Problem-

5/25/2014
based
learning
(PBL)
dr. Rika Lisiswanti, MMedEd

1 FK Unila 2014
 2 5/25/2014

Pendahuluan
 Problem (masalah) menstimulasi berpikir
dan belajar
 Problem yang relevan, dapat memotivasi
memecahkan masalah

FK Unila 2014
 3 5/25/2014

 Definisi
klasik PBL “ the learning that results
from the process of working toward the
understanding of a resolution of a
problem”
 PBL berfokus pada “student learning”
bukan teacher teaching”

FK Unila 2014
 4 5/25/2014

Tujuan PBL
 Mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan mahasiswa
 Mahasiswa akan membangun
pengetahuan sendiri berdasarkan
masalah kemudian menggali masalah
tersebut berdasarkan pengetahuan yang
sudah ada sebelumnya dan
mengintegrasikan dengan pelajaran atau
pengetahuan baru
FK Unila 2014
 5 5/25/2014

 Transferabel skill (soft skill)

Komunikasi (communication), kerjasama
(teamwork), pencarian informasi, berpikir kritis
(critical thinking) dan kreatif, memecahkan
masalah (problem solving), pengambilan
keputusan (decision making), kesadaran
terhadap diri sendiri (seff-awareness), penilaian
terhadap diri sendiri (self-assessment) (kelebihan
dan kelemahan diri), beretika, refleksi dan
bertanggungjawab

FK Unila 2014
 6 5/25/2014

PBL
 Dapat menciptakan suatu lingkungan
pembelajaran yang bagus
 Mendorong mahasiswa SDL
 Mengajak mahasiswa untuk terlibat
konteks pembelajaran profesional, dan
meningkatkan prinsip-prinsip penting
dalam pembelajaran

FK Unila 2014
 7 5/25/2014

Problem
 Skenario
 Kasus
 Tantangan
 Visual
 Dilema
 Fenomena
 Teka teki
 dll
FK Unila 2014
 8 5/25/2014

PBL dalam kelompok kecil

• 5-8 mahasiswa
• 1 orang tutor/fasilitator
• Dalam PBL pengetahuan bukan sebagai
proses penerimaan tetapi proses
konstruktif (membangun) dimana
mahasiswa menghasilkan pengetahuan
bersama-sama dengan menghubungkan
pelajaran sebelumnya atau pengalaman
untuk pembelajaran baru.

FK Unila 2014
 9 5/25/2014

Fungsi PBL sebagai prinsip

Sosial konstruktif dalam PBL
 Elaborasi pengetahuan pada waktu
belajar sehingga meningkatkan ingatan
 Belajar dengan teman
 Belajar adalah proses dialog berdasarkan
berpikir dan berbahasa.

FK Unila 2014
 10 5/25/2014

Prinsip belajar secara psikologi

dalam PBL (Moust dkk 2005)
 Pengaktifan prior knowledge
 Elaborasi
 Organisasi pengetahuan

FK Unila 2014
 11 5/25/2014

PBl juga bertujuan untuk

• mengembangkan transferabel skill (soft skill) untuk di
lapangan sebagai dokter dan kehidupan sosial
• Komunikasi
• Teamwork
• Pencarian literatur
• Berpikir kritis
• Berpikir kreatif
• Problem solving
• Self-awareness
• Self-assessment
• Ethical behaviour
• Refleksi
• tanggungjawab

FK Unila 2014
 12 5/25/2014

Peranan tutor
• Mendorong dan menantang serta
menciptakan lingkungan akademik yang
kondusif
• Memfasilitasi proses PBL bukan mini lecture
• Mendengarkan dengan penuh perhatian
dan aktif terhadap apa yang dikatakan
mahasiswa dan mengobservasi
pembelajaran, kesulitan dan kelucuan
kelompok
• Intervensi pad saat yang tepat berdasarkan
observasi dan mendengarkan

FK Unila 2014
 13 5/25/2014

• Menanyakan dan mendorong critical dan

creative thinking
• Menanyakan kepada mahasiswa bukti
pernyataan dan evaluasi sumber yang digunakan
• Menantang mahasiswa menghubungkan teori
dan praktek
• Meransang perdebatan terhadap isu yang sensitif
atau besar atau penting
• Mengharapkan mahasiswa untuk
bertanggungjawab dan belajar secara
independent

FK Unila 2014
 14 5/25/2014

 Memfasilitasi mahasiswa untuk refleksi

pembelajaran mereka dan
mengembangkan keterampilan dan
performa kelompok
 Memfasilitasi dan mereview proses PBL

FK Unila 2014
 15 5/25/2014

Peranan ketua
• Mendorong anggota untuk berpartisipasi
• Memfasilitasi kelompok untuk membuat dan
bekerja sesuai tujuan
• Menghentikan anggota yang dominasi dan
mendorong anggota kelompok berkontribusi
• Tidak berbicara pertama dan berbicara tidak
terlalu panjang
• Mendorong diskusi dengan pandangan yang
berbeda
FK Unila 2014
 16 5/25/2014

 Menggunakan proses PBL sebagai

perancah untuk kelompok bekerja
berdasarkan masalah
 Memastikan seseorang untuk
menyimpulkan pada akhir tutorial
 Melakukan cross-check apakah setiap
orang sudah jelas dengan masalah
 Memastikan anggota kelompok
mempunyai rencana tindakan yang jelas
FK Unila 2014
 17 5/25/2014

Peranan scriber/recorder
• Mencatat atau merekam semua ide-ide
kelompok di papan tulis sehingga informasi ini
dapat digunakan untuk anggota lain
• Mencatat pendapat atau ide yang
diputuskan oleh anggota kelompok
• Bekerja secara verbal dan visual pada papan
tulis dan mengundang anggota yang lain
untuk menulis di papan tulis jika ingin
mengilustrasikan poin tertentu

FK Unila 2014
 18 5/25/2014

 Menyimpulkan dan mensintesis

pembelajaran dari masalah pada papan
tulis semua anggota kelompok
 Koordinasi komunikasi dengan anggota
kelompok

FK Unila 2014
 19 5/25/2014

Peranan reader
 Membaca problem pada saat mulai
tutorial
 Membaca ulang pada saat yang
diperlukan
 Membaca lagi untuk memfokuskan
anggota kelompok pada problem

FK Unila 2014
 20 5/25/2014

Times keeper
 Membantu mengatur waktu selama
tutorial
 Memngingatkan anggota tentang waktu
 Membuat saran kepada kelompok
tentang manajemen waktu

FK Unila 2014
 21 5/25/2014

Seven jump (Schmidt and

Moust, 2000)

Formulati
Clarifying
Problem Brains Analysing ng
unfamiliar Self study Reporting
definition problem learning
term torm objective

FK Unila 2014
 22 5/25/2014

1. Clarifying Unfamiliar term

• Klarifikasi istilah atau konsep dalam

problem
• Setiap anggota kelompok mengerti
dengan informasi yang ada dalam
problem

FK Unila 2014
 23 5/25/2014

2. Problem definition
• Defini masalah: daftar fenomena
yang akan dijelaskan berdasarkan
problem / skenario.
• Masalah didefinisikan dalam bentuk
satu atau beberapa pertanyaan.
• Semua anggota kelompok setuju
dengan fenomena atau masalah
yang ditanyakan.
FK Unila 2014
 24 5/25/2014

3. Brainstorm
• Mencoba menghasilkan penjelasan yang
berbeda tentang fenomena tersebut
sedapat-dapatnya. Atau hipotesis yang
berbeda-beda yang menjelaskan fenomena
tersebut.
• Menggunakan prior knowledge atau logika
atau nalar bukan catatan (textbook) atau
hasil bacaan tadi malam.
• Semua pendapat dikumpulkan tanpa dikritisi
atau dianalisis.
• Atau bisa dikatakan hipotesis, penjelasan
sementara untuk menjelaskan masalah atau
fenomena yang dirumuskan. FK Unila 2014
 25 5/25/2014

4. Analysing The Problem

Analisis masalah.
Penjelasan atau hipotesis anggota kelompok
didiskusikan lebih dalam dan analisis sistematik. Ide-
ide dari brainstorming dihubungkan satu dengan
yang lainnya. Menkritisi penjelasan yang ada dan
mencoba menghasilkan suatu gambaran yang jelas
(masuk akal/logis), menurut apa yang dipikirkan dan
mendasari fenomena tersebut.
Tutor berperan menggali lebih dalam, mememancing
dengan masalah lain, membuat kontroversi.
Menghubungkan konsep-konsep besar yang dibahas
dengan konsep map atau mind map.
FK Unila 2014
 26 5/25/2014

5. Formulating learning issue

Memformulasikan (merumuskan)
issue/persoalan, masalah pembelajaran untuk
SDL (self-directed learning).
Ketidakjelasan dan kontradiksi dari analisis
masalah, pertanyaan dirumuskan sebagai dasar
aktivitas belajar anggota kelompok. Atau
singkatnya menetukan pengetahuan dan
kekurangan kelompok dan issue yang
dirumuskan.

FK Unila 2014
 27 5/25/2014

6.Self-Study
Mengisi gap-gap pengetahuan dengan
belajar mandiri
Mencari literatur yang relevan untuk
menjawab pertanyaan tujuan
pembelajaran.
Setelah belajar dari literatur anggota
kelompok mempersiapkan laporan dari
apa yang ditemukan

FK Unila 2014
 28 5/25/2014

7. Reporting

Melaporkan yang ditemukan anggota kelompok

dengan sumber yang terpercaya. Mendiskusikan
tujuan pembelajaran yang sudah didapatkan. Dan
mensintesis apa yang sudah ditemukan dari
berbagai sumber.
Membagi penemuan dengan anggota kelompok
dan mencoba mengintegrasikan pengetahuan ke
dalam penjelasan fenomena yang komprehensif

FK Unila 2014
 29 5/25/2014

Makna dibalik seven jump

1. Mahasiswa mengaktifkan prior knowledge
dengan identifikasi apa yang sudah
diketahui, elaborasi, organisasi pengetahuan
umum dan diskusi untuk memperoleh
pengetahuan baru
2. Menentukan tujuan pembelajaran untuk
belajar mandiri
3. Hasil belajar mandiri dilaporkan pada fase
sintesis atau perpaduan, dengan diskusi
menilai dan membuat skema apa yang sudah
ditemukan

FK Unila 2014
 30 5/25/2014

 Mahasiswaelaborasi, menyusun kembali,

dan mengintegrasikan pengetahuan dan
menerapkakannya untuk memecahkan
masalah

FK Unila 2014
 31 5/25/2014

Teori konstruktif
Konsep yang
Konsep
Prior diingat Konsep
yang
setelah yang diingat
knowledge diingat Penca
diberikan setelah SDL
masalah
setelah paian
fase
laporan

Problem SDL Laporan

FK Unila 2014
 32 5/25/2014

Self
Initial
Problem discussion
directed
learning
Review
(SDL)

Konteks
Integrasi Aktivasi prior Asimilasi
Intrinsik knowledge Elaborasi
dan
Ketertari Konstruktif integrasi
Elaborasi elaborasi
kan

FK Unila 2014
 33 5/25/2014

Mengapa membaca catatan

pada saat tutorial tidak
dianjurkan?
 Menggali pemahaman
 Melatih komunikasi (bahasa sendiri)
 Menggali prior knowledge
(pengetahuan/pengalaman sebelumnya)
 Proses konstruktif
 Meningkatkan retensi
 Dan tujuan lainnya
tidak tercapai jika membaca catatan

FK Unila 2014
 34 5/25/2014

“A move from the ‘How’ and when to the

‘What” and Whether”
Spady 1994

FK Unila 2014
 35 5/25/2014

Referensi
 Schmidt, H.G., Rotgans, J.I., & Yew, E.H. (2011) The
process of problem-based learning: What works
and why. Medical Education, 45, pp. 792-806.
 Barret, T., & Moore, S. (2011) New approach problem-
based learning: revitalizing your practice in higher
education. New york, Routledge
 Titi Savitri. Seven step in problem based-learning.
2011

FK Unila 2014
36 5/25/2014

FK Unila 2014