan tertentu, tetapi seringkali juga tidak
ada upaya dari guru tersebut untuk mengatasi
permasalahannya. Rendahnya pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran boleh jadi cara mengajar
guru mengajar kurang menarik dan monoton
sehingga kebanyakan siswa di kelas kurang
tertarik mengikuti pembelajaran.
Kemampuan profesional guru amatlah
penting dalam rangka meningkatkan kualitas
pendidikan, sebagaimana yang diamanatkan dalam
Garis-Garis Besar Haluan Negara bahwa titik berat
pembangunan pendidikan diletakkan pada
peningkatan mutu setiap jenjang dan jenis
pendidikan. Tetapi hal ini tidak mungkin tercapai
apabila tidak disertai dengan usaha guru itu sendiri
untuk senantiasa meningkatkan kemampuan
profesionalnya dalam melaksanakan tugasnya
sebagai pengajar (Usman & Setiawati, 2000).
Selain kemampuan profesional guru, maka
perlu diperhatikan bagaimana cara
belajar, sehingga siswa dapat berperan aktif dalam
proses pembelajaran yang dapat meningkatkan
pemahaman dan hasil belajar siswa. Menurut
Biggs dan Telfer diantara motivasi belajar siswa
ada yang dapat diperkuat dengan cara-cara
pembelajaran. Motivasi instrumental, motivasi
sosial dan motivasi berprestasi rendah misalnya
dapat dikondisikan secara bersyarat agar terjadi
peran belajar siswa. Adapun cara-cara
pembelajaran yang berpengaruh pada proses
belajar dapat ditentukan oleh guru. Kondisi
eksternal yang berpengaruh pada hasil belajar
adalah bahan belajar, suasana belajar, media dan
sumber belajar, media dan sumber belajar serta
subyek pembelajar itu sendiri (Dimyati &
Mudjiono, 2002).
Secara umum pembelajaran Biologi di SMA
Negeri 2 Tanjung cukup baik. Berdasarkan data
pada buku nilai Biologi tahun pelajaran 2004/2005
rata-rata nilai akhir sebesar 6,46 (enam koma
empat enam) dan tahun pelajaran 2005/2006 nilai
rata-ratanya sebesar 6,52 (enam koma lima dua).
Namun hasil belajar dua tahun terakhir ini belum

69
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

memenuhi ketuntasan belajar yang sudah tingkat pemahaman siswa sebesar 57,6% dengan
ditetapkan di SMA Negeri 2 Tanjung sebesar 6,5. kategori kurang Kemudian Persentasi hasil belajar
Berdasarkan pengalaman pengajar sendiri, selama siswa (postes siklus I) pada sub konsep struktur sel
ini seringkali mendapat permasalahan dalam telah meningkat dengan baik menjadi 78% dengan
upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-6 kategori baik. Selanjutnya pada siklus II, hasil
pada konsep tertentu. Pada konsep jamur hasil belajar siswa pada sub konsep fungsi sel kembali
belajar dalam dua tahun terakhir yaitu masih ada meningkat yang sangat berarti menjadi 88%
beberapa siswa yang belum tuntas pada ulangan dengan kategori amat baik.
hariannya hingga mencapai 20,48% dari seluruh Berdasarkan uraian di atas, maka penulis
jumlah siswa kelas X-6. Pada tahun pelajaran bekerjasama dengan guru biologi lainnya sebagai
2004/2005 dari 210 siswa 39 siswa (18,57%) tidak mitra kerja terdorong untuk melakukan sebuah
tuntas belajar dan pada tahun pelajaran 2005/2006 penelitian tindakan kelas (PTK) dalam upaya
dari 222 siswa 49 siswa (22,07% ) tidak tuntas meningkatkan pemahaman siswa kelas X
belajar. Masih banyaknya siswa yang belum tuntas umumnya dan kelas X-6 khususnya terhadap
belajar tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar konsep Jamur dengan menerapkan “Pembelajaran
siswa pada konsep jamur masih belum maksimal, Kooperatif Tipe Jigsaw”.
padahal konsep jamur sebenarnya termasuk
Rumusan dan Batasan Masalah
konsep yang tidak terlalu sulit untuk bisa dipahami
Sehubungan dengan uraian di atas, maka
siswa.
dapat dirumuskan permasalahan yang akan diteliti,
Di samping hal tersebut di atas, pelaksanaan
yaitu:
pembelajaran konsep jamur juga tidak banyak
a. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa
memerlukan media dan sarana penunjang karena
kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung pada konsep
konsep ini sangat erat kaitannya dengan benda dan
jamur dengan menggunakan model
makhluk hidup yang sudah ada di lingkungan
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ?
sekitar, cuma permasalahannya dalam
b. Bagaimana meningkatkan aktivitas siswa kelas
penyampaiannya selama ini guru cenderung
X-6 SMA Negeri 2 Tanjung dalam
sekadar menyampaikan materi yang ada di buku,
pembelajaran konsep jamur dengan
dan siswa jarang dilibatkan secara aktif dalam
menggunakan model pembelajaran kooperatif
proses pembelajaran, sehingga pembelajaran
tipe Jigsaw ?
menjadi tidak menarik dan membosankan bagi
c. Bagaimana aktivitas guru di kelas X-6 SMA
siswa. Berdasarkan atas permasalahan-
Negeri 2 Tanjung dalam pembelajaran konsep
permasalahan tersebut maka guru berkeinginan
jamur dengan menggunakan model
untuk dapat memperbaiki proses belajar mengajar
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ?
yang ada, sehingga diharapkan guru dapat
d. Bagaimana respon siswa kelas X-6 SMA
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa
Negeri 2 Tanjung terhadap pelaksanaan
kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung.
pembelajaran konsep jamur dengan
Dalam upaya meningkatkan pemahaman
menggunakan model pembelajaran kooperatif
siswa, maka guru dapat menerapkan strategi
tipe Jigsaw ?
ataupun model pembelajaran yang bisa membantu
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah
memotivasi siswa dalam memahami bahan ajar.
sebagai berikut:
Model pembelajaran yang dapat membantu siswa
a. Hasil belajar siswa ditentukan dari adanya
dalam memahami bahan ajar diantaranya adalah
peningkatan nilai pretes dan postes siklus I dan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dalam
siklus II yang mengacu pada ketuntasan
penerapan Jigsaw, siswa dibagi berkelompok
belajar.
dengan 5 atau 6 anggota kelompok belajar
b. Aktivitas siswa diukur dari adanya penurunan
heterogen, setiap anggota tim bertanggung jawab
tidak terlibatnya siswa pada proses belajar
untuk menentukan materi pembelajaran yang
mengajar.
ditugaskan kepadanya, kemudian mengajarkan
c. Aktivitas guru dilihat dari adanya penurunan
materi tersebut kepada teman sekelompoknya
dominasinya dalam pembelajaran sehingga
yang lain (Ibrahim, dkk. 2000:22).
kegiatan pembelajaran dapat lebih berpusat
Penggunaan model pembelajaran kooperatif
pada siswa.
tipe Jigsaw dapat meningkatkan pemahaman dan
d. Respon siswa dilihat dari pendapat siswa
hasil belajar siswa sudah banyak dilakukan orang,
tentang pelaksanaan pembelajaran dengan
diantaranya adalah Lestari (2006) dalam
menggunakan angket respon siswa.
penelitiannya pada konsep struktur dan fungsi sel
sub konsep struktur sel maupun sub konsep fungsi Tujuan dan Manfaat
sel, melaporkan bahwa hasil pretes menunjukkan Tujuan penelitian ini adalah:

70

a. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas
X-6 SMA Negeri 2 Tanjung pada konsep jamur
dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
b. Untuk meningkatkan aktivitas siswa kelas X-6
SMA Negeri 2 Tanjung dalam pembelajaran
konsep jamur dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
c. Untuk mengetahui aktivitas guru di kelas X-6
SMA Negeri 2 Tanjung dalam pembelajaran
konsep jamur dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
d. Untuk mengetahui respon siswa kelas X-6
SMA Negeri 2 Tanjung terhadap pelaksanaan
pembelajaran konsep jamur dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw.
Manfaat Penelitian ini adalah:
a. Bagi Siswa, yaitu dapat meningkatkan
pemahamannnya terhadap materi pelajaran
khususnya konsep jamur.
b. Bagi Guru, yaitu sebagai bahan informasi dan
kajian untuk dapat meningkatkan kemampuan
mengajarnya.
c. Bagi Peneliti, merupakan pengalaman berharga
dalam pengembangan keilmuan dan
selanjutnya dapat digunakan dalam
pembelajaran sebagai upaya untuk
peningkatan profesional kerja guru.
d. Bagi Sekolah, sebagai bahan referensi sehingga
dapat dipelajari oleh guru-guru maupun pihak
lain di kemudian hari.
TINJAUAN PUSTAKA
Teori Konstruktivis dalam Pembelajaran
Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan
dikelompokan dalam teori pembelajaran
konstruktivis (Constructivist theories of learning).
Menurut Nur dan Wikandari (2000) dalam
Depdiknas (2004:9) teori konstruktivis ini lahir
dari gagasan Piaget dan Vygotsky yang
menyatakan bahwa siswa harus menemukan
sendiri dan mentransformasikan informasi
kompleks. Menurut teori konstruktivis ini, satu
prinsip yang paling penting dalam psikologi
pendidikan adalah bahwa guru tidak dapat hanya
sekadar memberikan pengetahuan pada siswa.
Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di
dalam benaknya. Guru dapat memberikan
kemudahan untuk proses ini, dengan memberi
kesempatan pada siswa untuk menemukan atau
menerapkan ide-ide mereka sendiri dan mengajar
siswa menjadi sadar dan secara sadar
menggunakan strategi mereka sendiri untuk
belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga
yang membawa siswa kepemahaman yang lebih
tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
memanjat anak tangga tersebut.
Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran
menerapkan pembelajaran kooperatif secara luas,
berdasarkan teori bahwa siswa lebih mudah
menemukan dan memahami konsep-konsep yang
sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah
tersebut dengan temannya. Siswa secara rutin
bekerja dalam kelompok untuk saling membantu
memecahkan masalah-masalah kompleks.
Pembelajaran Sains (IPA)
Sains berkaitan dengan cara mencari tahu dan
proses penemuan tentang alam secara sistematis,
selain memahami kumpulan pengetahuan ilmiah
temuan saintis yang berupa fakta-fakta konsep-
konsep, dan prinsip-prinsip sains. Ini berarti
bahwa belajar sains tidak sekadar belajar informasi
sains tentang fakta konsep prinsip hukum dalam
wujud pengetahuan deklaratif (declarative
knowledge). Namun, belajar sains juga belajar
tentang cara memperoleh informasi sains, cara
sains dan teknologi (terapan sains) bekerja dalam
wujud pengetahuan prosedural (procedural
knowledge), termasuk kebiasaan bekerja ilmiah
dengan menerapkan metode dan sikap ilmiah.
Belajar sains seharusnya memfokuskan pada
pemberian pengalaman secara langsung (lunds on
actiaity) dengan memanfaatkan dan menerapkan
konsep, prinsip serta fakta sains temuan saintis.
Dalam konteks ini, siswa perlu dilatih untuk
mengembangkan sejumlah keterampilan ilmiah,
yang disebut juga sebagai keterampilan proses
sains, untuk memahami perilaku/gejala alam.
Keterampilan itu antara lain, keterampilan
mengamati, menggunakan alat dan bahan,
mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis,
merencanakan percobaan, melaksanakan
percobaan, menyimpulkan hasil percobaan, dan
mengkomunikasikan temuan. Selain itu, selama
kegiatan pembelajaran, siswa perlu dilatih untuk
membiasakan beberapa sikap ilmiah seperti sikap
ingin tahu, kerja sama/terbuka, tekun, dan peduli
lingkungan (Sudibyo, 2003:1).
Sains ternyata tidak mudah untuk
didefinisikan. Hal ini nampak dari banyaknya
definisi tentang sains itu sendiri. Carin (1993)
dalam Sudibyo (2003:3) mendefinisikan sains
sebagai “Suatu kumpulan pengetahuan yang
tersusun secara sistematis, yang dalam
penggunaannya secara umum terbatas pada gelaja-
gejala alam”. Sedangkan Nokes dalam Sudibyo
(2003:3) di dalam bukunya ‘Science in Education,
menyatakan bahwa “sains merupakan pengetahuan
teoritis yang diperoleh dengan metode khusus”.
Tentunya masih banyak perumusan lain yang
berusaha untuk menjelaskan tentang sains. Kedua
pendapat di atas sebenarnya tidak berbeda.
Memang benar bahwa sains merupakan suatu ilmu
71
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
teoritis, namun teori tersebut didasarkan atas
pengamatan, percobaan-percobaan terhadap
gejala-gejala alam.
Berdasarkan beberapa definisi tentang sains
di atas sebenarnnya juga dapat kita amati adanya
kesepakatan dari tiap-tiap definisi, yaitu bahwa
pada dasarnya sains merupakan produk dan proses
yang tak terpisahkan. Produk berupa kumpulan
pengetahuan, dan proses berupa langkah langkah
yang harus ditempuh untuk memperoleh
pengetahuan atau mencari penjelasan tentang
gejala-gejala alam. Dengan demikian, sains
sebagai proses pada dasamya merupakan langkah-
langkah yang biasa ditempuh oleh para ilmuwan
(sainstis) untuk melakukan penyelidikan dalam
rangka memburu penjelasan tentang gejala-gejala
alam. Di samping melakukan proses (langkah-
langkah tertentu), dalam mempelajari gejala alam,
saintis juga harus mempunyai sikap ilmiah. proses
itu misalnya, pengamatan, percobaan, dan analisis
rasional. sedangkan sikap ilmiah tersebut misalnya
obyektif dan jujur pada saat sedang nengumpulkan
dan menganalisis data. Dengan menggunakan
proses dan sikap ilmiah itu sainstis memperoleh
penemuan-penemuan yang merupakan produk
ilmiah atau produk sains. Produk ilmiah itu dapat
berupa fakta, konsep, prinsip atau hukum, dan
teori. Dengan demikian, pada hakikatnya sains
terdiri atas tiga komponen, yaitu: sikap ilmiah,
proses ilmiah, dan produk ilmiah. Jadi sains tidak
hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau
berbagai macam fakta yang dihafal namun sains
juga merupakan kegiatan atau proses aktif
menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-
gejala alam yang belum dapat diterangkan.
Sebagian besar sains terdiri atas penyelidikan dan
studi sistematis terhardap hakikat alam. Kumpulan
pengetahuan tumbuh setiap saat penyelidikan
memperoleh informasi baru. sains menggunakan
apa yang telah diketahui sebagai batu loncatan
untuk memahami apa yang belum diketahui. Suatu
masalah dalam sains yang telah dirumuskan dan
kemudian berhasil dipecahkan akan
memungkinkan terbukanya masalah baru yang
meminta pemecahan lagi. Demikian seterusnya
sehingga memungkinkan sains berkembang secara
dinamis. Akibatnya kumpulan pengetahuan
sebagai produk sains juga bertambah (Sudibyo,
2003:4-5).
Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
Perkembangan model pembelajaran
kooperatif didasari oleh beberapa teori
pembelajaran seperti teori Piaget oleh Jean Piaget.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif sebagian
besar bergantung pada seberapa besar anak aktif
memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan
72
lingkungannya (Wasis dkk, 2002: 8). Selanjutnya
Slavin (1994) dalam Wasis dkk. (2002:8-9)
memaklumi akan adanya perbedaan individual
dalam kemajuan perkembangan intelektual. Teori
Piaget mengansumsikan bahwa seluruh siswa
tumbuh melewati urutan perkembangan intelektual
yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung
pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu,
guru harus melakukan upaya khusus untuk
mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-
individu dan kelompok kecil siswa daripada dalam
bentuk kelas utuh (klasikal).
Teori lain yang juga mendasari
perkembangan model pembelajaran kooperatif
atau Cooperative Learning menurut Slavin (2000)
dalam Wasis dkk. (2002:18-19) adalah teori
pembelajaran konstruktivis. Ide-ide konstruktivis
modern banyak berlandaskan pada teori Vygotsky
yang telah digunakan untuk menunjang metode
pengajaran yang menekankan pada pembelajaran
kooperatif, pembelajaran berbasis kegiatan, dan
penemuan. Salah satu prinsip kunci yang
diturunkan dari teorinya adalah penekanan pada
hakikat sosial dan pembelajaran. Ia
mengemukakan bahwa siswa belajar melalui
interaksi dengan orang dewasa atau teman sebaya
yang lebih mampu. Berdasarkan teori ini
dikembangkan pembelajaran kooperatif, yaitu
siswa lebih mudah menemukan dan memahami
konsep-konsep yang sulit jika mereka saling
mendiskusikan masalah tersebut dengan
temannya.
Pembelajaran kooperatif dicirikan oleh
struktur tugas, tujuan, dan penghargaan kooperatif.
Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran
kooperatif didorong dan atau dikehendaki untuk
bekerjasama pada suatu tugas bersama, dan
mereka harus mengkordinasikan usahanya untuk
menyelesaikan tugasnya. Dalam penerapan
pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu
saling tergantung satu sama lain untuk mencapai
satu penghargaan bersama. Mereka akan berbagi
penghargaan tersebut seandainya mereka berhasil
sebagai kelompok (Corebima, dkk. 2002: 4).
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif
menurut Corebima dkk. (2002:5) adalah:
1. Siswa dalam kelompoknya haruslah
beranggapan bahwa mereka “ sehidup
sepenanggungan bersama “.
2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di
dalam kelompoknya seperti milik mereka
sendiri.
3. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota
di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang
sama.
4. Siswa haruslah membagi semua tugas dan
tanggung jawab yang sama di antara anggota

kelompok.
5. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka
membutuhkan keterampilan untuk belajar
bersama selama proses belajarnya.
6. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka
membutuhkan keterampilan untuk belajar
bersama selama proses belajarnya.
7. Siswa akan diminta mempertanggung
jawabkan secara individu materi yang ditangani
dalam kelompok kooperatif.
Kebanyakan pembelajaran yang
menggunakan model kooperatif, menurut
Corebima dkk. (2002:5-6) dapat memiliki ciri-ciri:
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara
kooperatif untuk menuntaskan materi
belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki
kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
3. Bilamana mungkin, anggota kelompok dari ras,
budaya, suku jenis kelamin yang berbeda.
4. Penghargaan lebih berorentasi kelompok
ketimbang individu.
Menurut Corebima dkk. (2002:7) terdapat 6
langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran
yang menggunakan pembelajaran kooperatif.
Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan
tujuan pelajaran dan motivasi siswa untuk belajar.
Fase ini diikuti dengan penyajian informasi, sering
kali dengan bahan bacaan daripada secara verbal.
Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim-
tim belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru saat
siswa bekerjasama untuk menyelesaikan tugas
bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran
kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja
kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah
mereka pelajari dan memberi penghargaan
terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu.
Enam tahap pembelajaran kooperatif itu
dirangkum pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase 1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran
Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
dan memotivasi siswa dan memotivasi siswa belajar
Fase -2 Guru menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan Informasi dengan jalan demonstarsi atau lewat bahan
bacaan.
Fase -3 Guru menejelaskan kepada siswa bagaimana
Mengorganisasikan caranya membentuk kelompok belajar dan
siswa ke dalam membantu setiap kelompok agar melakukan
kelompok belajar transisi secara efesien
Fase -4 Guru membimbing kelompok-kelompok
Membimbing belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
kelompok bekerja dan mereka.
belajar
Fase -5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
Evaluasi materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresantasikan hasil
kerjanya.
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
Fase -6 Guru mencari cara untuk menghargai usaha
Memberikan dan hasil belajar individu dan kelompok.
penghargaan
(Sumber: Corebima, dkk. 2002:8)
Ada lima (5) tipe/variasi dalam model
pembelajaran kooperatif ini, yaitu : 1) Student
Teams-Achievement Division (STAD), 2) Teams
Games-Tournaments (TGT), 3) Jigsaw, 4) Think-
Pair-Share (TPS) dan 5) Numbered -Head and
Together (NHT). Dari 5 tipe pembelajaran
kooperatif tersebut, penelitian tindakan ini
menerapkan tipe jigsaw.
Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw telah dikembangkan dan diujicoba
oleh Elliot Aronson dan teman-teman di
Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh
Slaven dan teman-teman di Universitas John
Hopkins. Dalam penerapan Jigsaw, siswa dibagi
berkelompok dengan 5 atau 6 anggota kelompok
belajar heterogen. Dalam setiap anggota kelompok
heterogen diupayakan pemerataan tingkat
kemampuan belajar siswa, jenis kelamin dan suku
bangsa (anggota kelompok terdiri atas laki-laki-
perempuan, siswa pandai-sedang-cukup dan
berbagai suku bangsa jika ada). Materi
pembelajaran diberikan kepada siswa dalam
bentuk teks. Setiap anggota bertanggungjawab
untuk mempelajari bagian tertentu bahan yang
diberikan itu. Sebagai contoh, jika materi yang
diajarkan itu adalah alat ekskresi, seorang siswa
mempelajari tentang ginjal, siswa lain
mempelajari tentang hati, siswa lainnya lagi
mempelajari tentang kulit dan yang terakhir
belajar tentang paru-paru. Anggota kelompok lain
yang mendapat tugas dengan topik yang sama
berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut.
Kelompok ini disebut kelompok ahli. Dengan
demikian terdapat kelompok ahli ginjal, hati, kulit
dan paru-paru. Selanjutnya anggota tim ahli ini
kembali ke kelompok asal mengajar kan apa yang
telah dipelajarinya di kelompok ahli kepada
teman-teman di kelompok nya sendiri.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw, disusun langkah-langkah pokok (1)
pembagian tugas, (2) pemberian lembar ahli, (3)
mengadakan diskusi, dan (4) mengadakan kuis.
Rencana pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
menurut Slavin (1995) ini diatur secara
instruksional sebagai berikut:
1. Membaca: siswa memperoleh topik-topik ahli
dan membaca materi tersebut untuk
mendapatkan informasi.
2. Diskusi kelompok ahli: siswa dengan topik-
topik ahli yang sama bertemu untuk
mendiskusikan topik tersebut.
3. Diskusi kelompok: ahli kembali ke kelompok
asalnya untuk menjelaskan topik pada
73
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
kelompoknya.
4. Kuis: siswa memperoleh kuis individu yang
mencakup semua topic
5. Penghargaan kelompok: perhitungan skor
kelompok dan menentukan penghargaan
kelompok.
Materi Pembelajaran
Divisi Zygomycotina
Termasuk organisma eukariotik, tidak
berklorofil (bersifat heterotrof), dinding sel dari
kitin, struktur tubuh terdiri atas hifa tidak bersekat
yang disebut senositik, berinti banyak, pembiakan
aseksual dengan membentuk sporangiospora
dan seksual dengan konjugasi. Hidup saprofit
dengan cara menguraikan bahan organik yang
sudah mati.
Sebagai parasit, mendapatkan makanan
dengan menyerap bahan organik yang masih
menjadi bagian dari inang yang hidup. Jenis-jenis
jamur anggota Zygomycotina adalah Mucor
mucedo, Rhizopus nigricans, Rhizopus oryzae,
Rhizopus nodusus, Rhizopus stolonifer, Rhizopus
oligosporus, Phytophtora infestans, Phytophtora
nicotianae, Phytophtora palmifora, Plasmapora
viticola, Saprolegnia parasitica dan Pilobolus.
Proses reproduksi secara aseksual dengan
membentuk sporangiospora yang dihasilkan
oleh sporangium pada miselium yang tegak.
reproduksi seksual pada zygomycota dimulai
dengan bertemunya hifa + dan hifa -. Kedua hifa
tersebut akan membentuk gametangia yang
didalamnya mengandung banyak inti. Gametangia
akan terpisah dari hifa melalui pembentukan septa.
Sel gametangia akan melebur melalui plasmogami
yang menyebabkan bersatunya plasma kedua
gametangia. Peristiwa ini diikuti dengan peleburan
inti-inti haploid yang bersesuaian (kariogami)
sehingga terbentuk zigot berinti dipoid. Zigot akan
membentuk zigospora di dalam suatu kantung
yang disebut zigosporangium. Kantung tersebut
dapat berisi zigospora lebih dari satu. Meiosis
terjadi saat zigospora membentuk kecambah
Sebagai saprofit ada yang hidup pada kotoran
ternak (Mucor mucedo dan Pilobolus),
menghasilkan asam fumarat, pemasak buah-
buahan (Rhizopus nigricans), menghasilkan asam
laktat (Rhizopus nodusus) dan untuk membuat
tempe (Rhizopus oryzae dan Rhizopus stolonifer),
jamur roti (Rhizopus nigricans).
Ada juga yang hidup sebagai parasit,
misalnya parasit pada kentang (Phytophtora
infestans), parasit pada tembakau (Phytophtora
nicotianae), parasit pada lada dan coklat
(Phytophtora palmifora), parasit pada anggur
(Plasmapora viticola dan Saprolegnia
Parasitica).
74
Divisi Ascomycotina
Ascomycotina memiliki ciri-ciri yaitu hifa
bersekat dan berinti banyak, struktur tubuh ada
yang bersel satu dan ada yang bersel banyak
membentuk miselium atau tubuh buah (askokarp),
dinding sel kitin, hidup saprofit, parasit atau
bersimbiosis, reproduksi aseksual dengan tunas
dan secara seksual dengan pembentukan spora di
dalam askus. Contoh jamur Ascomycotina di
antaranya jenis-jenis Saccharomyces, Penicillium
dan Aspergillus.
Cara perkembangbiakan jamur Ascomycotina
secara aseksual atau vegetatif adalah :
o dengan spora atau klamidospora (spora yang
berdinding tebal),
o dengan fragmentasi, yaitu dengan pemisahan
sebagian cabang dari miselium yang
selanjutnya tumbuh menjadi individu baru atau
o dengan tunas (budding) yaitu pada
Saccharomyces.
Reproduksi seksual dicirikan melalui
pembentukan kantung askus yang berisi
askospora dan terdapat di dalam tubuh buah
askokarp. Sel vegetatif
atau hifa janur ini bersifat heterokariot atau
homokariot. Sel atau hifa yang bersesuaian,
ascogonia dan anteridia akan bertemu dan melebur
sehingga membentuk kantung askus berisi zigot.
Zigot mengalami meiosis dan diikuti dengan
mitosis sehingga terbentuk 8 askospora atau
kelipatannya
Penelitian Yang Relevan
Rusnawati (2006) dalam penelitian pada
siswa kelas X-I SMAN 1 Astambul melaporkan
telah terjadi peningkatan pemahaman siswa pada
konsep sistem gerak pada manusia. Dilihat dari
nilai rata-rata siswa dari 44,58 menjadi 72,5 pada
siklus I dan secara klasikal ketuntasan belajar
siswa pada siklus I adalah 87,5%, sedangkan pada
siklus II hasil penelitian menunjukkan juga terjadi
peningkatan pemahaman siswa, dilihat dari nilai
rata-rata siswa dari 50,42 naik menjadi 80,42 dan
secara klasikal ketuntasan belajar siswa mencapai
100%, artinya semua siswa sudah
mencapai/melampaui batas ketuntasan individu.
Lestari (2006) dalam penelitiannya pada
siswa kelas XI IPA di MAN I Marabahan Konsep
Struktur dan Fungsi Sel dengan menggunakan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw diperoleh
hasil penelitian peningkatan pemahaman siswa,
hasil Pretes menunjukkan tingkat pemahaman
siswa sebesar 57,6% dengan kategori kurang
Kemudian Persentasi hasil belajar siswa (postes
siklus I) pada sub konsep struktur sel telah
meningkat dengan baik menjadi 78% dengan
kategori baik. Selanjutnya pada siklus II, hasil
 Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

belajar siswa pada sub konsep fungsi sel kembali I dengan menggunakan model pembelajaran
meningkat yang sangat berarti menjadi 88% kooperatif tipe Jigsaw, maka hasil postes
dengan kategori amat baik. menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar
siswa dengan nilai rata-rata siswa 73,71 dan
METODOLOGI
ketuntasan klasikalnya 80,00% dimana siswa
Jenis penelitian yang digunakan adalah
yang tuntas belajar mencapai 28 orang, tidak
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu kajian
tuntas 7 orang siswa. Peningkatan hasil belajar
yang bersifat reflektif untuk meningkatkan
siswa pada pelaksanaan postes siklus I ini
kemampuan rasional, memperdalam pengalaman
dimungkinkan karena selama pembelajaran
serta mmperbaiki kondisi pembelajaran di kelas.
berlangsung siswa dilibatkan secara aktif untuk
Penelitian Tindakan Kelas ini berlangsung dalam
belajar bersama-sama saling memberi dan
dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II dimana
menyampaikan ide-ide dalam pembelajaran
kedua siklus tersebut merupakan rangkaian
kooperatif tipe Jigsaw. Disamping itu penggunaan
kegiatan yang berkaitan. Pelaksanaan tindakan
model pembelajaran ini membuat siswa merasa
pada siklus II ini merupakan perbaikan
senang dan termotivasi dalam belajar sehingga
berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya
hasil belajar mereka dapat meningkat.
(siklus I). Masing-masing siklus memuat langkah-
Pembelajaran pada siklus I ini sudah bisa
langkah PTK, yaitu perencanaan tindakan,
dikatakan berhasil, karena Persentasi ketuntasan
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
klasikal yang tercapai pada pelaksanaan postes
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
sudah memenuhi batas ketuntasan yang ditetapkan
pada bulan Oktober sampai Desember 2009 di
sebesar 80% dan bahkan lebih. Namun demikian
SMA Negeri 2 Tanjung pada kelas X-6 semester
untuk mengetahui efektifitas penggunaan model
ganjil tahun pelajaran 2009/2010.
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini dalam
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan
upaya mengoptimalkan pemahaman siswa dan
terhadap siswa kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung
hasil belajar siswa, maka pembelajaran siklus II
Tahun Pelajaran 2009/2010 dengan jumlah siswa
tetap dilaksanakan sebagaimana yang sudah
35 orang, yang terdiri dari 24 orang siswa laki-
dirancang sebelumnya.
laki dan 11 orang siswa perempuan. Jumlah siswa
Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata
tersebut masing-masing dibagi dalam 7 kelompok
pretes siklus II adalah 45,71 dengan ketuntasan
masing-masing terdiri dari 5 anggota kelompok.
klasikal 34,29%, siswa yang tuntas belajar ada 12
Data hasil penelitian dianalisis dengan teknik
orang sementara tidak tuntas ada 23 siswa. Jika
prosentase dengan indikator keberhasilan siswa
diibanding dengan hasil pretes siklus I maka hasil
dalam belajar, dilihat dari ketuntasan belajar
pretes siklus II mengalami peningkatan. Hal ini
secara individual. Ketuntasan belajar siswa
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
individu tercapai bila siswa tersebut mendapat
menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw
nilai ≥ 60. Ketuntasan klasikal, tercapai bila 80%
menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna
siswa memperoleh nilai minimal ≥ 60, dilihat dari
bagi siswa. Kemudian dari hasil postes dapat
nilai postes. Jika terjadi peningkatan aktivitas
diketahui nilai rata-rata postes juga meningkat
siswa selama proses pembelajaran berlangsung,
menjadi 86,00 dengan ketuntasan klasikal
ditandai dengan terjadinya penurunan aktivitas
mencapai 97,14%, siswa yang tuntas belajar
siswa yang seharusnya tidak dilakukan (off task)
mencapai 34 orang, dan hanya 1 siswa yang tidak
selama pembelajaran berlangsung.
tuntas. Pencapaian ketuntasan 97,14% ini
Terlaksananya pembelajaran sesuai RPP yang
dimungkinkan karena pada siklus II siswa sudah
telah disusun, dilihat dari aktivitas guru selama
beradaptasi dengan model pembelajaran kooperatif
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berlangsung.
tipe Jigsaw sehingga mereka merasa lebih mudah
HASIL DAN PEMBAHASAN dalam dalam memahami bahan ajar yang ada.
Persentasi yang dicapai pada siklus II ini,
Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran,
nilai rata-rata pretes siswa adalah 38,29 dengan karena ketuntasan yang dicapai sudah memenuhi
ketuntasan klasikal 20,00%. Dari 35 siswa yang batas ketuntasan yang ditetapkan sebesar 80% dan
ada 7 siswa tuntas belajar, 28 siswa tidak tuntas bahkan lebih. Dengan demikian indikator
belajar. Banyaknya siswa yang tidak tuntas pada keberhasilan siswa dalam belajar sudah dapat
pelaksanaan pretes terjadi karena pengetahuan terpenuhi. Dari hasil penelitian siklus I dan siklus
awal siswa tentang konsep jamur masih sedikit, II maka dapat diambil kesimpulan bahwa
disebabkan materi pelajaran ini termasuk suatu penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
yang baru bagi sebagian besar siswa kelas X-6. Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung pada konsep

75
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

jamur. menunjukkan adanya peningkatan pemahaman

Penggunaan model pembelajaran kooperatif siswa pada materi jamur, terutama pada soal
tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa nomor 2, 4, 6, 8, 9, dan 10 yang semula pada saat
sudah banyak dilakukan orang, di antaranya pretes tidak memenuhi ketuntasan belajar
adalah yang dilakukan oleh Fitriyana, (2006) kemudian pada postes menjadi memenuhi
dalam penelitiannya melaporkan bahwa dengan ketuntasan belajar siswa.
pembelajaran berdasarkan masalah pada sub
Hasil Proses Pembelajaran Koopertif tipe
konsep kegiatan manusia yang mempengaruhi
Jigsaw
keanekaragaman hayati dapat meningkatkan
Hasil penelitian menunjukkan hasil proses
ketuntasan belajar secara klasikal yakni 90,3%.
pembelajaran siswa siklus I pada pelaksanaan
Kemudian Supramono, (2005) juga melaporkan
pembelajaran dengan menggunakan model
bahwa berdasarkan hasil uji hipotesis terhadap
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan diperoleh
penerapan model perangkat yang dikembangkan
dari hasil siswa mengerjakan tugas bersama dalam
dengan pendekatan pembelajaran berdasarkan
kelompok. Pada siklus I nilai rata-rata kelompok
masalah dapat meningkatkan tes hasil belajar
siswa adalah 67,71. Kemudian hasil proses belajar
produk siswa, tes hasil belajar proses berpikir
siswa siklus II nilai rata-rata kelompok siswa
siswa, dan tes hasil belajar kinerja keterampilan
mengalami peningkatan menjadi 70,29.
berpikir siswa.
Peningkatan nilai proses belajar siswa ini
Peningkatan Pemahaman Siswa disebabkan oleh siswa mampu beradaptasi dengan
Peningkatan pemahaman siswa terhadap model pembelajaran yang disajikan guru sehingga
bahan ajar yang diberikan pada setiap siklus dapat siswa dalam kelompok-kelompok belajar lebih
diketahui dari tingkat penguasaan siswa terhadap mudah dalam memahami konsep jamur dan
soal-soal yang diberikan guru melalui pemberian akhirnya dapat meningkatkan pemahaman dan
pretes dan postes setiap siklusnya. Hasil penelitian hasil belajar mereka.
menunjukkan tingkat penguasaan soal pretes dan
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
postes siklus I pada materi jamur. Hasil pretes
Pada siklus I saat pembagian tugas di
menunjukkan rata-rata tingkat penguasaan soal
kelompok asal masih ada beberapa siswa
adalah 38,29% (sangat kurang). Berdasarkan
berebutan topik/materi untuk didiskusikan pada
ketuntasan belajar yang ditetapkan pada KKM
kelompok ahli. Dan pada kegiatan di kelompok
sebesar 60, maka ada 3 soal yang telah memenuhi
ahli masih ada beberapa anggota kelompok kurang
ketuntasan belajar, yaitu soal nomor 2, 5, 7,
terlibat dalam tugas, nampaknya diskusi
sedangkan untuk soal lainnya belum memenuhi
didominasi oleh siswa-siswa tertentu yang
ketuntasan belajar. Setelah pelaksanaan
kemampuannya lebih baik. Dalam diskusi, siswa
pembelajaran siklus I dari postes yang diberikan
masih ragu-ragu dalam berdiskusi, baik pada
diperoleh hasil hampir semua soal memenuhi
kelompok ahli maupun pada kelompok asalnya.
ketuntasan belajar, hanya soal nomor 6 yang tidak
Dan dari hasil penelitian menunjukkan keaktifan
memenuhi ketuntasan belajar karena tingkat
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
penguasaannya masih sangat kurang (45,71%).
siklus I adalah 83,93%. Pada umumnya siswa
Namun rata-rata penguasaan untuk soal postes
sudah melakukan semua kategori yang ada, hanya
adalah baik (73,71%). Dari hasil yang dicapai
kategori dalam mengajukan pertanyaan masih
pada pelaksanaan postes siklus I ini menunjukkan
sedikit siswa yang melakukannya, bahkan masih
adanya peningkatan pemahaman siswa pada
di bawah 50%, yaitu hanya 28,57%. Hal ini bisa
materi jamur tentang Zygomycotina, terutama
terjadi dikarenakan siswa masih banyak yang
pada soal nomor 1, 3, 4, 8, 9, dan 10 karena soal-
belum terbiasa bertanya karena pola pembelajaran
soal ini semula pada saat pretes tidak memenuhi
yang selama ini dilaksanakan tidak
ketuntasan belajar kemudian pada postes menjadi
memungkinkan siswa untuk bisa banyak bertanya,
memenuhi ketuntasan belajar siswa.
dalam keseharian guru cenderung memberi
Hasil penelitian menunjukkan tingkat
ceramah kepada siswa, sehingga siswa cenderung
penguasan soal pretes rata-rata adalah 45,71%
pasif.
(sangat kurang) di mana ada 4 soal yang telah
Kemudian pada siklus II pada saat pembagian
memenuhi ketuntasan belajar, yaitu soal nomor 1,
tugas di kelompok asal sudah berjalan dengan
3 5, 7, sedangkan untuk soal lainnya belum
baik, mereka sudah bisa berbagi materi ahli/topik
memenuhi ketuntasan belajar. Dan untuk hasil
ahli tanpa berebutan untuk didiskusikan pada
postes menunjukkan semua soal sudah berhasil
kelompok ahli. Aktivitas siswa pada kegiatan
dikuasai siswa dengan rata-rata penguasaan soal
diskusi di kelompok ahli juga menunjukkan
postes mencapai 86,00% (sangat baik). Hasil ini
kemajuan walaupun masih ada beberapa orang

76
 Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

kurang terlibat dalam tugas. Diskusi berlangsung dengan adanya penurunan kegiatan-kegiatan yang
dengan baik, masing-masing kelompok ahli sudah semestinya tidak dilakukan siswa.
menunjukkan kebersamaan dalam memecahkan
Hasil Observasi Aktivitas Guru
masalah. Aktivitas siswa pada saat sharing
Hasil penelitian terlihat bahwa kemampuan
informasi di kelompok asal juga berlangsung
guru mengelola kegiatan pembelajaran kooperatif
dengan baik dan lancar sehingga proses
tipe Jigsaw siklus I dapat dikategorikan baik
penyerapan informasi melalui tutor sebaya dapat
dengan penilaian dari observer 3. Pada umunnya
dikatakan berhasil. Hasil penelitian menunjukkan
guru/peneliti sudah melaksanakan fase-fasenya,
bahwa pada siklus II keaktifan siswa dalam
Pada fase l, yaitu menyampaikan tujuan
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
pembelajaran, appersepsi dan memotivasi siswa
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
masih kurang maksimal dilakukan, Fase
Jigsaw meningkat menjadi 90,36%. Pada
3,pembagian kelompok jigsaw juga masih kurang
umumnya siswa melakukan kategori yang ada,
maksimal. Pada bagian penutup terutama
khususnya dalam mengajukan pertanyaan siswa
pelaksanaan test perlu waktu yang cukup, hal ini
yang melakukannya semakin bertambah dari
terjadi karena pengelolaan waktu kurang tepat.
28,57% siswa pada siklus I menjadi 48,57% siswa
Pada suasana kelas, masih terlihat sebagian siswa
pada siklus II. Dan untuk kategori yang lain siswa
kurang terlibat dalarn pembelajaran dan guru
yang melakukannya juga mengalami peningkatan.
kurang memperhatikan hal tersebut sehingga tidak
Hasil Observasi Kegiatan Yang Tidak ada teguran terhadap kekurangan tersebut. Dari
Semestinya Dilakukan Siswa kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I ini
Observasi ini dilakukan untuk mengetahui guru mengadakan refleksi untuk dijadikan bahan
kegiatan-kegiatan yang semestinya tidak pertimbangan perbaikan pada pelaksanaan
dilakukan siswa (off task). Dari hasil penelitian pembelajaran siklus II.
dapat diketahui kegiatan-kegiatan yang semestinya Hasil penelitian diketahui kemampuan guru
tidak dilakukan siswa mencapai 6,35%. Hasil ini mengelola kegiatan pembelajaran kooperatif tipe
menunjukkan bahwa sebagian siswa masih sering Jigsaw siklus II dapat dikategorikan baik dan
terlihat melakukan kegiatan yang semestinya tidak mengalami peningkatan jika dibanding dengan
dilakukan dalam mengikuti pembelajaran, terlihat pelaksanaan pembelajaran siklus I, yaitu menjadi
sebagian siswa masih sering berbicara yang tidak 3,47. Peningkatan ini terjadi dikarenakan guru
relevan dengan tugas dan mencoba menarik mampu melaksanakan refleksi dari pelaksanaan
perhatian. Persentasi kegiatan yang tidak relevan pembelajaran siklus I.
tersebut masing-masing 14,29% dan 8,57% siswa.
Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan
Hasil ini menggambarkan pada siklus I sebagian
Pembelajaran
siswa masih belum terfokus dengan pembelajaran
Respon dari 35 siswa kelas X-6 SMA Negeri
yang disajikan guru, ini terjadi karena siswa belum
2 Tanjung terhadap pelaksanaan pembelajaran
memahami model pembelajaran yang disajikan
pada konsep jamur dengan menggunakan model
guru, dan juga sebagian siswa masih belum
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah
beradaptasi dengan kondisi pembelajaran yang
sebagai berikut:
diinginkan guru.
Dari 35 siswa yang dijadikan responden
Hasil penelitian dapat diketahui kegiatan-
dalam penelitian ini 31 siswa (88,6%) merasa
kegiatan yang semestinya tidak dilakukan siswa
memiliki tanggung jawab dalam kelompok untuk
pada pelaksanaan pembelajaran siklus II adalah
meyelesaikan tugas yang diberikan guru, dan 4
3,17%. Di sini sebagian siswa masih terlihat
siswa lainnya (11,4%) menjawab tidak tahu
melakukan kegiatan-kegiatan ini, namun sudah
apakah mereka memiliki tanggung jawab dalam
tidak tidak sebanyak pada siklus I, artinya pada
kelompok untuk meyelesaikan tugas yang
siklus II terjadi penurunan kegiatan-kegiatan yang
diberikan guru atau tidak.
semestinya tidak dilakukan siswa. Hasil ini
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang
menunjukkan bahwa siswa semakin terfokus
disajikan guru dapat menumbuhkan rasa
dengan kegiatan pembelajaran, hal ini
kebersamaan dari 35 siswa (100%) dalam bekerja
dimungkinkan karena siswa merasa senang dan
kelompok untuk menyelesaikan masalah atau
tertarik dengan model pembelajaran kooperatif
tugas yang diberikan oleh guru.
tipe Jigsaw yang digunakan sehingga para siswa
Dengan penerapan pembelajaran kooperatif
dengan mampu beradaptasi. Dengan demikian
tipe Jigsaw oleh guru, 28 siswa (80,0%) merasa
indikator aktivitas siswa pada penelitian ini dapat
dapat memudahkan dalam memahami konsep
terpenuhi yaitu peningkatan keaktifan siswa
jamur, sehingga pada siklus I sudah tercapai
selama mengikuti kegiatan pembelajaran ditandai
ketuntasan 80,00% yang memenuhi ketuntasan

77
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
belajar siswa secara klasikal sebesar 80%, dan
pemahaman siswa meningkat menjadi 97,14%
pada silkus II. Namun ada 2 siswa (5,7%) yang
merasa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tidak
memudahkan dalam memahami konsep jamur dan
2 siswa (5,7%) lainnya menyatakan tidak tahu, 20
siswa (57,1%) menyatakan strategi mengajar guru
dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw pada konsep jamur memberi kebermaknaan
dalam kehidupan sehari-hari, 3 siswa (8,6%)
menjawab tidak dan 12 siswa (34,3%) menjawab
tidak tahu.
Kemudian 26 siswa (74,3%) menyatakan
bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang
diterapkan guru memberi arti/pengaruh besar pada
perkembangan dan keterampilan proses dalam diri
mereka, 1 siswa (2,9%) menyatakan tidak dan 8
siswa (22,9%) menyatakan tidak tahu, 33 siswa
(94,3%) menyatakan dalam memecahkan masalah
yang diberikan guru, merasa ikut serta
memberikan sumbangan pikiran untuk
kelompoknya dalam memecahkan masalah
tersebut dan 2 siswa (5,7%) menyatakan tidak
tahu.
Pembelajaran kooperatif Jigsaw yang
diterapkan guru membuat 11 siswa (31,4%)
merasa dapat menghubungkan dan
mengaplikasikan hasil belajar yang telah diperoleh
sebelumnyadengan kenyataan yang ada di
lingkungannya, 3 siswa (8,6%) merasa tidak dan
21 siswa (60,0%) merasa tidak tahu apakah dapat
menghubungkan dan mengaplikasikan hasil
belajar yang telah diperoleh sebelumnyadengan
kenyataan yang ada di lingkungannya atau tidak.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang
diterapkan guru dapat menumbuhkan kekompakan
dari 35 siswa (100%) dalam kelompok untuk
memperoleh hasil belajar yang optimal, 32 siswa
(91,4%) menyatakan dalam pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, guru lebih bersifat sebagai
pembimbing dalam pembelajaran, sementara 3
siswa (8,6%) lainnya menyatakan tidak tahu
apakah guru lebih bersifat sebagai pembimbing
dalam pembelajaran atau tidak.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw membuat
33 siswa (94,3%) merasa termotivasi untuk
bekerjasama dengan anggota/ kelompoknya dalam
mempelajari konsep jamur dan 2 siswa lainnya
(5,7%) menyatakan tidak tahu apakah merasa
termotivasi atau tidak.
Secara umum pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
diterima dan mendapat respon positif dari 35
orang siswa yang ada di kelas X-6 SMA Negeri 2
Tanjung.
78
SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian tentang peningkatan
pemahaman siswa kelas X-6 SMA Negeri 2
Tanjung pada konsep jamur dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan
yaitu :
o Ketuntasan klasikal dari 80,00% menjadi
97,14%
o Peningkatan pemahaman siswa melalui
penguasaan soal-soal tes dari 73,71% (baik)
pada siklus I menjadi 86,00% (sangat baik)
pada siklus II.
o Hasil proses pembelajatan kooperatif tipe
Jigsaw meningkat dari 67,71 menjadi 70,29,
ini menggambarkan bahwa siswa mampu
beradaptasi dengan model pembelajaran
yang disajikan guru.
2. Aktivitas siswa meningkat dari 83,93% pada
siklus I menjadi 90,36% pada siklus II, dengan
ditandai adanya penurunan aktivitas siswa
melakukan kegiatan-kegiatan yang semestinya
tidak dilakukan siswa dari 6,88% menjadi
3,17% pada siklus II.
3. Kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
mengalami peningkatan dari 3,00 (baik) pada
siklus I menjadi 3,47 (baik) pada siklus II.
4. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dapat diterima dan mendapat
respon positif dari 35 orang siswa yang ada di
kelas X-6 SMA Negeri 2 Tanjung.
Beberapa saran yang dapat penulis
kemukakan adalah sebagai berikut:
1. Mengingat masih banyaknya kekurangan
dalam hasil penelitian ini, kiranya perlu
dilakukan penelitian sejenis dengan tepat dan
dengan karakteristik berbeda serta dalam
materi biologi lainnya yang lebih luas.
2. Diharapkan guru dapat menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai
alternarif pada pembelajaran dalam upaya
meningkatkan kinerja guru dan hasil belajar
siswa pada sekolahnya.
3. Sekolah hendaknya bisa mendukung baik moril
maupun materiil terhadap setiap kegiatan
penelitian yang bertujuan untuk peningkatan
hasil belajar siswa di sekolah.
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (1997). Prosedur Penelitian suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006).
Contoh/Model Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran IPA
SMP. Jakarta, Ditjen Mandikdasmen
Depdiknas.
Ditjend Dikdasmen. (2004). Model-Model
Pengajaran Dalam Pembelajaran Sains.
(Materi Pelatihan Terintegrasi Sains).
Jakarta, Depdiknas.
Djamarah S. B., & Zain, A. (2006). Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Corebima, I. P., Raharjo, R., Indana, S., & Muid,
L. S. (2002). Pelatihan Terintegrasi Berbasis
Kompetensi Guru Mata Pelajaran Biologi
(kooperatif). Jakarta: Direktorat SLTP.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta.
Ibrahim, M. H., Rachmadiarti, N., & Ismono.
(2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya,
University Press.
Lestari, B. (2006). Upaya Meningkatkan
Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN 1
Marabahan Pada Konsep Struktur Dan
Fungsi Sel Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
STKIP PGRI Banjarmasin.
Sudibyo, E. (2003). Keterampilan Proses Sains.
Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SLTP, Dit.
PLP. Ditjen Dikdasmen, Depdiknas.
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017
Surya, R. (2009). Meningkatkan Pemahaman
Siswa Kelas VIII B SMAN 1 Astambul Pada
Konsep Sistem Gerak Pada Manusia Dengan
Kombinasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw Dan Strategi Peta Konsep.
STKIP PGRI Banjarmasin
Soenarto, S. E., Hasan. A., Muliyadi, Abidinsyah,
Alimuddin., & Jabar. A. (2008). Pedoman
Penulisan Skripsi. Banjarmasin: Sekolah
Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Persatuan Guru Republik Indonesia (STKIP-
PGRI).
Syamsuri, I., dkk. (2006). IPA Biologi untuk SMP
Kelas VII Jilid 1. Jakarta, Erlangga.
Uzer, U. M., & Setiawati, L (2000). Upaya
Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.
Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
Uzer, U. M. (2001). Menjadi Guru Profesional.
Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
Wasis, J., Widodo, Sudibyo, Sudarmaji, Sunarti,
Masitah, Prabowo, Sugimin, Rustana. (2002).
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen
Depdiknas.
79
Jurnal Langsat Vol. 4 No. 1 Januari-Juni 2017

80