KORELASI ANTARA SELF-MANAGEMENT DAN MOTIVASI

BELAJAR DENGAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK DALAM

PEMBELAJARAN BIOLOGI

(Studi korelasi di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Bojonggede Tahun Ajaran

2022/2023)

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mengikuti ujian proposal penelitian

oleh

LIA LUKITA

162154109

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SILIWANGI

2023
HALAMAN PENGESAHAN

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan kepada Allah swt, yang telah memberikan
nikmat yang begitu berlimpah sehingga penyusun dapat menyelesaikan proposal
penelitian yang berjudul “Hubungan Antara Self-Management dan motivasi belajar
terhadap Metakognitif Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi”.

Proposal penelitian ini berisi uraian tentang Self-Management, pentingnya

Self-Management bagi peserta didik, penjelasan lebih lanjut Self-Management.
Penjelasan mengenai motivasi belajar, fungsi motivasi bagi peserta didik serta
mengenai metakognitif baik dari elemen pengetahuan maupun keterampilan,
pengaplikasian metakognitif dalam pembelajaran Biologi, serta rencana mengenai
hal-hal yang akan dilakukan pada penelitian ini.

Selanjutnya, proposal penelitian ini juga disusun untuk memenuhi salah satu
syarat mengikuti seminar proposal di Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi. Selama proses penyusunan
proposal penelitian ini, penyusun mendapat banyak sekali bantuan dari berbagai
pihak. Oleh karena itu, penyusun ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Romy Faisal Mustofa, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah

memberikan ilmu, waktu, nasehat, dan arahan sehingga penyusun dapat
menyelesaikan proposal penelitian ini;

2. Mufti Ali, S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberi

masukan, semangat, dan motivasi hingga proposal penelitian ini dapat
selesai sesuai dengan yang diharapkan;

3. rekan-rekan mahasiswa pendidikan Biologi angkatan 2016,

4. Ucapan yang paling khusus, penyusun sampaikan kepada kedua orang

tua, suami dan putri tercinta yang selalu memberikan semangat,
perhatian, dukungan materil, dan motivasi kepada penyusun sehingga
bisa berada di titik ini. Semoga kebahagiaan dan kesehatan selalu
menyertai semuanya. Hanya kepada Allah swt., segalanya penyusun

ii
 kembalikan, semoga Allah swt., senantiasa membalas segala kebaikan
yang telah diberikan kepada penyusun dengan pahala yang berlimpah.

Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa proposal penelitian ini masih jauh

dari kesempurnaan, untuk itu dengan segala kerendahan hati penyusun menerima
kritik dan saran yang bersifat membangun agar proposal penelitian ini dapat sesuai
dengan yang diharapkan oleh semua pihak.

Tasikmalaya, 24 Januari 2023

Penyusun,

Lia Lukita
162154109

iii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ iv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... v

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... vi

1. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1

2. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
3. Definisi Operasional............................................................................. 5
4. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
5. Kegunaan Penelitian............................................................................. 6
5.1.Kegunaan Teoretis ......................................................................... 6
5.2.Kegunaan Praktis ........................................................................... 6
6. Tinjauan Teoretis ................................................................................. 7
6.1.Kajian Pustaka................................................................................ 7
6.2.Hasil penelitian yang relevan ......................................................... 15
6.3.Kerangka konseptual ...................................................................... 16
7. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 17
8. Prosedur Penelitian............................................................................... 17
8.1.Metode penelitian ........................................................................... 17
8.2.Variabel penelitian ......................................................................... 18
8.2.1. Variabel Terikat ................................................................. 18
8.2.2. Variabel Bebas ................................................................... 18
8.3.Populasi dan sampel ....................................................................... 18
8.3.1. Populasi .............................................................................. 18
8.3.2. Sampel ................................................................................ 19
8.4.Desain Penelitian............................................................................ 20
8.5.Langkah-Langkah Penelitian ......................................................... 21
8.5.1. Tahap Persiapan ................................................................. 21

iv
 8.5.2. Tahap Pelaksanaan ............................................................. 22
8.5.3. Tahap Pengolahan Data...................................................... 22
8.6.Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 22
8.7.Instrumen Penelitian....................................................................... 23
8.8.Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data ................................... 24
8.9.Waktu dan Tempat Pelaksanaan .................................................... 25

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

v
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Populasi peserta didik kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Bojonggede

Tahun Ajaran 2022/2023....................................................................................... 19
Tabel 2. Penskoran skala likert ............................................................................. 23
Tabel 3. Rencana jadwal kegiatan penelitian ........................................................ 26
Tabel 4. Kisi kisi angket metakognitif .................................................................. 34
Tabel 5. Angket metakognitif ............................................................................... 35
Tabel 6. Kisi kisi angket self management............................................................ 36
Tabel 7. Angket self management ......................................................................... 37
Tabel 8. Kisi kisi angket motivasi belajar ............................................................. 38
Tabel 9. Angket motivasi belajar .......................................................................... 39

vi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Desain for correlation Study ............................................................... 20

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. SK Pembimbing Skripsi .............................................................. 30

Lampiran 2. Usulan Judul ................................................................................ 31
Lampiran 3. Surat Pernyataan DBS ................................................................. 32
Lampiran 4. Kartu Bimbingan Proposal ......................................................... 33
Lampiran 5.Kisi-Kisi Angket Metakognitif ..................................................... 34
Lampiran 6. Angket Metakognitif ................................................................... 35
Lampiran 7.Kisi-Kisi Angket self management ............................................... 36
Lampiran 8. Angket self management ............................................................. 37
Lampiran 9.Kisi-Kisi Angket motivasi belajar ................................................ 38
Lampiran 10. Angket motivasi belajar ............................................................. 39

viii
KORELASI ANTARA SELF-MANAGEMENT DAN MOTIVASI BELAJAR
DENGAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK DALAM
PEMBELAJARAN BIOLOGI

(Studi korelasi di Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Bojonggede Tahun Ajaran

2023/2024)

1. Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas pendidikan terus menerus diupayakan dengan
berbagai cara. Pembenahan pada kualitas pendidik, kualitas sumber belajar,
kualitas sarana dan prasarana terus dilakukan demi tercapainya kualitas
pendidikan yang lebih baik. Proses pendidikan tidak luput dari proses
pembelajaran. Proses pembelajaran dalam praktiknya membutuhkan faktor-
faktor yang mendukung kesuksesan pembelajaran. Faktor tersebut dapat
berupa subjek pembelajaran, sumber pembelajaran, media pembelajaran
dan lain-lain. Salah satu yang menjadi faktor adalah subjek pembelajaran,
yaitu peserta didik itu sendiri. Subjek pembelajaran sangat menentukan
keberhasilan proses pembelajaran yang mencapai tujuan pembelajaran.
Pencapaian tujuan itu akan dapat tercapai jika peserta didik
berpartisipasi aktif sesuai dengan kurikulum yang berlaku yakni
pembelajaran yang bersumber pada peserta didik (student centre). Peserta
didik diharapkan dapat secara aktif mengatur pembelajarannya.
Keterlibatan peserta didik menjadi kunci dalam pembelajaran yang
mencapai tujuan. Maka perlu adanya upaya dalam peningkatan
pembelajaran yang berhubungan langsung dengan peserta didik. Mustofa
(2019), menyatakan bahwa “Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas
pendidikan adalah dengan melatih keterampilan, seperti keterampilan
berpikir peserta didik atau keterampilan lainnya termasuk keterampilan
generik dan keterampilan metakognitif”. Dari pernyataan tersebut jelas
bahwa keterampilan generik dan keterampilan metakognitif memberikan
kontribusi pada peningkatan pendidikan.

1
 Keterampilan metakognitif memberikan kontribusi pada
peningkatan pendidikan, seperti disebutkan oleh Dawson (2008) “Siswa
yang memiliki perkembangan metakognisi yang baik akan lebih mampu
dalam memecahkan masalah, membuat keputusan, lebih termotivasi untuk
belajar, lebih mampu mengatur emosi serta lebih mampu mengatasi
kesulitan.” Proses pembelajaran akan lebih optimal saat peserta didik
melibatkan metakognitifnya masing masing. Peserta didik akan lebih
mengetahui tentang apa yang ia tahu dan apa yang ia tidak tahu, tahu apa
yang akan dilakukan dan strategi apa yang akan dipakai untuk mencapai
tujuannya. Hal ini menunjukan betapa pentingnya melibatkan metakognitif
dalam pembelajaran, termasuk dalam pembelajan biologi.
Metakognitif mempunyai regulasi seperti disebutkan oleh (Schraw
& Dennison, 1994) bahwa “Regulasi metakognisi mengacu pada kegiatan-
kegiatan yang mengontrol pemikiran dan belajar seseorang, seperti
merencanakan, memonitor, dan evaluasi. Dari pernyataan tersebut jelas
bahwa salah satu komponen dalam metakognitif yaitu monitoring.
Monitoring ini juga merupakan salah satu bagian self management seperti
dinyatakan oleh Gunarsa (2011) “Self management meliputi pemantauan
diri (self-monitoring), reinforcement yang positif (self-reward), kontrak
atau perjanjian dengan diri sendiri (self contracting), dan penguasaan
terhadap ransangan (stimulus control)”.
Self-management (Manajemen diri). “Manajemen diri atau
pengaturan diri adalah kemampuan dalam diri seseorang untuk
memunculkan dan memonitor sendiri pikiran, perasaan dan perilaku untuk
mencapai suatu tujuan tertentu, dalam hal ini ialah tujuan belajar.
(Adicondro, 2011)”. Dengan kata lain, Manajemen diri sangat berperan
penting dalam mencapai tujuan belajar. Peserta didik mempunyai peran
penuh dalam menentukan belajarnya sendiri, menentukan tujuan apa yang
akan dicapai, menentukan stategi apa yang akan ditempuh dalam upaya
meraih tujuan yang telah ditentukan dan aspek lain yang terkait dengan
pembelajarannya.

2
 Peserta didik yang mempunyai self management yang baik juga
akan memiliki motivasi belajar yang tinggi hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Kanar (2011), “orang yang dapat memanajemen diri
sendiri adalah orang yang dapat memotivasi diri sendiri”. Seseorang dengan
kemampuan self management yang baik tentunya akan dapat mengatur
pikiran, tindakan dan emosi pribadi dalam berkehidupan sehari hari.
Termasuk dalam kegiatan belajar.
Pernyataan di atas mengindikasikan adanya hubungan antara self
management dan motivasi dengan metakognitif. Self monitoring termasuk
pada aspek self management dan metakognitif. Didukung oleh pernyataan
Mustofa (2019) dalam penetiannya yang menyebutkan bahwa
“keterampilan manajemen, terutama self-regulation, memiliki korelasi dan
efek pada keterampilan metakognitif.” Hal ini semakin mendukung bahwa
ada keterkaitan antara self management dengan metakognitif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi dan beberapa
rekan mahasiswa satu jurusan pendidikan biologi, peneliti menemukan
bahwa terdapat peserta didik yang mampu mengontrol diri dengan baik.
Kontrol diri adalah salah satu aspek yang mengindikasikan seseorang
mempunyai self management yang baik atau tidak. Peserta didik yang
mempunyai self management yang baik cenderung lebih dapat mengontrol
diri sedangkan peserta didik yang mempunyai self management yang kurang
baik akan cenderung emosional dan tidak terkontrol. Peserta didik yang
mempunyai tujuan yang jelas dalam pembelajaran akan lebih memiliki
motivasi yang lebih besar.
Self management yang baik dan motivasi belajar saja tidak cukup
untuk mencapai pembelajaran yang baik, diperlukan pula metakognitif yang
baik dalam pembelajaran tersebut. Pada dasarnya dapat dikatakan bahwa
peserta didik yang mempunyai pengaturan diri yang baik maka akan lebih
mengerti tentang dirinya sendiri dibandingkan dengan peserta didik yang
tidak mempunyai pengaturan diri yang baik. Seseorang tersebut akan lebih
paham tentang apa yang ia mengerti dan apa yang ia tidak mengerti serta

3
lebih mengerti tentang potensi, strategi, sistem apa yang cocok untuk
dirinya sendiri begitu pula dalam hal pembelajaran. Berdasarkan hal
tersebut peneliti menduga ada keterkaitan atau hubungan antara self
management dan motivasi belajar dengan metakognitif peserta didik dalam
pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti
mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1) Mengapa self-management dibutuhkan dalam proses pembelajaran?
2) Mengapa motivasi belajar diperlukan dalam pembelajaran?
3) Mengapa metakognitif diperlukan dalam proses pembelajaran?
4) Apakah peserta didik yang mempunyai self management yang baik juga
mempunyai metakognitif yang baik?
5) Apakah peserta didik yang mempunyai motivasi yang baik juga
mempunyai metakognitif yang baik?
6) Bagaimana hubungan antara self-management dengan metakognitif?
7) Bagaimana hubungan antara motivasu belajar dengan metakognitif?
Agar permasalahan tersebut dapat mencapai tujuan yang diinginkan
maka penulis perlu membatasi permasalahan penelitiannya. Adapun
pembatasan masalah ini adalah sebagai berikut :
1) Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasi.
2) Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah self-
management dan motivasi belajar.
3) Variabel terikat pada penelitian ini adalah Metakognitif peserta didik
4) Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1
Bojonggede Tahun Ajaran 2022/2023, dan
5) Instrumen penelitian yang akan digunakan adalah Metacognitive
Awareness Inventory (MAI) untuk pengukuran metakognitif peserta
didik dan pengukuran self management menggunakan instrumen
penelitian berupa angket yang dilakukan oleh Aris Setyawan pada tahun
2013 yang diujikan kepada 121 peserta didik dengan jumlah butir soal
yang valid sebanyak 25 butir soal. Pengukuran motivasi dilakukan

4
 dengan menggunakan Motivated Strategies for Learning Questionnaire
(MSLQ)

Berdasarkan latar belakang yang telah dituliskan, maka penulis

menduga adanya korelasi antara self-management dan motivasi belajar
dengan metakognitif pada peserta didik. Sehingga penulis ingin mencoba
melakukan penelitian tentang “Hubungan Antara Self-Management dan
motivasi belajar terhadap Metakognitif Peserta Didik pada Pembelajaran
Biologi”

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah , maka peneliti mengajukan

rumusan masalah yang akan diteliti adalah “Apakah ada Hubungan antara
self-management dan motivasi belajar terhadap metakognitif peserta didik
pada pembelajaran biologi?”

3. Definisi Operasional
1) Metakognitif peserta didik adalah kemampuan peserta didik untuk
merencanakan memonitoring dan mengevaluasi belajarnya sendiri.
Termasuk didalamnya menentukan cara belajar yang sesuai,
menentukan strategi untuk peningkatan dalam pembelajaran dan
evaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan agar ditemukan regulasi
yang tepat untuk pembelajaran pada materi selanjutnya. Pengukuran
metakognitif dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen
penelitian Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang tervalidasi
sebanyak 52 soal terbagi menjadi 17 butir soal untuk aspek pengetahuan
metakognitif dan 35 butir soal untuk aspek keterampilan metakognitif.
2) Self-management adalah kemampuan mengatur diri sendiri dari mulai
pengaturan emosi, pengaturan waktu dan pengaturan lainnya yang
berhubungan dengan diri sendiri untuk tujuan peningkatan kualitas diri.
Pengukuran self management dilakukan dengan menggunakan
instrumen penelitian berupa angket yang dilakukan oleh Dita Retno

5
 Santosa pada tahun 2011 yang diujikan kepada 47 peserta didik dengan
jumlah butir soal yang valid sebanyak 40 butir soal.
3) Motivasi belajar adalah faktor psikis peserta didik yang dapat
menggerakan fisik untuk mengerjakan dan mencapai hasil belajar yang
optimal. Motivasi belajar memberikan arah dan penguatan dalam
pembelajaran. Motivasi belajar dapat terjadi karena faktor intrinsik yang
datang dari dalam diri sendiri dan faktor ekstrinsik yang datang dari
lingkungan sekitar. Motivasi belajar memberikan dorongan untuk
melakukan sesuatu agar tercapai tujuan yang diinginkan.
4. Tujuan Penelitian
Tujuan peneliatian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
hubungan antara self-management dan motivasi belajar dengan
metakognitif peserta didik pada pembelajaran biologi.
5. Kegunaan penelitian
5.1.Kegunaan Teoretis
Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat memberikan
wawasan ilmu dan kajian tentang self-management dan motivasi belajar
terhadap metakognitif peserta didik dalam pembelajaran Biologi. Hasil
dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain
dan digunakan dalam hal pemecahan permasalahan permasalahan baru
yang perlu dikaji lebih lanjut.
5.2.Kegunaan Praktis
Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat untuk berbagai pihak
yaitu sebagai berikut :
1) Bagi guru
Guru memperoleh tambahan pengetahuan tentang self management,
motivasi belajar dan keterampilan metakognitif sehingga dapat
memperluas wawasan dan mencari formulasi terbaik dalam
mendidik.
2) Bagi peneliti lain

6
 Penelitian ini dapat dijadikan referensi atau rujukan untuk mengkaji
lebih mendalam terkait pengukuran self-management, motivasi
belajar dan metakognitif peserta didik.
3) Bagi peserta didik
Membantu peserta didik menjadi pelajar yang mandiri dan
bertanggung jawab terhadap kemajuan belajarnya sendiri.
6. Tinjauan Teoritis
6.1.Kajian Pustaka
6.1.1. Self management
6.1.1.1.Definisi self management
Menurut cornier (1985), self management adalah
suatu proses dimana seseorang mengarahkan perubahan
tingkah lakunya sendiri dengan menggunakan satu atau
kombinasi beberapa strategi. Strategi self management
adalah strategi yang memberikan kesempatan pada
seseorang untuk mengatur dan memantau perilakunya
sendiri.
Menurut Sukadji sebagaimana dikutip oleh Annisa
bahwa pengelolaan diri (self-management) adalah prosedur
dimana individu mengatur perilakunya sendiri. Pada teknik
ini individu terlibat pada beberapa atau keseluruhan
komponen dasar yaitu: menentukan perilaku sasaran,
memonitor perilaku tersebut, memilih prosedur yang akan
diterapkan, melaksankan prosedur tersebut, dan
mengevaluasi efektifitas prosedur tersebut.
Menurut woolfolk dalam Khairun (2018), self
management adalah manajemen dari perilaku sendiri dan
pengambilan tanggung jawab atas tindakan sendiri, serta
penggunaan prinsip prinsip belajar perilaku untuk mengubah
perilaku. Pelajar membuat pilihan berhadapan dengan
konsekuensi, menyusun tujuan dan prioritas, manajemen

7
waktu berkolaborasi dalam proses belajar, dan membangun
hubungan yang dapat dipercaya oleh guru dan teman sekelas
yang dapat dipercaya.
Menurut kanar (2011), self management adalah
kualitas personal dari disiplin diri atau kontrol diri, orang
orang yang memanajemen diri dengan baik adalah orang
orang yang dapat memotivasi diri sendiri. Sedangkan
Menurut Gantina (2011:180) mengemukakan self
management (pengelolaan diri) dalah prosedur dimana
individu mengatur perilakunya sendiri.
Yayat M. (2001) menyatakan bahwa manajemen
adalah suatu proses yang terdiri dari planning, organizing,
actuating dan controlling yang dilakukan untuk mencapai
tujuan yang ditentukan dengan menggunakan manusia dan
sumber daya lain.
Armstrong, M. and Stephens T. Dalam Aris (2013)
menjelaskan proses utama manajemen didefinisikan dalam
teori klasik manajemen seperti berikut:
a. Perencanaan: Memutuskan suatu tindakan untuk mencapai
hasil yang diinginkan.
b. Pengorganisasian: Pengaturan dan staf organisasi yang
paling sesuai untuk mencapai tujuan.
c. Memotivasi: Latihan kepemimpinan untuk memotivasi
orang untuk bekerja bersama dan untuk yang terbaik dari
kemampuan sebagai bagian dari tim.
d. Mengontrol: Mengukur dan memonitor kemajuan
pekerjaan berhubungan dengan rencana dan mengambil
tindakan korektif jika diperlukan.

8
6.1.1.2. Strategi self management
Aribowo Prijosaksono dan Marlan Mardianto (2001)
mengemukakan terdapat dua belas yang dapat ditempuh agar
mempunyai manajemen diri yang baik:

1) Mengenali dan Menemukan Potensi Diri Individu agar

dapat mengenali dan menemukan potensi yang dimiliki, maka
harus:
a) Mengubah sikap dengan cara sebagai berikut:
(1) Perlakukan sesama seperti memperlakukan diri sendiri.
(2) Percaya bahwa pasti ada peluang dalam setiap kesulitan.
(3) Memandang bahwa hari ini adalah hari yang dijadikan
Tuhan buat manusia.
(4) Mengatasi musuh terbesar diri sendiri.
(5) Jangan pedulikan pendapat orang lain.
b) Memperbaiki pencitraan diri, dengan cara sebagai berikut:
(1) Mengenali siapa diri sendiri.
(2) Mengatasi citra diri yang buruk.
(3) Membentuk citra diri yang positif.
(4) Jadilah sahabat bagi diri sendiri.
c) Terus bekerja dan berkarya, dengan cara sebagai berikut:
(1) Mempunyai prinsip dalam bekerja.
(2) Bekerjalah dengan penuh rasa cinta.
(3) Kegigihan: cobalah sekali lagi.
(4) Jadilah proaktif.
2) Terus Bertumbuh dan Berkembang Individu agar tumbuh
dan berkembang, maka harus:
d) Peliharalah kesehatan fisiks dengan cara sebagai berikut:
(1) Kenalilah kondisi fisik diri sendiri.
(2) Latihan ESC merupakan olah raga murah dan mudah.
(3) Perhatikan makanan yang dimakan.

9
 (4) Hindari kebiasaan buruk yang merusak.
e) Tingkatkan daya pikiran dengan cara sebagai berikut:
(1) Jangan sia-siakan kekuatan pikiran (kenalilah otak dan
pikiran).
(2) Alam bawah sadar merupakan kekuatan maha dahsyat.
(3) Relaksasi: jalan menuju alam bawah sadar.
(4) Menciptakan realitas baru (The subconscious
reprogramming).
f) Kembangkanlah kehidupan spiritual dengan cara sebagai
berikut:
(1) Mengenal dan menemukan Tuhan.
(2) Meditasi.
(3) Memelihara dan mengembangkan kehidupan spiritual.
(4) Rasakan kehadiran Tuhan setiap hari.
(5) Kehidupan dan kematian.
g) Lakukan saja sekarang, dengan cara sebagai berikut:
(1) Mulailah langkah pertama.
(2) Tujuan menentukan arah hidup.
(3) Penundaan awal kehancuran.
(4) Disiplin: mengalahkan diri sendiri.
h) Tetaplah belajar dengan cara sebagai berikut:
(1) Melalui pendidikan dan pembelajaran.
(2) Meningkatkan kemampuan membaca.
(3) Menggunakan bahasa dan komunikasi.
(4) Mengembangkan keterampilan.
(5) Penyempurnaan berkesinambungan.
3) Membangun Jaringan Kehidupan Individu agar dapat
membangun jaringan kehidupan, maka harus:
i) Kembangkan jaringan anda, dengan cara sebagai berikut:
(1) Mengetahui fungsi dari suatu jaringan.
(2) Melatih seni membangun jaringan.

10
 (3) Memelihara jaringan.
j) Membangun dan memelihara hubungan, dengan cara sebagai
berikut:
(1) Saling mencintai sesama manusia.
(2) Berkomunikasi empatik.
(3) Mengatasi sakit hati.
(4) Sinergi dan kerja sama.
k) Membangun sesama, dengan cara sebagai berikut:
(1) Alasan perlu membangun sesama.
(2) Membangun sesama.
(3) Memberdayakan sesama.
(4) Menciptakan pemimpin.
l) Membangun kelompok tumbuh bersama, dengan cara sebagai
berikut:
(1) Membentuk kelompok bersama.
(2) Menyelenggarakan pertemuan kelompok.
(3) Memelihara keutuhan kelompok.
(4) Duplikasi kelompok.
(5) Q society.
6.1.2. Motivasi belajar
6.1.2.1.Definisi motivasi belajar
Menurut (Mc. Donald, 1959 ) dalam A.M., Sadirman
(2011:73)
“motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang
yang ditandai dengan munculnya perasaan, didahului oleh
tanggapan terhadap adanya tujuan sehingga memiliki tiga
elemen penting diantarnya adalah (1) motivasi mengawali
terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia.
(2) motivasi ditandai dengan munculnya perasaan, afeksi
seseorang (3) motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan”.

A.M., Sadirman (2011:75) “motivasi dapat juga dikatakan

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,

11
 sehingga seseorang ingin melakukan sesuatu”. Widoyoko,
S.E.P., (2015:233) menyatakan bahwa “motivasi adalah daya
penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-
aktivitas guna mencapai tujuan tertentu”.
Astuti (2010), motivasi belajar yaitu hal-hal yang
menggerakkan, mendorong serta membimbing peserta didik
untuk belajar. Motivasi yakni sebuah kemampuan seseorang
yang bisa menyebabkan ketekunan serta semangat saat
melakukan aktivitas, dimana berakar dari dalam diri seseorang
(motivai instrinsik) ataupun luar seseorang (motivasi ekstrinsik)
A.M., Sadirman (2011:85) mengatakan bahwa terdapat tiga
fungsi motivasi:
1. Mendorong manusia untuk melakukan sesuatu, jadi sebagai
penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi
dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap
kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah
dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan
tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatanperbuatan
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan,
dengan menyisihkan perbuatanperbuatan yang tidak
bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar berperan untuk
meningkatkan kemampuan belajar peserta didik, sehingga
peserta didik memiliki tujuan belajar yang jelas dan menentukan
kekuatan dalam belajar.
6.1.3. Metakognitif
6.1.3.1.Definisi metakognitif

12
 Pengertian metakognitif pertama kali dikemukakan
oleh Flavel 1976 (dalam Chairani, 2016) “Metakognitif
merupakan pengetahuan tentang proses kognitif, produk atau
apapun yang berhubungan dengan proses berpikirnya antara
lain, belajar tentang hubungan sifat-sifat dari informasi atau
data. Metakognitif menentukan hal-hal lainnya untuk
mencapai tujuan kognitif. Definisi ini menekankan peran dan
fungsi metakognitif dalam mengawasi dan memantau
ketercapaian proses kognitif ”
Livingston (Sadati & Simin, 2017)
menjelaskan:metakognitif dapat dipandang sebagai
pengetahuan di bidang kognitif termasuk semua aktivitas
mental yang terkait dengan berpikir, mengetahui, mengatur,
dan mengingat. Hal ini mengacu pada pemikiran yang lebih
intensif yang termasuk aktif kontrol atas proses kognitif yang
diberikan dalam pembelajaran.
Menurut Jeane dalam Riduwan (2014), metakognisi
adalah pengetahuan dan keyakinan mengenai proses proses
kognitif seseorang, serta usaha sadarnya untuk terlibat dalam
proses berperilaku dan berpikir sehingga meningkatkan
proses belajar dan memori.
Berdasarkan hal diatas dapat disimpulkan bahwa
metakognitif adalah kesadaran tentang cara berpikir dan
memahami apa yang harus dilakukan dalam pembelajaran.
Berpikir untuk berpikir sehingga terarah tujuan dari belajar,
dapat menentukan cara dan strategi untuk mencapainya.
Serta dapat melakukan evaluasi untuk mencari formulasi
baru yang tepat.
6.1.3.2.Elemen metakognitif
Flavell (1979) pengetahuan metakognitif terdiri dari
pengetahuan atau keyakinan tentang faktor atau variabel apa

13
 yang bertindak dan berinteraksi dalam mempengaruh jalanya
dan hasil dari kognitif. Ada tiga macam pengetahuan, yaitu:
pengetahuan tentang strategi, pengetahuan tentang tugas
kognitif, dan pengetahuan diri.
6.1.3.2.1. Pengetahuan metakognitif
Indikator Pengetahuan metakognitif menurut
Schraw et. al 2012 (dalam Asy’ari et al., 2018) :
1) Pengetahuan deklaratif : pengetahuan
siswa terkait dengan pengetahuan yang
dimiliki dan faktor-faktor yang
mempengaruhi kinerja siswa tersebut.
2) Pengetahuan prosedural : pengetahuan
strategi dan prosedur-prosedur yang
dapat digunakan untuk memecahkan
sebuah permasalahan yang dihadapai
peserta didik
3) Pengetahuan kondisional : berfungsi untuk
memonitor mengapa dan kapan
pengetahuan serta strategi-strategi tertentu
digunakan.
6.1.3.2.2. Keterampilan metakognitif
Gagne (Mustofa, Corebima, et al., 2019) mengatakan
“keterampilan metakognitif adalah kemampuan
untuk mengasosiasi pesan penting dengan
pengetahuan sebelumnya, menarik kesimpulan, dan
untuk memantau atau menilai kinerja pribadi”
Kemudian Brown (Mustofa, Corebima, et al., 2019)
menjelaskan “keterampilan metakognitif adalah
kegiatan regulasi yang terkait dengan pemecahan
masalah yang mencakup perencanaan, pemantauan,
dan evaluasi metakognitif”

14
 Indikator keterampilan metakognitif Schraw
& Dennison (1994) :
1)Perencanaan : Merencanakan, menentukan tujuan,
dan mengalokasikan sumber daya awal untuk
pembelajaran
2) Strategi manajemen informasi : kemampuan dan
urutan strategi yang digunakan untuk memproses
informasi secara lebih efisien (contoh
mengorganisasi, mengelaborasi, meringkas, dan
memfokuskan pilihan
3) Mengamati pemahaman : menilai penggunaan
strategi atau pembelajaran seseorang
4) Strategi debugging/penelusuran : strategi yang
digunakan untuk memperbaiki pemahaman dan
kesalahan kerja
5) Evaluasi : analisis efektivitas penampilan dan
strategi setelah pembelajaran.
6.2.Hasil Penelitian yang Relevan
Strategi yang terdapat dalam self management ini dapat menunjang
kemampuan metakognitif. Strategi self management dirasa efektif untuk
digunakan dalam meningkatkan metakognitif peserta didik karena
dengan menerapkan strategi self-management, seorang peserta didik
akan dapat mengelola dirinya dalam menjalankan perilaku-perilaku
metakognitif yang bisa jadi selama ini belum mereka jalankan dengan
baik.
Strategi self management menjadi salah satu upaya yang penting
untuk dilakukan karena menurut jeanne Ellis Ormrod (2008), untuk
meningkatkan metakognitif seorang pembelajar perlu diajarkan untuk
memperbaiki aktivitas belajarnya dengan jalan menyusun beberapa
tujuan belajarnya sendiri dan kemudian memonitor kemajuan mereka
dalam kerangka tujuan tersebut.
Penelitian sebelumnya mengemukakan bahwa ada korelasi yang
signifikan antara motivasi belajar dengan metakognitif peserta didik

15
 SMA Negeri 10 Pekanbaru. Pada penelitian tersebut terdapat hasil
bahwa ada korelasi yang signifikan antara self management dengan
motivasi belajar. Sedangkan pada penelitian lain terdapat korelasi antara
motivasi belajar dengan metakognitif peserta didik, penelitian ini
dilakukan oleh mahasiswa universitas pendidikan indonesia pada tahun
2014.
Namun, sampai saat ini sedikit sekali yang membahas korelasi dari
ketiga variabel tersebut yakni self management, motivasi belajar dan
metakognitif. Jika diantara dua variabel diantaranya terdapat korelasi
maka diasumsikan terdapat korelasi diantara ketiganya.
6.3.Kerangka Konseptual
Self management adalah bagaimana seorang peserta didik dapat
mengatur dirinya sendiri dan dapat bertanggung jawab atas tidakannya
tersebut serta menentukan pilihan berhadapan dengan konsekuensinya.
Peserta didik dengan self management yang baik akan dengan mudah
menentukan tindakan diri sendiri agar tercapat hasil belajar yang
optimal. Peserta didik yang memiliki self management yang baik juga
akan dengan mudah mengatur emosi saat pembelajaran berlangsung.
Self management yang baik akan mengarahkan peserta didik untuk
menentukan tujuan dan tindakan supaya tercapai tujuan yang
diharapkan. Seorang yang mempunyai self management yang baik tidak
akan kesulitan dalam memotivasi diri.
Motivasi merupakan aspek psikis yang menjadi penggerak fisik agar
dapat melakukan sesuatu. Motivasi yang dimaksud adalah khusus pada
motivasi belajar. Peserta didik harus memiliki motivasi belajar yang
kuat sehingga dapat menentukan target belajar yang jelas serta penguat
belajar yang jelas. Banyak penelitian yang mengungkapkan bahwa
seseorang dengan self management yang baik akan memiliki motivasi
yang baik pula. Self management peserta didik saja tidak cukup untuk
mencapai hasil belajar yang optimal diperlukan adanya motivasi belajar
yang kuat dan kemampuan metakognitif juga didalamnya.

16
 Namun dari penelitian yang telah banyak dilakukan oleh peneliti lain
tidak ada yang secara spesifik menjelaskan keterkaitan hubungan antara
self management dan motivasi belajar terhadap metakognitif peserta
didik. Sehingga perlu dilakukan penelitian yang melihat bagaimana
hubungan antar variabel tersebut.
Dari uraian tersebut diatas dapat kita asumsikan bahwa ada
keterkaitan hubungan antara self management dan motivasi belajar
terhadap metakognitif peserta didik. Terdapat beberapa penilitian yang
menemukan bahwa ada korelasi antara self management dengan
motivasi belajar, penelitian lain menemukan ada korelasi antara
motivasi dengan metakognitif. Penelitian penelitian inilah yang
mengindikasikan adanya korelasi antara self management, motivasi
belajar dengan metakognitif peserta didik
7. Hipotesis Penelitian
Dalam mengarahkan penelitian agar sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan, peneliti merumuskan hipotesis atau jawaban sementara sebagai
berikut:
Hₒ : Tidak ada hubungan antara self-management dan motivasi belajar
terhadap metakognitif peserta didik pada pembelajaran biologi di kelas XI
MIPA SMA Negeri 1 Bojonggede.
Hₐ : Ada hubungan antara self-management dan motivasi belajar terhadap
metakognitif peserta didik pada pembelajaran biologi di kelas XI MIPA
SMA Negeri 1 Bojonggede.
8. Prosedur Penelitian
8.1.Metode penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional.
Menurut Fraenkel, Wallen, & Hyun (2010:331). “penelitian korelasi
sama seperti kausal-komparatif sehingga disebut sebagai penelitian
asosiasi, yang berarti hubungan diantara dua atau lebih variabel yang
dipelajari tanpa adanya usaha untuk memengaruhi satu sama lain”.
Mills, & Airasian (2012:204) menyatakan bahwa “penelitian korelasi

17
 melibatkan pengumpulan data untuk menentukan keberadaan dan
tingkat hubungan yang ada di antara dua atau lebih variabel yang
terukur”. Metode penelitian korelasional adalah penelitian yang
digunakan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antar dua atau
lebih variabel dan seberapa kuat hubungan antara variabel tersebut.
8.2.Variabel Penelitian
Menurut sugiyono (2017:38) “variabel penelitian pada dasarnya
adalah segala sesuatu yang berbentuk apapun yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”. Variabel dalam penelitian
ini adalah
8.2.1. Variabel terikat
Arikunto (2013: 163) menjelaskan “variabel akibat disebut
variabel tidak bebas variabel tergantung, variabel terikat atau
variabel dependen”. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
keterampilan metakognitif peserta didik.
8.2.2. Variabel bebas
Menurut Arikunto (2013: 163) “variabel yang mempengaruhi
disebut variabel penyebab, variabel bebas, atau variabel
independen”.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah self-
management dan motivasi belajar.
8.3.Populasi dan Sampel
8.3.1. Populasi
Sugiyono (2017:80) mengatakan bahwa populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas:objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.
Sedangkan menurut Creswell (2012:142) mengatakan bahwa
populasi adalah suatu kelompok dari individu-individu yang
memiliki karakteristik yang sama.

18
 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik
kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Bojonggede tahun ajaran
2022/2023 sebanyak 180 orang.
Tabel 1.Populasi peserta didik kelas XI MIPA di SMA Negeri
1 Bojonggede Tahun Ajaran 2022/2023
Nilai Rata-Rata Penilaian
Jumlah
No. Kelas Akhir Semester (PAS)
Siswa
Biologi
1. XI MIPA 1 37 83,02
2. XI MIPA 2 36 83,97
3. XI MIPA 3 36 84,02
4. XI MIPA 4 36 84,27
5. XI MIPA 5 35 83,65
Jumlah Siswa 180
Sumber : data nilai PAS SMA Negeri 1 Bojonggede
8.3.2. Sampel
Menurut Creswell (2012:142) “Sampel adalah suatu sub
kelompok dari populasi sasaran yang peneliti rencanakan untuk
dipelajari secara umum”. Sedangkan menurut Sugiyono
(2017:81) “sampel adalah bagian dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut”. Dalam penelitian ini sampel yang
diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Menurut Sugiyono (2017: 124) “teknik ini merupakan teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. Pertimbangan
dalam penentuan sampel ini dilihat berdasarkan kelas dengan
rata-rata nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) tertinggi pada
mata pelajaran biologi karena dengan nilai yang tinggi
mengindikasikan peserta didik mempunyai kemampuan self
management dan metakognitif yang baik. Adapun sampel dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 4 dengan
jumlah sampel sebanyak 36 peserta didik.

19
8.4.Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah desain korelasional. Gay, Mills, & Airasian (2012:203)
menyatakan bahwa “dasar dari penelitian korelasi tidaklah rumit,
skor yang diperoleh dari dua atau lebih variabel yang diharapkan
diperoleh dari masing-masing kelompok sampel, dan skor tersebut
dipasangkan dan dikorelasikan. Hasilnya dinyatakan sebagai
koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat hubungan antara dua
variabel”.
Selain itu, Fraenkel, Wallen, & Hyun (2010:339)
menjelaskan bahwa desain dan prosedur dalam penelitian korelasi
dapat dilihat berdasarkan
Gambar 1: Desain dan Prosedur Penelitian Korelasi Sumber:
Fraenkel, Wallen, & Hyun (2010:339) Ket: O₁= variabel X ; O₂=
variabel Y

Dalam gambar tersebut, dua atau lebih skor yang diperoleh

dari tiap-tiap individu dalam sebuah sampel (subject) (satu skor dari
masing-masing variabel yang diharapkan). Pasangan skor kemudian
dikorelasikan, dan hasilnya adalah koefisien korelasi yang berarti
tingkat atau derajat hubungan di antara variabel-variabel. Seperti

20
 yang telah disebutkan sebelumnya, akan ada tiga kemungkinan yang
terjadi:
a. Variabel yang diukur oleh (O₁) mungkin dapat menyebabkan
variabel yang diukur (O₂)
b. Variabel yang diukur oleh (O₂) mungkin dapat menyebabkan
variabel yang diukur (O₁)
c. Tidak terdefinisi dan tidak terukur, mungkin ke dua variabel
tidak ada hubungan
8.5.Langkah-langkah Penelitian
Secara umum penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu:
8.5.1. Tahap persiapan, yang meliputi :
1) Mendapatkan surat keputusan Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi mengenai penetapan
Dosen Pembimbng skripsi;
2) Mencari permasalahan penelitian dengan melakukan
observasi di sekolah untuk melihat kemungkinan
permasalahan dan pelaksanaan penelitian, serta
mempersiapkan judul penelitian;
3) Mengonsultasikan judul dan permasalahan yang akan diteliti
dengan pembimbing I dan II;
4) Mencari dan mengkaji beberapa literatur yang relevan
dengan permasalahan yang akan dijadikan penelitian;
5) Mengesahkan judul penelitian kepada Dewan Bimbingan
Skripsi (DBS) ;
6) Melakukan observasi ke sekolah untuk melengkapi data
dalam pembuatan proposal;
7) Menyusun proposal penelitian kemudian dikonsultasikan
kepada pembimbing I dan II;
8) Memngajukan permohonan penyelenggaraan seminar
proposal penelitian kepada Dewan Bimbingan Skripsi

21
 setelah proposal penelitian disetujui oleh pembimbing I dan
II;
9) Melaksanakan seminar proposal penelitian;
10) Mengajukan hasil perbaikan proposal dalam seminar
proposal penelitian serta menerima rekomendasi untuk
dilanjutkan pada penyusunan skripsi;
11) Mengurus perizinan untuk melaksanakan penelitian. Salah
satunya dengan meminta surat pengantar dari Dekan FKIP
Universitas Siliwangi ditujukan kepada kepala sekolah SMA
Negeri 1 Bojonggede;
12) Menyusun kuisioner penelitian dan memperbanyak
kuisioner;
8.5.2. Tahap pelaksanaan, yang meluputi :
1) Melakukan pengarahan kepada peserta didik untuk teknis
pelaksanaan penelitian pengisian kuisioner;
2) Melakukan pengisian kuisioner yang telah disiapkan untuk
diisi oleh peserta didik.
8.5.3. Tahap pengolahan data, yang meliputi :
1) Melakukan pengolahan dan analisis data dari hasil kuisioner
yang telah diisi oleh peserta didik;
2) Menyusun data hasil penelitian untuk penyusunan skripsi.
8.6.Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa angket. Angket
merupakan suatu alat pengumpulan data yang berisi sejumlah
pernyataanpernyataan yang harus dijawab oleh responden atau direspon
oleh responden . Menurut Hernawan (2019) “kuisioner adalah cara
untuk mengumpulkan data dengan mengirimkan kuisioner yang berisi
sejumlah pernyataan yang ditunjukkan kepada orang yang menjadi
objek penelitian, sehingga jawabannya tidak langsung diperoleh”.

22
8.7.Instrumen penelitian
Dalam melakukan sebuah penelitian tentunya perlu sebuah alat atau
metode untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian. Alat
ukur dalam sebuah penelitian disebut juga sebagai instrumen. Menurut
Sugiyono (2016) “instrumen penelitian adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang
diamati”. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen
berupa kuisioner atau angket Metacognitive Awareness Inventory
(MAI) yang diadaptasi dari Schraw dan Dennison (1994), pada angket
tersebut responden diminta untuk memberikan respon terhadap
pernyataan-pernyataan yang ada pada angket dengan cara memilih
alternatif jawaban dengan memberi tanda ceklist (✓). Kisi-kisi dan
angket metakognitif terlampir
Pengukuran self management menggunakan instrumen penelitian
berupa angket yang dilakukan oleh Aris Setyawan pada tahun 2013
yang diujikan kepada 121 peserta didik dengan jumlah butir soal yang
valid sebanyak 25 butir soal. Kisi-kisi dan angket self management
terlampir. Jawaban diukur menggunakan Skala Likert. Menurut
(Sugiyono, 2016) “Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial”.
Tabel 2
Penskoran skala Likert
No Pilihan Jawaban Skor
1 Sangat setuju 5
2 Setuju 4
3 Netral 3
4 Tidak setuju 2
5 Sangat tidak setuju 1
Sumber : Sugiyono (2017:94)

23
8.8.Teknik pengolahan data dan Analisi Data
8.8.1. Teknik Pengolahan Data
Data yang diperoleh dari penelitian berasal dari Angket.
Data yang terkumpul dari penelitian ini akan diolah dengan
menggunakan deskriptif kuantitatif.
8.8.2. Analisis Data
Data yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan selanjutnya
dilakukan analisi data meliputi langkah-langkah berikut:
1) Uji prasyarat
Pengujian prasyarat analisis yang digunakan meliputi:
a) Uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-
Smirnov.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data
kuesioner self management dan MAI berdistribusi normal
atau tidak. Data terdistribusi normal apabila nilai signifikansi
lebih dari 0,05. Analisis dilakukan dengan menggunakan
perangkat lunak SPSS versi 23 for windows dengan taraf
signifikansi 5%.
b) Uji linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui hubungan
antara variabel bebas dengan variabel terikat sehingga dapat
diketahui dua atau lebih variabel mempunyai hubungan yang
linear atau tidak secara signifikan. Uji linearitas dilakukan
sebagai dasar dari analisis korelasi berupa adanya pola atau
model yang linear. Dua atau lebih variabel dikatakan
mempunyai hubungan yang linear apabila signifikasi
(linearity) lebih dari 0,05. Analisis dilakukan dengan
menggunakan uji regresi linear dengan aplikasi perangkat
lunak SPSS versi 23 for windows dengan taraf signifikansi
5%.
c) Uji hipotesis

24
 Apabila hasil uji prasyarat analisis statistik
menyatakan bahwa data berdstribusi normal dan linear maka
dilanjutkan dengan uji hipotesis. Dalam penelitian ini
menggunakan hipotesis korelasi (asosiatif) yaitu korelasi
ganda. Analisis dilakukan dengan menggunakan perangkat
lunak SPSS versi 23 for windows dengan taraf signifikansi
5%.
2) Uji regresi
Analisis regresi yang digunakan dalam penelitian ini
adalah analisis regresi linear sederhana (simple linear
regression). Analisis regresi linear sederhana digunakan
untuk mengukur besarnya pengaruh satu variabel bebas (X)
terhadap variabel terikat (Y) dan untuk memprediksi
besarnya kontribusi yang diberikan oleh variabel bebas
kepada variabel terikat, yang dalam penelitian ini variabel
bebas yang dimaksud adalah self-management dan motivasi
belajar sedangkan variabel terikat adalah metakognitif
peserta didik.
8.9.Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas XI MIPA SMA Negeri 1
Bojonggede tahun ajaran 2022/2023 pada Februari 2023 sampai april
2023.

25
 Tabel 3
Rencana jadwal kegiatan penelitian
Nov Nov Des Nov Jan Feb Mar Jun Jun Jan Jan Jan Feb Mar Mei
No Kegiatan penelitian
‘19 ‘19 ‘19 ‘19 ‘20 ‘20 ‘20 ‘20 ‘21 ‘23 ‘23 ‘23 ‘23 ‘23 ‘23
1 Mendapatkan SK
bimbingan Skripsi
2 Mencari permasalahan
penelitian
3 Mengajukan judul/masalah
penelitian
4 Menyusun dan bimbingan
proposal
5 Revisi proposal
6 Ujian proposal
7 Penyempurnaan proposal
8 Persiapan penelitian
9 Melaksanakan penelitian
10 Pengolahan data
11 Menyusun dan bimbingan
skripsi
12 Sidang skripsi
13 Penyempurnaan skripsi

26
 DAFTAR PUSTAKA

A.M., Sadirman (2011). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta. Rajawali
Pers
Armstrong, M. and Stephens T. (2005). Management and Leadership. Kogan. Page
Publishers.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka
Cipta.
Cormier, W. H. 1985. Interviewing strategies for helperfundamental skill and
cognitive behavioral intervention second edititions. California. Publishing
company
Creswell, John.W. (2012). Educational Research: Planning,Conducting and
Evaluating Quantitative and Qualitatite Research, Fourth Edition. United
States of America: Pearson Education. Retrieved 01 January, 2019 from
http://bookfi.net/book/1385822.
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
https://doi.org/10.1002/bit.23191
Fraenkel, J.R.,Wallen, N.E., Hyun, Hellen.H. (2012). How to Desain and Evaluate
Research in Education, Eighth Edition. New York: McGraw-Hill. Retrieved
23 december, 2018 from http://en.bookfi.net/book/1424679.
Gay, L.R., Mills, G.E., Airasian, P.W. (2012) Educational Research: Competencies
for Analysis and Applications, Tenth Edition. Retrieved 01 January, 2019
from
http://www.englishlangkan.com/produk/E%20Book%20Educational%20R
es earch%20L%20R%20Gay%20Pearson%202012.pdf
Harlina, Fitri Wahyuni. (2015). the academic self management profile of student
guidance and counseling sriwijaya university. Program studi bimbingan dan
konseling: universitas sriwijaya
Hernawan, E. (2019). Pengantar Statistika Untuk Penelitian Pendidikan. LPPM
Universitas Siliwangi.
Jones dan Christina (2003). Self management and self-direction in the succes of
native literacy learners. Canadian journal of native education; 2003;27:1
page 45. [Online]. Tersedia: http://e-
resources.pnri.go.id;2058/docview/2303005327

27
Mustofa, R. F., Duran Corebima, A., Suarsini, E., & Saptasari, M. (2018). The
Correlation between Generic Skills and Metacognitive Skills of Biology
Education Students in Tasikmalaya Indonesia Through Problem-Based
Learning Model. The Journal of Social Sciences Research, 5(Special Issue
5), 662–667. https://doi.org/10.32861/jssr.spi5.662.667
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. In
Contemporary Educational Psychology (Vol. 19, Issue 4, pp. 460–475).
https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. PT. Alfabet.
Udo Yamin Efendi Majdi. (2007). Manajemen Diri: Upaya Membangun Karakter
(character building) Masisir. [Online]. Tersedia:
http://supraptoe.wordpress.com/2007/05/12/manajemen
diriupayamembangun-karakter-character-building-masisir/
Yayat, M. H. (2001). Dasar dasar manajemen. Grasindo

28
 LAMPIRAN
Lampiran 1. SK Bimbingan Skripsi

29
Lampiran 2.Usulan judul

30
Lampiran 3. Surat pernyataan DBS

31
Lampiran 4. Kartu bimbingan proposal

32
33
Lampiran 5. Kisi-kisi angket Metakognitif berdasarkan indikator Metacognitive
Awareness Inventory (MAI) Schraw dan Dennison (1994)
Jumlah
Indikator metakognitif
soal
Pengetahuan metakognitif :
8 soal
pengetahuan deklaratif
Pengetahuan metakognitif :
4 soal
pengetahuan prosedural
Pengetahuan metakognitif :
5 soal
pengetahuan kondisional
Keterampilan metakognitif :
7 soal
perencanaan
Keterampilan metakognitif :
10 soal
Strategi pengolahan informasi
Keterampilan metakognitif :
7 soal
mengamati pemahaman
Keterampilan metakognitif :
5 soal
penggunaan strategi-strategi
Keterampilan metakognitif :
6 soal
evaluasi

34
Lampiran 6. Angket Metakognitif

Petunjuk Pengerjaan :
1. Isilah data diri pada kolom yang sudah di sediakan!
2. Pilihlah jawaban dari pernyataan di bawah ini dengan memberikan tanda
ceklis (✓) pada kolom yang telah tersedia. Sangat diharapkan jawaban yang
anda berikan sesuai dengan yang anda alami dan rasakan.
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
N = Netral
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S N TS STS
Secara periodik saya bertanya kepada diri sendiri
1 apakah saya sedang berupaya mencapai tujuan
hidup saya.
Saya mempertimbangkan berbagai alternatif
2
sebelum saya menjawab sebuah permasalahan
Saya berusaha memanfaatkan strategi yang telah
3
terbukti efektif di masa lalu.
Saya terus menerus mengatur diri sendiri agar
4
memiliki waktu belajar yang cukup
Saya memahami kekuatan dan kelemahan
5
kemampuan intelektual saya
Saya berpikir tentang apa yang sebenarnya perlu
6
saya pelajari sebelum melakukan suatu tugas
Saya memeriksa kembali seberapa baiknya
7 pekerjaan saya setiap kali menyelesaikan sesuatu
tes
Saya merancang/menyusun tujuan-tujuan khusus
8
sebelum saya mengerjakan sesuatu tugas
Saya bertindak perlahan-lahan bilamana
9
menjumpai informasi penting
Saya mengetahui macam informasi apa yang
10
paling penting untuk dipelajari
Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya
sudah mempertimbangkan seluruh pilihan
11
sebelum memutuskan memilih salah satu pilihan
untuk memecahkan suatu masalah
Saya terampil/mahir mengorganisasikan
12
informasi
Secara sadar saya memusatkan perhatian saya
13
kepada informasi yang penting

35
 Untuk tiap strategi yang saya gunakan, saya
14
mempunyai sesuatu maksud khusus
Saya belajar dengan baik, jika sebelumnya saya
15
telah paham
Saya mengetahui apa yang diharapkan guru
16
untuk dipelajari
17 Saya makin mudah mengingat informasi
Saya menggunakan strategi belajar yang
18
berbeda-beda tergantung kepada situasi
Saya bertanya kepada diri sendiri apakah ada
19 jalan yang lebih mudah untuk menyelesaikan
suatu tugas
Saya dapat mengendalikan diri sendiri dalam
20
menetapkan seberapa baiknya saya belajar.
Secara periodik saya melakukan peninjauan
21 kembali dalam rangka membantu diri sendiri
memahami hubungan-hubungan penting
Saya bertanya kepada diri sendiri tentang hal-hal
22
terkait sebelum memulai sesuatu
Saya mempertimbangkan berbagai cara untuk
23 memecahkan sesuatu masalah sebelum akhirnya
memutuskan salah satu di antaranya
Setiap kali selesai belajar, saya membuat
24
rangkuman
Saya bertanya kepada orang lain bilamana saya
25
tidak memahami sesuatu
Saya dapat memotivasi diri untuk belajar
26
bilamana diperlukan
Saya menyadari strategi apa yang perlu dipilih
27
dan digunakan pada saat saya belajar
Saya biasa melakukan analisis terhadap
28 kegunaaan strategi-strategi belajar pada saat saya
belajar
Saya menafaatkan kekuatan intelektual saya
29
untuk menutupi kekurangan saya
Saya memusatkan perhatian terhadap arti dan
30
manfaat dari informasi yang baru
Saya mencari dan menemukan contoh-contoh
31 sendiri sehingga membuat informasi menjadi
lebih bermakna
Saya tergolong adil menilai diri sendiri tentang
32
seberapa baiknya saya memahami sesuatu
Saya sadar menggunakan strategi belajar yang
33
berguna secara otomatis

36
 Secara teratur saya istirahat sebentar untuk
34
menata pemahaman saya
Saya menyadari/mengetahui bahwa setiap
35 strategi yang saya gunakan adalah yang paling
efektif
Saya bertanya kepada diri sendiri tentang
36 seberapa baik saya mencapai tujuan segera
setelah saya selesai mengerjakan tugas
Saya membuat gambar atau bagan untuk
37
membantu diri sendiri selama saya belajar
Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya
38 telah mempertimbangkan semua pilihan, setiap
kali saya memecahkan suatu permasalahan
Saya berupaya menerjemahkan informasi baru
39
dengan kata-kata saya sendiri.
Saya mengubah strategi bilamana saya gagal
40
memahami
Saya menggunakan struktur terorganisasi dari
41
buku/teks untuk membantu saya belajar
Saya membaca petunjuk secara teliti sebelum
42
memulai melakukan sesuatu tugas
Saya bertanya kepada diri sendiri apakah hal
43 yang sedang dibaca berhubungan dengan apa
yang telah saya ketahui
Saya melakukan evaluasi kembali atas
44 asumsi/anggapan saya bilamana saya bingung
atau kacau
Saya mengatur waktu saya untuk mencapai
45
tujuan dengan sebaik-baiknya
Saya lebih banyak belajar bilamana saya tertarik
46
atau senang dengan topik yang dipelajari
Saya berupaya memotong-motong kegiatan
47 belajar saya menjadi langkah-langkah yang lebih
kecil
Saya memusatkan perhatian kepada makna
48 umum dibandingkan kepada makna yang
khusus
Saya bertanya kepada diri sendiri tentang
49 seberapa baik saya bekerja pada waktu sedang
mempelajari sesuatu hal yang baru.
Saya bertanya kepada diri sendiri apakah saya
50 belajar sebanyak yang saya mampu, setiap kali
saya menyelesaikan tugas.
Saya berhenti dan melupakan informasi baru
51
yang tidak jelas

37
 Saya berhenti dan selanjutnya membaca kembali
52
bilamana saya bingung atau kacau

38
Lampiran 7. Kisi-kisi angket self Management
Nomor Item
NO Indikator Jumlah
Positif Negatif
1 Perencanaan 1,2,3,4,5,6,7 7
2 Pengorganisasian 8,9,10,11,12,13,14 7
3 Kepemimpinan 15,16,17,20,21 18,19,21,22 8
4 Pengendalian 23,24,26,27,28 25,29,30 8
Jumlah 23 7 30

39
Lampiran 8. Angket self management

Petunjuk Pengerjaan :
1. Isilah data diri pada kolom yang sudah di sediakan!
2. Pilihlah jawaban dari pernyataan di bawah ini dengan memberikan tanda
ceklis (✓) pada kolom yang telah tersedia. Sangat diharapkan jawaban yang
anda berikan sesuai dengan yang anda alami dan rasakan.
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
N = Netral
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S N TS STS
1 Sebelum berangkat sekolah saya menyiapkan
semua perlengkapan untuk mata pelajaran yang
akan diajarkan hari itu
2 Saya merencanakan langkah saya setelah lulus
SMA mulai dari sekarang
3 Saya melakukan perencanaan terlebih dahulu
sebelum mengambil keputusan dari suatu
tindakan
4 Saya memikirkan baik dan buruknya terlebih
dahulu dari sebuah keputusan yang akan saya
ambil
5 Saya membuat perincian-perincian anggaran
yang akan saya habiskan untuk membeli sesuatu
6 Sebelum pembelajaran di kelas saya
merencanakan target pemahaman yang hasrus
saya pahami
7 Saya merencanakan cita-cita saya di masa
mendatang
8 Saya suka membagi-bagi waktu untuk di sekolah
ataupun di rumah
9 Saya memisahkan buku antara mata pelajaran
yang satu dengan yang lain agar mudah dalam
belajar
10 Dalam kelompok saya membagi tugas untuk tiap
tiap anggotanya agar tugas bisa terselesaikan
dengan baik
11 Saya memisahkan antara kepentingan kelompok
dengan kepentingan pribadi
12 Saya memilih dan menempatkan orang untuk
pekerjaan yang sesuai
13 Saya membagi waktu antara belajar dan bermain

40
14 Saya mengelompokan mata pelajaran di sekolah
berdasarkan jenis kesulitannya agar bisa
memprioritaskan waktu belajar
15 Saya melaksanakan keputusan yang sudah
disepakati bersama dalam forum
16 Saya mengarahkan orang lain agar bekerja
sebaik-baiknya
17 Dalam kelompok saya memotivasi anggota
18 Saya tidak bisa memberi keputusan terbaik
untuk solusi masalah dalam kelompok
19 Saya tidak pandai berkomunikasi dengan baik
dalam suatu kelompok
20 Saya memberi penghargaan atas kinerja yang
baik dari anggota kelompok
21 Saya tidak bisa memimpin kelompok agar bisa
kompak
22 Saya tidak bisa memimpin kelas ketika guru
sedang berhalangan mengajar
23 Saya bisa sabar ketika diejek teman
24 Saya menilai hasil pekerjaan dengan standar
hasil kerja
25 Saya tidak bisa fokus belajar karena digangu
teman
26 Saya bisa mengontrol diri untuk tidak bermain
ketika teman yang lain bermain saat jam
pelajaran kosong
27 Saya bisa menenangkan kelas ketika teman-
teman kelas ribut saat pelajaran kosong
28 Saya bisa melerai teman ketika terjadi selisih
pendapat
29 Saya tidak bisa mengontrol emosi jika diejek oleh
teman
30 Saya tidak bisa menolak ajakan teman untuk
membolos sekolah

41
Lampiran 9. Kisi kisi angket motivasi belajar Motivied strategies for learning
questionnair (MSLQ)
No Indikator Butir soal Jumlah
1 Komponen nilai 14
Instrinsic goal orientation 1,16,22,24
Extrinsic goal orientation 7,11,13
Task value 4,10,17,23,26,27
2 Komponen harapan 12
Control of learning beliefs 2,9,18,25
Self efficacy for learning and 5,6,12,15,20,21,29,31
performance
3 Komponen afektif 5
Task anxiety 3,8,14,19,28
Jumlah 31

42
Lampiran 10.Angket motivasi belajar Motivied strategies for learning
questionnair (MSLQ)
Petunjuk Pengerjaan :
1. Isilah data diri pada kolom yang sudah di sediakan!
2. Pilihlah jawaban dari pernyataan di bawah ini dengan memberikan tanda
ceklis (✓) pada kolom yang telah tersedia. Sangat diharapkan jawaban yang
anda berikan sesuai dengan yang anda alami dan rasakan.
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
N = Netral
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S N TS STS
1 Saya memilih mata pelajaran yang menantang
untuk belajar hal hal baru
2 Saya mampu belajar jika cara belajar saya tepat
3 Saya merasa tidak percaya diri dan
membandingkan diri saya dengan peserta didik
lain ketika melaksanakan ujian
4 Saya merasa mampu menggunakan materi
perkuliahan di kelas lain
5 Saya percaya saya akan memperoleh nilai yang
bagus
6 Saya yakin saya mampu memahami materi
tersulit di kelas ini
7 Saya merasa puas ketika memperoleh nilai yang
bagus di kelas ini
8 Saya memikirkan soal yang tidak bisa saya jawab
ketika melaksanakan ujian
9 Saya merasa bersalah ketika tidak belajar
10 Saya merasa penting untuk mempelajari materi
belajar
11 Saya merasa harus meningkatkan nilai saya untuk
memperoleh nilai yang memuaskan
12 Saya yakin mampu memahami konsep dasar
materi belajar
13 Saya ingin mendapatkan nilai yang lebih baik
dari semua peserta didik di kelas
14 Saya memikirkan kemungkinan gagal ketika
melaksanakan ujian
15 Saya yakin mampu memahami materi tersulit
yang diajarkan oleh pengajar di kelas

43
16 Saya memilih materi yang membuat saya
penasaran meskipun materinya sulit
17 Saya tertarik dengan materi yang ada di kelas
18 Saya mampu memahami materi perkuliahan jika
saya belajar dengan rajin
19 Saya kurang percaya diri ketika melaksanakan
ujian
20 Saya yakin mampu melaksanakan tugas dan ujian
21 Saya yakin memperoleh nilai memuaskan
22 Saya meras puas ketika sepenuhnya memahami
materi di kelas
23 Saya merasa materi di kelas sangat berguna bagi
saya
24 Saya memilih tugas yang menantang meskipun
tidak menjamin nilai bagus.
25 Itu adalah kesalahan saya ketika tidak mampu
memahami materi pembelajaran
26 Saya menyukai materi di kelas
27 Saya merasa penting untuk memahami materi
pembelajaran
28 Saya merasa jantung saya berdebar kencang
ketika mengerjakan ujian
29 Saya yakin menguasai keahlian yang diajarkan di
kelas
30 Saya ingin memperoleh nilai yang memuaskan
untuk menunjukan kemampuan saya kepada
keluarga, teman dan orang lain
31 Saya merasa mampu memperoleh nilai yang
memuaskan dengan tingkat kesulitan materi dan
pengajar yang ada

44