Subhan

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN

METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DITINJAU DARI
MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL SISWA
(Studi Kasus Materi Gerak Harmonik pada Siswa Kelas XI Semester 1

SMA Nergeri 1 Klaten Tahun Pelajaran 2010/2011)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Pogram Studi Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Fisika
0leh :
MOCHAMAD SUBHAN
NIM: S831002024
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2011
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Mochamad Subhan
NIM : S 831002024
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pembelajaran
Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi
Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Kemampuan Awal Siswa (Studi Kasus pada
Pokok Bahasan Gerak Harmonik Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester
Gasal Tahun Pelajaran 2010/2011) adalah betul-betul karya saya sendiri. Hal-hal
yang bukan karya saya, dalam tesis ini di beri tanda sitasi dan ditunjukkan dalam
daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademis berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis ini.
Surakarta, 10 Juli 2011
Yang membuat pernyataan
Mochamad Subhan
commit to user
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan karunia dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Pembelajaran
Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi
Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Kemampuan Awal Siswa (Studi Kasus pada
Pokok Bahasan Gerak Harmonik Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester Gasal
Tahun Pelajaran 2010/2011) “. Tesis ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu
syarat untuk menyelesaikan Program Pascasarjana Pendidikan Sains Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Dalam penyusunan tesis ini penulis tidak dapat berkerja sendiri tanpa bantuan
dari beberapa pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga
kepada :
1. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
arahan selama penulis menyelesaikan pendidikan..
3. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D., selaku pembimbing I penyusunan tesis atas
bimbingan dan arahannya dalam menyusunan tesis ini.
4. Dr. H. Sarwanto, M.Si, selaku pembimbing II penyusunan tesis atas bimbingan
dan arahannya dalam menyelesaikan tesis ini.

commit to user
v
5. Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada penulis.
6. Semua staf administrasi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah melayani semua kebutuhan administrasi.
7. Drs. Widiyarto, M.Pd, selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Klaten yang telah
memberi ijin belajar dan tempat dalam penelitian ini
8. Kepala sekolah SMA Negeri 2 Klaten, yang telah memberikan tempat untuk
melaksanakan uji coba instrument penelitian.
9. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu yang telah membantu
secara langsung maupun tidak langsung sehingga semua berjalan lancar hingga
selesai penulisan tesis ini.
Semoga semua bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat
imbalan yang lebih baik dari Allah SWT. Penulis sudah berusaha semaksimal
mungkin menyusun tesis ini tetapi sebagai insan biasa yang tak luput dari kekurangan
maka apabila masih ada kesalahan dan kekurangan dalam tesis ini, penulis mohon
maaf sebesar-besarnya. Penulis selalu terbuka jika ada kritik dan saran dalam tulisan
ini.
Surakarta, 10 Juli 2011
Mochamad Subhan
commit to user
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ……………………………………………………... iii
PERNYATAAN………………………………………………………………….. iv
KATA PENGANTAR……………………………………………………………. v
MOTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………….. vii
DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. xi
DAFTAR TABEL………………………………………………………………... xiv
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….. xvi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xvii
ABSTRAK…………………………………………………………………….... xviii
ABSTRACT……………………………………………………………...………. xx
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 8

commit to user
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 9
ix
D. Perumusan Masalah .................................................................................. 10
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 11
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 11
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ............ 13
A. Kajian Teori ............................................................................................. 13
1. Belajar .................................................................................................. 13
a. Pengertian Belajar ........................................................................... 14
b. Pembelajaran ................................................................................... 15
2. Teori-teori Belajar ................................................................................ 18
3. Problem Based Learning (PBL)..…………………………………….. 25
4. Metode Eksperimen ………..………………………………………… 28
5. Metode Demonstrasi………………………………………………….. 30
6. Motivasi Belajar ..……………………………………………………. 33
7. Kemampuan Awal ................................................................................ 35
8. Prestasi Belajar Fisika ………………………………………………. 36
9. Hakekat fisika ………………………………………………………. 39
10.Gerak Harmonis ………………..…………………………………… 41
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 47
C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 49
D. Hipotesis ................................................................................................... 55
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 56
commit to user
A. Tempat danWaktu Penelitian ................................................................... 56
x
B. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan sampel ................................ 56
1. Populasi Penelitiaan................................................................................ 56
2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling............................................... 57
C. Metode Penelitian .................................................................................... 58
D. Rancangan dan Variabel Penelitian ......................................................... 58
1. Rancangan Penelitian.............................................................................. 58
2. Variabel Penelitian................................................................................ 60
E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 63
1. Teknik Dokumentasi............................................................................... 63
2. Teknik Angket......................................................................................... 64
3. Teknik Tes................................................................................................ 64
F. Instrumen Penelitian ................................................................................. 64
1.Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran..................................................... 65
2. Instrumen Pengambilan Data.................................................................. 65
G. Uji Coba Instrumen................................................................................... 66
1. Uji Validitas........................................................................................... 67
2. Uji Reliabilitas....................................................................................... 69
3. Uji Daya Beda........................................................................................ 70
4. Uji Taraf Kesukaran .............................................................................. 71
H. Teknik Analisis Data................................................................................. 73
1.Uji Prasyarat Analisis.............................................................................. 73
a. Uji Normalitas .................................................................................. 73

commit to user
b. Uji Homogenitas ............................................................................... 73
xi
2. Uji Hipotesis.......................................................................................... 74
a. Uji Anava Tiga Jalan.......................................................................... 74
b. Uji Lanjut Anava................................................................................ 78
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................... 80
Hasil Penelitian ....................................................................................... 80
A. Deskripsi Data ..................................................................................... 80
1. Data Kemampuan Awal ................................................................. 80
2. Data Motivasi Belajar ...................................................................... 83
3. Data Prestasi Belajar......................................................................... 84
B. Uji Prasyarat Analisis .......................................................................... 90
1. Uji Normalitas ................................................................................. 90
2. Uji Homogenitas ............................................................................ 92
C. Pengujian Hipotesis ............................................................................ 96
1. Uji Anava Tiga Jalan ……………................................................. 96
2. Uji Lanjut Analisis Variansi Tiga Jalan ......................................... 100
D. Pembahasan Hipotesa ......................................................................... 104
1. Hipotesis Pertama ............................................................................ 104
commit to user
2. Hipotesis Kedua .............................................................................. 106
xii
3. Hipotesis Ketiga ................................................................................. 107
4. Hipotesis Keempat ............................................................................. 109
5. Hipotesis Kelima .................................................................................. 110
6. Hipotesis Keenam................................................................................. 111
7. Hipotesis Ketujuh.................................................................................. 112
E. Kelemahan Dan Keterbatasan Penelitian................................................... 112
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN........................................... 114
A. Kesimpulan............................................................................................... 114
B. Implikasi................................................................................................... 116
1. Implikasi Teoritis................................................................................ 116
2. Implikasi Praktis.................................................................................. 116
C. Saran-Saran............................................................................................... 117
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 122
LAMPIRAN ......................................................................................................... 125
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
3.1. Alokasi Waktu Penelitian …………………………………………………… 56
3.2. Data Populasi Penelitian ……………………………………………………. 57
3.3. Rancangan Penelitian ……………………………………………………….. 59
3.4. Hasil Uji Validitas Instrumen ……………………………………………….. 68
3.5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen …………………………………………….. 70
3.6. Hasil Uji Beda Instrumen Tes ………………………………………………. 71
3.7. Hasil Uji Taraf kesukaran instrument Tes …………………………………... 72
3.8. Data Penelitian Prestasi Kognitif ……………………………………………. 75
3.9. Data Penelitian Prestasi Afektif …………………………………………….. 76
4.1 Data Kemampuan Awal Siswa Sebelum Perlakuan ………………………….. 80
4.2 Jumlah Siswa Dengan Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah ………………. 80
4.3 Distribusi Kemampuan Awal Kelas Metode Eksperimen ……………………. 82
4.4 Distribusi Kemampuan Awal Kelas Metode Demonstrasi ……………………. 83
4.5 Distribusi Data Motivasi Belajar ……………………………………………… 84
4.6 Distribusi Data Prestasi Kognitifcommit to user

……………………………………………… 85
xiv
4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Metode Eksperimen …………… 86
4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Kelas Metode Demonstrasi ……………87
4.9 Deskripsi Data Prestasi Afektif Siswa …………………………………………. 88
4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Metode Ekspeimen …………… 88
4.11. Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Kelas Metode Demonstrasi …………. 89
4.12. Hasil Uji Normalitas Prestasi Kognitif …………………………………….. 91
4.13. Hasil Perhitungan Uji homogenitas Prestasi Kognitif ……………………… 92
4.14. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Kognitif Ditinjau Dari Motivasi Belajar ……93
4.15. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Awal …. 94
4.16. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ditinjau Dari Metode, *MB, dan KA.95
4.17. Hasil GLM Prestasi Kognitif Ditinjau Dari Metode, *MB, dan KA ………… 97
4.18. Hasil GLM Prestasi Afektif Ditinjau Dari Metode, *MB, dan KA ………….. 99
4.19. Hasil uji lanjut antar sel (dengan Metode Turkey) …………………………..100
commit to user
xv
DAFTAR GAMBAR
2.1. Model Dasar Mengajar…………………………………………………………16
2.2. Keseimbangan stabil dan labil ………………………………………………… 43
2.3a. Ayunan sederhana ……………………………………………………………. 43
2.3b. Getaran pegas ………………………………………………………………… 43
2.4a. Proyeksi gerak harmonis ……………………………………………………... 44
2.4b. Grafik y sebagai fungsi t …………………………………………………….. 44
2.4c. Komponen kecepatan sesaat pada gerak melingkar ………………………… 45
2.5. Bandul Matematis …………………………………………………………… 46
4.1. Histogram Kemampuan Awal ………………………………………………… 81
4.2. Histogram Kemampuan Awal Kelas Metode Eksperimen …………………….82
4.3. Histogram Kemampuan Awal Kelas Metode Demonstrasi ……………………83
4.4. Histogram Motivasi Belajar ……………………………………………………84
4.5. Histogram Prestasi Kognitif Kelas Metode Eksperimen ……………………...86
4.6. Histogram Prestasi Kognitif Kelas Metode Demonstrasi ……………………..87
4.7. Histogram Prestasi Afektif Kelas Metode Eksperimen ……………………….89
4.8. Histogram Prestasi Afektif Kelas Metode Demonstrasi ……………………..90
4.9. Hasi Uji Lanjut Anava Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi
Kognitif ………………………………………….…………………………. 101
4.10. Hasil Uji Lanjut Anava Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Kognitif
……………………………………………………………………………….102
commit to user
xvi
4.11. Hasil Uji Lanjut Anava Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Prestasi Kognitif
……………………………………………………………………………….103
4.12. Hasil Uji Lanjut Anava Antar Sel AB ……………………………………...103
commit to user
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ............................................................................................................. 125
2. Rencana Program Pengajaran (RPP) Eksperimen ........................................... 131
3. Rencana Program Pengajaran (RPP) Demonstrasi .......................................... 139
4. Lembar Kerja Siswa (LKS 1) .......................................................................... 147
5. Lembar Kerja Siswa (LKS 2) .......................................................................... 149
6. Kisi-Kisi Kemampuan Awal……………………………………………….... 150
7. Soal Tes Kemampuan Awal Kognitif……………………………………….. 152
8. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar .................................................................. 156
9. Angket Motivasi Belajar .................................................................................. 157
10. Kisi-Kisi Kemampuan Belajar Kognitif .......................................................... 160
11. Soal Tes Kemampuan Belajar Kognitif ........................................................... 163
12. Indikator, Kisi-kisi dan Angket Prestasi Ranah Afektif .................................. 168
13. Data induk Penelitian ....................................................................................... 174
14. Uji Normalitas Data Prestasi Kognitif………………………………………. 180
15. Uji Normalitas Data Prestasi Afektif…………………………………………. 187
16. Uji Homogenitas Data Prestasi Kognitif.......................................................... 195
17. Uji Homogenitas Data Prestasi Afektif............................................................ 198
18. Uji Anava Tiga Jalan Kognitif ......................................................................... 202
19. Uji Anava Tiga Jalan Afektif ........................................................................... 207
commit to user
20. Data Tes Kemampuan Awal ............................................................................ 208
xviii
21. Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Derajat Kesukaran dan Daya Beda Tes
Kemampuan Awal Siswa …………………………………………………… 209
22. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi Belajar ......................... 211
23. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Afektif Siswa .............................. 213
24. Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Derajat Kesukaran dan Daya Beda Tes
Kemampuan Kognitif …...…………………………………………………. 215
25. Hasil Uji Lanjut Kemampuan Kognitif dengan Metode Turkey …………… 217
26. Foto ………………….……………………………………………………… 220
commit to user
xix
ABSTRAK
Mochamad Subhan, S831002024, 2011. “Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah

Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Motivasi Belajar
Dan Kemampuan Awal Siswa”. (Studi Kasus Pada Pokok Bahasan Gerak Harmonis
Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester Gasal Tahun Pelajaran 2010/2011). Tesis
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, Pembimbing I, Dra.
Suparmi, MA., Ph.D. Pembimbing II, Dr. H. Sarwanto, M.Si
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh: (1) pembelajaran
fisika menggunakan pendekatan berbasis masalah dengan metode eksperimen dan
demonstrasi, (2) tingkat motivasi belajar, (3) kemampuan awal siswa, dan interaksi
antara: (4) metode pembelajaran dengan motivasi belajar, (5) metode pembelajaran
dengan kemampuan awal siswa, (6) motivasi belajar dan kemampuan awal siswa
terhadap prestasi belajar fisika, (7) metode pembelajaran, motivasi belajar dan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental. Populasi penelitian adalah
seluruh siswa kelas XI program IPA SMA Negeri 1 Klaten Tahun pelajaran
2010/2011, sebanyak 8 kelas. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik
cluster random sampling sebanyak dua kelas. Kelas XI IPA3 dengan metode
eksperimen dan kelas XI IPA5 dengan metode demonstrasi. Teknik pengumpulan
data menggunakan metode tes untuk mendapatkan data prestasi belajar kognitif dan
kemampuan awal siswa, sedangkan metode angket untuk mendapatkan informasi
motivasi belajar dan prestasi belajar afektif. Uji hipotesis penelitian menggunakan
anava tiga jalan dengan desain faktorial 2x2x2 dan frekuensi sel tidak sama.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) prestasi kognitif siswa
menggunakan pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode eksperimen lebih
baik dari pada metode demonstrasi. (2) ada pengaruh motivasi belajar siswa kategori
tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif. (3) Ada pengaruh kemampuan
awal kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif. (4) Ada interaksi
antara pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi dengan motivasi belajar terhadap kemampuan kognitif. (5) Tidak ada
interaksi antara pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode
eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan awal terhadap kemampuan
kognitif. (6) Tidak ada interaksi antara motivasi belajar dengan kemampuan awal
terhadap kemampuan kognitif. (7) Tidak ada interaksi antara pembelajaran fisika
berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi, motivasi belajar
siswa dan kemampuan awal terhadap kemampuan kognitif.
Kata kunci: problem based learning, eksperimen, demonstrasi, motivasi belajar dan
kemampuan awal, kognitif, afektif, gerak harmonik.
commit to user
xvii
ABSTRACT
Mochamad Subhan. S831002024. The Problem Based Physics Learning Using

Experiment and Demonstration Methods Overviewed from the Ability of Using
Learning Motivation and Student’s Prior knowledge (A Case Study of Harmonic
Oscilation for 11th Grade Student SMA N 1 Klaten, Academic Year 2010/2011).
Thesis. Science Education Program Post Graduate Program SebelasMaret University,
Advisor: 1) Dra. Suparmi, MA. Ph.D., 2) Dr. H. Sarwanto, M.Si. Surakarta. 2011.
The purposes of this research were to know: (1) the effect of problem based physics
learning using the experiment and demonstration methods toward the students
achievement, (2) the effect of learning motivation toward the students achievement,
(3) the effect of the students prior knowledge toward students achievement, (4) the
interaction between the learning methods and the learning motivation toward the
student’s achievement, (5) the interaction between the learning methods and students
prior knowledge toward the students achievement, (6) the interaction between the
learning Motivation and the Prior knowledge toward students achievement, (7) the
interaction among the learning methods, the learning Motivation and students Prior
knowledge toward students achievement.
This research used an experimental thod. The population was all of the students
in grade XI science major consisting of 8 classes at SMA N 1 Klaten, academic year
of 2010/2011. The samples was taken using cluster random sampling, consisted of 2
classes, XI3 Science major was treated using experiment and XI5 science class was
treated using demonstration. The data was collected using test for student
achievement and prior knowledge and questionere learning motivation and student
affective achievement. The hypotheses of the research were tested using a three-way
analysis of variance (Anova) with 2×2x2 factorial desain and unequal frequency cells.
Based on the results of the analysis, conclusions were drawn as follows: (1) there was
an effect of the use of experiment and demonstration learning methods toward the
cognitive achievement but there was not any effect toward affective achievement. (2)
there was an effect of toward learning Motivation toward the cognitive achievement
but there was not any effect of affective achievement. (3) there was an effect of the
Prior knowledge toward the cognitive achievement but there was not any effect of
affective achievement. (4) there was interaction between the learning methods and the
learning Motivation toward the student’s cognitive achievement. (5) there was not
any interaction between learning methods and the Prior knowledge toward the
cognitive achievement. (6) there was not any interaction between the learning
Motivation and the Prior knowledge achievement toward the cognitive achievement.
(7) there was not any interaction among the learning methods, the learning
Motivation and the Prior knowledge toward the cognitive achievement.
Key words: problem based learning, eksperiment, demonstration, learning

motivation, Prior knowledge, Cognitive and affective achievement, Harmonic
Oscilation.
commit to user
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perubahan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi yang
begitu pesat, kadang tidak sebanding dengan perkembangan sumber daya manusia.
Oleh karena itu, dunia pendidikan tentunya harus responsif terhadap berbagai
perkembangan tersebut. Jika hal ini tidak segera dipikirkan, maka bukan tidak
mungkin jika pendidikan di negeri ini akan tertinggal jauh dari bangsa lain.
Melihat kenyataan tersebut dan berdasar pada landasan pokok Sistem
Pendidikan Nasional yang termaktub dalam Undang-Undang (UU) Republik
Indonesia (RI) nomor 20 tahun 2003 pada bab II pasal 3 yang menjelaskan bahwa
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab, maka dalam usaha mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan
dan untuk mengikuti pesatnya perkembangan teknologi, pemerintah melakukan
berbagai upaya, antara lain: 1) menyempurnakan kurikulum sesuai dengan
perkembangan pendidikan; 2) meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan
kependidikan; 3) menambah dan memperbaiki sarana dan prasarana sekolah.
Kurikulum terakhir yang digunakan pada saat ini adalah Kurikulum Tingkat
commit to user
1
Satuan Pendidikan (KTSP), yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah.
Dalam panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengorganisasikan
fondasi belajar ke dalam lima pilar, yaitu : (a) belajar untuk beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) belajar untuk memahami dan menghayati; (c)
belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif; (d) belajar untuk
hidup bersama dan berguna untuk orang lain; dan (e) belajar untuk membangun dan
menemukan jati diri melalui proses yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Tingkat ketercapaian kompetensi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dapat diketahui setelah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) (Depdiknas, 2006:19). KKM adalah batas
minimal pencapaian kompetensi pada setiap aspek penilaian mata pelajaran yang
harus dikuasai oleh siswa yang idealnya adalah 75%. Namun demikian kriteria
ketuntasan ini dapat lebih rendah atau lebih tinggi dari 75% tergantung dari
sekolahnya. Adapun faktor-faktor yang digunakan untuk menentukan kriteria
ketuntasan minimal yaitu: kompleksitas, daya dukung, intake dan esensial. Karena
semua kompetensi dasar itu esesial, maka pertimbangan yang perlu diperhatikan
hanyalah ketiga komponen yang lain. Kompleksitas adalah tingkat kesulitan dan
kerumitan setiap kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Yang dimaksud
dengan daya dukung adalah ketersediaan tenaga, sarana dan prasarana pendidikan
yang dibutuhkan. Intake merupakan tingkat kemampuan rata-rata siswa.
Untuk mencapai ketuntasan, pemerintah dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan telah menentukan (PP.19/ 2005) proses pembelajaran pada satuan

commit to user
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik.
SMA Negeri 1 Klaten merupakan sekolah yang berstatus RSBI (Rintisan
Sekolah Berbasis Internasional) dituntut dapat mewujudkan lulusan unggul dan
berdaya saing global berdasarkan nilai-nilai luhur bangsa, Dengan demikian SMA
Negeri 1 Klaten mempunyai tanggung jawab yang cukup berat yaitu meningkatkan
kualitas pembelajar agar mampu berkompetisi secara sehat dengan siswa-siswa
sederajat di tingkat daerah, regional, nasional, dan bahkan internasional. Disamping
tujuan umum tersebut, siswa SMA Negeri 1 Klaten dalam pelajaran fisika harus
dapat mencapai nilai KKM 75. Pencapaian nilai fisika meliputi aspek kognitif,
aspek afektif dan psikomotor. Siswa dituntut tidak hanya mampu menghafal teori,
tetapi juga berpikir ilmiah, mandiri, kreatif serta aktif memecahkan masalah
untuk menemukan solusi. Dari kegiatan yang diikuti, salah satunya OSN fisika
SMA N 1 Klaten baru bisa berhasil di tingkat kabupaten. Hal ini berarti menunjukkan
bahwa SMA N 1 Klaten yang berstatus RSBI masih harus meningkatkan kualitas
pendidikannya, agar bisa berkompetisi ke tingkat yang lebih tinggi.
Siswa SMA Negeri 1 Klaten berasal dari lingkungan keluarga yang keadaan
ekonominya beragam. Bagi siswa yang berasal dari lingkungan orang tua yang
ekonominya kuat, hidup di lingkungan kota, pergaulan di SMP cukup luas, mendapat
kesempatan kursus mata pelajaran, keluarga harmonis serta ditunjang mengikuti
perkembangan tekhnologi global seperti mengakses internet dan audio visual lain
tentu memiliki tingkat kreativitas olah pikir yang cukup cemerlang dibandingkan
commit to user
siswa yang berasal dari lingkungan yang ekonominya lemah. Hal tersebut juga
menjadi sebab terdapatnya perbedaan siswa satu dengan lainnya dalam hal :
kondisi awal, motivasi belajar, kemampuan awal, gaya belajar, sikap ilmiah dan
perbedaan tersebut belum menjadi perhatian guru. Bagi siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi akan lebih mudah dalam mempelajari materi pelajaran
berikutnya yang tingkatnya lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki
kemampuan awal rendah, sehingga sebelum pembelajaran dimulai guru harus
mengetahui terlebih dahulu tingkat kemampuan awal siswanya, dengan cara memberi
pertanyaan atau tes awal. Demikian pula dengan tingkat motivasi belajar siswa,
sebelum proses belajar mengajar dimulai guru harus bisa membangkitkan motivasi
belajar fisika dengan cara menunjukkan kegunaan fisika dalam kehidupan sehari-hari
bisa melalui pemutaran video, slide atau kegunaan alat-alat yang prinsip kerjanya
berdasarkan konsep fisika.
Kecenderunganya guru memperlakukan siswa secara sama dalam proses
pembelajaran, padahal kondisi awal , motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa
sangat bervariasi. Dan kondisi yang bervariasi bagi siswa yang satu dengan lainnya
tersebut menjadi pembeda kekayaan materi pelajaran yang dimiliki siswa
sebelum proses pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Perbedaan–perbedaan pada
diri siswa tersebut, bisa menjadi sebab tidak optimalnya prestasi belajar fisika siswa.
Kecenderungan proses pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Klaten
berlangsung secara klasikal dan hanya bergantung pada buku teks dengan metode
pengajaran yang menitik beratkan pada proses menghafal daripada pemahaman
konsep. Masih banyak guru dalam melaksanakan pembelajaran secara monoton,

commit to user
yaitu dengan ceramah. Proses pembelajaran masih terfokus pada penyampaian isi
materi pelajaran kepada siswa, bukan pada bagaimana proses penerimaannya.

Proses pembelajaran belum mengoptimalkan penggunaan alat-alat laboratorium. Hal
tersebut terjadi karena banyak guru IPA yang kurang memahami hakikat fisika.
Materi fisika memiliki aspek produk, proses, dan sikap ilmiah, yang satu dengan
lainnya merupakan satu kesatuan. Guru kurang memperhatikan proses pembelajaran
sains, sehingga siswa hanya dijejali dengan teori-teori yang harus dihafalkan saja,
tanpa memperhatikan proses dan cara memperoleh materi tersebut. Pembelajaran
bertumpu pada apa yang ditetapkan dan diberikan oleh guru dan belum berorientasi
pada bagaimana memperkaya pengalaman siswa, sehingga siswa lebih bersifat pasif
dan proses pembelajaran fisika dirasakan sangat membosankan. Akibatnya hampir
30% siswa tidak bisa memenuhi nilai KKM.
Kondisi tersebut terbalik dengan model pembelajaran fisika yang benar, yaitu
terfokus pada pemberian pengalaman belajar langsung kepada siswa. Guru sebagai
fasilitator pembelajaran perlu menekankan pembelajaran bermakna bagi siswa.
Untuk mengatasi hal tersebut guru harus bisa merubah kebiasaan mengajarnya
dengan menerapkan proses pembelajaran inovatif dengan menggunakan strategi
yang berpusat pada siswa, media dan metode pembelajaran yang variatif dan
menyenangkan sehingga jauh dari kesan membosankan. Tidak semua metode
pembelajaran bisa digunakan untuk semua materi pelajaran. Pemilihan pendekatan
serta metode yang tidak tepat menyebabkan kurang berhasilnya proses
pembelajaran. Selama ini guru kurang memperhatikan kesesuaian antara materi
yang diberikan dengan metode pembelajaran yang digunakan. Hal ini terjadi karena
pengetahuan guru tentang metode belajar belum memadai.

commit to user
Salah satu pembelajaran inovatif yang dapat mengkodisikan siswa belajar aktif
adalah pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning). Sedangkan

metode yang dapat melibatkan siswa secara aktif sesuai dengan pola pembelajaran
fisika adalah metode eksperimen dan demonstrasi. Kedua metode tersebut memberi
kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung secara aktif dalam proses
mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan,
menemukan konsep, merencanakan penelitian, berkomunikasi, dan mengajukan
pertanyaan. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan Van Joolingen, De Jong, &
Dimitrakopoulou (2007), yang menyebutkan bahwa dalam model perubahan konsep,
siswa harus dihadapkan dengan masalah pemahaman yang disebabkan oleh
ketidaksesuaian keadaan. Pembelajaran inquiri dapat digunakan untuk
membantu siswa memecahkan permasalahan tersebut dan menemukan konsep
mereka sendiri karena keterlibatannya dalam proses ilmiah yang mendorong siswa
membangun pengetahuan sains individu yang dapat digunakan untuk memprediksi
dan menjelaskan dunia alam mereka. Hakcing (2009:15), menyatakan bahwa,
percobaan memberikan hasil yang tegas dan tidak ada ambiguitas tentang prediksi
suatu teori. Penerimaan materi pelajaran oleh siswa akan menjadi jelas jika diperjelas
dengan adanya demonstrasi. Dari kedua metode ini siswa memperoleh pengalaman
belajar yang luas. Diharapkan penerapan model pembelajaran berbasis masalah
dengan menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi pada materi gerak
harmonik, siswa dapat menemukan sendiri jawaban atas persoalan pada materi /teori
yang dipelajarinya dengan cara mengadakan percobaan sendiri, yang dapat
mengakibatkan meningkatnya prestasi belajar fisika siswa.
Pada pelajaran fisika di kelas XI, banyak materi yang satu dengan lainnya
commit to user
saling berkaitan, seperti materi gerak melingkar, elastisitas, dan hukum Hooke
dengan getaran harmonik. Materi ajar tersebut berkaitan erat, elastisitas membahas
tentang pengaruh pemberian gaya pada benda (pegas), seperti adanya sifat elastisitas
benda, pertambahan panjang pegas, dan batas elastisitas benda. Sifat-sifat ini sangat
diperlukan dalam materi getaran. Suatu benda dapat bergetar dan berisolasi, karena
adanya pengaruh dari gaya yang bekerja pada benda tersebut. Gerak harmonik juga
merupakan proyeksi dari gerak melingkar. Namun dalam proses pembelajarannya
banyak guru yang belum mampu menunjukan adanya keterkaitan pada materi-materi
tersebut.
Setiap kegiatan belajar menghasilkan suatu perubahan khusus yang dinamakan
hasil belajar. Hasil belajar dapat dinyatakan dalam bentuk prestasi. Gagne
mengelompokkan hasil belajar menjadi lima macam. Hasil belajar yang dimaksud
adalah a) ketrampilan intelektual; kemampuan untuk bergaul dengan lingkungan,
dengan menggunakan lambang-lambang seperti tulisan, kata-kata, dan gambar.
Keterampilan intelektual ini dapat meliputi persepsi, ialah hasil mental dari
pengamatan, konsep, dan prinsip. b) strategi kognitif; kemampuan mengatur cara
belajar dan berpikir seseorang dalam arti yang seluas-luasnya, termasuk kemampuan
memecahkan masalah atau sering disebut dengan self managament behaviour. c)
informasi verbal; informasi verbal juga disebut pengetahuan verbal sebagai salah
satu hasil belajar di sekolah. Pengetahuan untuk mencari dan mengolah sendiri
informasi, jauh lebih bermanfaat daripada informasi itu sendiri; d) keterampilan
motorik, keterampilan-keterampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan-
kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan
keterampilan intelektual. Dalam pembelajaran sains sebagai contoh bagaimana

commit to user
menggunakan berbagai macam alat listrik dalam pembelajaran fisika; e) sikap dan
nilai; kemampuan ini berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang
dimiliki oleh seseorang. Diharapkan berperan di dalam pembentukkan sikap dan nilai
seperti menghormati orang lain, kesediaan bekerja sama, tanggung jawab atau
keingginan untuk terus menerus belajar.
Taksonomi hasil belajar Gagne sesuai dengan hakikat IPA yaitu produk,
proses, dan sikap ilmiah. Hasil belajar dalam penelitian ini, berusaha
mengakomodasi kelima kemampuan hasil belajar yang disebutkan dalam teori Bruner
dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk itu, setting
pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berusaha menciptakan
kondisi belajar agar ketiga ranah tersebut dapat berkembang. Dalam penilaian hasil
belajar selama ini, banyak guru yang belum menyertakan ketiga aspek tersebut,
sehingga penilaian yang dilakukan hanya melihat aspek kognitifnya saja.
Berdasarkan latar belakang di atas, akan dilakukan penelitian tentang
“Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Metode Eksperimen dan
Demonstrasi Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Kemampuan Awal Siswa.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, terdapat beberapa
masalah yang dapat diidentifikasi :
1. SMA Negeri 1 Klaten merupakan salah satu sekolah yang berstatus RSBI
(Rintisan sekolah Berbasis Internasional) namun guru masih melaksanakan
pembelajaran yang monoton ( ceramah, diskusi ) sehingga masih ada
kompetensi yang belum dicapai secara maksimal.

commit to user
2. Pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran fisika yang belum
tepat, variatif, kreatif, dan inovatif. Beberapa metode yang dapat dipilih
untuk mengajarkan fisika antara lain: inquiry, discovery, eksperimen,
demonstrasi, dan simulasi sedangkan pendekatan yang dapat digunakan, antara
lain : Problem Based Learning (PBL), pembelajaran ekspositori, pembelajaran
kontekstual, dan pembelajaran inkuiri.
3. Guru masih belum mengoptimalkan penggunaan alat - alat laboratorium
dalam hal pembelajaran.
4. Siswa berasal dari lingkungan keluarga yang berbeda sehingga menyebabkan
berbedanya kondisi awal siswa dalam hal motivasi, kemampuan awal, gaya
belajar, sikap ilmiah. Perbedaan-perbedaan tersebut belum diperhatikan guru.
5. Guru cenderung memberikan penilaian hanya pada aspek kognitif saja, padahal
pembelajaran IPA seharusnya penilaian mencangkup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
6. Ada berbagai materi fisika diajarkan pada siswa kelas XI, seperti Gerak
harmonik, elastisitas dan gerak melingkar. Materi-materi tersebut saling
berkaitan namun keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lain
belum ditunjukkan dalam proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan Problem Based
Learning (PBL) atau pendekatan pembelajaran berbasis masalah.
2. Metode pembelajaran yang digunakan adalah Eksperimen dan Demonstrasi.
3. Motivasi belajar siswa merupakan dorongan yang kuat dan merasakan adanya
commit to user
kebutuhan maupun minat terhadap pembelajaran fisika dibatasi tinggi dan rendah
4. Kemampuan awal siswa adalah kemampuan yang telah dimiliki siswa

10
sebelumnya (pada Pokok bahasan gerak melingkar dan elastisitas) digunakan
untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dalam mempelajari materi yang akan
dipelajari (gerak harmonik) dibatasi tinggi dan rendah.
5. Prestasi belajar siswa dibatasi aspek kognitif, dan afektif.
6. Materi ajar yang dipelajari adalah gerak harmonik.
D. Rumusan Masalah
Masalah pokok yang akan dikaji dalam penelitian ini, dirumuskan sebagai
berikut :
1. Apakah ada pengaruh pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah
dengan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika?
2. Apakah ada pengaruh tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar fisika?
3. Apakah ada pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar fisika?
4. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar fisika?
5. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal
siswa terhadap prestasi belajar fisika?
6. Apakah ada interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa
terhadap prestasi belajar fisika ?
7. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran, motivasi dan kemampuan

commit to user
awal siswa terhadap prestasi belajar fisika?
11
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pembatasan masalah dan perumusan yang tersusun di atas, maka
penelitian bertujuan untuk mengetahui :
1. Pengaruh pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah dengan
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika.
2. Pengaruh tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
fisika.
3. Pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
fisika.
4. Interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar fisika.
5. Interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap
prestasi belajar fisika.
6. Interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa terhadap hasil
belajar fisika.
7. Interaksi antara metode pembelajaran, motivasi dan kemampuan awal siswa
terhadap prestasi belajar fisika.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis
maupun praktis.
1. Harapan manfaat secara teoritis dari hasil penelitian, antara lain :

commit to user
a. Sebagi landasan pemikiran dalam penelitian sejenis
12
b. Memberikan sumbangan pemikiran terhadap pemilihan pendekatan berbasis
masalah menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dalam
pembelajaan Fisika di Sekolah Menengah Atas (SMA)
c. Memberikan gambaran tentang penggunaan pendekatan dan metode
pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan dalam proses pembelajaran.
d. Tambahan referensi bagi guru dalam pembelajaran fisika berupa penggunaan
metode eksperimen dan demonstrasi pada bahan ajar Gerak Harmonik.
2. Harapan manfaat praktis dari hasil penelitian ini, antara lain :
a. Menambah pengetahuan bagi guru dan siswa, bahwa penggunaan pendekatan
pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi yang disertai dengan motivasi tinggi dapat meningkatkan hasil
belajar fisika SMA.
b. Memberikan kesadaran kepada para siswa supaya selalu memotivasi diri
dalam belajar, agar memperoleh prestasi maksimal sesuai yang
diharapkan
c. Dengan eksperimen dan demonstrasi siswa tidak selalu bergantung pada guru,
akan tetapi lebih pada usaha dan daya kreatifitas mereka secara optimal.
d. Mengetahui sejauhmana interaksi pengaruh antara metode pembelajaran,
motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika
pada bahan ajar Gerak Harmonik
commit to user
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
Pelaksanaan pendidikan terkait erat dengan proses peradaban, pemberbudayaan,
dan pendewasaan manusia. Adapun proses-proses itu timbul sebagai gejala perilaku
dan upaya manusia, di atas perilaku individual sosial memenuhi kebutuhan dasar
primer (survival) bertahan hidup, sebagai bagian kegiatan untuk meningkatkan
kehidupan agar lebih bermakna dan bernilai. Pendidikan dimulai di keluarga atas
anak (infant) yang belum mandiri, dan diperluas di lingkungan tetangga/komunitas
sekitar (milieu), lembaga pra-sekolah, persekolahan formal dan lain-lain tempat
kelompok anak-anak mulai dari kelompok kecil sampai rombongan relatif besar
(lingkup makro), dengan pendidikan dimulai dari guru, rombongan/kelas yang
mendidik secara makro dan menjadi pengganti orang tua. Pendidikan dalam arti
mendidik (educating) dimulai dari relasi pergaulan manusia, termasuk kualitas belajar
dan mendidik diri sendiri sebagai humanisasi dalam interaksi internal menjadi dasar
dari relasi pendidikan dan interaksi edukatif dalam arti luas (hominisasi dan
humanisasi) seperti di lembaga sekolah dan pendidikan non formal dalam
masyarakat. Dalam proses pembelajaran, model interaksional terjadi melalui dialog
antara guru dengan siswa. Isi pendidikan dan bahan ajar terdiri dari problem nyata
yang aktual di masyarakat. Siswa diajak menghayati nilai-nilai sosial budaya dan
perkembangan teknologi di masyarakat.
1. Belajar
commit to user
Pada dasarnya manusia yang sedang belajar yaitu orang yang sedang melakukan
13
14
aktivitas baik fisik maupun mental untuk mencapai suatu hasil yang diinginkan.
Aktivitas itu sendiri dilakukan sejak manusia dilahirkan hingga akhir hayatnya. Di
sepanjang hayatnya manusia tak pernah lepas dari proses belajar ini, dalam skala
yang berbeda, sesuai dengan tingkatan dan lingkungan dimana proses belajar tersebut
berlangsung.
a. Pengertian Belajar
Banyak orang beranggapan bahwa belajar hanyalah semata-mata
mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi/
materi pelajaran. Mereka yang beranggapan demikian biasanya akan cepat bengga
ketika anak-anaknya telah mampu menyebutkan kembali secara lisan (verbal)
sebagian informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan guru. Di
samping itu, ada pula sebagian orang yang memandang belajar sebagai latihan belaka
seperti yang tampak pada latihan membaca dan menulis. Untuk menghindari
ketidaklengkapan persepsi tersebut, berikut ini disajikan beberapa definisi kata
belajar menurut para ahli beserta dengan interpretasinya.
Skinner, seperti dikutip Barlow (dalam Muhibbin Syah, 2001:60) dalam
bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process, berpendapat
bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah laku) yang
berlangsung secara progresif. Chaplin (dalam Muhibbin Syah, 2001:60) dalam
Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan
pertama berbunyi “….acqusition of any relatively permanent change in behavior as
result of practice and experience “ (Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku
commit to user
yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman). Rumusan keduanya
adalah process of acquiring as a result of special practice (Belajar ialah proses

15
memperoleh respons-respons sebagai akibat akibat adanya latihan khusus). Hinzman
(dalam Muhibbin Syah, 2001:61) dalam bukunya The Psychology of Learning and
Memory berpendapat bahwa “ Learning is a Change in organism due to experience
whih can affect the organism’s behavior” (Belajar adalah suatu perubahan yang
terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh pengalaman yang
dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut). Wittig (dalam Muhibbin
Syah, 2001:61) dalam bukunya Psychology of Learning mendefinisikan belajar
sebagai : any relatively permanent change in an organism’s behavioral repertoire
that occurs as result of experience (Belajar ialah perubahan yang relatif menetap
yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku atau organisme sebagai
hasil pengalaman). Reber (dalam Muhibbin Syah, 2001:62) dalam kamusnya,
dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama,
belajar adalah The Process of acquiring knowledge (proses memperoleh
pengetahuan). Kedua adalah A relatively permanent change in respons potentiality
which as a result of reinforced practice (suatu perubahan kemampuan bereaksi yang
relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat). “Jadi belajar adalah kegiatan
individu untuk memperoleh pengetahuan, perilaku, dan keterampilan melalui latihan
atau pengalaman”.
b. Pembelajaran
Secara formal proses belajar berlangsung di kelas. Dengan demikian tidak
terlepas dari peranan guru sebagai pengajar dan siswa yang menerima pelajaran,
sehingga terjadi proses belajar mengajar atau dikenal sebagai proses pembelajaran
commit to user
yang melibatkan siswa dan guru sebagai bagian dari komponen-komponennya. Proses
pembelajaran adalah sesuatu yang terorganisasi, seperti yang disebutkan oleh Davis,
16
bahwa :” A learning system is an organized combination of people, materials,
facilities, equipments, and procedures which interact to achive a goa” (222).
Berdasarkan kutipan di atas pembelajaran merupakan sistem organisasi yang
melibatkan berbagai komponen yang meliputi orang, benda, fasilitas, peralatan yang
mengalami interaksi untuk mencapai suatu tujuan. Secara umum pembelajaran dapat
berarti serangkaian aktivitas yang diprogramkan sehingga terjadi proses belajar bagi
pembelajar. Karena dalam pembelajaran diperlukan berbagai fasilitas, dan fasilitas
tersebut mengalami perkembangan seiring dengan perkembangan teknologi yang
demikian cepat, maka proses pembelajaranpun mengiringi perkembangan tersebut.
Tercapainya tujuan belajar tidak terlepas dari model mengajar yang diterapkan
oleh pengajar/guru. Salah satu model dasar mengajar yang dikembangkan oleh
Robert Glaser adalah :
Tujuan Pengenalan Prosedur Penilaian hasil

Pembelajaran Keadaan Siswa Pembelajaran belajar
Umpan balik
Umpan Balik
Gambar : 2.1. Model Dasar Mengajar

(Model diadaptasi dari De Cecco & Crawford, 1977:9)
Pada gambar di atas dapat kita lihat, bahwa model dasar mengajar meliputi:
1) Tujuan pembelajaran
Tujuan Pembelajaran dapat menentukan seluruh kegiatan maupun isi
pembelajaran. Tujuan pembelajaran atau dikenal dengan tujuan instruksional pada
commit
dasarnya merupakan rumusan tentang to user tingkah laku yang akan dimiliki
bentuk-bentuk
siswa setelah melakukan proses belajar, atau setelah mengikuti proses pembelajaran.
17
Rumusan tujuan dibuat berdasarkan analisis terhadap berbagai tuntutan, kebutuhan
tujuan dan harapan.
2) Pengenalan Keadaan Siswa
Pengenalan keadaan Siswa dilakukan sebelum berlangsungnya proses
pembelajaran (entry behavior), yaitu apakah siswa menguasai materi pembelajaran
yang akan diajarkan. Kemampuan awal siswa sebelum mulai mempelajari suatu
materi pembelajaran banyak membawa pengaruh terhadap hasil yang dicapai.
Dengan mengetahui kemampuan awal, guru dapat menetapkan dari mana harus
memulai pembelajaran. Kemampuan awal dimaksudkan disini adalah tingkat
pengetahuan atau keterampilan yang telah dimiliki, yang lebih rendah dari apa yang
akan dipelajari. Kemampuan yang telah dimiliki sebelum mempelajari sesuatu
kemampuan baru disebut entry behavior. Kemampuan yang didemonstrasikan siswa
sebagai entry behavior bersifat individual. Secara umum entry behavior mempunyai
kemiripan dengan readiness (kesiapan). David Ausubel, 1975 (dalam Asra, 2008:87)
mengartikan sebagai “ …. The adequency of the student existing capacity in relation
to some instructional objective.”. Yaitu keadaan kapisiti ( kemampuan potensial)
siswa secara memadai dalam hubungan dengan tujuan pembelajaran. Artinya
performance (penampilan) yang sudah harus dimiliki siswa sebelum memulai suatu
perbuatan. Contoh kesiapan membaca, menunjukan pada performance yang sudah
harus dimiliki sebelum dia mulai membaca (De Cecco & Crawford, 1977:50).
Mengenal entry behavior dapat dilakukan dengan cara wawancara atau tes awal dan
analisis pembelajaran. Tes awal (pre test) yang dilakukan guru dapat menjadi alat
commit to user
mengenal entry behavior. Tes awal harus sama dengan yang akan digunakan dalam
post test. Sebab merupakan alat pengukur pencapaian tujuan. Penguasaan atau
18
keberhasilan menjawab tes merupakan dasar pengetahuan tentang kemampuan siswa
terhadap materi pembelajaran yang dipelajari.
3) Prosedur atau strategi pembelajaran
Prosedur atau strategi pembelajaran meliputi : a) metode pembelajaran yang
digunakan dan kegiatan yang dilakukan; b) alat dan media yang akan digunakan; c)
lama proses pembelajaran berlangsung
4) Penilaian hasil belajar
Langkah terakhir dari proses pembelajaran adalah mengadakan evaluasi atau
penilaian terhadap sejauh mana proses pembelajaran dapat mencapai tujuan. Hal ini
penting sebagai umpan balik dalam melihat tujuan, pengenalan siswa maupun
prosedur pembelajaran. Model dasar mengajar sebagaimana digambarkan di atas
dapat diterapkan dalam pembelajaran secara umum perlu menempuh strategi tertentu.
Strategi ini didasarkan pada pandangan umum tentang rangkaian peristiwa dalam
proses belajar itu.
2. Teori-teori Belajar
Teori belajar memiliki beberapa pandangan, dapat ditinjau dari aspek individu
dan masyarakat. Belajar dari aspek individu merupakan salah satu upaya untuk
memenuhi kebutuhan kehidupan agar memperoleh kualitas kehidupan yang lebih
baik. Sedangkan belajar dari segi masyarakat merupakan kunci dalam pemindahan
kebudayaan masyarakat dari satu generasi ke generasi berikutnya. Dengan
pembelajaran memungkinkan adanya penemuan baru untuk mengembangkan dari
penemuan-penemuan yang terdahulu.

commit to user
19
a. Teori Konstruktivisme
Menurut Mohammad Asrori ( 2008 : 27 ), tekanan utama pada teori
konstruktivisme adalah lebih memberikan tempat kepada siswa/subyek dalam proses
pembelajaran dari pada guru atau instruktur. Teori ini berpandangan bahwa siswa
yang berinteraksi dengan berbagai obyek dan peristiwa sehingga mereka memperoleh
dan memahami pola-pola penanganan terhadap obyek dan peristiwa tersebut. Di sini
kemandirian dan kemampuan berinisiatif dalam proses pembelajaran sangat di dorong
untuk dikembangkan. Menurut para ahli konstruktivisme, belajar sebagai hasil
konstruksi mental. Belajar juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan, dan sikap
siswa. Dalam proses pembelajarannya para siswa didorong untuk menggali dan
menemukan pemecahan masalah mereka sendiri serta mencoba untuk merumuskan
gagasan-gagasan dan hipotesis
b. Teori Belajar Kognitif
Dalam teori belajar kognitif, belajar merupakan suatu proses terpadu yang
berlangsung di dalam diri seseorang dalam upaya memperoleh pemahaman dan
struktur kognitif baru, atau untuk mengubah pemahaman dan struktur kognitif lama.
Memperoleh pemahaman berarti menangkap makna atau arti dari sebuah obyek atau
suatu situasi yang dihadapi. Sedangkan struktur kognitif adalah persepsi atau
tanggapan seseorang tentang keadaan dalam lingkungan sekitarnya yang
mempengaruhi ide-ide, perasaan, tindakan, dan hubungan sosial.
Agar belajar dapat tercapai untuk diperolehnya pemahaman dan struktur
kognitif baru, atau untuk mengubah pemahaman dan struktur kognitif lama yang
commit to user
dimiliki seseorang, maka proses belajar sepatutnya dilakukan secara aktif, melalui
berbagai kegiatan, seperti mengalami, melakukan, mencari dan menemukan keaktifan

20
belajar sebagai prasyarat diperolehnya hasil belajar tersebut. Proses belajar
dipandang sebagai proses pengolahan informasi yang meliputi tiga tahap, yaitu
perhatian (attention), penulisan dalam bentuk simbol (encoding), dan mendapatkan
kembali informasi (retrieval). Mengajar merupakan upaya dalam rangka mendorong
(menuntun dan mendukung) siswa untuk melakukan kegiatan mengorganisir,
menyimpan dan menemukan hubungan antara pengetahuan yang telah ada. Teori
Belajar kognitif ini dikembangkan oleh beberapa orang ahli seperti Wallace, Engel
dan Mooney, Jean Piaget, serta Jerome S. Bruner (Depdiknas, 2004:8). Menurut
Wallace, Engel dan Mooney teori belajar kognitif memiliki empat postulat, yaitu (A)
belajar diikat dengan pengalaman belajar sehari-hari; (B) penyelesaian masalah lebih
baik daripada hanya menghafal; (C) transfer akan terjadi jika pembelajarannya
berlangsung pada konteks yang sama dengan aplikasinya; (D) pembelajaran harus
melibatkan diskusi kelompok untuk pengembangan penalaran. Pendapat lain tentang
perkembangan kognitif diungkapkan oleh Bruner, dalam kaitannya dengan proses
pembelajaran Bruner mengungkapkan bahwa perkembangan kogitif seseorang
dipengaruhi oleh faktor dalam yaitu predisposisi biologis dan faktor luar.
Dijelaskannya pula jika tujuan kurikulum adalah mengembangkan aktifitas berpikir
siswa, maka teori pembelajaran yang digunakan hendaknya memperhatikan tiga hal
yang merupakan acuan untuk menentukan srategi pembelajaran yang tepat, yaitu
karakteristik siswa dan mata pelajaran, serta cara memperoleh pengetahuan.
Teori belajar kognitif yang berkaitan dengan pendekatan pengolahan informasi
dikenal dengan nama teori pentahapan (stage theory). Model mengajar dari rumpun
commit to user
pemrosessan informasi dapat digunakan dalam mengajarkan konsep (Joice & Weil,
1972). Ada empat proses utama yang terlibat dalam pengolahan informasi, yaitu
21
pengkodean (encording), penyimpanan (storage), pengingatan kembali (retrieval)
dan lupa (forgetting) sasarannya ialah orang yang bersangkutan, yaitu penyebab
belajar atau agen-agen lingkungan yang bertindak terhadap suatu organisma. Ada dua
hal yang terlibat dalam pengolahan informasi, yaitu (1) siswa yang aktif memproses,
menyimpan, dan mendapatkan kembali informasi; (2) pembelajaran (teaching) yang
merupakan upaya membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan mengolah
informasi dan menggunakannya secara sistimatik untuk mengguasai kompetensi
tertentu. Dalam konteks belajar, jenjang proses kognitif dimulai dari belajar yang
paling sederhana, yaitu keterampilan motorik, belajar sikap, dan belajar informal
verbal, menuju ke jenjang kompleks (keterampilan intelektual) yang meliputi
strategi kognitif, belajar konsep, dan belajar pemecahan masalah. Dalam perspektif
teori kognitif, belajar konsep di samping berjenjang juga bersyarat. Jenjang belajar
konsep mulai dari yang paling sederhana, yaitu belajar membedakan, menuju ke
yang kompleks, yaitu belajar konsep konkrit dan belajar prinsip. Hasil belajar yang
lebih kompleks, juga dapat menjadi prasyarat untuk belajar pemecahan masalah.
Berdasarkan pemaparan teori-teori belajar tersebut di atas, teori belajar yang relevan
dengan pengajaran IPA dewasa ini adalah teori kognitif, antara lain dikemukakan
oleh Piaget, Gagne, dan Bruner.
c. Teori Belajar Piaget
Menurut Piaget dalam Mohammad Dalyono (2007: 37) “Perkembangan pribadi
serta perubahan umur mempengaruhi kemampuan belajar individu. Pertumbuhan
intelektual tidak kuantitatif melainkan kualitatif. Perkembangan kognitif merupakan

commit to user
suatu proses dimana kemajuan individu melalui suatu rangkaian yang secara kualitatif
berbeda dalam berpikir. Hal yang diperoleh dalam satu peringkat merupakan dasar
22
bagi peringkat berikutnya”. Perkembangan kognitif yang terbentuk adalah melalui
interaksi yang konstan antara individu dengan lingkungannya sehingga terjadi dua
proses yaitu organisasi dan adaptasi. Organisasi merupakan suatu proses penataan
segala sesuatu yang ada di lingkungan sehingga dikenal oleh individu. Sedangkan
adaptasi merupakan proses terjadinya penyesuaian antara individu dengan
lingkungannya. Adaptasi terjadi dalam dua bentuk yaitu asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi merupakan proses menerima dan mengubah dengan dirinya, sedangkan
akomodasi adalah proses Individu mengubah dirinya agar bersesuaian dengan apa
yang diterima dari lingkungannya.
Interaksi individu dengan lingkungannya dikendalikan oleh adanya prinsip
keseimbangan yaitu upaya individu agar memperoleh keadaan keseimbangan antara
keadaaan dirinya dengan yang datang dari lingkungan. Interaksi terhadap
lingkungannya akan memperoleh pengetahuan dengan menggunakan assimilasi,
akomodasi dan dikendalikan oleh prinsip keseimbangan. Pada masa bayi dan anak-
anak pengetahuan bersifat subyektif dan akan berkembang menjadi obyektif apabila
sudah mencapai perkembangan remaja dan dewasa. Pieget juga mengemukakan
bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan
kognitif siswa. Siswa hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen
dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dibantu
dengan pertanyaan atau masalah dari guru. Guru harus banyak memberikan
rangsangan kepada siswa agar mau aktif berinteraksi dengan lingkungan. mencari dan
menemukan berbagai hal dari lingkungan.

commit to user
Siswa SMA/MA pada umumnya berusia 15 – 19 tahun, berdasarkan teori
perkembangan kognitif Piaget dikelompokkan pada fase formal operational. Pada

23
tahap perkembangan ini siswa sudah dapat diajak untuk berpikir rasional dan
irasional sehingga dalam pembelajaran selain mengembangkan keterampilan berpikir
rasional juga harus dikembangkan cara berpikir imajiner. Dalam pembelajaran fisika
berbasis masalah melalui metode demonstrasi dan eksperimen siswa perlu dilatih
untuk dapat menemukan konsep “Gerak Harmonik”
d. Teori Belajar Gagne
Menurut Gagne dalam Slameto (2003 : 13) “Belajar adalah 1) suatu proses
untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah
laku; 2) penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari intruksi.
Dalam pemrosesan informasi terjadi antara kondisi internal dan eksternal”. Kondisi
internal adalah keadaan di dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil
pembelajaran dan proses kognitif yang terjadi dalam individu selama proses belajar
berlangsung. Sedangkan kondisi eksternal adalah berbagai rangsangan dari
lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran. Interaksi antara
kondisi internal dan eksternal akan menghasilkan hasil pembelajaran.
Gagne mengemukakan lima kategori hasil belajar yang merupakan keluaran
dari pemrosesan informasi yang berupa kecakapan manusia terdiri dari informasi
verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, sikap dan kecakapan motorik.
Informasi verbal merupakan kemampuan untuk menuangkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa yang memadai sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain.
Kemampuan ini diperoleh sebagai hasil belajar di sekolah dari kata-kata yang
diucapkan seseorang, televisi, radio dan media lainnya. Pengetahuan untuk mencari
commit to user
dan mengolah informasi sendiri. Kecakapan intelektual adalah kecakapan individu
dalam melakukan interaksi dengan lingkungan melalui simbol-simbol. Kecakapan ini

24
menyangkut dalam hal membedakan (diskriminasi), konsep konkrit, konsep abstrak,
aturan-aturan dan hukum-hukum. Strategi kognitif merupakan organisasi
keterampilan internal yang diperlukan dalam belajar, mengingat, dan berpikir agar
menjadi aktivitas yang efektif. Kemampuan ini termasuk mengatur cara belajar dan
berpikir seseorang dalam arti yang seluas-luasnya termasuk kemampuan
memecahkan masalah atau sering disebut dengan self management behaviour. Sikap
merupakan hasil pembelajaran yang berupa kecakapan individu untuk memilih
berbagai tindakan yang akan dilakukan. Berhubungan erat dengan intensitas
emosional yang dimiliki seseorang. Dengan kemampuan ini diharapkan dapat
berperan dalam pembentukan sikap dan nilai seperti menghormati orang lain,
kesediaan bekerjasama, tanggungjawab, disiplin dan jujur. Kecakapan motorik adalah
hasil pembelajaran yang berupa pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik.
Melainkan juga kegiatan motorik digabung dengan kemampuan intelektual.
Berdasarkan teori Gagne ini, pembelajaran fisika perlu menggunakan langkah-
langkah eksperimen dan demonstrasi dalam berbagai jalan agar fenomena alam yang
di lingkungan siswa benar-benar dapat difahami sebagai gejala alam biasa dengan
dibantu melalui penjabaran bahasa matematika. Pembelajaran fisika tidak dapat
terlepas dengan peristiwa alam, maka perlu dilakukan dengan tahapan pemahaman
konsep, menghayati logika matematika dan menghayati terhadap hubungan antar
variabel serta menyimpulkan terhadap hasil interaksi variabel tersebut. Kesimpulan
yang diperoleh ini digunakan untuk membuat aturan, kaidah, dan lain sebagainya.
Pengalaman langsung dalam menentukan macam persoalan dan memecahkan

commit to user
persoalan tersebut akan membentuk sikap hidup serta kreativitas peserta didik
dengan perilaku ilmiah.

25
Pembelajaran gerak harmonik berdasarkan teori belajar Gagne perlu melibatkan
kegiatan informasi verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, sikap dan
kecakapan motorik. Kegiatan eksperimen dan demonstrasi merupakan suatu langkah
yang dapat ditempuh agar siswa memiliki kelima kecakapan tersebut. Kegiatan
eksperimen dan demonstrasi akan dapat mengembangkan kecakapan motorik,
kecakapan intelektual, dan kognitif sehingga mampu mengkomunikasikannya dalam
bentuk informasi verbal.
3. Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah
merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang mengkondisikan siswa untuk
belajar aktif. Wina Sanjaya (2007: 214) menuliskan “ SPBM (Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah) dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah,
menurut Pusdiklat “Belajar Berdasarkan Masalah atau Problem Based
Learning adalah Suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah yang
ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan. Problem Based Learning (PBL)
adalah lingkungan belajar yang di dalamnya menggunakan masalah untuk belajar.
Yaitu, sebelum pembelajar mempelajari suatu hal, mereka diharuskan
mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun telaah
kasus. Masalah diajukan sedemikian rupa sehingga para pembelajar menemukan
kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut.
commit to user
Sementara menurut Wik.Ed (http;//wik.ed.uiue.edu/index.php/Learning) berpendapat
26
Problem Based Learning is a student-centered instructional strategy thet is use to

promote active learning, while learners investigate authentic problems, PBL is
characterized by the use of real world and illstructured problems, those that are
complex and sometimes have multiple responses, requiring the learner to acquire
critical knowledge, problem solving skills, self-directed strategies, and team
participation skills. Self directed participation skills, Instead of the teacher simply
assigning readings, providing lectures or walking students through a solution, the
learners are presented with or identify their own problem that drivers their inquary
and learning process.
The problem-based learning model involves the use of real problems to create and
active, student-centered learning environment. The key components of the process are:
1) problem formulation; 2) Data collection; 3)Brainstoming solution; 4) Evaluating
and selecting solutions; 5) Implementing the solution.
Dari kutipan di atas dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran berbasis masalah
merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa dalam proses belajar
dihadapkan pada berbagai masalah dari dunia nyata dan diharapkan siswa bisa
menanggapi atau memecahkan masalah tersebut dengan pengetahuan yang kritis,
mempunyai keterampilan memecahkan masalah, menggunakan strategi yang ilmiah
dalam memecahkan masalah tersebut, dan mempunyai ketrampilan membentuk
kelompok partisipan. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang
berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk belajar
bagaimana belajar. Jadi secara umum pengertian pembelajaran berbasis masalah
adalah proses kegiatan pembelajaran dengan cara menggunakan atau memunculkan
masalah dari dunia nyata sebagai bahan pemikiran bagi siswa dalam memecahkan
masalah untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk
memecahkan masalah melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata dan

commit to user
menjadi pembelajar yang mandiri. Jane (2008: 69-70) dalam penelitiannya
27
mengungkapkan bahwa tujuan dari diterapkannya strategi pembelajaran berbasis
masalah adalah sebagai sarana untuk mendorong siswa berpikir secara berbeda
tentang belajar mandiri dan tanggung jawab. Hal positif yang didapat dari mayoritas
siswa menunjukkan bahwa mereka senang bekerja dalam kelompok pembelajaran
berbasis masalah untuk berbagi beban kerja dan pengetahuan baru.
Permasalahan yang dihadapi siswa adalah masalah yang nyata, otentik dan
bermakna. Disamping itu tingkat kesukaran masalah harus disesuaikan dengan
tingkat berpikir siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh David H Jonassen &Woei Hung (2008: 21-22), menyatakan bahwa tingkat
kesukaran masalah memainkan peranan penting dalam efektivitas hasil pembelajaran
siswa di semua jenis metode pembelajaran yang menggunakan masalah. Masalah
dengan tingkat kesulitan yang tepat pada peserta didik akan sesuai kesiapan
kognitifnya, sementara tingkat kesukaran masalah yang tidak tepat akan melebihi
kesiapan pembelajar dan menyebabkan kegagalan. Tujuan dari menilai tingkat
kesukaran masalah adalah untuk membantu peneliti mengidentifikasi jenis masalah
yang paling efektif digunakan dalam PBL.
Langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis masalah antara lain :1)
merumuskan masalah; 2) menganalisis masalah; 3) merumuskan hipotesis; 4)
mengumpulkan data; 5) menguji hipotesis; 6) menentukan pilihan penyelesaian
masalah. Pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan, antara lain :
melatih siswa untuk 1) mengidentifikasi masalah; 2) mendesain suatu penemuan 3)
berperan aktif; 4) berpikir dan bertindak kreatif; 5) memecahkan masalah yang

commit to user
dihadapi secara realistis; 6) melakukan penyelidikan; 7) menafsirkan dan
mengevaluasi hasil pengamatan; 8) merangsang perkembangan kemajuan berpikir

28
siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat; dan 9) PBL
membuat pendidikan sekolah di sekolah lebih relevan dengan kehidupan nyata,
terutama dunia kerja.
Disamping keunggulan, pembelajaran berbasis masalah juga memiliki
kelemahan antara lain :1) jika siswa tidak memiliki minat dan motivasi yang tinggi
untuk memecahkan masalah maka siswa akan enggan untuk mencoba; 2) terbatasnya
alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat, mengamati, dan akhirnya
menyimpulkan; 3) memerlukan alokasi waktu yang lebih banyak dibandingkan
dengan menggunakan strategi pembelajaran yang lainnya. Memperhatikan kelebihan
dan keunggulan yang terdapat pada pembelajaran berbasis masalah di atas siswa
diajak untuk menentukan masalah yang berkaitan dengan materi gerak harmonik
sesuai dengan tingkat kemampuan berpikirnya. Setelah menentukan masalah, siswa
menuangkan dalam bentuk rumusan masalah dan hipotesis. Kemudian, siswa
melakukan kegiatan secara langsung untuk memperoleh data secara konkrit melalui
metode pembelajaran eksperimen dan metode pembelajaran demonstrasi sesuai
dengan prosedur lembar kerja siswa.
4. Metode Eksperimen
Menurut Paul Suparno (2007: 77) “metode eksperimen adalah metode
pembelajaran yang mengajak siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian,
pengecekan bahwa teori yang sudah dibicarakan itu memang benar”. Sedangkan
menurut Roestiyah (2001: 80) “metode eksperimen adalah salah satu metode
commit to user
pembelajaran yang menekankan siswa untuk melakukan suatu percobaan tentang
sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian

29
hasil pengamatan tersebut disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Tujuan dari
penggunaan metode ini adalah agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri
berbagai jawaban atas permasalahan-permasalahan yang ditemui dengan mengadakan
percobaan sendiri. Melalui pembelajaran eksperimen, siswa dituntut dapat
menemukan bukti kebenaran dari teori yang sedang dipelajarinya.
Langkah-langkah dalam melakukan eksperimen adalah : 1) merumuskan masalah
yang akan diamati; 2) merumuskan tujuan yang jelas tentang kemampuan apa yang
akan dicapai siswa; 3) menganalisis tujuan percobaan; 4) merumuskan hipotesis
percobaan; 5) menetapkan langkah pelaksanaan; 6) memperhitungkan/ menetapkan
alokasi waktu; 7) memberikan penjelasan secukupnya tentang apa yang harus
dilakukan dalam eksperimen; 7) membicarakan dengan siswa tentang langkah yang
ditempuh, materi pelajaran yang diperluas, variabel yang perlu diamati dan hal yang
perlu dicatat; 8) menentukan langkah-langkah pokok dalam membantu siswa selama
eksperimen; 9) menetapkan apa follow-up (tindak lanjut) eksperimen.
Metode Pembelajaran eksperimen sering kali digunakan sebagai metode
pembelajaran IPA karena memiliki beberapa keunggulan sebagai berikut : a) dengan
eksperimen, siswa terlatih menggunakan metode ilmiah dalam menghadapi masalah
sehingga tidak mudah percaya pada sesuatu yang belum pasti kebenarannya, dan
tidak mudah percaya kata orang, sebelum ia membuktikan kebenarannya; b) siswa
lebih aktif berpikir dan berbuat, hal tersebut sangat sesuai dengan tujuan kegiatan
pembelajaran modern yang menghendaki siswa untuk lebih banyak aktif belajar
sendiri dengan bimbingan guru; c) siswa dalam melaksanakan proses eksperimen di

commit to user
samping memperoleh ilmu pengetahuan juga menemukan pengalaman praktis serta
ketrampilan dalam menggunakan alat-alat percobaan; d) dengan eksperimen, siswa

30
membuktikan sendiri kebenaran suatu teori sehingga akan mengubah sikap mereka
yang tahayul atau peristiwa-peristiwa yang tidak masuk akal.
Disamping keunggulannya, metode eksperimen juga memiliki beberapa
kelemahan, antara lain : 1) memerlukan peralatan, bahan dan atau sarana eksperimen
yang mencukupi bagi setiap siswa atau sekelompok siswa. Bila hal ini tidak terpenuhi
maka akan mengurangi kesempatan siswa untuk dapat melakukan eksperimen, 2)
kegagalan atau kesalahan dalam eksperimen akan mengakibatkan perolehan hasil
belajar (berupa informasi, fakta atau data) yang salah atau menyimpang. Dengan
adanya kelemahan metode pembelajaran eksperimen di atas maka kelemahan
tersebut dapat diantisipasi dengan cara menyiapkan peralatan dan bahan yang
mencukupi untuk kegiatan eksperimen. Tujuannya yaitu agar semua siswa
mempunyai kesempatan yang sama untuk melakukan eksperimen. Disamping itu,
kegiatan eksperimen harus mengacu pada prosedur kerja atau langkah-langkah
percobaan yang telah ditentukan. Dengan demikian, kesalahan dan penyimpangan
informasi, data atau fakta dalam eksperimen dapat diminimalisasi.
5. Metode Demonstrasi
Demonstrasi berasal dari kata demonstration yang berari pertunjukan. Menurut
Paul Suparno (2007:142) “Metode demonstrasi adalah metode pembelajaran dengan
pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, maupun
alat dalam proses pembelajaran fisika”. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah
dan Aswan Zain (2002:102) “Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan
commit to user
pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses,
situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan,
31
yang sering disertai dengan penjelasan lisan”. Dari beberapa pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa metode demonstrasi adalah pertunjukan atau peragaan tentang
proses terjadinya suatu peristiwa atau benda agar dapat diketahui dan dipahami oleh
peserta didik secara nyata atau tiruannya. Dengan metode demonstrasi, proses
penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam sehingga
membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Siswa juga dapat mengamati dan
memperhatikan apa yang diperlihatkan selama pelajaran berlangsung.
Metode demonstrasi dapat bersifat kontruktivis bila dalam demonstrasi guru
tidak hanya menunjukkan proses ataupun alatnya tetapi juga disertai banyak
pertanyaan yang mengajak siswa berpikir dan menjawab persoalan yang diajukan.
Oleh karena itu, demonstrasi yang baik selalu diawali dengan pertanyaan-pertanyaan
dari guru, dengan demikian siswa akan berpikir dan membuat hipotesis ataupun ide
awal. Dilanjutkan guru menunjukkan demonstrasinya, siswa mengomentari, apa yang
mereka pikirkan dan jawaban itu sama dengan yang siswa amati. Guru tertap dapat
mengajukan pertanyaan selama proses demonstrasi berlangsung dan juga pada akhir
tahap demonstrasi. Dengan pertanyaan itulah, siswa dibantu untuk terus
mengembangkan gagasan mereka dan selalu aktif berpikir. Dengan demikian siswa
tidak hanya melihat tetapi juga aktif memikirkan, mengolah proses itu di dalam
pikirannya, dan mengambil kesimpulan.
Langkah-langkah dalam melakukan demonstrasi adalah : 1) merumuskan
masalah yang akan diamati; 2) merumuskan tujuan yang jelas tentang
kemampuan yang akan dicapai siswa; 2) menganalisis tujuan percobaan; 3)

commit to user
merumuskan hipotesis percobaan; 4) menetapkan kegiatan yang dilakukan selama
pelaksanaan, antara lain : a) siswa diberi penjelasan yang cukup, sehingga siswa
32
mempunyai pemahaman yang luas; b) siswa diberi kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan; c) siswa diharuskan membuat catatan atas hasil yang didapatkan dari
hasil pengamatannya; 5) menguji hipotesis dari data yang didapatkan; 6) mengolah
data dan membuat kesimpulan hasil percobaan.
Penggunaan metode demonstrasi sangat menunjang proses interaksi
pembelajaran di kelas karena ada beberapa keuntungan yang diperoleh, antara lain: 1)
dengan demonstrasi, perhatian siswa dapat lebih terpusatkan pada pelajaran yang
sedang diberikan; 2) dapat mengatasi keterbatasan jumlah alat dan bahan praktikum
karena dengan metode demonstrasi jumlah alat dan bahan yang diperlukan relatif
lebih sedikit dibandingkan pada metode eksperimen; 3) waktu yang diperlukan untuk
proses demonstrasi relatif lebih singkat.
Disamping keuntungannya, metode demonstrasi juga memiliki beberapa
kerugian atau kelemahan, antara lain metode ini memerlukan ketrampilan guru secara
khusus. Karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak
efektif. Selain itu, metode demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang
matang untuk memperoleh hasil yang optimal.
Sesuai dengan ciri-ciri science yang selalu berkembang melalui pengamatan,
percobaan, diskusi, dan pemecahan masalah maka metode demonstrasi cocok jika
digunakan dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran dengan menggunakan metode
demonstrasi, guru tidak mengedepankan teori-teori dalam diri siswa tetapi siswa yang
secara aktif melakukan pengamatan langsung. Hal ini sesuai dengan teori Bruner
bahwa pengetahuan itu dipelajari secara aktif dengan menggunakan benda-benda

commit to user
kongkrit atau menggunakan situasi yang nyata sehingga siswa dapat menyimpulkan
hal-hal yang dipelajari.

33
6. Motivasi Belajar
Motivasi pada dasarnya merupakan dorongan yang muncul dari dalam diri
sendiri untuk berkelakuan. Dorongan itu sendiri pada umumnya diarahkan untuk
mencapai suatu tujuan. Tidak jarang kita mendengar istilah motif atau dorongan
yang dikaitkan dengan keberhasilan. Yang lebih dikenal dengan istilah motif
berprestasi (achievement motive). Dalam motivasi berprestasi terdapat suatu
dorongan yang cukup tinggi untuk meraih ketercapaian hasil belajar. Sedangkan
dorongan yang timbul adalah tingkah laku untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat. Jadi
motif merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah-
laku, dan didalam perbuatannya itu mempunyai tujuan tertentu. Setiap tindakan yang
dilakukan manusia selalu dimulai dengan motivasi. Motivasi dapat memberikan
semangat yang cukup besar terhadap seseorang untuk berperilaku dan dapat
memberikan arah dalam belajar. Motivasi pada dasarnya merupakan suatu keinginan
yang harus dipenuhi yang akan muncul jika ada rangsangan kebutuhan maupun minat
terhadap sesuatu.
Motivasi belajar adalah Sesuatu yang mendorong siswa untuk berperilaku yang
langsung menyebabkan munculnya perilaku dalam belajar. Dalam keadaan
bagaimanapun, siswa akan melakukan proses belajar, jika ia mempunyai motivasi
yang tinggi. Tanpa motivasi belajar, siswa tidak akan bisa belajar. Oleh karena itu,
bagi seorang siswa motivasi untuk belajar pada umumnya timbul karena adanya
rangsangan. Untuk lebih jelas tentang motivasi, berikut pengertian motivasi menurut
commit to user
beberapa ahli manajemen sumber daya manusia, yaitu : a) Mc Donald (1959)
merumuskan, bahwa …. “Motivation is an energy change within the person

34
characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction”. Yang diartikan
bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang
ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. ; b) Hudojo
(1988: 106), motivasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan timbulnya dan
berlangsungnya untuk melakukan sesuatu; c) Uzer Usman (2008), motivasi siswa
dapat timbul dari dalam diri individu (motivasi intrinsik) dan dapat timbul dari luar
diri siswa/motivasi ekstrinsik; d) Barelson dan Steiner dalam Koontz (2001: 115),
motivasi sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang (innerstate) yang mendorong,
mengaktifkan atau meggerakkan dan yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku ke
arah tujuan. Dari beberapa kutipan di atas maka dapat disimpulkan bahwa motivasi
merupakan suatu keadaan atau kondisi yang mendorong, merangsang atau
menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu atau kegiatan yang dilakukannya
sehingga ia dapat mencapai tujuannya.
Motivasi tidak hanya ditujukan pada dunia kerja. Dalam proses
pembelajaranpun siswa memerlukan suatu motivasi. Motivasi bisa datang dari luar
dan dari dalam diri siswa sendiri. Motivasi yang datang dari luar sering disebut
dengan motivasi ekstrinsik, sedangkan motivasi yang berasal dari dalam disebut
motivasi intrinsik. Motivasi (berasal dari dalam maupun dari luar siswa) memiliki
peranan yang penting dalam pembelajaran, baik dalam proses maupun pencapaian
hasil. Seorang siswa yang memiliki motivasi tinggi, pada umumnya mampu meraih
keberhasilan dalam proses maupun output pembelajaran. Seorang guru merasa
bersemangat ketika siswa yang dihadapi memiliki semangat yang tinggi dalam
commit to user
belajar. Motivasi belajar setiap orang, satu dengan yang lainnya, bisa jadi tidak
sama. Biasanya, hal itu bergantung dari yang diinginkan orang yang bersangkutan.
35
Ada sejumlah indikator untuk mengetahui siswa yang memiliki motivasi
dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah : 1) memiliki gairah yang tinggi; 2)
penuh semangat; 3) memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang cukup tinggi;
4) mampu “jalan sendiri” ketika guru meminta siswa mengerjakan sesuatu; 5)
memiliki rasa percaya diri; 6) memiliki daya konsentrasi yang tinggi; 7) kesulitan
dianggap sebagai tantangan yang harus dihadapi; 8) memiliki kesabaran dan daya
juang yang tinggi. Dengan mengetahui indikator-indikator di atas, pengajar
diharapkan bisa lebih dini mengetahui seberapa besar motivasi belajar yang dimiliki
siswa, sehingga pencapaian tujuan pembelajaran tinggi.
7. Kemampuan Awal
Siswa sebagai subyek yang diharapkan mampu memiliki sejumlah kompetensi
sebagaimana yang telah diterapkan dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar,
perlu diketahui kemampuan awal yang dimilikinya. Hal ini perlu dilakukan
mengingat siswa yang belajar di sekolah tidak datang tanpa berbekal apapun sama
sekali, mereka sangat mungkin telah memiliki sejumlah pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh di luar proses pembelajaran. Kemampuan yang telah
dimiliki siswa sebelum mengikuti pembelajaran disebut kemampuan awal siswa.
Kemampuan awal setiap siswa tidak sama. Kemampuan awal ini menggambarkan
kesiapan siswa dalam menerima pelajaran yang akan disampaikan guru. Kemampuan
awal yang dimiliki siswa merupakan salah satu pondasi bagi perencanaan dan
pengelolaan proses pembelajaran berikutnya. Kemampuan awal siswa penting untuk

commit to user
diketahui oleh guru sebelum proses pembelajaran dilakukan, karena hal tersebut
merupakan salah satu prasyarat untuk mengikuti pembelajaran yang lebih tinggi.
36
Guru harus mengetahui sejauhmana siswa telah menguasai materi yang akan
diberikan. Dengan mengetahui hal tersebut, guru akan dapat merancang pembelajaran
dengan lebih baik, sehingga tidak akan menimbulkan kebosanan bagi siswa yang
sudah memiliki pengetahuan tentang materi yang akan diajarakan. Hal tersebut
memudahkan pula bagi guru untuk menentukan pemilihan penggunaan strategi,
model, maupun metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar.
Dalam proses pembelajaran, siswa akan lebih mudah memahami dan menerima
materi kelanjutannya, jika proses belajar didasarkan pada materi yang sudah
diketahui, sehingga kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa akan berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa. Kemampuan awal yang cukup akan sangat besar
manfaatnya, dalam proses pembelajaran berbasis masalah. Disini siswa tidak
akan mengalami kesulitan yang berarti dalam mengidentifikasi, menetukan
permasalahan maupun menemukan pemecahannya.
Wawancara atau pemberian tes awal (pre test) dapat digunakan untuk
mengukur kemampuan awal siswa. Dengan menganalisis kemampuan awal siswa,
guru dapat pula menganalisis tingkat prosentase penguasaan materi pembelajaran
setelah proses pembelajaran dilalui.
8. Prestasi Belajar Fisika
Menurut kamus lengkap Bahasa Indonesia (2006: 428) prestasi adalah hasil
baik yang dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Pengertian
prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

commit to user
dikembangkan melalui mata pelajaran, dan pada umunya dibuktikan dengan nilai tes
atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Dari definisi di atas dapat disimpulkan
37
bahwa prestasi belajar fisika adalah hasil yang diperoleh setelah terjadi proses
pembelajaran fisika. Bentuk prestasi belajar dapat digambarkan dengan nilai tes atau
angka nilai yang diberikan kepada siswa. Prestasi belajar dapat dilihat dari
perubahan-perubahan dalam pengertian, pengalaman ketrampilan serta nilai sikap
yang bersifat tetap. Perubahan ini dapat berupa pengalaman baru atau penyempurnaan
suatu hal terhadap apa yang telah dimiliki sebelumnya.
Menurut Revisi Taksonomi Bloom, hasil belajar terdiri dari tiga ranah
(Anderson, L.W.& Krathwohl, D.R.: 2001), yaitu : 1) ranah kognitif (berhubungan
dengan perubahan tingkah laku proses mental), meliputi : a) mengingat (remember)
adalah kemampuan mengingat pada materi pelajaran yang sudah dipelajari
sebelumnya; b) memahami (understand) adalah kemampuan memahami arti suatu
materi pelajaran; c) mengaplikasikan (apply) adalah kemampuan menerapkan atau
menafsirkan suatu materi pembelajaran yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru
atau situasi yang konkrit; d) menganalisis (analyze) adalah kemampuan menguraikan
atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponen-komponen atau bagian sehingga
susunanya dapat dimengerti; e) evaluasi (evaluate) adalah kemampuan memeriksa
terhadap sesuatu berdasarkan pada maksud atau kriteria tertentu; f) membuat (create)
adalah kemampuan merumuskan/merencanakan. 2) Aspek psikomotor (berhubungan
dengan keterampilan yang ditandai oleh adanya kemampuan menampilkan bentuk-
bentuk gerakan tertentu dalam melakukan suatu kegiatan, sebagai respon dari
rangsangan yang datang kepada dirinya yang ditampilkan dalam bentuk gerakan-
gerakan motorik jasmaniah atau keterampilan), meliputi : a) rangkaian respon atau

commit to user
reaksi, merupakan rangkaian gerakan-gerakan yang mengikuti urutan tertentu untuk
menyelesaikan suatu pekerjaan tertentu; b) Koordinasi gerakan, yang memadukan

38
sejumlah anggota badan untuk melakukan suatu pekerjaan; c) pola-pola respon dan
reaksi, yang berkaitan dengan keterampilan mengorganisasikan seluruh keterampilan
yang dimiliki dalam mereaksi rangsangan sehingga dapat dipertunjukkan suatru
respon baru dalam mencapai rangsangan tersebut. 3) Aspek afektif (penilaian pada
siswa yang berkaitan dengan sikap selama proses pembelajaran berlangsung),
meliputi : a) sikap siswa dalam mengikuti pelajaran; b) minat yang tinggi dalam
mengikuti pelajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil
yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, yang penilaiannya
meliputi ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Proses pembelajaran dikatakan
berhasil baik apabila dapat menghasilkan prestasi belajar yang baik pula. Prestasi
belajar mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain: 1) Prestasi belajar sebagai
indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai siswa; 2) Prestasi
belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu siswa; 3) Prestasi belajar sebagai
bahan informasi dalam inovasi pendidikan; 4) Prestasi belajar sebagai indikator
produktivitas suatu institusi pendidikan; 5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator
daya serap atau kecerdasan siswa.
Jadi, prestasi belajar tidak hanya berfungsi sebagai indikator keberhasilan
dalam belajar bidang tertentu saja tetapi juga berfungsi sebagai indikator kualitas
institusi pendidikan. Berdasarkan fungsi belajar di atas maka betapa pentingnya
mengetahui prestasi belajar siswa, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor karena
dapat menjadi umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
commit to user
Dengan demikian, guru dapat membuat evaluasi pembelajaran demi keberhasilan
pembelajaran tersebut.
39
9. Hakekat Fisika
Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam atau dikenal
dengan sains. Sains didefinisikan sebagai sekumpulan pengetahuan tentang obyek
dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan ilmuwan
yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode
ilmiah. Definisi ini memberi pengertian bahwa sains merupakan cabang pengetahuan
yang dibangun berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan biasanya disusun
dan diverifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan
aplikasi penalaran matematis dan analisis data terhadap gejala-gejala alam. Dengan
demikian, pada hakikatnya sains atau fisika merupakan ilmu pengetahuan tentang
gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji
kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah. Sains
memiliki dua sisi yaitu sebagai proses dan sisi lain sebagai produk. Proses sains
merupakan upaya pengumpulan dan penggunaan bukti untuk menguji dan
mengembangkan gagasan. Suatu teori pada mulanya berupa gagasan imajinatif dan
gagasan itu akan tetap sebagai gagasan imajinatif selama belum bisa menyajikan
sejumlah bukti. Penggunaan bukti sangat pokok dalam kegiatan sains termasuk fisika.
(dalam Mohamad shofyan, http://forum.upi.edu). Depdiknas, (Permen no.22 th.2006)
menyatakan bahwa fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari
perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Sebagai
ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik
kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber
commit to user
daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan
berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika. Adapun tujuan
40
dari pembelajaran fisika adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut: a. membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa; b. memupuk
sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan
orang lain; c. mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah,
mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit
instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta
mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; d. mengembangkan
kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan
menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam
dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif; e. menguasai
konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan
pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan
pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa fisika adalah pengetahuan
yang mempelajari kejadian-kejadian bersifat fisik yang mencakup proses, produk dan
sikap ilmiah bersifat siklik dan saling berhubungan. Produk merupakan kumpulan
pengetahuan dapat berupa fakta, konsep, prinsip hukum dan teori. Proses merupakan
langkah-langkah yang harus ditempuh untuk memperoleh pengetahuan misalnya
mengamati, menafsirkan pengamatan, mengklasifikasi, meramalkan, menerapkan
konsep,merencanakan percobaan, berkomunikasi dan menyimpulkan. Sikap ilmiah
terbentuk saat melakukan proses, misalnya obyektif dan jujur pada saat
commit to user
mengumpulkan dan menganalisis data.
41
10. Gerak Harmonik
Pengertian getaran atau osilasi mencakup pengertian gerak bolak-balik suatu
benda di sekitar titik keseimbangan. Contohnya: sebuah benda yang berayun, sebuah
bola yang diletakkan di dalam mangkok diberi sedikit simpangan dari posisi
setimbangnya didasar mangkok, akan menyebabkan bola bergerak bolak-balik di
sekitar posisi keseimbangannya dan akhirnya berhenti di posisi keseimbanganya, lihat
Gambar 2.2, menunjukkan bola yang bergerak kembali ke arah bawah menuju titik
keseimbangan karena adanya gaya pemulih (restoring force). Gaya pemulih berupa
komponen gaya berat bola yang searah dengan lintasan bola.
bola
bola berpindah berpindah
gaya restoring
(a) Gambar 2.2 Keseimbangan stabil dan (b) perpindahan

komponen gaya
nonstabil
Contoh gerak harmonik dalam sehari-hari antara lain: ayunan sederhana dan
getaran pegas seperti gambar 2.3 a dan 2.3 b berikut:
B
A B O
O
A
commit to user
Gambar 2.3a ayunan sederhana Gambar 2.3b getaran pegas
42
Dari gambar 2.3a dan 2.3b di atas, yang dimaksud dengan gerak harmonik adalah
gerak bolak-balik suatu benda yang melalui titik setimbangnya secara periodik karena
adanya gaya pemulih, yaitu dari O-A-O-B-O. Secara periodik berarti memiliki selang
waktu bolak balik yang tetap. Waktu gerak bolak-balik itu disebut periode (T).
Gerak harmonik dapat juga didefinisikan sebagai proyeksi dari gerak
melingkar beraturan pada salah satu sumbunya. Pada sumbu x untuk gerak harmonik
arah horizontal atau pada sumbu y untuk gerak harmonik arah vertikal. Gambar 2.4a.
menunjukkan posisi benda melakukan gerak harmonik pada setiap saat sebagai hasil
dari proyeksi benda yang melakukan gerak melingkar beraturan, mula-mula partikel
berada di titik P dan posisi sudut awal δ, Pl adalah proyeksi P pada sumbu y. partikel
bergerak keatas menuju R (titik tertinggi pada lingkaran) proyeksinya berimpit
dengan titik itu sendiri. Kemudian partikel bergerak ke bawah menuju S proyeksinya
pada sumbu y adalah S1. Titik S1 = Q1 adalah titik kesetimbangan sehingga
mempunyai nilai nol. Kemudian partikel bergerak ke bawah dan mencapai titik
kesetimbangan kedua di titik T. Titik T bertanda negatif karena arahnya ke bawah
dari titik kesetimbangan dan akhinya mencapai titik Q yang proyeksinya Q1. Jadi,
proyeksi posisi partikel yang bergerak melingkar beraturan pada sumbu y
menghasilkan gerak bolak-balik pada sumbu y dengan titik kesetimbangan di y = 0.
Karena merupakan proyeksi pada sumbu y, maka persamaan posisi partikel setelah
bergerak t sekon dapat dinyatakan sebagai :
y = r sin (θ + δ)
= r sin (ωt + δ) (2.1)

commit to user
dimana ω adalah kelajuan sudut konstan
43
Gambar 2.4
a. Posisi benda pada gerak melingkar
b. Grafik fungsi sinus
Grafik y sebagai fungsi t ditunjukkan pada gambar 2.4 (b) yang merupakan
grafik fungsi sinus. Dengan demikian besaran-besaran yang berlaku dalam gerak
melingkar juga berlaku dalam gerak harmonik, yaitu periode (T), frekuensi (f), dan
kecepatan sudut (ω). Hubungan antara besaran-besaran tersebut adalah :

j
T= (2.1a)
f= =j (2.2b)
dari gambar 2.3. di atas dapat dilihat simpangan maksimum pada gerak
harmonik sederhana adalah jari-jari r, dan simpangan maksimum adalah amplitudo A,
jadi A = r, sehingga persamaan 2.1. dapat ditulis menjadi:
y = A sin (θ + δ) = A sin (ωt + δ)
Sedangkan untuk kecepatan sesaat gerak harmonik dapat ditentukan dari
komponen kecepatan gerak melingkar pada sumbu y, seperti diperlihatkan pada

v vy
gambar 2.4c
vy = v cos (θ + δ)
= ωA cos (ωt + δ) (2.3)

commit to user
Gambar 2.4c komponen kecepatan pada gerak melingkar

44
.
Demikian juga percepatan sesaat ay dapat diperoleh dari percepatan sentripetal ar =
yaitu komponen percepatan sentripetal arah sumbu y
.
ay = - sin (θ + δ) = - ω2 A sin (ωt + δ)
= - ω2y (2.4)
Tanda negatif dipilih karena arah percepatan yang searah sumbu y ke bawah.
Karena cos (ωt + δ) berharga antara -1 dan +1, maka harga kecepatan
simpangan yang melakukan gerak harmonis sederhana, vy = ωA, sedangkan harga
percepatannya, ay = ± j A.
Pada getaran pegas, gaya pemulih itu berasal dari gaya elastis pegas seperti berikut.
F=−ky (2.5)
Dari persamaan 2.4 dan 2.5 dapat ditentukan periode dan frekuensi getaran.
F =−ky
m a = −ky
m (−ω2y) = −k y
ω=√
j
Dengan substitusi ω = diperoleh periode getaran:
j
=√
T=2 √ (2.6)
dan f = = (2.7)
j
Dari persamaan 2.6 dan 2.7 dapat diketahui bahwa periode T dan frekuensi f getaran
commit
pegas hanya dipengaruhi massa beban to user pegas.
dan konstanta
45
Bandul Matematis
Bandul matematis / ayunan sederhana adalah contoh lain dari benda yang
melakukan gerak bolak-balik dalam lintasan berbentuk
busur lingkaran. Ayunan sederhana terdiri dari sebuah
benda yang dianggap sebagai titik massa yang
digantungkan pada tali L, dan ujung tali yang lain
diikatkan secara tetap pada dinding, lihat gambar 2.5.
Bila bandul disimpangkan ke kanan dengan simpangan Gambar 2.5

Ayunan sederhana
sudut sebesar θ, maka bila dilepas bandul tersebut akan bergerak balik ke titik
setimbangnya. Hal ini terjadi karena pada bandul bekerja gaya pemulih yang
diberikan oleh komponen gaya gravitasi pada bandul dengan arah garis singgung
lintasan yang selalu menuju titik kesetimbangan dimana θ = 0. Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa komponen gaya tangensial adalah gaya pemulih yang
dinyatakan sebagai:
N
Ft = -mg sin θ = m N (2.8)
Dimana s adalah panjang lintasan (simpangan) yang diukur sepanjang busur
lingkaran yang jari-jarinya L, karena s = Lθ, maka persamaan 2.8 dapat ditulis
N J
sebagai: = - sin θ (2.8a)
N
Persamaan 2.8a menunjukkan persamaan benda yang melakukan gerak harmonik

J
dimana: = j (2.8b)
Maka besarnya periode ayunan sederhana adalah:

commit to user
T=2 √ (2.9)
46
Energi Gerak Harmonik
Benda yang melakukan gerak harmonik sederhana memiliki energi potensial
dan energi kinetik. Jumlah energi potensial dan energi kinetik disebut energi
mekanik. Besarnya energi potensial adalah energi yang dimiliki gerak harmonik
sederhana karena simpangannya. Secara matematis dituliskan:
Ep = ½ ky2
Karena: y = Asint , maka:
Ep = ½ kA2 sin2 t (2.10)
Energi kinetik adalah energi yang dimiliki oleh benda yang melakukan gerak
harmonik sederhana karena kecepatannya. Secara matematis dituliskan:
Ek = ½ mv2
Ek = ½ m2 A2 cos2 t
karena ½ m2 = k, maka:
Ek = ½ kA2cos2t (2.11)
Besarnya energi mekanik adalah:
Em = Ep + Ek
½ kA2 sin2 t + ½ kA2cos2t
½ kA2(sin2 t + cos2t)
karena sin2 t + cos2t = 1, maka:
Em = ½ kA2
Besarnya energi mekanik dari suatu benda yang melakukan gerak harmonik
sederhana adalah tetap, sehingga berlaku kekekalan energi mekanik yang dapat
commit to user
dituliskan:
47
Em1= Em2
Ep1 + Ek1 = Ep2 + Ek2
½ ky12 + ½ mv12 = ½ ky22 + ½ mv22 (2.12)
Pada gerak harmonik sederhana, energi potensial akan minimum saat
simpangannya minimum (y = 0) dan maksimum saat simpangannya maksimum
(y = A). Sementara itu, energi kinetik akan minimum saat simpangan maksimum (y =
A) dan maksimum saat simpangannya minimum (y = 0).
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian terdahulu yang menerapkan pendekatan pembelajaran
berbasis masalah dan dapat dijadikan bahan kajian bagi penelitian ini antara lain:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Sriani, 2010. dalam penelitiannya mengungkapkan
bahwa pembelajaran dengan metode eksperimen mampu meningkatkan prestasi
belajar fisika dibanding pembelajaran dengan metode demonstrasi, bekaitan dengan
penelitian tersebut, penelitian ini akan melanjutkan penelitian yang dilakukan Sriani
dengan meminimalisasi kelemahan dan menambahkan variabel lain yang diduga
dapat lebih meningkatkan prestasi belajar fisika, variabel tersebut yaitu motivasi
belajar dan kemampuan awal siswa.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Triad Suparman, 2008/2009. dalam penelitiannya
mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan metode eksperimen mampu
meningkatkan prestasi belajar kognitif dibanding pembelajaran dengan metode
demonstrasi, berkaitan dengan penelitian tersebut penelitian ini akan melanjutkan

commit to user
penelitian dari Triad Suparman, dengan menambahkan variabel lain yang diduga
48
dapat lebih meningkatkan prestasi belajar fisika dan menambah ranah penilaian tidak
hanya kognitifnya saja tetapi juga afektifnya.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Johannes Strobel and Angela van Barneveld, 2009
Pada penelitian tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran berbasis masalah
lebih baik/berhasil serta mampu mengembangkan ketrampilan siswa dan akan
tertanam lebih lama dalam ingatan dibandingkan dengan pembelajaran tradisional
(ceramah, informasi, dan diskusi), berkaitan dengan penelitian tersebut dalam
penelitian ini akan dilakukan pembelajaran berbasis masalah dengan metode
eksperimen dan demonstrasi, diharapkan siswa selain mampu mengembangkan
ketrampilan, menyelesaikan masalah sendiri juga dapat meningkatkan prestasi belajar
fisika.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Kun-Yuan Yang - Jia-Sheng Heh, 2007. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan IVPL dapat
meningkatkan prestasi belajar fisika dan meningkatkan ketrampilan proses sedangkan
kelemahannya tidak ada perbedaan sikap yang signinikan antara kelompok
eksperimen dan kelompok control, berkaitan dengan penelitian tersebut dalam
penelitian ini akan dilakukan pembelajaran dengan pendekatan PBL dengan metode
eksperimen dan demonstrasi, diharapkan siswa selain mampu mengembangkan
ketrampilan, menyelesaikan masalah sendiri juga dapat meningkatkan prestasi belajar
fisika.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Louisa Remedios, David Clarke, Lesleyanne
Hawthorne, 2009. Pada penelitian tersebut mempunyai kelebihan yaitu bahwa

commit to user
pembelajaran dengan kolaborasi (kerja sama) akan merangsang siswa untuk berani
mengemukakan pendapat dan berusaha mendengarkan pendapat orang lain serta mau
49
bekerja sama antara siswa Asia dan Eropa. berkaitan dengan penelitian tersebut
dalam penelitian ini akan dilakukan pembelajaran dengan pendekatan PBL dengan
harapan siswa selain berani mengemukakan pendapat, bekerja sama, juga mampu
berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk memecahkan masalah
6. Penelitian yang dilakukan oleh Jason Ravitz, 2003. Pada penelitian tersebut
disebutkan tentang keunggulan penggunaan metode PBL dibandingkan dengan
metode lain (metode tradisional: ceramah, diskusi). Pada penelitian ini akan
menggunakan pendekatan PBL dengan metode eksperimen dan demonstrasi, supaya
siswa dapat lebih meningkatkan bekerja sama, mampu berpikir kritis, analitis,
sistematis, dan logis untuk memecahkan masalah dan meningkatkan prestasi belajar
fisika.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Zafer Tanel dan Mustafa Erol dari Buca, 2009.
dengan judul “Education Faculty, Departement of Phsics Education Turkey Pada
penelitian tersebut mempunyai kelebihan bahwa pembelajaran kooperatif eksperimen
lebih efektif dalam mengingat pengetahuan yang dipelajari dari pada metode
konvensional. Pada penelitian ini akan menggunakan pembelajaran dengan metode
eksperimen dan demonstrasi, agar siswa dapat lebih aktif, dapat meningkatkan kerja
sama dan dapat membuktikan sendiri kebenaran dari teori yang diterima.
C Kerangka Berpikir
Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan diatas, dibuatlah pemikiran yang
merangkaikan teori-teori tersebut sekaligus dapat menghasilkan jawaban sementara

commit to user
dari permasalahan yang dikemukakan. Adapun kerangka pemikiran yang mendasari
penelitian ini adalah sebagai berikut:

50
1. Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen dan
demonstrasi terhadap prestasi belajar siswa.
Salah satu materi pembelajaran fisika di SMA adalah gerak harmonis, dimana
karateristik dari materi tersebut dapat diamati secara kongkrit namun persamaan
matematikanya agak rumit (abstrak). Berdasarkan pertimbangan tersebut karena
materi ini kongkrit, maka dalam pelaksanaan pembelajaran materi tersebut diperlukan
pengamatan secara langsung. Dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen
dan metode demonstrasi berbasis masalah sebagai alternatif metode pembelajaran
yang berpusat pada aktivitas siswa. Metode eksperimen adalah salah satu metode
pembelajaran yang menekankan siswa untuk melakukan suatu percobaan tentang
sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya. Keunggulan
metode eksperimen berbasis masalah sebagai berikut : a) siswa terlatih menggunakan
metode ilmiah dalam menghadapi masalah sehingga tidak mudah percaya pada
sesuatu yang belum pasti kebenarannya, dan tidak mudah percaya kata orang,
sebelum ia membuktikan kebenarannya; b) siswa lebih aktif berpikir dan berbuat, hal
tersebut sangat sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran modern yang
menghendaki siswa untuk lebih banyak aktif belajar sendiri dengan bimbingan guru;
c) siswa dalam melaksanakan proses eksperimen di samping memperoleh ilmu
pengetahuan juga menemukan pengalaman praktis serta ketrampilan dalam
menggunakan alat-alat percobaan; d) siswa membuktikan sendiri kebenaran suatu
teori sehingga akan mengubah sikap mereka yang tahayul atau peristiwa-peristiwa
yang tidak masuk akal. Disamping keunggulannya, metode eksperimen juga memiliki
commit to user
beberapa kelemahan, antara lain : a) memerlukan peralatan, bahan dan atau sarana
eksperimen yang mencukupi bagi setiap siswa atau sekelompok siswa. Bila hal ini
51
tidak terpenuhi maka akan mengurangi kesempatan siswa untuk dapat melakukan
eksperimen, b) kegagalan atau kesalahan dalam eksperimen akan mengakibatkan
perolehan hasil belajar (berupa informasi, fakta atau data) yang salah atau
menyimpang.
Metode demonstrasi berbasis masalah adalah cara penyajian bahan pelajaran
dengan meragakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau
benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering
disertai dengan penjelasan lisan. Keunggulan metode demonstrasi berbasis masalah
sebagai berikut : a) perhatian siswa dapat lebih terpusatkan pada pelajaran yang
sedang diberikan; b) dapat mengatasi keterbatasan jumlah alat dan bahan praktikum
karena dengan metode demonstrasi jumlah alat dan bahan yang diperlukan relatif
lebih sedikit dibandingkan pada metode eksperimen; c) waktu yang diperlukan untuk
proses demonstrasi relatif lebih singkat. Disamping keunggulannya, metode
demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain : a) metode ini
memerlukan ketrampilan guru secara khusus. Karena tanpa ditunjang dengan hal itu,
pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif; b) metode demonstrasi memerlukan
kesiapan dan perencanaan yang matang untuk memperoleh hasil yang optimal.
Dengan demikian, diduga akan ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran
eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Teori pembelajaran yang mendukung penggunaan metode ini adalah teori Piaget,
karena di dalam proses pembelajaran terjadi adaptasi, dalam dua bentuk yaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses menerima dan mengubah

commit to user
dengan dirinya, sedangkan akomodasi adalah proses individu mengubah dirinya
agar bersesuaian dengan apa yang diterima dari lingkungannya.

52
2. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Motivasi belajar adalah sesuatu yang mendorong siswa untuk berperilaku yang
langsung menyebabkan munculnya perilaku dalam belajar. Ciri-ciri siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi, diantaranya adalah : a) memiliki gairah yang
tinggi; b) penuh semangat; c) memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu yang
cukup tinggi; d) mampu “jalan sendiri” ketika guru meminta siswa mengerjakan
sesuatu; e) memiliki rasa percaya diri; f) memiliki daya konsentrasi yang tinggi; g)
kesulitan dianggap sebagai tantangan yang harus dihadapi; h) memiliki kesabaran dan
daya juang yang tinggi. Dengan demikian, untuk siswa yang tidak memiliki ciri-ciri
di atas, guru harus memotivasi siswa dengan cara menunjukkan manfaat dan
kegunaan fisika dalam teknologi dan keseharian, dapat melalui pemutaran video
tentang manfaat kegunaan fisika dalam teknologi ataupun menunjukkan alat-alat yang
prinsip kegunaannya menggunakan ilmu fisika, sehingga diduga ada pengaruh
motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar fisika, karena dalam keadaan
bagaimanapun, siswa akan melakukan proses belajar jika ia mempunyai motivasi
yang tinggi. Tanpa motivasi belajar, siswa tidak akan bisa belajar. Oleh karena itu,
bagi seorang siswa motivasi untuk belajar pada umumnya timbul karena adanya
rangsangan.
3. Pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.
Kemampuan awal adalah kemampuan yang telah dimiliki siswa sebelum
mengikuti pembelajaran selanjutnya. Dalam penelitian ini kemampuan awal yang
harus dimiliki siswa adalah teori-teori yang mendasari gerak harmonik, yaitu gerak
commit to user
melingkar dan elastisitas. Kemampuan yang didapat siswa dari pengalaman belajar
sebelumnya merupakan bahan untuk membekali siswa pada materi pelajaran

53
berikutnya. Jika siswa sudah memiliki kemampuan awal tinggi maka dalam proses
belajar tidak akan mengalami kesulitan, siswa tinggal mengembangkan kemampuan
awal tersebut menjadi kemampuan baru sesuai dengan tujuan yang harus dicapai.
Sebaliknya, jika kemampuan awal siswa rendah maka siswa tersebut akan mengalami
kesulitan dan memerlukan waktu yang lama untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Memperhatikan hal tersebut, maka diduga ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan
kemampuan awal rendah terhadap prestasi belajar fisika.
4. Interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar fisika.
Setiap peserta didik memiliki keistimewaan dan keunikan yang berbeda-beda.
Salah satu keunikan tersebut tercermin pada perbedaan cara dari masing-masing
siswa untuk mendapatkan informasi lewat belajar. Karena setiap individu siswa
memiliki cara balajar dan motivasi belajar yang tidak sama maka diperlukan metode
pembelajaran yang dapat melayani kebutuhan masing-masing siswa tersebut. Siswa
yang aktif dan mempunyai motivasi belajar tinggi seharusnya diajarkan dengan
metode eksperimen. Sedangkan siswa yang kurang aktif dan mempunyai motivasi
belajar rendah seharusnya diajarkan dengan metode demonstrasi. Tujuannya adalah
agar siswa lebih mudah dan lebih senang untuk belajar memproses informasi dari
lingkungannya. Jika siswa merasa lebih mudah dan senang untuk belajar maka hasil
belajar yang diperoleh juga akan lebih baik. Dengan demikian, diduga ada hubungan
antara metode yang digunakan dengan motivasi belajar siswa.
5. Interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap prestasi

commit to user
belajar fisika.
54
Pencapaian prestasi belajar fisika tidak hanya ditentukan dengan ketepatan
pemilihan metode pembelajaran saja, tetapi juga harus mengetahui kemampuan awal
yang telah dimiliki siswa. Siswa yang sudah memiliki kemampuan awal yang tinggi
pada materi yang akan diajarkan tidak akan menemukan kesulitan dalam proses
pembelajaran, apalagi jika ditunjang dengan penggunaan metode yang tepat.
Sehingga diduga ada interaksi yang erat antara metode pembelajaran dengan
kemampuan awal siswa.
6. Interaksi antara motivasi belajar dengan kemampuan awal siswa terhadap
Motivasi belajar yang dimiliki siswa mampu meningkatkan kemampuan awal
yang dimiliki siswa tersebut, karena motivasi belajar yang berasal dari dalam diri
siswa (intrisik) dan tanpa paksaan mampu menguasai emosi siswa untuk belajar
secara mandiri dengan sadar, sedangkan motivasi yang berasal dari luar diri siswa
(ekstrinsik) mampu menopang keberhasilan motivasi belajar yang berasal dari dalam
diri siswa sehingga pencapaian prestasi belajar fisika dapat maksimal. Kemampuan
awal siswa dalam menguasai bahan ajar gerak melingkar dan elastisitas yang baik
tidak terlepas dari motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Prestasi belajar fisika
dapat maksimal (tinggi) jika berasal dari siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
dan kemampuan awal yang tinggi juga. Dengan demikian diduga ada interaksi antara
motivasi belajar dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika siswa.
7. Interaksi antara metode pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan awal
siswa terhadap prestasi belajar fisika.

commit to user
Kesimpulan akhir dari bagian ini diperoleh dengan merujuk pada apa yang telah
disampaikan sebelumnya. Penelitian ini menggunakan tiga variabel bebas dan satu
55
variabel terikat. Ketiga variabel bebas tersebut telah diungkapkan pengaruhnya
terhadap variabel terikat. Interaksi antar ketiga variabel bebas terhadap variabel
terikat juga telah dibahas sebelumnya. Dengan berpijak pada hal tersebut di atas maka
dapat dinyatakan bahwa diduga ada interaksi antara metode pembelajaran, motivasi
belajar, dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika.
D. Hipotesis
Berdasarkan uraian kajian teori dan kerangka berpikir di depan, maka dalam
penelitian ini diajukan rumusan hipotesis sebagai berikut :
1. Ada pengaruh pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis masalah dengan
metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar fisika.
2. Ada pengaruh tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar
fisika.
3. Ada pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar fisika.
4. Ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap
5. Ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal siswa
6. Ada interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa terhadap hasil
belajar fisika.
7. Ada interaksi antara metode pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan
awal siswa terhadap prestasi belajar fisika.

commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Klaten, Jalan Merbabu 13 Klaten
selatan, Klaten. Waktu pelaksanaannya pada semester I tahun pelajaran 2010/2011
dengan jadwal kegiatan penelitian tercantum pada tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1. Alokasi Waktu Penelitian
Tahun 2010 – 2011 Bulan ….

No Kegiatan
7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6
1 Penyusunan Proporsal v v v
2. Seminar Proporsal v v
Pembimbingan Bab I dan
3. v v v v
II
4. Penyusunan Instrumen v v
5. Uji coba instrumen v v
6. Analisa hasil uji coba v v
7. Pelaksanaan Penelitian v
Pembimbingan Bab III
8. v v v
Dan pengolahan data
v v v v v v v
9 Penulisan laporan
10 Ujian kompre v
B. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2008: 110).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Klaten
commitdari
tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri to user
7 kelas program IPA dengan jumlah
56
57
siswa sebanyak 216 siswa. Adapun rincian jumlah siswa pada masing-masing kelas
adalah sebagai berikut :
Tabel 3.2 Data Populasi Penelitian
No. Kelas Jumlah Laki-laki Jumlah Perempuan Jumlah

1. XI IPA 1 11 20 31
2. XI IPA 2 14 16 30
3. XI IPA 3 14 18 32
4. XI IPA 4 12 20 32
5. XI IPA 5 14 18 31
6. XI IPA 6 12 20 32
7. XI Immersi 6 22 28
Total = 216
2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti ( Suharsini Arikunto,
2008:110). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan
teknik Cluster Random Sampling. Teknik ini menghendaki adanya kelompok-
kelompok dalam pengambilan sampel berdasarkan atas kelompok-kelompok yang
ada dalam populasi. Jadi, populasi sengaja dipandang berkelompok-kelompok
kemudian kelompok tersebut tercemin dalam sampel. Dalam penelitian ini sampel
diambil 2 kelas, dari tujuh kelas yang ada di SMA Negeri 1 Klaten kelas XI Program
IPA tahun pelajaran 2010/2011, dengan jumlah keseluruhan 63 sampel yang terdiri
dari kelas XI IPA3 berjumlah 32 siswa dan XI IPA5 berjumlah 31 siswa.
Sampel dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen I berjumlah 32 siswa,
dan kelas eksperimen II berjumlah 31 siswa. Kelompok eksperimen I diberi
pembelajaran dengan metode eksperimen berbasis masalah (PBL), sedangkan
commit to dengan
kelompok eksperimen II diberi pembelajaran user metode demonstrasi.
58
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan tujuan untuk
mengetahui akibat dari suatu perlakuan penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto
(2006:3) “eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara
dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau
mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu”. dengan tujuan
untuk mengetahui akibat dari suatu perlakuan penelitian.
Kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II dianggap sama dalam
segala segi yang relevan dan hanya berbeda dalam hal pemberian perlakuan.
Kelompok eksperimen I diberi perlakuan pembelajaran fisika berbasis masalah
dengan metode eksperimen sedangkan kelompok eksperimen II diberi perlakuan
pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode demonstrasi. Kedua perlakuan
juga ditinjau dari motivasi belajar dan kemampuan awal siswa. Hasil dari perlakuan
kedua kelompok tersebut dibandingkan manakah yang lebih baik dan tepat
pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode eksperimen atau metode
demonstrasi.
D. Rancangan dan Variabel Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode
eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah (PBL) terhadap prestasi belajar fisika
siswa. Adapun desain penelitiancommit

yang to user
digunakan adalah penelitian eksperimen
(experimental research) dengan pertimbangan bahwa penelitian ini berusaha untuk

59
mengetahui pengaruh antara suatu variabel terhadap variabel lainnya. Penelitian ini
bersifat eksperimental karena hasil penelitian ini akan menegaskan perbedaan
variabel yang diteliti, yaitu pembelajaran dengan metode eksperimen berbasis
masalah dan metode demonstrasi berbasis masalah. Pada penelitian ini, motivasi
belajar siswa dikategorikan menjadi motivasi belajar tinggi dan rendah. Kemampuan
awal siswa dikategorikan menjadi kemampuan awal tinggi dan rendah. Berkaitan
dengan hal tersebut maka penelitian ini mempergunakan rancangan faktorial design 2
level. disajikan pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian
Problem Based Learning /PBL (A)
Metode Eksperimen Metode Demonstrasi
(A1) (A2)
Motivasi Belajar (B) Tinggi (B1) A 1 B1 A2 B1
Rendah (B2) A 1 B2 A2 B2
Kemampuan Awal (C) Tinggi (C1) A1 C1 A2 C1
Rendah (C2) A1 C2 A2 C2
Tabel 3.3 di atas menunjukkan tata letak rancangan penelitian. Variabel bebas
dalam penelitian ini masing-masing dikelompokkan menjadi dua bagian. Variabel
bebas tersebut antara lain: metode pembelajaran (A), motivasi belajar (B), dan
kemampuan awal (C).
Keterangan :
A1 B1 = Pembelajaran melalui metode eksperimen dengan motivasi belajar tinggi

commit to user
A1 B2 = Pembelajaran melalui metode eksperimen dengan motivasi belajar rendah
60
A2 B1 = Pembelajaran melalui metode demonstrasi dengan motivasi belajar tinggi
A2 B2 = Pembelajaran melalui metode demonstrasi dengan motivasi belajar rendah
A1 C1 = Pembelajaran melalui metode eksperimen dengan kemampuan awal tinggi
A1 C2 = Pembelajaran melalui metode eksperimen dengan kemampuan awal rendah
A2 C1 = Pembelajaran melalui metode demonstrasi dengan kemampuan awal tinggi
A2 C2 = Pembelajaran melalui metode demonstrasi dengan kemampuan awal rendah
2. Variabel Penelitian
“Variabel diartikan sebagai konstruk - konstruk atau sifat-sifat yang diteliti”
Budiyono (2009:4). Dalam variabel terdapat variasi antara konstruk atau sifat yang
satu dengan yang lain. Penelitian ini menggunakan 3 macam variabel meliputi
variabel bebas, variabel moderator, dan variabel terikat.
a) Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran fisika berbasis
masalah dengan metode eksperimen dan demonstrasi.
1) Definisi Operasional
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau langkah yang dilakukan guru
dalam usahanya untuk membelajarkan siswa atau peserta didik guna meningkatkan
proses pembelajaran yang efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
baik. (a) Metode eksperimen adalah metode pembelajaran yang menekankan siswa
commit
untuk melakukan percobaan dengan to user dan membuktikan sendiri secara
mengalami
langsung sesuatu yang dipelajari; (b) Metoda demonstrasi adalah cara penyajian
61
bahan ajar kepada peserta didik dengan meragakan atau mempertunjukkan suatu
proses, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.
2) Indikator
Perlakuan pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen dan
demonstrasi, untuk tercapainya ketuntasan belajar fisika pada materi gerak harmonik.
3) Simbol
Pembelajaran berbasis masalah diberi simbol A. Penggunaan metode
eksperimen diberi simbol A1 sedangkan metode demonstrasi diberi simbol A2.
4) Skala pengukuran : nominal
b) Variabel Moderator
Variabel moderator dalam penelitian ini adalah motivasi belajar dan
kemampuan awal siswa. Masing-masing variabel moderator dibagi dalam kategori
tinggi dan rendah.
Motivasi adalah suatu keadaan atau kondisi yang mendorong, merangsang atau
menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu atau kegiatan yang dilakukannya
sehingga ia dapat mencapai tujuannya. Motivasi belajar adalah dorongan mental
yang menggerakkan dan mengarahkan siswa untuk mencapai prestasi guna
memenuhi kebutuhan psikologisnya. Dorongan untuk berprestasi dari dalam diri
siswa merupakan faktor internal yang tingkat keberhasilannya sangat dominan,
disamping faktor keluarga, faktor lingkungan masyarakat dan kebudayaan.
Kemampuan awal adalah kemampuan yang telah dimiliki peserta didik sebelum
commit to user
memulai pembelajaran. Manfaat mengetahui kemampuan awal: 1. guru memperoleh
gambaran yang lengkap dan terperinci tentang kemampuan awal para siswa, yang
62
berfungsi sebagai prasyarat (prerequisite) bagi bahan baru yang akan disampaikan, 2.
memperoleh gambaran tentang luas dan jenis pengalaman yang telah dimiliki oleh
siswa, 3. mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan yang telah diperoleh siswa
sebelumnya. Dengan berdasar pengalaman tersebut, guru dapat memberikan bahan
yang lebih relevan dan memberi contoh serta ilustrasi yang tidak asing bagi siswa.
2) Indikator
Data skor yang diperoleh dari hasil angket motivasi belajar dan tes kemampuan
awal.
3) Simbol
Variabel moderator motivasi belajar diberi simbol B. Motivasi belajar kategori
tinggi diberi simbol B1, sedangkan kategori rendah diberi simbol B2. Variabel
moderator kemampuan awal diberi simbol C. Kemampuan awal tinggi diberi simbol
C1, sedangkan kategori rendah diberi simbol C2.
4) Skala pengukuran : ordinal
c) Variabel Terikat
Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi belajar fisika pada materi
Gerak harmonik.
Prestasi belajar fisika adalah hasil belajar yang diperoleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran.
2) Indikator
Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa yang berupa seperangkat
commit to user
pengetahuan atau keterampilan, setelah siswa tersebut mengalami proses belajar.
63
Prestasi belajar fisika dalam penelitian ini meliputi dua aspek, yaitu aspek kognitif
dan afektif.
a. Aspek kognitif adalah domain belajar yang dapat dilihat melalui kemampuan
berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi,
menganlisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
b. Aspek afektif adalah perilaku yang merupakan aktualisasi yang banyak berkaitan
dengan aspek nilai, perasaan, minat, sikap, dan emosi seseorang yang muncul saat
terjadi proses interaksi.
3) Simbol
Prestasi belajar diberi simbol: AiBjCk, dengan i, j, dan k sebagai bilangan
bulat, i = j = k = 1 atau 2
4) Skala pengukuran : interval
E. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diungkap dalam penelitian dapat berupa fakta, pendapat, dan
kemampuan. Metode pengumpulan data dari ketiga jenis data tersebut berbeda satu
dengan yang lain. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut antara
lain berupa teknik dokumentasi, teknik angket, dan teknik tes. Teknik-teknik tersebut
diuraikan sebagai berikut:
1. Teknik Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang sedang
berlangsung. Adapun jenis dokumentasi yang diperlukan adalah foto proses

commit to user
pembelajaran siswa dengan metode eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah.
64
2. Teknik Angket
Angket atau kuesioner adalah sejumlah pernyataan atau pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini, angket
digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa, kemampuan awal, dan prestasi
belajar fisika siswa pada ranah afektif. Bentuk angket yang digunakan berupa angket
tertutup dengan empat alternatif jawaban. Sebelum angket ini digunakan untuk
mengambil data penelitian, terlebih dahulu angket diujicobakan untuk mengetahui
validitas dan reliabilitas angket.
3. Teknik Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki individu atau kelompok. Teknik tes ini digunakan untuk memperoleh data
prestasi belajar fisika siswa pada ranah kognitif. Bentuk soal tes berupa tes objektif
pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban dan hanya ada satu jawaban yang benar.
Soal-soal tersebut disesuaikan dengan kisi-kisi soal yang telah disusun berdasarkan
pada silabus dan indikator yang terdapat pada setiap kompetensi dasar. Sebelum
diujikan pada sampel penelitian, terlebih dahulu soal tes diujicobakan untuk
menentukan validitas dan reliabilitas yang pada akhirnya dapat digunakan untuk
mengambil data penelitian.
F. Instrumen Penelitian
commit to user
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam
65
arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Berdasarkan
variabel-variabel yang akan diteliti, instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan pembelajaran dan instrumen
pengambilan data.
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran
Agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan kondusif sesuai dengan
rencana dan hasil yang diharapkan maka perlu adanya instrumen pembelajaran dalam
penelitian ini, yang meliputi :
a. Silabus yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan
tema tertulis yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pelajaran,
indikator, teknik penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan
dalam satuan pendidikan ( lampiran 1).
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi
dasar yang ditetapkan dalam standar isi yang dijabarkan dalam silabus (lampiran 2
dan 3).
c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah alat bantu dalam kegiatan pembelajaran
agar pelaksanaanya dapat berjalan lancar dan efektif (lampiran 4). Validitas
instrumen pelaksanaan penelitian telah disetujui oleh tim ahli yaitu pembimbing 1
dan pembimbing 2
2. Instrumen Pengambilan Data
a. Angket
commit to user
Penelitian ini menggunakan angket tertutup dalam bentuk skala sikap atau
likert, berupa pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya berbentuk skala

66
deskriptif. Angket tertutup ini digunakan untuk mengungkap data tentang variabel
moderator, yaitu motivasi belajar, motivasi belajar dikelompokkan ke dalam dua
kategori, yaitu motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Selain itu, angket
juga digunakan untuk mengungkap data tentang prestasi belajar siswa dalam ranah
afektif.
b. Tes
Instrumen berbentuk tes digunakan untuk mengetahui hasil prestasi belajar
siswa pada ranah kognitif. Tes prestasi belajar kognitif siswa dalam penelitian ini
terdiri dari 25 soal pilihan ganda dengan skor dikotomi, jika jawaban benar skor 4,
dan jika salah skor 0, sehingga skor maksimal 100 dan skor minimal 0.
G. Uji Coba Instrumen Pengambilan Data
Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi karena data
merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi sebagai alat
pembuktian hipotesis. Benar tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya
hasil penelitian. Sedang benar tidaknya data, tergantung dari baik tidaknya instrumen
pengumpulan data.
Instrumen yang baik memenuhi 5 kriteria, yaitu: (1) validitas, yaitu sejauh
mana data yang ditampung pada suatu tes atau kuesioner akan mengukur yang ingin
diukur; (2) reliabilitas, yaitu sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten
apabila alat ukur digunakan berulang kali; (3) sensitivitas, yaitu kemampuan suatu
instrumen untuk melakukan diskriminasi; (4) objektivitas, yaitu data yang diisikan
commit to user
pada kuesioner terbebas dari penilaian yang subjektif; dan (5) fisibilitas, yaitu
berkenaan dengan teknis pengisian kuesioner serta penggunaan sumber daya dan
67
waktu. Sebelum digunakan, instrumen penelitian ini akan diuji dengan uji validitas
dan uji reliabilitas yang diujicobakan kepada responden populasi peserta didik kelas
XI IPA1 berjumlah 40 siswa di SMA Negeri 2 Klaten.
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan butir soal instrumen. Instrumen yang dimaksud antara lain: angket
motivasi belajar, angket prestasi afektif, tes kemampuan awal, dan tes kognitif. Suatu
instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen
yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2006: 168). Uji
validitas instrumen dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh instrumen penelitian
mampu mencerminkan isi sesuai dengan hal dan sifat yang diukur.
Pengujian validitas instrumen menggunakan rumus korelasi product moment
(rxy) dari Karl Pearson sebagai berikut:
nSxy - (SxSy )
rxy =
(nSx 2
)(
- (Sx ) 2 nSy 2 - ( Sy ) 2 )
Keterangan: rxy = Korelasi product moment
n = jumlah sampel
x = skor tiap item soal
y = skor total
Σxy = jumlah (x)(y)
Uji validitas adalah uji tentang kemampuan suatu angket sehingga benar-
benar dapat mengukur apa yang ingin diukur. Sebuah instrumen dikatakan valid jika
commit to user
mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel
68
yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas menunjukkan sejauh mana data
yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.
Jika r (korelasi), dengan item tersebut valid. Besarnya r tiap butir pertanyaan
adalah 0,361. Jika Korelasi sudah lebih besar dari 0,361 maka pertanyaan yang dibuat
dikatagorikan valid. Tabel 3.4 menampilkan ringkasan hasil uji validitas instrumen
pengambilan data.
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Instrumen Pengambilan Data
No Jenis Instrumen Jumlah Jumlah Item Valid Jumlah Item Tidak Valid
Item
1. Angket motivasi belajar 25 3 item didrop

28
(7, 19, dan 22)
2. Angket Afektif 15 15 -
3. Tes kemampuan awal 25 25 -
4. Tes prestasi Kognitif 25 25 -
a. Angket motivasi belajar
Berdasarkan tabel 3.4 di atas, dari 28 item angket motivasi belajar terdapat 25
item valid dan 3 item tidak valid. Item yang valid semua digunakan sebagai
instrumen pengambilan data, sedangkan 3 ítem yang tidak valid di drop, Dengan
demikian ítem angket motivasi belajar yang digunakan berjumlah 25 item
b. Angket Afektif
Berdasarkan tabel 3.4 di atas, dari 15 item angket afektif semua valid. Item
yang valid semua digunakan sebagai instrumen pengambilan data, Dengan demikian
ítem angket afektif yang digunakan berjumlah 15 item.

commit to user
69
c. Tes Prestasi Kognitif
Berdasarkan tabel 3.4 di atas, semua soal valid berjumlah 25 soal, sehingga
semua soal digunakan untuk pengambilan data
2. Uji Reliabilitas
Menurut Widha Sunarno ( 2010:28 ) bahwa : “Reliabilitas digunakan untuk
mengetahui sejauh mana instrument dapat memberikan hasil pengukuran yang dapat
dipercaya sebagai alat pengambilan data.” Instrumen dikatakan reliabel jika
memiliki tingkat keajegan dalam mengukur, apabila instrumen tersebut pada subyek
yang berbeda akan memberikan hasil yang relatif sama. Uji reliabilitas tes
menggunakan rumus Kuder-Richardson (K-R 20), untuk tes prestasi sebagai berikut:
æ n öæ S - å pq ö
2
r11 = ç ÷çç ÷÷
è n - 1 øè S2 ø
Uji reliabilitas angket menggunakan rumus Alpha Cronbach, untuk angket berikut :
æ k öæç å s i ö÷
2
r11 = ç ÷ 1- 2 ÷
è k - 1 øçè s t ø
keterangan, p = proporsi siswa yang menjawab item dengan benar
q = proporsi siswa yang menjawab item dengan salah
∑pq = jumlah hasil kali antar p dan q
n = k = banyak item
S = standar deviasi tes
∑σi2 = jumlah varians ítem

commit to user
σ2t = varians total
70
Kriteria reliabilitas dengan batasan :
0,91 – 1,00 = sangat tinggi
0,71 – 0,90 = tinggi
0,41 – 0,70 = cukup
0,21 – 0,40 = rendah
≤ 0,2 = sangat rendah ( Suharsimi Arikunto, 2009:216 )
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pengambilan Data

No. Instrumen rhitung rtabel Keputusan Kategori
1. Motivasi Belajar 0,848 0,363 Reliabel Tinggi
2. Kemampuan Awal 0,847 0,363 Reliabel Tinggi
3. Prestasi Afektif 0,796 0,363 Reliabel Tinggi
4. Prestasi Kognitif 0,821 0,363 Reliabel Tinggi
Berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh reliabilitas instrumen angket
motivasi belajar 0,848 termasuk kriteria tinggi, reliabilitas tes kemampuan awal
0,847 termasuk kriteria tinggi, reliabilitas instrumen angket angket afektif 0.796
termasuk kriteria tinggi. tes prestasi kognitif 0.821 termasuk kriteria tinggi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen angket dan tes
memiliki tingkat keajegan yang tinggi dalam mengukur, karena memberikan hasil
yang relatif sama.
3. Uji Daya Beda
“Daya beda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa
yang memiliki kemampuan tinggi (pandai) dengan siswa yang memiliki kemampuan
commit(2010:30).
rendah (kurang pandai),” Widha Sunarno to user Rumus yang digunakan adalah:
BA - BB
D=
JA - JB
71
keterangan :
JA: banyaknya peserta kelompok atas
JB: banyaknya peserta kelompok bawah
BA: banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB: banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
Butir soal yang baik adalah yang memiliki indeks daya beda antara 0,4 sampai
dengan 0,7. Kriteria daya beda item instrumen adalah :
0,0 - 0,2 = Jelek
0,2 - 0,4 = Sedang
0,4 – 0,7 = Baik
0,7 – 1,00 = Baik Sekali (Suharsimi Arikunto, 2009:218)
Hasil uji daya beda tes prestasi dengan memenuhi kriteria valid dapat dilihat
pada tabel 3.6 berikut ini :
Tabel 3.6 Hasil Uji Daya Beda
Kategori Tes Prestasi Jumlah
1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14,

Baik 14
15, 17, 20, 25
4, 5, 8, 11, 16, 18, 19, 21, 22,
Sedang 11
23, 24
Jumlah 25
Berdasarka tabel 3.6 dapat diperoleh hasil dari 25 item instrumen tes prestasi
belajar, 14 item kriteria daya beda baik, 24 item kriteria daya beda cukup.
4. Uji Taraf Kesukaran

commitdengan
Taraf kesukaran soal ditunjukkan to user indeks kesukaran, yaitu bilangan
yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal. Indeks kesukaran dihitung
72
.
dengan rumus: P=
:2
Keterangan: P = Indeks kesukaran
B = Jumlah peserta didik yang menjawab dengan benar
JS = Jumlah seluruh peserta didik
Taraf kesukaran diklasifikasikan ke dalam kriteria:
0,10 - 0,30 = soal sukar,
0,31 - 0,70 = soal sedang,
0,71 - 1,00 = soal mudah (Suharsimi Arikunto, 2009:210).
Hasil uji taraf kesukaran tes prestasi dengan memenuhi kriteria valid dapat
dilihat pada tabel 3.7 berikut :
Tabel 3.7 Hasil Uji Taraf Kesukaran
Kategori Tes Prestasi Jumlah
Mudah 1, 2, 12, 13, 22, 23 6

3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15,
Sedang 14
17, 18, 20, 25
Sukar 9, 16, 19, 21, 24 5
Jumlah 25
Berdasarkan tabel 3.7 diperoleh hasil bahwa dari 25 item instrumen tes
prestasi belajar, 6 item soal mudah, 14 item soal sedang, 5 item soal sukar, distribusi
tingkat kesukaran instrumen tes yang baik harus mengikuti bentuk kurva normal.
Karena soal dengan kategori mudah jumlahnya lebih banyak dari soal dengan
kategori sukar, maka langkah yang harus ditempuh adalah memilih soal kategori
mudah untuk kemudian dinaikkan tingkat kesukarannya menjadi soal dengan kategori
commit
sedang. Tujuannya agar distribusi soal to user
dengan tingkat kesukaran mudah, sedang, dan
sulit dapat mengikuti kaidah bentuk kurva normal

73
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Dalam penelitian ini teknik analisis dengan anava tiga jalan isi sel tidak sama.
Untuk dapat menggunakan anava harus dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji
normalitas dan homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel penelitian berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini mengguna
kan Ryan- Joiner normality test dengan bantuan program Minitab 15 dengan taraf
signifikasi α = 0,05. Jika probabilitas (sig) > α, maka Ho diterima artinya data
berdistribusi normal. Jika probabilitas (sig) < α , maka Ho ditolak artinya data tidak
normal.
b. Uji Homogenitas.
Uji homogenitas diperlukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari
populasi homogen atau tidak.
1) Hipotesis
H0 : populasi homogen
H1 : populasi tidak homogen
2) Taraf signifikansi
Taraf signifikansi dinotasikan dengan huruf Yunani α
3) Keputusan uji
Daerah penolakan adalah p-value > α
p-value > α, H0 tidak ditolak; commit

populasitohomogen
user
p-value ≤ α, H0 ditolak; populasi tidak homogen

74
4) Uji statistik yang digunakan adalah Uji Barlett dan Uji Levene. Untuk dua level,
Uji Barlett sama dengan Uji F.
Rumus Uji Barlett adalah :
(å v )ln (å v S / å v ) - å v ln S
2 2
i
B=
i i i i i
1 + {å (1 / v ) - 1 / å v }/{3(k - 1)}
i i
Dimana
( )
nj
S i = å xij - x / (ni - 1)
2
j =i
Rumus Uji Levene adalah :
(N - k )å ni (vij - vi )2
L=
(k - 1)åå (vij - vi )2
Jika uji homogenitas terpenuhi, maka uji analisis variansi (anava) dapat
dilakukan.
2. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji anava tiga jalan dan
uji lanjut anava jika antar metode pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan
awal siswa terdapat pengaruh yang signifikan.
a. Uji Anava Tiga Jalan
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang telah
diajukan ditolak atau tidak ditolak. Rancangan uji hipotesis ini terdiri dari tiga
variabel bebas yang meliputi metode pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan
awal siswa. Metode pembelajaran yang digunakan adalah eksperimen (A1) dan
commit to user
demonstrasi (A2). Motivasi belajar siswa dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu
75
motivasi belajar tinggi (B1) dan motivasi belajar rendah (B2). kemampuan awal siswa
dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu kategori tinggi (C1) dan kategori rendah
(C2). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika siswa pada
aspek kognitif dan afektif. Tata letak data penelitian terdistribusi seperti pada tabel
3.8.
Tabel 3.8 Tata Letak Data Penelitian Prestasi Kognitif
Problem Based Learning (PBL)

Metode Eksperimen Metode
(A1) Demonstrasi(A2)
Kemampuan awal
A1 B1 C1 A2 B1 C1
Motivasi belajar Tinggi (C1)
Tinggi (B1) Kemampuan awal
A1 B1 C2 A2 B1 C2
Rendah (C2)
Kemampuan awal
A1 B2 C1 A2 B2 C1
Rendah (B2) Kemampuan awal
A1 B2 C2 A2 B2 C2
Rendah (C2)
Masing-masing sel atau kotak pada tabel 3.8 di atas berisi lambang yang
berbeda-beda. Lambang-lambang tersebut menunjukkan interaksi antar ketiga
variabel terhadap prestasi kognitif. Sel pertama dengan lambang A1B1C1
menunjukkan interaksi antara metoda pembelajaran eksperimen, motivasi belajar
tinggi dan kemampuan awal tinggi terhadap prestasi kognitifnya. Artinya, pada sel
tersebut terdapat kelompok siswa yang dibelajarkan dengan metoda pembelajaran
eksperimen (A1), memiliki motivasi belajar tinggi (B1), dan kemampuan awal tinggi
(C1). Sel kedua dengan lambang A2 B1 C1 mengandung pengertian bahwa pada sel
commit to user
76
demonstrasi(A2), memiliki motivasi belajar tinggi (B1), dan kemampuan awal tinggi
(C1). Begitu pula dengan sel-sel yang lainnya.
Tabel 3.9 Tata Letak Data Penelitian Prestasi Afektif
Problem Based Learning (PBL)

Metode Eksperimen Metode
(A1) Demonstrasi (A2)
Kemampuan awal
A1 B1 C1 A2 B1 C1
Tinggi (B1) Kemampuan awal
A1 B1 C2 A2 B1 C2
Rendah (C2)
Kemampuan awal Tinggi
A1 B2 C1 A2 B2 C1
Motivasi belajar (C1)
Rendah (B2) Kemampuan awal
A1 B2 C2 A2 B2 C2
Rendah (C2)
Seperti pada tabel 3.8, masing-masing sel atau kotak pada tabel 3.9 juga berisi
lambang yang berbeda-beda. Lambang-lambang tersebut menunjukkan interaksi antar
ketiga variabel terhadap prestasi afektif. Sel pertama dengan lambang A1B1C1
menunjukkan interaksi antar metoda pembelajaran eksperimen, motivasi belajar
tinggi dan kemampuan awal tinggi terhadap prestasi afektifnya. Artinya, pada sel
eksperimen (A1), memiliki motivasi belajar tinggi (B1), dan kemampuan awal tinggi
(C1). Sel kedua dengan lambang A2 B1 C1 mengandung pengertian bahwa pada sel
demonstrasi (A2), memiliki motivasi belajar tinggi (B1), dan kemampuan awal tinggi
(C1). Begitu pula dengan sel-sel yang lainnya.

commit to user
Pengujian hipotesis prestasi kognitif dilakukan dengan langkah sebagai
berikut:
77
1) Menentukan hipotesis
a) Hipotesis nol (H0)
H0,A : Tidak ada Pengaruh pembelajaran fisika menggunakan pendekatan
berbasis masalah dengan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi
belajar siswa
H0,B : Tidak ada Pengaruh tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap
prestasi belajar siswa.
H0,C : Tidak ada pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap
H0,AB : Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar siswa.
H0,AC : Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal
siswa terhadap prestasi belajar siswa.
H0,BC : Tidak ada interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa
H0,ABC : Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran, motivasi belajar dan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika.
b) Hipotesis alternatif (H1)
H1,A : Ada Pengaruh pembelajaran fisika menggunakan pendekatan berbasis
masalah dengan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar.
H1,B : Ada Pengaruh tingkat motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar siswa.
commit to user
H1C : Ada pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi
belajar siswa.
78
H1,AB : Ada Interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap
H1,AC : Ada Interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal siswa
terhadap prestasi belajar siswa.
H1,BC : Ada Interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal siswa terhadap
prestasi belajar fisika
H1,ABC: Ada Interaksi antara metode pembelajaran, motivasi belajar dan
kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar fisika.
2) Menentukan statistik uji
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Analisis Variansi (Anava) tiga
jalan dengan General Linear Model (GLM) yang perhitungannya dilakukan
dengan program Minitab 15 series.
3) Menetapkan taraf signifikansi (α)
Taraf signifikansi merupakan angka yang menunjukkan seberapa besar peluang
terjadinya kesalahan analisis. Pada uji hipotesis ini, taraf signifikansi (α) yang
digunakan adalah 0,05 atau 5%.
4) Menentukan keputusan uji
Keputusan uji hipotesis ditentukan dengan kriteria: jika p-value< 0,05 maka
hipotesis nol (H0) ditolak.
b. Uji Lanjut Anava
Uji lanjut anava merupakan tindak lanjut jika menujukkan bahwa H0 ditolak.
Tujuan dari uji lanjut anava adalah untuk melakukan pengecekan terhadap rerata
commit to user
setiap pasangan kolom, baris, dan pasangan sel sehingga diketahui bagian mana
sajakah terdapat rerata yang berbeda. Uji lanjut anava dilakukan dengan
79
menggunakan uji T pada program software Minitab 15 untuk menguji hipotesis ada
perbedaan ketuntasan belajar, dan Analisis of Means pada program minitab untuk
menguji hipotesis ada interaksi dalam bentuk grafik. Penggunaan program tersebut
diperlukan untuk menghemat waktu dan meminimalisir kesalahan hitung, serta
meningkatkan akurasi hasil penelitian.
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
A. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari data siswa yang meliputi:
data kemampuan awal, data motivasi belajar siswa, data prestasi belajar aspek kognitif,
dan data prestasi belajar aspek afektif. Berikut ini disajikan deskripsi masing-masing
data penelitian.
1. Data Kemampuan Awal
Data kemampuan awal disajikan pada tabel 4.1 berikut ini :
Tabel 4.1 Data Kemampuan Awal Sebelum Perlakuan

Variabel bebas Jumlah Data Mean SD Minimum Maksimum
Eksperimen I 32 61,75 9,14 40 80
Eksperimen II 31 62,06 7,72 35 85
Tabel 4.2 Jumlah Siswa yang Mempunyai Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah
Kelas Eksperimen Kelas Demonstrasi

Kemampuan Awal
Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase
Rendah 16 50 % 14 45.2 %
Tinggi 16 50 % 17 54.8 %
Jumlah 32 100 % 31 100 %
Penjelasan distribusi frekuensi kemampuan awal disajikan dalam bentuk
histogram pada gambar 4.1.
commit to user
80
81
18
16
14
12
10 Tinggi
8 Rendah
6
4
2
0
Gambar 4.1 Histogram Kemampuan Awal
Dari tabel 4.1 yang menunjukkan deskripsi data kemampuan awal dapat dilihat
nilai tertinggi kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas demonstrasi.
kelas eksperimen nilai tertinggi lebih rendah dari pada kelas demonstrasi yaitu 80 dan
85, sedangkan untuk nilai terendahnya kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas
demonstrasi yaitu 40 dan 35. Perbedaan lainnya adalah nilai rata-rata, kelas
eksperimen 61,75 sedangkan kelas demonstrasi 62,06. Hal ini menunjukkan kedua
kelompok memiliki keadaan awal yang hampir sama.
Adapun tabel 4.2 dan gambar 4.1 menunjukkan jumlah siswa yang mempunyai
kemampuan awal tinggi dan rendah pada kelas eksperimen dan kelas demonstrasi.
Untuk kemampuan awal tinggi kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan kelas
demonstrasi, tetapi untuk kemampuan awal rendah kelas eksperimen lebih besar
dibandingkan kelas demonstrasi. Adapun distribusi frekuensi kemampuan awal pada
kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.3, sedangkan distribusi frekuensi kemampuan
awal kelas demonstrasi disajikan pada tabel 4.4
Distribusi kemampuan awal commit

sebelumto user
diberi perlakuan pada kelas metode
eksperimen disajikan pada tabel 4.3 berikut ini :

82
Tabel 4.3 Distribusi Kemampuan Awal Kelas Metode Eksperimen (Eksperimen I)

Interval Tengah Interval Frekuensi % frekuensi
44 - 49 46.5 3 9.38
50 - 55 52.5 5 15.63
56 - 61 58.5 7 21.88
62 - 67 64.5 7 21.88
68 - 73 70.5 6 18.75
74 - 79 76.5 4 12.50
Jumlah 32 100
Penjelasan distribusi frekuensi kemampuan awal kelas Metode eksperimen
disajikan dalam bentuk histogram pada gambar 4.2.
Histogram of K.Awal (Eksp)

Normal
9 Mean 61.75
StDev 9.140
8 N 32
6
Frequency
0
46.5 52.5 58.5 64.5 70.5 76.5
K.A wal (Eksp)
Gambar 4.2 Histogram Kemampuan Awal Kelas Metode eksperimen
Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2 terlihat kemampuan awal kelas
Metode eksperimen dengan jumlah terbanyak pada interval 56 – 67 yaitu 14 siswa.
Nilai terendah 40 dan tertinggi 80.
Distribusi kemampuan awal sebelum diberi perlakuan pada kelas metode
demonstrasi disajikan pada tabel 4.4 berikut :
commit to user
83
Tabel 4.4 Distribusi Kemampuan Awal Kelas Metode demonstrasi (EksperimenII)

0 (%)
48 - 52 50.0 4 12.90
53 - 57 55.0 5 16.13
58 - 62 60.0 8 25.81
63 - 67 65.0 6 19.35
68 - 72 70.0 5 16.13
73 - 77 75.0 3 9.68
Jumlah 31 100
Penjelasan distribusi frekuensi kemampuan awal kelas metode demonstrasi

disajikan dalam bentuk histogram pada gambar 4.3.
Histogram of K.Awal (Demo)

Normal
9 Mean 62.06
StDev 7.720
8 N 31
6
Frequency
0
50 55 60 65 70 75
K.A wal (Demo)
Gambar 4.3 Histogram Kemampuan Awal Kelas Metode Demonstrasi
Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.3 dapat dilihat kemampuan awal kelas
metode demonstrasi dengan jumlah terbanyak pada interval 58 – 62 yaitu 8 siswa.
Nilai terendah 35 dan tertinggi 85.
2. Data Motivasi Belajar
Distribusi data motivasi belajar disajikan pada tabel 4.5 berikut :

commit to user
84
Tabel 4.5 Distribusi Data Motivasi Belajar
Kelas Metode eksperimen Kelas Metode Demonstrasi

Motivasi Belajar
Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%)
Tinggi 17 53.13 20 64.5
Rendah 15 46.87 11 35.5
Jumlah 32 100 31 100
Penjelasan distribusi frekuensi motivasi belajar disajikan dalam bentuk histogram
pada gambar 4.4.
22
20
18
16
14
12 Tinggi
10 Rendah
8
6
4
2
0
Gambar 4.4 Histogram Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar 4.4 di atas, dapat dilihat bahwa pada kelas
metode eksperimen, siswa dengan motivasi belajar tinggi 17 siswa dan motivasi belajar
rendah 15 siswa. Pada kelas metode demonstrasi, siswa dengan motivasi belajar tinggi
20 siswa dan motivasi belajar rendah 11 siswa.
3. Data Prestasi Belajar
Data prestasi belajar siswa diambil setelah pembelajaran fisika tentang materi
commit to user
gerak harmonik berakhir. Dalam penelitian ini, data yang diambil meliputi dua ranah,
85
yakni ranah kognitif dan ranah afektif. Deskripsi data prestasi belajar masing-masing
ranah dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
a.Ranah Kognitif.
Deskripsi data prestasi belajar siswa ranah kognitif dapat ditunjukkan pada tabel
4.6. berikut :
Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Aspek Kognitif
Jumlah Mean SD Nilai Nilai

Kelas Varian
Data maksimum minimum
Metode eksperimen 32 78.25 8.91 92 60 79.42
Metode Demonstrasi 31 69.42 9.09 84 52 82.72
Berdasarkan tabel 4.6 dapat ditunjukkan prestasi belajar fisika kelas eksperimen
memiliki nilai tertinggi 92 lebih tinggi dibanding kelas demonstrasi yaitu 84,
sedangkan nilai terendah kelas eksperimen 60 lebih tinggi dibanding nilai kelas
demonstrasi yaitu 52. Disamping itu kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 78.25
lebih tinggi dibanding kelas demonstrasi yaitu 66.42. Jadi prestasi belajar fisika
menggunakan metode eksperimen lebih tinggi dibandingkan metode demonstrasi.
Adapun distribusi frekuensi prestasi belajar fisika pada kelas eksperimen disajikan pada
tabel 4.7, sedangkan kelas demonstrasi disajikan pada tabel 4.8.
1) Data Prestasi Pembelajaran Menggunakan Metode eksperimen
Distribusi frekuensi prestasi belajar pada kelas menggunakan metode eksperimen
disajikan pada tabel 4.7 berikut :
commit to user
86
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Metode Eksperimen

0 (%)
60 - 65 62.5 3 9.38
66 - 71 68.5 4 12.50
72 - 77 74.5 7 21.88
78 - 83 80.5 8 25.00
84 - 89 86.5 6 18.75
90 - 95 92.5 4 12.50
Jumlah 32 100
Penjelasan distribusi frekuensi prestasi belajar, disajikan dalam bentuk
histogram pada gambar 4.5 berikut :
H i s to g r a m o f K o g A 1
No r m a l
9 M e an 78.25
S tD e v 8.912
8 N 32
6
Frequency
0
6 2 .5 6 8 .5 7 4 .5 8 0 .5 8 6 .5 9 2 .5
Ko g A 1
Gambar 4.5 Histogram Prestasi Belajar Kelas Metode Eksperimen
Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.5 di atas terlihat bahwa prestasi belajar
dengan frekuensi tertinggi terdapat pada interval 78 – 83 yaitu 8 siswa. Nilai tertinggi
88 dan terendah 56.
2) Data Prestasi Pembelajaran Menggunakan Metode Demonstrasi
Distribusi frekuensi prestasi belajar pada kelas menggunakan metode demonstrasi
disajikan pada tabel 4.8 berikut :
commit to user
87
Tabel 4.8 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Metode Demonstrasi

0 (%)
52 - 57 54.5 3 9.68
58 - 63 60.5 4 12.90
64 - 69 66.5 8 25.81
70 - 75 72.5 8 25.81
76 - 81 78.5 4 12.90
82 - 87 84.5 4 12.90
Jumlah 31 100
Penjelasan distribusi frekuensi prestasi belajar, disajikan dalam bentuk
histogram pada gambar 4.6 berikut :
Hi s to gr a m of K og A2
Nor m al
9 M ean 69.42
S tD ev 9.095
8 N 31
6
Frequency
0
54.5 60.5 66.5 72.5 78.5 84.5
Ko g A 2
Gambar 4.6 Gambar Histogram Prestasi Belajar Kelas Metode Demonstrasi
Berdasarkan tabel 4.8 dan gambar 4.6 di atas terlihat bahwa prestasi belajar
dengan frekuensi tertinggi terletak pada interval 64 – 75 yang berjumlah 16 siswa.
Nilai tertinggi 84 dan terendah 52.
b. Ranah Afektif
commit
Pada penilaian afektif digunakan to user nilai dari 1 sampai dengan 4.
rentangan
Penafsiran angka- angka tersebut adalah sebagai berikut: 1 = sepenuhnya salah, 2=

88
sebagian besar salah, 3 = sebagian besar benar, 4 = sepenuhnya benar. Deskripsi data
prestasi belajar siswa ranah afektif pada kelompok eksperimen dapat ditunjukkan pada
tabel 4.9 di bawah ini.
Tabel 4.9 : Deskripsi Data Prestasi Belajar Fisika Ranah Afektif
Kelas Jumlah Mean SD Nilai Nilai Varian

Data maksimum minimum
Metode eksperimen 32 76.13 5.89 86 64 34.69
Metode Demonstrasi 31 75.29 5.60 85 64 31.41
Berdasarkan tabel 4.9 dapat ditunjukkan prestasi belajar fisika ranah afektif kelas
eksperimen memiliki nilai tertinggi 86 lebih tinggi dibanding kelas demonstrasi yaitu
85, sedangkan nilai terendah kelas eksperimen dan kelas demonstrasi sama yaitu 64.
Disamping itu kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 76.13 lebih tinggi dibanding
kelas demonstrasi yaitu 75.29. Jadi prestasi belajar fisika menggunakan metode
eksperimen lebih tinggi dibandingkan metode demonstrasi. Adapun distribusi frekuensi
prestasi belajar fisika ranah afektif pada kelas eksperimen disajikan pada tabel 4.10,
sedangkan kelas demonstrasi disajikan pada tabel 4.11.
Tabel 4.10 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif Metode ksperimen
0 (%)
64 - 67 65.5 2 6.25
68 - 71 69.5 6 18.75
72 - 75 73.5 7 21.88
76 - 79 77.5 7 21.88
80 - 83 81.5 5 15.63
84 - 87 85.5 5 15.63
Jumlah 32 100
commit to user
89
Tabel 4.11 Distribusi frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif Metode Demonstrasi
0 (%)
64 - 67 65.5 2 6.45
68 - 71 69.5 6 19.35
72 - 75 73.5 9 29.03
76 - 79 77.5 7 22.58
80 - 83 81.5 4 12.90
84 - 87 85.5 3 9.68
Jumlah 31 100
Dari tabel 4.10 dan 4.11 di atas dapat dilihat nilai prestasi belajar gerak harmonis
pada kelas eksperimen ranah afektif berdistribusi paling banyak pada interval kelas 72
– 79, sedangkan pada kelompok demonstrasi berdistribusi paling banyak pada interval
72 - 75. Hal ini menunjukkan distribusi prestasi belajar fisika pada ranah afektif untuk
kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas demonstrasi. Untuk memperjelas
kedua distribusi frekuensi prestasi belajar fisika ranah afektif disajikan histogram pada
gambar 4.7 dan 4.8.
His togr a m of A fk A1
No rm a l
9 M ean 76.13
S tD ev 5.890
8 N 32
6
Frequency
0
65.5 69.5 73.5 77.5 81.5 85.5
A fk A 1
Gambar 4.7 Histogram Prestasi Belajar

commitRanah Afektif Kelas Metode Eksperimen
to user
90
H is tog r a m o f A f k A 2
No r m a l
M ean 75.29
9 S tD ev 5.605
N 31
8
6
Frequency
0
65.5 69.5 73 .5 77 .5 81.5 85.5
A fk A 2
Gambar 4.8 Histogram Prestasi Belajar Ranah Afektif Kelas Metode Demonstrasi
Dari gambar 4.7 dan 4.8 dapat dilihat kedua kurva memiliki puncak yang sama.
Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar fisika ranah afektif baik kelas eksperimen
maupun kelas demostrasi sama sama berdistribusi pada tingkatan rendah , dan kurva
mendekati normal. Dari gambar tersebut di atas dapat peroleh informasi bahwa
frekuensi tertinggi pada kelompok eksperimen ada di interval 72 – 79, sedangkan
frekuensi tertinggi kelompok demonstrasi ada di interval 72 – 75.
B. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk megetahui apakah sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang dimaksud adalah data hasil
belajar fisika kemampuan kognitif setelah menerima materi gerak harmonis dengan
menggunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi dengan pembelajaran
berbasis masalah. Uji normalitas tujuannya adalah untuk mengevaluasi Null hypothesis
(H0) yang menyatakan “ data mengikuti distribusi normal “.Jika p-value ( nilai p) pada
commit to user
hasil uji lebih besar dari pada taraf signifikansi, maka menerima Null hypothesis (H0),
dan kesimpulannya data yang diuji mengikuti distribusi normal. Pada penelitian ini uji
91
normalitas yang digunakan adalah Ryan- Joiner normality test. Sedangkan taraf
signifikansi yang digunakan adalah 0,05. Uji normalitas dilakukan pada tiap kolom,
baris dan sel desain faktorial sehingga jumlah keseluruhan terdapat 14 hasil uji
normalitas pada tiap ranah prestasi belajar. Hasil uji normalitas pada masing-masing
ranah prestasi belajar disajikan pada tabel 4.12 di bawah ini .
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar
p- value
No Keputusan
Kriteria Kelompok Kognitif Afektif
1 Metode Eksperimen > 0.100 > 0.100 Normal
2 Metode Demonstrasi > 0.100 > 0.100 Normal
3 Motivasi Belajar Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
4 Motivasi Belajar Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
5 Kemampuan Awal Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
6 Kemampuan Awal Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
7 Eksp, *M B Tinggi*, K. Awal Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
8 Eksp, *M B Tinggi*, K. Awal Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
9 Eksp, *M B Rendah* K. Awal Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
10 Eksp, *M B Rendah* K. Awal Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
11 Demonstr, *M B Tinggi*, K. A Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
12 Demonstr, *M B Tinggi*, K. A Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
13 Demonstr, *M B Rendah*, K. A Tinggi > 0.100 > 0.100 Normal
14 Demonstr, *M B Rendah*, K. A Rendah > 0.100 > 0.100 Normal
Berdasarkan tabel 4.12. di atas menunjukkan bahwa harga p-value prestasi
commit
belajar kognitif untuk seluruh kriteria to userlebih besar dari 0,100 ( p- value
kelompok
>0,100). Karena nilai tersebut lebih besar dari taraf signifikansi, yaitu 0,05, maka
92
keputusan ujinya adalah tidak menolak H0. Berarti data prestasi belajar kognitif siswa
pada tiap–tiap kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dari tabel
4.12 di atas harga p-value pada prestasi belajar afektif siswa pada tiap- tiap kelompok
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui variansi-variansi dari sejumlah
populasi yang homogen atau tidak homogen. Pada uji homogenitas, jika p-value lebih
besar dari pada nilai alpha α, maka menerima H0 ( null Hyphothesis ) yang menyatakan
bahwa variansi sampel sama atau homogen. Pada penelitian ini akan dibandingkan
variansi antara sampel yang diberi pembelajaran dengan metode eksperimen dan yang
diberi pembelajaran dengan metode demonstrasi berbasis masalah ditunjukkan pada
tabel 4.13 berikut ini.
Tabel 4.13 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Prestasi Belajar Fisika Metode
Eksperimen dan Demonstrasi berbasis masalah
Model Kognitif Afektif
F-tes p-value Keputusan F-tes p-value Keputusan
Eksperimen dan 0.96 0,910 Homogen 1.10 0,787 Homogen

Demonstrasi
Informasi yang diberikan pada tabel 4.13. menunjukkan harga p-value besarnya
0,910 atau nilai ini lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu hipotesis nol (null hypothesis)
diterima, maka kesimpulannya adalah tidak ada perbedaan variansi prestasi belajar
commit to user
kognitif pada sampel, atau sampel memenuhi kriteria homogen. Dari hasil uji dapat
disimpulkan bahwa varian eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah secara

93
statistik tidak terdapat perbedaan atau dianggap sama. Untuk memperjelas dan
mempertegas hasil uji homogenitas prestasi belajar fisika yang diberi pembelajaran
dengan metode eksperimen dan metode demonstrasi berbasis masalah maka dapat
dilihat pada lampiran 16.
Pada gambar tampak jelas bahwa DotPlot dan Box Plot memperlihatkan sebaran
prestasi belajar kognitif antara metode eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah
tidak jauh berbeda, p-value besarnya 0,910 atau nilai ini lebih besar dari 0,05. Oleh
karena itu hipotesis nol (null hypothesis) diterima, maka kesimpulannya adalah tidak
ada perbedaan variansi prestasi belajar kognitif pada sampel, atau sampel memenuhi
kriteria homogen. Untuk prestasi belajar afektif, harga p-value besarnya 0,787 atau
nilai ini lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu hipotesis nol (null hypothesis) diterima,
maka kesimpulannya adalah tidak ada perbedaan variansi prestasi belajar afektif pada
sampel, atau sampel memenuhi kriteria homogen. Untuk memperjelas hasil uji dapat
dilihat pada lampiran 17.
Selanjutnya uji homogenitas prestasi belajar fisika ditinjau dari motivasi belajar
tinggi dan rendah ditunjukkan pada tabel 4.14 di bawah ini.
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar
Tinggi dan Rendah
Motivasi Belajar Kognitif Afektif

*MB Tinggi* dan
0.68 0.295 Homogen 1.38 0,387 Homogen
MB Rendah
Informasi yang diberikan pada tabel 4.14 . memberikan kesimpulan dari hasil uji
commit to user
adalah varian dari prestasi belajar kognitif siswa motivasi belajar tinggi dan motivasi
belajar rendah secara statistik tidak terdapat perbedaan atau dianggap sama.
94
Sedangkan fungsi dari gambar pada lampiran 16 adalah mempertegas dan
memperjelas hasil uji homogenitas prestasi belajar kognitif yang ditinjau dari motivasi
belajar tinggi dan rendah. Pada gambar yang tertera pada lampiran nampak jelas
DotPlot dan BoxPlot sama-sama memperlihatkan sebaran antara prestasi belajar
motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah yang tidak berbeda jauh, p-value
besarnya 0.295 atau nilai ini lebih besar dari 0,05. Sehingga menerima null hypothesis,
maka kesimpulannya adalah tidak ada perbedaan variansi prestasi belajar kognitif pada
siswa motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah secara statistik atau dapat
dianggap sama atau sampel memenuhi kriteria homogen. Begitu pula untuk p-value
pada prestasi belajar afektif yang besarnya 0,387 atau nilai ini lebih besar dari 0,05.
Sehingga menerima null hypothesis (hipotesis nol), maka kesimpulannya adalah tidak
ada perbedaan variansi prestasi belajar afektif pada sampel, atau sampel memenuhi
kriteria homogen. Untuk memperjelas hasil uji homogenitas prestasi belajar afektif
yang ditinjau dari motivasi belajar tinggi dan rendah dapat dilihat pada lampiran 17
Pada uji homogenitas prestasi belajar fisika ditinjau dari kemampuan awal tinggi
dan rendah hasil ujinya sebagai berikut :
Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan
Awal Tinggi dan Rendah
Kemampuan Kognitif Afektif

awal
KA Tinggi dan
1.32 0,447 Homogen 1.25 0,542 Homogen
KA Rendah
commit to user
95
Informasi yang diberikan pada tabel 4.15 . memberikan kesimpulan dari hasil uji
adalah varian dari prestasi belajar kognitif siswa kemampuan awal tinggi dan
kemampuan awal rendah secara statistik tidak terdapat perbedaan atau dianggap sama.
Sedangkan fungsi dari gambar pada lampiran 16 adalah mempertegas dan
memperjelas hasil uji homogenitas prestasi belajar kognitif yang ditinjau dari
kemampuan awal tinggi dan rendah. Pada gambar yang tertera pada lampiran nampak
jelas DotPlot dan BoxPlot sama-sama memperlihatkan sebaran antara prestasi belajar
kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah yang tidak berbeda jauh, p-value
besarnya 0,447 atau nilai ini lebih besar dari 0,05. Sehingga menerima null hypothesis,
maka kesimpulannya adalah tidak ada perbedaan variansi prestasi belajar kognitif pada
siswa kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah secara statistik atau dapat
dianggap sama atau sampel memenuhi kriteria homogen. Begitu pula untuk p-value
pada prestasi belajar afektif yang besarnya 0,542 atau nilai ini lebih besar dari 0,05.
Sehingga menerima null hypothesis (hipotesis nol), maka kesimpulannya adalah tidak
ada perbedaan variansi prestasi belajar afektif pada sampel, atau sampel memenuhi
kriteria homogen. Untuk memperjelas hasil uji homogenitas prestasi belajar afektif
yang ditinjau dari kemampuan awal tinggi dan rendah dapat dilihat pada lampiran 17.
Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar pada Metode Pembelajaran,
Motivasi Belajar (MB) dan Kemampuan awal ( KA)
Antar Sel Kognitif Afektif
F-tes p-value Keputusan F-tas p-value Keputusan

Metode Pembj,
MB, dan KA 2.14 0,951 Homogen 1.66 0,976 Homogen
commit to user
96
Pada tabel 4.16 menunjukkan bahwa p-value untuk prestasi belajar kognitif
sebesar 0,951, yang berarti harga p-value lebih besar dari 0,05. Dengan demikian
diperoleh keputusan bahwa H0 diterima, hal ini menunjukkan bahwa data prestasi
belajar kognitif ditinjau dari pembelajaran dengan pembelajaran berbasis masalah
menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi, motivasi belajar dan kemampuan
awal sampel- sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen. Pada tabel
4.16 menunjukkan bahwa p-value untuk prestasi belajar afektif sebesar 0,976 yang
berarti harga p-value lebih besar dari 0,05. Dengan demikian diperoleh keputusan
bahwa H0 diterima, hal ini menunjukkan bahwa data prestasi belajar afektif ditinjau
dari pembelajaran metode eksperimen dan demonstrasi, motivasi belajar dan
kemampuan awal sampel-sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen.
Untuk memperjelas tentang hasil uji pada tabel 4.16 dapat dilihat lampiran 16
tentang hasil uji homogenitas kognitif antar sel dan gambar 17 tentang hasil uji
homogenitas afektif antar sel.
C. Pengujian Hipotesis
1. Uji Anava Tiga Jalan
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa prasyarat
analisis terpenuhi. Data-data yang diperoleh dari hasil penelitian yang berupa nilai
prestasi belajar dengan metode eksperimen dan demonstrasi dengan pembelajaran
berbasis masalah yang ditinjau dari motivasi belajar dan kemampuan awal dianalisa
dengan analisis variansi 2 x 2 x 2 dengan isi sel tidak sama, dengan bantuan software
minitab 15 menggunakan GLM (General Linier Model), dilanjutkan uji lanjut untuk H0
commit
yang ditolak. Perhitungan uji analisis to user
variansi tiga jalan frekuensi sel tidak sama
97
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Hasil perhitungan analisis variansi tiga jalan
frekuensi sel tidak sama dapat disajikan dalam tabel 4.17.
Tabel 4.17 Hasil GLM untuk Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Metode
Pembelajaran, Motivasi Belajar dan Kemampuan Awal
Source DF Seq SS Adj SS Adj MS F P

Metode Pembel (A) 1 1227.88 1049.00 1049.00 18.65 0.000
Motivs Blj (B) 1 586.27 835.45 835.45 14.86 0.000
K.Awal (C) 1 882.95 970.36 970.36 17.26 0.000
A*B 1 323.06 310.70 310.70 5.53 0.022
A*C 1 10.39 10.45 10.45 0.19 0.668
B*C 1 46.43 45.11 45.11 0.80 0.374
A*B*C 1 1.59 1.59 1.59 0.03 0.867
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value untuk pembelajaran menggunakan
metode eksperimen dan demonstrasi dengan pembelajaran berbasis masalah terhadap
prestasi belajar fisika sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 berarti H0 yang
menyatakan ‘tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diajar dengan
metode eksperimen dan demonstrasi dengan pembelajaran berbasis masalah ditolak,
berarti ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diajar dengan metode
eksperimen dan demonstrasi dengan pembelajaran berbasis masalah.
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value untuk motivasi belajar terhadap prestasi
belajar sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 berarti H0 yang menyatakan tidak ada
perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan
rendah’ ditolak, berarti ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi dan rendah.
commit untuk
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value to userkemampuan awal terhadap prestasi
belajar sebesar 0,000 atau lebih kecil dari 0,05 berarti H0 yang menyatakan ‘ tidak ada
98
perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan
rendah’ ditolak, berarti ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi dan rendah.
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value interaksi antara metode pembelajaran
(eksperimen maupun demonstrasi ) dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar
sebesar 0,022 atau lebih kecil dari 0,05, berarti H0 yang menyatakan bahwa ‘tidak ada
interaksi metode pembelajaran (eksperimen maupun demonstrasi ) dengan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar ditolak, berarti ada interaksi antara metode
pembelajaran ( eksperimen maupun demonstrasi ) dengan motivasi belajar terhadap
prestasi belajar.
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value interaksi antara pembelajaran fisika
berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan awal terhadap prestasi belajar sebesar 0,668 atau lebih besar dari 0,05,
berarti H0 yang menyatakan bahwa tidak ada interaksi metode pembelajaran
(eksperimen maupun demonstrasi berbasis masalah) dengan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar diterima, berarti tidak ada interaksi pembelajaran metode
eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah dengan kemampuan awal terhadap
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value interaksi antara motivasi belajar dan
kemampuan awal sebesar 0,374 atau lebih besar dari 0,05 berarti H0 yang menyatakan
bahwa tidak ada interaksi antara motivasi belajar dan kemampuan awal terhadap
prestasi belajar diterima, berarti tidak ada interaksi antara motivasi belajar dengan
commit
kemampuan awal siswa terhadap prestasi to user
belajar.
99
Dari tabel 4.17 terlihat bahwa p-value interaksi antara metode pembelajaran
(eksperimen maupun demonstrasi ), dengan motivasi belajar dan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar sebesar 0,867 atau lebih besar dari 0,05, berarti H0 yang
menyatakan bahwa tidak ada interaksi metode pembelajaran ( eksperimen maupun
demonstrasi ), motivasi belajar dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar
diterima, berarti tidak ada interaksi antara metode pembelajaran ( eksperimen maupun
demonstrasi ), motivasi belajar dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar.
Tabel 4.18 Hasil GLM untuk prestasi belajar afektif ditinjau dari metode
pembelajaran , motivasi belajar dan kemampuan awal
Source DF Seq SS Adj SS Adj MS F P
Model (A)
1 10.97 10.61 10.61 0.32 0.572
Motivasi belajar (B)
1 78.43 94.84 94.84 2.88 0.095
K. awal (C) 1 35.03 41.94 41.94 1.27 0.264

A*B
1 26.75 33.37 33.37 1.01 0.318
2.15
A*C 1 2.24 2.24 0.07 0.795
B*C
1 43.94 39.84 39.84 1.21 0.276
A*B*C
1 21.11 21.11 21.11 0.64 0.427
Dari tabel 4.18 terlihat bahwa p-value untuk pembelajaran berbasis masalah
menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi terhadap prestasi belajar afektif
sebesar p-vaue 0.572 atau lebih besar dari 0,05, ini berarti tidak ada pengaruh prestasi
belajar afektif antara pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode
eksperimen dan demonstrasi . Pada hasil perhitungan yang kedua diperoleh harga p-
value 0.095 atau lebih besar dari 0,05, ini berarti tidak ada pengaruh prestasi belajar
commit to user
afektif antara siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi maupun rendah. Pada
hasil perhitungan yang ketiga diperoleh harga p-value 0.264 atau lebih besar dari 0,05,
100
ini berarti tidak ada pengaruh prestasi belajar afektif antara siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi dan rendah.
Pada hasil perhitungan keempat, kelima, keenam dan ketujuh, diperoleh harga p-
value di atas 0,05. Ini berarti sama sekali tidak ada interaksi, baik interaksi antara
pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan demosntrasi
dengan motivasi belajar, interaksi antara pembelajaran berbasis masalah menggunakan
metode eksperimen dan demosntrasi dengan kemampuan awal, interaksi antara
motivasi belajar dan kemampuan awal siswa, interaksi antara pembelajaran berbasis
masalah menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi , motivasi belajar, dan
kemampuan awal siswa.
2. Uji Lanjut Anava
Pada nilai p-value yang lebih kecil dari 0,05 untuk uji hipotesis (H0 ditolak),
maka dilakukan analisis lanjutan dengan metode Turkey dan uji means ( analysis of
means) melalui uji scheffe yang hasilnya sebagai berikut :
Tabel 4.19 Hasil Uji Lanjut Antar Sel (dengan metode Turkey)
Difference SE of 95% Confidence

Interaksi (I) Interaksi (J) of Means Difference Interval
(I-J) T-Value P-Value
Metode Eksp. dan -2.93 2.662 -1.100 0.6909
Motivasi Blj. rendah
Metode Eksp. dan Metode Demonst. dan -3.83 2.738 -1.400 0.5048
Motivasi Blj.
Motivasi Blj. tinggi
tinggi
Metode Demonst. dan -15.92 2.760 -5.768 0.000
Motivasi Blj. rendah
Metode Eksp. dan Motivasi Blj. tinggi
Motivasi Blj.
rendah
commit
Motivasi Blj. rendah to user
Metode Demonst. Metode Demonst. dan
-12.08 2.843 -4.250 0.0005
dan Motivasi Blj. Motivasi Blj. rendah
tinggi
101
Hasil analisis uji hipotesis menunjukkan bahwa, metode pembelajaran,
motivasi belajar, dan interaksi metode pembelajaran dan motivasi belajar H0-nya
ditolak, maka perlu dilakukan uji lanjut untuk melihat perbedaan yang terjadi untuk
setiap kategori. Uji lanjut yang digunakan adalah metode Turkey. Interaksi metode
eksperimen dan motivasi belajar tinggi dengan metode demonstrasi dan motivasi
belajar rendah menghasilkan a = 0,0000. Interaksi metode eksperimen dan motivasi
belajar rendah dengan metode demonstrasi dan motivasi belajar rendah menghasilkan a
= 0,0001. Interaksi metode demonstrasi dan motivasi belajar tinggi dengan metode
demonstrasi dan motivasi belajar rendah menghasilkan a = 0,0005. Interaksi metode
eksperimen dan motivasi belajar tinggi dengan metode eksperimen dan motivasi belajar
rendah menghasilkan a = 0,6909. Interaksi metode eksperimen dan motivasi belajar
tinggi dengan metode demonstrasi dan motivasi belajar tinggi menghasilkan a =
0,5048. Interaksi metode eksperimen dan motivasi belajar rendah dengan metode
demonstrasi dan motivasi belajar tinggi menghasilkan a = 0,9976.
1) Uji Lanjut Anava Kemampuan Kognitif.
U ji L a n ju t A n a v a A n t a r a A 1 d e n g a n A 2
A lp h a = 0 .0 5
8 0 .0
7 7 .5
7 6 .5 5
7 5 .0
Mean
7 3 .9 0
7 2 .5
7 1 .2 6
7 0 .0
1 2
M e t o d e P e m b e l (A )
commit to user
Gambar 4.9 Hasil Uji Lanjut Anava Pada Pembelajaran Fisika berbasis masalah
melalui metode (A1 dengan A2) terhadap prestasi belajar kognitif.
102
Dari grafik terlihat bahwa rata-rata (mean) kognitif pada metode eksperimen (1)
berada pada posisi atas dibanding metode demonstrasi (2). Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode eksperimen lebih baik
dibanding dengan metode demonstrasi.
2) Uji Lanjut Anava Pada Motivasi Belajar Siswa (B1 dengan B2).
U ji L a n ju t A n a v a A n t a r a B 1 d e n g a n B 2
A lp h a = 0 . 0 5
78
77
7 6 .8 2 5
76
75
Mean
74 7 3 .9 0 5
73
72
71 7 0 .9 8 5
70
1 2
M o t iv s B lj ( B )
Gambar 4.10 Hasil uji lanjut Anava motivasi belajar terhadap prestasi
belajar kognitif.
Dari grafik terlihat bahwa rata-rata (mean) kognitif pada motivasi belajar tinggi
(1) berada pada posisi atas dibanding motivasi belajar rendah (2). Hal ini menunjukkan
bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi yang lebih
baik dibanding dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah.
commit to user
103
3) Uji Lanjut Anava Kemampuan Awal Siswa (C1 dengan C2).
U ji L a n ju t A n a v a A n ta r a C 1 d e n g a n C 2
A lp h a = 0 .0 5
78
7 6 .4 8 0
76
Mean
74 7 3 .9 0 5
72
7 1 .3 3 0
70
1 2
K .A w a l (C )
Gambar 4.11 Hasil uji lanjut Anava kemampuan awal terhadap

prestasi belajar kognitif.
Dari grafik terlihat bahwa rata-rata (mean) kognitif pada kemampuan awal tinggi
(1) berada pada posisi atas dibanding kemampuan awal rendah (2). Hal ini
menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi mempunyai
prestasi yang lebih baik dibanding dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal
rendah.
4) Uji Lanjut Anava Antar Sel AB
U ji L a n ju t A n a v a A n t a r S e l A B
A lp h a = 0 . 0 5
80
7 8 .9 8
75
7 3 .9 0
Mean
70
6 8 .8 3
65
60
11 12
commit to user 2 1 22
S el A B
Gambar 4.12 Hasil uji lanjut Anava antar sel

104
Dari Grafik terlihat bahwa rata-rata kognitif metode Eksperimen pada siswa yang
mempunyai motivasi belajar tinggi (11) dan metode demonstrasi pada motivasi belajar
rendah mempunyai perbedaan yang sangat signifikan terhadap sel yang lain (12, 21).
Sedangkan sel yang lain (12,21) tidak signifikan.
D. PEMBAHASAN
1. Hipotesa pertama
Berdasarkan tabel 4.17 hasil analisis variansi General Linier Model (GLM)
diperoleh harga p-value 0,000 atau lebih kecil dari 0,05, ini berarti hipotesis nol
ditolak atau hipotesis alternatif diterima, hal ini menunjukkan terdapat pengaruh
pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi terhadap prestasi belajar kognitif siswa. Metode pembelajaran merupakan
faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Dua metode
pembelajaran yang karakteristiknya berbeda akan mempunyai pengaruh yang berbeda
pula terhadap prestasi belajar, meskipun pembelajaran yang digunakan sama yaitu
berbasis masalah.
Pembelajaran fisika berbasis masalah dengan metode eksperimen ternyata
hasilnya lebih baik pengaruhnya dari pada demonstrasi terhadap penguasaan gerak
harmonis. Hal ini dapat dijelaskan bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran
yang dapat mengaktifkan siswa menemukan konsep. Pada penelitian ini menggunakan
pembelajaran fisika berbasis masalah yang diharapkan siswa untuk menemukan konsep
sendiri. Hal ini sesuai dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan oleh Bruner
yang sering disebut model discovery commit to Zafer

learning. user Tanel dan Mustafa Erol dari Buca
Education Faculty, Departement of Phsics Education Turkey dalam jurnalnya yang

105
diterbitkan pada tahun 2008 diperoleh hasil bahwa “ ada pengaruh yang sangat
signifikan dalam pengetahuan siswa kelompok eksperimen dibandingkan kelompok
belajar konvensional. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif eksperimen
lebih efektif dalam mengingat pengetahuan yang dipelajari dari pada metode
konvensional.
Pada pelaksanaan penelitian siswa yang diberi perlakuan pembelajaran fisika
berbasis masalah dengan metode eksperimen dalam satu kelas berjumlah 32 siswa dan
dikelompokkan menjadi 8 kelompok kecil, mereka melakukan percobaan sendiri.
Sedangkan metode demonstrasi dalam satu kelas berjumlah 31 siswa, mereka melihat
dan mengamati percobaan yang dilakukan oleh guru / perwakilan kelompok. Kedua
pembelajaran ini siswa dibimbing oleh guru dan disediakan Lembar Kerja Siswa
(LKS). Pada pembelajaran fisika berbasis masalah metode eksperimen siswa
menemukan sendiri konsep gerak harmonis dengan cara melakukan percobaan
kelompoknya sendiri. Mereka merangkai alat, mengambil data, menganalisa data,
mengisi LKS dan berdiskusi dengan anggota kelompoknnya sendiri untuk membuat
kesimpulan tentang gerak harmonis. Adapun pada siswa yang diberi pembelajaran
fisika berbasis masalah dengan metode demonstrasi mereka menemukan konsep gerak
harmonis dengan melihat percobaan yang dilakukan oleh guru / perwakilan kelompok
dan mereka mengisi LKS dari hasil demontrasi. Siswa hanya melihat guru / perwakilan
kelompok merangkai alat dan mengambil data dari dari hasil demonstrasi yang
dilakukan oleh guru / perwakilan kelompok. Hal ini menyebabkan siswa kelompok
demonstrasi kurang aktif dalam proses pembelajaran. Data yang diperoleh siswa diolah
commit Dengan
dan dianalisa untuk membuat kesimpulan. to user demikian dapat dikatakan bahwa
pembelajaran fisika berbasis masalah metode eksperimen siswa lebih aktif dalam
106
proses pembelajaran dibanding metode demonstrasi yang hanya melihat percobaan
yang dilakukan oleh guru / perwakilan kelompok , sehingga pemahaman tentang gerak
harmonis pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok demonstrasi.
Dari hasil analisis data dan hasil analisis proses pembelajaran yang berlangsung
selama penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran fisika
berbasis masalah menggunakan metode eksperimen lebih baik dari pada pembelajaran
fisika berbasis masalah menggunakan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar
siswa pada materi gerak harmonis. Hal ini sesuai dengan harapan dan keinginan dari
peneliti.
diperoleh harga p-value 0,572 atau lebih besar dari 0,05, hal ini menunjukkan tidak
ada pengaruh pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen
dan demonstrasi terhadap prestasi belajar afektif siswa.
2. Hipotesa Kedua
diperoleh harga p-value 0,000 atau lebih kecil dari 0,05, ini berarti hipotesis nol
ditolak atau hipotesis alternatif diterima, hal ini menunjukkan terdapat pengaruh
motivasi belajar siswa kategori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif
siswa. Motivasi adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan apa yang
memberikan energi bagi seseorang dan apa yang memberikan arah bagi aktivitasnya.
Motivasi kadang-kadang dibandingkan dengan mesin dan kemudi pada mobil. Energi
commit
dan arah inilah yang menjadi inti dari to user
konsep tentang motivasi. Motivasi merupakan
sebuah konsep yang luas (diffuse), dan seringkali dikaitkan dengan faktor-faktor lain
107
yang mempengaruhi energi dan arah aktivitas manusia, misalnya minat (interest),
kebutuhan (need), nilai (value), sikap (attitude), aspirasi, dan insentif (Gage & Berliner,
1984). Dengan pengertian istilah motivasi seperti tersebut di atas, kita dapat
mendefinisikan motivasi belajar siswa, yaitu apa yang memberikan energi untuk
belajar bagi siswa dan apa yang memberikan arah bagi aktivitas belajar siswa. dari
gambar 4.10 terlihat bahwa rata-rata (mean) kognitif pada motivasi belajar tinggi (1)
berada pada posisi atas dibanding motivasi belajar rendah (2). Hal ini menunjukkan
bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi mempunyai prestasi yang lebih
baik dibanding dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah. Siswa dengan
motivasi belajar tinggi sangat sesuai dengan pembelajaran fisika berbasis masalah,
karena siswa tersebut memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, sistematis, dan
logis untuk memecahkan masalah melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman nyata
dan menjadi pembelajar yang mandiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Bruner yang
mengungkapkan bahwa perkembangan kogitif seseorang dipengaruhi oleh faktor dalam
yaitu predisposisi biologis dan faktor luar.
ada pengaruh motivasi belajar siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar afektif
siswa.
3. Hipotesa Ketiga
Berdasarkan tabel 4.17 hasil analisis variansi General Linier Model (GLM )
diperoleh harga p-value = 0.000, lebih kecil dari 0.05 sehingga hipotesis nol ditolak dan
commit to user
hipotesis alternatif diterima, maka terdapat pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan
rendah tehadap prestasi belajar kognitif siswa. Dari gambar 4.11 terlihat bahwa rata-
108
rata (mean) kognitif pada kemampuan awal tinggi (1) berada pada posisi atas dibanding
kemampuan awal rendah (2). Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai
kemampuan awal tinggi mempunyai prestasi yang lebih baik dibanding dengan siswa
yang mempunyai kemampuan awal rendah. Hasil ini sesuai pendapat David Ausubel
(1975) dan harapan peneliti dimana semakin tinggi kemampuan awal yang dimiliki
siswa maka prestasi belajar kognitif siswa semakin baik.
Kemapuan awal adalah semua pengetahuan yang telah ada dalam diri seseorang
sebelum mempelajari pengetahuan baru dan akan mempengaruhi proses belajar
pengetahuan yang baru tersebut. Apabila pengalaman baru dari proses belajar sesuai
dengan pengetahuan yang dimilikinya akan terjadi proses penguatan pengetahuan.
Kemampuan awal merupakan prasyarat agar proses pembelajaran dapat berlangsung
dengan baik dan dapat diterima dengan mudah oleh siswa. Dalam hal ini berarti siswa
yang mempunyai kemampuan awal katagori tinggi akan menyebabkan penguatan
pengetahuan sehingga mudah menangkap dan memahami materi yang disampaikan
oleh guru dibandingkan dengan siswa yang mempunnyai kemampuan awal rendah.
Kemampuan awal dalam penelitian ini adalah materi gerak melingkar dan elastisitas
yang sangat berkaitan dengan gerak harmonis. Siswa yang memiliki pemahaman
tentang gerak melingkar dan elastisitas bagus ternyata akan lebih mudah dalam
mempelajari dan menerima materi tentang gerak harmonis.
diperoleh harga p-value = 0.264, lebih besar dari 0.05 ini menunjukkan tidak ada
pengaruh kemampuan awal siswa tinggi dan rendah tehadap prestasi belajar afektif
siswa. commit to user

109
4. Hipotesa Keempat
diperoleh harga p-value 0,022 atau lebih kecil dari 0,05, sehingga hipotesis nol ditolak
dan hipotesis alternatif diterima, maka terdapat interaksi antara metode pembelajaran
(eksperimen maupun demonstrasi) dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih
mudah mempelajari gerak harmonis daripada siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah dengan metode eksperimen/demonstrasi, seperti ditunjukkan oleh gambar 4.12.
Siswa dengan motivasi belajar tinggi memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis,
sistematis, dan logis untuk memecahkan masalah melalui keterlibatan mereka dalam
pengalaman nyata dan menjadi pembelajar yang mandiri. Di dalam pembelajaran
dengan metode eksperimen siswa dituntut dapat menemukan bukti kebenaran dari teori
yang sedang dipelajarinya, siswa juga harus mampu mencari dan menemukan sendiri
berbagai jawaban atas permasalahan-permasalahan yang ditemui dengan mengadakan
percobaan sendiri, Roestiyah (2001: 80). Untuk keperluan ini diperlukan siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi. Data lain yang menunjukkan bahwa metode
eksperimen dengan motivasi belajar tinggi lebih baik daripada metode eksperimen
dengan motivasi belajar rendah yaitu pada tabel 4.19, di dapatkan nilai T-Value negatif
(-1,100), begitu pula dengan metode demonstrasi dengan motivasi belajar tinggi lebih
baik daripada metode demonstrasi dengan motivasi rendah (T-Value = -4,250)
commit masalah
ada pengaruh pembelajaran fisika berbasis to user menggunakan metode eksperimen
dan demonstrasi dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar afektif siswa.
110
5. Hipotesis kelima
diperoleh harga p-value 0,668 atau lebih besar dari 0,05, ini berarti hipotesis nol
diterima atau hipotesis alternatif ditolak, hal ini menunjukkan tidak terdapat interaksi
pembelajaran metode eksperimen dan demonstrasi berbasis masalah dengan
kemampuan awal terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini bertentangan dengan teori
yang dikemukakan Gagne dalam Mohammad Surya (2003 : 60) “Dalam
pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi untuk kemudian diolah sehingga
menghasilkan keluaran dalam bentuk pembelajaran, dalam pemrosesan informasi
terjadi antara kondisi internal dan eksternal”. Sehingga siswa yang mempunyai
kemampuan awal tinggi, akan mempunyai kemampuan untuk menguasai konsep-
konsep gerak harmonis, kemampuan menarik kesimpulan dengan baik dari hasil
percobaan di laboratorium, serta kemampuan berpikir untuk memecahkan perhitungan-
perhitungan kaitannya menentukan perhitungan periode, frekuensi, dan konstanta
gravitasi bumi, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah kurang
mampu menguasai konsep-konsep gerak harmonis, kurang mampu menyerap fakta
yang diambil dari hasil percobaan di laboratorium. Jadi dapat ditarik kesimpulan siswa
yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan diberi pembelajaran eksperimen dan
demonstrasi memperoleh prestasi belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa
yang memiliki kemampuan awal rendah. Dengan kata lain, tidak ada interaksi antara
metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan awal siswa.
commit
diperoleh harga p-value 0,795 atau di to user
atas 0,05, ini berarti menunjukkan bahwa tidak
111
ada interaksi antara metode pembelajaran eksperimen dan demonstrasi dengan
kemampuan awal terhadap prestasi belajar afektif siswa.
6. Hipotesis keenam
antara motivasi belajar dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar . Hal
ini bertentangan dengan teori Konstruktivisme menurut Mohammad Asrori (2008 : 27
), “Belajar sebagai hasil konstruksi mental, juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan,
dan sikap siswa. Hal ini dapat dijelaskan, siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
dan memperoleh prestasi belajar yang tinggi belum tentu memiliki kemampuan awal
yang tinggi. Begitu pula sebaliknya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan, tidak ada
interaksi antara motivasi belajar dengan kemampuan awal siswa. Berdasarkan tabel
4.18 hasil analisis variansi General Linier Model (GLM) diperoleh harga p-value 0,276
atau di atas 0,05, ini berarti menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara motivasi
belajar dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar afektif siswa.
Tidak adanya interaksi antara motivasi belajar dengan kemampuan awal siswa
terhadap prestasi belajar dapat dijelaskan sebagai berikut : siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi tidak selalu memiliki kemampuan awal tinggi, begitu juga
dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah tidak selalu memiliki kemampuan
awal rendah.
commit to user
112
7. Hipotesis ketujuh
antara metode pembelajaran ( eksperimen maupun demonstrasi ), motivasi belajar dan
kemampuan awal terhadap prestasi belajar. Hal ini bertentangan dengan pendapat
Piaget dalam Mohammad Dalyono (2007: 37) “Perkembangan kognitif yang terbentuk
adalah melalui interaksi yang konstan antara individu dengan lingkungannya sehingga
terjadi dua proses yaitu organisasi dan adaptasi”. Tidak adanya interaksi antara metode
pembelajaran, motivasi belajar dan kemampuan awal siswa dapat dijelaskan sebagai
berikut : pada proses pembelajaran berapapun tingkat motivasi dan kemampuan awal,
siswa yang menerima pembelajaran dengan metode eksperimen akan memiliki prestasi
belajat kognitif yang lebih baik dari pada dengan menggunakan metode demonstrasi,
selain itu siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi tidak selalu memiliki
kemampuan awal tinggi, begitu juga dengan siswa yang memiliki motivasi belajar
rendah tidak selalu memiliki kemampuan awal rendah. Berdasarkan tabel 4.18 hasil
analisis variansi General Linier Model (GLM) diperoleh harga p-value 0,427 atau di
atas 0,05, ini berarti menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara metode
pembelajaran ( eksperimen maupun demonstrasi ), motivasi belajar, dan kemampuan
awal siswa terhadap prestasi belajar afektif siswa.
E. Keterbatasan Penelitian
commit to user
Meskipun penelitian ini telah direncanakan dengan optimal dan telah melalui
proses evaluasi namun tetap tidak dapat luput dari keterbatasan. Adapun beberapa hal
113
yang menjadi keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini antara lain: 1) motivasi
belajar dan kemampuan awal siswa hanya dikategorikan ke dalam dua kelompok saja,
yaitu motivasi belajar dan kemampuan awal siswa tinggi dan rendah. Sedangkan
motivasi belajar dan kemampuan awal siswa kategori sedang tidak dilibatkan. Hal ini
mungkin sedikit berpengaruh terhadap hasil penelitian; 2) Penelitian ini hanya
melibatkan sebagian faktor dari keseluruhan faktor yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar fisika siswa.; 3) metode dan pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam
penelitian ini selain memiliki kelebihan, tentu juga memiliki kelemahan.; 4) siswa
belum terbiasa melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan berbasis
masalah. Hal ini dapat mempengaruhi hasil penelitian dan prestasi belajar fisika; 5)
sistem analisis yang digunakan dalam penelitian ini masih univariat mestinya multi
variat.
commit to user
114
commit to user
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab sebelumnya,
penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan untuk prestasi ranah kognitif
sebagai berikut:
1. Dari hasil analisis data menggunakan anava tiga jalan diperoleh nilai rerata
kognitif siswa yang dibelajarkan dengan metode eksperimen adalah = 78,25
sedangkan nilai rerata kognitif siswa yang dibelajarkan dengan metode
demonstrasi adalah = 69,42. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa
yang dibelajarkan dengan metoda eksperimen ternyata memperoleh prestasi
kognitif yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan
metode demonstrasi, berarti ada pengaruh penggunaan metode eksperimen dan
demonstrasi terhadap prestasi kognitif siswa.
2. Dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa siswa yang mempunyai motivasi
belajar tinggi mempunyai rerata hasil belajar kognitif sebesar 76.825, lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah yakni
70.985. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh motivasi
belajar siswa tinggi-rendah terhadap prestasi kognitif.
3. Dari hasil uji lanjut anava dapat dijelaskan bahwa siswa yang mempunyai
kemampuan awal tinggi mempunyai rerata hasil belajar kognitif sebesar 76.486,
commit to user
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal
114
115
rendah yakni 71.330. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
kemampuan awal siswa tinggi-rendah terhadap prestasi kognitif.
4. Dari hasil uji hipotesis dapat dijelaskan bahwa siswa yang diberi pembelajaraan
fisika dengan metode eksperimen dan memiliki motivasi belajar tinggi mempunyai
rerata hasil belajar kognitif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi
pembelajaraan dengan metode demonstrasi dan memiliki motivasi belajar tinggi
yaitu sebesar 75,1 dan 71,4. Demikian juga dengan siswa yang diberi
pembelajaraan fisika dengan metode eksperimen dan memiliki motivasi belajar
rendah mempunyai rerata hasil belajar kognitif lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa yang diberi pembelajaraan dengan metode demonstrasi dan memiliki
motivasi belajar rendah yaitu sebesar 70,9 dan 60,0. Dari hasil tersebut
menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi kognitif siswa dengan metode
pembelajaran eksperimen dan memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah berbeda
secara signifikan dengan siswa yang menggunakan metode demonstrasi. Dengan
demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa ada interaksi antara metode
pembelajaran dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi kognitif.
5. Dari hasil uji hipotesis diperoleh skor rerata kemampuan awal tinggi dan rendah
adalah 60,9 dan rerata prestasi kognitif untuk siswa yang diberi pembelajaran
dengan metode eksperimen adalah 73,1 sedangkan rerata prestasi kognitif untuk
siswa yang diberi pembelajaran dengan metode demonstrasi adalah 67,35 dengan
skor rerata kemampuan awal tinggi dan rendah adalah 61,29. Dari data tersebut
dapat dijelaskan bahwa siswa dengan kemampuan awal tinggi dan rendah yang
commit to user
diberi pembelajaran dengan metode eksperimen tidak berbeda secara signifikan
116
dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan metode demonstrasi. Dengan
demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara metode
pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi kognitif siswa.
6. Berdasarakan kesimpulan nomor 2 dan 3 di atas, menunjukkan bahwa mean
(rerata) prestasi kognitif siswa dengan motivasi belajar tinggi dan rendah dengan
kemampuan awal tinggi dan rendah tidak berbeda secara signifikan. Dengan
demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara motivasi
belajar dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi kognitif siswa.
7. Berdasarakan plot rerata interaksi antara metode pembelajaran, motivasi belajar
dan kemampuan awal, didapatkan 73,9. Nilai ini menunjukkan bahwa mean
(rerata) prestasi kognitif siswa dengan motivasi belajar tinggi dan rendah serta
kemampuan awal siswa tinggi dan rendah yang diberi pembelajaran dengan
metode eksperimen tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan metode demonstrasi. Dengan demikian, dapat diambil
kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan
motivasi belajar dan kemampuan awal siswa terhadap prestasi kognitif.
Kesimpulan untuk prestasi ranah afektif adalah:
1. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value untuk
metode pembelajaran sebesar 0,572 > α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
mean (rerata) prestasi afektif siswa yang dibelajarkan dengan metode eksperimen
tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan
metode demonstrasi. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada
commit to user
117
pengaruh penggunaan metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap
prestasi afektif siswa.
motivasi belajar siswa sebesar 0,095 > α = 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
mean (rerata) prestasi afektif siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi tidak
berbeda secara signifikan dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh motivasi
belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa.
kemampuan awal siswa siswa sebesar 0,264 > α = 0,05. Hasil ini menunjukkan
bahwa mean (rerata) prestasi afektif siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi
tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang memiliki kemampuan awal
rendah. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh
kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah terhadap prestasi afektif
siswa.
4. Hasil uji hipotesis pada bab sebelumnya menunjukkan bahwa p-value interaksi
antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar siswa sebesar 0,318 > α =
0,05. Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi afektif siswa dengan
motivasi belajar siswa tinggi dan rendah yang diberi pembelajaran dengan metode
eksperimen tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan metode demonstrasi. Dengan demikian, dapat diambil

commit to user
motivasi belajar siswa terhadap prestasi afektif.
118
antara metode pembelajaran dengan kemampuan awal siswa sebesar 0.795 > α =
kemampuan awal tinggi dan rendah yang diberi pembelajaran dengan metode
eksperimen tidak berbeda secara signifikan dengan siswa yang diberi
pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan demikian, dapat diambil
kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif siswa.
antara motivasi belajar siswa dengan kemampuan awal siswa sebesar 0,276 > α =
motivasi belajar tinggi dan rendah tidak berbeda secara signifikan dengan siswa
yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah. Dengan demikian, dapat
diambil kesimpulan bahwa tidak ada interaksi antara motivasi belajar siswa
dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi afektif.
antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar siswa dengan kemampuan
awal sebesar 0,427 > α = 0,05. Nilai ini menunjukkan bahwa mean (rerata) prestasi
afektif siswa dengan motivasi belajar tinggi dan rendah serta kemampuan awal
tinggi dan rendah diberi pembelajaran dengan metode eksperimen tidak berbeda
secara signifikan dengan siswa yang diberi pembelajaran dengan metode
demonstrasi. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa tidak ada

commit to user
119
interaksi antara metode pembelajaran dengan motivasi belajar siswa dengan
kemampuan awal terhadap prestasi afektif.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
a. Pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi dapat diterapkan pada siswa dengan semua tingkat motivasi
belajar baik tinggi maupun rendah.
b. Pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi dapat diterapkan pada siswa dengan semua tingkat
kemampuan awal baik tinggi maupun rendah.
c. Pembelajaran fisika berbasis masalah menggunakan metode eksperimen dan
demonstrasi dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika sehingga siswa akan
lebih aktif, akan menemukan dan membuktikan sendiri tentang konsep–
konsep dan pengetahuan fisika.
2. Implikasi praktis
a. Guru perlu menerapkan pembelajaran berbasis masalah menggunakan
metode eksperimen untuk pembahasan gerak harmonis, agar siswa dapat
terlibat langsung dan menemukan sendiri konsep-konsep serta teori tentang
materi tersebut.
commit to user
120
b. Guru diharapkan dapat memperhatikan motivasi belajar fisika siswa, karena
motivasi merupakan suatu dorongan, rangsangan yang dapat mengerakkan
siswa untuk mau mempelajari fisika dengan sungguh-sunguh
c. Guru perlu memahami kemampuan awal siswa, karena kemampuan awal
merupakan prasyarat untuk menguasai materi berikutnya, sehingga dengan
memahami kemampuan awal yang dimiliki siswa, guru dapat menentukan
langkah-langkah selanjutnya. Upaya yang ditempuh guru, misalnya dengan
memberi pertanyaan-pertanyaan yang dapat memantapkan penguasaan
materi bagi siswa terutama pertanyaan yang berkaitan dengan materi ajar
yang akan diberikan sebelum pelajaran dimulai.
d. Sekolah hendaknya menyediakan kelengkapan pendukung proses
pembelajaran dengan metode eksperimen berupa sarana dan prasarana
laboratorium yang memadai.
e. Guru harus menggunakan metode eksperimen dan motivasi belajar tinggi
dalam pembelajaran gerak harmonik.
C. SARAN - SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan implikasi terebut di atas , dapat dikemukakan
saran- saran sebagai berikut :
1. Guru harus menyiapkan dan mengecek alat-alat eksperimen.
2. Guru harus menyiapkan LKS dengan sintaks PBL.
3. Guru harus mencoba terlebih dahulu alat-alat eksperimen sebelum digunakan.

commit to user
4. Guru harus memberi tes motivasi belajar, bagi siswa yang motivasi belajarnya
121
rendah harus diberi tugas agar motivasi menjadi tinggi.
5. Guru harus memberi tes awal sebelum pembelajaran dimulai, bagi siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah maka harus dilaksanakan remedial, agar
kemampuan awalnya menjadi tinggi.
commit to user

Subhan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Subhan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN

(Studi Kasus Materi Gerak Harmonik pada Siswa Kelas XI Semester 1

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Nama : Mochamad Subhan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Pembelajaran

Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi

Pokok Bahasan Gerak Harmonik Kelas XI di SMA Negeri 1 Klaten Semester

peroleh dari tesis ini.

Surakarta, 10 Juli 2011

Yang membuat pernyataan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Pembelajaran

Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Metode Eksperimen dan Demonstrasi

syarat untuk menyelesaikan Program Pascasarjana Pendidikan Sains Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Sebelas Maret Surakarta.

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

arahan selama penulis menyelesaikan pendidikan..

3. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D., selaku pembimbing I penyusunan tesis atas

bimbingan dan arahannya dalam menyusunan tesis ini.

4. Dr. H. Sarwanto, M.Si, selaku pembimbing II penyusunan tesis atas bimbingan

dan arahannya dalam menyelesaikan tesis ini.

5. Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

6. Semua staf administrasi Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah melayani semua kebutuhan administrasi.

memberi ijin belajar dan tempat dalam penelitian ini

melaksanakan uji coba instrument penelitian.

selesai penulisan tesis ini.

Semoga semua bantuan yang telah diberikan kepada penulis mendapat

Surakarta, 10 Juli 2011

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ……………………………………………………... iii

MOTO DAN PERSEMBAHAN……………………………………………….. vii

DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. xi

DAFTAR TABEL………………………………………………………………... xiv

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………….. xvi

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 8

D. Perumusan Masalah .................................................................................. 10

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 11

F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 11

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ............ 13

A. Kajian Teori ............................................................................................. 13

a. Pengertian Belajar ........................................................................... 14

2. Teori-teori Belajar ................................................................................ 18

3. Problem Based Learning (PBL)..…………………………………….. 25

4. Metode Eksperimen ………..………………………………………… 28

6. Motivasi Belajar ..……………………………………………………. 33

7. Kemampuan Awal ................................................................................ 35

8. Prestasi Belajar Fisika ………………………………………………. 36

9. Hakekat fisika ………………………………………………………. 39

10.Gerak Harmonis ………………..…………………………………… 41

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 47

C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 49

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................ 56

B. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan sampel ................................ 56

2. Sampel Penelitian dan Teknik Sampling............................................... 57

C. Metode Penelitian .................................................................................... 58