ijer.web.

id Indonesian Journal on Education and Research - Volume 2 No 1 – Maret 2017

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Gerak Benda

Melalui Penggunaan Metode Demontrasi Dengan Media Benda Konkret
Karni
SD Negeri 01 Sepanjang Karanganyar

Abstrak : Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk: Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
setelah diterapkannya metode demontrasi dengan media benda konkrit kelas I SDN 01 Sepanjang
Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017. Terutama pada materi sistem tata surya. Penelitian ini
dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas I SDN 01 Sepanjang
tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebanyak 13 siswa. Tindakan yang dilakukan
dengan menerapkan diterapkannya metode demontrasi dengan media benda konkrit kelas I dalam
pembelajaran IPA dengan materi gerak benda. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas, dapat di jelaskan
bahwa: peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus/tes sebelum tindakan, prestasi siswa masih
rendah karena di bawah KKM dengan rata-rata kelas 60,00. Prosentasesiswa yang tuntas KKM hanya
23,08% dan yang tidak tuntas 76,92%. Pada siklus I setelah diterapkan diterapkannya metode
demontrasi dengan media benda konkrit rata-rata kelas mengalami peningkatan menjadi 67,69 sudah
mencapai KKM, namun masih ada siswa yg belum tuntas. Ketuntasan belajar masih 53,85 %,
sedangkan siswa yang belum tuntas 46,15%, maka dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II rata-rata
kelas mencapi nilai 76,15 sudah termasuk keriteria baik. Dan ketuntasan belajar siswa meskipun
belum mencapai persentase ketuntasan 100 % masih terdapat 1 siswa tidak tuntas dengan
prosentase 7,69%, namun ketuntasan mencapai 92,31% melebihi kriteria ketuntasan minimum yaitu
75 %. Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif dapat diterima, maka dapat disimpulkan
bahwa: hasil belajar IPA materi gerak benda dapat ditingkatkan dengan diterapkannya metode
demontrasi dengan media benda konkrit pada siswa kelas I semester 2 SDN 01 Sepanjang
Kata kunci: hasil belajar siswa IPA, metode demontrasi dengan media benda konkrit

Abstract: The class action seeks to: Knowing improving student learning outcomes after the
implementation of the demonstrations with media objects concrete class I SDN 01 Sepanjang the
second half of the academic year 2016/2017. Especially in the material of the solar system. This study
was conducted using classroom action research conducted in the first grade at SDN 01 Sepanjang the
academic year 2016/2017 the number of students by 13 students. Actions taken by applying method
demonstrations with media objects concrete class I in science teaching materials with the motion of
objects. The research was conducted in two phases. Based on the results obtained during the
implementation of the action research, can be explained that: improving student learning outcomes of
prasiklus / test before action, student achievement is still low because under the Ministry of Health with
an average grade of 60.00. Prosentasesiswa complete MOH only 23.08% and 76.92% did not
complete. In the first cycle after the applied method demonstrations with media objects concrete class
average increased to 67.69 has reached the Ministry of Health, but there are still students who have
not completed. Mastery learning is 53.85%, while the students who have not completed 46.15%, then
proceed to the second cycle. In the second cycle the average class value reaching 76.15 includes the
criteria of good. And although learning students have not reached the percentage of completion 100%
there is 1 student did not complete the percentage of 7.69%, but the thoroughness reached 92.31%
above the minimum completeness criteria of 75%. It can be concluded that the alternative hypothesis
is accepted, it can be concluded that the results of the study material science of motion of objects can
be improved by applying methods of demonstrations with media objects in concrete grade I semester
2 SDN 01 sepanjang.
Keywords: science student learning outcomes, method demonstrations with media objects concrete

1.1. PENDAHULUAN diselenggarakan untuk mengambangkan sikap

Sekolah merupakan tempat proses belajar dan kemampuan serta memberikan
mengajar mempunyai kedudukan yang penting pengetahuan dan ketrampilan dasar yang
di dalam pendidikan. Oleh karena itu diperlukan untuk hidup dalam masyarakat
pendidikan di sekolah memegang peranan serta mempersiapkan untuk mengikuti
penting dalam rangka mewujudkan pendidikan menengah dan masyarakat. Upaya
tercapainya pendidikan nasional secara mengembangkan sikap, kemampuan,
optimal. Sesuai dengan Undang-undang No. 2 pengetahuan dari tugas dan tanggungjawab
Pasal 13 tentang sistem pendidikan nasional guna untuk melakasanakan proses belajar
menyatakan bahwa ”pendidikan dasar mengajar.”
ISSN : 2541-4704 25
 ijer.web.id Indonesian Journal on Education and Research - Volume 2 No 1 – Maret 2017
Pada proses pembelajaran IPA yang
berlangsung cenderung guru merupakan
sumber utama, cara mengajar guru
menggunakan metode ceramah tanpa
melibatkan aktifitas siswa secara langsung
sehingga menjadikan sisswa kurang
memperhatikan penjelasan guru.
Pembelajaran berlangsung dengan pemberian
penjelasan materi secara ceramah dengan
diakhiri dengan latihan soal yang ada pada
bahan ajar, sehingga menjadikan siswa
menjadi pasif, kurang dapat mengungkapkan
gagasan, yang dimiliki dan menjadikan hasil
belajar siswa rendah.
Hasil observasi awal menunjukkan
bahwa hasil belajar pada mata pelajaran IPA
masih sangat rendah. Hal ini di nyatakan
dengan rata-rata ulangan siswa yang
mencapai nilai 60,00 jauh dari KKM yang telah
ditentukan yaitu 66 dengan prosentase
kentuntasan hanya mencapai 23,08%. Dan
siswa yang tidak tuntas dengan prosentase
76,92% sehingga nilai ketuntasan klasikan
masih rendah perlu ditingkatkan. Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa menuju
peningkatan mutu pendidikan diperlukan
metode pembelajaran yang tepat, menarik dan
efektif sehingga dapat meningkatkan
ketrampilan guru, aktifitas siswa serta hasil
belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang
diidentifikasi masalah-masalah adalah
pembelajaran IPA di kelas I masih
menggunakan metode konvensional dan
berpusat pada guru. Belum terlibatnya siswa
di saat proses pembelajaran secara aktif. Nilai
hasil belajar IPA di SD Negeri 01 Sepanjang
belum memenuhi KKM yaitu 66,00
Batasan masalah dalam penelitian ini
adalah upaya meningkatkan hasil belajar IPA
materi gerak benda dengan metode
demontrasi dan media benda konkret pada
siswa kelas I semester 2 SD Negeri 01
Sepanjang Kecamatan Tawangmangu
Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2016/2017.
Berdasarkan latar belakang masalah
di atas rumusan masalah dalam penelitian
sebagai berikut : “Apakah metode demontrasi
dan media benda konkret dapat meningkatkan
hasil belajar IPA materi gerak benda pada
siswa kelas I semester 2 Sekolah Dasar
Negeri 01 Sepanjang Kecamatan
Tawangmangu Kabupaten Karanganyar Tahun
Pelajaran 2016/2017 ?”.
Tujuan dalam penelitian ini adalah ”
Melalui metode demontrasi dan media benda
konkret dapat meningkatkan hasil belajar IPA
materi gerak benda pada siswa kelas I
ISSN : 2541-4704
semester 2 Sekolah Dasar Negeri 01
Sepanjang Kecamatan Tawangmangu
Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2016/2017”.
Manfaat yang diharapkan penelitiian
tindakan kelas ini adalah hasil penelitian ini
dapat memberikan sumbangan saran bagi
pengembang ilmu pengetahuan khususnya
dalam bidang pendidikan. Hasil penelitian ini
diharapkan dapat dipakai sebagai acuan bagi
penelitian lebih lanjut dengan subjek penelitian
yang berbeda dan jenis penelitian yang
berbeda juga.
2.1. KAJIAN TEORI
Metode demonstrasi merupakan
metode mengajar yang sangat efektif, sebab
membantu para siswa untuk mencari jawaban
dengan usaha sendiri berdasarkan fakta yang
benar. Demonstrasi yang dimaksud ialah suatu
metode mengajar yang memperlihatkan
bagaimana proses terjadinya sesuatu.
Demonstrasi adalah peragaan atau
pertunjukan untuk menampilkan suatu proses
terjadinya peristiwa. Menurut Rusminiati (2007:
2) metode demonstrasi adalah pertunjukan
tentang proses terjadinya suatu peristiwa,
pada sampai penampilan tingkah laku yang
dicontohkan agar dapat dipahami peserta didik
baik secara nyata maupun tiruan. Syaiful,
2008:210 menyatakan bahw Metode
demonstrasi adalah pertunjukan tentang
proses terjadinya suatu peristiwa atau benda
sampai pada penampilan tingkah laku yang
dicontohkan agar dapat diketahui dan
dipahami oleh peserta didik secara nyata atau
tiruannya. Metode demonstrasi adalah salah
satu metode – untuk menunjukan siswa untuk
melihat apa yang dikerjakan. – Jadi
demonstrasi adalah cara mengajar guru
dengan menunjukan atau memperlihatkan
suatu proses sehingga siswa dapat melihat,
menghormati, mendengar, meraba-raba dan
merasakan proses yang dipertunjukan oleh
guru. ( Drs. M. Subana dan Sunarti. 2008 :
110- 112).
Menurut Muhibbin Syah
(2000:22).Metode demonstrasi adalah metode
mengajar dengan cara memperagakan
barang, kejadian, aturan, dan urutan
melakukan suatu kegiatan, baik secara
langsung maupun melalui penggunaan media
pengajaran yang relevan dengan pokok
bahasan atau materi yang sedang disajikan”.
Sedangkan menurut Aminuddin Rasyad (2006:
8) mengemukakan metode demonstrasi
adalah cara pembelajaran dengan meragakan,
mempertunjukkan atau memperlihatkan
26
 ijer.web.id Indonesian Journal on Education and Research - Volume 2 No 1 – Maret 2017
sesuatu di hadapan murid di kelas atau di luar
kelas.
Metode demonstrasi adalah suatu cara
mengajar dengan mempertunjukan suatu
benda atau cara kerja sesuatu. Benda itu
berupa benda sebenarnya atau suatu model.
Hal-hal lain yang dapat dipertunjukan adalah
cara menggunakan alat atau serangkaian
percobaan yang terakhir ini dilakukan bila alat-
alat yang digunakan itu jumlahnya tidak
memadai atau percobaan itu mengandung hal-
hal yang berbahaya atau ada alat yang mudah
pecah. Dalam metode ini antara lain dapat
dikembangkan kemampuan siswa untuk
mengamati, menggolongkan, menarik
kesimpulan, menerapkan konsep, prinsip atau
prosedur dan mengkomunikasikannya kepada
siswa-siswa lain. Demonstrasi dapat dilakukan
oleh guru atau siswa yang sudah dilatih
sebalumnya. (Depdikbud 1994/ 1995 : 50-51).
Media konkret memegang peranan yang
cukup penting dalam proses pembelajaran,
media konkret dapat dan memperlancar dan
memperjelas penyampaian materi
pembelajaran, media konkret dapat
menumbuhkan minat peserta didik dan dapat
memberikan hubungan antara isi materi
pembelajaran dan dunia nyata, agar lebih
efektif peserta didik sebaiknya berinteraksi
langsung dengan media nyata meyakinkan
terjadinya proses informasi.
media konkret adalah media atau benda yang
digunakan pendidik pada saat proses belajar
mengajar di kelas yang dapat dilihat secara
langsung dan nyata oleh peserta didik. media
konkret juga ini berasal dari benda-benda yang
mudah didapatkan dan mudah digunakan
sehingga membantu memudahkan peserta
didik memahami suatu pelajaran yang
disampaikan pendidik, karena itu media
konkret sangat berperan dalam proses belajar
mengajar.
2.2. METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Negeri
01 Sepanjang Kecamatan Tawangmangu
Kabupaten Karanganyar. Penelitian ini
dilakukan dari bulan Januari sampai dengan
bulan Maret tahun 2017.
Subjek dalam penelitian ini diambil
dari seluruh siswa kelas I Semter 2 SD Negeri
01 Sepanjang Kecamatan Tawangmangu
Kabupaten Karanganyar Tahun pelajaran
2016/2017 yang berjumlah 13 siswa.
Sedangkan objek penelitian ini adalah
penggunaan metode demontrasi dan media
benda konkret untuk meningkatkan hasil
belajar IPA materi gerak benda.
ISSN : 2541-4704
Data yang akan dikumpulkan pada penelitian
ini berupa data tentang hasil belajar IPA yaitu
hasil ulangan dan tes dalam materi gerak
benda pada mata pelajaran IPA dan data
tentang penggunaan metode demontrasi dan
media benda konkret.
Untuk mengetahui keberhasilan tindakan
penggunaan metode demontrasi dan media
benda konkret untuk meningkatkan hasil
belajar IPA materi gerak benda pada siswa
kelas I semester 2 SD Negeri 01 Sepanjang
Kecamatan Tawangmangu Kabupaten
Karanganyar Tahun pelajaran 2016/2017,
peneliti perlu merumuskan indikator
pencapaian yaitu siswa kelas I SD Negeri 01
Sepanjang mempunyai minat dan motivasi
pencapaian pada mata pelajaran IPA. Hasil
belajar sekurang-kurangnya 75% siswa dapat
mencapai nilai 66 atau lebih lebih dari KKM.
Penulis mencari perbandingan antara dua
variabel data kuantitatif dengan menggunakan
teknik penyajian data tabel dan grafik dan
menjelaskannya secara deskriptif.
3.1. HASIL DAN PEMBAHASAN PEELITIAN
Prasiklus
Berdasarkan kondisi awal pada Siswa Kelas I
Semester 2 Sekolah Dasar Negeri 01
Sepanjang Kecamatan Tawangmangu
Kabupaten Karanganyar Tahun pelajaran
2016/2017 tentang hasil belajar IPA materi
gerak benda masih sangat memprihatinkan.
Jauh dari kata standar Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Suatu kenyataan yang tak
dapat dielakkan bahwa proses belajar
mengajar sering timbul berbagai masalah baik
bagi siswa maupun bagi guru. Umumnya anak
usia SD berada pada periode operasional
konkret.
Berdasarkan pengamatan pra siklus siswa
yang tuntas diatas KKM hanya 3 siswa dengan
prosentase 23,08 %, sedangkan sisanya 10
siswa belum tuntas masih dibawah KKM
dengan rentang prosentase 76,92 %. Dengan
rata kelas 60,00 masih jauh dibawah KKM.
Katagori Rentang Nilai Frekuensi Prosentase
Sangat Baik 0 0,00
90 – 100
Baik 76 – 89 0 0,00
Cukup 66 – 75 3 23,08
Kurang > 65 10 76,92
Jumlah 13 100.00
Siklus I
Berdasarkan pengamatan siklus I siswa yang
tuntas diatas KKM mengalami peningkatan
menjadi 7 siswa dengan prosentase 53,85 %,
27
 ijer.web.id Indonesian Journal on Education and Research - Volume 2 No 1 – Maret 2017

sedangkan 6 siswa belum tuntas masih f. Ketuntasan klasikal rata-rata pada pra
dibawah KKM dengan rentang prosentase siklus sebesar 60,00, pada siklus I menjadi
46,15 %. 67,69 dan pada siklus II menjadi 76,15.

Katagori Rentang Nilai Frekuensi Prosentase 4.1. SIMPULAN DAN SARAN

Sangat Kesimpulan dari hasil penelitian adalah bahwa
0 0,00
Baik 90 – 100 peningkatan hasil belajar dapat dilakukan
Baik 76 – 89 3 23.08 melalui Penggunaan metodedemontrasi dalam
belajar IPA materi gerak benda pada Siswa
Cukup 66 – 75 4 30,77 Kelas I Semester 2 SD Negeri 01 Sepanjang
Kurang > 65 6 46,15 Kecamatan Tawangmangu Kabupaten
Jumlah 13 100.00 Karanganyar. Hal ini ditandai hasil perolehan
nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran
Matematika yang selalu mengalami
Siklus II
peningkatan dari sebelum tindakan (pra siklus)
Berdasarkan pengamatan siklus II siswa yang
dan setelah tindakan dalam tiap siklusnya.
tuntas diatas KKM mengalami peningkatan
Hasil tersebut adalah, nilai rata-rata
menjadi 12 siswa dengan prosentase 92,31 %,
Matematika sebelum tindakan adalah 60,00.
sedangkan 1 siswa masih dibawah KKM
Setelah tindakan siklus I nilai rata-rata
dengan rentang prosentase 7,69 %.
matematika adalah 67,69. Dan nilai rata-rata
Matematika siklus II adalah 76,15.
Katagori Rentang Nilai Frekuensi Prosentase
Berkaitan dengan simpulan di atas, maka
Sangat peneliti dapat mengajukan saran-saran
2
Baik 90 – 100 15,39
sebagai berikut guru hendaknya lebih inovatif
Baik 5
76 – 89 38,46 dalam menerapkan metode-metode dan
Cukup 66 – 75 5 38,46 strategi yang tepat untuk digunakan dalam
Kurang 1 menyampaikan materi pembelajaran. Guru
> 65 7,69
harus menggunakan fasilitas, khususnya alat
Jumlah 13 100.00
peraga dan media yang dapat mendukung
kelancaran kegiatan belajar mengajar. Guru
Berdasarkan tes IPA pada pra siklus, siklus I yang belum menerapkan model pembelajaran
dan siklus II, diperoleh data sebagai berikut : dalam pembelajaran dapat mencoba
a. Pada pra siklus dan siklus I tidak ada siswa menerapkan model pembelajaran tersebut
yang memperolah hasil belajar IPA pada agar hasil belajar siswa meningkat. Bagi
katagori sangat baik (SB), dan pada siklus Siswa agar selalu meningkatkan minatnya dan
II terdapat 2 (dua) siswa. hasil dalam belajar, sehingga prestasinya
b. Pada pra siklus tidak ada siswa yang dapat meningkat.
memperoleh hasil belajar pada katagori
baik (B), pada siklus I terdapat 3(tiga) DAFTAR PUSTAKA
siswa dan pada siklus II terdapat 5 (lima) [1] Aminuddin Rasyad. 2006. Teori Belajar
siswa. dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press
c. Pada pra siklus terdapat 3(tiga) siswa dan Yayasan PEP-Ex 8
yang memperoleh hasil belajar pada [2] Depdikbud. 1995. Kamus Besar
katagori cukup (C), pada siklus I terdapat bahasaIndonesia. Jakarta : balai Pustaka
4(empat) siswa dan pada siklus II terdapat [3] Rusminiati. 2007.Pengembangan
5(lima) siswa. Pendidikan Kewarganegaraan SD. Jakarta
d. Pada pra siklus terdapat 10 (sepuluh) : depdiknas
siswa yang memperoleh hasil belajar pada [4] Sagala, Syaiful 2006.. Konsep dan Makna
katagori kurang (K), pada siklus I terdapat Pembelajaran. Jakarta : Alfabeta
6(enam) siswa dan pada siklus II terdapat [5] Subana dan Sunarti. 2008. Strategi Belajar
1 (satu) siswa yang memperoleh hasil Mengajar Bahasa Indonesia,berbagai
belajar pada katagori kurang (K). pendekatan,metode teknik dan media
e. Pada pra siklus jumlah siswa yang tuntas pengajaran. Bandung :Pustaka setya
sebanyak 3(tiga) siswa, pada siklus I [6] Syah, Muhibbin 2000. Psikologi Belajar.
menjadi 7 (tujuh) siswa dan pada siklus II Jakarta : Raja Grafindo Persada.
menjadi 12 (dua belas) siswa.

ISSN : 2541-4704 28