SKRIPSI

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN

KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA MATERI
INTERAKSI ANTAR KOMPONEN EKOSISTEM
DI KELAS X SMA NEGERI 1 PANTE
CEUREUMEN KABUPATEN
ACEH BARAT
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan

Memenuhi Syarat-Syarat untuk Mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
IRA YANTI
NIM. 2201190003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
BINA BANGSA MEULABOH
ACEH BARAT
2023
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : IRA YANTI
Nim : 2201190003
Program Studi : Pendidikan Biologi
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi dengan judul
“Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
dan Keaktifan Belaja Siswa pada Materi Interaksi Antar Komponen Ekosistem Di
Kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat”, yang saya tulis
ini benar-benar tulisan saya dan bukan merupakan plagiat baik sebagian atau
seluruhnya.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini
hasil plagiat baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi
atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Meulaboh, 14 Agustus 2023

Yang membuat Pernyataan
IRA YANTI
NIM. 2201190003
Mengetahui:
Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

ii
Bina Bangsa Meulaboh
iii
iv
v
KATA PENGANTAR
Bismillahirahmanirrahim
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Belaja Siswa pada Materi Interaksi
Antar Komponen Ekosistem Di Kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
Kabupaten Aceh Barat”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dengan setulus hati kepada:
1. Bapak Dr. Drs. Musdiani, M.Pd., selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.
2. Bapak Fetro Dola Syamsu, M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan
Biologi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa
Meulaboh.
3. Bapak Syah Mohd. Hadiid Thaariq, M.Si., selaku pembimbing I yang
telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.
4. Bapak Fakhrul Jamal, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.
5. Seluruh Dosen, Staf dan pegawai di lingkungan Prodi Pendidikan Biologi
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.
vi
6. Ucapan terima kasih yang tidak terhingga buat Ibunda dan Ayahanda
tercinta serta seluruh anggota keluarga besar penulis yang selalu
memberikan dukungan dan do’a yang tak kunjung henti kepada penulis
dalam menyelesaikan studi di Prodi Pendidikan Biologi pada Sekolah
Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.
7. Teman-teman seperjuangan Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi
semua pihak, sehingga dapat membuka cakrawala berpikir serta memberikan
setitik khazanah pengetahuan dalam dunia pendidikan. Demikianlah penulisan
skripsi ini apabila ada kurang lebihnya penulis mohon maaf yang sebesar-
besarnya.
Meulaboh, Agustus 2023
IRA YANTI
vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI.............................................................. i

LEMBAR PERNYATAAN.............................................................................. ii
KATA PENGANTAR....................................................................................... iii
DAFTAR ISI...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL............................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... ix
ABSTRAK.......................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN............................................................................ 1
1.1. Latar Belakang Masalah...................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah............................................................... 4
1.3. Tujuan Penelitian................................................................. 5
1.4. Manfaat Penelitian............................................................... 5
1.5. Definisi Operasional............................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................ 9

2.1. Model Pembelajaran................................................................... 9
2.2. Model Discovery Learning........................................................ 11
2.2.1 Langkah-langkah model discovery learning.................... 12
2.2.2 Kelebihan dan Kelemahan model discovery learning...... 13
2.3. Hasil Belajar.............................................................................. 14
2.3.1 Ranah Hasil Belajar.......................................................... 15
2.3.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar............ 18
2.4. Keaktifan.................................................................................... 20
2.4.1 Pengertian Keaktifan........................................................ 20
2.4.2 Klasifikasi Keaktifan........................................................ 21
2.4.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan.................. 23
2.5. Materi Interaksi Antar Komponen Ekosistem........................... 25
2.6. Penelitian yang Relevan............................................................ 28
2.7. Kerangka Pemikiran.................................................................. 30
BAB III METODELOGI PENELITIAN.................................................. 32

3.1. Jenis dan Pendekatan Penelitian............................................... 32
3.2. Waktu dan Lokasi Penelitian.................................................... 33
3.3. Subjek dan objek Penelitian..................................................... 33
3.4. Prosedur Penelitian................................................................... 34
3.5. Teknik Pengumpulan Data....................................................... 34
3.6. Intrumen Penelitian.................................................................. 36
3.7 Teknik Analisis Data................................................................ 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 40

4.1. Hasil Penelitian......................................................................... 40
viii
4.1.1 Data Hasil Validasi......................................................... 40
4.1.2 Hasil Pretest.................................................................... 41
4.1.3 Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning.... 44
4.1.4 Hasil Observasi............................................................... 48
4.2. Pembahasan.............................................................................. 52
BAB V PENUTUP...................................................................................... 55
5.1. Kesimpulan............................................................................... 55
5.2. Saran......................................................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 57
Lampiran
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Hasil Rekap nilai Validasi.............................................................. 41

Tabel 4.2 Hasil Nilai Pretest Siswa................................................................. 42
Tabel 4.3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Pretest......................... 43
Tabel 4.4 Hasil Nilai Postest Siswa................................................................ 46
Tabel 4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Postest......................... 47
Tabel 4.6 Hasil Observasi Guru...................................................................... 48
Tabel 4.7 Hasil Observasi Siswa..................................................................... 50
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Rantai Makanan Dan Jarring-Jaring Makanan.............................. 27

Gambar 2.2 Piramida energi............................................................................. 28
Gambar 2.3 Kerangka Berpikir......................................................................... 31
Gambar 4.1 Hasil Rekap nilai Validasi............................................................... 41
Gambar 4.2 Hasil Persentase Ketuntasan pada Postest..................................... 47
xi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Lampiran 2 : Lembar Observasi Guru
3. Lampiran 3 : Lembar Observasi Siswa
4. Lampiran 4 : Nama-Nama Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pante
Ceureumen
5. Lampiran 5 : Soal Pre Test
6. Lampiran 6 : Kunci Soal Pre Test
7. Lampiran 7 : Contoh Hasil Jawaban Siswa Pada Pre Test
8. Lampiran 8 : Soal Posttest
9. Lampiran 9 : Kunci Jawaban Soal Post Test
10. Lampiran 10 : Contoh Hasil Jawaban Siswa Pada PosTest
11. Lampiran 11 : Dokumentasi Penelitian
xii
ABSTRAK
Ira Yanti. Nim. 2201190003. “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery

Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar Siswa pada Materi
Interaksi Antar Komponen Ekosistem di Kelas X SMA Negeri 1 Pante
Ceureumen Kabupaten Aceh Barat”.
Pembelajaran biologi seharusnya siswa diberi kesempatan untuk menemukan

sendiri fakta dan konsep. Proses pembelajaran yang melibatkan siswa dapat
diciptakan oleh guru, salah satunya melalui model discovery (penemuan). Hasil
belajar dan keaktifan belajar siswa X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen yang
berkaitan dengan materi interaksi antar komponen ekosistem masih rendah.
Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebabnya, antara lain siswa kurang
berpartisipasi aktif di dalam kelompok belajar dan model pembelajaran yang
dipakai oleh guru masih menggunakan model pembelajaran (teacher center).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa
pada materi interaksi antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante
Ceureumen Kabupaten Aceh Barat. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X yang berjumlah 16 orang, yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 6
orang perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
tes, dokumentasi dan validasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis
deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model
pembelajaran discovery learning baik diterapkan terhadap hasil belajar pada
materi interaksi antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante
Ceureumen Kabupaten Aceh Barat. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil
belajar siswa, yaitu sudah mencapai ketuntasan sebesar 75% dengan nilai rata-rata
77,5. Penggunaan model pembelajaran discovery learning baik diterapkan
terhadap keaktifan belajar siswa pada materi interaksi antar komponen ekosistem
di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat. Hal ini dapat
dilihat dari keaktifan siswa pada pelajaran tersebut termasuk dalam kategori baik.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar Keaktifan, Interaksi Antar

Komponen Ekosistem
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh
dalam dunia pendidikan. Pengaruh ini dapat kita rasakan terutama pada berbagai
ilmu termasuk kelompok ilmu pengetahuan alam, seperti bidang biologi.
Khususnya bidang pendidikan biologi bagi beberapa orang merupakan
kesenangan, akan tetapi bagi banyak orang nama itu menimbulkan beban berat
jika dibandingkan dengan pelajaran lain. Bahkan ada juga siswa yang sulit
menerima pelajaran biologi. Oleh karena itu tugas dari guru-guru biologilah untuk
memahami dan mengembangkan berbagai cara guna mendorong siswa agar mau
belajar biologi dengan senang (Thaariq dan Yanda, 2018: 32).
Biologi merupakan ilmu yang mempelajari makhluk hidup dan kehidupan
yang ada dimuka bumi. Biologi juga merupakan wahana untuk meningkatkan
ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap serta bertanggung jawab terhadap
lingkungan. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam dan
makhluk hidup secara sistematis sehingga pembelajaran biologi bukan hanya
penguasaan dari kumpulan fakta tetapi juga proses penemuan (Syamsu dan
Rahmi, 2019: 21).
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang utama untuk mengetahui
keberhasilan belajar siswa, baik dalam perubahan tingkah laku maupun
kemampuan dalam pembelajaran. Hasil belajar juga bisa dikatakan sebagai
1
2
perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan itu diupayakan dalam proses
belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Hasil belajar tersebut dilihat
dari kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran berdasarkan
pengalaman atau pelajaran setelah mengikuti pembelajaran secara periodik dalam
kelas. Selesainya proses belajar mengajar diakhiri dengan evaluasi untuk
mengetahui kemajuan belajar dan penguasaan siswa terhadap materi yang
diberikan oleh guru. Dari hasil evaluasi ini akan dapat diketahui hasil belajar
siswa yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka (Kistian, 2018:
14).
Pembelajaran adalah proses berpikir, bahwa pengetahuan itu tidak datang
dari luar, akan tetapi di bentuk oleh individu itu sendiri dalam struktur kognitif
yang memilikinya. Atas dasar asumsi itulah pembelajaran berpikir memandang,
bahwa mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru pada siswa,
melainkan suatu aktivitas yang memungkinkan siswa dapat membangun sendiri
pengetahuannya (Wati dan Oktavia, 2014: 47)
Proses pembelajaran adalah aktivitas belajar yang dilaksanakan oleh para
peserta didik dan mengajar dilaksanakan oleh guru (pendidik). Belajar adalah
suatu aktifitas mental dan psikis yang yang berlangsung dalam interaksi aktif
dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan dan nilai sikap “selain itu mengajar adalah suatu aktifitas
mengorganisasi (mengatur) lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya
dengan para peserta didik sehingga terjadi interaksi (Iryanti, 2015: 264).
3
Pembelajaran biologi seharusnya siswa diberi kesempatan untuk
menemukan sendiri fakta dan konsep. Proses pembelajaran yang melibatkan siswa
dapat diciptakan oleh guru, salah satunya melalui model discovery (penemuan).
Hal ini didukung oleh pendapat Suryosubroto (2014: 62), model discovery
learning merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif
dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan
tahan lama dalam ingatan serta dapat meningkatkan proses berpikir siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas X-1 SMA
Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa yang berkaitan dengan materi interaksi antar komponen ekosistem
masih rendah. Hal ini berdasarkan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
sudah ditentukan dari SMA Negeri 1 Pante Ceureumen yaitu 70. Nilai hasil
belajar siswa pada pelajaran biologi materi interaksi antar komponen ekosistem
masih kurang dari KKM yang ditetapkan, dari 23 orang siswa di kelas X-1, yaitu
15 (65,2%) siswa yang mendapat nilai di bawah KKM, sedangkan sisanya 8
(34,8%) siswa mendapat nilai diatas KKM. Terdapat beberapa faktor yang
menjadi penyebabnya, antara lain siswa kurang berpartisipasi aktif di dalam
kelompok belajar dan model pembelajaran yang dipakai oleh guru masih
menggunakan model pembelajaran (teacher center). Dalam mengikuti
pembelajaran siswa akan merasa tegang, kurang nyaman dan tidak bisa
menyalurkan kreatifitasnya. Pada pembelajaran-pembelajaran tertentu akan sangat
menarik jika dikemas dalam suatu bentuk pembelajaran aktif yang menyenangkan
4
dan menggugah siswa untuk berpikir kreatif untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa.
Melalui model discovery learning yaitu mengajak siswa untuk dapat
menemukan masalah-masalah dilingkungan sekitar yang berkaitan dengan materi
pelajaran sehingga siswa dapat terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar.
Model discovery learning dapat dijadikan inovasi untuk pembelajaran biologi
pada interaksi antar komponen ekosistem di kelas X-1 SMA Negeri 1 Pante
Ceureumen Kabupaten Aceh Barat.
Penggunaan model discovery learning ini dapat menjadikan siswa lebih
aktif dalam proses pembelajaran dan pembelajaran yang terjadi benar-benar
terpusat pada siswa. Karena dalam penerapan model discovery learning siswa
dilatih untuk menemukan konsep dalam materi itu sendiri, dengan menggunakan
langkah-langkah seperti mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, mengukur , membuat kesimpulan dan sebagainya
(Roestiyah, 2015: 20).
Berdasarkan latar belakang masalah di atas peneliti ingin melakukan
penelitian tentang “Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning
terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada materi interaksi
antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
Kabupaten Aceh Barat.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan
masalah dalam penelitian ini adalah:

5
1. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran discovery learning
terhadap hasil belajar pada materi interaksi antar komponen ekosistem
di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat ?
2. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran discovery learning
terhadap keaktifan belajar siswa pada materi interaksi antar komponen
ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh
Barat ?
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran discovery learning
terhadap hasil belajar pada materi interaksi antar komponen ekosistem
di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat.
2. Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran discovery learning
Barat.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Secara umum penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran pada pembelajaran biologi materi interaksi antar komponen
ekosistem terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa secara lebih
baik melalui penerapan model pembelajaran discovery learning.

6
1.4.2 Manfaat Praktis
1. Bagi guru
a. Sebagai model alternatif bagi guru dalam mengajar .
b. Meningkatkan kreatifitas guru dalam materi interaksi antar komponen
ekosistem.
2. Bagi siswa
a. Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dari proses
pembelajaran yang biasa dilakukan, sehingga siswa tidak merasa
jenuh dan bosan ketika belajar khususnya pada materi interaksi antar
komponen ekosistem.
b. Menumbuhkan semangat untuk beraktivitas dalam belajar, terutama
dalam memecahkan permasalahan pada materi interaksi antar
komponen ekosistem.
3. Bagi sekolah
Memberikan pengetahuan dalam penggunaan model pembelajaran yang
lebih bervariasi agar peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.
4. Bagi Peneliti
a. Memotivasi peneliti untuk menggunakan model yang tepat dalam
pembelajaran.
b. Bekal sebagai calon pendidik sebelum terjun ke lapangan.

7
1.5 Definisi Operasional
1.5.1 Model Pembelajaran Discovery Learning
Model discovery learning adalah suatu model atau cara untuk
menyampaikan ide-ide atau gagasan lewat proses menemukan (Hamalik,
2016: 78). Model discovery learning yang dimaksud di sini adalah model
pembelajaran penemuan yang dibimbing oleh guru, karena siswa belum
sebagai ilmuwan. Oleh karena itu masih memerlukan pertolongan guru
setahap demi setahap sebelum menjadi penemu murni.
1.5.2 Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2016: 23) hasil belajar adalah suatu akibat dari proses
belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun
secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Hasil
belajar dalam penelitian ini adalah perubahan tingkah laku individu yang
mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar yang
dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri
siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.
1.5.3 Keaktifan Belajar
Menurut Sudrajat (2015: 81), keaktifan siswa yang dimaksud pada
penelitian ini adalah bentuk partisipasi siswa dalam proses pembelajaran
dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Visual activities yaitu membaca materi pelajaran, menjelaskan materi
kepada teman sekelompok jika ada yang belum paham,

8
mempresentasikan hasil diskusi dan memperhatikan penjelasan teman
dan guru.
b. Oral activities yaitu mengajukan pertanyaan jika menemui kesulitan/
belum jelas, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, dan
berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan
materi matematika yang disampaikan oleh guru.
c. Listening activities yaitu mendengarkan penjelasan guru atau teman, dan
mendengarkan pendapat teman saat berdiskusi untuk menyelesaikan
masalah.
d. Writing activities yaitu menulis materi yang disampaikan guru dan
pendapat dari teman dan mengerjakan permasalahan yang diberikan guru.
1.5.4 Materi Interaksi Antar Komponen Ekosistem
Interaksi Antar Komponen Ekosistem adalah interaksi yang terjadi antar
biotik dengan biotik ataupun biotik dengan abiotik. Adanya interaksi ini
menunjukkan hubungan yang saling mempengaruhi antara faktor biotik dan
abiotik dalam suatu ekosistem. Suatu interaksi pun selalu terjadi di setiap
tingkatan trofik organisme kehidupan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran
Salah satu faktor yang mempunyai peran dalam menciptakan keberhasilan
proses pembelajaran adalah model pembelajaran. Penerapan model pembelajaran
yang sesuai dalam pembelajaran akan mendorong guru menyampaiakn materi
tanpa mengakibatkan siswa bosan. Menurut Rusman, model pembelajaran
merupakan seperangkat materi dan prosedur pembelajaran atas dasar landasan
teoretis tertentu untuk tujuan pembelajaran tertentu. Model pembelajaran
didefinisikan sebagai gambaran keseluruhan pembelajaran yang kompleks dengan
berbagai teknik dan prosedur yang menjadi bagian pentingnya (Sundari, 2015:
109).
Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan
kebosanan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,materi kurang dipahami,
dan menjadikan pembelajaran yang monoton sehingga siswa kurang termotivasi
untuk belajar. Model merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran menurut
Joyce & Weil (1980) adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai pola pilihan, artinya para guru
diperbolehkan memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk
mencapai tujuan pendidikannya (Wijanarko, 2017: 53).
9
10
Model pembelajaran menurut Rusman (Wijanarko, 2017: 53) memiliki ciri-
ciri sebagai berikut:
1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu.
2. Mempunyai sisi atau tujuan pendidikan tertentu.
3. Dapat dijelaskan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar
dikelas.
4. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (a) urutan langkah-
langkah pembelajaran (syntaks); (b) adanya prinsip-prinsip reaksi; (c)
sistem social; dan (d) system pendukung. Keempat bagian tersebut
merupakan pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu model
pembelajaran.
5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran yang
meliputi: (a) Dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat
diukur; (b) Dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang.
6. Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman
model pembelajaran yang dipilihnya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran merupakan suatu kerangka yang digunakan dalam pembelajaan
untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran digunakan oleh guru sebagai
pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelompok. Model pembelajaran
kooperatif antara lain meliputi: Jigsaw, Think Pair Shared, Numbered Heads
Together, Group Investigation, Picture and Picture, discovery learning dan lain
sebagainya.
11
2.2 Model Discovery Learning
Model discovery learning adalah suatu model atau cara untuk
menyampaikan ide-ide atau gagasan lewat proses menemukan. Siswa menemukan
sendiri pola-pola dan struktur untuk melalui sederetan pengalaman dari belajar
yang lampau. Keterangan-keterangan yang harus dipelajari siswa tidak disajikan
dalam bentuk final. Siswa diwajibkan melakukan aktivitas kegiatan mental
sebelum keterangan yang dipelajari itu dapat dipahami. Fungsi guru pada model
penemuan ini bukan menyelesaikan masalah itu sendiri (Hamalik, 2016: 78).
Menurut Sudirman (2015: 61), discovery learning adalah proses mental, dan
dalam proses itu individu mengasimilasi konsep dan prinsip-prinsip. Dalam
strategi ini, bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui
berbagai aktivitas sehingga guru lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing
bagi siswanya. Karena sifatnya yang demikian srtategi ini sering juga dinamakan
strategi pembelajaran tidak langsung.
Sedangkan menurut Ruseffendi (2017: 83) model discovery learning adalah
model mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak
memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui
pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.
Dari beberapa pengertian tersebut diatas, maka pengertian model discovery
learning dapat disimpulkan bahwa bila siswa belajar menemukan sesuatu
dikatakan ia belajar melalui penemuan. Bila guru mengajar siswa tidak dengan
memberitahu tetapi memberikan kesempatan atau berdialog dengan siswa agar ia

12
menemukan sendiri. Cara guru mengajar demikian disebut model model discovery
learning.
2.2.1 Langkah-langkah model discovery learning
Menurut Syah (2015: 127), mengemukakan langkah-langkah yang harus
ditempuh kalau seorang guru melaksanakan model discovery learning:
1. Stimulasi (pemberian perangsang/ stimuli); kegiatan belajar dimulai
dengan memberikan pertanyaan yang merangsang berpikir siswa,
menganjurkan dan mendorongnya untuk membaca buku dan aktivitas
belajar lain yang mengarah kepada persiapan pemecah masalah.
2. Problem statememt (mengidentifkasi masalah); memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang
relevan dengan bahan pelajaran, kemudian memilih dan merumuskannya
dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara dari masalah tersebut).
3. Data collection (pengumpulan data); memberikan kesempatan kepada
siswa mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak-bannyaknya
untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis tersebut.
4. Data processing (pengolahan data); mengolah data yang telah diperoleh
siswa melalui kegiatan wawancara, observasi dan lain-lain. Data tersebut
kemudian ditafsirkan.
5. Verifikasi; mengadakan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan
benar tidaknya hipotesis yang ditetapkan dan dihubungkan dengan hasil
dan pengolahan data.

13
6. Generalisasi; mengadakan penarikan kesimpulan untuk dijadikan prinsip
umum yang berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama
dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Pengajaran model discovery learning harus meliputi pengalaman-
pengalaman belajar untuk menjamin siswa dapat mengembangkan proses-proses
model discovery learning dibentuk dan meliputi model discovery learning secara
lebih banyak lagi. Sebagai tambahan pada proses-proses model discovery learning
mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya
merumuskan problem sendiri, merancang eksperimen, melakukan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan dan sebagainya.
2.2.2 Kelebihan dan Kelemahan model discovery learning
Kelebihan model discovery learning menurut Ruseffendi (2017: 85)
adalah sebagai berikut :
a. Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab mereka berpikir dan
menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
b. Siswa memahami benar materi pelajaran, sebab mengalamisendiri
proses menemukannya, sehingga lebih lama di ingat.
c. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas, dan mendorong ingin
melakukan penemuan lagi sehingga belajarnya meningkat.
d. Siswa lebih mampu mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
e. Siswa terlatih untuk belajar sendiri.
Sedangkan kelemahan model discovery learning adalah sebagai berikut :

14
1) Model ini banyak menyita waktu dan tidak menjamin siswa tetap
semangat untuk mencari penemuan baru.
2) Tidak semua guru mempunyai kemampuan atau selera untuk mengajar
menggunakan model penemuan dan Model ini tidak dapat digunakan
untuk semua topik.
3) Kelas yang banyak siswanya akan merepotkan guru dalam memberikan
bimbingan dan pengarahan serta tidak semua siswa mampu melakukan
penemuan.
Akan tetapi kelemahan-kelemahan tersebut dapat diantisipasi dengan
kreatifitas dan aktivitas guru dalam mengupayakan pengajaran biologi yang
optimal.
2.3 Hasil Belajar
Menurut Haling (2015: 48) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil
yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan merupakan
penilaian yang dicapai seoarang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan
pengajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima siswa. Menurut Hamalik
(2016: 30) “Hasil belajar adalah apabila seseorang telah belajar akan terjadi
perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu
dari tidak mengerti menjadi mengerti.”
Sedangkan Nasution (2017: 10) berpendapat bahwa hasil belajar adalah
perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
15
tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Menurut Sudjana (2016: 3)
hakikat hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar yang dicapai siswa
dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan
faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
tingkat keberhasilan atau hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan
belajar dan merupakan penilaian yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui
sejauh mana bahan pengajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima dan
dicapai siswa berupa perubahan tingkah laku meliputi ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
2.3.1 Ranah Hasil Belajar
Menurut Bloom dalam Suryosubroto (2014: 49) mengklasifikasikan hasil
belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik.
1. Ranah kognitif
Ranah kognitif merupakan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yaitu :
a. Pengetahuan atau ingatan, mencakup kemampuan ingatan tentang hal-
hal yang telah dipelajari dan tersimpan di dalam ingatan.
b. (Pemahaman mencangkup kemampuan menangkap sari dan makna hal-
hal yang dipelajari.

16
c. Aplikasi/Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode,
kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru
d. Analisis, mencakup kemampuan marinci suatu kesatuan kedalam
bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan
baik.
e. Sintesis, mencangkup kemampuan membentuk suatu pola baru,
misalnya tamapa di dalam kemampuan menyusun suatu program kerja.
f. Evaluasi, mencangkup kemampuan membentuk pendapat tentang
beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu (Suryosubroto, 2014: 49).
2. Ranah afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni:
a. Penerimaan, yang mencangkup kepekaan tentang hal tertentu dan
kesediaan memperhatikan hal tersebut.
b. Partisipasi, yang mencangkup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan
berpatisipasi dalam suatu kegiatan.
c. Penilaian dan penentuan sikap, yang mencangkup penerimaan terhadap
suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menentukan sikap.
d. Organisasi, yang mencangkup kemamuan membentuk suatu system nilai
sebagai pedoman dengan pegangan hidup.
e. Pembentukan pola hidup, yang mencangkup kemampuan menghayati
nilai, dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi
(Suryosubroto, 2014: 50).

17
3. Ranah psikomotorik
Ranah psikomotorik meruapakan hasil belajar yang berkenaan dengan
ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ranah psikomotorik terdiri dari
tujuh aspek yakni:
a. Persepsi, yang mencangkup kemampuan memilah-milah sesuat secara
khusus dan menyadari adanya perbedaan antara seseuatu tersebut.
b. Kesiapan, yang mencangkup kemampuan menempatkan diri dalam suatu
keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.
Kemampuan ini mencangkup aktivitas jasmani dan rohani (mental),
misalnya posisi start lomba lari.
c. Gerakan terbimbing, yang mencangkup kemampuan melakukan gerakan
sesuai contoh, atau gerakan peniruan.
d. Gerakan terbiasa, yang mencangkup kemampuan melakukan gerakan-
gerakan tanpa contoh.
e. Gerakan kompleks, yang men cangkup kemampuan melakukan gerakan
atau ketrampilan yng terdiri dari banyak tahap secara lancar, efisien, dan
tepat.
f. Penyesuaian pola gerakan, yang mencangkup kemampuan mengadakan
perubahan dan penysuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus
yang berlaku.
g. Kreativitas, yang mencangkup kemampuan melahirkan pola-pola gerak-
gerik yang baru atas dasar prakarsa sendiri (Suryosubroto, 2014: 51).
18
Dalam penelitian ini yang dimaksudkan dengan hasil belajar adalah hasil
posttest siswa setelah menyelesaikan keselurahan materi dalam bab yang telah
dipelajari. Sedangkan ranah hasil belajar yang akan diteliti adalah ranah kognitif.
2.3.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Sufanti (2017: 56) mengemukakan bahwa belajar merupakan
proses kegiatan untuk mendapatkan perubahan tingkah laku bagi peserta didik
atau subyek belajar. Akan tetapi dalam kenyataan banyak faktor yang ikut
mempengaruhi, yang biasa dibagi menjadi faktor intern (dari dalam) diri peserta
didik dan faktor ekstern (dari luar) peserta didik.
1. Faktor internal
Faktor intern pada dasarnya dapat dilihat dari dua sisi yaitu dari sisi
fisisologis dan sisi psikologis. Pada sisi fisiologis terletak pada kondisi fisik
peserta didik, misalnya kesehatan badan sedang prima atau lelah, gizi
makanan sedang terpenuhi atau kekurangan gizi, badan sedang kurang sehat
atau sakit, dan lain sebagainya.
Sufanti (2017: 57) menguraikan enam macam faktor psikologis, yaitu:
(a) motivasi, peserta didik akan berhasil belajarnya manakala dalam dirinya
terdapat keiginan untuk belajar, (b) konsentrasi, memusatkan segenap
kekuatan perhtian pada suati situasi belajar, (c) reaksi, dalam kegiatan
belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik maupun mental, sebagai wujud
reaksi, (d) organisasi, belajar juga dapat dikatakan sebagai kegiatan
mengorganisasikan, menata atau menempatkan bagian-bagian bahan
pelajaran ke dalam suatu kesatuan pengertian, (e) pemahaman, menguasai

19
sesuatu dengan pikiran dan, (f) ulangan, mengulang-ulang suatu pekerjaan
atau fakta yang sudah dipelajari membuat kemampuan peserta didik untuk
mengingat akan semakin bertamah atau semakin kuat.
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa faktor intern sangat
menentukan hasil belajar, baik secara fisiologis maupun psikologis.
2. Faktor-faktor eksternal
Menurut Syah dalam Sufanti (2017: 62) faktor eksternal siswa sendiri
terdiri dari dua macam yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan
non sosial.
a. Lingkungan Sosial
1) Lingkungan sosial sekolah seperti guru, para staf administrasi dan
teman-teman sekelas yang dapat mempengaruhi semangat belajar
siswa.
2) Lingkungan sosial siswa adalah masyarakat, tetangga, teman-teman
sepermainan di sekitar perkampungan siswa tersebut.
3) Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan
belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
b. Lingkungan non sosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah gedung
sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan
letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang
digunakan siswa.
20
2.4 Keaktifan
2.4.1 Pengertian Keaktifan
Proses pembelajaran sangat memerlukan keaktifan siswa, tanpa adanya
keaktifan siswa maka pembelajaran terkesan membosankan. Keaktifan siswa
sebagai unsur terpenting dalam pembelajaran, karena keaktifan akan berpengaruh
besar pada keberhasilan proses pembelajaran. Semakin tinggi keaktifan siswa,
maka keberhasilan proses belajarpun harus semakin tinggi.
Keaktifan berasal dari kata aktif yang berarti giat. Jadi keaktifan adalah
kegiatan dalam proses belajar mengajar (Dahlan, 2014: 7). Belajar aktif sebagai
proses merupakan pendekatan belajar yang memberi ruang kepada siswa untuk
berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Pendekatan belajar aktif akan
membuat peserta didik memikirkan eksplorasi dan tindakan kreatif. Yang paling
penting, speserta didik melakukannya sendiri: menemukan, melihat, mencoba,
bertanya dan memecahkan masalahnya sendiri (Nasution, 2015: 91). Daya
kemampuan peserta didik perlu difasilitasi dan digerakkan oleh guru. Itu berarti,
di dalam kelas guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator.
Menurut Suartika (2017: 100) keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik
maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak
dapat dipisahkan. Santoso (2015: 274) menjelaskan bahwa pembelajaran yang
berkualitas adalah terlibatnya peserta didik secara aktif dalam pebelajaran.
Keterlibatan yang dimaksud adalah: aktivitas mendengarkan, komitmen terhadap
tugas, mendorong berpartisipasi, menghargai kontribusi/pendapat, menerima
tanggungjawab, bertanya kepada pengajar atau teman dan merespon pertanyaan.

21
Pengertian siswa/murid/peserta didik menurut Gulo (2016: 26) siswa atau
murid adalah salah satu komponen dalam pengajaran, disamping faktor guru,
tujuan dan metode pengajaran. Sebagai salah satu komponen maka dapat
dikatakan bahwa murid adalah komponen yang terpenting diantara komponen
lainnya. Murid atau anak didik menurut Djamarah (2016: 82) adalah subjek utama
dalam pendidikan setiap saat. Sedangkan menurut Daradjat (dalam Djamarah,
2016: 82) murid atau anak adalah pribadi yang “unik” yang mempunyai potensi
dan mengalami berkembang. Dalam proses berkembang itu anak atau murid
membutuhkan bantuan yang sifat dan coraknya tidak ditentukan oleh guru tetapi
oleh anak itu sendiri, dalam suatu kehidupan bersama dengan individu-individu
yang lain.
Berdasarkan dari pengertian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
keaktifan siswa dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik
maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal
sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.
2.4.2 Klasifikasi Keaktifan
Dalam setiap proses belajar mengajar, peserta didik selalu menampakkan
keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam bentuknya. Mulai dari keadaan fisik yang
mudah diamati sampai kegiatan psikis yang sudah diamati. Adapun jenis-jenis
aktifitas peserta didik dalam proses pembelajaran di antaranya adalah:
1) Visual activities, yaitu membaca dan memperhatikan gambar,
demonstrasi, percobaan atau pekerjaan orang lain.

22
2) Oral activities, yaitu menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi dan
sebagainya.
3) Listening activities, yaitu mendengarkan uraian, percakapan, diskusi,
pidato, musik dan sebagainya.
4) Writing activities, yaitu menulis cerita, karangan, angket, tes, laporan,
menyalin dan sebagainya.
5) Drawing activities, yaitu melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain, berkebun dan sebagainya.
6) Mental activities, yaitu menganggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya.
7) Emotional activities, yaitu menaruh minat, merasa bosan, gembira,
berani, tenang, gugup dan sebagainya (Nasution, 2017: 93).
Dalam dunia pendidikan dan pengajaran tuntutan peserta didik agar selalu
aktif bukanlah hal yang baru. Keaktifan peserta didik merupakan konsekuensi
logis dari pengajaran yang seharusnya. Artinya merupakan tuntutan logis dari
hakekat belajar-mengajar. Hampir tak pernah terjadi proses belajar tanpa adanya
keaktifan individu peserta didik yang belajar. Artinya belajar mengajar yang
menuntut keaktifan dan partisipasi peserta didik seoptimal mungkin sehingga
peserta didik mampu mengubah tingkah laku lebih efektif dan efisien (Ahmadi
dan Widodo, 2016: 206).
Aktifitas fisik adalah peserta didik giat aktif dengan anggota badan,
membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

23
mendengarkan Seperti halnya mencatat pelajaran, bertanya, berdiskusi, berani
mencoba, mengemukakan pendapat, dengan cara ini peserta didik merasakan
suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan
(Nasution, 2017: 94).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas peserta didik dalam
proses pembelajaran merekalah yang mendominasi aktifitas pembelajaran
tersebut, dengan ini peserta didik aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan
ide-ide materi pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan yang ada
dalam kehidupan nyata. Dalam penelitian ini yang akan peneliti bahas adalah
tentang keaktifan belajar siswa yang ditinjau dari mental activities. Dengan belajar
aktif peserta didik diajak turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak
hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik.
2.4.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan
Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan
mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga dapat berlatih untuk
berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan-permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari. Di samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem
pembelajaran secara sistematis, sehingga merangsang keaktifan peserta didik
dalam proses pembelajaran.
Keaktifan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Surya (2014: 12),
faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan siswa adalah:
1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik, sehingga
mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran;

24
2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada peserta
didik);
3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta didik;
4) Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari);
5) Memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari;
6) Memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran;
7) Memberikan umpan balik (feedback);
8) Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes sehingga
kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur;
9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam keterlibatan siswa pada
saat belajar. Hal tersebut seperti dijelaskan oleh Santoso (2015: 27) cara untuk
memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya yaitu abadikan waktu yang lebih
banyak untuk kegiatan belajar mengajar, tingkatkan partisipasi siswa secara
efektif dalam kegiatan belajar mengajar, serta berikanlah pengajaran yang jelas
dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai. Selain memperbaiki
keterliban siswa juga dijelaskan cara meningkatkan keterlibatan siswa atau
keaktifan siswa dalam belajar.
Cara meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah
mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan menyelidiki
penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan keaktifan
siswa, sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan individual siswa. Hal

25
ini sangat penting untuk meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk berfikir
secara aktif dalam kegiatan belajar (Gulo, 2016: 73).
Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan keaktifan
dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti menarik atau memberikan
motivasi kepada siswa dan keaktifan juga dapat ditingkatkan, salah satu cara
meningkatkan keaktifan yaitu dengan mengenali keadaan siswa yang kurang
terlibat dalam proses pembelajaran.
2.5 Materi Interaksi Antar Komponen Ekosistem
Interaksi antar mahluk hidup yang dapat terjadi dalam sebuah ekosistem
dapat dikelompokkan sebagai berikut.
1. Predasi yaitu hubungan antara predator dengan mangsanya. Hubungan
antara tikus dan ular adalah contoh predasi.
2. Kompetisi yaitu hubungan persaingan, seperti hubungan antara pohon
dan rumput yang bersaing mendapatkan unsur hara dan air di dalam
tanah.
3. Netral yaitu hubungan tidak saling mengganggu. Contohnya adalah
interaksi pohon dengan ular (Mardiastuti, 2016: 1).
4. Simbiosis yaitu interaksi dua jenis mahkluk hidup yang hidup bersama.
Macam symbiosis diantaranya :
a. Interaksi simbiosis ini ada yang interaksinya saling menguntungkan
(simbiosis mutualisme) dengan contoh simbiosis antara bunga dan
kupu-kupu ;
26
b. Ada yang dalam interaksinya satu organisme mengalami kerugian
sedangkan yang lainnya mengalami keuntungan (simbiosis
parasitisme) contohnya benalu dan pohon inangnya
c. Ada yang dalam interaksinya satu organisme mengalami keuntungan
sedangkan yang lainnya tidak mengalami kerugian ataupun
keuntungan (simbiosis komensalisme) contohnya ikan hiu dan ikan
remora (Sudarsono dkk, 2017 : 6).
5. Antibiosis yaitu interaksi dua jenis mahkluk hidup dimana salah satu
mahkluk hidup tersebut mengeluarkan racun untuk membunuh mahkluk
hidup lainnya. Seperti interaksi antara jamur Penicillium dengan bakteri,
dimana jamur ini mengeluarkan antibiotik yang dapat membunuh bakteri
(Indrawan, 2016: 15-25).
Dalam ekosistem, interaksi bukan hanya antar komponen biotik namun juga
interaksi antara komponen biotik dan abiotik misalnya hubungan antara tanah dan
pohon. Pohon memperoleh unsur hara yang diperlukan untuk tumbuh dari dalam
tanah. Disisi lain daun, ranting pohon yang telah kering dan dibusukkan dapat
menambah unsur hara yang ada di dalam tanah (Syamsuri, 2017 : 58).
Jika interaksi-interaksi ini terjadi secara dinamis maka ekosistem berada
dalam keseimbangan. Keseimbangan ekosistem ini perlu dipertahankan untuk
keberlangsungan hidup mahkluk hidup didalamnya. Gangguan pada
keseimbangan ekosistem akan memberikan dampak yang buruk. Komponen
biotik (mahkluk hidup) dan abiotik (komponen tak hidup) saling berhubungan
melalui siklus materi dan aliran energi (Aryulina (2015 : 77).

27
Siklus materi adalah perputaran materi yang terjadi diantara komponen
ekosistem. Materi yang dimaksud adalah senyawa kimia penyusun tubuh mahkluk
hidup seperti air, karbon, oksigen, nitrogen dan sulfur. Senyawa kimia tersebut
berpindah dari komponen biotik ke abiotik dan kembali lagi ke komponen biotik.
Aliran energi dalam ekosistem mengalir dan tidak kembali. Energi matahari
ditangkap oleh tumbuhan, kemudian energi tumbuhan digunakan oleh konsumen
tingkat pertama, konsumen tingkat kedua, dan begitu seterusnya (Indrawan, 2016:
15).
Dari satu tingkat tropik ke tingkat tropik berikutnya, energi yang berpindah
hanya sekitar 10% dari sumber energi yang diperoleh karena sisanya terbuang
dalam bentuk panas. Berdasarkan hukum kekekalan energi, energi hanya berubah
bentuk, tidak dapat dimusnahkan dan tidak dapat diciptakan. Di ekosistem energi
panas tidak dapat dimanfaatkan kembali oleh produsen sehingga energi tidak
kembali lagi ke ekosistem. Pada eksosistem terjadi peristiwa makan dan dimakan
yang disebut dengan rantai makanan. Rantai makanan ini saling berkaitan
sehingga membentuk jaring-jaring makanan.
Gambar 2.1 Rantai Makanan Dan Jarring-Jaring Makanan

Sumber : Syamsuri (2017 : 56)
28
Piramida makanan adalah diagram yang menampilkan susunan tingkat
tropik satu dengan tingkat tropik berikutnya berdasarkan jumlah atau masa atau
jumlah energi pada setiap tropiknya. Tingkat tropik adalah posisi organisme
dalam rantai makanan atau jaring makanan. Tingkat tropik I adalah produsen
seperti tumbuhan, tingkat tropik II adalah konsumen I yang memakan produsen
sedangkan tingkat tropik III adalah konsumen II yang memakan konsumen I.
Gambar 2.2 Piramida energi

Sumber : Syamsuri (2017 : 58)
Pada piramida energi, ukuran setiap blok (tropik I, II dst.) menunjukkan
energi yang dimiliki oleh tingkatan tropik tersebut. Dengan demikian dapat
diketahui bahwa tingkat tropik I memiliki jumlah energi yang lebih besar dari
tingkat tropik II begitu pula selanjutnya.
2.6 Penelitian yang Relevan
1. Somayana (2020) dengan judul penelitian “Peningkatan hasil belajar siswa
melalui metode Discovery Learning”. Dari hasil penelitian yang dicapai
menunjukkan bahwa penerapan model menggunakan metode Discovery

29
Learning baik pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran IPS dapat
dikatakan sesuai dengan karakteristik anak didik. Hal ini ditunjukkan oleh
adanya perubahan yang cukup berarti dalam dua siklus pelaksanaan
perbaikan pembelajaran. Hasil pembelajaran pada siklus II memperlihatkan
adanya peningkatan yang cukup berarti pada aspek-aspek yang diamati pada
aktivitas siswa serta hasil belajar yang dicapai. Dari data yang telah
dipaparkan menunjukkan bahwa secara rata-rata diatas 80% siswa sudah
aktif dalam kegiatan pembelajaran, dan telah mencapai ketuntasan 100%
pada akhir siklus II.
2. Wahab, et.al (2020) dengan judul penelitian, “Penerapan Model Discovery
learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di SMP Negeri 10
Tarakan”. Hasil penelitian menunjukan model pembelajaran Discovery
Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VII Di SMP
Negeri 10 Tarakan. Pada siklus I 50% dan siklus II mengalami peningkatan
yaitu 79%. Nilai siswa secara klasikal yang diperoleh tersebut telah
mencapai indikator ketuntasan yaitu 75%. Hasil pengamatan aktivitas guru
mengajar siklus I dengan skor 71% dengan kategori baik, siklus II dengan
skor 74% masuk kedalam kategori baik dan hasil aktivitas siswa siklus I
memperoleh persentase 64% untuk pertemuan 1 dengan kategori cukup dan
pada pertemuan kedua memperoleh persentase 76% dengan kategori baik,
siklus II pada pertemuan I memperoleh persentase 80% dan pertemuan
kedua memperoleh persentase 84% masuk dalam berkategori sangat baik.

30
3. Suparwata (2022), dengan judul penelitian “Penerapan Pembelajaran
Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar IPA pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Tahun Pelajaran
2021/2022”. Hasil penelitian menunjukan bahwa aktifitas beljar sisswa pada
siklus I sebesar 56% tergolong dalaam kategori cukup aktif dan pada siklus
II sebesar 88% tergolong dalaam kategori sangat aktif. Sedangkan data hasil
beljar sisswa pada siklus I, dangan ketuntasan yang diperoleh sebesar 25%,
artinya bahwa belum tuntas dan pada siklus II memperoleh ketuntasan
sebesar 86% dangan kategori tuntas. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan pembelajran berbasis Discovery Learning
daapat meningkatkan aktifitas dan hasil beljar IPA pada sisswa kelas VIII
SMPN 1 Tanjung Tahun Pelajaran 2021/2022.
2.7 Kerangka Pemikiran
Guru sebagai pemegang peranan utama dalam pembelajaran diharapkan
dapat memilih baik model pembelajaran yang tepat sehingga pembelajaran dapat
berjalan dengan optimal. Pembelajaran Discovery Learning diperlihatkan dengan
berbagai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran. Pada saat yang sama,
gambaran tersebut menunjukan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk
menciptakan keadaan tersebut. Discovery Learning lebih memungkinkan siswa
dan guru sama-sama aktif terlibat dalam pembelajaran karena selama ini siswa
lebih banyak mengenal pendekatan pembelajaran konvensional.

31
Guru Hasil belajar

menerapkan dan keaktifan
Kondisi belajar siswa
model
Awal masih rendah
pembelajaran
konvensional
Guru menerapkan Model

Tindakan Discovery Learning
Kelas
Tindakan Diharapkan melalui penggunaan Discovery Learning

Akhir dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar
siswa pada materi interaksi antar komponen ekosistem
Gambar 2.3: Kerangka Berpikir

BAB III
METODELOGI PENELITIAN
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran
discovery learning terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada materi
interaksi antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
Kabupaten Aceh Barat, sehingga penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif. Menurut Hera (2018: 149), penelitian kuantitatif merupakan data yang
akan diolah berhubungan dengan nilai atau angka-angka yang dapat dihitung
secara matematis.
Sehubungan dengan hal tersebut, penelitian ini dimaksudkan untuk
mengetahui gambaran riil tentang implementasi pembelajaran IPA dengan
menggunakan model discovery learning yang meliputi tentang penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, penerapan model pembelajaran serta evaluasi
hasil belajar dalam pembelajaran biologi khususnya pada materi interaksi antar
komponen ekosistem di kelas X-1 SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten
Aceh Barat.
Jenis penelitian ini adalah metode survei, yaitu mengumpulkan data
sebanyak-banyaknya mengenai faktor-faktor yang merupakan pendukung
terhadap kualitas belajar-mengajar, kemudian menganalisis faktor-faktor tersebut
untuk dicari peranannya terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa
(Arikunto, 2017: 151). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian survei
32
33
deksriptif dimana peneliti hanya memaparkan situasi dan peristiwa dengan
melakukan pengamatan secara langsung pada obyek yang menjadi sumber data
penelitian.
Pada penelitian ini akan dideskripsikan penggunaan model pembelajaran
discovery learning terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada materi
interaksi antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
Kabupaten Aceh Barat, meliputi kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran, aktifitas siswa dalam pembelajaran dan ketuntasan belajar siswa.
3.2 Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2022-2023,
yaitu pada bulan Mei. Adapun yang menjadi lokasi penelitian ini SMA Negeri 1
Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat.
3.3 Subjek dan objek Penelitian
3.3.1 Subjek penelitian
Subjek penelitian merupakan subjek yang dituju untuk diteliti oleh
peneliti (Arikunto, 2017:188). Adapun yang menjadi subjek dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X-1 yang berjumlah 16 orang,
yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 6 orang perempuan.
3.3.2 Objek Penelitian
Objek penelitian dalam penelitian ini adalah proses pelaksanaan
model pembelajaran discovery learning yang dilaksanakan pada pelajaran
biologi khususnya materi interaksi antar komponen ekosistem khususnya.

34
Dalam penelitian ini peneliti berkaloborasi dengan seorang guru bidang
studi biologi yang membantu peneliti dalam mengamati aktivitas siswa
dalam penerapan model discovery learning.
3.4 Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian desktriptif. Cara yang dilakukan yaitu
dengan memberikan perlakuan (treatment) pada satu kelas yang kemudian
membandingkan hasilnya dengan kondisi sebelum perlakuan (treatment). Adapun
prosedur penelitian yang akan peneliti lakukan adalah sebagai berikut.
1. Melakukan tes awal, untuk mengukur skor rata-rata sebelum subjek
mendapat pelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
2. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu model pembelajaran discovery
learning pada pelajaran biologi materi interaksi antar komponen ekosistem.
3. Melakukan tes akhir, untuk mengukur skor rata-rata setelah subjek
mendapat perlakuan X.
4. Melihat pengaruh hasil tes akhir terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar
siswa, untuk menentukan ada atau tidak ada pengaruh sebagai akibat dari
perlakuan X.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah tahap yang paling penting dalam menentukan
keberhasilan penelitian ini. Dalam penelitian ini terdapat dua teknik pengumpulan
data, yaitu :
35
3.5.1 Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Arikunto, 2017:193). Dalam penelitian ini peneliti akan mengadakan tes
tertulis berupa pretest dan postest. Tes ini digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa setelah pembelajaran biologi materi interaksi antar komponen
ekosistem dengan menggunakan model discovery learning.
3.5.2 Observasi
Observasi adalah pengamatan yang meliputi kegiatan pemuatan
perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra,
Arikunto (2017:199). Dalam penelitian yang bertindak selaku pengamat
adalah guru bidang studi biologi di kelas X-1 SMA Negeri 1 Pante
Dalam hal ini penulis membuat lembar observasi guru yang disusun
untuk mengamati penguasaan guru terhadap peroses pembelajaran biologi
melalui penerapan model discovery learning. Disamping itu juga penulis
membuat lembar observasi siswa yang digunakan untuk mengamati respon
siswa terhadap pembelajaran melalui penerapan model discovery learning.
Lembar observasi yang digunakan ini merupakan sebagai alat bantu dalam
menganalisa setiap tindakan pemberian bimbingan dan untuk melihat
perubahan kemajuan keaktifan belajar siswa yang terjadi.

36
3.5.3 Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode dalam pengumpulan data dengan cara
mencatat dokumen-dokumen atau catatan-catatan (Arikunto, 2017:194).
Metode ini digunakan untuk mendapatkan data tentang siswa, guru, nilai
raport/ulangan siswa yang berhubungan dengan objek penelitian.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
3.6.1 Lembar Tes
Lembar tes diajukan untuk melihat hasil pembelajaran biologi materi
interaksi antar komponen ekosistem setelah penerapan model pembelajaran
discovery learning. Soal tes berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal
untuk pretest dan 20 soal untuk postest dengan masing-masing bobot nilai
per-soal adalah 5. Soal pretest diberikan sebelum penerapan model
discovery learning diterapkan guna mengetahui hasil belajar awal siswa,
dan postest diberikan pada akhir pembelajaran setelah implementasi
penerapan model discovery learning guna mengetahui pengaruh model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar biologi materi
interaksi antar komponen ekosistem.
3.5.4 Lembar Observasi
Lembar Observasi dilakukan ketika melaksanakan proses belajar
mengajar yang di observasi oleh Observer (guru kelas) terhadap peneliti
(sebagai pengajar) dalam pelaksanaan pembelajaran biologi pada materi
interaksi antar komponen ekosistem dengan menggunakan model

37
pembelajaran discovery learning ini. Lembar observasi ini menggunakan
dua instrumen yaitu:
a. Lembar observasi guru dalam penelitian ini digunakan untuk melihat
kemampuan guru dalam pembelajaran biologi pada materi interaksi
antar komponen ekosistem melalui penerapan model pembelajaran
discovery learning. Lembar observasi guru ini terdiri dari 10 aspek
penilaian.
b. Lembar observasi siswa dalam penelitian ini digunakan untuk melihat
keaktivan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran biologi pada
materi interaksi antar komponen ekosistem melalui penerapan model
discovery learning. Lembar observasi siswa ini terdiri dari 10 aspek
penilaian.
3.6.3 Lembar Validasi
Validasi adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan dan kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau
shahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang
valid berarti memiliki validitas rendah (Arikunto, 2017: 211). Lembar
validasi dalam penelitian ini berupa kesesuaian antara karakteristik RPP dan
tes dengan instrument yang dikembangkan.
3.7 Teknik Analisis Data
Data hasil tes, observasi guru dan siswa serta hasil validasi data yang telah
dikumpulkan, kemudian diidentifikasi dan dikelompokkan sesuai dengan
klasifikasi penilaian. Adapun data yang diperoleh dari penelitian kemudian di

38
periksa dengan memberikan nilai. Selanjutnya data tersebut diproses sehingga
diperoleh persentase keberhasilan yang dapat ditulis sebagai berikut:
F
P = x 100%
N
Keterangan :
P = Persentase
F = Frekuensi
N = jumlah responden
100% = Bilangan Tetap (Djamarah, 2016: 264).
Dengan Kategori Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di
SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat adalah :
T = Tuntas dengan nilai ( > 70)
TT = Tidak Tuntas dengan nilai (< 70).
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini, dapat dikelompokkan
dalam 4 kategori berdasarkan kriteria penilaian Kurikulum-13 (K-13), yaitu:
Data yang diperoleh dari lembar observasi dalam proses pembelajaran,
dianalisis dengan rumus:
R
S= x 100%
N
Keterangan:
Sedangkan untuk indikator dalam pengkategorian lembar observasi adalah:
86% – 100% = Sangat baik
76% – 85% = Baik

39
60% – 75% = Cukup
55% – 59% = Kurang
< 54% = Kurang Sekali (Nurpratiwi, dkk., 2015: 4).
Adapun indikator dari pelaksanaan penelitian ini adalah 75% siswa sudah
meningkat dalam keterampilan berbicara. Hal ini sesuai dengan pendapat
Djamarah, (2016:108) tingkat keberhasilan proses belajar mengajar yang
dilaksanakan adalah apabila 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar
mengajar atau mencapai taraf keberhasilan minimal, optimal, atau bahkan
maksimal, maka proses belajar mengajar berikutnya dapat membahas pokok
bahasan yang baru.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui implementasi model pembelajaran
discovery learning pada pelajaran Biologi materi interaksi antar komponen
ekosistem. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model
pembelajaran discovery learning hasil belajar dan keaktifan belajar siswa pada
materi interaksi antar komponen ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Pante
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa teknik yaitu tes,
observasi dan dokumentasi. Teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar
siswa pada materi interaksi antar komponen ekosistem. Observasi untuk
mengetahui keaktifan belajar siswa, sedangkan metode dokumentasi digunakan
oleh peneliti untuk memperoleh data-data hasil belajar siswa dan data-data yang
pendukung dalam penelitian ini.
4.1.1 Data Hasil Validasi
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, terlebih dahulu
divalidasikan oleh salah satu dosen dari STKIP Bina Bangsa Meulaboh dan guru
bidang studi biologi dari SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat.
Validasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui layak atau tidak layak
instrumen penelitian untuk digunakan. Berikut paparan hasil validasi perangkat
pembelajaran dan instrument penelitian ini:
40
41
Tabel 4.1: Hasil Rekap nilai Validasi

No. Validator Nilai Persentase Hasil Validasi Instrumen
RPP Lembar Observasi Lembar Tes
1. Validasi I 87,7% 87,5% 84,4%
(Dosen)
2. Validasi II 83,3% 87,5% 87,5%
(Guru)
Nilai rata-rata 85,5% 87,5% 85,95%
persentase
Total Persentase 86,32% = Sangat baik
Sumber: Data Penelitian Tahun 2023
Berdasarkan tabel 4.1 dapat kita lihat bahwa instrumen penelitian telah
mengacu pada kategori valid, hal tersebut dapat dilihat dari penilaian dari
validator dengan perolehan nilai rata-rata persentaseny adalah 86,32% dalam
kategori sangat baik, sehingga perangkat pembelajaran ini sudah dianggap layak
untuk diujicobakan dan digunakan.
4.1.2 Hasil Pretest
Pertemuan awal ini dilaksanakan hari Kamis tanggal 3 Agustus 2023. Pada
pelaksanaan pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan pembelajaran
konvensional di mana dalam proses kegiatan belajar mengajar lebih didominasi
oleh guru sedangkan siswa lebih banyak pasif, diam dan hanya mendengarkan
penjelasan guru.
Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang
materi interaksi antar komponen ekosistem. Dalam proses pembelajaran belum
menggunakan model pembelajaran yang aktif dan kreatif, dengan kondisi ini
siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Hanya beberapa siswa saja yang
42
terlihat aktif saat mengikuti pelajaran, sedangkan sebagian besar lainnya diam,
dan ada juga yang sama sekali tidak memperhatikan pelajaran.
Setelah proses pembelajaran biologi ini selesai, penulis memberikan soal uji
coba kepada siswa (pretest). Siswa diminta untuk mengerjakan soal secara
mandiri, peneliti juga menyampaikan kepada siswa, tes ini merupakan tes untuk
melihat hasil belajar siswa sekaligus menyampaikan informasi tentang
pembentukan kelompok belajar pada pertemuan berikutnya. Adapun hasil dari
pretest tersebtu dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini.
Tabel 4.2. Hasil Nilai Pretest Siswa
No. Subjek Penelitian Nilai Keterangan

Tuntas Tudak Tuntas
1. Subjek - 01 50 
2. Subjek - 02 70 
3. Subjek - 03 80 
4. Subjek - 04 60 
5. Subjek - 05 50 
6. Subjek - 06 40 
7. Subjek - 07 50 
8. Subjek - 08 70 
9. Subjek - 09 40 
10. Subjek - 10 70 
11. Subjek - 11 60 
12. Subjek - 12 70 
13. Subjek - 13 50 
14. Subjek - 14 60 
15. Subjek - 15 70 
16. Subjek - 16 40 
Jumlah 930 6 10
930
Nilai rata-rata = = 58,1, artinya belum tuntas
16
Sumber: Hasil Penelitian 2023
Berdasarkan dari tabel tersebut di atas, maka dapat dijelaskan bahwa siswa
yang memperoleh nilai ketuntasan yaitu 70 ada 6 orang dan yang tidak tuntas ada
43
10 orang. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40 dan nilai yang tertinggi
adalah 80, adapun jumlah keseluruhan nilai siswa pada pretest adalah 930 dan
nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa adalah 58,1. Untuk melihat persentase
ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Pretest
No. Ketuntasan Frekuensi Persentase

1 Tuntas 6 37,5%
2 Tidak Tuntas 10 62,5%
Jumlah 16 100%
Bersadarkan tabel di atas, apabila diterjemahkan dalam grafik ketuntasan
dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 4.1: Hasil Persentase Ketuntasan pada Pretest

Dari tabel dan grafik tersebut di atas, dapat dilihat bahwa nilai pretest
siswa pada materi interaksi antar komponen ekosistem, dari jumlah siswa
keseluruhan yaitu 16 siswa hanya 6 siswa atau 37,5% yang mencapai ketuntasan
belajar siswa, sementara yang tidak tuntas sebanyak 10 orang siswa atau 62,5%.
44
Dari hasil pretest pada tabel di atas dapat disimpulkan sementara bahwa hasil
belajar siswa pada materi interaksi antar komponen ekosistem masih kurang.
Setelah siswa selesai mengerjakan soal pretest tersebut, peneliti segera
mengoreksi, dan membuat kelompok belajar siswa untuk pertemuan berikutnya.
Untuk menindak lanjuti hal tersebut peneliti melakukan pembelajaran melalui
implementasi model discovery learning.
4.1.3 Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Pelakasanan pembelajran biologi pada materi interaksi antar komponen
ekosistem melalui discovery learning di kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
Kabupaten Aceh Barat yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan (4 x 35
menit), dengan melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan skenario
pembelajaran yang telah disusun dalam RPP. Pembelajaran dilaksanakan dalam
tiga kegiatan utama, yaitu: (1) kegiatan awal (2) kegiatan inti (3) kegiatan akhir.
Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai pemberi tindakan atau pengajar
adalah peneliti. Materi yang disampaikan adalah menjelaskan penyesuaian
makhluk hidup dengan lingkungannya. Pada kegiatan awal, guru membuka proses
pembelajaran dengan salam dan mengajak untuk ber’doa bersama, memberikan
alasan tujuan dari pembelajaran biologi materi interaksi antar komponen
ekosistem. Dalam proses pembelajaran, guru memberikan bantuan pada tahap
awal yaitu memberikan gambaran umum tentang materi yang dipelajari dan ramah
dalam penyampaian agar siswa dapat mengerti tentang materi yang disampaikan.
Proses pembelajaran dimulai dengan membahas PR yang diberikan oleh
guru biologi pada pertemuan sebelumnya. Setelah membahas PR, guru

45
mengelompokkan siswa dimana masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang
siswa. Setelah semua siswa mendapatkan kelompok, guru menjelaskan gambaran
materi yang akan dipelajari yaitu tentang materi interaksi antar komponen
ekosistem.
Setiap kelompok diberikan permasalahan untuk didiskusikan. Pada saat
siswa berdiskusi menyelesaikan permasalahan, guru mengelilingi kelas memantau
cara kerja serta hasil kerja diskusi siswa. Sebagian besar kelompok belum
menunjukkan interaksi yang baik antar anggotanya, meskipun masih ada beberapa
siswa yang masih sering bermain-main dari pada berdiskusi. Setelah semua
kelompok selesai berdiskusi guru kemudian meminta perwakilan kelompok
menjelaskan hasil diskusinya didepan kelas. Langkah terakhir guru memberikan
ulasan dan penjelasan sedikit sebagai klarifikasi materi interaksi antar komponen
ekosistem.
Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tertib dan disiplin, akan
tetapi tetap menghidupkan suasana supaya siswa termotivasi dalam pembelajaran
ini, diperoleh data bahwa dengan model Discovery Learning mengalami
peningkatan yang cukup signifikan. Permasalahan yang ada pada dialog awal
dapat tertasi dengan melihat respon balik dari siswa. Dilihat dari kondisi ini maka
hasil dan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran biologi sudah nampak.
Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru juga memberikan feedback berupa
motivasi, informasi dan perbaikan yang dapat dilakukan oleh siswa pada
pelajaran-pelajaran berikutnya. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen pada pelajaran biologi materi interaksi
46
antar komponen ekosistem melalui implementasi model pembelajaran discovery
learning pada siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
. Tabel 4.4. Hasil Nilai Postest Siswa
No. Subjek Penelitian Nilai Keterangan

Tuntas Tudak Tuntas
1. Subjek - 01 65 
2. Subjek - 02 85 
3. Subjek - 03 95 
4. Subjek - 04 70 
5. Subjek - 05 75 
6. Subjek - 06 65 
7. Subjek - 07 90 
8. Subjek - 08 80 
9. Subjek - 09 55 
10. Subjek - 10 95 
11. Subjek - 11 80 
12. Subjek - 12 90 
13. Subjek - 13 75 
14. Subjek - 14 80 
15. Subjek - 15 90 
16. Subjek - 16 50 
Jumlah 1240 12 4
Nilai rata-rata 1240 = 77,5 = artinya Tuntas
16
Berdasarkan dari tabel tersebut di atas, maka dapat dijelaskan bahwa siswa
yang memperoleh nilai ketuntasan yaitu 70 ada 12 orang dan yang tidak tuntas ada
4 orang. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 50 dan nilai yang tertinggi
adalah 95, adapun jumlah keseluruhan nilai siswa pada postest adalah 1240 dan
nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa adalah 77,5. Untuk melihat persentase
ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

47
Tabel 4.5: Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Postest
No. Ketuntasan Frekuensi Persentase

1 Tuntas 12 75%
2 Tidak Tuntas 4 25%
Jumlah 16 100%
Bersadarkan tabel di atas, apabila diterjemahkan dalam grafik ketuntasan
dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 4.2: Hasil Persentase Ketuntasan pada Postest
Dari tabel dan grafik tersebut di atas, dapat dilihat bahwa nilai postest
siswa pada tema indahnya kebersamaan, sub tema organ gerak hewan dan
manusia. Dari jumlah siswa keseluruhan yaitu 16 siswa, ada 12 siswa atau 75%
yang mencapai nilai ketuntasan belajar siswa, sementara yang tidak tuntas
sebanyak 4 orang siswa atau 25%. Dari hasil postest pada tabel di atas dapat
48
disimpulkan sementara bahwa hasil belajar siswa pada materi interaksi antar
komponen ekosistem sudah baik.
4.1.4 Hasil Observasi
1. Hasil Observasi Guru
Kegiatan observasi siswa ini dilaksanakan saat proses pembelajaran Biologi.
Kegiatan observasi difokuskan pada pelaksanaan model pembelajaran discovery
learning di materi interaksi antar komponen ekosistem. Analisis data hasil
observasi dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan nilai persentase.
Skor yang diperoleh masing-masing indikator dijumlahkan dan hasilnya disebut
jumlah skor, yaitu:
Tabel 4.6: Hasil Observasi Guru

Skor
Aspek yang diamati
1 2 3 4
1. Kemampuan guru membuka pelajaran dengan sikap √
yang ramah.
2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang telah √
dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran melalui √
implementasi metode discovery learning
4. Kemampuan membagi kelompok belajar secara √
heterogen.
5. Menghargai pertanyaan dan pendapat siswa √
6. Kemampuan guru dalam memperkenalkan metode √
discovery
7. Memancing siswa untuk bertanya dan mengajukan √
pendapat (tahap Menstimulasi)
8. Kemampuan guru membimbing siswa untuk √
mengidentifikasi masalah (tahap Problem statememt)
9. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk √
mengumpulkan informasi (tahap Data collection)
10. Guru membimbing kelompok-kelompok yang √
memerlukan penjelasan dalam pengolahan data (tahap
Data processing)
49
11. Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran √

12. Guru mengoreksi dan mengevaluasi hasil presentasi √
siswa (tahap Verifikasi).
13. Kemampuan guru dalam memfasilitasi diskusi kelas √
14. Guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman √
(tahap Generalisasi).
Jumlah 4 27 12
Total 43
43
P= x 100% = 76,8% (Kategori Baik)
56
Berdasarkan dari hasil dari tabel 4.6 di atas dapat dijelaskan bahwa
aktivitas guru dalam penerapan model discovery learning sudah termasuk dalam
kategori baik, hal ini dapat dilihat dari aspek yang telah diamati oleh observer
diantaranya mengaitkan materi dengan pengetahuan yang telah dipelajari,
kemampuan guru dalam memperkenalkan model discovery learning, kemampuan
guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah, guru membimbing
kelompok-kelompok yang memerlukan penjelasan dalam pengolahan data dan
melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru pengamat terhadap kegiatan
peneliti sebagai guru diperoleh persentase nilai yang diperoleh adalah 76,8%.
Berarti cara penyajian guru dalam implementasi model discovery learning pada
materi interaksi antar komponen ekosistem termasuk dalam kategori baik.
2. Hasil Observasi Siswa
Adapun hasil observasi siswa dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel
berikut:
50
Tabel 4.7: Hasil Observasi Siswa
No Aspek yang diamati Nilai Frekuensi Persentase

(f) (%)
1. Kesiapan siswa dalam 1. Kurang baik – –
mengikuti pelajaran 2. Cukup baik – –
3. Baik 3 18,8%
4. Sangat baik 13 81,2%
Jumlah 16 100%
2. Mendengarkan penjelasan dari 1. Kurang baik – –
guru 2. Cukup baik 1 6,3%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
3. Mengikuti dan mendengarkan 1. Kurang baik – –
arahan dari guru 2. Cukup baik 2 12,5%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
4. Kemampuan siswa menjawab 1. Kurang baik 2 12,5%
pertanyaan dari guru 2. Cukup baik 7 43,8%
3. Baik 5 31,2%
Jumlah 16 100%
5. Kemampuan siswa membuat 1. Kurang baik 3 18,8%
perntanyaan yang produktif 2. Cukup baik 6 37,4%
3. Baik 4 25%
Jumlah 16 100%
6. Siswa mengambil bagian 1. Kurang baik – –
dalam kelompok 2. Cukup baik – –
3. Baik – –
4. Sangat baik 15 100%
Jumlah 16 100%
7. Kemampuan siswa 1. Kurang baik 3 18,8%
mengidentifikasi masalah 2. Cukup baik 6 37,4%
3. Baik 4 25%
Jumlah 16 100%
8. Siswa tertib dan sungguh- 1. Kurang baik – –
sungguh dalam kegiatan 2. Cukup baik 2 12,5%
51
diskusi dan pengamatan 3. Baik 8 50%

Jumlah 16 100%
9. Kemampuan siswa dalam 1. Kurang baik – –
mengumpulkan informasi 2. Cukup baik 2 12,5%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
10. Siswa aktif menjawab 1. Kurang baik 2 12,5%
pertanyaan dari guru 2. Cukup baik 7 43,8%
3. Baik 5 31,2%
Jumlah 16 100%
11. Siswa memberikan masukan 1. Kurang baik – –
dalam diskusi kelas 2. Cukup baik 2 12,5%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
12. Siswa mampu mengoreksi dan 1. Kurang baik – –
mengevaluasi hasil presentasi 2. Cukup baik 2 12,5%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
13. Siswa memiliki keberanian 1. Kurang baik – –
untuk mempresentasikan hasil 2. Cukup baik 2 12,5%
temuannya 3. Baik 10 62,5%
4. Sangat baik 4 15%
Jumlah 16 100%
14. Siswa mampu menarik 1. Kurang baik – –
kesimpulan. 2. Cukup baik 1 6,3%
3. Baik 9 56,3%
Jumlah 16 100%
Data yang tercantum pada Tabel 4.7 menunjukkan bahwa observasi
kegiatan siswa ini dapat diimplementasikan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari
aktivitas siswa pada pelaksanaan model pembelajaran discovery learning,
diantaranya mendengarkan penjelasan dari guru, mengikuti dan mendengarkan
arahan dari guru, siswa tertib dan sungguh-sungguh dalam kegiatan diskusi dan
52
pengamatan ada 9 siswa atau 56,3%, kemampuan siswa dalam mengumpulkan
informasi, siswa memberikan masukan dalam diskusi kelas, siswa mampu
mengoreksi, mengevaluasi hasil presentasi, siswa memiliki keberanian untuk
mempresentasikan hasil temuannya, siswa mampu menarik kesimpulan ada 9
siswa atau 56,3% dan ksiapan siswa dalam mengikuti pelajaran ada 13 siswa atau
81,2%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan siswa dalam melaksanakan
proses pembelajaran biologi dengan menggunakan model discovery learning
dalam kategori baik.
Berdasarkan hasil tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas
siswa kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat dalam
penerapan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran biologi
pada materi interaksi antar komponen ekosistem adalah sebagai berikut:
1. Siswa sudah dapat memberi penjelasan kepada teman.
2. Siswa dapat memberi tanggapan terhadap temannya
3. Siswa berpartisipasi dalam berdiskusi
4. Siswa dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan baik terhadap guru
dan teman-temannya
5. Siswa dapat mengamati contoh yang diberikan oleh guru.
4.2 Pembahasan
Setelah dilakukan analisis data tes dan non tes diperoleh kenyataan bahwa
penggunaan model pembelajaran discovery learning baik diterapkanterhadap hasil
belajar dan keaktifan belajar siswa pada materi interaksi antar komponen
ekosistem. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada pelajaran biologi
53
materi interaksi antar komponen ekosistem di X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
yang meningkat dari hasil pretest.
Pada penerapan model pembelajaran discovery learning terlihat peserta
didik belum begitu aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, mereka masih
terlihat malu saat bertanya maupun mengeluarkan pendapat saat pelajaran
berlangsung. Dari hasil pengamatan pada penerapan model pembelajaran
discovery learning menunjukkan bahwa peserta didik sudah dapat menyesuaikan
diri terhadap kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah
penerapan model discovery learning jadi pelaksanaan penerapan model discovery
learning sudah optimal dilakukan.
Hasil belajar peserta didik pada penerapan model pembelajaran discovery
learning yang diperoleh sudah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
hasil belajar pada pratindakan. Dari rata-rata kelas pada pratindakan yaitu 58,1
meningkat menjadi 77,5. Sedangkan pada ketuntasan klasikal dari 37,5% sudah
meningkat menjadi 75%. Ketidakberhasilan penerapan model konvensional terjadi
karena adanya beberapa faktor yaitu guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi
pelajaran serta kurang memberikan bimbingan dan motivasi kepada peserta didik.
Dari pengamatan yang telah dilakukan secara menyeluruh oleh peneliti tampak
bahwa proses pembelajaran sudah lancar. Kesiapan peserta didik di kelas sudah
maksimal saat disuruh mensimulasikan pelaksanaan peraturan respon siswa sangat
baik.
Pada penerapan model pembelajaran discovery learning guru sudah lebih
memperhatikan dan memberi bimbingan yang lebih baik khususnya pada peserta
54
didik yang belum tuntas. Dalam menyampaikan materi, guru sudah sangat baik
dan mengulangi pembelajaran jika peserta didiknya belum jelas. Peserta didik
lebih aktif dalam proses pembelajaran karena peserta didik dilibatkan secara
langsung. Dengan menggunakan model discovery learning dalam kegiatan biologi
materi interaksi antar komponen ekosistem selain meningkatkan kemampuan
siswa dalam memahami materi juga dapat merubah perilaku belajar siswa. Siswa
dapat lebih aktif bertanya jawab dengan lebih baik, siswa lebih tertarik dan senang
dengan pembelajaran biologi materi interaksi antar komponen ekosistem, siswa
lebih mudah memahami isi materi yang diajarkan, siswa lebih aktif dalam
pembelajaran dan perilaku yang kurang baik (seperti mengantuk pada saat
pembelajaran, jalan-jalan, cari perhatian dan gaduh) dapat dikurangi.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas X SMA
Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat, maka dapat diambil simpulan
sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran discovery learning baik diterapkan
terhadap hasil belajar pada materi interaksi antar komponen ekosistem di
kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen Kabupaten Aceh Barat. Hal ini
dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa, dimana pada pelaksanaan
pretes, siswa yang mencapai ketuntasan ada 6 orang (37,5%) dengan nilai
rata-rata 58,1, sedangkan dari hasil penerapan model pembelajaran
discovery learning, siswa yang mencapai ketuntasan ada 12 orang (75%),
dengan nilai rata-rata 77,5.
2. Penggunaan model pembelajaran discovery learning baik diterapkan
Barat. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa pada pelajaran tersebut
termasuk dalam kategori baik.
5.2 Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar biologi lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal
bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
55
56
1. Untuk melaksanakan metode discovery learning memerlukan persiapan
yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih
topik yang benar-benar bisa diterapkan dalam proses pembelajaran
khususnya pelajaran biologi, sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf
yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan
baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu penelitian lebih lanjut mengenai penerapan metode pembelajaran yang
sesuai dengan mata pelajaran maupun materi pelajaran dimana metode
tersebut bisa menghasilkan prestasi akademik yang maksimal.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R, dan Tri. A, Catharina. 2014. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes

Press.
Ahmadi dan Widodo. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran dalam

Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Arikunto, S. 2017. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi.

Jakarta: Rineka Cipta.
Aryulina, D. 2015. Biologi 1. Jakarta: Esis
Dahlan. 2014. Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan.

Zanafa Publishing. Riau.
Djamarah, S.B. 2016. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta
Gani, T. Anwar, M. Emiliani. 2015. Pengembangan Video Pembelajaran Pada

Materi Pokok Asam Basa di Tingkat SMP. Jurnal Program Studi
Pendidikan Kimia. Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar
Gulo. W. 2016. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Haling, A. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit. UNM.
Hamalik, O. 2016. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hardini, I. dan Puspitasari, D. 2015. Strategi Pembelajaran Tepadu.Yogyakarta:

Familia.
Hera, Rufa. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas Kelas X
SMAN 1 Beutong Kabupaten Nagan Raya. Jurnal. Genta Mulia: Volume
IX No. 1, Januari 2018. ISSN: 2301-6671. STKIP Bina Bangsa
Meulaboh.
Ibrahim, B. 2017. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar: dari

Sentralisasi menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara
Indrawan, M. 2016. Biologi Konservasi. Jakarta :Yayasan Obor Indonesia.
Indrawati. 2019. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan bagi

Guru SD, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPTK IPA), Jakarta.
57
58
Iryanti, E. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Club Peserta Didik Kelas IV A SD
Negeri 64/IV Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi,
19(2): 264-273. ISSN 1411-8939. Diakses tanggal 24 Desember 2019.
Kistian, A. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And

Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Negeri Langung Kabupaten Aceh Barat: Jurnal Bina Gogik. Volume 5
No. 2, p-ISSN: 2355-3774 e-ISSN: 2579-4647. STKIP Bina Bangsa
Meulaboh.
Mardiastuti, A. 2016. Keanekaragaman Hayati. Bogor : Insess
Nasution. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta
Nurpratiwi, RT. Sriwanto, S. Sarjanti, E. 2015. Peningkatan Aktivitas dan Prestasi

Belajar Siswa Melalui Metode Picture And Picture dengan Media Audio
Visual pada Mata Pelajaran Geografi di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1
Russeffendi, E.T. 2017. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam I. Jakarta Universitas

Terbuka
Santoso, D. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: BP-FKIP UMS.
Somayana, W. 2020. Peningkatan hasil belajar siswa melalui metode discovery

learning. Jurnal Pendidikan Indonesia, 1(03), 283-294.
Suartika et al., 2017. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogtakarta:

Graha Ilmu
Sudarsono dkk, 2017. Mengembangkan Kreativitas Biologi Siswa dalam

Pembelajaran Biologi Melalui Pendekatan Model CPS. “Jurnal Mimbar
Pendidikan.” Nomor 1/XXV/2006. Diakses: 23 Maret 2018.
Sudjana, N. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.
Sudrajat. 2015. Metode Penelitian Bidang Sosial, Gajah Mada University Press,
Yogyakarta.
Sudirman. 2015. Pendidikan konstruktivis. Jakarta: Gaung Persada Press
Sufanti. 2017. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta:

Bumi Aksara.
Sundari, H. 2015. Model-Model Pembelajaran Dan Pemefolehan Bahasa

Kedua/Asing. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2. Universitas
Indraprasta PGRI Jakarta.
59
Suparlan. 2017. Pengantar kepada membantu guru mengembangkan

kompetensinya dalam pengajaran matematika untuk meningkatkan
CBSA. Bandung : Tarsito
Suparwata, D. M. U. 2022. Penerapan Pembelajaran Berbasis PAIKEM untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Tanjung Tahun Pelajaran 2021/2022.
Surya. 2014. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya
Suryosubroto. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Syah. M. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pres.
Syamsu, F. D., & Rahmi, S. 2019. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Berbasis Inquiry Terhadap Pemahaman Konsep Pada Materi Jamur
Untuk Siswa Kelas X SMAN 1 Kaway XVI Kabupaten Aceh
Barat. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(1).
Syamsuri, I., dkk. 2017. Biologi Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Thaariq, S. H., & Yanda, R. N. 2018. Analisis Tingkat Efektivitas Penggunaan

Media Audio Visual Terhadap Pemahaman Siswapada Materi Sistem
Peredaran Darah Manusia Di Kelas XI SMA Negeri 1 Kuala Nagan
Raya. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 9(2).
Wahab, A., Zulfadli, Z., & Vlorensius, V. 2021. Penerapan Model Discovery
learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di SMP Negeri 10
Tarakan. Borneo Journal of Biology Education (BJBE), 3(2), 90-100
Wati,A. dan Oktavia, R. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan

Implementasi Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Materi
Perubahan Lingkungan Di SD Negeri Geulumbang Aceh Barat. Jurnal
Binagogik: Vol. 1, No. 1. PGSD STKIP Bina Bangsa Meulaboh
Wijanarko, Y. 2017. Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran

IPA yang Menyenangkan. Jurnal Taman Cendekia Vol. 01 No. 01 Juni
2017. p-ISSN: 2579-5112 | e-ISSN: 2579-5147.
Yeni. H. 2017. Model Pembelajaran discovery learning, SD, Bandung. PPPPTK

IPA.
60
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SMA Negeri 1 Pante Ceureumen

Mata Pelajaran : IPA - Biologi
Kelas/Semester : X/ 1
Materi : Interaksi Antar Komponen Ekosistem
Alokasi Waktu : 2 x 45menit
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi satuan-satuan dalam ekosistem
2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam ekosistem.
3. Siswa dapat menjelaskan komponen-komponen ekosistem.
4. Siswa dapat membedakan organisme autrotof dan organisme heterotof.
5. Siswa mampu membedakan organisme herbivora, karnivora dan
omnivora.
6. Siswa mampu menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara
komponen biotik dan komponen abiotik.
7. Siswa dapat menjelaskan saling ketergantungan antara produsen,
konsumen dan pengurai.
8. Siswa dapat menjelaskan pengertian rantai makanan, jaring-jaring
makanan dan piramida makanan.
9. Siswa mampu membuat jaring-jaring makanan yang terbentuk dari
sekumpulan rantai makanan
B. Metode dan Model Pembelajaran

Metode : Active Learning
Model : Discovery Learning
C. Materi : Interaksi Antar Komponen Ekosistem
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1 Kegiatan Awal (10 Menit)
 Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.

 Guru mengajak siswa untuk berdoa bersama.
 Guru menanyakan kabar dan kehadiran siswa.
61
 Guru memberikan apersepsi tentang cara hewan dan tumbuhan

menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
 Guru menyebutkan judul dan tujuan materi yang akan dipelajari.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa.
 Guru menjelaskan kepada siswa langkah-langkah pembelajaran
menggunakan model Discovery Learning.
2 Kegiatan Inti (60 Menit)
Tahapan Stimulasi
 Guru menjelaskan materi pelajaran dan perangkat yang akan
digunakan yaitu mengenai materi interaksi antar komponen ekosistem.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pertanyaan tentang hal-hal apa yang belum dimengerti, serta meminta
siswa untuk mengemukakan gagasan untuk memecahkan masalah
Tahapan Identifikasi Masalah
 Guru membimbing siswa untuk mendeskripsikan cara hewan
menyesuaikan diri dengan lingkungannya untuk memperoleh makanan
dan cara hewan melindungi diri dari musuhnya.
 guru membimbing siswa untuk meramalkan atau meyimpulkan
kemungkinan yang akan terjadi dari kegiatan menafsirkan yang telah
dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi.
Tahapan Pengumpulan Data
 Membimbing siswa untuk mengumpulkan data atau informasi yang
sesuai dengan materi interaksi antar komponen ekosistem.
 Menggolongkan (Mengklasifikasikan) yaitu guru membimbing siswa
untuk mengolong-golongkan dan mengklasifikasikan masalah
berdasarkan data dan informasi awal yang telah ditemukan.
Tahapan Pengolahan Data
 Menafsirkan (menginterpretasikan) yaitu guru membimbing siswa
untuk mengemukakan pemahaman sementara tehadap materi interaksi
antar komponen ekosistem yang terkumpul berdasarkan data dan
informasi awal, kemudian menghubungkan dalam kehidupan sehari-
hari.
Tahapan Pembuktian
 Merencanakan penelitian yaitu guru membimbing siswa untuk
menyelidiki masalah penyesuaian makhluk hidup dengan
lingkungannya dengan melakukan eksperimen untuk menguatkan
pemahaman awal siswa tehadap masalah.
 Menerapkan dan mengkomunikasikan yaitu guru membimbing siswa
untuk mengaplikasikan pemahamannya dalam bersikap dan bertingkah
laku serta mengkomunikasikan pemahamanya dalam kegiatan
bertanya, menjelaskan, serta laporan.
Tahapan Menarik Kesimpulan
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil dari proses-proses
keterampilan yang mereka lakukan.
62
3 Kegiatan Akhir (20 Menit)
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan/ merangkum materi

yang telah dipelajari hari ini.
 Guru memberikan kuis untuk mengetahui aktivitas siswa setelah
pembelajaran yang dikerjakan secara individu.
 Siswa mengumpulkan kuis.
 Siswa dan guru melakukan refleksi.
 Guru memberikan PR dan tugas untuk mempelajari materi selanjutnya.
 Guru menyebutkan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
D. Penilaian
a. Aspek : Kekatifan siswa, pemahaman materi ajar dan kemandirian belajar
b. Jenis Tagihan : Tes lisan dan tes tertulis
Mengetahui, Pante Ceureumen, 10 Agustus 2023

Guru Bidang Studi Peneliti,
CUT RAHMITASARI, S.Pd IRA YANTI

NIP. NIM. 2201190003
Menyetujui,
Kepala SMA Negeri 1 Pante Ceureumen
SULAIMAN, S.Pd
NIP. 19810311 200504 1 001
63
Lampiran 2
LEMBAR OBSERVASI GURU
Hari : Kamis
Tanggal : 10 Agustus 2023
A. Petunjuk
Berilah tanda cek list () pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/ Ibu
B. Lembar Observasi
Skor
Aspek yang diamati 1 2 3 4
1. Kemampuan guru membuka pelajaran dengan sikap
yang ramah.
2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang telah
dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran melalui
implementasi metode discovery learning
4. Kemampuan membagi kelompok belajar secara
heterogen.
5. Menghargai pertanyaan dan pendapat siswa
6. Kemampuan guru dalam memperkenalkan metode
discovery
7. Memancing siswa untuk bertanya dan mengajukan
pendapat (tahap Menstimulasi)
8. Kemampuan guru membimbing siswa untuk
mengidentifikasi masalah (tahap Problem
statememt)
9. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengumpulkan informasi (tahap Data collection)
10. Guru membimbing kelompok-kelompok yang
memerlukan penjelasan dalam pengolahan data
(tahap Data processing)
11. Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran
64
12. Guru mengoreksi dan mengevaluasi hasil presentasi

siswa (tahap Verifikasi).
13. Kemampuan guru dalam memfasilitasi diskusi kelas
14. Guru membimbing siswa untuk membuat
rangkuman (tahap Generalisasi).
Keterangan:
1. Kurang Baik
2. Cukup Baik
3. Baik
4. Sangat Baik
Pante Ceureumen, 10 Agustus 2023

Observer,
CUT RAHMITASARI, S.Pd

NIP.
65
Lampiran 3
LEMBAR OBSERVASI SISWA
Hari : Kamis
Tanggal : 10 Agustus 2023
A. Petunjuk
Berilah tanda cek list () pada kolom yang sesuai menurut pilihan Bapak/ Ibu
B. Lembar Observasi
Skor
Aspek yang diamati 1 2 3 4
1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran.
2. Mendengarkan penjelasan dari guru
3. Mengikuti dan mendengarkan arahan dari guru
4. Kemampuan siswa menjawab pertanyaan dari guru
5. Kemampuan siswa membuat perntanyaan yang
produktif
6. Siswa mengambil bagian dalam kelompok
7. Kemampuan siswa mengidentifikasi masalah
8. Siswa tertib dan sungguh-sungguh dalam kegiatan
diskusi dan pengamatan.
9. Kemampuan siswa dalam mengumpulkan informasi
10. Siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru

66
11. Siswa memberikan masukan dalam diskusi kelas
12. Siswa mampu mengoreksi dan mengevaluasi hasil
presentasi.
13. Siswa memiliki keberanian untuk mempresentasikan
hasil temuannya
14. Siswa mampu menarik kesimpulan.
Keterangan:
(1) Kurang Baik (2) Cukup Baik (3) Baik (4) Sangat Baik
Pante Ceureumen, 10 Agustus 2023

Observer,
CUT RAHMITASARI, S.Pd

NIP.
67
Lampiran 4
NAMA-NAMA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 PANTE CEUREUMEN
Jenis Kelamin
No. Nama Siswa
Laki-laki Perempuan
1. ADE IRMA SEPTIYA 
2. ANGGA FADLI 
3. AMARIJAN 
4. ARMI FAHMI 
5. CAHYAMU ALAM 
6. CUT IRNAWATI 
7. FITRIANI 
8. HAMDAN 
9. HAMDIKA 
10. ISWANDI 
11. KHALIDIN 
12. MEGA ERISMAN 
13. NAFIS MAULANA 
14. RAIS TAMA 
15. RENDI 
16. SAL SABILA 
Jumlah 10 6
68
Lampiran 5
SOAL PRE TEST
NAMA : _________________________
NIM : _________________________
I. Pilihlah jawaban yang benar menurut Anda dengan memberikan

tanda silang (X) di huruf ( A, B, C dan D) pada soal-soal berikut ini!
II. Jawablah di kertas soal yang telah tersedia.
1. Berikut yang termasuk komponen abiotik adalah ….

A. batu, tanah, air, udara C. air, ulat, udara, tanah
B. batu, air, semut, udara D. semut , ulat,
kecoa, ular.
2. Tumbuhan dapat membuat makanan sendiri melalui fotosintesis dengan

bantuan ….
A. sinar matahari C. semut
B. ulat D. tanah.
3. Satu makhluk hidup tunggal di dalam suatu lingkungan disebut ….

A. Ekosistem C. individu
B. Habitat D. biosfer
4. Sekumpulan makhluk hidup yang sejenis pada suatu tempat disebut….

A. Komunitas C. biosfer
B. Habitat D. populasi
5. Kumpulan berbagai ekosistem di permukaan bumi disebut ….

A. Biosfer C. komunitas
B. Ekologi D. ekosistem
6. Hewan yang makan tumbuhan langsung disebut ….

A. Produsen C. konsumen
B. Pengurai D. dekompuser
7. Bakteri dalam ekosistem berperan sebagai….

69
B. Pengurai D. abiotik
8. Tumbuhan hijau yang tergolong autotrof, sebab ….

A. dapat membuat makanan sendiri
B. tidak dapat membuat makanan sendiri
C. hidup menempel pada makhluk hidup lain
D. hidup menagambil makanan makhluk hidup lain
9. Tumbuhan heterotrof adalah ….

A. Anggrek C. jamur
B. Lumut D. paku
10. Dalam sutu ekosistem terdapat tikus, kucing, rumput, jamur, bakteri.
Organisme yang sangat tergantung pada konsumen adalah ….
A. tikus, kucing C. kucing, rumput
B. rumput, jamur D. jamur, bakteri
11. Berikut ini perpindahan energi yang benar adalah ….

A. matahari – herbivora - karnivora – omnivore
B. matahari – produsen - konsumen I – konsumen II
C. produsen – karnivora – herbivora – matahari
D. produsen – matahari – konsumen – produsen
12. Prediksi penyebab munculnya penyakit kolera pada populasi penduduk yang
padat dan ….
A. tersedia makanan yng terbatas
B. tempat tinggal yang terbatas
C. udara bersih terbatas
D. air bersih yang terbatas
13. Salah satu sumber pencemaran tanah adalah ….

A. Sampah C. kebakaran hutan
B. bahan bakar D. plastic
14. Tindakan untuk menjaga hutan dan kerusakan lingkungan adalah ….

A. menembak pemburu
B. lomba berburu
C. memberlakukan undang-undang
D. menganti tanaman semusim
70
15. Faktor berikut yang merupakan batasan banyaknya populasi manusia adalah .
…
A. jumlah makan yang diproduksi C. jumlah populasi
B. jumlah tempat tinggal D. Persediaan makanan
16. Pembuangan sampah yang sembarangan dapat mengakibatkan banjir. Banjir
terjadi karena ….
A. plastik sukar membusuk C. tidak ada bakteri
pembusuk
B. sampah menyumbat D. tanah longsor
17. Berikut ini fungsi hutan, kecuali ….

A. sebagai sumber energy C. sebagai tempat rekreasi
B. sebagai tempat menyimpan air D. sebagai sumber bencana
18. Suatu zat disebut polutan apabila memenuhi syarat berikut, kecuali….
A. jumlahnya melebihi normal
B. tidak merugikan
C. tempat tidak semestinya
D. berada waktu yang tidak tepat
19. Berkaitan dengan pencemaran udara, program reboisasi bertujuan untuk ….

A. memperindah kota C. supaya lingkungan teduh
B. lingkungan menjadi indah D. mengurangi
karbondioksida
20. Tali putri merupakan contoh tumbuhan heterotrof karena ….

A. mempunyai klorofil
B. tidak mempunyai klorofil
C. hidup menempel
D. dapat membuat makanan sendiri
71
Lampiran 6
KUNCI SOAL PRE TEST
1. A. Batu, tanah, air, udara 11. B. Matahari – produsen –

konsumen I – konsumen II
2. A. Sinar matahar 12. D. Air bersih yang terbatas
3. C. Individu 13. A. Sampah
4. D. Populasi 14. D. Menganti tanaman semusim
5. D. Ekosistem 15. D. Persediaan makanan
6. C. Konsumen 16. B. Sampah menyumbat
7. B. Pengurai 17. D. Sebagai sumber bencana
8. A. Dapat membuat makanan 18. B. Tidak merugikan
sendiri
9. C. Jamur 19. D. Mengurangi karbondioksida
10. A. Tikus, kucing 20. A. Mempunyai klorofil
72
Lampiran 7
CONTOH HASIL JAWABAN SISWA PADA PRE TEST

73
74
Lampiran 8
SOAL POSTTEST
NAMA : _________________________
NIM : _________________________
I. Pilihlah jawaban yang benar menurut Anda dengan memberikan

tanda silang (X) di huruf ( A, B, C dan D) pada soal-soal berikut ini!
II. Jawablah di kertas soal yang telah tersedia
1. Kumpulan berbagai ekosistem di permukaan bumi disebut ….

A. Biosfer C. komunitas
B. Ekologi D. ekosistem
2. Berikut yang termasuk komponen abiotik adalah ….

A. batu, tanah, air,udara C. air, ulat, udara, tanah
B. batu, air, semut, udara D. semut , ulat,
kecoa, ular.
3. Hewan yang makan tumbuhan langsung disebut ….

B. Pengurai D. dekompuser
4. Bakteri dalam ekosistem berperan sebagai….

B. Pengurai D. abiotik
5. Tumbuhan dapat membuat makanan sendiri melalui fotosintesis dengan

bantuan ….
A. sinar matahari C. semut
B. ulat D. tanah.
6. Satu makhluk hidup tunggal di dalam suatu lingkungan disebut ….

A. Ekosistem C. individu
B. Habitat D. biosfer
7. Tumbuhan hijau yang tergolong autotrof, sebab ….

75
A. dapat membuat makanan sendiri

B. tidak dapat membuat makanan sendiri
C. hidup menempel pada makhluk hidup lain
D. hidup menagambil makanan makhluk hidup lain
8. Tindakan untuk menjaga hutan dan kerusakan lingkungan adalah ….

A. menembak pemburu
B. lomba berburu
C. memberlakukan undang-undang
D. menganti tanaman semusim
9. Sekumpulan makhluk hidup yang sejenis pada suatu tempat disebut….

A. Komonitas C. biosfer
B. Habitat D. populasi
10. Tumbuhan heterotrof adalah ….

A. Anggrek C. jamur
B. Lumut D. paku
11. Berkaitan dengan pencemaran udara, program reboisasi bertujuan untuk ….

A. memperindah kota C. supaya lingkungan teduh
B. lingkungan menjadi indah D. mengurangi
karbondioksida
12. Dalam sutu ekosistem terdapat tikus, kucing, rumput, jamur, akteri.
Organisme yang sangat tergantung pada konsumen adalah ….
A. tikus, kucing C. kucing, rumput
B. rumput, jamur D. jamur, bakteri
13. Prediksi penyebab munculnya penyakit kolera pada populasi penduduk yang
padat dan ….
A. tersedia makanan yng terbatas
B. tempat tinggal yang terbatas
C. udara bersih terbatas
D. air bersih yang terbatas
14. Berikut ini perpindahan energi yang benar adalah ….

A. matahari – herbivora - karnivora – omnivore
B. matahari – produsen - konsumen I – konsumen II
C. produsen – karnivora – herbivora – matahari
D. produsen – matahari – konsumen – produsen
76
15. Salah satu sumber pencemaran tanah adalah ….

A. Sampah C. kebakaran hutan
B. bahan bakar D. plastic
16. Faktor berikut yang merupakan batasan banyaknya populasi manusia adalah .
…
A. jumlah makan yang diproduksi C. jumlah populasi
B. jumlah tempat tinggal D. Persediaan makanan
17. Tali putri merupakan contoh tumbuhan heterotrof karena ….

A. mempunyai klorofil
B. tidak mempunyai klorofil
C. hidup menempel
D. dapat membuat makanan sendiri
18. Pembuangan sampah yang sembarangan dapat mengakibatkan banjir. Banjir

terjadi karena ….
A. plastik sukar membusuk C. tidak ada bakteri
pembusuk
B. sampah menyumbat D. tanah longsor
19. Berikut ini fungsi hutan, kecuali ….

A. sebagai sumber energy C. sebagai tempat rekreasi
B. sebagai tempat menyimpan air D. sebagai sumber bencana
20. Suatu zat disebut polutan apabila memenuhi syarat berikut, kecuali….
A. jumlahnya melebihi normal
B. tidak merugikan
C. tempat tidak semestinya
D. berada waktu yang tidak tepat
77
Lampiran 9
KUNCI JAWABAN SOAL POST TEST
1. D. Ekosistem 11. D. Mengurangi karbondioksida

2. A. Batu, tanah, air, udara 12. A. Tikus, kucing
3. C. Konsumen 13. D. Air bersih yang terbatas
4. B. Pengurai 14. B. Matahari – produsen –
konsumen I – konsumen II
5. A. Sinar matahari 15. A. Sampah
6. C. Individu 16. D. Persediaan makanan
7. A. Dapat membuat makanan 17. A. Mempunyai klorofil
sendiri
8. D. Menganti tanaman semusim 18. B. Sampah menyumbat
9. D. Populasi 19. D. Sebagai sumber bencana
10. C. Jamur 20. B. Tidak merugikan
78
Lampiran 10
CONTOH HASIL JAWABAN SISWA PADA POSTEST

79
80
81
Lampiran 11
DOKUMENTASI PENELITIAN
Foto 1 : Penyampaian Tujuan Pembelajaran
Foto 2 : Kegiatan pada proses pembelajaran Konvensional

82
Foto 3 : Aktifitas Guru dalam penerapan Model Pembelajaran

Discovery Learning
Foto 4 : Aktifitas Siswa dalam penerapan Model Pembelajaran

Discovery Learning
83
Foto 5 : Aktifitas Guru dan Siswa dalam penerapan Model Pembelajaran

Discovery Learning
Foto 6 : Presentasi siswa di Kelas

84
85
86
87

SKRIPSI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : IRA YANTI

Program Studi : Pendidikan Biologi

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi dengan judul

“Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar

atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Meulaboh, 14 Agustus 2023

Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning

Antar Komponen Ekosistem Di Kelas X SMA Negeri 1 Pante Ceureumen

Kabupaten Aceh Barat”.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.

2. Bapak Fetro Dola Syamsu, M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan

Biologi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa

3. Bapak Syah Mohd. Hadiid Thaariq, M.Si., selaku pembimbing I yang

telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

4. Bapak Fakhrul Jamal, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis.

5. Seluruh Dosen, Staf dan pegawai di lingkungan Prodi Pendidikan Biologi

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.

tercinta serta seluruh anggota keluarga besar penulis yang selalu

dalam menyelesaikan studi di Prodi Pendidikan Biologi pada Sekolah

Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.

7. Teman-teman seperjuangan Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi

Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Meulaboh.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi

semua pihak, sehingga dapat membuka cakrawala berpikir serta memberikan

setitik khazanah pengetahuan dalam dunia pendidikan. Demikianlah penulisan

Meulaboh, Agustus 2023

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI.............................................................. i

BAB II KAJIAN PUSTAKA........................................................................ 9

BAB III METODELOGI PENELITIAN.................................................. 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 40

Tabel 4.1 Hasil Rekap nilai Validasi.............................................................. 41

Gambar 2.1 Rantai Makanan Dan Jarring-Jaring Makanan.............................. 27

1. Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Ira Yanti. Nim. 2201190003. “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery

Pembelajaran biologi seharusnya siswa diberi kesempatan untuk menemukan

Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar Keaktifan, Interaksi Antar

1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan teknologi berpengaruh

ilmu termasuk kelompok ilmu pengetahuan alam, seperti bidang biologi.

Khususnya bidang pendidikan biologi bagi beberapa orang merupakan

belajar biologi dengan senang (Thaariq dan Yanda, 2018: 32).

Biologi merupakan ilmu yang mempelajari makhluk hidup dan kehidupan

ilmu pengetahuan, keterampilan, sikap serta bertanggung jawab terhadap

makhluk hidup secara sistematis sehingga pembelajaran biologi bukan hanya

Rahmi, 2019: 21).

Hasil belajar merupakan tolak ukur yang utama untuk mengetahui

keberhasilan belajar siswa, baik dalam perubahan tingkah laku maupun

kemampuan dalam pembelajaran. Hasil belajar juga bisa dikatakan sebagai

dari kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran berdasarkan

pengalaman atau pelajaran setelah mengikuti pembelajaran secara periodik dalam

kelas. Selesainya proses belajar mengajar diakhiri dengan evaluasi untuk

mengetahui kemajuan belajar dan penguasaan siswa terhadap materi yang

Pembelajaran adalah proses berpikir, bahwa pengetahuan itu tidak datang

yang memilikinya. Atas dasar asumsi itulah pembelajaran berpikir memandang,

bahwa mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru pada siswa,

melainkan suatu aktivitas yang memungkinkan siswa dapat membangun sendiri