FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU

BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 1 TELAGA JAYA

HASIL PENELITIAN

SILVANA DJAFAR IBRAHIM

NIM. C01417181

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

JURUSAN KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH GORONTALO
GORONTALO
2021
 KATA PENGANTAR

Dengan sepenuh hati yang meliputi pengertian syukur dan puji, penulis
memanjatkan syukur kepada Allah SWT karena berkat rahmat dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan hasil penelitian dengan judul
”Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying Pada Remaja di SMPN 1
Telaga Jaya”.
Penulis selama menjalani studi dan menyelesaikan penyusunan hasil
penelitian ini banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
melalui kesempatan ini menyampaikan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak Prof. Dr. Abd.
Kadim Masaong, M.Pd.
2. Wakil Rektor satu Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Ibu Prof.
Dr. Hj. Moon Hidayati Otoluwa, M.Hum.
3. Wakil Rektor dua Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak Dr.
H. Salahudin Pakaya, MH.
4. Wakil Rektor tiga Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak
Apris Ara Tilome, S.Ag, M.Sii.
5. Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Gorontalo
(UMGo) Bapak Abdul Wahab Pakaya, S.Kep. NS. MM.
6. Ketua Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Gorontalo (UMGo) Ns. Harismayanti, M.Kep.
7. Pembimbing I Ns. Firmawati, S.Kep, M.Kep. Terimaksih atas waktu yang
telah diluangkan dan telah berbagi ilmu dengan saya.
8. Pembimbing II Ns. Sabirin B. Syukur, M.Kep. Terimaksih atas waktu yang
telah diluangkan dan telah berbagi ilmu dengan saya.
9. Penguji Ns. Nur Uyuun I. Biahimo, M.Kep. Terimaksih atas waktu yang
telah diluangkan dan telah berbagi ilmu dalam penyusunan hasil penelitian
ini.
10. Bapak/Ibu dosen Program Studi Ilmu Kesehatan khususnya prodi Ilmu
Keperawatan yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat dan
semoga dapat diaplikasikan dalam kehidupan penulis.

ii
11. Orang tua tercinta Ayah dan Ibu terima kasih atas do’a dan dukungannya
yang telah diberikan selama ini dengan penuh kasih sayang dan
kesabaran.
12. Seluruh teman-teman Ilmu Keperawatan Angkatan 2017 terimakasih atas
kebersaman selama ini, dengan penuh keikhlasan membantu penulis dan
selalu menemani dalam menyelesaikan hasil penelitian ini.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan yang disebabkan
keterbatasan pengetahuan, wawasan dan kemampuan penulis. Oleh karena itu,
Penulis sangat menghargai masukan guna penyempurnaan dalam penulisan
hasil penelitian ini.

Gorontalo, Oktober 2021

Penulis

iii
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii

BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
1.1 Identifikasi Masalah ................................................................... 4
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................... 5
1.3.1 Tujuan Umum .................................................................... 5
1.3.2 Tujuan Khusus .................................................................. 5
1
2
3
4
4.1
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................... 5
1.5.1 Manfaat teoritis ................................................................. 5
1.5.2 Manfaat Praktis ................................................................. 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Umum Tentang Remaja .............................................. 6
2.1.1 Pengertian Remaja ............................................................ 6
2.1.2 Batasan Usia Remaja ........................................................ 6
2.1.3 Perkembangan Fisik Remaja ........................................... 7
2.1.4 Perkembangan Psikis Remaja .......................................... 9
2.1.5 Perkembangan Kognitif Remaja ........................................ 9
2.1.6 Perkembangan Sosial Remaja........................................... 10
2.1.7 Tugas Perkembangan Remaja .......................................... 11
2.2 Tijauan Umum Tentang Perilaku Bullying .................................. 12
2.2.1 Pengertian Perilaku Bullying .............................................. 12
2.2.2 Ciri-Ciri Bullying.................................................................. 13
2.2.3 Bentuk-Bentuk Bullying ..................................................... 14
2.2.4 Karakteristi Terjadinya Bullying ......................................... 15
2.2.5 Dampak Bullying ............................................................... 16
2.2.6 Faktor Yang Mempengaruhi Bullying ................................. 19
2.3 Penelitian Relevan ..................................................................... 30
2.4 Kerangka Teori .......................................................................... 32
2.5 Kerangka Konsep ...................................................................... 33

iv
 2.6 Hipotesis Penelitian .................................................................... 33
1
2
2.1
1
2
2.1

BAB. III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 34
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 34
3.3 Variabel Penelitian ....................................................................... 34
3.4 Definisi Operasional ..................................................................... 35
3.5 Populasi dan Sampel ................................................................... 36
3.6 Instrumen Penelitian ..................................................................... 37
3.7 Tehnik Pengumpulan Data ........................................................... 38
3.8 Tehnik Pengolahan Data .............................................................. 38
3.9 Tehnik Analisis Data ..................................................................... 39
3.10 Hipotesis Statistik ....................................................................... 39
3.11 Etika Penelitian ............................................................................ 40
3.12 Alur Penelitian ............................................................................. 41

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

v
 DAFTAR TABEL
Halaman
1. Penelitian Relevan ............................................................................... 30
2. Defenisi Operasional .................................................................................... 35
3. Kisi-Kisi Kuisioner ................................................................................ 37

vi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
1. Kerangka Teori....................................................................................... 32
2. Kerangka Konsep .................................................................................. 33
3. Skema Alur Penelitian ........................................................................... 41

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
1. Permohonan menjadi responden ........................................................... 45
2. Lembar penjelasan pada responden ..................................................... 46
3. Formulir pernyataan kesediaan sebagai responden .............................. 47
4. Kuisioner Penelitian ............................................................................... 48

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Masa remaja merupakan masa transisi dalam rentang kehidupan manusia,
menghubungan masa kanak-kanak ke masa dewasa. Pada periode ini
merupakan masa dimana remaja mempunyai resiko tinggi terjadinya kenakalan
dan kekerasan, baik sebagai korban maupun sebagai pelaku dari tindakan
kekerasan. Tugas pada masa remaja yang disertai berkembangnya kapasitas
intelektual dan harapan baru membuat mereka mudah mengalami gangguan.
Gangguan tersebut baik berupa pikiran, perilaku, maupun perasaan sehingga
mereka cendrung berprilaku negatif dan agresif, seperti kurang menghormati
orang yang lebih tua, tidak menaati peraturan, perkelahian dan bullying (Ali dan
Asrori, 2016).
Bullying merupakan suatu tindakan kekerasan fisik dan psikologis yang
dilakukan seseorang atau kelompok yang dimaksudkan untuk melukai, membuat
takut, atau membuat seseorang yang lemah merasa tertekan, yang biasanya
secara fisik lebih lemah, minder atau kurang memiliki teman, sehingga tidak
mampu mempertahankan diri. Alasan bullying seringkali tidak jelas, biasanya
bullying dilakukan menggunakan kedok perpeloncoan, penggemblengan mental,
ataupun aksi solidaritas (Qonita, 2021).
Bullying merupakan fenomena yang tersebar di seluruh dunia. Menurut
LSM Plan International dan International Center for Research on Women (ICRW)
prevalensi bullying diperkirakan 8 hingga 50% di beberapa negara Asia dan
Negara lain seperti Portugal, Inggris, Estonia, Australia dan Amerika (Gusti,
2020). Di Indonesia komisi perlindungan anak (KPAI) menerima 37.381 laporan
perundungan dalam kurung waktu 2011-2019, dari jumlah tersebut sebanyak
4.437 kasus terjadi di dunia pendidikan (KPAI, 2020). Sedangkan jumlah kasus
kekerasan pada anak (bullying) di Provinsi Gorontalo terbilang tinggi yaitu
sebanyak 177 anak, kasus tertinggi terjadi di Kabupaten Bone Bolango sebanyak
49 kasus, disusul Kota Gorontalo sebanyak 45 kasus, Gorontalo Utara sebanyak
26 kasus, Kabupaten Boalemo sebanyak 22 kasus, Kabupaten Gorontalo
sebanyak 21 kasus serta Kabupaten Pohuwato sebanyak 14 kasus, kekerasan

1
yang dialami anak terdiri dari kekerasan fisik, psikologis (bullying) dan seksual
(Dinsos Prov Gorontalo, 2020).
Kejadian bullying dapat terjadi dimana saja baik di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun sekolah, akan tetapi kejadian bullying lebih tinggi terjadi di
sekolah. Kejadian bullying ebih sering pada sekolah menengah atas (SMA),
karena pada masa ini remaja memiliki egosentrisme yang tinggi. Sedangkan dari
segi gender,anak laki-laki lebih sangat dominan menjadi pelaku bullying dari
pada perempuan. Kecendrungan menjadi korban bullying, lebih banyak terjadi
pada perempuan dimana kepercayaan diri perempuan rendah dibandingkan laki-
laki. Frekuensi kejadianbullying lebih tinggi di sekolah swasta dari pada sekolah
Negeri, dikarenakan ketergantungan kelompok teman sebaya (peer groups) dan
pada masa remaja memiliki egosentrisme yang tinggi (Kristinawati, 2015).
Beberapa faktor diyakini bisa mempengaruhi terjadinya perilaku bullying di
sekolah, antara lain adalah faktor keluarga, konformitas teman sebaya dan
lingkungan. Kemungkinan para siswa menjadi pelaku bullying dipengaruhi oleh
beberapa variabel. Beberapa studi telah mengidentifikasi variabel umum yang
terdiri dari empat domain yaitu individual, hubungan keluarga, kelompok teman
sebaya dan sekolah, yang mana berkontribusi pada siswa dalam berperilaku
bullying. Perilaku bullying dan hubungan yang mempengaruhinya telah diuji
keabsahannya dibeberapa negara dan ditemukan adanya faktor-faktor yang
signifikan yang mempengaruhi perilaku bullying pada kesehatan psikologis dan
perkembangan fisik (Jannatung, 2018).
Kesehatan psikologis pada korban bullying sangat terganggu karena
korban merasa cemas dan takut yang berlebihan, stress, depresi, tertekan,
terancam, kesepian, dendam, bahkan membahayakan dirinya dengan keinginan
untuk bunuh diri. Sedangkan gangguan pada kesehatan fisik seperti luka fisik,
sering sakit secara tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing, sakit kepala,
demam. Kesehatan sosial korban bullying juga terancam karena korban merasa
terisolasi dari pergaulan (terutama dengan teman), prestasi akademik sekolah
merosot dan kurang bersemangat dalam belajar karena merasa ketakutan
(Novrian, 2017).
Pelaku bullying terbentuk karena beberapa faktor salah satunya kelaurga.
kekerasan verbal yang dilakukan orangtua kepada anak akan menjadi contoh
perilaku. Hal ini akan diperparah dengan kurangnya kehangatan kasih sayang

2
dan tiadanya dukungan dan pengarahan terhadap remaja, membuat siswa
remaja memiliki kesempatan untuk menjadi seorang pelaku bullying. Selain itu
linkungan juga dapat mempengaruhi seseorang berperilaku bullying (Maharani,
2019).
Selain keluarga, teman sebaya merupakan faktor yang sangat
berpengaruh. Kelompok teman sebaya memberikan pengaruh terhadap
tumbuhnya perilaku bullying di sekolah kelompok teman sebaya yang memiliki
masalah di sekolah akan memberikan dampak yang negatif bagi sekolah seperti
kekerasan, perilaku membolos, rendahnya sikap menghormati kepada sesama
teman dan guru. Teman di lingkungan sekolah idealnya berperan sebagai
“partner” siswa dalam proses pencapaian program-program pendidikan. Namun
demikian tidak sesuai dengan fakta yang teradi. Selain itu linkungan juga dapat
mempengaruhi seseorang berperilaku bullying (Qonita, 2020).
Perilaku bullying dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu bullying fisik,
verbal, psikologis dan cyber. Bullying fisik seperti (memukul, mendorong,
mencubit dan mencakar), bullying verbal seperti (mengancam, mengganggu,
memberi nama yang bersifat mengejek dan menggosipkan), bullying psikologis
seperti (menyebarkan gosip, mengancam, mengisolasikan dan menghancurkan
reputasi seseorang) dan bullying cyber seperti (mengejek melalui elektronik)
(Priyatna, 2010).
Perilaku bullying memberikan dampak negatif, baik bagi korban maupun
pelaku. Dampak bullying fisik bagi korban yaitu akan mengalami sakit kepala,
sakit dada, luka memar, luka tergores, benda tajam dan sakit fisik lainnya.
Bahkan dalam beberapa kasus akibat dari bullying fisik mengakibatkan kematian.
Sedangkan dampak psikologisnya antara lain menurunnya kesejahteraan
psikologis, semakin buruknya penyesuaian sosial, mengalami emosi negatif
seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut, malu, sedih, tidak nyaman,
terancam, cemas dan bahkan keinginan korban untuk bunuh diri dari pada harus
menghadapi tekanan-tekanan berupa hinaan dan hukuman. Kerugian bagi
pelaku adalah adanya sanksi, lebih lanjut jika perilaku kekerasan (bullying)
sampai melampaui batas otoritas lembaga dan peraturan sekolah, kekerasan
tersebut dapat mengarah pada pelanggaran atas Hak Asasi Manusia (HAM)
yang dapat dikenakan sebagai kasus pidana, selain itu dampak bullying pada

3
pelaku ataupun korban bullying akan sama-sama mengalami gangguan dalam
kesehatan mentalnya (Pramoko, 2019).
Penelitian yang dilakukan oleh Jannatung (2018) faktor-faktor penyebab
terjadinya perilaku bullying di Sman 2 Barru. Hasil penelitian menunjukan bahwa
memiliki hubungan keluarga, pengaruh teman sebaya dan memiliki hubungan
penggunaan media dalam hal ini handphone.
Islam melarang perilaku bullying seperti menghina, mengejek, atau mencela
sesama manusia terlebih umat islam lainnya, dijelaskan dalam Al-Qur’an Surah
Al-Hujurat: 11, yang artinya “Wahai orang-orang yang beriman. Janganlah suatu
kaum mengolok-olok kaum yang lain, (karena) boleh jadi mereka (yang diolok-
olok) lebih baik dari mereka (yang mengolok-mengolok) dan jangan lupa
perempuan-perempuan (mengolok-olokkan) perempuan lain, (karena) boleh jadi
perempuan (yang diolok-olokkan) lebih baik dari perempuan (yang mengolok-
olok). Janganlah kamu saling mencela satu sama lain dan janganlah saling
memanggil dengan gelar-gelar yang buruk. Seburuk-buruk panggilan adalah
(panggilan) yang buruk (fasik) setelah beriman. Dan barang siapa tidak bertobat,
maka mereka itulah orang-orang yang zalim“ (QS. Al-Hujuraat:11).
Di dalam Surat Al-Hujuraat ini dapat memberikan pengertian bahwa
mengejek atau memanggil orang lain dengan suatu julukan dapat diartikan
menjadi dua yaitu julukan yang bersifat baik dan julukan yang bersifat tidak baik,
tetapi kebanyakan di zaman sekarang banyak setiap manusia ke manusia yang
lainnya menggunakan julukan yang kurang baik bahkan tidak baik sekalipun.
Berdasarkan hasil survey yang dilakukan peneliti pada siswa-siswi kelas
VIII SMP N 1 Telaga Jaya dengan 8 orang siswa, 6 orang siswa pernah menjadi
korban bullying baik bullying fisik seperti perkelahian dengan teman maupun
non-fisik seperti hinaan atau ejekan dengan nama orang tua, pekerjaan orang
tua bahkan kerabat terdekat orang tua. Selain itu rata-rata dari 8 orang siswa
yang diwawancarai pernah melakukan bullying karena mereka berpikir “hanya
bercanda” bahkan terdapat 2 orang siswa sudah sering melakukan bullying
berdasarkan keterangan dari siswa lainnya bahwa pelaku bullying ini memiliki
hubungan tidak baik dengan orang tua.
Berdasarkan uraian latar belakang peneliti mengambil kesimpulkan bahwa
perilaku bullying dapat dipengaruhi oleh keluarga, teman sebaya dan lingkungan,
kasus bullying lebih banyak terjadi di lingkungan sekolah sehingga peneliti

4
tertarik untuk meneliti “Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka yang dapat diidentifikasi
masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Kasus kekerasana pada anak termasuk bullying di Provinsi Gorontalo
terbilang tinggi yaitu sebanyak 177 kasus.
2. Berdasarkan hasil survey dengan mewawancarai 8 orang siswa diketahui
bahwa dari 8 orang siswa, 6 orang siswa mengatakan pernah menjadi
korban bullying baik bullying fisik seperti perkelahian dengan teman
maupun non-fisik seperti hinaan atau ejekan dengan nama orang tua,
pekerjaan orang tua bahkan kerabat terdekat orang tua.
3. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada 8 orang siswa,
diketahui perilaku bullying pada remaja siswa di sekolah sering terjadi,
bahkan mereka berpikir bahwa hinaan atau ejekan hanyalah sebuah
candaan saja.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan masalah
penelitian yaitu. “Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying
pada remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya?”

1.4 Tujuan Penelitian

1.4.1 Tujuan Umum
Diketahuinya faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
1.4.2 Tujuan Khusus
1. Diketahuinya pengaruh keluarga dengan perilaku bullying pada remaja
siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
2. Diketahuinya pengaruh konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying
pada remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
3. Diketahuinya pengaruh lingkungan dengan perilaku bullying pada remaja
siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.

5
1.5 Manfaat Penelitian
1.5.1 Manfaat Teoretis
Manfaat bagi perkembangan ilmu pegetahuan (akademik) agar dapat
dimanfaatkan oleh ilmuan lain dalam mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta dapat di aplikasikan dalam asuhan keprofesian.
1.5.2 Manfaat Praktis
1. Bagi Penelitian Lain
Dapat menambah wawasan dan pengalaman serta dapat menjadi bahan
referensi dan bahan perbandingkan untuk penelitian selanjutnya dengan
mengambil variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
2. Bagi Akademik
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk
pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat diteliti untuk mengembangkan
lembaga secara keilmuan.
3. Bagi Sekolah dan Siswa
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu bahan masukan untuk
menyikapi masah yang ada di sekolah termasuk (bullying). Bagi responden
dapat dijadikan sebagai bahan informasi agar tidak melakukan bullying.

6
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan Umum  Tentang Remaja
2.1.1 Pengertian Remaja
Menurut peraturan menteri kesehatan RI nomor 25 tahun 2014, remaja
adalah penduduk dalam rentang usia 10-18 tahun dan menurut Badan
Kependudukan dan Keluarga Berencana (BKKBN) rentang usia remaja adalah
10-20 tahun dan belum menikah. Masa remaja adalah masa transisi yang
ditandai oleh adanya perubahan fisik, emosi dan psikis. Masa remaja, yakni
antara usia 10-19 tahun, adalah suatu periode masa pematangan organ
reproduksi manusia, dan sering disebut masa pubertas. Masa remaja adalah
periode peralihan dari masa anak ke masa dewasa (Widya, 2015).
Masa remaja merupakan masa peralihan dari masa pubertas ke masa
dewasa atau suatu proses tumbuh ke arah kematangan yang mencakup
kematangan mental, emosional, sosial dan fisik. Masa pubertas adalah salah
satu tahap perkembangan yang ditandai dengan kematangan organ seksual dan
tercapainya kemampuan untuk bereproduksi, dimana salah satu ciri dari tanda
pubertas seorang perempuan yaitu dengan terjadinya menstruasi pertama
(menarche). Menstruasi atau haid adalah perdarahan vagina secara berkala
akibat terlepasnya lapisan endometrium uterus (Alasiry, 2016).
Periode remaja merupakan masa perpindahan dari tahap anak-anak yang
mengalami perubahan dalam aspek perkembangan baik kognitif, fisik, psikologis
dan sosial. Sebagian besar remaja kesulitan dalam menguasai perubahan
perkembangan baik secara fisik maupun psikologis. Ketidakmampuan remaja
dalam menguasai perubahan perkembangannya dapat berdampak negatif bagi
remaja secara psikis maupun secara sosial dengan berperilaku menyimpang dan
melanggar aturan-aturan sosial yang berlaku. Ketegangan-ketegangan yang
dialami oleh remaja yang tidak dapat terselesaikan akan menjadi konflik yang
berkepanjangan sehingga menyebabkan perasaan putus asa yang berakibat
pada frustrasi. Salah satu reaksi yang timbul akibat frustasi yaitu kekerasan.
(Byrne, 2012)

7
2.1.2 Batasan Usia Remaja
Masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa
kanak-kanak dan dewasa yang pada umumnya dimulai pada usia 12 atau 13
tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal dua puluhan tahun.
Laki-laki lebih lambat matang daripada anak perempuan, maka laki-laki
mengalami periode awal masa remaja yang lebih singkat, meskipun pada usia 18
tahun ia telah dianggap dewasa, seperti halnya anak perempuan. Akibatnya,
seringkali laki-laki tampak kurang untuk usianya dibandingkan dengan
perempuan. Namun adanya status yang lebih matang, sangat berbeda dengan
perilaku remaja yang lebih muda (Jahja, 2014).
Masa remaja dimulai pada usia 11 atau 12 sampai masa remaja akhir atau
awal usia dua puluhan, dan masa tersebut membawa perubahan besar saling
bertautan dalam semua ranah perkembangan pada masa ini remaja banyak
mengalami kesulitan dalam berbagai persoalan atau biasanya dikenal dalam
masyarakat pencarian jati diri. Batasan usia remaja menurut WHO adalah 12
sampai 24 tahun. Menurut Depkes RI adalah antara 10 sampai 19 tahun dan
belum kawin. Menurut BKKBN adalah 10 sampai 19 tahun (Wilis, 2013).
2.1.3 Perkembangan Fisik Masa Remaja
Perkembangan fisik pada remeja merupakan perubahan yang terjadi pada
tubuh, otak, kapasitas sensoris dan keterampilan motorik. Perubahan ini ditandai
dengan pertambahan tinggi dan berat tubuh, pertumbuhan tulang dan otot, serta
kematangan organ seksual dan fungsi reproduksi. Pada masa remaja itu,
terjadilah suatu pertumbuhan fisik yang cepat disertai banyak perubahan,
termasuk di dalamnya pertumbuhan organ-organ reproduksi (organ seksual)
sehingga tercapai kematangan yang ditunjukkan dengan kemampuan
melaksanakan fungsi reproduksi. Perubahan yang terjadi pada pertumbuhan
tersebut diikuti munculnya tanda-tanda sebagai berikut (Widya, 2015) :
1. Tanda-tanda seks primer
Semua organ reproduksi wanita tumbuh selama masa puber. Namun
tingkat kecepatan antara organ satu dan lainnya berbeda. Berat uterus
pada anak usia 11 atau 12 tahun kira-kira 5,3 gram, pada usia 16 tahun
rata-rata beratnya 43 gram. Sebagai tanda kematangan organ reproduksi
pada perempuan adalah datangnya haid. Ini adalah permulaan dari
serangkaian pengeluaran darah, lendir dan jaringan sel yang hancur dari

8
 uterus secara berkala, yang akan terjadi kira-kira setiap 28 hari. Hal ini
berlangsung terus sampai menjelang masa menopause. Menopause bisa
terjadi pada usia sekitar lima puluhan (Komang, 2014).
2. Tanda-tanda seks sekunder
Tanda-tanda seks sekunder pada wanita antara lain (Sarwono, 2016) :
a. Rambut
Rambut kemaluan pada wanita juga tumbuh seperti halnya remaja laki-
laki. Tumbuhnya rambut kemaluan ini terjadi setelah pinggul dan
payudara mulai berkembang. Bulu ketiak dan bulu pada kulit wajah
tampak setelah haid. Semua rambut kecuali rambut wajah mula-mula
lurus dan terang warnanya, kemudian menjadi lebih subur, lebih kasar,
lebih gelap dan agak keriting.
b. Pinggul
Pinggul pun menjadi berkembang, membesar dan membulat. Hal ini
sebagai akibat membesarnya tulang pinggul dan berkembangnya
lemak di bawah kulit.
c. Payudara
Seiring pinggul membesar, maka payudara juga membesar dan puting
susu menonjol. Hal ini terjadi secara harmonis sesuai pula dengan
berkembang dan makin besarnya kelenjar susu sehingga payudara
menjadi lebih besar dan lebih bulat.
d. Kulit
Kulit seperti halnya laki-laki juga menjadi lebih kasar, lebih tebal, pori-
pori membesar. Akan tetapi berbeda dengan laki-laki kulit pada wanita
tetap lebih lembut.
e. Kelenjar
Lemak dan kelenjar keringat. Kelenjar lemak dan kelenjar keringat
menjadi lebih aktif. Sumbatan kelenjar lemak dapat menyebabkan
jerawat. Kelenjar keringat dan baunya menusuk sebelum dan selama
masa haid.
f. Otot
Menjelang akhir masa puber, otot semakin membesar dan kuat.
Akibatnya akan membentuk bahu, lengan dan tungkai kaki.

9
 g. Suara
Suara berubah semakin merdu. Suara serak jarang terjadi pada
wanita.
2.1.4 Perkembangan Psikis Masa Remaja
Perubahan-perubahan yang berkaitan dengan kejiwaan pada remaja
(Bahiyatun, 2010) :
1. Perubahan emosi. Perubahan tersebut berupa kondisi:
a. Sensitif atau peka misalnya mudah menangis, cemas, frustasi dan
sebaliknya bisa tertawa tanpa alasan yang jelas. Utamanya sering
terjadi pada remaja putri, lebih-lebih sebelum menstruasi.
b. Mudah bereaksi bahkan agresif terhadap gangguan atau rangsangan
luar yang mempengaruhinya. Itulah sebabnya mudah terjadi
perkelahian. Suka mencari perhatian dan bertindak tanpa berpikir
terlebih dahulu.
c. Ada kecenderungan tidak patuh pada orang tua dan lebih senang pergi
bersama dengan temannya daripada tinggal di rumah.
2. Perkembangan intelegensia Pada perkembangan ini menyebabkan remaja:
a. Cenderung mengembangkan cara berpikir abstrak, suka memberikan
kritik.
b. Cenderung ingin mengetahui hal-hal baru, sehingga muncul perilaku
ingin mencoba-coba. Tetapi dari semua itu, proses perubahan kejiwaan
tersebut berlangsung lebih lambat dibandingkan perubahan fisiknya.
2.1.5 Perkembangan Kognitif Masa Remaja
Perkembangan kognitif berupa kemampuan mental seperti belajar, memori,
menalar, berpikir dan bahasa. Dalam pandangan Piaget, remaja secara aktif
membangun dunia kognitif mereka, di mana informasi yang didapatkan tidak
langsung diterima begitu saja ke dalam skema kognitif mereka. Remaja telah
mampu membedakan antara hal-hal atau ide-ide yang lebih penting dibanding
ide lainnya, lalu remaja juga mengembangkan ide-ide ini. Seorang remaja tidak
saja mengorganisasikan apa yang dialami dan diamati, tetapi remaja mampu
mengholah cara berpikir mereka sehingga memunculkan suatu ide baru (Dea,
2015).

10
2.1.6 Perkembangan Sosial Remaja
Remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang
sebelumnya belum pernah ada, dan menyesuaikan diri dengan orang dewasa di
luar keluarga dan sekolah. Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa,
remaja harus membuat banyak penyesuaian. (Dewi, 2015) mengemukakan
penyesuaian diri yang tersulit dan terpenting adalah :
1. Kuatnya pengaruh kelompok sebaya
Remaja lebih banyak menghabiskan waktu diluar rumah bersama dengan
teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapat dimengerti bahwa
pengaruh teman sebaya pada sikap, minat, penampilan, pembicaraan dan
perilaku lebih besar daripada pengaruh yang diberikan keluarga.
2. Perubahan dalam perilaku sosial
Pada masa remaja kesempatan untuk melibatkan diri pada kegiatan-
kegiatan sosial sangatlah luas, dengan begitu wawasan sosial yang dimiliki
remaja juga akan semakin luas. Remaja dapat menilai teman-temannya
dengan lebih baik, sehingga penyesuaian diri dalam situasi sosial
bertamabah baik dan pertengakaran menajdi berkurang. Semakin banyak
partisipasi sosial, semakin besar kompetensi remaja.
3. Pengelompokkan sosial yang baru
Gangs pada masa kanak-kanak berangsur mulai ditinggalakan pada masa
puber dan masa remaja awal, ketika minat individu beralih pada kegiatan
sosial yang formal dan tidak melelahkan. Pada saat itu terjadi
pengelompokan sosial baru.
4. Nilai baru dalam memilih teman
Remaja menginginkan teman yang memiliki minat dan nilai-nilai yang
sama, yang dapat mengerti dan membuatnya merasa aman, serta dapat
mempercayakan dan membahas masalah ataupun hal-hal yang tidak dapat
dibicarakan kepada orang tua maupun guru.
5. Nilai baru dalam penerimaan sosial
Remaja mempunyai nilai baru dalam menerima atau tidak menerima
anggota berbagai kelompok sebaya seperti klik dan geng. Nilai ini
didasarkan pada nilai kelompok sebaya yang digunakan untuk menilai
anggota-anggota kelompok. Remaja mulai mengerti bahwa dia dinilai

11
 dengan standar yang sama dengan yang digunakan untuk menilai orang
lain.
6. Nilai baru dalam memilih pemimpin
Remaja merasa pemimpin kelompok sebaya mewakili mereka dalam
masyarakat, mereka menginginkan yang berkemampuan tinggi yang akan
dikagumi dan dihormati oleh orang-orang lain dan dengan demikian akan
menguntungkan mereka.
2.1.7 Tugas Perkembangan Remaja
Dalam masa remaja ini terdapat tugas-tugas perkembangan yang harus
diselesaikan untuk mencapai kedewasaan sosial. Tugas perkembangan pada
masa remaja dipusatkan pada perbaikan sikap dan pola perilaku yang kekanak-
kanakan dan menyiapkan diri untuk mengahadapi masa dewasa. Menurut
(Sulasmini, 2019) menyebutkan adanya sepuluh perkembangan remaja yaitu:
1. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik
dengan teman-teman sejenis maupun dengan jenis kelamin lain. Artinya
para remaja memandang teman sebayanya sebagai seseorang manusia
dewasa diantara orang-orang dewasa. Mereka dapat saling bekerjasama,
bertukar pendapat, saling menghargai dan menghormat satu sama lain
dengan atau tanpa dominasi.
2. Dapat menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-
masing. Remaja mampu menerima dan menjalankan peranan masing-
masing sebagai laki-laki dan perempuan dalam norma masyarakat yang
ada.
3. Menerima kenyataan (realitas) jasmaniah serta menggunakannya seefektif-
efektifnya dengan perasaan puas.
4. Mencapai kebebasan emosional dari orang tua atau orang dewasa lainnya.
Remaja tidak lagi mempunyai sifat kekanak-kanakan yang selalu terikat
dan tergantung oleh orang tua serta orang dewasa lainnya.
5. Mencapai kebebasan ekonomi. Remaja merasa sanggup untuk hidup
berdasarkan usaha sendiri, terutama bagi kaum laki-laki.
6. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan atau jabatan artinya
belajar memilih satu jenis pekerjaan sesuai dengan bakat dan minat.

12
7. Mempersiapkan diri untuk melakukan perkawinan dan hidup berumah
tangga. Mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan
memiliki anak.
8. Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang
diperlukan untuk kepentingan hidup masyarakat, maksudnya adalah bahwa
menjadi warga negara yang baik harus memiliki dan mengerti pengetahuan
tentang hukum, pemerintah, ekonomi, tentang hakikat manusia dan
lembaga-lembaga kemasyarakatan.
9. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat
dipertanggungjawabkan. Memiliki jiwa sosial yang tinggi untuk membantu
sesama, misalnya dengan mengadakan dan mengikuti kegiatan-kegiatan
sosial, dengan begitu diharapkan remaja dapat menghormati dan
menghargai nilai-nilai sosial yang ada pada lingkungan masyarakatnya.
10. Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakan-
tindakannya dan sebagai pandangan hidup. Norma-norma tersebut secara
sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam menetapkan kedudukan
manusia dalam hubungannya dengan Tuhan, alam semesta, dan
hubungannya dengan manusia-manusia lainnya.

2.2 Tinjauan Umum Tentang Perilaku Bullying

2.2.1 Pengertian Perilaku Bullying
Bullying berasal dari kata serapan dalam bahasa Inggris (bully) yang
artinya menggertak atau mengganggu. Bullying adalah tindakan agresi yang di
lakukan berupa kekerasan fisik, verbal, atau psikologis yang sengaja dilakukan
oleh orang lain atau sekelompok orang yang merasa kuat atau berkuasa
bertujuan untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang yang merasa tidak
berdaya (Wiyani, 2013).
Bullying merupakan salah satu bentuk kekerasan yang biasa dilakukan oleh
seseorang untuk menunjukan kekuasaannya kepada orang lain yang bertujuan
menganggu, menyakiti, ahkan sampai mengancam keselamatan. Masalah
Bullying ini menjadi sangat serius karena menyebabkan korban merasa cemas,
kesepian, rendah diri, depresi, penarikan sosial bahkan sampai bunuh diri
(Firmawati, 2021).

13
 Bullying adalah perilaku agresif yang ditunjukkan oleh sejumlah orang atau
seseorang untuk menunjukkan sikap superior terhadap yang lain melalui sikap
tidak sopan, berbentuk kekerasan dan paksaan yang dilakukan secara terus-
menerus. Bullying dilakukan dengan aspek kesengajaan untuk mendominasi,
menyakiti, atau menyingkirkan dengan adanya ketidakseimbangan kekuatan baik
secara fisik, usia, kemampuan kognitif, keterampilan, maupun status social.
Berdasarkan hal tersebut remaja yang cendrung melakukan prilaku bullying akan
merasa lebih berkuasa pada lingkungan (Fajri, 2013).
Kejadian bullying dapat terjadi dimana saja baik di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun sekolah, akan tetapi kejadian bullying lebih tinggi terjadi di
sekolah. Kejadian bullying lebih sering pada Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
Sekolah Menengah Pertama (SMA) karena pada masa ini remaja memiliki
egosentrisme yang tinggi Sedangkan dari segigender,anak laki-laki lebih sangat
dominan menjadi pelaku bullying dari pada perempuan. Kecendrungan menjadi
korban bullying, lebih banyak terjadi pada perempuan dimana kepercayaan diri
perempuan rendah dibandingkan laki-laki (Astuti, 2014). Frekuensi kejadian
bullying lebih tinggi di sekolah swasta dari pada sekolah Negeri, dikarenakan
ketergantungan kelompok teman sebaya (peer groups) dan pada masa remaja
memiliki egosentrisme yang tinggi (Kristinawati, 2015).
Bullying atau pelecehan dapat terjadi lewat kata-kata atau perbuatan yang
bertujuan untuk membuat mental lawannya jatuh atau tertekan. Tujuan lain
adalah untuk mengontrol seseorang lewat kata-kata yang menghina dan
engancam. Perilaku kekerasan atau bullying adalah perilaku yang di lakukan
seseorang atau sekelompok orang secara berulang kali yang menyalahgunakan
kekuatan bertujuan menyakiti targetnya secara mental atau fisik (Sugijokanto,
2014).
Bullying adalah suatu masalah sosial yang merupakan bagian dari perilaku
kekerasan secara agresif dengan ciri-ciri menyakiti baik secara fisik, verbal,
psikologis, melalui perantara maupun tanpa perantara, melanggar hak, adanya
perbedaan kekuatan antara pelaku dan korban serta dilakukan secara berulang-
ulang. Dalam beberapa tahun terakhir, fenomena bullying menjadi sumber
kekhawatiran dari seluruh penjuru dunia yang terus-menerus meningkat dan
cukup signifikan terutama yang terjadi pada anak-anak dan remaja khususnya
pada usia sekolah (Laila, 2019).

14
2.2.2 Ciri-ciri Bullying
Menurut (Kholilah, 2012), ciri-ciri bullying antara lain ;
1. Bullying dilakukan oleh seseorang atau kelompok (geng) yang bertujuan
untuk membuat korbannya tidak dapat mempertahankan dirinya.
2. Bullying merupakan tindakan agresif yang dilakukan berkali-kali
3. Bullying menyebabkan perasaan tidak nyaman dan tidak senang pada
seseorang yang dapat menyebabkan sesuatu tertentu.
Ciri-ciri pelaku bullying menurut (Laila, 2019), antara lain:
1. Hidup berkelompok dan menguasai kehidupan sosial siswa di Sekolah
2. Menempatkan diri ditempat tertentu disekolah
3. Merupakan tokoh popular disekolah
4. Dapat ditandai seperti berjalan didepan, sengaja menabrak, berkata kasar,
melecehkan.
Ciri-ciri korban bullying (Susanto, 2010) antara lain :
1. Secara akademis, korban terlihat kurang cerdas dari orang yang tidak
menjadi korban atau sebaliknya.
2. Secara sosial, korban terlihat memiliki hubungan erat dengan orang tua
mereka.
3. Secara mental dan perasaan, korban melihat diri mereka sendiri sebagai
orang yang bodoh dan tidak berharga
4. Secara fisik, korban adalah orang yang lemah, korban yang laki-laki lebih
sering mendapatkan siksaan secara langsung. Dan korban perempuan
mendapatkan siksaan tidak langsung yaitu dengan kata-kata.
5. Secara antar individu, walaupun korban menginginkan penerimaan secara
sosial, mereka jarang sekali untuk memulai kegiatan-kegiatan yang
menjerumus kearah sosial.
2.2.3 Bentuk-bentuk Bullying
Menurut (Hymel et al, 2012) bentuk-bentuk bullying terbagi menjadi 4, yaitu
antara lain :
1. Bullying Verbal
Bullying Verbal merupakan bentuk bullying yang dapat ditangkap oleh indra
pendengaran, yaitu mengejek, menggoda, menghina, mengolok-olok,
mencela,mengancam, gossip, penghinaan ras, mempermalukan didepan
umum, menuduh dan lainnya.

15
2. Bullying Fisik
Bullying fisik merupakan bentuk bullying yang terjadi dan dilakukan dengan
sentuhan fisik antara pelaku dan korban yang dapat dilihat dengan mata.
Yang termasuk disini yaitu menampar, mencekik, memukul, mendorong,
menendang, meninju, mengigit, mencakar, merusak, meludahi, memalak,
mengacam dan lainnya.
3. Bullying Mental atau Psikologis
Bullying mental atau psikologis merupakan bentuk bullying yang tidak
ditangkap mata dan telinga, yang termasuk disini adalah memandang sisnis
atau penuh ancaman, mengucilkan, menjauhkan, mendiamkan, mencibir,
meneror dan lainnya.
4. Cyberbullying
Cyberbullying merupakan bentuk bullying yang terbaru yang dilakukan
melalui media elektronik seperti computer, handphone, internet dan media
social lainnya. Selain itu dapat berupa tulisan, gambar dan video yang
bertujuan untuk mengintimidasi menakuti dan menyakiti korban.
2.2.4 Karakteristik terjadinya Bullying
Karakteristik bullying Menurut ((Wiyani, 2012), antara lain ;
1. Tradisi Senioritas
Tradisi senioritas telah menjadi warisan yang terus menerus berlangsung
yang sering dijadikan sebagai alas an melakukan bullying.
2. Keluarga
Keluarga adalah agen sosialisasi yang merupakan karakter pembentuk
anak ke hal yang baik maupun yang buruk dan terus menerus dari lahir
hingga remaja dengan komposisi keluarga sebagai salah satu faktornya.
3. Jenis Kelamin (Gender)
Anak Laki-laki umumnya lebih agresif dibandingkan anak Perempuan,
terutama dalam hal perilaku kriminal.
4. Iklim Sekolah yang tidak harmonis
Lingkungan, praktik dan kebijakan sekolah mempengaruhi aktivitas, tingkah
laku, serta interaksi pelajar di sekolah. Situasi sekolah yang tidak nyaman
dan aman misalnya peraturan yang tidak ditegakkan, kurangnya
pengawasan guru dan tidak layaknya bimbingan etika dari guru menjadi
salah satu faktor penyebab bullying.

16
5. Karakter individu atau kelompok (Teman Sebaya)
Pada usia remaja seseorang akan mulai mencari jati diri dan selalu ingin
diperhatikan salah satunya yaitu dengan membentuk kelompok atau geng.
Adanya rasa ingin populer, dendam iri hati, keinginan untuk menguasai
dalam suatu geng, menjadi salah satu faktor perilaku bullying.
6. Riwayat sebagai korban maupun pelaku kekerasan
Seorang anak yang pernah menjadi korban kekerasan akan cenderung
melakukan kekerasan juga kepada temannya. Dan kadang seseorang yang
pernah melakukan kekerasan cenderung akan melakukan kekerasan lagi
sebagai ungkapan rasa senang dan ingin dipuji.
7. Terpapar kekerasan dari media
Media TV, film, atau game dapat menjadi contoh perilaku kekerasan pada
anak yang akhirnya ditiru.
2.2.5 Dampak Bullying
Menurut (Trevi, 2010) bahayanya jika bullying menimpa korban secara
berulang-ulang. Konsekuensi bullying bagi para korban, yaitu korban akan
merasa depresi dan marah, Ia marah terhadap dirinya sendiri, terhadap pelaku
bullying, terhadap orang-orang di sekitarnya dan terhadap orang dewasa yang
tidak dapat atau tidak mau menolongnya. Hal tersebut kemudan mulai
mempengaruhi prestasi akademiknya. Berhubung tidak mampu lagi muncul
dengan cara-cara yang konstruktif untuk mengontrol hidupnya, ia mungkin akan
mundur lebih jauh lagi ke dalam pengasingan. Beberapa dampak bullying yaitu ;
1. Dampak Bagi Pelaku
Pelaku akan terperangkap dalam peran pelaku bullying, tidak dapat
mengembangkan hubungan yang sehat, kurang cakap untuk memandang
dari perspektif lain, tidak memiliki empati, serta menganggap bahwa dirinya
kuat dan disukai sehingga dapat mempengaruhi pola hubungan sosialnya
di masa yang akan dating, Dengan melakukan bullying, pelaku akan
beranggapan bahwa mereka memiliki kekuasaan terhadap keadaan. Jika
dibiarkan terus-menerus tanpa intervensi, perilaku bullying ini dapat
menyebabkan terbentuknya perilaku lain berupa kekerasan terhadap anak.
2. Dampak bagi korban dan siswa lain yang menyaksikan bullying
Jika bullying dibiarkan tanpa tindak lanjut, maka para siswa lain yang
menjadi penonton dapat berasumsi bahwa bullying adalah perilaku yang

17
 diterima secara sosial. Dalam kondisi ini, beberapa siswa mungkin akan
bergabung dengan penindas karena takut menjadi sasaran berikutnya dan
beberapa lainnya mungkin hanya akan diam saja tanpa melakukan apapun
dan yang paling parah mereka merasa tidak perlu menghentikannya.
Selain dampak-dampak bullying yang telah dipaparkan di atas, penelitian-
penelitian yang dilakukan baik di dalam maupun luar Negeri menunjukkan bahwa
bullying mengakibatkan dampak-dampak negatif (Husaini, 2013) sebagai berikut:
1. Gangguan psikologis, misalnya rasa cemas berlebihan, kesepian.
2. Konsep diri sosial korban bullying menjadi lebih negatif karena korban
merasa tidak diterima oleh teman-temannya, selain itu dirinya juga
mempunyai pengalaman gagal yang terus-menerus dalam membina
pertemanan, yaitu di bully oleh teman dekatnya sendiri.
3. Korban bullying merasakan stress, depresi, benci terhadap pelaku,
dendam, ingin keluar sekolah, merana, malu, tertekan, terancam, bahkan
ada yang menyilet-nyilet tangannya.
Adapun di dapatkan beberapa dampak bullying (Wiyani, 2012), antara lain:
1. Gangguan psikologis, misalnya rasa cemas dan takut yang berlebihan,
stress, depresi, tertekan, terancam, kesepian, dendam, bahkan
membahayakan dirinya dengan keinginan untuk bunuh diri.
2. Konsep diri sosial korban bullying menjadi kurang karena korban merasa
tidak diterima oleh teman-temannya, malu, merasa rendah diri dan tidak
berharga, sulit berkonsentrasi, ingin keluar sekolah dan membenci
lingkungan sosialnya.
3. Gangguan pada kesehatan fisik misalnya sakit kepala, demam, dll.
Menurut Fitria (2015) bullying ini dilakukan secara berulang-ulang dan
sengaja adapun dampak dari tindakan bullying antara lain:
1. Depresi
Adanya bullying yang dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di
sekolah dapat menimbulkan depresi bagi para siswa yang menjadi korban
adanya bullying. Depresi merupakan suatu kondisi yang ditimbulkan karena
perasaan sedih yang berdampak buruk pada tindakan, perasaan dan
kesehatan mental. Depresi yang berkepanjangan dapat menyebabkan
gangguan kejiwaan.

18
2. Minder
Minder merupakan suatu keadaan dimana seseorang merasa tidak lebih
baik dari orang lain. Minder dapat dikatakan sebagai hilangnya rasa
percaya diri atau kurangnya rasa percaya diri. Adanya bullying yang
dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di sekolah dapat
menimbulkan minder bagi para siswa yang menjadi korban adanya bullying.
3. Malu dan ingin menyendiri
Malu dan ingin menyendiri merupakan salah satu dari karakteristik
manusia. Akan tetapi malau dan ingin menyendiri disini disebabkan karena
tindakan bullying yang terjadi padanya. Adanya bullying yang dilakukan
atau ditimbulkan oleh sesama siswa di sekolah dapat menimbulkan rasa
malu dan ingin menyendiri bagi para siswa yang menjadi korban adanya
bullying.
4. Luka fisik
Luka fisik yang ditimbulkan siswa merupakan luka yang masih membekas
dan dapat terlihat oleh mata seperti bekas cubitan ataupun semacamnya.
Adanya bullying yang dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di
sekolah dapat menimbulkan luka fisik bagi para siswa yang menjadi korban
adanya bullying.
5. Sering sakit tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing
Sering sakit secara tiba-tiba merupakan salah satu akibat dari tindakan
bullying di sekolah. Para siswa sering mengeluhkan sakit karena kena
pukulan atau tonjokan dari siswa pelaku bullying.
6. Merasa terisolasi dari pergaulan
Tindakan bullying dapat menyebabkab seseorang menjadi terisolasi dari
pergaulan. Merasa dikucilkan dari pergaulan karena merasa tidak dianggap
oleh siswa yang lain, serta cenderung untuk diremehkan.
7. Prestasi akademik merosot
Timbulnya tindakan bullying siswa dapat menyebabkab prestasi akademik
yang merosot. Merosotnya prestasi akademik dapat membuat siswa
depresi akibat perlakuan bullying. Siswa menjadi tidak bersemangat dalam
belajar.

19
8. Kurang bersemangat
Adanya bullying dapat menimbulkan berbagai reaksi dari siswa. Salah satu
reaksi yang ditimbulkan oleh siswa yaitu kurang bersemangat dalam belajar
atau semangat belajar yang semakin. menurun. Adanya cibiran dari siswa
lain dapat membuat siswa menjadi malas untuk belajar. Siswa yang malas
belajar akan berefek pada prestasi akademiknya yang semakin menurun.
9. Ketakutan
Ketakutan merupakan suatu hal yang wajar dan lumrah. Rasa takut yang
datang berasal dari ketakutan yang ditimbulkan oleh siswa merupakan
ketakukan yang disebabkan karena ingat dan trauma dari tindakan bullying.
Rasa takut yang berkepanjangan dapat membuat siswa menjadi depresi
karena takut kalau hal yang serupa dapat terjadi lagi padanya.
10. Bahkan, bisa menyebabkan keinginan untuk mengakhiri hidup
Akibat dari adanya tindakan bullying yang paling fatal adalah keinginan
untuk mengakhiri hidup yang ditimbulkan oleh korban bullying. Bullying
yang terlalu parah dapat membuat hal tersebut menjadi membekas dalam
ingatan dan bisa mengakibatkan depresi berat. Dengan adanya depresi
berat dapat menimbulkan keinginan untuk mengakhiri hidup karena sudah
putus asa.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa bullying memeiliki
dampak berupa depresi, minder, malu dan ingin menyendiri, luka fisik, sering
sakit secara tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing, merasa terisolasi dari
pergaulan (terutama dengan teman), prestasi akademik sekolah merosot, dan
kurang bersemangat dalam belajar karena merasa ketakutan, serta bisa
menyebabkan keinginan untuk mengakhiri hidup karena depresi.
2.2.6 Faktor yang mempengaruhi terjadinya perilaku bullying
Setiap tindakan baik berupa perilaku positif maupun negatif mempunyai
latar belakang ataupun (penyebab) yang mempengaruhi sehingga menyebabkan
hal itu terjadi. Sama halnya dengan perilaku atau tindakan bullying. Bullying juga
mempunyai beberapa faktor yang mempengaruhi penyebab terjadinya. Tindakan
bullying dapat terjadi karena adanya kesenjangan kekuatan. Adanya
kesenjangan kekuatan tersebut terjadi bukan hanya dalam hal perbedaan usia
tetapi dalam hal ukuran tubuh, kekuatan tubuh, sikap dan kepribadian, Menurut
Sugijokanto (2014) ada beberapa faktor yaitu :

20
1. Peran Keluarga
Keberadaan individu dalam keluarga yang tentang bagaimana
kehidupan di lingkungan keluarganya serta cara mendidik dalam keluarga
dan pola asuh orang tua terhadap anaknya yang baik maupun kurang,
dengan anak yang kurang mendapatkan kasih sayang dari rang tuanya
kemungkinan dapat memicu terjadinya perlakuan kurang baik anak
terhadap orang lain. Menurut (Laila, 2019) mengemukakan enam
karakteristik faktor latar belakang dari keluarga yang memengaruhi perilaku
bullying pada individu, yaitu sebagai berikut;
a. Lingkungan emosional yang beku dan kaku dengan tidak adanya saling
memperhatikan dan memberikan kasih sayang yang hangat.
b. Pola asuh yang permissive dengan pola asuh serba membolehkan,
sedikit sekali memberikan aturan, membatasi untuk berperilaku, struktur
keluarga yang kecil.
c. Pengasingan keluarga dari masyarakat, kurangnya kepedulian terhadap
hidup bermasyarakat, serta kurangnya keterlibatan keluarga dalam
aktivitas bermasyarakat.
d. Konflik yang terjadi antara orangtua, dan ketidakharmonisan dalam
keluarga.
e. Penggunaan disiplin, orangtua gagal untuk menghukum atau malah
memperkuat perilaku agresi dan gagal untuk memberikan penghargaan.
f. Pola asuh orang tua yang otoriter dengan menggunakan kontrol dan
hukuman sebagai bentuk disiplin yang tinggi, orang tua mencoba untuk
membuat rumah tangga dengan aturan yang standar dan kaku.
Peran kedua orang tua dalam mewujudkan kepribadian yang baik untuk
anak (Lestari, 2012) antara lain :
a. Kedua orang tua harus mencintai dan menyayangi anak-anaknya. Ketika
anak-anak mendapatkan cinta dan kasih sayang cukup dari kedua orang
tuanya, maka pada saat mereka berada di luar rumah dan menghadapi
masalah-masalah baru mereka akan bisa menghadapi dan
menyelesaikannya dengan baik. Sebaliknya jika kedua orang tua terlalu
ikut campur dalam urusan mereka atau mereka memaksakan anak-
anaknya untuk menaati mereka, maka perilaku kedua orang tua yang

21
 demikian ini akan menjadi penghalang bagi kesempurnaan kepribadian
mereka.
b. Kedua orang tua harus menjaga ketenangan lingkungan rumah dan
menyiapkan ketenangan jiwa anak-anak. Karena hal ini akan
menyebabkan pertumbuhan potensi dan kreativitas akal anak-anak yang
pada akhirnya keinginan dan kemauan mereka menjadi kuat dan
hendaknya mereka diberi hak pilih.
c. Saling menghormati antara kedua orang tua dan anak-anak. Hormat di
sini bukan berarti bersikap sopan secara lahir akan tetapi selain
ketegasan kedua orang tua, mereka harus memperhatikan keinginan
dan permintaan alami dan fitri anak-anak. Saling menghormati artinya
dengan mengurangi kritik dan pembicaraan negatif sekaitan dengan
kepribadian dan perilaku mereka serta menciptakan iklim kasih sayang
dan keakraban, dan pada waktu yang bersamaan kedua orang tua harus
menjaga hak-hak hukum mereka yang terkait dengan diri mereka dan
orang lain. Kedua orang tua harus bersikap tegas supaya mereka juga
mau menghormati sesamanya.
d. Mewujudkan kepercayaan. Menghargai dan memberikan kepercayaan
terhadap anak-anak berarti memberikan penghargaan dan kelayakan
terhadap mereka, karena hal ini akan menjadikan mereka maju dan
berusaha serta berani dalam bersikap. Kepercayaan anak-anak
terhadap dirinya sendiri akan menyebabkan mereka mudah untuk
menerima kekurangan dan kesalahan yang ada pada diri mereka.
Mereka percaya diri dan yakin dengan kemampuannya sendiri. Dengan
membantu orang lain mereka merasa keberadaannya bermanfaat dan
penting.
e. Mengadakan perkumpulan dan rapat keluarga (kedua orang tua dan
anak). Dengan melihat keingintahuan fitrah dan kebutuhan jiwa anak,
mereka selalu ingin tahu tentang dirinya sendiri. Tugas kedua orang tua
adalah memberikan informasi tentang susunan badan dan perubahan
serta pertumbuhan anak-anaknya terhadap mereka. Selain itu kedua
orang tua harus mengenalkan mereka tentang masalah keyakinan,
akhlak dan hukum-hukum fikih serta kehidupan manusia. Jika kedua
orang tua bukan sebagai tempat rujukan yang baik dan cukup bagi anak-

22
 anaknya maka anak-anak akan mencari contoh lain; baik atau baik dan
hal ini akan menyiapkan sarana penyelewengan anak, yang paling
penting adalah bahwa ayah dan ibu adalah satu-satunya teladan yang
pertama bagi anak-anaknya dalam pembentukan kepribadian, begitu
juga anak secara tidak sadar mereka akan terpengaruh, maka kedua
orang tua di sini berperan sebagai teladan bagi mereka baik teladan
pada tataran teoritis maupun praktis. Ayah dan ibu sebelum mereka
mengajarkan nilai-nilai agama dan akhlak serta emosional kepada anak-
anaknya, pertama mereka sendiri harus mengamalkannya.
Berdasarkan penelitian, anak-anak yang suka membully biasanya mereka
tidak merasa memiliki kemampuan atau tidak percaya diri. Contoh, bila di rumah
ia bukan termasuk anak yang agresif atau bukan termasuk anak yang suka
menunjukkan kekuatannya. Akibatnya, mereka akan mencari tempat lain untuk
mengeluarkan kekuatannya dengan melakukan bullying di tempat lain, misalnya,
di sekolah. Anak yang tidak terasah kemampuan empatinya dan sering melihat
contoh kekerasan sebagai cara untuk menunjukkan kekuatan, juga berisiko
menjadi pelaku bullying. Berikut ini adalah penyebab lain anak menjadi pelaku
bullying (Myres, 2012) :
a. Tidak ada teladan di rumah, sehingga anak tidak belajar mengenai
perilaku yang benar dan salah.
b. Mengalami kekerasan fisik di rumah sehingga melampiaskan kemarahan
di luar rumah.
c. Frustasi karena kegagalan akademis atau kegagalan di rumah. Contoh,
orangtua yang bercerai.
d. Mengalami kekerasan fisik di rumah sehingga melampiaskan kemarahan
di luar rumah.
e. Menjadi korban bullying yang berkepanjangan, sehigga berperilaku
agresif untuk melindungi diri.
f. Ditelantarkan di rumah, bahkan tidak diinginkan kehadirannya.
g. Akibat pengaruh negatif dari lingkungan. Dengan kata lain, anak meniru
apa yang ia pelajari dari sekitarnya.
Keluarga memiliki peran yang sangat penting dalam upaya
mengembangkan pribadi anak, adapun fungsih keluarga dapat dibagi menjadi
beberapa fungsi menurut Novrian (2017) yaitu :

23
a. Fungsi Pendidikan
Dalam hal ini tugas keluarga adalah mendidik dan menyekolahkan anak
untuk mempersiapkan kedewasaan dan masa depan anak bila kelak
dewasa.
b. Fungsi Sosialisasi Anak
Tugas keluarga dalam menjalankan fungsi ini adalah bagaimana
keluarga mempersiapkan anak menjadi anggota masyarakat yang baik.
c. Fungsi Perlindungan
Tugas keluarga dalam hal ini adalah melindungi anak dari tindakan-
tindakan yang tidak baik sehingga anggota keluarga merasa terlindung
dan merasa aman.
d. Fungsi Perasaan
Tugas keluarga dalam hal ini adalah menjaga secara instuitif
merasakan perasaan dan suasana anak dan anggota yang lain dalam
berkomunikasi dan berinteraksi antar sesama anggota keluarga.
Sehingga saling pengertian satu sama lain dalam menumbuhkan
keharmonisan dalam keluarga.
e. Fungsi Religius
Tugas keluarga dalam fungsi ini adalah memperkenalkan dan mengajak
anak dan anggota keluarga yang lain dalam kehidupan beragama, dan
tugas kepala keluarga untuk menanamkan keyakinan bahwa ada
keyakinan lain yang mengatur kehidupan ini dan ada kehidupan lain
setelah di dunia ini.
f. Fungsi Ekonomis
Tugas kepala keluarga dalam hal ini adalah mencari sumber-sumber
kehidupan dalam memenuhi fungsi-fungsi keluarga yang lain, kepala
keluarga bekerja untuk mencari penghasilan, mengatur penghasilan itu,
sedemikian rupa sehingga dapat memenuhi rkebutuhan-kebutuhan
keluarga.
g. Fungsi Rekreatif
Tugas keluarga dalam fungsi rekreasi ini tidak harus selalu pergi ke
tempat rekreasi, tetapi yang penting bagaimana menciptakan suasana
yang menyenangkan dalam keluarga sehingga dapat dilakukan di

24
 rumah dengan cara nonton TV bersama, bercerita tentang pengalaman
masing-masing.
h. Fungsi Biologis
Tugas keluarga yang utama dalam hal ini adalah untuk meneruskan
keturunan sebagai generasi penerus.
2. Konformitas Teman Sebaya
Konformitas terhadap teman sebaya disebut dengan kecenderungan
berperilaku sama dengan orang lain akibat adanya tekanan individu atau
kelompok. Tekanan tersebut berupa tekanan secara langsung maupun
tidak langsung dengan tujuan supaya individu diterima orang lain atau
terhindar dari masalah. Sebagai perubahan perilaku atau kepercayaan
seseorang sebagai hasil dari tekanan kelompok yang nyata atau hanya
berdasarkan imajinasi (Myers, 2012).
Konformitas sebagai suatu jenis pengaruh sosial dimana individu
mengubah sikap dan tingkah laku mereka agar sesuai dengan norma yang
ada. Sejalan dengan itu Umi K (2014) mengemukakan konformitas sebagai
suatu jenis pengaruh sosial dimana individu mengubah sikap dan tingkah
laku mereka agar sesuai dengan norma sosial yang ada (Dewi, 2015).
Menurut (Qonita, 2020) mengemukakan aspek-aspek konformitas
antara lain:
a. Kekompakan
Kekompakan adalah jumlah keseluruhan kekuatan yang membuat
individu tertarik dan tetap ingin menjadi anggota dalam kelompok.
Kekuatan yang dimiliki kelompok menyebabkan anak tertarik dan tetap
ingin menjadi anggota kelompok. Eratnya hubungan antara anak
dengan kelompok disebabkan perasaan suka antar anggota kelompok
serta harapan memperoleh manfaat dari keanggotaannya. Adanya
kekompakan yang tinggi menunjukkan semakin tinggi pula konformitas
dalam kelompok.
1) Penyesuaian Diri
Masa pencarian identitas diri pada remaja akan membuat remaja
ingin merasa dekat dan diakui anggota kelompok, maka akan
semakin menyenangkan dan akan semakin menyakitkan bila
anggota kelompok saling mencela. Penyesuaian dapat dilakukan

25
 dalam bentuk pemikiran, tingkah laku, gaya berpakaian, dll.
Penyesuaian diri akan semakin besar bila individu memiliki keinginan
yang kuat untuk menjadi anggota sebuah anggota kelompok tertentu.
2) Perhatian terhadap Kelompok
Kelompok akan menjauh bahkan mengeluarkan anggota kelompok
yang dianggap sudah tidak kompak. Kekompakan tersebut akan
dilihat dari sikap individu yang tidak menyimpang dari norma atau
aturan kelompok. Penyimpangan tersebut akan menimbulkan risiko
ditolak kelompok. Hal tersebut yang mengakibatkan adanya
perhatian terhadap kelompok. Semakin tinggi perhatian seseorang
dalam kelompok semakin serius tingkat rasa takutnya terhadap
penolakan dan semakin kecil kemungkinan untuk tidak menyetujui
atau melanggar norma kelompok.
b. Kesepakatan
Pendapat kelompok yang sudah dibuat memiliki tekanan kuat, sehingga
individu harus setia dan menyesuaikan pendapatnya dengan pendapat
kelompok. Konsep diri individu dalam kelompok acuan akan
menentukan perilaku konformitasnya.
1) Kepercayaan
Kepercayaan merupakan salah satu unsur penting dalam menjalin
hubungan dengan teman sebaya. Apabila individu sudah tidak
mempunyai kepercayaan terhadap pendapat individu dan kelompok,
maka hal tersebut dapat mengurangi ketergantungan individu
terhadap kelompok.
2) Persamaan Pendapat
Persamaan pendapat anggota kelompok akan meningkatkan
konformitas. Apabila dalam suatu kelompok terdapat satu orang saja
tidak sependapat dengan anggota kelompok lain maka konformitas
akan turun.
3) Penyimpangan terhadap Pendapat Kelompok
Apabila seseorang mempunyai pendapat yang berbeda dengan
anggota lain dia akan dikucilkan dan dipandang sebagai orang yang
menyimpang, baik dalam pandangannya sendiri maupun dalam
pandangan orang lain. Bila orang lain juga mempunyai pendapat

26
 yang berbeda, dia tidak akan dianggap menyimpang dan tidak akan
dikucilkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa orang yang menyimpang
akan menyebabkan penurunan kesepakatan merupakan aspek
penting dalam melakukan konformitas.
c. Ketaatan
Ketaatan merupakan bentuk pengaruh sosial yang terjadi ketika satu
orang memerintahkan satu atau lebih orang untuk melakukan suatu
tindakan. Tekanan atau tuntutan kelompok pada individu membuatnya
rela melakukannya. Bila ketaatannya tinggi konformitasnya juga akan
tinggi.
Sarwono (Dewi, 2015) memaparkan faktor-faktor yang mempengaruhi
konformitas, antara lain :
a. Kohesivitas
Kohesivitas merupakan derajat ketertarikan yang dirasakan oleh
individu terhadap suatu kelompok yang berpengaruh. Kohesivitas
merupakan suatu penentu yang penting mengenai sejauh mana kita
akan menuruti bentuk tekanan sosial. Ketika kohesivitas tinggi, ketika
kita suka dan mengagumi suatu kelompok orang-orang tertentu,
tekanan untuk melakukan konformitas bertambah besar. Salah satu
cara untuk diterima oleh orang-orang tersebut adalah dengan menjadi
seperti mereka dalam berbagai hal. Sebaliknya, ketika kohesivitas
rendah, tekanan terhadap konformitas juga rendah.
b. Ukuran Kelompok
Konformitas akan meningkat sejalan dengan bertambahnya jumlah
anggota kelompok. Semakin besar kelompok tersebut, maka semakin
besar pula kecenderungan kita untuk ikut serta, bahkan mungkin kita
juga akan menerapkan tingkah laku yang berbeda dari yang
sebenarnya kita inginkan.
c. Norma Sosial Deskriptif dan Norma Sosial Injungtif
Norma deskriptif atau himbauan adalah norma yang hanya
mengindikasikan apa yang sebagian besar orang lakukan pada situasi
tertentu. Norma ini akan mempengaruhi tingkah laku kita dengan cara
memberitahu kita mengenai apa yang umumnya dianggap efektif atau
bersifat adaptif dari situasi tertentu tersebut. Sementara itu, norma

27
 injungtif adalah norma yang menetapkan apa yang harus dilakukan dan
tingkah laku apa yang diterima pada situasi tertentu.
3. Media
Pada perkembangan pesat Media saat ini menimbulkan banyak dampak
baik fostif maupun negatif dikalangan Siswa disekolah, dalam penggunaan
media elektronik seperti televisi, telepon genggam (handphone) ataupun
laptop atau notebook. Media elektronik pembahasan penting disini berupa
telepon genggam (handphone) terlebih pada zaman sekarang ini yaitu
penggunaan handphone dengan fasilitas android sangatlah berkembang
begitu pesat beberapa tahun terakhir ini, banyak kalangan yang rela untuk
menghabiskan waktunya hanya dengan menggunakan fitur android pada
handphone-nya terlebih juga pada Siswa sekolah (Jannatung, 2018).
Saat ini begitu gampangnya memperoleh jaringan internet yang juga
disambungkan dengan handphone atupun laptop atau notebook juga dapat
dilihat betapa kemajuan teknologi telah mempengaruhi gaya hidup dan pola
pikir remaja. Mereka banyak berinteraksi dengan beberapa kemajuan
terutama secara pengaruh, merekalah yang paling rentang terkena dampak
positif maupun negatif dari perkembangan teknologi tersebut. Jika dulu di
tahun-tahun sebelum perkembangan teknologi belum begitu pesat, bisa
dilihat dulu para siswa bersekolah dengan hanya membawa buku-buku
pelajaran dan beberapa perlengkapan alat tulis lainnya, tapi kini bisa dilihat
sendiri para siswa sekarang berangkat kesekolah begitu tidak lengkap tanpa
adanya telepon genggam (handphone) sebagai kebutuhan pokok yang harus
dibawa kesekolah walaupun beberpa sekolah pun masih ada yang
menerapkan larangan siswa membawa handphone ke sekolah tetapi
beberapa siswa masih ada yang membandel yang tetap membawa. Entah
apakah handphone tersebut sebagai alat komunikasi dan penunjang
pembelajaran atau untuk kepentingan lain, yang jelas bagi sebagian remaja
handphone merupakan saran gaul yang mutlak yang mereka miliki untuk
merasa gaul dan percaya diri dengan teman-temannya (Qomariyah, 2011).
Peran remaja tidak bisa dilepaskan dari internet, termasuk di dalamnya
sosial media. Tidak seperti orang dewasa yang pada umumnya sudah
mampu mem-filter hal-hal baik ataupun buruk dari internet, remaja sebagai
salah satu pengguna internet justru sebaliknya. Selain belum mampu

28
 memilah aktivitas internet yang bermanfaat, mereka juga cenderung mudah
terpengaruh oleh lingkungan sosial mereka tanpa mempertimbangkan
terlebih dulu efek positif atau negatif yang akan diterima saat melakukan
aktivitas internet tertentu, berkembangnya penggunaan teknologi komunikasi
khususnya pada remaja, dunia maya menjadi wadah baru yang beresiko bagi
aksi kekerasan. Efek negatif dalam berinternet yang akhirnya menimbulkan
perilaku kekerasan pada dunia maya disebut dengan cyberbullying (Sharma,
2014).
4. Lingkungan
Menurut (Tempo, 2012), dalam bukunya menjelaskan bahwa ;
a. Lingkungan Keluarga
Unsur-unsur dari lingkungan rumah dapat meningkatkan kemungkinan
seorang anak menjadi korban bullying juga membully orang lain. Menurut
Olweus (2014), lingkungan rumah seperti ini memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
1) Kurangnya kehangatan dan keterlibatan
2) Kegagalan untuk menetapkan batas yang jelas untuk perilaku
3) Aresif terhadap teman sebaya, saudara, dan orang dewasa
4) Terlalu sedikit cinta dan perhatian, serta terlalu banyak kebebasan
5) Penggunaan tenaga, terlalu tegas pada anak, metode membesarkan
dengan hukuman fisik dan luapan emosi kekerasan.
b. Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat tempat tinggal seseorang juga sangat
mempengaruhi. Anak-anak yang dikelilingi oleh orang-orang dengan
moral yang baik akan kecil kemungkinannya untuk menjadi pelaku
bullying.
c. Lingkungan Sekolah
1) Moral staf sekolah yang rendah
2) Standar perilaku yang tidak jelas
3) Metode disiplin yang tidak konsisten
4) Pengawasan yang lemah (baik di taman bermain, ruang, toilet, kafe)
5) Anak-anak tidak diperlakukan sebagai individu yang dihargai
6) Kurangnya dukungan untuk terhadap siswa baru
7) Tidak bertoleransi terhadap perbedaan

29
 8) Guru menunjuk dan berteriak kepada siswanya
9) Tidak ada prosedur yang jelas untuk pelaporan yang berhubungan
dengan tindakan bullying
10) Bullying diabaikan oleh pihak sekolah
11) Pihak sekolah yang mempermalukan siswa di depan teman-teman.
5. Kelompok/Geng
Menurut (Feldman, 2012), bullying merupakan fenomena sosial yang luas
yang melibatkan individu dan kelompok, Pada saat usia remaja tidak bisa
dipungkiri bahwa remaja termasuk individu yang ingin mencoba segala
sesuatu hal masih baru baginya. Pada kegiatan bully membully, remaja
biasanya terpengaruh akan kelompoknya, dengan tujuan agar ia bisa
bergabung dan diakui dalam kelompoknya tersebut. Akibatnya lama
kelamaan remaja akan menjadi pelaku bullying. Bullying dapat dianggap
sebagai proses kelompok. Para anggota kelompok dapat merasa
dimanipulasi oleh pemimpin kelompoknya dan mungkin mengalami tekanan
untuk menyesuaikan perilaku.
Apabila remaja sudah terikat dalam suatu kelompok akan cenderung
mengikuti aturan apa yang diinginkan dalam kelompoknya karena hanya
ingin mendapatkan suatu pengakuan dari kelompoknya, Remaja ingin
kehadirannya diakui sebagai bagian dari komunitas remaja secara umum dan
bagian dari kelompok sebaya secara khusus (Meilinda, 2013).
12)

30
2.3 Penelitian Relevan
Tabel 1. Penelitian Relevan
Nama dan Judul
No Hasil Penelitian Perbedaan Persamaan
Penelitian
1. Sulasmini et al, Hasil penelitian 1. Waktu 1.Faktor yang
2019. Faktor-Faktor menunjukkan bahwa penelitian mempengaruhi
Yang faktor teman sebaya, 2. tempat perilaku
Mempengaruhi media sosial, dan penelitian bullying
Perilaku Bullying lingkungan sosial, 3. jumlah 2.Penelitian
Pada Remaja Awal berpengaruh signifikan sampel dilakukan pada
terhadap perilaku bullying penelitian remaja
pada remaja awal di SMP
Kristen Setia Budi Kota
Malang.

2. Adawiyah, 2019. Hasil pada penelitian 1. Waktu 1.Faktor yang

Faktor-faktor yang didapatkan faktor yang penelitian mempengaruhi
mempengaruhi mempengaruhi 2. tempat perilaku
cyberbullying pada cyberbullying yaitu faktor penelitian bullying
remaja internal dan faktor 3. jumlah 2.Penelitian
eksternal. Faktor internal, sampel dilakukan pada
diantaranya jenis kelamin, penelitian remaja
usia, kepribadian yang
diantaranya tipe
kepribadian, regulasi
emosi dan kecerdasan
emosi. Faktor eksternal
yaitu pola asuh, teman
sebaya atau peer group,
iklim sekolah, media
sosial dan anonimitas.

3. Antoni dan Gusti, Hasil bivariate dapat 1. Waktu 1.perilaku bullying

2020 Prilaku disimpulkan tidak ada penelitian 2.dilakukan pada
Bullying Pada hubungan signifikan 2. tempat remaja
Remaja Di antara faktor harga diri, penelitian
Kabupaten Solok keluarga, iklim sekolah, 3. jumlah
teman sebaya, media sampel
dengan prilaku bullying di penelitian
Kabupaten Solok. Hasil
multivariate dapat
disimpulkan faktor yang
paling berpengaruh
penyebab prilaku bullying
ialah iklim sekolah

4. Muhopilah, 2019. Hasil review literatur 1. Waktu 1.Faktor yang

Faktor-faktor yang menunjukan bahwa penelitian mempengaruhi
mempengaruhi faktor-faktor yang 2. tempat perilaku bullying
perilaku bullying mempengaruhi perilkau penelitian 2.Penelitian
bullying yaitu kepribadian, 3. jumlah dilakukan pada
keluarga, adverse children sampel remaja
experience dan penelitian
lingkungan sekolah

31
 Nama dan Judul
No Hasil Penelitian Perbedaan Persamaan
Penelitian
5. Fauziah dan Hasil penelitian diperoleh 1. Waktu 1.Faktor yang
Ardayani, 2018. adanya hubungan peer penelitian mempengaruhi
Faktor-Faktor Yang group dengan bullying, 2. tempat perilaku bullying
Berhubungan adanya hubungan pola penelitian 2.Penelitian
Dengan Perilaku asuh dengan bullying, 3. jumlah dilakukan pada
Bullying Pada adanya hubungan iklim sampel remaja
Remaja Di Smp sekolah dengan bullying penelitian
Pahlawan Toha dan tidak ada hubungan
Kota Bandung media dengan bullying.

2.4 Kerangka Teori

Remaja

Perkembangan sosial remaja : Perilaku bullying

1. Kuatnya pengaruh kelompok
sebaya
2. Perubahan dalam perilaku Ciri-ciri bullying:
sosial 1. Kelompok (geng)
3. Pengelompokkan sosial yang 2. Tindakan agresif
baru 3. Suka membuat kekacauan
4. Nilai baru dalam memilih teman pada orang lain
5. Nilai baru dalam penerimaan 4. Menempatkan diri ditempat
sosial tertentu disekolah
6. Nilai baru dalam memilih 5. Tokoh popular disekolah
pemimpin 6. Berjalan didepan, sengaja
menabrak, berkata kasar,
melecehkan

Faktor yang mempengaruhi terjadinya

perilaku bullying :
1.Pengaruh keluarga

2. Pengaruh konformitas teman

sebaya

3. Pengaruh media

4. Pengaruh lingkungan

5.Pengaruh kelompok atau geng

Gambar 1. Kerangka Teori

Sumber : Dewi (2015), Laila (2019), Jannatung (2018)

32
2.5 Kerangka konsep

Variabel indenpent Variabel Dependent

Keluarga

Perilaku Bullying
Konformitas teman
sebaya

Lingkungan

Gambar 2. Kerangka Konsep

Keterangan :
: Variabel Bebas (Independent)
: Variabel Terikat (Dependent)
: Hubungan

2.6 Hipotesis Penelitian

(Hipotesis Alternatif)
a. Ada pengaruh faktor keluarga dengan perilaku bullying pada remaja
siswa SMP N 1 Telaga Jaya.
b. Ada pengaruh faktor konformitas teman sebaya dengan perilaku
bullying pada remaja siswa SMP N 1 Telaga Jaya.
c. Ada pengaruh faktor lingkungan dengan perilaku bullying pada remaja
siswa SMP N 1 Telaga Jaya.

33
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Observasional Analitik
dengan pendekatan Cross sectional study adalah suatu penelitian untuk
mempelajari dinamika kolerasi antara faktor-faktor resiko dengan efek, dengan
cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data sekaligus pada suatu saat
dimana melakukan observasi atau pengukuran variabel sekaligus dan sekaligus
pada waktu yang sama.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP N 1 Telaga Jaya.
3.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan September sampai bulan
Oktober tahun 2021.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hasil tersebut, variabel penelitian dapat dibagi menjadi 2 yaitu :
3.3.1 Variabel Independen (bebas)
Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab timbulnya atau
berubahnya variabel dependen (terikat). Variabel pada penelitian ini adalah
keluarga, konformitas teman sebaya dan lingkungan.
3.3.2 Variabel Dependen (terikat)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat karena adanya variabel bebas. Variabel dependent adalah perilaku
bullying.
3.4 Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi mengenai variabel yang di rumuskan
berdasarkan karakteristik-karakteristik variabel yang diamati. Adapun definisi
operasional dari penelitian ini yaitu sebagai berikut :

34
 Tabel 2. Defenisi Operasional
Variabel Definisi Parameter Alat ukur Kategori Skala
Keluarga keluarga 1. Fungsi Kuisioner 1. Hubungan Ordinal
merupakan pendidikan keluarga baik,
kelompok kecil 2. Fungsi apabila nilai 14-20
di masyarakat sosialisasi anak
yang terdiri dari 3. Fungsi 2. Hubungan
ayah, ibu dan perlindungan keluarga cukup
anak yang 4. Fungsi baik apabila nilai
memiliki fungsi perasaan <14
dalam 5. Fungsi religious
mengembangka 6. Fungsi
n pribadi anak ekonomi
7. Fungsi rekreatif
8. Fungsi biologi
Konformitas Teman dekat 1. Kekompakan Kuisioner 1. Dipengaruhi Ordinal
teman sebaya responden 2. Kesepakatan teman sebaya,
disekolah yang 3. Ketaatan apabila nilai 20-
setiap saat 30
selalu bertemu
dan akan saling 2. Tidak dipengaruhi
bercerita oleh teman
tentang dirinya sebaya, apaila
masing-masing nilai <20
bisa
memberikan
pengaruh baik
maupun kurang
baik
Lingkungan Lingkungan 1. Lungkungan Kuisioner 1. Lingkungan Ordinal
merupakan keluarga buruk, apabila
keadaan sosial 2. Lingkungan nilai 11-20
tempat anak masyarakat
tinggal atau 3. Lingkungan 2. Lingkungan baik,
berinteraksi sekolah apabila nilai <11

Perilaku Perilaku bullying 1. Bullying verbal Kuisioner 1. Melakukan Ordinal

bullying merupakan 2. Bullying fisik bullying, apabila
perilaku tidak 3. Bullying Mental nilai 11-20
wajar dengan atau Psikologis
menyakiti orang 2. Tidak melakukan
lain yang bullying, apabila
dianggap lebih nilai <11
lemah.

3.5 Populasi dan Sampel

3.5.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh jumlah siswa SMP N 1 Telaga
Jaya yaitu 367 orang siswa-siswi, dimana dapat dilihat pada tabel berikut ini:

35
 Tabel 2. Populasi siswa SMP N 1 Telaga Jaya
No Kelas Jumlah Siswa
1. VIIa 30
2. VIIb 30
3. VIIc 30
4. VIId 29
Total kelas VII 119
5. VIIIa 31
6. VIIIb 31
7. VIIIc 31
8. VIIId 30
Total kelas VIII 123
9. IXa 32
10. IXb 31
11. IXc 31
12. IXd 31
Total kelas IX 125
Total Populasi 367

3.5.2 Sampel
Adapun rumus yang digunakan dalam pengambilan sampel ini
menggunakan rumus Arikunto yaitu :

n = 25% x N

Keterangan :
n = Ukuran sampel
N = Populasi
d2 = Taraf nyata atau batas kesalahan
Penyelesaian :

n = 25% x 367

n = 91,75 dibulatkan menjadi 92

dari perhitungan rumus diatas sampel dalam penelitian ini adalah sebesar
92 responden. Untuk menentukan jumlah sampel pada masing-masing kelas
dilakukan fraksi sampel setiap kelas.

36
 Jumlah siswa perkelas
Fraksi sampel dalam kelas = x jumlah sampel,
Jumlah populasi
proses pemgambilan sampel pada penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel
30
1. VIIa 30 x 92=7
367
30
2. VIIb 30 x 92=7
367
30
3. VIIc 30 x 92=7
367
29
4. VIId 29 x 92=7
367
31
5. VIIIa 31 x 92=8
367
31
6. VIIIb 31 x 92=8
367
31
7. VIIIc 31 x 92=8
367
30
8. VIIId 30 x 92=7
367
32
9. IXa 32 x 92=9
367
31
10. IXb 31 x 92=8
367
31
11. IXc 31 x 92=8
367
31
12. IXd 31 x 92=8
367
Total 367 92

3.5.3 Tehnik Pengambilan Sampel

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian adalah random
sampling. Random sampling dimana setiap orang dipopulasi memiliki
kesempatan yang sama untuk dipilih. Adapun kriteria sampel dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Kriteria Inklusi
a. Responden yang tercatat siswa aktif di SMP N 1 Telaga Jaya
b. Siswa yang berada ditemapta saat dilakukan penelitian
c. Siswa yang bersedia menjadi responden
2. Kriteria Eksklusi
a. Siswa yang sudah tidak aktif di SMP N 1 Telaga Jaya

37
 b. Siswa yang sakit, izin dan alpa ketika penelitian

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat ukur seperti tes, kuisioner, pedoman
wawancara, pedoman observasi dan prosedur operasinal penilaian (SOP) yang
akan digunakan untuk pengumpulan data. Jenis instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu, lembar kuisioner yang berisi seperangkat pernyataan
tertulis yang ditujukan kepada responden dan dijawab oleh responden dengan
memberi tanda check list pada kolom yang tersedia. Adapun alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu kuisioner yang berisi pernyataan tentang
keluarga, konformitas teman sebaya, lingkungan dan perilaku bullying. Adapun
kuisioner yang digunakan oleh peneliti diadopsi dari penelitian (Jannatung, 2018)
untuk kuisioner keluarga dan perilaku bullying, (Qonita, 2020) untuk kuisioner
konformitas teman sebaya dan (Sulasmini, 2019) untuk kuisioner lingkungan.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data perilaku bullying
responden dalam penelitian ini adalah lembar kuesioner yang menggunakan
skala likert yaitu responden harus menjawab pertanyaan yang paling sesuai
dengan dirinya. Responden memilih jawaban untuk setiap pertanyaan yang
menunjukkan kebiasaan responden, dengan empat kategori jawaban, yaitu SS
(Sangat Selalu), S (Selalu), KK (Kadang-kadang), dan TP (Tidak Pernah).
3.6.1 Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir dalam suatu
daftar pertanyaan dalam mendefinisikan suatu variabel. Daftar pertanyaan
umumnya mendukung suatu kelompok variabel tertentu. Uji validitas sebaiknya
dilakukan pada setiap butir pertanyaan di uji validitasnya. Pertanyaan atau
pernyataan dikatakan valid jika r hitung > r tabel. Uji validitas ini di lakukan di
SMP N 4 Telaga dengan jumlah responden 15 orang dengan taraf signifikasi n-2
(0,5140). Uji validitas ini menggunakan program SPSS 21. Di dapatkan hasil uji
validitas kuisioner faktor keluarga terdiri dari 25 item pernyataan dengan hasil uji
valid menunjukan 10 soal yang valid dan 15 soal tidak valid, pada pernyataan
faktor konformitas teman sebaya terdapat 30 item pernyataan dengan hasil uji
valid menunjukan 13 soal yang valid dan 17 soal tidak valid, pada pernyataan

38
faktor lingkungan terdapat 30 item pernyataan dengan hasil uji valid menunjukan
11 soal yang valid dan 19 dan pada pernyataan perilaku bullying terdapat 30
item pernyataan dengan hasil uji valid menunjukan 14 soal yang valid dan 16 soal
tidak valid tersebut di keluarkan.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Setelah mengukur validitas maka perlu mengukur reliabilitas data, apakah
alat ukur dapat digunakan atau tidak. Reliabilitas didefinisikan sebagai derajat
suatu pengukuran bebas dari random error sehingga menghasilkan suatu
pengukuran yang konsisten. Uji reliabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach.
Hasil pengujian Alpha Cronbach dikategorikan menjadi:
a. Jika α > 0,90 dikatakan reliabilitas sempurna
b. Jika α 0,70 – 0,90 dikatakan reliabilitas tinggi
c. Jika α 0,50 – 0,70 dikatakan realibilitas moderat
d. Jika α < 0,50 dikatakan reliabilitas rendah.
Setelah dilakukan uji pada 15 responden SMP N 4 Telaga mendapatkan
hasil dari SPSS Alpha Cronbach, pada kuesioner keluarga nilai alpha 0,881,
pada kuisioner konformitas teman sebaya nilai alpha 0,907, untuk kuisioner
lingkungan nilai alpha 0,869 dan untuk kuisioner perilaku bullying nilai alpha
0,907.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

3.7.1 Data Primer
Data primer adalah data hasil pengumpulan sendiri. Data primer dalam
penelitian ini adalah data yang diperoleh langsung dari responden melalui
pengamatan atau wawancara langsung kepada responden.
3.7.2 Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dari hasil survey di lapangan
dan data yang dikumpulkan dari wilayah kerja tempat penelitian. Data
sekunder dalam penelitian ini, adalah data yang diperoleh dari
kepegawaian sekolah SMP N 1 Telaga Jaya.

3.8 Tekhnik Pengolahan Data

39
 Pengolahan data dilakukan secara manual dan elektronik dengan
menggunakan kalkulator dan komputer dengan program SPSS. Pengolahan data
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pemeriksaan kembali atau editing
Untuk memeriksa data apa sudah sesuai dengan harapan serta memeriksa
kelengkapan dan keseragaman data.
2. Pengkodean atau coding
Pemberian simbol serta menyederhanakan data dengan pemberian kode.
Kegunaan dari koding ini adalah untuk mempermudah pada saat analisis
data dan juga mempercepat pada saat entry data.
3. Proses/entri data atau proccessing
Melakukan entri data dari kuesioner kedalam paket program komputer yaitu
program SPSS.
4. Pembersihan data atau cleaning
Pengecekan kembali data yang sudah dientri apakah ada kesalahan atau
tidak.

3.9 Tekhnik Analisa Data

3.9.1 Analisis Univariat
Analisis univariat dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum dengan
cara mendekripsikan tiap-tiap variabel dalam penelitian yaitu dengan melihat
distribusi frekuensinya dengan menggunakan rumus.

ƒ
P = n x 100 %

Keterangan :
P : Presentasi
F : Jumlah penerapan yang sesuai prosedur (nilai 1)
N : Jumlah item observasi
100% : Bilangan konstanta
3.9.2 Analisis Bivariat
Analisis bivariat inidilakukan untuk membuktikan hipotesis melaui uji chi
square, dibantu dengan program SPSS, untuk menentukan besarnya hubungan
atau pengaruh kedua variabel independen dan dependen. Analisis tabel silang ini

40
menggunakan derajat kemaknaan α sebesar 5% (p < 0.05). Jika nilai p < 0,05,
maka hipotesis nol ditolak sehingga dua variabel yang dianalisis memiliki
hubungan atau pengaruh yang bermakna, sebaliknya jika nilai p>0,05 maka
hipotesis nol diterima sehingga dua variabel yang dianalisis tidak memiliki
hubungan atau pengaruh yang bermakna.

3.10 Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut
Ha : Nilai p=0.000<0.05, p=0.000<0.05 dan p=0,000<0,05 maka Ha diterima,
jadi dapat simpulkan bahwa terdapat hubungan faktor keluarga dan
konformitas teman sebaya serta faktor lingkungan dengan perilaku bullying
remaja di SMPN 1 Telaga Jaya.

3.11 Etika Penelitian

Masalah etika dalam penelitian merupakan masalah yang sangat penting
mengingat penelitian akan berhubungan dengan manusia, maka segi etik
penelitian harus diperhatikan karena manusia mempunyai hak asasi. Peneliti
mengajukan permohonan ijin kepada kepala sekolah SMP N 1 Telaga Jaya
terlebih dahulu, kemudian setelah mendapat persetujuan selanjutnya peneliti
melakukan penelitian dengan menekankan masalah etika yang meliputi :
1. Surat Permohonan
Responden Peneliti akan membuat surat pernyataan yang berisi
penjelasan tentang penelitian meliputi topik penelitian, tujuan penelitian
serta ketentuan- ketentuan menjadi responden
2. Informed Concent atau informasi untuk responden
Sebelum melakukan tindakan, peneliti menjelaskan maksud dan tujuan
riset yang akan dilakukan. Jika responden bersedia untuk diteliti maka
responden harus menandatangani lembar persetujuan tersebut dan tidak
memaksa.
3. Anonimity atau tanpa nama
Untuk menjaga kerahasiaan responden dalam penelitian, maka peneliti
tidak mencantumkan namanya pada lembar dan kuesioner data, cukup
dengan memberi nomor kode pada masing-masing lembar yang hanya
diketahui oleh peneliti.

41
4. Confidentiality atau Kerahasiaan
Kerahasiaan responden dijamin oleh peneliti. Hanya kelompok data
tertentu saja yang disajikan atau dilaporkan sebagai hasil riset.
5. Ketelitian
Berlaku teliti dan hindari kesalahan karena ketidak pedulian secara teratur
catat pekerjaan yang anda kerjakan, misalnya kapan dan dimana
pengumpulan data dilakukan. Catat juga alamat kerespondensi responden,
jurnal atau agen publikasi lainnya.

42
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Sekolah SMPN 1 Telaga Jaya merupakan salah satu sekolah yang berada
di Kecamatan Telaga Jaya Kabupaten Gorontalo, Provinsi Gorontalo tepatnya
berada di Desa Buhu. SMPN 1 Telaga Jaya dibangun diatas tanas dengan luas
3 M2 dan diresmikan pada tanggal 1 juni tahun 2007. Adapun Visi Misi SMPN 1
Telaga Jaya yaitu “Visi” terwujudnya peserta didikberperilaku religius,
berbudaya, terampil serta peduli lingkungan. “Misi” yaitu:
1. Terwujudnya perilaku religis yang membudaya dalam melaksanakan
agama yang dianutnya.
2. Melaksanakan pembiasaan perilaku disiplin, tangguh, tanggung jawab,
sehat jasmani dan rohani serta percaya diri yang membudaya.
3. Mewujudkan perangkat pembelajaran baik intrakulikuler maupun
ekstrakulikuler mengarah pada konpetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
4. Menyelenggarakan pembelajaran dan pembimbingan secara efektif
sehingga setiap peserta didik berkembang secara optimal sesuai dengan
potensi yang dimiliki.
5. Menerapkan metode pembelajaran mengarah pada bakat, minat dan
kemampuan peserta didik.
6. Menyelenggarakan proses pembelajaran untuk menumbuhkembangkan
keterampilan sesuai karakteristik keterampilan abad 21.
7. Menyelenggarakan proses penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan
yang dapat mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta
didik.
8. Terpenuhinya sarana dan prasarana yang pendukung yang lengkap dan
layak.
9. Terpenuhinya sistem informasi manajemen yang memadai yang
mendukung administrasi pendidikan yang efektif, efisien dan akuntabel.
10. Mewujudkan lingkungan sekolah yang nyaman, bersih, hijau, ramah anak,
sehat sebagai wujud mutu budaya lingkungan.

43
11. Terjalinnya kerja sama antara orangtua peserta didik dalam peningkatan
mutu pendidikan
Untuk mewujudkan visi dan misi sekolah SMPN 1 Telaga Biru ditunjang
dengan jumlah ruang kelas 12, laboratorium 1, perpustakaan 1 dan sanitasi
siswa 2. Dengan jumlah tenaga pendidikan PNS 18 orang dan Honor 10 orang.

4.2 Hasil Penelitian

4.2.1 Karakteristik responden
1. Karakteristik responden berdasarkan usia
Tabel 3. Distribusi frekuensi usia responden
Usia Frekuensi Presentase
12 Tahun 17 18.5 %
13 Tahun 31 33.7 %
14 Tahun 37 40.2 %
15 Tahun 7 7.6 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa usia responden yang berada
di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu usia 14 tahun sebanyak 37 orang
(40,2%).
2. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
Tabel 4. Distribusi frekuensi jenis kelamin responden
Jenis kelamin Frekuensi Presentase
Laki-laki 29 31.5 %
Perempuan 63 68.5 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa jenis kelamin responden yang
berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu jenis kelamin perempuan
sebanyak 63 orang (68,5%).
4.2.2 Analisis Univariat
1. Frekuensi responden berdasarkan keluarga
Tabel 5. Distribusi frekuensi keluarga responden
Keluarga Frekuensi Presentase
Baik 28 30.4 %
Cukup 64 69.6 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa faktor keluarga responden
yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu berada dalam kategori
cukup sebanyak 64 orang (69,6%).

44
2. Frekuensi responden berdasarkan konformitas teman sebaya
Tabel 6. Distribusi frekuens konformitas teman sebaya responden
Konformitas teman sebaya Frekuensi Presentase
Dipengaruhi 59 64.1 %
Tidak dipengaruhi 33 35.9 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa faktor konformitas teman
sebaya yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu dipengaruhi
sebanyak 59 orang (64,1%).
3. Frekuensi responden berdasarkan lingkungan
Tabel 7. Distribusi frekuens lingkungan responden
Lingkungan Frekuensi Presentase
Baik 29 31,5 %
Buruk 63 68.5 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa faktor lingkungan responden
yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu buruk sebanyak 63
orang (68,5%).
4. Frekuensi responden berdasarkan perilaku bullying
Tabel 8. Distribusi frekuensi perilaku bullying responden
Perilaku bullying Frekuensi Presentase
Melakukan bullying 61 66.3 %
Tidak melakukan bullying 31 33.7 %
Total 92 100.0 %
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa perilaku bullying yang berada
di SMPN 1 Telaga Jaya yang tertinggi yaitu melakukan bullying sebanyak 61
orang (66,3%).
4.2.3 Analisis Bivariat
1. Hubungan keluarga dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga
Jaya
Tabel 9. Distribusi hubungan keluarga dengan perilaku bullying
Perilaku bullying
Keluarga Melakukan Tidak melakukan
Total P=Value
bullying bullying
Baik 10 18 28
Cukup 51 13 64 0,000
Total 61 31 92
Sumber: Data primer 2021

45
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa responden dengan keluarga baik
memiliki perilaku bullying sebanyak 10 orang dan tidak melakukan bullying
sebanyak 18 orang, pada responden dengan keluarga cukup memiliki perilaku
bullying sebanyak 51 orang dan dan tidak melakukan bullying sebanyak 13
orang. Diketahui nilai chi square hitung > chi square tabel (16.858>0,2050) atau
p=0.000<0.05, maka Ha diterima, jadi dapat simpulkan bahwa terdapat
hubungan faktor keluarga dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga
Jaya.
2. Hubungan konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying remaja
di SMPN 1 Telaga Jaya
Tabel 10. Distribusi hubungan konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying
Perilaku bullying
Konformitas teman
Melakukan Tidak melakukan
sebaya Total P=Value
bullying bullying
Dipengaruhi 47 12 59
Tidak dipengaruhi 14 19 33 0,000
Total 61 31 92
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa responden dengan
konformitas teman sebaya dipengaruhi dan melakukan perilaku bullying
sebanyak 47 orang dan tidak melakukan perilaku bullying sebanyak 12 orang
sedangkan responden dengan konformitas teman sebaya tidak dipengaruhi dan
melakukan perilaku bullying sebanyak 14 orang dan tidak melakukan perilaku
bullying sebanyak 19 orang. Diketahui nilai chi square hitung > chi square tabel
(13,134>0,2050) atau p=0.000<0.05, maka Ha diterima, jadi dapat simpulkan
bahwa terdapat hubungan faktor konformitas teman sebaya dengan perilaku
bullying remaja di SMPN 1 Telaga Jaya.
3. Hubungan lingkungan dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1
Telaga Jaya
Tabel 11. Distribusi hubungan lingkungan dengan perilaku bullying
Perilaku bullying
Lingkungan Melakukan Tidak melakukan
Total P=Value
bullying bullying
Baik 2 27 29
Buruk 59 4 63 0,000
Total 61 31 92
Sumber: Data primer 2021
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa responden dengan
lingkungan baik melakukan perilaku bullying sebanyak 2 orang dan tidak

46
melakukan perilaku bullying sebanyak 27 orang sedangkan responden dengan
lingkungan buruk melakukan perilaku bullying sebanyak 59 orang dan tidak
melakukan perilaku bullying sebanyak 4 orang. Diketahui nilai chi square hitung >
chi square tabel (66,898>0,2050) atau p=0.000<0.05, maka Ha diterima, jadi
dapat simpulkan bahwa terdapat hubungan faktor lingkungan dengan perilaku
bullying remaja di SMPN 1 Telaga Jaya.

4.3 Pembahasan
4.3.1 Karakteristik Responden
1. Usia responden
Usia responden yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang terbanyak yaitu
usia 14 tahun. Pada usia 12-13 tahun mulai terlihat onset perilaku bullying
ditinjau dari perilaku bullying siswa-siswi sebanyak 17 orang (18,5%) pada usia
12 tahun dan 31 orang (33,7%) pada usia 13 tahun dan memuncak pada usia 14
tahun sebanyak 37 orang (40,2%) dan, pada usia 15 tahun turun menjadi 7
orang (7,6%). Hal ini dapat diartikan peristiwa perilaku bullying akan mulai
berkurang sejalan dengan pertambahan usia. Rentang usia 12-15 tahun diyakini
lebih rentan perilaku bullying, sebab di usia ini perilaku bullying anak akan mulai
muncul.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur (2021)
hasil penelitian menunjukan bahwa mayoritas siswa dalam penelitian ini berumur
14 tahun sebanyak 95 siswa dengan persentase 52,5 %. Di dukung dengan
penelitian Indra (2015) dalam hasil penelitian Indra mengemukakan bahwa
sebanyak 41 hingga 50 persen remaja di Indonesia dalam rentang usia 13
sampai 15 tahun atau sedang berada di SMP pernah mengalami tindakan
bullying, Indonesia saat ini menduduki peringkat kedua terbesar setelah Jepang
pada kasus bullying atau kekerasan terhadap anak di sekolah.
Perkembangan psikososial pada tahap usia sekolah berada pada tahap
industri untuk yang normal dan tahap inferioritas untuk penyimpangan. Tahap
usia anak sekolah rentan untuk mengalami kejadian bullying. Anak yang berada
pada usia sekolah mulai berinteraksi dan akan berusaha mencapai kompetensi.
Keberhasilan dan kegagalan dalam mencapai kompetensi di sekolah dapat
memicu anak untuk berperilaku bullying baik sebagai korban ataupun pelaku
(Dewi, 2015).

47
 Usia masa remaja diartikan sebagai masa transisi yang dimulai dari usia
11-12 sampai dengan usia 20-an. Pada masa pra-pubertas atau setara usia
SMP, remaja ditandai dengan mulai matangnya organ-organ seksual dan
perkembangan fisiologis yang berhubungan dengan kelenjar endokrin serta
mulai munculnya perasaan negatif pada diri anak. Perasaan negatif ini membuat
remaja berkeinginan untuk melepaskan diri dari otoritas orang tua, enggan
tunduk pada perintah, dan sebagainya (Sholeh, 2016).
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa usia remaja
merupakan usia yang sangat rentan dengan kejadian bullying hal ini karena pada
usia ini remaja beresiko terjadinya penyimpangan seperti menjadi agresif, emosi
tidak dapat dikendalikan bahkan rasa ingin mencoba pada hal-hal yang baru,
sehingga remaja melakukan bullying pada hal-hal yang tidak ia sukai bahkan
pada hal yang baru dilihatnya atau hal yang menurutnya aneh.
2. Jenis kelamin responden
Jenis kelamin responden yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang
terbanyak yaitu jenis kelamin perempuan sebanyak 63 orang (68,5%). Hal ini
menunjukan bahwa perilaku bullying lebih banyak dilakukan oleh anak
perempuan, perilaku ini seperti menyindir atau adu argument yang berakibat
pada saling menghina.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rohman
(2015) hasil penelitian menunjukan bahwa sebagian besar responden berjenis
kelamin perempuan sebanyak 44 responden (54,3%) dan sisanya adalah laki-laki
sebanyak 37 responden (45,7%). Biasanya bullying yang dilakukan oleh anak
laki-laki an perempuan berbeda yaitu anak laki-laki cenderung melakukan
bullying fisik terhadap anak lain. Sedangkan anak perempuan cenderung
melakukan bullying secara emosi.
Menurut Sitasari (2017) pengalaman bullying tidak hanya terjadi pada laki-
laki, namun perempuan juga memiliki. kecenderungan untuk menjadi pelaku dan
korban. Umumnya, laki-laki lebih sering menerapkan bullying secara fisik dan
perempuan sering meneraplam bullying non fisik. Namun keduanya sama-sama
melakukan bullying. Perbedaan ini, berkaitan dengan pola sosialisasi dari dalam
lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat yang sudah terkontaminasi
stereotip dan diterapkan pada remaja laki-laki dan perempuan

48
 Putri, Nauli dan Novayelinda (2015) anak laki-laki cenderung menggunakan
penindasan fisik daripada anak perempuan, tetapi anak perempuan lebih
dominan mengunakan penindasan verbal lebih banyak daripada laki-laki.
Sehingga hal ini dapat dikatakan bahwa anak laki-laki dan perempuan memiliki
proporsi yang seimbang dalam peran sebagai bully. Hal ini dapat dikatakan
adanya proporsi, proses belajar, dan pengalaman yang dimiliki siswa laki-laki dan
perempuan tentang bullying dapat mempengaruhi persepsi terhadap obyek
tersebut.
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa perilaku bullying pada
anak perempuan dan laki-laki sama yang membedakannya hanya jika anak laki-
laki lebih cenderung melakukan bullying secara fisik dan anak perempuan lebih
cenderung menunjukan sikap yang tidak baik atau mengejek bahkan menghina
tidak jarang juga anak perempuan melakukan kekerasan secara langsung seperti
menarik rambut korban atau mendorong korban.
4.3.2 Analisis Univariat
1. Keluarga
Keluarga responden yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang terbanyak
yaitu berada dalam kategori cukup sebanyak 64 orang (69,6%). Hal ini karena
peran keluarga dalam tumbuh kembang anak sangat mempengaruhi pergaulan
anak dilingkungan sosialnya. Apabila peran atau kualitas peran dalam keluarga
tidak berjalan dengan semestinya maka akan mempengaruhi karakter dan
pribadi anak.
Hasil ini sejalan dengan penelitian Utami (2015) penelitian ini menunjukkan
bahwa fungsi keluarga subjek secara umum berada pada kategori cukup dengan
95 siswa (39,42%), dimana pada dimensi fungsi umum terdapat 110 orang
(45,64%), dimensi penyelesaian masalah 91 orang (37,76%), dimensi peran 85
orang (35,27%) dan dimensi kontrol perilaku terdapat 63 orang (26,14%). Hasil
penelitian Andayani menemukan keluarga yang tidak menjalankan perannya
dengan baik, seperti bapak yang terlalu permisif atau ibu yang diatur oleh
anaknya membuat anak cenderung terlibat dalam berbagai masalah (Andayani,
2015).
Menurut Epstein (2016) komunikasi menjadi salah satu aspek yang
berpengaruh pada kecendrungan anak melakukan bullying karena ketika
keluarga menggunakan pola komunikasi terselubung dan tidak langsung

49
mengakibatkan anggota keluarga mengalami keragu-raguan untuk
menyampaikan pesan, sulit mendengarkan orang lain serta sulit mengungkapkan
keinginan atau pendapat pribadi dengan jelas. Hal tersebutlah yang kemudian
membentuk kepribadian anak menjadi tertutup dan ketika marah tidak mampu
mengkomunikasikannya dengan baik sehingga kerap diungkapkan dengan cara
yang kurang tepat.
Ketika keluarga mengalami kesulitan atau anggota keluarga tidak mampu
dalam menampilkan emosi (emosi yang ditampilkan terbatas) serta menunjukkan
adanya ketidaksesuaian antara stimulus dengan kualitas serta kuantitas respon
yang diberikan dapat menyebabkan remaja sulit untuk mengembangkan nilai-
nilai yang positif karena merasa tidak dipedulilan kurang diterima dan merasa
tidak dipahami oleh anggota keluarga lainnya. Pada proses penyesuaian
emosional remaja, juga menunjukkan banyaknya remaja merasakan rendahnya
tingkat ikatan emosional antar anggota keluarga (Rigbi, 2017).
Menurut Espele (2015) rendahnya keterlibatan dalam fungsi keluarga
membuat keluarga mengalami kesulitan atau tidak mampu untuk menunjukkan
ketertarikan terhadap anggota keluarga lainnya atau malah terlibat dan kemudian
memberikan ketertarikan berlebihan yang sifatnya ekstrim dan patologi. Pelaku
bullying cenderung memiliki orang tua yang tidak memberikan pengawasan atau
tidak terlibat aktif dalam kehidupan anak-anaknya. Ketika anggota keluarga
saling terlibat satu sama lain akan membantu remaja untuk mengatur diri dan
menampilkan perilaku positif yang sesuai dengan norma masyarakat.
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa keluarga merupakan
orang terdekat anak dan yang memberikan didikan pertama pada anak, orangtua
yang mendidik anaknya dengan baik dapat mecegah anak bersikap tidak baik.
Anak akan meniru orangtua jika dalam keluarga bicara kasar atau suka
mengejek orang lain sudah hal biasa tidak menutup kemungkinan anak
melakukan hal yang sama karena anak meniru orangtua dan akan menjadi
kebiasaan anak.
2. Konformitas teman sebaya
Konformitas teman sebaya dengan responden yang berada di SMPN 1
Telaga Jaya yang terbanyak yaitu dipengaruhi sebanyak 59 orang (64,1%). Hal
ini karena teman sebaya memiliki peran penting bagi pembentukan kepribadian
remaja tersebut, salah satunya adalah perkembangan identitas diri serta

50
mengembangkan kemampuan komunikasi interpersonal dalam bergaulan
dengan kelompok teman sebaya.
Hasil penelitian ini sama dengan penelitian yang dibuat oleh Rahimah
(2016) bahwa ada hubungan antara peran kelompok teman sebaya dengan
perilaku bullying pada anak usia sekolah di SD Muhammadiyah Mlangi Gamping
Sleman Yogyakarta, yang dibuktikan dengan analisis kendall tau diperoleh nilai
signifikan 0,041 (p value ≤ 0,05) dan nilai r2 sebesar 0,194.
Menurut Qonita (2020) konformitas merupakan merubah tindakan atau
perilaku yang disebabkan oleh tekanan dari sesuatu kelompok tertentu.
Konformitas biasanya dilakukan oleh peserta didik berusia remaja terhadap
kelompok teman sebaya. Remaja masih memiliki emosi yang mudah berubah-
ubah sehingga membuat remaja mudah mengambil keputusan yang
bertentangan dengan norma-norma yang ada agar diterima di suatu kelompok-
kelompok tertentu.
Konformitas muncul pada saat individu mengdopsi sikap dan perilaku orang
lain dikarenakan tekanan yang nyata maupun yang dibayangkan oleh
mereka.dari kelompoknya. Konformitas merupakan suatu perubahan sebagai
akibat tekanan kelompok. Hal ini dapat dilihat dari kecenderungan individu untuk
selalu menyamakan perilakunya terhadap kelompok sehingga terhindar dari
celaan, ketersaingan maupun cemoohan. Melakukan tindakan atau mengadopsi
sikap sebagai hasil dari adanya tekanan kelompok yang nyata maupun yang
dipersepsikan disebut dengan konformitas (Tavris, 2017).
Menurut Santrock (2017), teman sebaya adalah individu yang tingkat
kematangan dan umurnya kurang lebih sama. Kelompok sebaya dapat
memberikan pengaruh positif maupun negatif bagi remaja. Kelompok teman
sebaya banyak memberikan informasi tentang dunia di luar keluarga. penolakan
dari teman sebaya dapat menimbulkan perasaan kesepian dan dimusuhi,
sehingga dapat mempengaruhi kesehatan mental dan menimbulkan masalah
kriminal.
Menurut Hurlock (2016) karena remaja banyak berada di luar rumah
bersama dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah
dimengerti bahwa pengaruh teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat,
penampilan dan perilaku terkadang lebih besar daripada pengaruh keluarga.
Dengan meniru kelompok atau teman sebayanya maka timbul rasa percaya diri

51
dan kesempatan diterima kelompok yang lebih besar. Oleh karena itu remaja
cenderung menghindari penolakan dari teman sebaya dengan bersikap konfrom
atau sama dengan teman sebayanya.
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa konformitas teman
sebaya merupakan suatu perilaku atau sikap yang diikuti oleh individu
dikarenakan individu tersebut berusaha untuk menyesuaikan diri dengan teman
sebaya dalam kelompoknya, dengan alasan karena individu tersebut ingin
diterima dalam kelompok tersebut.
3. Lingkungan
Lingkungan responden yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang
terbanyak yaitu buruk sebanyak 63 orang (68,5%). Pada dasarnya lingkungan
yang dihadapi anak adalah lingkungan keluarga, lingkungan tempat tinggal dan
lingkungan sekolah. Masalah individu yang berhubungan dengan lingkungan
sosialnya misalnya ketidakmampuan anak dalam melakukan penyesuaian diri
(adaptasi) baik dengan lingkungan keluarga (tetangga), sekolah dan masyarakat.
Kegagalan dalam bergaul dan beradaptasi dengan lingkungan dapat
menyebabkan anak untuk melakukan tindakan bullying.
Hasil penelitian ini sama dengan penelitian yang dibuat oleh Yunita
(2019) bahwa lingkungan sosial berpengaruh signifikan terhadap perilaku
bullying pada remaja awal di SMP Kristen Setia Budi Kota Malang. Hasil analisis
Chi Square juga menemukan nilai dengan nilai OR sebesar 4,5 yang berarti 4,5
kali lipat faktor lingkungan sosial berpengaruh terhadap perilaku bullying.
Menurut Ulfa (2016) faktor penyebab terjadinya perilaku bullying yaitu faktor
lingkungan sekolah maupun lingkungan di sekitarnya. Faktor lingkungan sekolah
meliputi karakteristik anak yang berbeda dengan yang lain sehingga
mengakibatkan adanya perbedaan antar siswa, perbedaan kognitif siswa antara
siswa yang pintar dengan siswa yang kurang pintar dan adanya kelompok-
kelompok bermain yang membuat siswa satu dengan yang lain kurang dapat
membaur.
Menurut Muhlisin (2016) lingkungan sosial sering dipandang sebagai bahan
empuk untuk melakukan bullying. Dimana seorang akan mencari status di
lingkungan sosial dengan strata yang yang sama, sehingga apabila orang lain
yang memiliki strata sosial yang di bawah dari kelompok mereka akan dipandang
sebagai orang yang tidak mampu. Hal ini dikarenakan, status di dalam satu

52
kelompok adalah salah satu gambaran diri yang penting. Gambaran ini
memberikan kehormatan sendiri bagi individu atau anak di dalam peer
kelompoknya. Lebih dari itu, gambaran ini mencerminkan kepentingan tersendiri
bagi anak dalam melakukan sesuatu.
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa lingkungan bisa
menjadi salah satu faktor penyebab remaja melakukan perilaku bullying dan
didukung oleh pengaruh teman sebaya sehingga remaja berperilaku bullying baik
dilingkungan sekolah atau dilingkungan sosial (ditengah-tengah masyarakat).
4. Perilaku bullying
Perilaku bullying yang berada di SMPN 1 Telaga Jaya yang terbanyak yaitu
melakukan bullying sebanyak 61 orang (66,3%). Hal ini karena salah satu faktor
terjadinya perilaku bullying yaitu konformitas teman sebaya dipengaruhi
sebanyak 59 orang (64,1%) dimana teman sebaya merupakan faktor langsung
penyebab remaja melakukan bullying karena anak akan mengikuti perilaku
orangtua dan akan menjadi kebiasaan anak.
Hasil penelitian ini sama dengan penelitian yang dibuat oleh Qonitah
(2020). Hasil penelitian menunjukan ada hubungan significant antara konformitas
teman sebaya dengan perilaku bullying pada remaja, (rxy = 0,766 dengan
signifikan p = 0.000 < 0,050). Selanjutnya diketahui kontribusi konformitas
terhadap perilaku bullying adalah sebesar 58,7% (r2= 0,587 ) diketahui pula
bahwa konformitas teman sebaya tergolong sedang ( mean empirik =126,09 >
mean hipotetik 125) dan perilaku bullying tergolong sedang (mean empirik =
100,22 > mean hipotetik 100).
Bullying dikalangan anak sekolah merupakan sebuah fenomena yang
sudah lama terjadi dan merupakan masalah serius yang membutuhkan
perhatian. Bullying disekolah biasanya terjadi akibat kurang atau tidak adanya
pengawasan. Bullying biasanya terjadi disekitar lingkungan sekolah seperti
dikelas saat kerja kelompok, kamar mandi, lorong-lorong atau setelah kegiatan
sekolah. Bullying merupakan perilaku agresif yang dilakukan oleh seseorang
yang memiliki kekuasaan dan kekuatan kepada orang yang lebih lemah secara
sengaja dan dilakukan secara terus menerus baik secara fisik maupun non fisik
(Sharif, 2018).
Dampak negatif dari perilaku bulllying sendiri tidak hanya dirasakan oleh
korban, melainkan juga pelaku. Data yang didapatkan dari guru BK menyatakan,

53
tak jarang tindakan bulllying disekolah menyebabkan anak (korban) enggan
untuk kesekolah, meminta pindah kelas/sekolah, bahkan sampai mengalami
cidera atau luka-luka. Rigby (2017) menyebutkan anak yang sudah terbiasa
melakukan bullying memiliki kecendrungan lebih besar untuk terlibat dalam
masalah hukum dimasa mendatang (Rinaldi, 2018).
Dampak yang terjadi ketika mengalami bullying, korban merasakan emosi
negatife (seperti marah, dendam, tertekan, malu dan sedih). Yang paling bahaya
dari dampak psikologis adalah kemungkinan munculnya gangguan psikologis
pada korban seperti rasa cemas berlebihan, merasa takut, depresi,ingin bunuh
diri dan gangguan stress pasca trauma (post traumatic stress disorder) Anak
menjadi korban bullying, tindakan kekerasan fisik, verbal di sekolah akan
mengalami trauma dan depresi yang bisa mengakibatkan gangguan mental.
Gejala-gejala kelainan mental yang muncul pada masa kanak-kanak secara
umum terbukti anak tumbuh menjadi orang yang cemas, cepat gugup dan takut
hingga tak bisa berbicara (Djuwita, 2016)
Berdasarkan uraian diatas peneliti berasumsi bahwa perilaku bullying
merupakan sebuah tindakan yang dapat melukai seseorang baik secara fisik
maupu psikologis dilakukan secara sengaja, dimana tindakan ini merupakan
tindakan agresif yang bertujuan untuk kepuasan pelaku dimana tindakan ini
seperti memukul, mendorong, mengejek atau menghina seseorang baik dalam
bentuk bercanda atau tidak.
4.3.3 Analisis Bivariat
1. Hubungan keluarga dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga
Jaya
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
keluarga dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga Jaya. Hasil
penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Fithria (2016) tentang
faktor-faktor yang berhubungan dengan prilaku bullying di SMPN 3 Meureudu
menunjukkan bahwa dari 94 responden siswa/siswi didapatkan hasil Hasil
pengolahan data dari 58 siswa-siswi (61,7%) yang keluarga pada katagori
kurang, terdapat 40 siswa-siswi (42,6%) memiliki perilaku bullying yang tinggi,
Dan dari 36 siswa-siswi (38,3) yang keluarga baik terdapat 15 (16). Berdasarkan
hasil uji statistik yang telah dilakukan, didapatkan p-value 0,017 yang berarti p-

54
value < 0,05, yang berarti ada hubungan antara faktor keluarga dengan perilaku
bullying di SMPN 3 Meureudu.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Henny
mahasiswi Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta pada tahun
(2016) yang menyatakan bahwa pola asuh ibu mempengaruhi perilaku bullying
pada remaja. Dibuktikan dengan hasil yang diperoleh r sebesar -0,667; p = 0,000
(p<0,01) artinya ada hubungan negatif antara komunikasi interpersonal orang tua
dengan perilaku bullying.
Anak yang tumbuh dan berkembang di dalam keluarga yang kurang
harmonis, orang tua yang terlalu emosional dan kurangnya perhatian orang tua
terhadap anaknya dapat menyebabkan timbulnya perilaku menyimpang, salah
satunya bullying. Akan tetapi, tidak semua orang tua mampu menjalankan
perannya sebagai pembentuk sikap bagi anak-anaknya sendiri karena terlalu
sibuk dengan pekerjaannya sehingga kurangnya perhatian terhadap anaknya
sendiri. Hal ini yang kemudian menyebabkan sosialisasi tidak sempurna pada
anak. Anak yang mengalami sosialisasi tidak sempurna ini berkemungkinan
memiliki perilaku menyimpang. Perilaku menyimpang adalah semua perilaku
manusia yang dilakukan secara individu maupun kelompok yang tidak sesuai
dengan nilai dan norma yang berlaku di dalam masyarakat (Elly, 2015).
Keluarga adalah tempat bagi anak untuk belajar berperilaku dan membina
hubungan interpersonal. Hubungan anak dengan keluarga dapat memprediksi
perilaku bullying. Pengalaman anak bersama keluarga dan pola asuh orangtua
berperan untuk membentuk kapasitas anak dalam beradaptasi di sekolah dan
berpengaruh pada hubungan anak dan teman sebayanya. Anak yang mengalami
pengabaian dirumah mengalami perkembangan yang lebih buruk daripada anak
yang tidak mengalami pengabaian. Bullying juga sering dihubungkan dengan
pola attachment keluarga yang buruk, tidak adanya kepercayaan pada orangtua,
serta buruknya lingkungan keluarga. Selian itu orangtua yang attachmennya
rendah menyababkan anak lebih berpotensi untuk melakukan bullying (Malm,
2019).
Pelaku bullying seringkali berasal dari keluarga yang bermasalah: orang tua
yang sering menghukum anaknya secara berlebihan, atau situasi rumah yang
penuh stress, agresi dan permusuhan. Anak akan mempelajari perilaku bullying
ketika mengamati konflik-konflik yang terjadi pada orang tua mereka, dan

55
kemudian menirunya terhadap teman-temannya. Jika tidak ada konsekuensi
yang tegas dari lingkungan terhadap perilaku coba-cobanya itu, ia akan belajar
bahwa “mereka yang memiliki kekuatan diperbolehkan untuk berperilaku agresif,
dan perilaku agresif itu dapat meningkatkan status dan kekuasaan seseorang”.
Dari sini anak mengembangkan perilaku bullying (Ariesto, 2017).
Berdasarkan uraian diatas peneliti menyimpulkan bahwa pada penelitian ini
hubungan keluarga dengan remaja cukup yaitu sebanyak 64 orang dengan
melakukan bullying sebanyak 61 orang, hasil ini menunjukan bahwa remaja yang
memiliki hubungan cukup dengan keluarga (orangtua) atau didikan cukup dari
orangtua membuat anak melakukan bullying, hal sebaliknya pada remaja yang
memiliki hubungan baik dengan keluarga atau didikan yang baik maka remaja
tersebut tidak melakukan bullying.
2. Hubungan konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying remaja
di SMPN 1 Telaga Jaya
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga
Jaya. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Gusdiansyah (2017) menunjukkan hasil uji statistik chi-square didapatkan p value
=0,035 (p ≤ 0,05), sehingga Ho ditolak berarti dapat disimpulkan bahwa ada
hubungan yang bermakna antara teman sebaya dengan kejadianbullyingdi SMA
BUNA Padang Tahun 2017. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan nilai OR
(Odd Ratio)= 0,306. Hasil tersebut menggambarkan siswa yang terpegaruh oleh
teman sebaya mempunyai peluang 0,3 kali terjadi bullying.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri
(2015), yang mana hasil uji statistiknya didapatkan nilai p value = 0,000 (p≤0,05)
berarti menunjukkan ada hubungan yang bermakna antara teman sebaya
dengan kejadian bullying. Penelitian lain yang sama adalah hasil penelitian
Fithria (2016) yang mana didapatkan p value = 0,006 (p≤0,005), terdapat
hubungan yang signifikan antara teman sebaya dengan kejadian bullying.
Hubungan teman sebaya yang tidak sehat serta kurangnyadukungan
darilingkungan sosal akan berdampak signitif pada resiko kejadian bullying.
Adanya interaksi antara teman sebaya dapat memperkenalkan kepada remaja,
perilaku saling memberi dan saling menerima, yang paling pentingg memupuk
sosialisasi dan menekan agresif (Hong, 2015).

56
 Menurut penelitian (Usman, 2015), didapatkan bahwa siswa yang
melakukan perilaku bullying disebabkan oleh tekanan dari teman sebaya agar
dapat diterima dalam kelompoknya. Kurangnya dukungan positif teman sebaya
menyebabkan remaja merasa tidak dibutuhkan terutama bagi mereka yang tidak
popular dikalangan sosialnya (ditolak oleh teman sebaya) cenderung memiliki
perilaku agresi atau bullying yang tinggi. Teman sebaya yang memberikan
tekanan yang bersifat pasif (merupakan tekanan yang lebih kuat) mempengaruhi
remaja untuk menyesuaikan diri dengan apa yang dilakukan oleh temannya.
Faktor dari perilaku bullying disebabkan oleh adanya pengaruh teman
sebaya yang menimbulkan pengaruh negatif melalui cara menyebarkan ide
bahwa bullying bukan suatu masalah besar melainkan hal yang wajar untuk
dilakukan. Pada masanya, anak juga memiliki kemauan untuk tidak bergantung
pada keluarga dan suka mencari dukungan. Jadi bullying terjadi karena ada
pengaruh teman (Ratna, 2015).
Berdasarkan uraian diatas peneliti menyimpulkan bahwa teman sebaya
memiliki pengaruh dalam membentuk perilaku anak terutama di usia remaja yang
umumnya mulai menunjukkan kemandirian dan lebih intim dengan lingkungan
teman sebayanya. Teman sebaya dapat memperkenalkan kepada siswa perilaku
saling memberi dan menerima yang bersifat negatif, sehingga siswa cenderung
melakukan bullying. Upaya dalam mengatasi pengaruh teman sebaya dengan
kejadian bullying yaitu dengan mempelajari dinamika kelompok seperti
memahami kapan harus mengikuti perilaku teman yang tidak baik dan selalu
saling memberi motovasi yang baik.
3. Hubungan lingkungan dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1
Telaga Jaya
Hasil penelitian menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara
lingkungan dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1 Telaga Jaya. Menurut
Wilia (2016) perilaku bullying dapat disebabkan oleh berbagai faktor, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi karakteristik kepribadian,
seperti lemahnya pertahanan diri dan adanya sifat pengganggu yang dimiliki
anak (predisposing faktor) sejak lahir, sedangkan faktor eksternal adalah faktor
keluarga, seperti kurang perhatian dan kasih sayang orang tua, keadaan
ekonomi keluarga dan faktor teman sebaya.

57
 Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dibuat oleh Yunita
(2019) bahwa lingkungan sosial berpengaruh signifikan terhadap perilaku
bullying pada remaja awal di SMP Kristen Setia Budi Kota Malang. Hasil analisis
Chi Square juga menemukan nilai dengan nilai OR sebesar 4,5 yang berarti 4,5
kali lipat faktor lingkungan sosial berpengaruh terhadap perilaku bullying.
Menurut Fatimah (2016) faktor lingkungan termasuk juga kemampuan
seseorang dalam bersosial, kemampuan sosial (social skill) merupakan
kemampuan seseorang dalam menjalin hubungan dengan orang lain dan
kemampuan memecahkan masalah, sehingga dapat beradaptasi secara
harmonis dengan lingkungan sekitarnya. Salah satu tugas perkembangan yang
harus dikuasai remaja yang berada dalam fase perkembangan masa remaja
madya dan remaja akhir adalah memiliki kemampuan sosial (social skill) untuk
menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari. Apabila kemampuan sosial
dapat dikuasai oleh remaja pada fase tersebut, ia akan mampu menyesuaikan
diri dengan lingkungan sosialnya. Hal ini berarti pula bahwa ia mampu
mengembangkan aspek psikososial dengan maksimal.
Faktor-faktor penyebab terjadinya perilaku bullying yaitu faktor lingkungan
sekolah maupun lingkungan di sekitarnya. Faktor lingkungan sekolah meliputi
karakteristik anak yang berbeda dengan yang lain sehingga mengakibatkan
adanya perbedaan antar siswa, perbedaan kognitif siswa antara siswa yang
pintar dengan siswa yang kurang pintar, dan adanya kelompok-kelompok
bermain yang membuat siswa satu dengan yang lain kurang dapat membaur.
Peneliti menyimpulkan bahwa masih ada perilaku bullying di sekolah (Siti, 2016)
Berdasarkan uraian diatas peneliti menyimpulkan bahwa faktor lingkungan
memiliki hubungan erat dengan perilaku bullying seorang remaja hal ini karena
didukungan juga pengaruh teman sebaya baik teman yang berada dilingkungan
sekolah maupun lingkungan rumah selain itu faktor lingkungan lebih cenderung
kepada kemampuan seorang remaja dalam bersosial, dimana remaja yang
memiliki kemampuan bersosial mudah bergaul dengan masyarakat dilingkungan
sekitar sehingga resiko berperilaku membully sangat kecil jika dibandingkan
dengan remaja yang tidak memiliki kemampuan bersosial dengan baik.

58
4.4 Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pertema kali dilakukan oleh peneliti
sehingga dalam penelitian ini tidak luput dari keterbatasan. Adapun keterbatasan
yang ditemui oleh peneliti dalam meniliti yaitu kesediaan responden dalam
mengisi kuisioner dimana responden dalam penelitian ini merupakan siswa-siswi
SMPN yang masih terpengaruh oleh teman saat pengisian kuisioner.

59
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Adapun kesimpulan dalam penelitian ini yaitu:
1. Diketahui nilai chi square hitung > chi square tabel (16.858>0,2050) atau
p=0.000<0.05, maka Ha diterima, jadi dapat simpulkan bahwa terdapat
hubungan faktor keluarga dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1
Telaga Jaya.
2. Diketahui nilai chi square hitung > chi square tabel (13,134>0,2050) atau
p=0.000<0.05, maka Ha diterima, jadi dapat simpulkan bahwa terdapat
hubungan faktor konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying
remaja di SMPN 1 Telaga Jaya.
3. Diketahui nilai chi square hitung > chi square tabel (66,898>0,2050) atau
p=0.000>0.05, maka Ha diterima, jadi dapat simpulkan bahwa terdapat
hubungan faktor lingkungan dengan perilaku bullying remaja di SMPN 1
Telaga Jaya.

5.2 Saran
1. Untuk Penelitian Lain
Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman serta dapat
menjadi bahan referensi dan bahan perbandingkan untuk penelitian
selanjutnya dengan mengambil variabel lain yang tidak diteliti dalam
penelitian ini seperti media masa dan lingkungan sekolah
2. Untuk Akademik
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk
pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat diteliti untuk mengembangkan
lembaga secara keilmuan.
3. Untuk Sekolah dan Siswa
Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai salah satu bahan masukan untuk
menyikapi masah yang ada di sekolah termasuk (bullying). Bagi siswa-siswi
dapat dijadikan sebagai bahan informasi agar tidak melakukan bullying dan
untuk korban bullying agar tetap fokus pada diri sendiri dan tidak
melakukan hal yang sama.

60
 DAFTAR PUSTAKA

Ali dan Asrori. (2016).Psikologi Remaja. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Almatsier, S. (2011). Gizi Seimbang Dalam Daur Kehidupan. jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama.

Andriani, A. (2014, Juni). Kecerdasan Emosional (Emotional Quotient) dalam

Peningkatan Prestasi. Jurnal Edukasi, Vol 02, No 01. Diakses pada 08 Juni
2021.

Dinas Sosial Provinsi Gorontalo. (2020). Gorontalo.

Fajri. (2013). Hubungan antara Tingkat Pengetahuan dengan Prilaku Bullying

pada Remaja. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Fauziah dan Ardayani. (2018). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan

Perilaku Bullying Pada Remaja Di Smp Pahlawan Toha Kota Bandung.
Jurnal Ilmiah Nasional Penelitian. Vol 1 No. Diakses pada 08 Juni 2021.

Feldman, R. (2012). Pengantar psikologi. Jakarta: Salemba Humanika.

Firmawati dan Sudirman, A.N. (2021). Penurunan Ansietas Pada Remaja Yang
Mengalami Bullying Melalui Psikoedukasi Di Sekolah Menegah
Atas/Kejuruan Kabupaten Gorontalo. The Indonesian Journal Of Health
Promotion. Vol 4 No 2. Diakses pada 01 Juli 2021

Fithria. (2016). faktor-faktor yang berhubungan dengan perilaku bullying. Idea

Nursing Journal, Vol 7 No 3. Diakses pada 08 Juni 2021.

Goleman, D. (2015). Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama. Gottman.

Hafsanah, B. (2010). Studi Kasus Perilaku Bullying pada Siswa SMA di Kota
Yogyakarta. Jurnal Penelitian. Vol 5, No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Hartati. (2010). Perkembangan Belajar Pada Anak. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Hassan. (2012). Kamus Saku Kedokteran Dorland. Jakarta: EGC.

Husaini, A. (2013). Hubungan Antara Persepsi Jenis Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Resiko Perilaku Bullying Siswa di SMA Triguna Utama Ciputat.
Ciputat: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Diakses pada 08 Juni
2021.

Hymel , S., Nickerson, A., & Swearer, S. (2012). Bullying at School and online.
Amerika: Education. Diakses pada 08 Juni 2021.

Jannatung. (2018). Faktor - Faktor Penyebab Terjadinya Perilaku Bullying Di

Sman 2 Barru. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

61
Komisi Perlindungan Anak Indonesia. (2020). Kekerasan Pada Anak. Jakarta.

Kristinawati. (2015). Gambaran kejadian bullying siswa dan siswi sekolah

menengah atas. Jurnal Kesehatan. Vol 1 No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Meilinda, E. (2013). Hubungan antara penerimaan diri dan konformitas terhadap

intensi merokok pada remaja di SMK Istiqomah Muhammadiyah 4
Samarinda. eJournal Psikologi. Vol No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Notoadmodjo, S. (2012). Promosi kesehatan dan ilmu perilaku. Jakarta: Rineka

Cipta.

Novrian. (2017). Hubungan Fungsi Keluarga Dengan Kecenderungan Perilaku

Bullying Pada Remaja Muslim. skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Nurjayanti. (2013). Gambaran tingkat pengetahuan,perilaku, dan sikap perawat

tentang oral di ruangan intensif care unit (ICU) RS.DR.Wahidin
Sudirhusodo dan di RSUD Haji Makassar. Makassar: Perogram Studi Ilmu
Keperawatan Universitas Hasanuddin. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Pramoko. (2019). Pengaruh Penerimaan Diri Remaja Terhadap Perilaku Bullying

Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1 Turi. Skripsi. Diakses pada 08 Juni
2021.

Pratiwi, M. d. (2012). Hubungan Antara Jenis Pola Asuh Orang Tua Dengan
Kecenderungan Menjadi Pelaku Dan Korban Pembulian Pada Siswa-Siswi
SMA Di Jakarta Selatan. Jakarta Selatan. BINUS University. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Priyatna. (2010).Lets End Bullying:Memahami, Mencegah, dan Mengatasi

Bullying. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

Qomariyah, A. (2011). Perilaku Penggunaan Internet pada Kalangan Remaja di

Perkotaan. Surabaya. Universitas Airlangga. Skripsi. Diakses pada 08 Juni
2021.

Qonitah. (2020). Hubungan Konformitas Teman Sebaya Dengan Perilaku

Bullying Pada Remaja Di Smk Swasta Sinar Harapan Beringin. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Sadiyah, M. (2014). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar

Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Sari, T. (2014). Aksi Bullying di kalangan Siswa Sekolah Menengah Atas Wilayah
Surakarta Tahun 2014/2015. Surakarta: Program Studi Pendidikan
Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Prendidikan Universitas
Sebelas Maret. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Saryono dan Anggraeni, M. (2013). Metodologi penelitian kualitatif dan

kuantitatif dalam bidang kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.

62
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Jakarta:

Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Alfabeta

Bandung.

Sulasmini, et al. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying

Pada Remaja Awal. Jurnal Nursing News. Vol 4 No 1. Diakses pada 08
Juni 2021.

Supariasa dkk. (2016). Penilaian Status Gizi. Jakarta: EGC.

Supariasa, I. N. (2012). Penilaian Status Gizi. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.

Suryabrata, S. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Susanto, D. (2010). Fenomena korban bullying pada remaja dalam dunia

pendidikan. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Katolik
Soegijapranata. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Syah, M. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineba cipta.

Wiyani. (2012). Save our children from school bullying. Yogyakarta: Ar-Rus
Media.

63
 INSTRUMEN PENELITIAN

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU

BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 1 TELAGA JAYA

OLEH

SILVANA DJAFAR IBRAHIM

NIM. C01417181

PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

JURUSAN KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH GORONTALO
GORONTALO
2021

64
Lampiran 1

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Responden yang saya hormati, Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Silvana Djafar Ibrahim
NIM : C01417181
Mahasiswa Program Studi S1 Keperawatan Muhammadiyah Gorontalo,
melakukan penelitian tentang :

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA

REMAJA SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA

Oleh karena itu, saya mohon kesediaan saudara untuk menjadi responden.
Jawaban akan saya jaga kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk
kepentingan penelitian. Atas bantuan dan kerjasama yang telah diberikan, saya
ucapkan terimakasih.

Peneliti,

(Silvana Djafar Ibrahim)

65
Lampiran 2.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

LEMBAR PENJELASAN KEPADA RESPONDEN

Saya, Silvana Djafar Ibrahim akan melakukan penelitian yang berjudul “Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying Pada Remaja Siswa SMP N 1
Telaga Jaya”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keluarga,
konformitas teman sebaya, lingkungan dan perilaku bullying.
1. Keikutsertaan dalam penelitian
Responden bebas memilih untuk ikut serta dalam penelitian ini tanpa ada
paksaan. Bila responden sudah memutuskan untuk ikut serta, Responden
juga bebas untuk mengundurkan diri setiap saat tanpa dikenakan denda
atau sanksi apapun.
2. Prosedur penelitian
Apabila responden bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini, Responden
diminta untuk menandatangani lembar persetujuan ini dua rangkap, satu
untuk responden simpan dan satu untuk peneliti. Prosedur selanjutnya
adalah :
a. Wawancara kuesioner seputar pengaruh keluarga
b. Wawancara kuesioner seputar konformitas teman sebaya
c. Wawancara kuesioner seputar pengaruh lingkungan
d. Wawancara kuesioner seputar perilaku bullying
3. Kewajiban responden penelitian
Sebagai responden penelitian, Responden berkewajiban mengikuti aturan
atau petunjuk penelitian seperti yang tertulis diatas.
4. Risiko dan efek samping
Dalam penelitian ini, tidak terdapat risiko dan efek samping.
5. Manfaat
Keuntungan langsung yang diperoleh adalah mendapatkan informasi
tentang dampak perilaku bullying pada remaja.

66
6. Kerahasiaan
Semua informasi yang berkaitan dengan identitas subyek penelitian akan
dirahasiakan dan hanya akan digunakan dalam penelitian.
7. Pembiayaan
Semua biaya yang berkaitan dengan penelitian akan ditanggung oleh
peneliti.

67
Lampiran 3.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

FORMULIR PERNYATAAN KESEDIAAN SEBAGAI RESPONDEN

PENELITIAN (INFORMED CONSENT)

Yang bertanda tangan dibawahini :

Inisial Nama :

Alamat :

Umur :

Bersedia berpartisipasi sebagai responden penelitian yang berjudul “FAKTOR-

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA REMAJA
SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA” yang dilakukan oleh :

Nama : Silvana Djafar Ibrahim

NIM : C01417181
Program Studi : S1 Keperawatan

Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Gorontalo

Responden

(……………………)

68
Lampiran 4.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

KUESIONER PENELITIAN

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA

REMAJA SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA”

A. Biodata Responden

No. ID :
Nama Responden : (Inisial Nama)
Jenis Kelamin :
Alamat :
Umur anak :
B. Kuisioner Keluarga dan Perilaku Bullying
Petunjuk 1 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Tidak Pernah (TP)
1. Kadang-kadang (KK)
2. Sering (SR)
3. Selalu (SL)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
TP KK SR SL
Saya akan dihukum apabila saya melakukan kesalahan
1.
dalam keluarga
Orang tua saya selalu bertanya tentang pelajaran yang saya
2.
pelajari setiap hari
3. Saya merasa tidak bahagia dengan keluarga dirumah
Orang tua saya selalu mendengarkan pembicaraan dengan
4.
saya
Orang tua saya tidak peduli dengan apa yang saya ceritakan
5.
tentang sekolah
Saya jarang diajak bicara oleh orang tua saya dirumah dan
6.
saya selalu mengkritik teman disekolah
Saya selalu mendapat hukuman walaupun kesalahan yang
7.
saya lakukan hanya hal sepeleh
Saya merasa tidak dihargai dalam keluarga sehingga saya
8. melampiaskan pada teman sekelas dengan
mengejek/mengata-ngatain
9. Ibu atau ayah saya selalu membanding-bandingkan saya

69
 dengan teman saya
Ibu dan ayah saya selalu memberi dukungan pada saya saat
10.
saya membuat sesuatu yang baru

C. Kuisioner Konformitas Teman Sebaya dan Perilaku Bullying

Petunjuk 2 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Sangat Tidak Setuju (STS)
1. Tidak Setuju (TS)
2. Setuju (S)
3. Sangat Setuju (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
STS TS S SS
1. Saya juga merasa bahagia jika teman-teman kelompok saya
bahagia
2. Jika teman-teman geng saya menyoraki, mentertawakan teman
lainnya untuk seru-seruan saya tidak mau mengikutinya.
3. Saya lebih menerima masukan dari teman-teman kelompok dari
pada orang lain
4. Saya lebih baik dikucilkan dari kelompok, dari pada harus
mengikuti ajakan kelompok untuk menyakiti orang lain
5. Setiap hari saya harus bermain dengan teman- teman kelompok
saya
6. Jika teman kelompok saya mentertawakan, menjahili, menyoraki
teman lainnya saya juga ikut melakukannya untuk senang-senang
7. Saya tidak mudah mengikuti yang teman-teman kelompok saya
lakukan
8. Saya mengikuti yang dilakukan teman-teman kelompok saya
termasuk mengosip, mengejek, mencibir, mentertawakan teman lain
untuk seru- seruan
9. Saya bisa melakukan apapun tanpa teman-teman kelompok saya
10. Agar terlihat tidak berbeda dengan teman-teman kelompok, saya
mengikuti yang dilakukan kelompok termasuk menggosip,
memanggil nama julukan pada teman, menyoraki teman-teman lain
11. Apabila teman saya menertawakan, mengucilkan, memandang sinis,
dan mencibir orang lain saya akan ikut melakukannya
12. Saya takut tidak diterima oleh teman, jika saya melanggar aturan
yang kelompok saya buat mengganggu saya
13. Saya merasa percaya diri ketika saya sedang bersama teman-teman
saya

70
 D. Kuisioner Lingkungan dan Perilaku Bullying
Petunjuk 3 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Sangat Tidak Setuju (STS)
1. Tidak Setuju (TS)
2. Setuju (S)
3. Sangat Setuju (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
STS TS S SS
1. Siswa yang kedapatan berbuat kasar pada murid lain ditindak tegas
oleh pihak sekolah
2. Saya enggan melaporkan teman saya yang berbuat kekerasan
3. Guru diperbolehkan memperlakukan murid seenaknya
4. Saya berbuat kasar pada murid yang lain karena doronga teman
saya
5. Saya berbuat kasar pada murid yang lain sebagai bentuk balas
dendam karena pernah diperlakukan hal yang sama
6. Setelah pulang sekolah saya dan teman-teman mengambil
tanaman/buah (mangga, rambutan dll) orang lain tampa bertanya
7. Setelah bermain bersama/kumpul bersama teman di depan rumah
orang lain, saya dan teman-teman tidak membersihkan tempat
tersebut
8. Saya dan teman-teman suka bernyanyi dengan keras saat berjalan
santai di depan rumah orang lain
9. Saat ada tentangga/masyarakat menegur kesalahan saya dan
teman-teman, kami akan meniru/mengejek/lari
10. Tentangga saya suka menjahili saya setiap hari
11. Saya akan melampiaskan kekesalan karena orang tua saya pada
teman sekolah

71
 E. Kuisioner Perilaku Bullying
Petunjuk 4 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Tidak Pernah (TP)
1. Kadang-Kadang (KK)
2. Sering (S)
3. Sangat Sering (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
TP KK S SS
1. Saya memukul teman yang tidak mau mengikuti perintah saya
2. Teman-teman suka mendorong/menendang saya jika saya
menghalangi jalannya
3. Saya suka mengancam teman saya dengan kata-kata kasar agar
dia taat dan patuh kepada saya
4. Saya memanggil teman saya dengan nama yang tidak sesuai
(misalnya si kurus, sibodoh, sigemuk, atau dengan nama binatang)
5. Saya dipanggil/dijuluki dengan nama yang tidak sesuai dengan
nama saya
6. Teman-teman suka mengejek saya
7. Saya memandang sinis kepada teman yang tidak saya suka
8. Saya akan mendiami atau mengucilkan teman yang tidak saya sukai
9. Saya akan menghina teman yang tidak saya suka
10. Saya suka menertawakan/mempermalukan teman yang tidak saya
sukai
11. Teman-teman menjauhi/mengucilkan saya
12. Saya memaki-maki teman melalui sosial media
13. Teman-teman suka mengirimkan ancaman kepada saya melalui
sosial media
14. Teman-teman suka mengirimkan gambar atau video kekerasan
kepada saya tanpa izin

72
Lampiran 5
Uji Validitas dan Reabilitas
(Faktor keluarga)
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
P1 55.60 71.257 .089 .887
P2 55.73 68.495 .266 .883
P3 55.27 63.210 .914 .865
P4 55.67 71.667 .064 .887
P5 55.53 69.838 .163 .887
P6 55.47 66.267 .538 .874
P7 55.27 66.210 .605 .873
P8 55.27 63.210 .914 .865
P9 55.20 63.743 .858 .866
P10 55.27 63.210 .914 .865
P11 55.20 63.743 .858 .866
P12 55.27 63.210 .914 .865
P13 55.20 63.743 .858 .866
P14 55.47 68.410 .293 .882
P15 55.47 66.267 .463 .876
P16 55.53 65.981 .504 .875
P17 56.13 79.267 -.525 .903
P18 55.13 67.838 .578 .874
P19 55.07 68.352 .537 .875
P20 55.33 69.667 .354 .879
P21 55.47 70.124 .162 .886
P22 55.33 69.810 .257 .881
P23 56.40 71.686 .121 .883
P24 55.13 67.838 .578 .874
P25 55.20 65.457 .862 .868

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.881 25

73
 (Faktor konformitas teman sebaya)
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
P1 67.33 100.238 .051 .912
P2 67.47 97.552 .197 .911
P3 67.00 90.000 .918 .897
P4 67.40 99.686 .098 .911
P5 67.27 99.352 .085 .913
P6 67.20 94.171 .504 .904
P7 67.00 94.143 .564 .903
P8 67.00 90.000 .918 .897
P9 66.93 90.781 .850 .898
P10 67.00 90.000 .918 .897
P11 66.93 90.781 .850 .898
P12 67.00 90.000 .918 .897
P13 66.93 90.781 .850 .898
P14 67.20 96.886 .256 .909
P15 67.20 93.743 .464 .905
P16 67.27 93.924 .468 .904
P17 67.87 108.410 -.482 .921
P18 66.87 94.552 .684 .902
P19 66.80 95.314 .630 .902
P20 67.07 97.067 .423 .905
P21 67.20 98.171 .173 .911
P22 67.07 97.352 .304 .907
P23 68.13 99.838 .151 .908
P24 66.87 94.552 .684 .902
P25 66.93 92.210 .915 .898
P26 66.80 95.314 .630 .902
P27 66.87 94.552 .684 .902
P28 68.13 99.838 .151 .908
P29 66.87 94.552 .684 .902
P30 66.93 92.210 .915 .898

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.907 30

74
 (Faktor lingkungan)
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
P1 65.93 78.781 .229 .870
P2 66.07 76.352 .358 .867
P3 65.60 72.971 .821 .855
P4 66.00 78.857 .240 .870
P5 65.87 78.410 .210 .872
P6 65.80 73.743 .671 .858
P7 65.60 75.257 .602 .860
P8 65.60 72.971 .821 .855
P9 65.53 73.981 .723 .857
P10 65.93 78.781 .229 .870
P11 66.07 76.352 .358 .867
P12 65.60 72.971 .821 .855
P13 66.00 78.857 .240 .870
P14 65.87 78.410 .210 .872
P15 65.80 76.314 .387 .866
P16 65.87 76.838 .362 .867
P17 66.47 87.838 -.437 .887
P18 65.47 76.838 .591 .862
P19 65.40 77.829 .498 .864
P20 65.67 78.524 .397 .866
P21 65.80 79.743 .138 .873
P22 65.67 79.667 .202 .870
P23 66.73 80.352 .201 .869
P24 65.47 76.838 .591 .862
P25 65.53 74.838 .811 .858
P26 65.40 77.829 .498 .864
P27 65.47 76.838 .591 .862
P28 66.73 80.352 .201 .869
P29 65.47 76.838 .591 .862
P30 65.53 74.838 .811 .858

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.869 30

75
 (Perilaku bullying)
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
P1 67.33 100.238 .051 .912
P2 67.47 97.552 .197 .911
P3 67.00 90.000 .918 .897
P4 67.40 99.686 .098 .911
P5 67.27 99.352 .085 .913
P6 67.20 94.171 .504 .904
P7 67.00 94.143 .564 .903
P8 67.00 90.000 .918 .897
P9 66.93 90.781 .850 .898
P10 67.00 90.000 .918 .897
P11 66.93 90.781 .850 .898
P12 67.00 90.000 .918 .897
P13 66.93 90.781 .850 .898
P14 67.20 96.886 .256 .909
P15 67.20 93.743 .464 .905
P16 67.27 93.924 .468 .904
P17 67.87 108.410 -.482 .921
P18 66.87 94.552 .684 .902
P19 66.80 95.314 .630 .902
P20 67.07 97.067 .423 .905
P21 67.20 98.171 .173 .911
P22 67.07 97.352 .304 .907
P23 68.13 99.838 .151 .908
P24 66.87 94.552 .684 .902
P25 66.93 92.210 .915 .898
P26 66.80 95.314 .630 .902
P27 66.87 94.552 .684 .902
P28 68.13 99.838 .151 .908
P29 66.87 94.552 .684 .902
P30 66.93 92.210 .915 .898

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

.907 30

76
 Lampiran 6.

MASTER TABEL

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA

REMAJA SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING

No.
Usia K JK K PERILAKU BULLYING
Rsp

Keluarga Konformitas Teman Sebaya Lingkungan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 JML K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 JML K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 JML K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

JML K

2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 25 2 3 3 3 3 3 1 0 2 3 3 2 1 1 28 1 2 2 2 2 1 3 3 1 2 0 3 22 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2

13
1 Thn 2 L 1 3 32 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 1 23 2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 25 1 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 1 1 0

13
2 Thn 2 L 1 1 29 2

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1 29 1 2 3 3 2 3 0 2 3 2 3 2 25 1 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1

14
3 Thn 3 P 2 0 29 2

2 2 2 2 1 3 2 3 3 3 23 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 3 3 28 1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 20 2

14
4 Thn 3 L 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 1 33 1

2 2 2 3 2 2 2 1 2 1 19 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 3 26 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 1

14
5 Thn 3 L 1 3 3 3 3 3 2 1 1 3 3 2 2 2 2 33 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 1 3 2 0 2 1 2 2 2 3 2 2 2 24 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 20 2

13
6 Thn 2 L 1 2 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 24 2

3 2 1 2 3 2 2 2 2 3 22 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0 24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 31 1

12
7 Thn 1 L 1 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 0 1 32 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2 29 1 1 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 27 1

14
8 Thn 3 L 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 17 2

2 2 2 3 3 3 3 0 3 1 22 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 0 32 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 28 1

13
9 Thn 2 L 1 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 2 32 1

2 2 2 2 1 2 2 1 0 1 15 3 2 3 2 2 2 0 2 2 1 1 0 2 2 21 2 2 3 0 1 1 3 3 1 3 2 2 21 2

14
10 Thn 3 P 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 30 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 2 3 3 2 1 3 3 0 2 2 1 0 24 2 1 1 3 2 3 2 3 1 2 2 1 22 2 3 3 3 2 3 3 2 0 3 2 1 2 1

12
11 Thn 1 P 2 0 28 2

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 2 2 1 28 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 20 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 1

13
12 Thn 2 P 2 1 26 2

1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 20 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 3 2 1 26 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1 3 3 3 3 3 1 0 2 3 3 2 1 1

14
13 Thn 3 P 2 2 30 1

2 2 2 2 1 3 2 1 3 0 18 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 1 2 2 2 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 28 1 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 1

12
14 Thn 1 L 1 2 25 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 27 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 19 2 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1

14
15 Thn 3 L 1 0 29 2

2 2 1 2 0 3 2 2 2 1 17 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 28 1 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 25 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 3 3

14
16 Thn 3 L 1 3 31 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 1 2 1 2 3 0 1 3 0 2 1 2 2 20 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 3

14
17 Thn 3 L 1 3 29 2

77
 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0 25 1 3 2 0 1 3 2 2 3 0 3 2 21 2 1 3 2 0 2 1 2 2 2 3 2 2 2

13
18 Thn 2 L 1 2 26 2

2 2 2 2 1 3 2 3 3 3 23 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2 25 1 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 22 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0

13
19 Thn 2 P 2 1 25 2

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0 24 2 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 23 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2

13
20 Thn 2 P 2 3 32 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 0 2 1 2 3 2 0 3 3 1 2 24 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 22 2 3 3 3 2 2 3 2 0 3 2 1 2 1

14
21 Thn 3 P 2 0 27 2

2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 25 2 1 1 2 3 1 2 0 2 2 3 2 1 2 22 2 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 23 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 1 0 2 2

14
22 Thn 3 P 2 1 22 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 1 2 28 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 21 2 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2

14
23 Thn 3 P 2 2 29 2

2 1 2 2 1 3 2 1 0 1 15 3 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 2 1 24 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1

12
24 Thn 1 P 2 3 31 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 1 1 22 2 3 2 0 2 1 2 3 2 0 3 3 21 2 1 2 1 2 3 0 1 3 0 2 1 2 2

13
25 Thn 2 P 2 3 23 2

1 2 1 0 3 3 2 1 2 1 16 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 0 23 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 20 2 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0

13
26 Thn 2 L 1 2 27 2

2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 21 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 2 1 23 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 31 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2

14
27 Thn 3 P 2 1 26 2

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 32 1 3 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 29 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0

13
28 Thn 2 L 1 3 27 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 1 2 32 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 21 2

13
29 Thn 2 P 2 3 3 3 3 3 2 1 1 3 3 2 2 2 2 33 1

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 2 1 31 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 22 2

14
30 Thn 3 L 1 2 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 24 2

2 2 2 3 2 3 3 1 3 3 24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 35 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 28 1

14
31 Thn 3 P 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 0 1 32 1

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 33 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 32 1

14
32 Thn 3 P 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 17 2

3 2 1 2 1 3 2 2 2 0 18 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 31 1

14
33 Thn 3 P 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 2 32 1

1 3 3 2 2 3 2 3 1 3 23 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 2 2 31 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 20 2

14
34 Thn 3 P 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 30 1

3 2 1 3 3 2 3 3 0 3 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 30 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1

15
35 Thn 4 L 1 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 32 1

2 2 2 2 1 1 2 3 3 3 21 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 2 2 23 2 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 20 2

15
36 Thn 4 L 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 38 1

3 1 2 3 0 2 2 1 3 3 20 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 29 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 3 3 3 3 3 1 0 2 3 3 2 1 1

14
37 Thn 3 P 2 2 30 1

1 2 2 2 0 1 2 2 2 0 14 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 28 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 20 2

14
38 Thn 3 P 2 3 3 0 2 2 3 1 2 3 3 1 1 3 3 30 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 0 1 3 2 2 3 0 3 2 1 1 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 27 1 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1

14
39 Thn 3 L 1 0 29 2

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 1 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 1 0 23 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 19 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 3 3

14
40 Thn 3 P 2 3 31 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 0 1 24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 31 1 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 3

14
41 Thn 3 P 2 3 29 2

2 2 2 2 1 2 2 1 1 0 15 3 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 2 2 26 1 1 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 27 1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2

15
42 Thn 4 L 1 3 31 1

15
4 L 1 3 2 1 2 2 3 2 2 2 1 20 2 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0 25 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 28 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0
Thn

43 1 25 2

78
 15
4 L 1 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 24 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2 25 1 2 3 0 1 1 3 3 1 3 2 2 21 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2
Thn

44 3 32 1

12
1 P 2 3 2 1 3 3 2 3 3 1 3 25 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0 24 2 1 1 3 2 3 2 3 1 2 2 1 22 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 0
Thn

45 2 34 1

12
1 P 2 2 2 2 2 1 1 2 3 3 3 21 2 3 2 0 2 1 2 3 2 0 3 3 1 2 24 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 20 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 1 0 2 2
Thn

46 1 22 2

12
1 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 2 1 23 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1
Thn

47 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1 2 2 2 33 1

12
1 P 2 2 1 2 2 1 3 2 1 0 1 15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 32 1 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 28 1
Thn

48 3 3 0 2 2 3 1 2 3 3 1 1 3 3 30 1

12
1 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 1 2 32 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 19 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2
Thn

49 3 32 1

12
1 P 2 1 2 1 0 3 3 2 1 2 1 16 3 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2 25 1 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 25 1 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 1 1 0
Thn

50 1 29 2

13
2 P 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 22 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0 24 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0
Thn

51 1 25 2

12
1 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 28 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 2 1 31 1 3 2 0 1 3 2 2 3 0 3 2 21 2
Thn

52 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 1 33 1

13
2 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 35 1 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 22 2
Thn

53 3 3 3 3 3 2 1 1 3 3 2 2 2 2 33 1

14
3 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 33 1 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 23 2
Thn

54 2 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 24 2

14
3 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 24 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 22 2
Thn

55 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 3 3 0 1 32 1

12
1 P 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 2 2 31 1 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 23 2
Thn

56 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 17 2

13
2 P 2 2 2 2 3 2 3 3 1 3 3 24 2 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 1 1 22 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 21 2
Thn

57 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 1 2 32 1

12
1 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 0 23 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 22 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 1 0 2 2
Thn

58 1 22 2

13
2 P 2 3 2 1 2 1 3 2 2 2 0 18 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 2 1 23 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 25 1
Thn

59 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 32 1

13
2 P 2 1 3 3 2 2 3 2 3 1 3 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 30 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 22 2
Thn

60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 38 1

12
1 P 2 3 2 1 3 3 2 3 3 1 3 24 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 2 2 23 2 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 22 2 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0
Thn

61 2 27 2

13
2 P 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 22 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 29 1 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 23 2 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 1
Thn

62 2 25 2

12
1 P 2 3 1 2 3 1 2 2 1 3 3 22 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 1 1 24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 32 1 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1
Thn

63 0 29 2

12
1 L 1 1 2 2 2 0 1 2 2 2 0 14 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 28 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 31 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 3 3
Thn

64 3 31 1

12
1 L 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2 25 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 20 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 3
Thn

65 3 29 2

13
2 L 1 2 2 2 3 3 3 3 0 3 1 22 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0 24 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1 1 3 2 0 2 1 2 2 2 3 2 2 2
Thn

66 2 26 2

13
2 P 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 16 3 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 27 1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 20 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0
Thn

67 1 25 2

13
2 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 3 1 1 24 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 0 2
Thn

68 3 32 1

13
2 P 2 2 2 1 1 3 2 1 0 2 3 16 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 29 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 20 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 0
Thn

69 2 34 1

79
 13
2 P 2 1 1 2 3 0 1 2 2 2 2 16 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 28 1 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 27 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 3 3
Thn

70 3 31 1

14
3 L 1 2 1 2 2 1 3 2 1 0 1 15 3 3 2 0 1 3 2 2 3 0 3 2 1 1 23 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 19 2 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2
Thn

71 2 29 2

13
2 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 33 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 31 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1
Thn

72 3 31 1

14
3 P 2 1 2 1 0 3 3 2 1 2 1 16 3 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 3 2 2 26 1 1 2 3 3 3 3 3 3 0 3 3 27 1 2 3 2 2 2 1 2 2 1 3 3 3 3
Thn

73 3 32 1

13
2 P 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 22 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 2 2 31 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 2 28 1 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0
Thn

74 2 27 2

13
2 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 28 1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 1 1 22 2 2 3 0 1 1 3 3 1 3 2 2 21 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2
Thn

75 1 26 2

14
3 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 0 23 2 1 1 3 2 3 2 3 1 2 2 1 22 2 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0
Thn

76 3 27 2

13
2 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 2 1 23 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 20 2 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 2
Thn

77 2 26 2

14
3 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 30 1 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1
Thn

78 2 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 3 2 2 24 2

14
3 P 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 2 2 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 28 1
Thn

79 3 3 3 3 3 3 2 1 2 0 3 2 0 1 29 2

13
2 P 2 2 2 2 3 2 3 3 1 3 3 24 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 29 1 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 1 19 2
Thn

80 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 35 1

13
2 P 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 1 1 24 2 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 25 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 1
Thn

81 1 26 2

15
4 P 2 3 2 1 2 1 3 2 2 2 0 18 2 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 1 0 23 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 1
Thn

82 2 25 2

14
3 P 2 1 3 3 2 2 3 2 3 1 3 23 2 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 0 1 24 2 3 2 0 1 3 2 2 3 0 3 2 21 2 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2
Thn

83 2 29 2

14
3 P 2 2 2 2 3 3 3 3 0 3 1 22 2 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 2 2 26 1 3 0 3 2 2 1 2 1 3 3 2 22 2
Thn
84 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 38 1

14
3 P 2 2 2 2 2 1 2 2 1 0 1 15 3 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 2 0 25 1 3 2 2 3 1 2 2 1 3 2 2 23 2 3 3 3 3 3 1 0 2 3 3 2 1 1
Thn

85 2 30 1

14
3 L 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 2 1 2 25 1 2 3 2 2 2 0 2 2 1 3 3 22 2 2 2 1 2 2 2 2 1 0 3 3 2 1
Thn
86 2 25 2

13
2 L 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 30 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0 24 2 3 3 3 2 1 3 2 0 1 3 2 23 2 3 3 3 2 3 3 2 0 3 3 1 2 1
Thn

87 0 29 2

14
3 P 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 20 2 3 2 0 2 1 2 3 2 0 3 3 1 2 24 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 27 1 3 0 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 0
Thn
88 3 27 2

15
4 L 1 2 2 2 2 1 3 2 1 3 0 18 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 2 1 23 2 3 3 1 3 1 1 2 2 2 0 2 20 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 2 1 3
Thn
89 3 29 2

13
2 P 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 32 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 24 2 1 3 2 0 2 1 2 2 2 3 2 2 2
Thn

90 2 26 2

14
3 P 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 21 2 3 2 1 3 3 3 2 3 0 3 3 1 2 29 2 2 3 2 1 2 0 2 2 1 3 2 20 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 0
Thn
91 1 25 2

14
3 P 2 3 3 3 1 2 2 3 3 1 2 23 2 2 3 2 1 2 3 1 2 2 2 1 2 0 23 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 27 1 1 3 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2
Thn
92 2 29 2

Keterangan:
Usia: Jenis kelamin: Keluarga: Konformitas teman sebaya: Lingkungan: Perilaku bullying:
1. 12
Tahun 1. Laki-laki 1. Baik 1. Dipengaruhi 1. Baik 1. Melakukan bullying
2. 13
Tahun 2. Perempuan 2. Cukup 2. Tidak dipengaruhi 2. Buruk 2. Tidak melakukan bullying
3. 14 Tahun 3. Kurang

4. 15 Tahun

80
Lampiran 7
Hasil Uji Statistik
Karakteristik responden
Usia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 12 Tahun 17 18.5 18.5 18.5
13 Tahun 31 33.7 33.7 52.2
14 Tahun 37 40.2 40.2 92.4
15 Tahun 7 7.6 7.6 100.0
Total 92 100.0 100.0

Jenis kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Laki-laki 29 31.5 31.5 31.5
Perempuan 63 68.5 68.5 100.0
Total 92 100.0 100.0

Analisis univariat
keluarga
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Baik 28 30.4 30.4 30.4
Cukup 64 69.6 69.6 100.0
Total 92 100.0 100.0

konformitas teman sebaya

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Dipengaruhi 59 64.1 64.1 64.1
Tidak dipengaruhi 33 35.9 35.9 100.0
Total 92 100.0 100.0

lingkungan
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Buruk 63 68.5 68.5 68.5
Baik 29 31.5 31.5 100.0
Total 92 100.0 100.0

81
 perilaku bullying
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Melakukan bullying 61 66.3 66.3 66.3
Tidak melakukan bullying 31 33.7 33.7 100.0
Total 92 100.0 100.0

Analisis Bivariat

Crosstab
Count

perilaku bullying
Melakukan Tidak melakukan
bullying bullying Total
keluarga Baik 10 18 28
Cukup 51 13 64
Total 61 31 92

Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2- Exact Sig. (2- Exact Sig. (1-
Value df sided) sided) sided)
Pearson Chi-Square 16.858a 1 .000
Continuity Correction b
14.947 1 .000
Likelihood Ratio 16.475 1 .000
Fisher's Exact Test .000 .000
Linear-by-Linear Association 16.675 1 .000
N of Valid Casesb 92
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 9.43.
b. Computed only for a 2x2 table

82
 Crosstab
Count

perilaku bullying
Melakukan Tidak melakukan
bullying bullying Total
konformitas teman sebaya Dipengaruhi 47 12 59
Tidak dipengaruhi 14 19 33
Total 61 31 92

Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2- Exact Sig. (2- Exact Sig. (1-
Value df sided) sided) sided)
Pearson Chi-Square 13.134a 1 .000
Continuity Correction b
11.520 1 .001
Likelihood Ratio 12.990 1 .000
Fisher's Exact Test .000 .000
Linear-by-Linear Association 12.992 1 .000
N of Valid Cases b
92
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 11.12.
b. Computed only for a 2x2 table

Crosstab
Count

perilaku bullying
Melakukan Tidak melakukan
bullying bullying Total
lingkungan Buruk 59 4 63
Baik 2 27 29
Total 61 31 92

Chi-Square Tests
Asymp. Sig. (2- Exact Sig. (2- Exact Sig. (1-
Value df sided) sided) sided)
Pearson Chi-Square 13.134a 1 .000
Continuity Correction b
11.520 1 .001
Likelihood Ratio 12.990 1 .000
Fisher's Exact Test .000 .000
Linear-by-Linear Association 12.992 1 .000
N of Valid Cases b
92
a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 11.12.
b. Computed only for a 2x2 table

83
Lampiran 8

Dokumentasi Penelitian

Penjelasan pengisian kuisioner oleh peneliti

Penjelasan pengisian kuisioner oleh peneliti

Penjelasan pengisian kuisioner oleh peneliti

84
Responden mengisi kuisioner

Responden mengisi kuisioner

Responden mengisi kuisioner

85
Responden mengisi kuisioner

86