PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS KEARIFAN LOKAL

BERBANTUAN LOBORATORIUM ALAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH

PROPOSAL DISERTASI

Oleh :
Solheri
20341004

Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Doktor Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

PROGRAM STUDI DOKTOR PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI
PADANG 2021
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................I
DAFTAR ISI................................................................................................................................II
DAFTAR TABEL.......................................................................................................................III
DAFTAR GAMBAR...................................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN...............................................................................................................
BAB I. PENDAHULUAN........................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................................. 2
B. Rumusan Masalah Dan Pertanyaan Penelitian...........................................................
C. Tujuan Penelitian........................................................................................................
D. Manfaat Penelitian.....................................................................................................
E. Spesifikasi Produk Yang Dihasilkan..........................................................................
F. Pentingnya Penelitian.................................................................................................
G. Asumsi Dan Batasan Penelitian.................................................................................
H. Defenisi Operasional..................................................................................................
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA................................................................................................
A. Landasan Teoritis.......................................................................................................
1. Belajar Dan Pembelajaran.................................................................................
2. Disain Pembelajaran..........................................................................................
3. Model Pembelajaran Sebagai Wujud Perencanaan Pembelajaran....................
4. Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Kearifan Lokal......................................
5. Model Pembelajaran Kearifan Lokal.................................................................
6. Keterampilan Proses Sains................................................................................
7. Sikap Ilmiah.......................................................................................................
B. Kajian Penelitian Yang Relevan................................................................................
C. Kerangka Berfikir.......................................................................................................
BAB III. METODE PENELITIAN...........................................................................................
A. Jenis Penelitian...........................................................................................................
B. Prosedur Penelitian.....................................................................................................
1. Tahap Identifikasi Masalah Dan Analisis Kebutuhan.......................................
2. Tahap Perencanaan Dan Pengembangan...........................................................
 3. Tahap Uji Lapangan Terbatas Dan Revisi Produk Awal..................................
4. Tahap Uji Lapangan Lebih Luas, Revisi Produk Akhir, Diseminasi................
C. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................................
1. Instrumen Pengumpulan Data...........................................................................
2. Validasi Instrumen.............................................................................................
D. Teknik Analisa Data...................................................................................................
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..........................................................
A. Hasil Penelitian..........................................................................................................
B. Pembahasan................................................................................................................
C. Keterbatasan Penelitian..............................................................................................
BAB V. KESIMPULAN, SARAN DAN IMPLIKASI
A. Kesimpulan................................................................................................................
B. Saran...........................................................................................................................
C. Implikasi.....................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................................
LAMPIRAN.................................................................................................................................
 No Ide Pokok Paragraf
1 Hakikat Belajar 1
2 Tuntutan Pembelajaran Abad 21 2
3 Keterampilan Proses Sains dan Urgensi Dalam Pembelajaran 3
4 Sikap Ilmiah dan Urgensi Dalam Pembelajaran 4
5 Laboratorium Alam Dan Kelebihannya 5
6 Kearifan Lokal Dan Urgensinya 6
7 Integrasi Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran 7
8 Model pembelajaran inkuiri 8
9 Pengembangan Pembelajaran Model INKELOLA 9

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu aktifitas sadar yang dilakukan oleh individu melalui latihan
maupun pengalaman yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang mencakup aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik. Selain mengetahui hakekat belajar komponen-komponen yang berada
didalamnya seperti ciri-ciri belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dan prinsip-prinsip
belajar menjadi penting untuk dikaji. Belajar mempunyai pengertian yang sangat kompleks,
sehingga banyak ahli yang mengemukakan pengertian belajar dengan ungkapan yang berbeda-
beda. Hal tersebut dikarenakan mereka mempunnyai sudut pandang tertentu mengenai batasan-
batasan pengertian belajar. Croanbach memberikan definisi: “learning is shown by a change in
behaviour as a result of experience”(Sardiman, 1994) belajar ditunjukkan oleh perubahan
perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Pendapat serupa dikemukakan oleh Mouly bahwa belajar
pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang berkat adanya pengalaman
(Mufarrokah, 2009). Pidarta juga mendifinisikan belajar adalah perubahan tingkah laku yang
relative sebagai hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan, pengaruh obat, atau kecelakaan)
dan bisa melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada
orang lain (Komsiyah, 2012). Mahmud mendefinisikan belajar adalah perubahan dalam
kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan,
sikap, kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan (Mahmud, 2010) . Menurut Kokom
belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama dan dengan syarat bahwa perubahan yang terjadi
tidak disebabkan oleh adanya kematangan atau perubahan sementara karena suatu hal
(Komalasari, 2010). Harold Spears memberikan batasan:“learning is to observe, to read, to
imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction” (Sardiman, 1994). belajar
adalah untuk mengamati , membaca , meniru , mencoba sesuatu sendiri , mendengarkan ,
mengikuti arah. Sedangkan menurut Nana Sudjana, belajar adalah proses perubahan tingkah laku
seseorang berkat pengalaman dan latihan (Sudjana, 1989b). Pembelajaran dipandang dari dua
sudut pertama sebagai suatu sistem (terdiri dari beberapa komponen yaitu tujuan pembelajaran,
media pembelajaran, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut
pembelajaran (remedial dan pengayaan)). Kedua pembelajaran sebagai suatu proses (terdiri dari
kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan
program tindak lanjut). Tiga ciri-ciri belajar: (a) belajar merupakan usaha sadar dari seseorang,
(b) belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku yang mencakup seluruh aspek (kognitif,
afektif, psikomotor), dan perubahan tersebut relative permanent, (c) perubahan tingkah laku
tersebut diperoleh dari proses interksi dengan lingkungan dan latihan. Faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar dan pembelajaran yaitu faktor intern (fisiologis dan psikologis) dan faktor
ekstern (keluarga, sekolah dan masyarakat). Lima prinsip belajar: Subsumption, Organizer
Progressive Differentiation Concolidation Integrative Reconciliation.Semua komponen hakikat
belajar tersebut sangat di perlukan untuk menghadapi tantangan tuntutan pembelajaran abad 21

Era abad 21 menjadikan perkembangan dunia semakin cepat dan kompleks. Perubahan
tersebut pada dasarnya ditujukan untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat modern. Abad
21 juga dapat dikatakan sebagai sebuah abad yang ditandai dengan terjadinya transformasi besar
– besaran dari masyarakat agraris menuju masyarakat industri dan berlanjut ke masyarakat
berpengetahuan (Soh, Arsyad & Osman, 2010). Di Indonesia, kesadaran tentang pentingya
keterampilan abad 21 dapat ditemukan dalam dokumen yang dikeluarkan oleh Badan Nasional
Standar Pendidikan tahun 2010 yang menyatakan bahwa “Pendidikan Nasional abad XXI
bertujuan untuk mewujudkan cita-cita bangsa, yaitu masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera
dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia
global, melalui pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang
berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri, berkemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita
– cita bangsanya.” Dalam Sidi (2003), Richard Crawford menyebut proses transformasi abad 21
sebagai Era of Human Capital suatu era di mana ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya
teknologi komunikasi berkembang sangat pesat yang berdampak pada persaingan bebas yang
begitu ketat dalam segala aspek kehidupan manusia. Dalam ketatnya tantangan yang dihadapi
masyarakat, maka dibutuhkan perubahan paradigma dalam sistem pendidikan yang dapat
menyediakan seperangkat keterampilan abad 21 yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk
menghadapi setiap aspek kehidupan global (Soh, Arsad & Osman, 2010). Dari berbagai studi
tentang konsep dan karakteristik pendidikan abad 21, tak pelak menjadi tuntutan sekaligus
tantangan besar bagi para guru dalam menyelenggarakan pembelajaran. Guru mau tidak mau,
suka tidak suka, setuju tidak setuju harus mengimbangi tuntutan abad 21. Penyediaan pendidikan
sains yang berkualitas akan berdampak pada ketercapaian pembangunan suatu negara.
Pendidikan sains bergantung pada pembelajaran yang digunakan di setiap negara. Melalui
pendidikan sains, siswa dapat terlibat pada dampak sains dalam kehidupan sehari – hari dan
peran siswa dalam masyarakat. Dengan menerapkan konsep sains dalam pendidikan sains, siswa
Indonesia diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata pada era abad 21
ini. Penguasaan mata pelajaran utama dan tema abad ke-21 sangat penting bagi semua peseta
didik di abad ke-21. Mata pelajaran utama ini meliputi (1) bahasa Inggris, (2) seni, (3)
matematika, (4) ekonomi, (5) sain, (6) geografi, (7) sejarah, (8) kewarganegaraan, dan (9)
pemerintahan. Peserta didik tidak hanya menguasai mata pelajaran utama, tetapi juga harus
memahami konten akademik pada level yang lebih tinggi dengan mencapai tema interdisipliner
abad ke-21. Pentingnya penguasaan terhadap keterampilan abad 21 dikarenakan pada masa ini
peserta didik dituntuk untuk dapat mengembangkan life skill dan soft skills, diantaranya meliputi
kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah, kreativitas, berkomunikasi, serta
berkolaborasi., disamping penguasaan terhadapt materi dan konsep pembelajaran di sekolah.
Sehingga pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin siswa memiliki keterampilan-
keterampilan tersebut, salah satunya Peserta didik harus memiliki pengetahuan untuk memahami
fakta ilmiah serta hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat yaitu dengan meningkatkan
keterampilan proses sains dan urgensi dalam pembelajaran

Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh,

mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum dan teori sains.
Dengan melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, siswa diharapkan
mampu mempertajam penguasaan konsep yang dimiliki siswa dalam pembelajaran sehingga
keterampilan proses sains dapat berpengaruh pada penguasaan konsep siswa dalam ranah
kognitif. Devi (2010: 25) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran adalah proses penyajian
isi pembelajaran kepada peserta didik untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu atau
beberapa metode pilihan. Pendekatan keterampilan proses adalah perlakuan yang diterapkan
dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh
pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh
pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan olah
perbuatan (fisik). Hal senada disampaikan oleh Hosnan (2014: 370), pendekatan keterampilan
proses adalah pendekatan dalam proses belajar mengajar yang menekankan pada keterampilan
memperoleh pengetahuan dan mengomunikasikan perolehannya itu. Keterampilan proses berarti
pula sebagai perlakuan yang diterapkan dalam proses pembelajaran dengan mengunakan daya
pikir dan kreasi secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan. Tujuan keterampilan proses
adalah mengembangkan kreativitas peserta didik dalam belajar sehingga peserta didik secara
aktif dapat mengembangkan dan menerapkan kemampuannya. Peserta didik belajar tidak hanya
untuk mencapai hasil, melainkan juga belajar bagaimana belajar. Keterampilan proses menurut
Rustaman (2003: 23) adalah keterampilan yang melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif
atau intelektual, manual, dan sosial. Peserta didik menggunakan pikirannya/keterampilan
kognitif dalam melakukan keterampilan proses. Keterampilan manual jelas terlihat pada saat
menggunakan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan, atau perakitan alat. Keterampilan social
terlihat ketika terjadi interaksi peserta didik, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Dari
beberapa definisi keterampilan proses, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan
keterampilan proses adalah pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk berproses ilmiah dengan tujuan mengembangkan dan meningkatkan
kemampuan siswa untuk menemukan dan mengemukakan sendiri fakta, konsep, nilai serta
sikap dalam diri siswa sendiri. Hal yang perlu ditekankan pada penelitian ini pendekatan
keterampilan proses yang digunakan adalah pendekatan keteampilan proses pada proses IPA
atau keterampilan proses sains (KPS), yaitu pengembangan dari pendekatan keterampilan proses
dalam pembelajaran sains. Keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran selalu
disesuaikan dengan tingkatan jenjang pendidikan. Hal ini didasarkan atas perbedaan
tingkat perkembangan dan pengetahuan anak didik yang berbeda-beda sesuai dengan
usianya. Keterampilan proses yang merupakan standar kelulusan bagi siswa SMA dan MA
meliputi: keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan
secara baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan
kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta
mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan memilih
informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan sehari-
hari. Dalam kegiatan pembelajaran yang berorientasikan keterampilan proses, sebagaimana
yang telah dikemukakan oleh Conny Semiawan dkk. alam penelitiannya, dengan
mengembangkan keterampilan-keterampilan memproseskan perolehan, anak akan
mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta
menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan demikian,
keterampilan-keterampilan itu menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta
dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan skap dan nilai. Menurut Semiawan (1992),
terdapat beberapa faktor yang mendasari bahwa pendekatan keterampilan proses sains perlu
diterapkan dalam proses belajar mengajar, yaitu: 1) Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua
konsep dan fakta pada siswa. 2) Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-
konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret. Hal ini sesuai dengan
teori perkembangan kognitif dari Piaget yang menyatakan bahwa anak Sekolah dasar berada
pada tahap perkembangan operasional konkret (7-12 tahun). 3) Penemuan dan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100%, tapi bersifat relatif. 4) Dalam proses
belajar mengajar, pengembangan konsep tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam
diri anak didik. Selama melakukan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains,
siswa akan mengalami proses belajarnya sendiri. Diharapkan, sikap ilmiah akan mulai muncul.
Sund (1981:40) menyatakan sains sebagai batang tubuhnya pengetahuan yang diperoleh melalui
proses inkuiri terus menerus yang digerakkan oleh masyarakat yang bergerak dalam bidang
sains. Sains merupakan suatu upaya manusia yang meliputi operasi mental, keterampilan dan
strategi memanipulasi dan menghitung, keingintahuan (curiousity), keteguhan hati, ketekunan,
yang dilakukan oleh individu untuk menyingkap rahasia alam semesta. Sikap ilmiah dalam
pelaksanaannya ini hanya akan muncul atau bahkan berkembang jika siswa diperlakukan dan
dianggap sebagai seorang saintis muda di kelas. Dalam hal ini anak memerlukan lebih banyak
doing science daripada listening to scientific knowledge. Dengan kata lain, peningkatan
scientific attitude dapat berlangsung jika penagajaran IPA guru dengan mengurangi peran
„pengkhutbah‟ dan meningkatkan peran fasilitator melalui kegiatan praktis IPA
(scientific activities) yang mendorong anak doing science seperti pengamatan,
pengujian, dan penelitian dan jenis keterampilan lainnya.

Sikap ilmiah dapat mengembangkan rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga dapat
mengambil keputusan, mengembangkan sampai mencari jawaban, mendekati masalah
dengan berfikir terbuka, berlatih memecahkan masalah, objektif, jujur, teliti, mampu
bekerjasama, dan senang meneliti. Langkah mengembangkan sikap ilmiah dengan metode
ilmiah yang meliputi: pengamatan, membuat eksperimen, mengumpulkan data, dan
menyimpulkan temuan. Anni (2004) mengemukakan bahwa sikap merupakan kombinasi dari
konsep, informasi dan emosi yang dihasilkan di dalam predisposisi untuk merespon orang,
kelompok, gagasan, peristiwa, atau objek tertentu secara menyenangkan atau tidak
menyenangkan. Menurut Gagne (dalam Anni 2004) mengklasifikasikan apa yang dipelajari
oleh pembelajar ke dalam lima macam, yaitu: (1) informasi verbal (verbal information), (2)
kemahiran intelektual (intelectual skill), (3) strategi kognitif (cognitive strategy), (4)
keterampilan motorik (motor skill), dan (5) sikap (attitude). Sikap menurut Gagne yaitu
pembelajar telah memperoleh kondisi mental yang mempengaruhi pilihan untuk bertindak.
Kecenderungan untuk memilih objek yang terdapat pada diri pembelajar, bukan kinerja
spesifik disebut sikap. Sikap merupakan kemampuan internal yang berperan dalam
pengambilan tindakan, lebih-lebih apabila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak.
Menurut Muslich (2008) sikap ilmiah merupakan sikap yang harus ada pada diri seorang
ilmuwan atau akademisi ketika menghadapi persoalan-persoalan ilmiah. Sikap ilmiah
mengandung dua makna yaitu attitude toward science dan attitude of science. Sikap yang
pertama mengacu pada sikap terhadap sains sedangkan sikap yang kedua mengacu pada
sikap yang melekat setelah mempelajari sains. Jika seseorang memiliki sikap tertentu,
orang itu cenderung berperilaku secara konsisten pada setiap keadaan. Dari pandangan
tersebut, sikap ilmiah dikelompokkan menjadi dua yaitu; (1) seperangkat sikap yang
menekankan sikap tertentu terhadap sains sebagai suatu cara memandang dunia serta dapat
berguna bagi pengembangan karir di masa datang, dan (2) seperangkat sikap yang jika diikuti
akan membantu proses pemecahan masalah (Harlen; Bundu, 2006 dalam Dewi, 2013). Dalam
pembelajaran IPA, khususnya Biologi berisi materi-materi berupa fakta, konsep, teori, hukum-
hukum dan prinsip tentang alam beserta fenomena yang terjadi didalamnya. Produk IPA
tersebut tidak diperoleh berdasarkan fakta semata, melainkan berdasarkan data yang telah
teruji melalui serangkaian eksperimen dan penyelidikan. Melalui eksperimen tersebut dapat
menjelaskan mengenai alam beserta fenomena yang ada didalamnya. Eksperimen beserta
penjelasan mengenai alam dan fenomena yang ada didalamnya dapat terjadi karena ada
dorongan rasa ingin tahu yang tinggi dari para ilmuan tersebut. Para ilmuan kemudian
mempelajari, membuat eksperimen, mengumpulkan data, dan menyimpulkan temuan. Dengan
demikian, membelajarkan IPA, khususnya Biologi selain membelajarkan konsep, prinsip,
hukum, teori, prosedur, juga membelajarkan sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah salah satu
faktor yang perlu dipertimbangkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Dalam pembelajaran diperlukan sikap ilmiah siswa karena
dapatmeningkatkan motivasi dalam kegiatan belajarnya. Sikap ilmiah dapatmemberikan
gambaran bagaimana seharusnya bersikap dalam belajar,menanggapi suatu masalah,
menyelesaikan tugas dan mengembangkandiri. Hal ini tentunya dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa kearah yangpositif. Kurangnya sikap positif siswa dalam belajar dapat
menyebabkanrendahnya hasil belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat sikapilmiah
yang dimiliki oleh siswa dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, salah sau cara unuk
mengembangkan sikap ilmiah ini adalah dengan membuka laboratorium alam sebagai proses
dalam pembelajaran

Ada banyak strategi pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran IPA
disekolah, salah satunya adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai laboratorium
alam pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Menurut kamus besar bahasa Indonesia
(2005: 505) laboratorium merupakan ruang untukmelakukan percobaan dan penelitian. Suatu
tempat dapat dikategorikan sebagai laboratorium apabila tempat tersebut dapat menemukan
pengetahuan sendiri (Feyzioglu, 2009: 114-132), Menurut Subiyanto (1988:91) yang dimaksud
dengan laboratorium alam di sini adalah alam sekitar yang tidak ada batasannya,
sehingga pada laboratorium alam ini kita dapat melakukan eksperimen atau percobaan yang
karena menurut ukuran dan bentuknya tidak dapat kita lakukan di ruang yang dibatasi oleh
dinding. Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa laboratorium alam
merupakan laboratorium terbuka yang bisa berupa lingkungan sekitar seperti kebun, hutan
ataupun lingkungan lain seperti lingkungan sosial, teknologi ataupun budaya yang bisa
dimanfaatkan sebagai media pengajaran ataupun sumber belajar. melatih peserta didik dalam
hal ketrampilan melakukan praktek, demonstrasi, percobaan, penelitian, dan pengambilan ilmu
pengetahuan. Laboratorium sangat diperlukan sebagai tempat belajar untuk
memberikan pengalaman nyata pada siswa sebagai salah satu faktor pendukung
pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan laboratorium tidak hanya bertujua nuntuk
meningkatkan teori, tetapi siswa dap Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA sangat
memerlukan adanya pemanfaatan alam sekitar di lingkungan sekolah sebagai sumber
belajar. Hal ini merupakan dasar untuk menanamkan rasa cinta terhadap alam sekitar terutama
lingkungan di sekitar sekolah. Keterlibatan siswa secara langsung dengan alam pada saat
proses belajar mengajar akan memberikan pengalaman yang lebih bermakna dan hasil
belajar yang lebih optimal. Pembelajaran IPA dengan memanfaatkanalam sekitar sangat
penting dalam menunjang proses perkembangan anak didik secara utuh karena dapat
melibatkan segenap aspek psikologis anakyang meliputi aspekkognitif, afektif, dan
psikomotorik. Melalui pembelajaran ini anak didik tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi
juga dapat memperoleh kemampuan untuk menggali sendiri pengetahuan itu dari alam
sekitarnya atau lingkungannya. Laboratorium alam dapat berfungsi sebagai tempat untuk
memecahkan masalah, mendalamisuatu fakta, melatih keterampilan dan berpikir ilmiah,
menanamkan sikap ilmiah dan mengembangkannya, melaluil aboratorium alam aktivitas
siswa dapat termotivasi lebih baik. Betapa idealmya kegiatan pembelajaran IPA apabila
dilakukan di laboratorium mengingat sains adalah produk dan proses. Laboratorium juga
berfungsi sebagai sumber belajar mengajar,sebagai metode pengamatan dan percobaan serta
sebagai sarana atau wadah dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran sains,
laboratorium alam sangat mendukung proses pembelajaran walaupun tidak semua kegiatan
dilaksanakan dilaboratorium tetapi keberadaannya sangat diperlukan dalam proses belajar
mengajar, Collete & Chiappetta (1994: 198) menyampaikan bahwa “the science
laboratory iscentral to science teachingbecause it serves manypurpose. Laboratory work
engages students in authentic investigations in wich they can identify their own problems,
design procedurs, anddraw conclusions”. Laboratoium menjadi hal yangsangat penting
dalam IPA, pembelajaran IPA melalui kerja laboratorium alam dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah, merancang prosedur untuk menyelesaikan
masalah dan menggambarkan isi dari proses belajar IPA melalui kerja laboratorium alam,
dengan adanya laboratorium alam tentu akan meningkatkan kearifan local (etnosains) dalam
pembelajaran IPA siswa

Kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu pengetahuan serta berbagai strategi
kehidupan yang berwujud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab
berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan mereka. kearifan lokal merupakan kecerdasan
manusia yang dimiliki oleh kelompok etnis tertentu yang diperoleh melalui pengalaman
masyarakat. Artinya kearifan lokal adalah hasil dari masyarakat tertentu melalui pengalaman
mereka dan belum tentu dialami oleh masyarakat yang lain. Nilai-nilai tersebut akan melekat
sangat kuat pada masyarakat tertentu dan nilai itu sudah melalui perjalanan waktu yang panjang,
sepanjang keberadaan masyarakat tersebut. Ilmuwan antropologi, seperti Koentjaraningrat,
Spradley, Taylor, dan Suparlan, telah mengkategorisasikan kebudayaan manusia yang menjadi
wadah kearifan lokal itu kepada idea, aktivitas sosial, artifak-artifak. Kebudayaan merupakan
keseluruhan pengetahuan yang dimiliki oleh sekelompok manusia dan dijadikan sebagai
pedoman hidup untuk menginterpretasikan lingkungannya dalam bentuk tindakan-tindakannya
sehari-hari. Kearifan lokal merupakan bentuk dialektika antara manusia dengan pengetahuan
kehidupan. Pengetahuan yang diambil dari kehidupan di mana manusia itu berada, kemudian
direfleksikan untuk membantu manusia memaknai kehidupan. Sebagai pedoman masyarakat,
selanjutnya kearifan lokal memberi panduan yang jelas ranah-ranah yang dapat dijangkau oleh
tingkah laku manusia. Model pendidikan berbasis kearifan lokal merupakan model pendidikan,
yang memiliki relevansi tinggi bagi pengembangan kecakapan hidup (life skill) dengan bertumpu
pada pemberdayaan pada keterampilan dan potensi lokal di masing-masing daerah. Dalam model
pembelajaran ini, materi pembelajaran harus memiliki makna dan relevansi tinggi terhadap
pemberdayaan hidup mereka secara nyata, berdasarkan realitas yang mereka hadapi. Kurikulum
yang harus disiapkan adalah kurikulum yang sesuai dengan kondisi lingkungan hidup, kondisi,
minat, serta kondisi psikis siswa. Serta memperhatikan kendala - kendala sosiologis dan kultural
yang mereka hadapi. Upaya pengembangan pendidikan kearifan lokal tidak akan terselenggara
dengan baik tanpa peran serta masyarakat secara optimal. Keikutsertaan berbagai unsur dalam
masyarakat dalam mengambil prakarsa dan menjadi penyelenggara program pendidikan
merupakan kontribusi yang sangat berharga, yang perlu mendapat perhatian dan apresiasi.
Tujuan dari pendidikan berbasis kearifan lokal ialah sesuai dengan amanat yang telah termaktub
dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal
3, menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab (Zainal Aqib & Sujak, 2012: 2). Adapun manfaat dari pendidikan berbasis
kearifan lokal menurut Hadi Susanto (2018: 9) antara lain ialah: (a) melahirkan generasi-generasi
yang kompeten dan bermartabat, (b) merefleksikan nilai-nilai budaya, (c) berperan serta dalam
membentuk karakter bangsa, (d) ikut berkontribusi demi terciptanya identitas bangsa, dan (e)
ikut andil dalam melestarikan budaya bangsa. Pendidikan berbasis kearifan lokal merupakan
sebuah keniscayaan sebagai bentuk menjaga dan melestarikan kebudayaan khas nusantara yang
berbhineka tunggal ika. Pembelajaran melalui berbasis kearifan lokal peserta didik mampu
memanfaatkan serta mengembangkan potensi yang ada dilingkungan sekitarnya. Adanya
pembelajaran berbasis kearifan lokal disini peserta didik mampu menjadi bagian dari
pemanfaatan secara langsung sekaligus pelestarian budaya yang ada di lingkungan sekitarnya,
serta mampu meningkatkan keterampilan proses sains serta meminimalisir aktivitas berfikir
semu dan pemahaman verbalistik peserta didik terhadap konsep yang dipelajari, serta melalui
pembelajaran yang ada mampu memperoleh engalaman belajar yang sesungguhnya
Nilai-nilai kearifan lokal yang ada di sekitar sekolah dapat dimanfaatkan untuk
pembelajaran di Sekolah. Tak terkecuali dalam pembelajaran untuk menanamkan nilai-nilai
nasionalisme. Dengan diintegrasikannya nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran di
Sekolah siswa akan memiliki pemahaman tentang kerifan lokalnya sendiri, sehingga
menimbulkan kecintaan terhadap budayanya sendiri. Proses integrasi nilai-nilai kearifan lokal
dalam pembelajaran di Sekolah ini bisa dilakukan untuk semua bidang studi. Dalam
mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran di Sekolah tentunya guru
harus menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak Sekolah Dasar, disesuaikan dengan
materi/mata pelajaran yang disampaikan, metode pembelajaran yang digunakan. Salah satu
aplikasi pengintegrasian nilai-nilai kearifan lokal misalnya apabila di lingkungan terdekat
sekolah itu terdapat tanaman singkong yang merupakan andalan daerah tersebut. Maka
guru dalam pembelajaran bisa memanfaatkan tema “singkong”. Tema ini bisa
diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran, misalnya: Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam:
siswa diminta untuk mengamati jenis akar singkong. Melalui integrasi nilai-nilai kearifan lokal
ini diharapkan nilai nasionalisme siswa terhadap budaya lokalnya akan dapat ditumbuhkan,
bahkan ditingkatkan. Dalam pengintegrasian ini tentunya harus disesuaikan dengan materi
yang akan disampaikan, perkembangan peserta didik, dan juga metode yang digunakan,
salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan nilai kearifan lokal di
sekolah adalah model pembelajaran Inkuiri
Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih
menyenangkan dan akhirnya berpengaruh pada pemahaman konsep yang ditemukan. Pada
prinsipnya tujuan pengajaran inkuiri membantu siswa bagaimana merumuskan pertanyaan,
mencari jawaban atau pemecahan untuk memuaskan keingintahuannya dan untuk
membantu teori dan gagasannya tentang dunia. Lebih jauh lagi dikatakan bahwa pembelajaran
inkuiri bertujuan untuk mengembangkan tingkat berpikir dan juga keterampilan berpikir
kritis. Penerapan model ini sangat penting diterapkan dalam upaya meningkatkan mutu
pendidikan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh I Ketut Tunas Arnawa (2007),
diketahui bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar
Matematika. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian yang dilakukan di kelas III Tianyar,
persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 54,6% dan pada siklus II sebesar 73,8%. Terjadinya
peningkatan sebesar 19,2%, model pembelajaran inkuiri tidak hanya memberdayakan sains
sebagaiproduk tetapi juga mampu memberdayakan sains sebagai proses terutama demi
peningkatan kemampuan berpikir kritis serta kinerja ilmiah. Model pembelajaran inkuiri
adalah suatu rangkaian kegiatan yang melibatkan kegiatan belajar secara maksimal
seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,
logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh
percaya diri. ), keunggulan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah memacu keinginan
siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaan sehingga
mereka menemukan jawaban dan siswa belajar menemukan masalah secara mandiri
dengan memiliki keterampilan berpikir kritis. Manfaat yang diperoleh bagi siswa dalam
pembelajaran inkuiri adalah siswa akan memahami konsep-konsep dasar dan ide-ide
lebih baik, membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada situasi-situasi
proses belajar yang baru dan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Belajar dengan model inkuiri memanfaatkan keingintahuannya untuk mendapatkan suatu
jawaban dari pertanyaan/masalah yang dimilikinya. Pertanyaan/masalah dapat
memotivasi siswa untuk mencari tahu jawabannya melalui perencanaan dan pelaksanaan
penyelidikan. Proses pembelajaran seperti ini akan melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,
analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh
percaya diri. Dengan demikian proses penyelidikan yang dilakukan siswa dalam
pembelajaran akan memberikan pemahaman yang lebih baik dan menjadi lebih
bermakna.

Berdasarkan uraaian di atas maka penulis tertarik untuk membahas PENGEMBANGAN

MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS KEARIFAN LOKAL BERBANTUAN
LOBORATORIUM ALAM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES
SAINS DAN SIKAP ILMIAH yang disingkat dengan model pembelajaran INKELOLA