FORMAT LITERATURE REVIEW

Nama Mahasiswa : Eva Novrianti BoangManalu

Nomor Mahasiswa : A1C318079

Identitas Artikel Deskripsi

Nama Jurnal Jurnal Pendidikan IPA Indonesia

Nama pengindeks
Judul artikel THE MOVEMENT OF STEM EDUCATION IN INDONESIA:
SCIENCE TEACHERS’ PERSPECTIVES
Penulis O. F. Nugroho, A. Permanasari, H. Firman
Edisi -
Volume 3
Tahun terbit 2019
Jumlah halaman 9
Penerbit
E-ISSN / P-ISSN -
DOI 10.15294/jpii.v8i3.19252
URL http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii
 Aspek yang di review
Latar belakang
Masalah/ Research Questions
Tujuan (purpose)
Signifikansi hasil/temuan
Deskripsi Kritik
Pendidikan STEM dapat dimanfaatkan dalam bidang keilmuan lain dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip STEM sebagai dasar pembelajaran dan
pengembangan potensi peserta didik. Sistem pendidikan di Indonesia masih
dibayang-bayangi oleh berbagai masalah klasik, seperti kisruh penentuan kurikulum
untuk pendidikan dasar, namun temuan penelitian mengungkapkan bahwa guru IPA
dan matematika kurang memiliki pengetahuan pedagogis dan efikasi dalam hal
pendidikan STEM (Stohlmann, et al. al. 2012). Dengan demikian, wawasan guru
tentang pendidikan STEM menjadi sangat penting karena dapat mempengaruhi
perkembangan pendidikan STEM di Indonesia.
1. Bagaimana gerakan pendidikan STEM diterapkan di Indonesia? Seberapa dalam
pemahaman guru tentang STEM?
2. Seberapa sering para guru melakukan aktivitasnya dalam pendidikan STEM?
- Untuk mengidentifikasi persepsi guru tentang pendidikan STEM di Indonesia
termasuk pemahaman tentang definisi STEM.
Ho 1: Wiguna dkk. (2018) telah melakukan penelitian pembelajaran IPA
berbasis STEM dengan meminta siswa merancang mobil bertenaga balon
sebagai media pembelajaran dalam memahami konsep gerak lurus
beraturan. Penelitian menemukan bahwa siswa menjadi termotivasi dan
terlibat langsung dalam proses pembuatannya.
Ho 2: Menurut temuan NSF bahwa 30% guru sekolah menengah sains
kekurangan pelatihan di lapangan tentang pendidikan STEM (NRC, 2012).
Ho 3: Syukri dkk. (2013) telah meneliti tentang integrasi pendidikan STEM
dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar dan menengah yang dilakukan
 oleh Fakultas Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)
bekerja sama dengan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Syiah Kuala (Unsyiah) Aceh.

Metode Penelitian
- Desain penelitian Desain penelitian  instrumen kuantitatif.

- Locus of research guru IPA di Indonesia yang terpisah di setiap pulau.

Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling karena peneliti mungkin
- Sampel /subject
menyiratkan memilih sampel yang representatif untuk disesuaikan dengan
kebutuhan. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 117 guru IPA dari berbagai
pulau di Indonesia, seperti Sumatera, Jawa, Bali, Kalimantan, dan Sulawesi. Mereka
berasal dari sekolah swasta dan negeri di seluruh negeri, berusia antara 20 dan 60
tahun (38,5% berusia antara 20 dan 29 tahun, 17,1% berusia antara 30-35 tahun,
17,9% berusia antara 36-40 tahun. dan 26,5% berusia di atas 40 tahun).

- Instrumen dan validasi

- Instrumen Kuesioner Pengumpulan data
- Satu set kuesioner yang terdiri dari pertanyaan terbuka dan pertanyaan
tertutup tentang persepsi dan pemahaman guru tentang pendidikan STEM
dan persiapan keterampilan abad ke-21
- Pengamat Ahli : Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling
karena peneliti mungkin menyiratkan memilih sampel yang representatif
- Teknik analisis data untuk disesuaikan dengan kebutuhan.

- Data berupa angket dan dokumen ujian. Dalam penelitian ini, dokumen
 - Dll
merupakan hasil makalah penelitian yang berkaitan dengan pendidikan
STEM. Analisis dokumen kualitatif adalah analisis isi kualitatif yang
mengkaji hubungan antara argumen do parathion dengan hasil
penelitian. Dengan kerangka analisis dokumen kualitatif maka
pengkodean makalah penelitian dapat dilakukan. Setiap makalah
penelitian diberi sudut pandang deskriptif dan menjadi struktur tematik
pendidikan STEM di Indonesia. 

Hasil dan Pembahasan Dari hasil menunjukkan bahwa sebagian besar guru akrab dengan pendidikan
STEM dan tantangan keterampilan abad ke-21. Hal ini terlihat dari persentase guru
yang menjawab Ya lebih besar dibandingkan dengan guru yang menjawab Tidak
untuk setiap pertanyaan. Adapun pada Rincian 6 (Q6), persentase guru yang
menyatakan sarana dan prasarana sekolah memadai hanya 35%. (N = 117), 54%
menyatakan mengetahui pendidikan STEM dan mampu mendefinisikannya secara
memadai sebagai pendidikan yang melibatkan sains, teknologi, teknik, dan
matematika. Sisanya 46,8% tidak memiliki pengetahuan tentang pendidikan STEM.
Pertanyaan 2 (Q2), pertanyaan 3 (Q3), dan pertanyaan 4 (Q4) mengungkapkan
pengetahuan guru tentang keterampilan abad 21, Data menunjukkan bahwa 71%
guru memiliki pengetahuan tentang kompetensi yang dibutuhkan angkatan kerja
abad 21, 59% menerapkan pendidikan STEM sebagai pendekatan pembelajaran
untuk menumbuhkan keterampilan siswa abad 21, dan 84% percaya bahwa
penerapan pendekatan pembelajaran saat ini seperti itu. karena STEM dapat

Kesimpulan
Limitasi/kelemahan penelitian
membantu siswa meningkatkan kemampuannya. . Hasil pertanyaan 5 (Q5)
menunjukkan bahwa 72% guru berpendapat bahwa pemerintah telah melakukan
upaya terbaik. Sementara itu, 28% berpendapat bahwa pelatihan guru dan program
pengembangan profesional biasanya tidak terkait dengan praktik. Hasil pertanyaan 6
(Q6) menunjukkan bahwa 65% guru di Indonesia menyatakan bahwa infrastruktur
pendidikan masih kurang memadai.
Penelitian ini menguji persepsi guru tentang pendidikan STEM dan
keterampilan menghadapi abad ke-21. Pendidikan STEM mendapatkan
perhatian yang meningkat pesat dalam reformasi pendidikan di seluruh dunia.
Kesimpulan pertama adalah pendidikan STEM cukup dipahami oleh para
guru. Penting bagi kami untuk memperhatikan para guru karena mereka
memainkan peran penting dalam keberhasilan reformasi baru. Sarannya
adalah bahwa ada kebutuhan substansial untuk meningkatkan kesadaran baik
pemerintah maupun para guru untuk merangkul pendidikan STEM. Panduan
dan kegiatan juga harus memberikan peluang untuk peningkatan pemahaman
STEM.
Tidak melakukan wawancara kualitatif untuk memberikan validitas tambahan
untuk setiap instrumen yang diberikan.
Temuan studi ini mungkin dibatasi oleh, faktor-faktor seperti jenis kelamin,
orientasi budaya dan lokasi. Data dijelaskan untuk mengungkap hasil yang
tidak terduga dari tingkat pemahaman STEM. Penelitian ini sejalan dengan
teori yang menyatakan bahwa literasi STEM di Indonesia masih rendah dan
perlu ditingkatkan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
 meningkatkan keterampilan siswa di abad ke-21. Forum Guru (MGMP)
bertujuan untuk meningkatkan dan meningkatkan pemahaman guru tentang
keterampilan abad 21, namun alur kegiatan struktural belum dapat menjawab
permasalahan tersebut.
Saran/rekomendasi Organisasi struktural telah dibuat oleh pemerintah. Selain itu, perlu adanya
forum diskusi kelompok antara pemerintah dan para guru untuk
meningkatkan persepsi guru terhadap STEM. Artikel ini telah membahas
tentang faktor-faktor mengapa guru membutuhkan perhatian untuk mengatasi
masalah tersebut. Penelitian ini merekomendasikan ketekunan, retensi, dan
akses dukungan yang signifikan untuk mendukung guru dalam memahami
pendidikan STEM. Ini menyiratkan bahwa tidak hanya ada kebutuhan untuk
peningkatan kesadaran, tetapi juga untuk diskusi tentang bagaimana
pendidikan STEM akan dilaksanakan.
Kontribusi hasil/temuan terhadap ilmu pengetahuan:

Panduan dan kegiatan juga harus memberikan peluang untuk peningkatan pemahaman STEM. Hubungan antara persepsi guru dan keterlibatan teori dan

keberhasilan tidak ditemukan. Artinya para guru kurang memiliki pengetahuan tentang pendidikan STEM. Persepsi guru bahwa STEM dapat meningkatkan

keterampilan siswa abad ke-21 lebih rendah daripada model lainnya. Tingkat keterlibatan keberhasilan guru dalam menerapkan pendidikan STEM tidak

terlihat. Dalam banyak hal, pola pemahaman pendidikan STEM di beberapa wilayah di pulau Jawa lebih tinggi dibandingkan di wilayah lain.
Kontribusi penelitian ini terhadap penelitian saya:
Metode yang digunakan dalam penelitian ini bisa menambah referensi dalam penelitian saya agar bisa memberikan hasil yang lebih
meningkatkan keterpusatan responden.
Nama Mahasiswa : Eva Novrianti BoangManalu
Nomor Mahasiswa : A1C318079

Identitas Artikel Deskripsi

Nama Jurnal International Journal of STEM Education

Nama pengindeks
Judul artikel Rubrics to assess critical thinking and information processing in
undergraduate STEM courses
Penulis Gil Reynders, Juliette Lantz, Suzanne M. Ruder, Courtney L.
Stanford4 and Renée S. Cole

Edisi -
Volume 17
Tahun terbit 2020
Jumlah halaman 17
Penerbit
E-ISSN / P-ISSN -
DOI 10.1186/s40594-020-00208-5
URL https://doi.org/10.1186/s40594-020-00208-5
 Aspek yang di review Deskripsi Kritik

Latar belakang Teori konstruktivisme menyatakan bahwa siswa belajar dengan

membangun pemahaman mereka sendiri tentang pengetahuan daripada
memperoleh makna dari instruktur mereka (Bodner, 1986), dan keselarasan
konstruktif memperluas model konstruktivis untuk mempertimbangkan
bagaimana penyelarasan antara tujuan pembelajaran mata kuliah hasil, tugas,
dan penilaian mempengaruhi pengetahuan dan keterampilan yang
dikembangkan siswa (Biggs, 2003). Siswa lebih mungkin untuk
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diinginkan jika ada
keselarasan antara hasil pembelajaran yang diinginkan instruktur yang
dinyatakan di awal kursus, tugas yang dilakukan instruktur dan siswa, dan
strategi penilaian yang digunakan instruktur (Biggs , 1996, 2003.

Masalah/ Research Questions 1. Apakah rubrik cukup mengukur aspek keterampilan yang relevan?

2. Seberapa baik rubrik memberikan umpan balik kepada instruktur dan siswa?

3. Dapatkah beberapa penilai menggunakan rubrik untuk memberikan skor yang

konsisten?

Tujuan (purpose)
Signifikansi hasil/temuan
untuk mengembangkan sumber daya yang dapat memungkinkan instruktur untuk
secara eksplisit menilai keterampilan proses di ruang kelas sarjana STEM untuk
memberikan umpan balik kepada diri mereka sendiri dan siswa mereka tentang
pengembangan keterampilan proses siswa.
Ho 1: Menunjukkan bahwa siswa dalam lingkungan pembelajaran aktif dapat
 mencapai hasil belajar konten yang lebih tinggi daripada siswa dalam
perkuliahan tradisional di berbagai bidang STEM ketika membandingkan
skor pada ujian yang setara.

Ho 2: Lingkungan belajar aktif dapat memiliki banyak atribut yang berbeda,

Metode Penelitian
- Desain penelitian
tetapi umumnya ditandai dengan siswa “memanipulasi objek secara fisik,
menghasilkan ide baru, dan mendiskusikan ide dengan orang lain”
Ho 3: Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan kegiatan dengan
berbagai tingkat bimbingan dari seorang instruktur.
Desain penelitian  Kualitatif

- Locus of research Siswa perguruan tinggi

- Sampel /subject Selain survei yang diberikan kepada penguji rubrik fakultas, dua belas siswa
diwawancarai pada musim gugur 2016 dan musim gugur 2017. Di Amerika
Serikat, semester musim gugur biasanya berlangsung dari Agustus hingga
Desember dan merupakan semester pertama tahun akademik. Setiap siswa
berpartisipasi dalam satu wawancara yang berlangsung sekitar 30 menit.
Wawancara ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data lebih lanjut untuk
menjawab pertanyaan tentang seberapa baik rubrik mengukur keterampilan
proses yang diidentifikasi yang digunakan siswa ketika mereka
menyelesaikan tugas mereka dan untuk memastikan bahwa informasi yang
diberikan oleh rubrik masuk akal bagi siswa.
- Instrumen dan validasi
- Instrumen Pengumpulan data
 - Standar untuk Tes Pendidikan dan Psikologis (Komite Bersama untuk
Standar Tes Psikologis Pendidikan,
- Untuk tujuan pekerjaan ini, kami menggunakan cara-cara di mana dua
jenis validitas yang berbeda diperiksa dalam literatur rubrik: validitas
- Teknik analisis data konten dan validitas konstruk.
- Validitas isi adalah sejauh mana rubrik mencakup aspek yang relevan
dari setiap keterampilan proses (Moskal & Leydens, 2000). Dalam hal
- Dll ini, definisi keterampilan proses dan tinjauan pustaka menentukan
kategori mana yang termasuk dalam setiap rubrik.

- Bukti validitas konstruk dikumpulkan melalui survei fakultas,

wawancara asisten pengajar, dan wawancara siswa. Dalam wawancara
siswa, siswa diberi salah satu tugas yang telah diselesaikan dan
diminta untuk menjelaskan bagaimana mereka menyelesaikan tugas
tersebut.

- Karena rubrik yang dibahas dalam laporan ini memiliki enam tingkat
(skor nol sampai lima) dan dimaksudkan untuk penilaian dan umpan
balik berisiko rendah, sasaran 80% kesepakatan yang berdekatan
dipilih.

Hasil dan Pembahasan Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membuat rubrik yang dapat menilai
pekerjaan siswa secara akurat (validitas) dan secara konsisten dilaksanakan
 oleh instruktur atau peneliti dalam beberapa bidang STEM (reliabilitas).
Bukti validitas termasuk penyelarasan rubrik dengan deskripsi berbasis
literatur dari setiap keterampilan, tinjauan rubrik oleh ahli konten dari
berbagai disiplin ilmu STEM, wawancara dengan mahasiswa sarjana yang
karyanya dinilai menggunakan rubrik, dan wawancara GTA. yang menilai
pekerjaan siswa. keandalan diukur oleh dua peneliti yang menilai sepuluh laporan
laboratorium secara independen untuk memastikan bahwa beberapa penilai dapat
menggunakan rubrik secara konsisten. Rata-rata skor kesepakatan bersebelahan
adalah 92% untuk berpikir kritis dan 93% untuk pemrosesan informasi. Skor
kesesuaian yang tepat adalah 86% untuk berpikir kritis dan 88% untuk pemrosesan
informasi. Selain itu, dua penilai berbeda menilai tugas statistik yang diberikan
kepada enam belas pertama mahasiswa tahun. Rata-rata skor persetujuan
bersebelahan berpasangan adalah 89% untuk berpikir kritis dan 92% untuk
pemrosesan informasi untuk tugas ini. Namun, skor kesesuaian yang tepat jauh lebih
rendah: 34% untuk berpikir kritis dan 36% untuk pemrosesan informasi. Dalam
kasus ini, tidak ada penilai yang ahli di bidang konten.
Kesimpulan Siswa tidak hanya menunjukkan bahwa rubrik dapat membantu mereka
mengatur pembelajaran mereka, tetapi anggota fakultas juga menunjukkan
bahwa rubrik telah membantu mereka mengatur pengajaran mereka. Dengan
kategori individu di setiap rubrik, anggota fakultas dapat mengamati
kekuatan dan area peningkatan siswa mereka dengan lebih baik, kemudian
menyesuaikan instruksi mereka untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Hasil
kami menunjukkan bahwa rubrik membantu instruktur di berbagai disiplin
 ilmu STEM dan di berbagai institusi merefleksikan pengajaran mereka dan
kemudian membuat perubahan untuk lebih menyelaraskan pengajaran mereka
dengan hasil yang diinginkan.
Limitasi/kelemahan penelitian Definisi keterampilan proses yang disajikan di sini mewakili pemahaman
konsensus di antara anggota komunitas POGIL dan instruktur yang
berpartisipasi dalam penelitian ini, tetapi keterampilan ini sering
didefinisikan dalam berbagai cara oleh berbagai instruktur STEM, pemberi
kerja, dan siswa (Danczak et al., 2017). Satu masalah dengan pemikiran
kritis, khususnya, adalah luasnya bagaimana keterampilan didefinisikan
dalam literatur. Melalui pekerjaan ini, kami memiliki bukti melalui tinjauan
ahli untuk menunjukkan bahwakami definisimewakili pemahaman umum di
antara sekumpulan fakultas STEM. Meskipun demikian, kami tidak dapat
mengklaim bahwa semua STEM dalam struktur atau peneliti akan berbagi
definisi keterampilan yang disajikan di sini.
Saran/rekomendasi Upaya di masa depan akan difokuskan pada modifikasi tugas siswa untuk
memungkinkan instruktur memperoleh bukti yang lebih baik dari
keterampilan ini.
Kontribusi hasil/temuan terhadap ilmu pengetahuan:

Siswa tidak hanya menunjukkan bahwa rubrik dapat membantu mereka mengatur pembelajaran mereka, tetapi anggota fakultas menunjukkan bahwa rubrik

telah membantu mereka mengatur pengajaran mereka. Dengan kategori individu di setiap rubrik, anggota fakultas lebih mampu mengamati kekuatan siswa

mereka dan area untuk perbaikan dan kemudian menyesuaikan instruksi mereka untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Hasil kami menunjukkan bahwa rubrik

membantu instruktur di berbagai disiplin ilmu STEM dan di berbagai institusi untuk merefleksikan pengajaran mereka dan kemudian membuat perubahan
untuk lebih menyelaraskan pengajaran mereka dengan hasil yang mereka inginkan. Secara keseluruhan, rubrik dapat digunakan dalam sejumlah cara berbeda

untuk memodifikasi kursus atau untuk penilaian programatik. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, instruktur dapat menggunakan rubrik untuk menentukan

ekspektasi untuk siswa mereka dan memberi mereka umpan balik tentang keterampilan yang diinginkan selama kursus.
Kontribusi penelitian ini terhadap penelitian saya:
Metode yang digunakan dalam penelitian ini bisa menambah referensi dalam penelitian saya agar bisa memberikan hasil yang lebih
meningkatkan keterpusatan responden.