FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU

BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 1 TELAGA JAYA

PROPOSAL PENELITIAN

SILVANA DJAFAR IBRAHIM

NIM. C01417181

PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

JURUSAN KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH GORONTALO
GORONTALO
2021
 KATA PENGANTAR

Dengan sepenuh hati yang meliputi pengertian syukur dan puji, penulis
memanjatkan syukur kepada Allah SWT karena berkat rahmat dan hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan proposal penelitian dengan
judul ”Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying Pada Remaja di
SMPN 1 Telaga Jaya”.
Penulis selama menjalani studi dan menyelesaikan penyusunan proposal
ini banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu melalui
kesempatan ini menyampaikan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak Prof. Dr. Abd.
Kadim Masaong, M.Pd.
2. Wakil Rektor satu Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Ibu Prof.
Dr. Hj. Moon Hidayati Otoluwa, M.Hum.
3. Wakil Rektor dua Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak Dr.
H. Salahudin Pakaya, MH.
4. Wakil Rektor tiga Universitas Muhammadiyah Gorontalo (UMGo) Bapak
Apris Ara Tilome, S.Ag, M.Sii.
5. Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Gorontalo
(UMGo) Bapak Abdul Wahab Pakaya, S.Kep. NS. MM.
6. Ketua Program Studi S1 Keperawatan Universitas Muhammadiyah
Gorontalo (UMGo) Ibu Ns. Harismayanti, M.Kep.
7. Ibu Firmawati, S.Kep. Ns. M.Kep. Selaku pembimbing terimaksih atas
waktu yang telah diluangkan dan telah berbagi ilmu dengan saya.
8. Bapak/Ibu dosen Program Studi Ilmu Kesehatan khususnya prodi S1
Keperawatan yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat dan
semoga dapat diaplikasikan dalam kehidupan penulis.
9. Orang tua tercinta Ayah dan Ibu terima kasih atas do’a dan dukungannya
yang telah diberikan selama ini dengan penuh kasih sayang dan
kesabaran.
10. Seluruh teman-teman S1 Keperawatan Angkatan 2017 terimakasih atas
kebersaman selama ini, dengan penuh keikhlasan membantu penulis dan
selalu menemani dalam menyelesaikan proposal ini.

ii
 Penulis menyadari masih banyak kekurangan yang disebabkan
keterbatasan pengetahuan, wawasan dan kemampuan penulis. oleh karena itu,
Penulis sangat menghargai masukan guna penyempurnaan dalam penulisan
proposal penelitian ini.

Gorontalo, Juni 2021

Penulis

iii
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ....................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii

BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
1.1 Identifikasi Masalah ................................................................... 4
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................... 5
1.3.1 Tujuan Umum .................................................................... 5
1.3.2 Tujuan Khusus .................................................................. 5
1
2
3
4
4.1
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................... 5
1.5.1 Manfaat teoritis ................................................................. 5
1.5.2 Manfaat Praktis ................................................................. 5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Umum Tentang Remaja .............................................. 6
2.1.1 Pengertian Remaja ............................................................ 6
2.1.2 Batasan Usia Remaja ........................................................ 6
2.1.3 Perkembangan Fisik Remaja ........................................... 7
2.1.4 Perkembangan Psikis Remaja .......................................... 9
2.1.5 Perkembangan Kognitif Remaja ........................................ 9
2.1.6 Perkembangan Sosial Remaja........................................... 10
2.1.7 Tugas Perkembangan Remaja .......................................... 11
2.2 Tijauan Umum Tentang Perilaku Bullying .................................. 12
2.2.1 Pengertian Perilaku Bullying .............................................. 12
2.2.2 Ciri-Ciri Bullying.................................................................. 13
2.2.3 Bentuk-Bentuk Bullying ..................................................... 14
2.2.4 Karakteristi Terjadinya Bullying ......................................... 15
2.2.5 Dampak Bullying ............................................................... 16
2.2.6 Faktor Yang Mempengaruhi Bullying ................................. 19
2.3 Penelitian Relevan ..................................................................... 30
2.4 Kerangka Teori .......................................................................... 32
2.5 Kerangka Konsep ...................................................................... 33

iv
 2.6 Hipotesis Penelitian .................................................................... 33
1
2
2.1
1
2
2.1

BAB. III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 34
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 34
3.3 Variabel Penelitian ....................................................................... 34
3.4 Definisi Operasional ..................................................................... 35
3.5 Populasi dan Sampel ................................................................... 36
3.6 Instrumen Penelitian ..................................................................... 37
3.7 Tehnik Pengumpulan Data ........................................................... 38
3.8 Tehnik Pengolahan Data .............................................................. 38
3.9 Tehnik Analisis Data ..................................................................... 39
3.10 Hipotesis Statistik ....................................................................... 39
3.11 Etika Penelitian ............................................................................ 40
3.12 Alur Penelitian ............................................................................. 41

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

v
 DAFTAR TABEL
Halaman
1. Penelitian Relevan ............................................................................... 30
2. Defenisi Operasional .................................................................................... 35
3. Kisi-Kisi Kuisioner ................................................................................ 37

vi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
1. Kerangka Teori....................................................................................... 32
2. Kerangka Konsep .................................................................................. 33
3. Skema Alur Penelitian ........................................................................... 41

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
1. Permohonan menjadi responden ........................................................... 45
2. Lembar penjelasan pada responden ..................................................... 46
3. Formulir pernyataan kesediaan sebagai responden .............................. 47
4. Kuisioner Penelitian ............................................................................... 48

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Remaja memiliki tugas yang harus dipenuhi dalam setiap fase
perkembangan. Apabila tugas tersebut diselesaikan dengan baik, maka akan
tercapai kepuasan, kebahagian dan penerimaan dari lingkungan. Tugas pada
masa remaja yang disertai berkembangnya kapasitas intelektual dan harapan
baru membuat mereka mudah mengalami gangguan. Gangguan tersebut baik
berupa pikiran, perilaku, maupun perasaan sehingga mereka cendrung
berprilaku negatif dan agresif, seperti kurang menghormati orang yang lebih tua,
tidak menaati peraturan, perkelahian dan bullying (Ali dan Asrori, 2016).
Bullying merupakan fenomena yang tersebar di seluruh dunia. Menurut
LSM Plan International dan International Center for Research on Women (ICRW)
prevalensi bullying diperkirakan 8 hingga 50% di beberapa negara Asia dan
Negara lain seperti Portugal, Inggris, Estonia, Australia dan Amerika (Gusti,
2020). Di Indonesia komisi perlindungan anak (KPAI) menerima 37.381 laporan
perundungan dalam kurung waktu 2011-2019, dari jumlah tersebut sebanyak
4.437 kasus terjadi di dunia pendidikan (KPAI, 2020). Sedangkan jumlah kasus
kekerasan pada anak (bullying) di Provinsi Gorontalo terbilang tinggi yaitu
sebanyak 177 anak, kasus tertinggi terjadi di Kabupaten Bone Bolango sebanyak
49 kasus, disusul Kota Gorontalo sebanyak 45 kasus, Gorontalo Utara sebanyak
26 kasus, Kabupaten Boalemo sebanyak 22 kasus, Kabupaten Gorontalo
sebanyak 21 kasus serta Kabupaten Pohuwato sebanyak 14 kasus, kekerasan
yang dialami anak terdiri dari kekerasan fisik, psikologis (bullying) dan seksual
(Dinsos Prov Gorontalo, 2020).
Bullying merupakan perilaku agresif yang ditunjukkan oleh sejumlah orang
atau seseorang untuk menunjukkan sikap superior terhadap yang lain melalui
sikap tidak sopan, berbentuk kekerasan dan paksaan yang dilakukan secara
terus menerus. Bullying dilakukan dengan aspek kesengajaan untuk
mendominasi, menyakiti, atau menyingkirkan dengan adanya ketidakseimbangan
kekuatan baik secara fisik, usia, kemampuan kognitif, keterampilan, maupun
status sosial. Berdasarkan hal tersebut remaja yang cendrung melakukan prilaku
bullying akan merasa lebih berkuasa pada lingkungan (Fajri, 2013).
 Kejadian bullying dapat terjadi dimana saja baik di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun sekolah, akan tetapi kejadian bullying lebih tinggi terjadi di
sekolah. Kejadian bullying ebih sering pada sekolah menengah atas (SMA),
karena pada masa ini remaja memiliki egosentrisme yang tinggi. Sedangkan dari
segi gender,anak laki-laki lebih sangat dominan menjadi pelaku bullying dari
pada perempuan. Kecendrungan menjadi korban bullying, lebih banyak terjadi
pada perempuan dimana kepercayaan diri perempuan rendah dibandingkan laki-
laki. Frekuensi kejadianbullying lebih tinggi di sekolah swasta dari pada sekolah
Negeri, dikarenakan ketergantungan kelompok teman sebaya (peer groups) dan
pada masa remaja memiliki egosentrisme yang tinggi (Kristinawati, 2015).
Beberapa faktor diyakini bisa mempengaruhi terjadinya perilaku bullying di
sekolah, antara lain adalah faktor keluarga, konformitas teman sebaya dan
lingkungan. Kemungkinan para siswa menjadi pelaku bullying dipengaruhi oleh
beberapa variabel. Beberapa studi telah mengidentifikasi variabel umum yang
terdiri dari empat domain yaitu individual, hubungan keluarga, kelompok teman
sebaya dan sekolah, yang mana berkontribusi pada siswa dalam berperilaku
bullying. Perilaku bullying dan hubungan yang mempengaruhinya telah diuji
keabsahannya dibeberapa negara dan ditemukan adanya faktor-faktor yang
signifikan yang mempengaruhi perilaku bullying pada kesehatan psikologis dan
perkembangan fisik (Jannatung, 2018).
Kesehatan psikologis pada korban bullying sangat terganggu karena
korban merasa cemas dan takut yang berlebihan, stress, depresi, tertekan,
terancam, kesepian, dendam, bahkan membahayakan dirinya dengan keinginan
untuk bunuh diri. Sedangkan gangguan pada kesehatan fisik seperti luka fisik,
sering sakit secara tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing, sakit kepala,
demam. Kesehatan sosial korban bullying juga terancam karena korban merasa
terisolasi dari pergaulan (terutama dengan teman), prestasi akademik sekolah
merosot dan kurang bersemangat dalam belajar karena merasa ketakutan
(Novrian, 2017).
Pelaku bullying terbentuk karena beberapa faktor salah satunya kelaurga.
kekerasan verbal yang dilakukan orangtua kepada anak akan menjadi contoh
perilaku. Hal ini akan diperparah dengan kurangnya kehangatan kasih sayang
dan tiadanya dukungan dan pengarahan terhadap remaja, membuat siswa
remaja memiliki kesempatan untuk menjadi seorang pelaku bullying. Selain itu

2
linkungan juga dapat mempengaruhi seseorang berperilaku bullying (Maharani,
2019).
Selain keluarga, teman sebaya merupakan faktor yang sangat
berpengaruh. Kelompok teman sebaya memberikan pengaruh terhadap
tumbuhnya perilaku bullying di sekolah kelompok teman sebaya yang memiliki
masalah di sekolah akan memberikan dampak yang negatif bagi sekolah seperti
kekerasan, perilaku membolos, rendahnya sikap menghormati kepada sesama
teman dan guru. Teman di lingkungan sekolah idealnya berperan sebagai
“partner” siswa dalam proses pencapaian program-program pendidikan. Namun
demikian tidak sesuai dengan fakta yang teradi. Selain itu linkungan juga dapat
mempengaruhi seseorang berperilaku bullying (Qonita, 2020).
Remaja mengalami perubahan dalam lingkungan seperti halnya sikap
orang tua, saudara, masyarakat umum, maupun teman sebaya. Perubahan di
dalam maupun di luar diri remaja membuat kebutuhan sosial dan kebutuhan
psikologisnya meningkat. Pemenuhan kebutuhan remaja tersebut dilakukan
dengan memperluas lingkungan sosial di luar keluarga seperti lingkungan,
dilingkungan tempat tinggal remaja mengamati setiap kejadian yang terjadi
disekitarnya termasuk kejadian bullying sehingga tidak menutup kemungkinan
remaja tersebut akan berperilaku bullying (Pramoko, 2019).
Perilaku bullying dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu bullying fisik,
verbal, psikologis dan cyber. Bullying fisik seperti (memukul, mendorong,
mencubit dan mencakar), bullying verbal seperti (mengancam, mengganggu,
memberi nama yang bersifat mengejek, dan menggosipkan), bullying psikologis
seperti (menyebarkan gosip, mengancam, mengisolasikan dan menghancurkan
reputasi seseorang) dan bullying cyber seperti (mengejek melalui elektronik)
(Priyatna, 2010).
Perilaku bullying memberikan dampak negatif, baik bagi korban maupun
pelaku. Dampak bullying fisik bagi korban yaitu akan mengalami sakit kepala,
sakit dada, luka memar, luka tergores, benda tajam dan sakit fisik lainnya.
Bahkan dalam beberapa kasus akibat dari bullying fisik mengakibatkan kematian.
Sedangkan dampak psikologisnya antara lain menurunnya kesejahteraan
psikologis, semakin buruknya penyesuaian sosial, mengalami emosi negatif
seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut, malu, sedih, tidak nyaman,
terancam, cemas dan bahkan keinginan korban untuk bunuh diri dari pada harus

3
menghadapi tekanan-tekanan berupa hinaan dan hukuman. Kerugian bagi
pelaku adalah adanya sanksi, lebih lanjut jika perilaku kekerasan (bullying)
sampai melampaui batas otoritas lembaga dan peraturan sekolah, kekerasan
tersebut dapat mengarah pada pelanggaran atas Hak Asasi Manusia (HAM)
yang dapat dikenakan sebagai kasus pidana, selain itu dampak bullying pada
pelaku ataupun korban bullying akan sama-sama mengalami gangguan dalam
kesehatan mentalnya (Pramoko, 2019).
Penelitian yang dilakukan oleh Jannatung (2018) faktor-faktor penyebab
terjadinya perilaku bullying di Sman 2 Barru. Hasil penelitian menunjukan bahwa
memiliki hubungan keluarga, pengaruh teman sebaya dan memiliki hubungan
penggunaan media dalam hal ini handphone.
Berdasarkan hasil survey yang dilakukan peneliti pada siswa-siswi kelas
VIII SMP N 1 Telaga Jaya dengan 8 orang siswa, 6 orang siswa pernah menjadi
korban bullying baik bullying fisik seperti perkelahian dengan teman maupun
non-fisik seperti hinaan atau ejekan dengan nama orang tua, pekerjaan orang
tua bahkan kerabat terdekat orang tua. Selain itu rata-rata dari 8 orang siswa
yang diwawancarai pernah melakukan bullying karena mereka berpikir “hanya
bercanda” bahkan terdapat 2 orang siswa sudah sering melakukan bullying
berdasarkan keterangan dari siswa lainnya bahwa pelaku bullying ini memiliki
hubungan tidak baik dengan orang tua.
Berdasarkan uraian latar belakang peneliti mengambil kesimpulkan bahwa
perilaku bullying dapat dipengaruhi oleh keluarga, teman sebaya dan lingkungan,
kasus bullying lebih banyak terjadi di lingkungan sekolah sehingga peneliti
tertarik untuk meneliti “Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka yang dapat diidentifikasi
masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Kasus kekerasan pada anak termasuk bullying di Provinsi Gorontalo
terbilang tinggi yaitu sebanyak 177 kasus
2. Bullying merupakan perilaku agresif yang ditunjukkan oleh sejumlah orang
atau seseorang untuk menunjukkan sikap superior sikap tidak sopan,
berbentuk kekerasan dan paksaan yang dilakukan secara terus menerus.

4
3. Dampak bullying pada korban dari segi fisik yaitu korba mengalami sakit
kepala, sakit dada, luka memar, luka tergores, benda tajam bahkan
kematian. Dampak dari segi psikologisnya yaitu menurunnya kesejahteraan
psikologis, semakin buruknya penyesuaian sosial, mengalami emosi negatif
seperti marah, dendam, kesal, tertekan, takut, malu, sedih, tidak nyaman,
terancam, cemas bahkan bunuh diri.
4. Dampak bullying pada pelaku yaitu cendrung berprilaku negatife, agresif,
tidak menghormati sesama bahkan orang tua, pelaku bullying dapat
dikenakan sebagai kasus pidana pelanggaran (HAM), selain korban pelaku
juga akan mengalami gangguan dalam kesehatan mental lainnya.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas dapat dirumuskan masalah
penelitian yaitu. “Adakah faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying
pada remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya?”

1.4 Tujuan Penelitian

1.4.1 Tujuan Umum
Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
1.4.2 Tujuan Khusus
1. Untuk mengetahui pengaruh keluarga dengan perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
2. Untuk mengetahui pengaruh konformitas teman sebaya dengan perilaku
bullying pada remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.
3. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan dengan perilaku bullying pada
remaja siswa di SMP N 1 Telaga Jaya.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Manfaat Teoretis
Manfaat bagi perkembangan ilmu pegetahuan (akademik) agar dapat
dimanfaatkan oleh ilmuan lain dalam mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta dapat di aplikasikan dalam asuhan keprofesian.

5
1.5.2 Manfaat Praktis
1. Bagi Penelitian Lain
Dapat menambah wawasan dan pengalaman serta dapat menjadi bahan
referensi dan bahan perbandingkan untuk penelitian selanjutnya dengan
mengambil variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
2. Bagi Akademik
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk
pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat diteliti untuk mengembangkan
lembaga secara keilmuan.
3. Bagi Sekolah dan Siswa
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu bahan masukan untuk
menyikapi masah yang ada di sekolah termasuk (bullying). Bagi responden
dapat dijadikan sebagai bahan informasi agar tidak melakukan bullying.

6
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan Umum  Tentang Remaja
2.1.1 Pengertian Remaja
Menurut peraturan menteri kesehatan RI nomor 25 tahun 2014, remaja
adalah penduduk dalam rentang usia 10-18 tahun dan menurut Badan
Kependudukan dan Keluarga Berencana (BKKBN) rentang usia remaja adalah
10-20 tahun dan belum menikah.Masa remaja adalah masa transisi yang ditandai
oleh adanya perubahan fisik, emosi dan psikis. Masa remaja, yakni antara usia
10-19 tahun, adalah suatu periode masa pematangan organ reproduksi manusia,
dan sering disebut masa pubertas. Masa remaja adalah periode peralihan dari
masa anak ke masa dewasa (Widya, 2015).
Masa remaja merupakan masa peralihan dari masa pubertas ke masa
dewasa atau suatu proses tumbuh ke arah kematangan yang mencakup
kematangan mental, emosional, sosial dan fisik. Masa pubertas adalah salah
satu tahap perkembangan yang ditandai dengan kematangan organ seksual dan
tercapainya kemampuan untuk bereproduksi, dimana salah satu ciri dari tanda
pubertas seorang perempuan yaitu dengan terjadinya menstruasi pertama
(menarche). Menstruasi atau haid adalah perdarahan vagina secara berkala
akibat terlepasnya lapisan endometrium uterus (Alasiry, 2016).
Periode remaja merupakan masa perpindahan dari tahap anak-anak yang
mengalami perubahan dalam aspek perkembangan baik kognitif, fisik, psikologis
dan sosial. Sebagian besar remaja kesulitan dalam menguasai perubahan
perkembangan baik secara fisik maupun psikologis. Ketidakmampuan remaja
dalam menguasai perubahan perkembangannya dapat berdampak negatif bagi
remaja secara psikis maupun secara sosial dengan berperilaku menyimpang dan
melanggar aturan-aturan sosial yang berlaku. Ketegangan-ketegangan yang
dialami oleh remaja yang tidak dapat terselesaikan akan menjadi konflik yang
berkepanjangan sehingga menyebabkan perasaan putus asa yang berakibat
pada frustrasi. Salah satu reaksi yang timbul akibat frustasi yaitu kekerasan.
(Byrne, 2012)
2.1.2 Batasan Usia Remaja
Masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa
kanak-kanak dan dewasa yang pada umumnya dimulai pada usia 12 atau 13
tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal dua puluhan tahun.
Laki-laki lebih lambat matang daripada anak perempuan, maka laki-laki
mengalami periode awal masa remaja yang lebih singkat, meskipun pada usia 18
tahun ia telah dianggap dewasa, seperti halnya anak perempuan. Akibatnya,
seringkali laki-laki tampak kurang untuk usianya dibandingkan dengan
perempuan. Namun adanya status yang lebih matang, sangat berbeda dengan
perilaku remaja yang lebih muda (Jahja, 2014).
Masa remaja dimulai pada usia 11 atau 12 sampai masa remaja akhir atau
awal usia dua puluhan, dan masa tersebut membawa perubahan besar saling
bertautan dalam semua ranah perkembangan pada masa ini remaja banyak
mengalami kesulitan dalam berbagai persoalan atau biasanya dikenal dalam
masyarakat pencarian jati diri. Batasan usia remaja menurut WHO adalah 12
sampai 24 tahun. Menurut Depkes RI adalah antara 10 sampai 19 tahun dan
belum kawin. Menurut BKKBN adalah 10 sampai 19 tahun (Wilis, 2013).
2.1.3 Perkembangan Fisik Masa Remaja
Perkembangan fisik pada remeja merupakan perubahan yang terjadi pada
tubuh, otak, kapasitas sensoris dan keterampilan motorik. Perubahan ini ditandai
dengan pertambahan tinggi dan berat tubuh, pertumbuhan tulang dan otot, serta
kematangan organ seksual dan fungsi reproduksi. Pada masa remaja itu,
terjadilah suatu pertumbuhan fisik yang cepat disertai banyak perubahan,
termasuk di dalamnya pertumbuhan organ-organ reproduksi (organ seksual)
sehingga tercapai kematangan yang ditunjukkan dengan kemampuan
melaksanakan fungsi reproduksi. Perubahan yang terjadi pada pertumbuhan
tersebut diikuti munculnya tanda-tanda sebagai berikut (Widya, 2015) :
1. Tanda-tanda seks primer
Semua organ reproduksi wanita tumbuh selama masa puber. Namun
tingkat kecepatan antara organ satu dan lainnya berbeda. Berat uterus
pada anak usia 11 atau 12 tahun kira-kira 5,3 gram, pada usia 16 tahun
rata-rata beratnya 43 gram. Sebagai tanda kematangan organ reproduksi
pada perempuan adalah datangnya haid. Ini adalah permulaan dari
serangkaian pengeluaran darah, lendir dan jaringan sel yang hancur dari

8
 uterus secara berkala, yang akan terjadi kira-kira setiap 28 hari. Hal ini
berlangsung terus sampai menjelang masa menopause. Menopause bisa
terjadi pada usia sekitar lima puluhan (Komang, 2014).
2. Tanda-tanda seks sekunder
Tanda-tanda seks sekunder pada wanita antara lain (Sarwono, 2016) :
a. Rambut
Rambut kemaluan pada wanita juga tumbuh seperti halnya remaja laki-
laki. Tumbuhnya rambut kemaluan ini terjadi setelah pinggul dan
payudara mulai berkembang. Bulu ketiak dan bulu pada kulit wajah
tampak setelah haid. Semua rambut kecuali rambut wajah mula-mula
lurus dan terang warnanya, kemudian menjadi lebih subur, lebih kasar,
lebih gelap dan agak keriting.
b. Pinggul
Pinggul pun menjadi berkembang, membesar dan membulat. Hal ini
sebagai akibat membesarnya tulang pinggul dan berkembangnya
lemak di bawah kulit.
c. Payudara
Seiring pinggul membesar, maka payudara juga membesar dan puting
susu menonjol. Hal ini terjadi secara harmonis sesuai pula dengan
berkembang dan makin besarnya kelenjar susu sehingga payudara
menjadi lebih besar dan lebih bulat.
d. Kulit
Kulit seperti halnya laki-laki juga menjadi lebih kasar, lebih tebal, pori-
pori membesar. Akan tetapi berbeda dengan laki-laki kulit pada wanita
tetap lebih lembut.
e. Kelenjar
Lemak dan kelenjar keringat. Kelenjar lemak dan kelenjar keringat
menjadi lebih aktif. Sumbatan kelenjar lemak dapat menyebabkan
jerawat. Kelenjar keringat dan baunya menusuk sebelum dan selama
masa haid.
f. Otot
Menjelang akhir masa puber, otot semakin membesar dan kuat.
Akibatnya akan membentuk bahu, lengan dan tungkai kaki.

9
 g. Suara
Suara berubah semakin merdu. Suara serak jarang terjadi pada
wanita.
2.1.4 Perkembangan Psikis Masa Remaja
Perubahan-perubahan yang berkaitan dengan kejiwaan pada remaja
(Bahiyatun, 2010) :
1. Perubahan emosi. Perubahan tersebut berupa kondisi:
a. Sensitif atau peka misalnya mudah menangis, cemas, frustasi dan
sebaliknya bisa tertawa tanpa alasan yang jelas. Utamanya sering
terjadi pada remaja putri, lebih-lebih sebelum menstruasi.
b. Mudah bereaksi bahkan agresif terhadap gangguan atau rangsangan
luar yang mempengaruhinya. Itulah sebabnya mudah terjadi
perkelahian. Suka mencari perhatian dan bertindak tanpa berpikir
terlebih dahulu.
c. Ada kecenderungan tidak patuh pada orang tua dan lebih senang pergi
bersama dengan temannya daripada tinggal di rumah.
2. Perkembangan intelegensia Pada perkembangan ini menyebabkan remaja:
a. Cenderung mengembangkan cara berpikir abstrak, suka memberikan
kritik.
b. Cenderung ingin mengetahui hal-hal baru, sehingga muncul perilaku
ingin mencoba-coba. Tetapi dari semua itu, proses perubahan kejiwaan
tersebut berlangsung lebih lambat dibandingkan perubahan fisiknya.
2.1.5 Perkembangan Kognitif Masa Remaja
Perkembangan kognitif berupa kemampuan mental seperti belajar, memori,
menalar, berpikir dan bahasa. Dalam pandangan Piaget, remaja secara aktif
membangun dunia kognitif mereka, di mana informasi yang didapatkan tidak
langsung diterima begitu saja ke dalam skema kognitif mereka. Remaja telah
mampu membedakan antara hal-hal atau ide-ide yang lebih penting dibanding
ide lainnya, lalu remaja juga mengembangkan ide-ide ini. Seorang remaja tidak
saja mengorganisasikan apa yang dialami dan diamati, tetapi remaja mampu
mengholah cara berpikir mereka sehingga memunculkan suatu ide baru (Dea,
2015).

10
2.1.6 Perkembangan Sosial Remaja
Remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang
sebelumnya belum pernah ada, dan menyesuaikan diri dengan orang dewasa di
luar keluarga dan sekolah. Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa,
remaja harus membuat banyak penyesuaian. (Dewi, 2015) mengemukakan
penyesuaian diri yang tersulit dan terpenting adalah :
1. Kuatnya pengaruh kelompok sebaya
Remaja lebih banyak menghabiskan waktu diluar rumah bersama dengan
teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapat dimengerti bahwa
pengaruh teman sebaya pada sikap, minat, penampilan, pembicaraan dan
perilaku lebih besar daripada pengaruh yang diberikan keluarga.
2. Perubahan dalam perilaku sosial
Pada masa remaja kesempatan untuk melibatkan diri pada kegiatan-
kegiatan sosial sangatlah luas, dengan begitu wawasan sosial yang dimiliki
remaja juga akan semakin luas. Remaja dapat menilai teman-temannya
dengan lebih baik, sehingga penyesuaian diri dalam situasi sosial
bertamabah baik dan pertengakaran menajdi berkurang. Semakin banyak
partisipasi sosial, semakin besar kompetensi remaja.
3. Pengelompokkan sosial yang baru
Gangs pada masa kanak-kanak berangsur mulai ditinggalakan pada masa
puber dan masa remaja awal, ketika minat individu beralih pada kegiatan
sosial yang formal dan tidak melelahkan. Pada saat itu terjadi
pengelompokan sosial baru.
4. Nilai baru dalam memilih teman
Remaja menginginkan teman yang memiliki minat dan nilai-nilai yang
sama, yang dapat mengerti dan membuatnya merasa aman, serta dapat
mempercayakan dan membahas masalah ataupun hal-hal yang tidak dapat
dibicarakan kepada orang tua maupun guru.
5. Nilai baru dalam penerimaan sosial
Remaja mempunyai nilai baru dalam menerima atau tidak menerima
anggota berbagai kelompok sebaya seperti klik dan geng. Nilai ini
didasarkan pada nilai kelompok sebaya yang digunakan untuk menilai
anggota-anggota kelompok. Remaja mulai mengerti bahwa dia dinilai

11
 dengan standar yang sama dengan yang digunakan untuk menilai orang
lain.
6. Nilai baru dalam memilih pemimpin
Remaja merasa pemimpin kelompok sebaya mewakili mereka dalam
masyarakat, mereka menginginkan yang berkemampuan tinggi yang akan
dikagumi dan dihormati oleh orang-orang lain dan dengan demikian akan
menguntungkan mereka.
2.1.7 Tugas Perkembangan Remaja
Dalam masa remaja ini terdapat tugas-tugas perkembangan yang harus
diselesaikan untuk mencapai kedewasaan sosial. Tugas perkembangan pada
masa remaja dipusatkan pada perbaikan sikap dan pola perilaku yang kekanak-
kanakan dan menyiapkan diri untuk mengahadapi masa dewasa. Menurut
(Sulasmini, 2019) menyebutkan adanya sepuluh perkembangan remaja yaitu:
1. Mencapai hubungan sosial yang matang dengan teman sebayanya, baik
dengan teman-teman sejenis maupun dengan jenis kelamin lain. Artinya
para remaja memandang teman sebayanya sebagai seseorang manusia
dewasa diantara orang-orang dewasa. Mereka dapat saling bekerjasama,
bertukar pendapat, saling menghargai dan menghormat satu sama lain
dengan atau tanpa dominasi.
2. Dapat menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin masing-
masing. Remaja mampu menerima dan menjalankan peranan masing-
masing sebagai laki-laki dan perempuan dalam norma masyarakat yang
ada.
3. Menerima kenyataan (realitas) jasmaniah serta menggunakannya seefektif-
efektifnya dengan perasaan puas.
4. Mencapai kebebasan emosional dari orang tua atau orang dewasa lainnya.
Remaja tidak lagi mempunyai sifat kekanak-kanakan yang selalu terikat
dan tergantung oleh orang tua serta orang dewasa lainnya.
5. Mencapai kebebasan ekonomi. Remaja merasa sanggup untuk hidup
berdasarkan usaha sendiri, terutama bagi kaum laki-laki.
6. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan atau jabatan artinya
belajar memilih satu jenis pekerjaan sesuai dengan bakat dan minat.

12
7. Mempersiapkan diri untuk melakukan perkawinan dan hidup berumah
tangga. Mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan keluarga dan
memiliki anak.
8. Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang
diperlukan untuk kepentingan hidup masyarakat, maksudnya adalah bahwa
menjadi warga negara yang baik harus memiliki dan mengerti pengetahuan
tentang hukum, pemerintah, ekonomi, tentang hakikat manusia dan
lembaga-lembaga kemasyarakatan.
9. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat
dipertanggungjawabkan. Memiliki jiwa sosial yang tinggi untuk membantu
sesama, misalnya dengan mengadakan dan mengikuti kegiatan-kegiatan
sosial, dengan begitu diharapkan remaja dapat menghormati dan
menghargai nilai-nilai sosial yang ada pada lingkungan masyarakatnya.
10. Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakan-
tindakannya dan sebagai pandangan hidup. Norma-norma tersebut secara
sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam menetapkan kedudukan
manusia dalam hubungannya dengan Tuhan, alam semesta, dan
hubungannya dengan manusia-manusia lainnya.

2.2 Tinjauan Umum Tentang Perilaku Bullying

2.2.1 Pengertian Perilaku Bullying
Bullying berasal dari kata serapan dalam bahasa Inggris (bully) yang
artinya menggertak atau mengganggu. Bullying adalah tindakan agresi yang di
lakukan berupa kekerasan fisik, verbal, atau psikologis yang sengaja dilakukan
oleh orang lain atau sekelompok orang yang merasa kuat atau berkuasa
bertujuan untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang yang merasa tidak
berdaya (Wiyani, 2013).
Bullying merupakan salah satu bentuk kekerasan yang biasa dilakukan oleh
seseorang untuk menunjukan kekuasaannya kepada orang lain yang bertujuan
menganggu, menyakiti, ahkan sampai mengancam keselamatan. Masalah
Bullying ini menjadi sangat serius karena menyebabkan korban merasa cemas,
kesepian, rendah diri, depresi, penarikan sosial bahkan sampai bunuh diri
(Firmawati, 2021).

13
 Bullying adalah perilaku agresif yang ditunjukkan oleh sejumlah orang atau
seseorang untuk menunjukkan sikap superior terhadap yang lain melalui sikap
tidak sopan, berbentuk kekerasan dan paksaan yang dilakukan secara terus-
menerus. Bullying dilakukan dengan aspek kesengajaan untuk mendominasi,
menyakiti, atau menyingkirkan dengan adanya ketidakseimbangan kekuatan baik
secara fisik, usia, kemampuan kognitif, keterampilan, maupun status social.
Berdasarkan hal tersebut remaja yang cendrung melakukan prilaku bullying akan
merasa lebih berkuasa pada lingkungan (Fajri, 2013).
Kejadian bullying dapat terjadi dimana saja baik di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun sekolah, akan tetapi kejadian bullying lebih tinggi terjadi di
sekolah. Kejadian bullying lebih sering pada Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
Sekolah Menengah Pertama (SMA) karena pada masa ini remaja memiliki
egosentrisme yang tinggi Sedangkan dari segigender,anak laki-laki lebih sangat
dominan menjadi pelaku bullying dari pada perempuan. Kecendrungan menjadi
korban bullying, lebih banyak terjadi pada perempuan dimana kepercayaan diri
perempuan rendah dibandingkan laki-laki (Astuti, 2014). Frekuensi kejadian
bullying lebih tinggi di sekolah swasta dari pada sekolah Negeri, dikarenakan
ketergantungan kelompok teman sebaya (peer groups) dan pada masa remaja
memiliki egosentrisme yang tinggi (Kristinawati, 2015).
Bullying atau pelecehan dapat terjadi lewat kata-kata atau perbuatan yang
bertujuan untuk membuat mental lawannya jatuh atau tertekan. Tujuan lain
adalah untuk mengontrol seseorang lewat kata-kata yang menghina dan
engancam. Perilaku kekerasan atau bullying adalah perilaku yang di lakukan
seseorang atau sekelompok orang secara berulang kali yang menyalahgunakan
kekuatan bertujuan menyakiti targetnya secara mental atau fisik (Sugijokanto,
2014).
Bullying adalah suatu masalah sosial yang merupakan bagian dari perilaku
kekerasan secara agresif dengan ciri-ciri menyakiti baik secara fisik, verbal,
psikologis, melalui perantara maupun tanpa perantara, melanggar hak, adanya
perbedaan kekuatan antara pelaku dan korban serta dilakukan secara berulang-
ulang. Dalam beberapa tahun terakhir, fenomena bullying menjadi sumber
kekhawatiran dari seluruh penjuru dunia yang terus-menerus meningkat dan
cukup signifikan terutama yang terjadi pada anak-anak dan remaja khususnya
pada usia sekolah (Laila, 2019).

14
2.2.2 Ciri-ciri Bullying
Menurut (Kholilah, 2012), ciri-ciri bullying antara lain ;
1. Bullying dilakukan oleh seseorang atau kelompok (geng) yang bertujuan
untuk membuat korbannya tidak dapat mempertahankan dirinya.
2. Bullying merupakan tindakan agresif yang dilakukan berkali-kali
3. Bullying menyebabkan perasaan tidak nyaman dan tidak senang pada
seseorang yang dapat menyebabkan sesuatu tertentu.
Ciri-ciri pelaku bullying menurut (Laila, 2019), antara lain:
1. Hidup berkelompok dan menguasai kehidupan sosial siswa di Sekolah
2. Menempatkan diri ditempat tertentu disekolah
3. Merupakan tokoh popular disekolah
4. Dapat ditandai seperti berjalan didepan, sengaja menabrak, berkata kasar,
melecehkan.
Ciri-ciri korban bullying (Susanto, 2010) antara lain :
1. Secara akademis, korban terlihat kurang cerdas dari orang yang tidak
menjadi korban atau sebaliknya.
2. Secara sosial, korban terlihat memiliki hubungan erat dengan orang tua
mereka.
3. Secara mental dan perasaan, korban melihat diri mereka sendiri sebagai
orang yang bodoh dan tidak berharga
4. Secara fisik, korban adalah orang yang lemah, korban yang laki-laki lebih
sering mendapatkan siksaan secara langsung. Dan korban perempuan
mendapatkan siksaan tidak langsung yaitu dengan kata-kata.
5. Secara antar individu, walaupun korban menginginkan penerimaan secara
sosial, mereka jarang sekali untuk memulai kegiatan-kegiatan yang
menjerumus kearah sosial.
2.2.3 Bentuk-bentuk Bullying
Menurut (Hymel et al, 2012) bentuk-bentuk bullying terbagi menjadi 4, yaitu
antara lain :
1. Bullying Verbal
Bullying Verbal merupakan bentuk bullying yang dapat ditangkap oleh indra
pendengaran, yaitu mengejek, menggoda, menghina, mengolok-olok,
mencela,mengancam, gossip, penghinaan ras, mempermalukan didepan
umum, menuduh dan lainnya.

15
2. Bullying Fisik
Bullying fisik merupakan bentuk bullying yang terjadi dan dilakukan dengan
sentuhan fisik antara pelaku dan korban yang dapat dilihat dengan mata.
Yang termasuk disini yaitu menampar, mencekik, memukul, mendorong,
menendang, meninju, mengigit, mencakar, merusak, meludahi, memalak,
mengacam dan lainnya.
3. Bullying Mental atau Psikologis
Bullying mental atau psikologis merupakan bentuk bullying yang tidak
ditangkap mata dan telinga, yang termasuk disini adalah memandang sisnis
atau penuh ancaman, mengucilkan, menjauhkan, mendiamkan, mencibir,
meneror dan lainnya.
4. Cyberbullying
Cyberbullying merupakan bentuk bullying yang terbaru yang dilakukan
melalui media elektronik seperti computer, handphone, internet dan media
social lainnya. Selain itu dapat berupa tulisan, gambar dan video yang
bertujuan untuk mengintimidasi menakuti dan menyakiti korban.
2.2.4 Karakteristik terjadinya Bullying
Karakteristik bullying Menurut ((Wiyani, 2012), antara lain ;
1. Tradisi Senioritas
Tradisi senioritas telah menjadi warisan yang terus menerus berlangsung
yang sering dijadikan sebagai alas an melakukan bullying.
2. Keluarga
Keluarga adalah agen sosialisasi yang merupakan karakter pembentuk
anak ke hal yang baik maupun yang buruk dan terus menerus dari lahir
hingga remaja dengan komposisi keluarga sebagai salah satu faktornya.
3. Jenis Kelamin (Gender)
Anak Laki-laki umumnya lebih agresif dibandingkan anak Perempuan,
terutama dalam hal perilaku kriminal.
4. Iklim Sekolah yang tidak harmonis
Lingkungan, praktik dan kebijakan sekolah mempengaruhi aktivitas, tingkah
laku, serta interaksi pelajar di sekolah. Situasi sekolah yang tidak nyaman
dan aman misalnya peraturan yang tidak ditegakkan, kurangnya
pengawasan guru dan tidak layaknya bimbingan etika dari guru menjadi
salah satu faktor penyebab bullying.

16
5. Karakter individu atau kelompok (Teman Sebaya)
Pada usia remaja seseorang akan mulai mencari jati diri dan selalu ingin
diperhatikan salah satunya yaitu dengan membentuk kelompok atau geng.
Adanya rasa ingin populer, dendam iri hati, keinginan untuk menguasai
dalam suatu geng, menjadi salah satu faktor perilaku bullying.
6. Riwayat sebagai korban maupun pelaku kekerasan
Seorang anak yang pernah menjadi korban kekerasan akan cenderung
melakukan kekerasan juga kepada temannya. Dan kadang seseorang yang
pernah melakukan kekerasan cenderung akan melakukan kekerasan lagi
sebagai ungkapan rasa senang dan ingin dipuji.
7. Terpapar kekerasan dari media
Media TV, film, atau game dapat menjadi contoh perilaku kekerasan pada
anak yang akhirnya ditiru.
2.2.5 Dampak Bullying
Menurut (Trevi, 2010) bahayanya jika bullying menimpa korban secara
berulang-ulang. Konsekuensi bullying bagi para korban, yaitu korban akan
merasa depresi dan marah, Ia marah terhadap dirinya sendiri, terhadap pelaku
bullying, terhadap orang-orang di sekitarnya dan terhadap orang dewasa yang
tidak dapat atau tidak mau menolongnya. Hal tersebut kemudan mulai
mempengaruhi prestasi akademiknya. Berhubung tidak mampu lagi muncul
dengan cara-cara yang konstruktif untuk mengontrol hidupnya, ia mungkin akan
mundur lebih jauh lagi ke dalam pengasingan. Beberapa dampak bullying yaitu ;
1. Dampak Bagi Pelaku
Pelaku akan terperangkap dalam peran pelaku bullying, tidak dapat
mengembangkan hubungan yang sehat, kurang cakap untuk memandang
dari perspektif lain, tidak memiliki empati, serta menganggap bahwa dirinya
kuat dan disukai sehingga dapat mempengaruhi pola hubungan sosialnya
di masa yang akan dating, Dengan melakukan bullying, pelaku akan
beranggapan bahwa mereka memiliki kekuasaan terhadap keadaan. Jika
dibiarkan terus-menerus tanpa intervensi, perilaku bullying ini dapat
menyebabkan terbentuknya perilaku lain berupa kekerasan terhadap anak.
2. Dampak bagi korban dan siswa lain yang menyaksikan bullying
Jika bullying dibiarkan tanpa tindak lanjut, maka para siswa lain yang
menjadi penonton dapat berasumsi bahwa bullying adalah perilaku yang

17
 diterima secara sosial. Dalam kondisi ini, beberapa siswa mungkin akan
bergabung dengan penindas karena takut menjadi sasaran berikutnya dan
beberapa lainnya mungkin hanya akan diam saja tanpa melakukan apapun
dan yang paling parah mereka merasa tidak perlu menghentikannya.
Selain dampak-dampak bullying yang telah dipaparkan di atas, penelitian-
penelitian yang dilakukan baik di dalam maupun luar Negeri menunjukkan bahwa
bullying mengakibatkan dampak-dampak negatif (Husaini, 2013) sebagai berikut:
1. Gangguan psikologis, misalnya rasa cemas berlebihan, kesepian.
2. Konsep diri sosial korban bullying menjadi lebih negatif karena korban
merasa tidak diterima oleh teman-temannya, selain itu dirinya juga
mempunyai pengalaman gagal yang terus-menerus dalam membina
pertemanan, yaitu di bully oleh teman dekatnya sendiri.
3. Korban bullying merasakan stress, depresi, benci terhadap pelaku,
dendam, ingin keluar sekolah, merana, malu, tertekan, terancam, bahkan
ada yang menyilet-nyilet tangannya.
Adapun di dapatkan beberapa dampak bullying (Wiyani, 2012), antara lain:
1. Gangguan psikologis, misalnya rasa cemas dan takut yang berlebihan,
stress, depresi, tertekan, terancam, kesepian, dendam, bahkan
membahayakan dirinya dengan keinginan untuk bunuh diri.
2. Konsep diri sosial korban bullying menjadi kurang karena korban merasa
tidak diterima oleh teman-temannya, malu, merasa rendah diri dan tidak
berharga, sulit berkonsentrasi, ingin keluar sekolah dan membenci
lingkungan sosialnya.
3. Gangguan pada kesehatan fisik misalnya sakit kepala, demam, dll.
Menurut Fitria (2015) bullying ini dilakukan secara berulang-ulang dan
sengaja adapun dampak dari tindakan bullying antara lain:
1. Depresi
Adanya bullying yang dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di
sekolah dapat menimbulkan depresi bagi para siswa yang menjadi korban
adanya bullying. Depresi merupakan suatu kondisi yang ditimbulkan karena
perasaan sedih yang berdampak buruk pada tindakan, perasaan dan
kesehatan mental. Depresi yang berkepanjangan dapat menyebabkan
gangguan kejiwaan.

18
2. Minder
Minder merupakan suatu keadaan dimana seseorang merasa tidak lebih
baik dari orang lain. Minder dapat dikatakan sebagai hilangnya rasa
percaya diri atau kurangnya rasa percaya diri. Adanya bullying yang
dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di sekolah dapat
menimbulkan minder bagi para siswa yang menjadi korban adanya bullying.
3. Malu dan ingin menyendiri
Malu dan ingin menyendiri merupakan salah satu dari karakteristik
manusia. Akan tetapi malau dan ingin menyendiri disini disebabkan karena
tindakan bullying yang terjadi padanya. Adanya bullying yang dilakukan
atau ditimbulkan oleh sesama siswa di sekolah dapat menimbulkan rasa
malu dan ingin menyendiri bagi para siswa yang menjadi korban adanya
bullying.
4. Luka fisik
Luka fisik yang ditimbulkan siswa merupakan luka yang masih membekas
dan dapat terlihat oleh mata seperti bekas cubitan ataupun semacamnya.
Adanya bullying yang dilakukan atau ditimbulkan oleh sesama siswa di
sekolah dapat menimbulkan luka fisik bagi para siswa yang menjadi korban
adanya bullying.
5. Sering sakit tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing
Sering sakit secara tiba-tiba merupakan salah satu akibat dari tindakan
bullying di sekolah. Para siswa sering mengeluhkan sakit karena kena
pukulan atau tonjokan dari siswa pelaku bullying.
6. Merasa terisolasi dari pergaulan
Tindakan bullying dapat menyebabkab seseorang menjadi terisolasi dari
pergaulan. Merasa dikucilkan dari pergaulan karena merasa tidak dianggap
oleh siswa yang lain, serta cenderung untuk diremehkan.
7. Prestasi akademik merosot
Timbulnya tindakan bullying siswa dapat menyebabkab prestasi akademik
yang merosot. Merosotnya prestasi akademik dapat membuat siswa
depresi akibat perlakuan bullying. Siswa menjadi tidak bersemangat dalam
belajar.

19
8. Kurang bersemangat
Adanya bullying dapat menimbulkan berbagai reaksi dari siswa. Salah satu
reaksi yang ditimbulkan oleh siswa yaitu kurang bersemangat dalam belajar
atau semangat belajar yang semakin. menurun. Adanya cibiran dari siswa
lain dapat membuat siswa menjadi malas untuk belajar. Siswa yang malas
belajar akan berefek pada prestasi akademiknya yang semakin menurun.
9. Ketakutan
Ketakutan merupakan suatu hal yang wajar dan lumrah. Rasa takut yang
datang berasal dari ketakutan yang ditimbulkan oleh siswa merupakan
ketakukan yang disebabkan karena ingat dan trauma dari tindakan bullying.
Rasa takut yang berkepanjangan dapat membuat siswa menjadi depresi
karena takut kalau hal yang serupa dapat terjadi lagi padanya.
10. Bahkan, bisa menyebabkan keinginan untuk mengakhiri hidup
Akibat dari adanya tindakan bullying yang paling fatal adalah keinginan
untuk mengakhiri hidup yang ditimbulkan oleh korban bullying. Bullying
yang terlalu parah dapat membuat hal tersebut menjadi membekas dalam
ingatan dan bisa mengakibatkan depresi berat. Dengan adanya depresi
berat dapat menimbulkan keinginan untuk mengakhiri hidup karena sudah
putus asa.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa bullying memeiliki
dampak berupa depresi, minder, malu dan ingin menyendiri, luka fisik, sering
sakit secara tiba-tiba, misalnya sakit perut atau pusing, merasa terisolasi dari
pergaulan (terutama dengan teman), prestasi akademik sekolah merosot, dan
kurang bersemangat dalam belajar karena merasa ketakutan, serta bisa
menyebabkan keinginan untuk mengakhiri hidup karena depresi.
2.2.6 Faktor yang mempengaruhi terjadinya perilaku bullying
Setiap tindakan baik berupa perilaku positif maupun negatif mempunyai
latar belakang ataupun (penyebab) yang mempengaruhi sehingga menyebabkan
hal itu terjadi. Sama halnya dengan perilaku atau tindakan bullying. Bullying juga
mempunyai beberapa faktor yang mempengaruhi penyebab terjadinya. Tindakan
bullying dapat terjadi karena adanya kesenjangan kekuatan. Adanya
kesenjangan kekuatan tersebut terjadi bukan hanya dalam hal perbedaan usia
tetapi dalam hal ukuran tubuh, kekuatan tubuh, sikap dan kepribadian, Menurut
Sugijokanto (2014) ada beberapa faktor yaitu :

20
1. Pengaruh Keluarga
Keberadaan individu dalam keluarga yang tentang bagaimana
kehidupan di lingkungan keluarganya serta cara mendidik dalam keluarga
dan pola asuh orang tua terhadap anaknya yang baik maupun kurang,
dengan anak yang kurang mendapatkan kasih sayang dari rang tuanya
kemungkinan dapat memicu terjadinya perlakuan kurang baik anak
terhadap orang lain. Menurut (Laila, 2019) mengemukakan enam
karakteristik faktor latar belakang dari keluarga yang memengaruhi perilaku
bullying pada individu, yaitu sebagai berikut;
a. Lingkungan emosional yang beku dan kaku dengan tidak adanya saling
memperhatikan dan memberikan kasih sayang yang hangat.
b. Pola asuh yang permissive dengan pola asuh serba membolehkan,
sedikit sekali memberikan aturan, membatasi untuk berperilaku, struktur
keluarga yang kecil.
c. Pengasingan keluarga dari masyarakat, kurangnya kepedulian terhadap
hidup bermasyarakat, serta kurangnya keterlibatan keluarga dalam
aktivitas bermasyarakat.
d. Konflik yang terjadi antara orangtua, dan ketidakharmonisan dalam
keluarga.
e. Penggunaan disiplin, orangtua gagal untuk menghukum atau malah
memperkuat perilaku agresi dan gagal untuk memberikan penghargaan.
f. Pola asuh orang tua yang otoriter dengan menggunakan kontrol dan
hukuman sebagai bentuk disiplin yang tinggi, orang tua mencoba untuk
membuat rumah tangga dengan aturan yang standar dan kaku.
Peran kedua orang tua dalam mewujudkan kepribadian yang baik untuk
anak (Lestari, 2012) antara lain :
a. Kedua orang tua harus mencintai dan menyayangi anak-anaknya. Ketika
anak-anak mendapatkan cinta dan kasih sayang cukup dari kedua orang
tuanya, maka pada saat mereka berada di luar rumah dan menghadapi
masalah-masalah baru mereka akan bisa menghadapi dan
menyelesaikannya dengan baik. Sebaliknya jika kedua orang tua terlalu
ikut campur dalam urusan mereka atau mereka memaksakan anak-
anaknya untuk menaati mereka, maka perilaku kedua orang tua yang

21
 demikian ini akan menjadi penghalang bagi kesempurnaan kepribadian
mereka.
b. Kedua orang tua harus menjaga ketenangan lingkungan rumah dan
menyiapkan ketenangan jiwa anak-anak. Karena hal ini akan
menyebabkan pertumbuhan potensi dan kreativitas akal anak-anak yang
pada akhirnya keinginan dan kemauan mereka menjadi kuat dan
hendaknya mereka diberi hak pilih.
c. Saling menghormati antara kedua orang tua dan anak-anak. Hormat di
sini bukan berarti bersikap sopan secara lahir akan tetapi selain
ketegasan kedua orang tua, mereka harus memperhatikan keinginan
dan permintaan alami dan fitri anak-anak. Saling menghormati artinya
dengan mengurangi kritik dan pembicaraan negatif sekaitan dengan
kepribadian dan perilaku mereka serta menciptakan iklim kasih sayang
dan keakraban, dan pada waktu yang bersamaan kedua orang tua harus
menjaga hak-hak hukum mereka yang terkait dengan diri mereka dan
orang lain. Kedua orang tua harus bersikap tegas supaya mereka juga
mau menghormati sesamanya.
d. Mewujudkan kepercayaan. Menghargai dan memberikan kepercayaan
terhadap anak-anak berarti memberikan penghargaan dan kelayakan
terhadap mereka, karena hal ini akan menjadikan mereka maju dan
berusaha serta berani dalam bersikap. Kepercayaan anak-anak
terhadap dirinya sendiri akan menyebabkan mereka mudah untuk
menerima kekurangan dan kesalahan yang ada pada diri mereka.
Mereka percaya diri dan yakin dengan kemampuannya sendiri. Dengan
membantu orang lain mereka merasa keberadaannya bermanfaat dan
penting.
e. Mengadakan perkumpulan dan rapat keluarga (kedua orang tua dan
anak). Dengan melihat keingintahuan fitrah dan kebutuhan jiwa anak,
mereka selalu ingin tahu tentang dirinya sendiri. Tugas kedua orang tua
adalah memberikan informasi tentang susunan badan dan perubahan
serta pertumbuhan anak-anaknya terhadap mereka. Selain itu kedua
orang tua harus mengenalkan mereka tentang masalah keyakinan,
akhlak dan hukum-hukum fikih serta kehidupan manusia. Jika kedua
orang tua bukan sebagai tempat rujukan yang baik dan cukup bagi anak-

22
 anaknya maka anak-anak akan mencari contoh lain; baik atau baik dan
hal ini akan menyiapkan sarana penyelewengan anak, yang paling
penting adalah bahwa ayah dan ibu adalah satu-satunya teladan yang
pertama bagi anak-anaknya dalam pembentukan kepribadian, begitu
juga anak secara tidak sadar mereka akan terpengaruh, maka kedua
orang tua di sini berperan sebagai teladan bagi mereka baik teladan
pada tataran teoritis maupun praktis. Ayah dan ibu sebelum mereka
mengajarkan nilai-nilai agama dan akhlak serta emosional kepada anak-
anaknya, pertama mereka sendiri harus mengamalkannya.
Berdasarkan penelitian, anak-anak yang suka membully biasanya mereka
tidak merasa memiliki kemampuan atau tidak percaya diri. Contoh, bila di rumah
ia bukan termasuk anak yang agresif atau bukan termasuk anak yang suka
menunjukkan kekuatannya. Akibatnya, mereka akan mencari tempat lain untuk
mengeluarkan kekuatannya dengan melakukan bullying di tempat lain, misalnya,
di sekolah. Anak yang tidak terasah kemampuan empatinya dan sering melihat
contoh kekerasan sebagai cara untuk menunjukkan kekuatan, juga berisiko
menjadi pelaku bullying. Berikut ini adalah penyebab lain anak menjadi pelaku
bullying (Myres, 2012) :
a. Tidak ada teladan di rumah, sehingga anak tidak belajar mengenai
perilaku yang benar dan salah.
b. Mengalami kekerasan fisik di rumah sehingga melampiaskan kemarahan
di luar rumah.
c. Frustasi karena kegagalan akademis atau kegagalan di rumah. Contoh,
orangtua yang bercerai.
d. Mengalami kekerasan fisik di rumah sehingga melampiaskan kemarahan
di luar rumah.
e. Menjadi korban bullying yang berkepanjangan, sehigga berperilaku
agresif untuk melindungi diri.
f. Ditelantarkan di rumah, bahkan tidak diinginkan kehadirannya.
g. Akibat pengaruh negatif dari lingkungan. Dengan kata lain, anak meniru
apa yang ia pelajari dari sekitarnya.
Keluarga memiliki peran yang sangat penting dalam upaya
mengembangkan pribadi anak, adapun fungsih keluarga dapat dibagi menjadi
beberapa fungsi menurut Novrian (2017) yaitu :

23
a. Fungsi Pendidikan
Dalam hal ini tugas keluarga adalah mendidik dan menyekolahkan anak
untuk mempersiapkan kedewasaan dan masa depan anak bila kelak
dewasa.

b. Fungsi Sosialisasi Anak

Tugas keluarga dalam menjalankan fungsi ini adalah bagaimana
keluarga mempersiapkan anak menjadi anggota masyarakat yang baik.
c. Fungsi Perlindungan
Tugas keluarga dalam hal ini adalah melindungi anak dari tindakan-
tindakan yang tidak baik sehingga anggota keluarga merasa terlindung
dan merasa aman.
d. Fungsi Perasaan
Tugas keluarga dalam hal ini adalah menjaga secara instuitif
merasakan perasaan dan suasana anak dan anggota yang lain dalam
berkomunikasi dan berinteraksi antar sesama anggota keluarga.
Sehingga saling pengertian satu sama lain dalam menumbuhkan
keharmonisan dalam keluarga.
e. Fungsi Religius
Tugas keluarga dalam fungsi ini adalah memperkenalkan dan mengajak
anak dan anggota keluarga yang lain dalam kehidupan beragama, dan
tugas kepala keluarga untuk menanamkan keyakinan bahwa ada
keyakinan lain yang mengatur kehidupan ini dan ada kehidupan lain
setelah di dunia ini.
f. Fungsi Ekonomis
Tugas kepala keluarga dalam hal ini adalah mencari sumber-sumber
kehidupan dalam memenuhi fungsi-fungsi keluarga yang lain, kepala
keluarga bekerja untuk mencari penghasilan, mengatur penghasilan itu,
sedemikian rupa sehingga dapat memenuhi rkebutuhan-kebutuhan
keluarga.
g. Fungsi Rekreatif
Tugas keluarga dalam fungsi rekreasi ini tidak harus selalu pergi ke
tempat rekreasi, tetapi yang penting bagaimana menciptakan suasana
yang menyenangkan dalam keluarga sehingga dapat dilakukan di

24
 rumah dengan cara nonton TV bersama, bercerita tentang pengalaman
masing-masing.
h. Fungsi Biologis
Tugas keluarga yang utama dalam hal ini adalah untuk meneruskan
keturunan sebagai generasi penerus.
2. Pengaruh Konformitas Teman Sebaya
Konformitas terhadap teman sebaya disebut dengan kecenderungan
berperilaku sama dengan orang lain akibat adanya tekanan individu atau
kelompok. Tekanan tersebut berupa tekanan secara langsung maupun
tidak langsung dengan tujuan supaya individu diterima orang lain atau
terhindar dari masalah. Sebagai perubahan perilaku atau kepercayaan
seseorang sebagai hasil dari tekanan kelompok yang nyata atau hanya
berdasarkan imajinasi (Myers, 2012).
Konformitas sebagai suatu jenis pengaruh sosial dimana individu
mengubah sikap dan tingkah laku mereka agar sesuai dengan norma yang
ada. Sejalan dengan itu Umi K (2014) mengemukakan konformitas sebagai
suatu jenis pengaruh sosial dimana individu mengubah sikap dan tingkah
laku mereka agar sesuai dengan norma sosial yang ada (Dewi, 2015).
Menurut (Qonita, 2020) mengemukakan aspek-aspek konformitas
antara lain:
a. Kekompakan
Kekompakan adalah jumlah keseluruhan kekuatan yang membuat
individu tertarik dan tetap ingin menjadi anggota dalam kelompok.
Kekuatan yang dimiliki kelompok menyebabkan anak tertarik dan tetap
ingin menjadi anggota kelompok. Eratnya hubungan antara anak
dengan kelompok disebabkan perasaan suka antar anggota kelompok
serta harapan memperoleh manfaat dari keanggotaannya. Adanya
kekompakan yang tinggi menunjukkan semakin tinggi pula konformitas
dalam kelompok.
1) Penyesuaian Diri
Masa pencarian identitas diri pada remaja akan membuat remaja
ingin merasa dekat dan diakui anggota kelompok, maka akan
semakin menyenangkan dan akan semakin menyakitkan bila
anggota kelompok saling mencela. Penyesuaian dapat dilakukan

25
 dalam bentuk pemikiran, tingkah laku, gaya berpakaian, dll.
Penyesuaian diri akan semakin besar bila individu memiliki keinginan
yang kuat untuk menjadi anggota sebuah anggota kelompok tertentu.
2) Perhatian terhadap Kelompok
Kelompok akan menjauh bahkan mengeluarkan anggota kelompok
yang dianggap sudah tidak kompak. Kekompakan tersebut akan
dilihat dari sikap individu yang tidak menyimpang dari norma atau
aturan kelompok. Penyimpangan tersebut akan menimbulkan risiko
ditolak kelompok. Hal tersebut yang mengakibatkan adanya
perhatian terhadap kelompok. Semakin tinggi perhatian seseorang
dalam kelompok semakin serius tingkat rasa takutnya terhadap
penolakan dan semakin kecil kemungkinan untuk tidak menyetujui
atau melanggar norma kelompok.
b. Kesepakatan
Pendapat kelompok yang sudah dibuat memiliki tekanan kuat, sehingga
individu harus setia dan menyesuaikan pendapatnya dengan pendapat
kelompok. Konsep diri individu dalam kelompok acuan akan
menentukan perilaku konformitasnya.
1) Kepercayaan
Kepercayaan merupakan salah satu unsur penting dalam menjalin
hubungan dengan teman sebaya. Apabila individu sudah tidak
mempunyai kepercayaan terhadap pendapat individu dan kelompok,
maka hal tersebut dapat mengurangi ketergantungan individu
terhadap kelompok.
2) Persamaan Pendapat
Persamaan pendapat anggota kelompok akan meningkatkan
konformitas. Apabila dalam suatu kelompok terdapat satu orang saja
tidak sependapat dengan anggota kelompok lain maka konformitas
akan turun.
3) Penyimpangan terhadap Pendapat Kelompok
Apabila seseorang mempunyai pendapat yang berbeda dengan
anggota lain dia akan dikucilkan dan dipandang sebagai orang yang
menyimpang, baik dalam pandangannya sendiri maupun dalam
pandangan orang lain. Bila orang lain juga mempunyai pendapat

26
 yang berbeda, dia tidak akan dianggap menyimpang dan tidak akan
dikucilkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa orang yang menyimpang
akan menyebabkan penurunan kesepakatan merupakan aspek
penting dalam melakukan konformitas.
c. Ketaatan
Ketaatan merupakan bentuk pengaruh sosial yang terjadi ketika satu
orang memerintahkan satu atau lebih orang untuk melakukan suatu
tindakan. Tekanan atau tuntutan kelompok pada individu membuatnya
rela melakukannya. Bila ketaatannya tinggi konformitasnya juga akan
tinggi.
Sarwono (Dewi, 2015) memaparkan faktor-faktor yang mempengaruhi
konformitas, antara lain :
a. Kohesivitas
Kohesivitas merupakan derajat ketertarikan yang dirasakan oleh
individu terhadap suatu kelompok yang berpengaruh. Kohesivitas
merupakan suatu penentu yang penting mengenai sejauh mana kita
akan menuruti bentuk tekanan sosial. Ketika kohesivitas tinggi, ketika
kita suka dan mengagumi suatu kelompok orang-orang tertentu,
tekanan untuk melakukan konformitas bertambah besar. Salah satu
cara untuk diterima oleh orang-orang tersebut adalah dengan menjadi
seperti mereka dalam berbagai hal. Sebaliknya, ketika kohesivitas
rendah, tekanan terhadap konformitas juga rendah.
b. Ukuran Kelompok
Konformitas akan meningkat sejalan dengan bertambahnya jumlah
anggota kelompok. Semakin besar kelompok tersebut, maka semakin
besar pula kecenderungan kita untuk ikut serta, bahkan mungkin kita
juga akan menerapkan tingkah laku yang berbeda dari yang
sebenarnya kita inginkan.
c. Norma Sosial Deskriptif dan Norma Sosial Injungtif
Norma deskriptif atau himbauan adalah norma yang hanya
mengindikasikan apa yang sebagian besar orang lakukan pada situasi
tertentu. Norma ini akan mempengaruhi tingkah laku kita dengan cara
memberitahu kita mengenai apa yang umumnya dianggap efektif atau
bersifat adaptif dari situasi tertentu tersebut. Sementara itu, norma

27
 injungtif adalah norma yang menetapkan apa yang harus dilakukan dan
tingkah laku apa yang diterima pada situasi tertentu.
3. Pengaruh Media
Pada perkembangan pesat Media saat ini menimbulkan banyak dampak
baik fostif maupun negatif dikalangan Siswa disekolah, dalam penggunaan
media elektronik seperti televisi, telepon genggam (handphone) ataupun
laptop atau notebook. Media elektronik pembahasan penting disini berupa
telepon genggam (handphone) terlebih pada zaman sekarang ini yaitu
penggunaan handphone dengan fasilitas android sangatlah berkembang
begitu pesat beberapa tahun terakhir ini, banyak kalangan yang rela untuk
menghabiskan waktunya hanya dengan menggunakan fitur android pada
handphone-nya terlebih juga pada Siswa sekolah (Jannatung, 2018).
Saat ini begitu gampangnya memperoleh jaringan internet yang juga
disambungkan dengan handphone atupun laptop atau notebook juga dapat
dilihat betapa kemajuan teknologi telah mempengaruhi gaya hidup dan pola
pikir remaja. Mereka banyak berinteraksi dengan beberapa kemajuan
terutama secara pengaruh, merekalah yang paling rentang terkena dampak
positif maupun negatif dari perkembangan teknologi tersebut. Jika dulu di
tahun-tahun sebelum perkembangan teknologi belum begitu pesat, bisa
dilihat dulu para siswa bersekolah dengan hanya membawa buku-buku
pelajaran dan beberapa perlengkapan alat tulis lainnya, tapi kini bisa dilihat
sendiri para siswa sekarang berangkat kesekolah begitu tidak lengkap tanpa
adanya telepon genggam (handphone) sebagai kebutuhan pokok yang harus
dibawa kesekolah walaupun beberpa sekolah pun masih ada yang
menerapkan larangan siswa membawa handphone ke sekolah tetapi
beberapa siswa masih ada yang membandel yang tetap membawa. Entah
apakah handphone tersebut sebagai alat komunikasi dan penunjang
pembelajaran atau untuk kepentingan lain, yang jelas bagi sebagian remaja
handphone merupakan saran gaul yang mutlak yang mereka miliki untuk
merasa gaul dan percaya diri dengan teman-temannya (Qomariyah, 2011).
Peran remaja tidak bisa dilepaskan dari internet, termasuk di dalamnya
sosial media. Tidak seperti orang dewasa yang pada umumnya sudah
mampu mem-filter hal-hal baik ataupun buruk dari internet, remaja sebagai
salah satu pengguna internet justru sebaliknya. Selain belum mampu

28
 memilah aktivitas internet yang bermanfaat, mereka juga cenderung mudah
terpengaruh oleh lingkungan sosial mereka tanpa mempertimbangkan
terlebih dulu efek positif atau negatif yang akan diterima saat melakukan
aktivitas internet tertentu, berkembangnya penggunaan teknologi komunikasi
khususnya pada remaja, dunia maya menjadi wadah baru yang beresiko bagi
aksi kekerasan. Efek negatif dalam berinternet yang akhirnya menimbulkan
perilaku kekerasan pada dunia maya disebut dengan cyberbullying (Sharma,
2014).
4. Pengaruh Lingkungan
Menurut (Tempo, 2012), dalam bukunya menjelaskan bahwa ;
a. Lingkungan Keluarga
Unsur-unsur dari lingkungan rumah dapat meningkatkan kemungkinan
seorang anak menjadi korban bullying juga membully orang lain. Menurut
Olweus (2014), lingkungan rumah seperti ini memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
1) Kurangnya kehangatan dan keterlibatan
2) Kegagalan untuk menetapkan batas yang jelas untuk perilaku
3) Aresif terhadap teman sebaya, saudara, dan orang dewasa
4) Terlalu sedikit cinta dan perhatian, serta terlalu banyak kebebasan
5) Penggunaan tenaga, terlalu tegas pada anak, metode membesarkan
dengan hukuman fisik dan luapan emosi kekerasan.
b. Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat tempat tinggal seseorang juga sangat
mempengaruhi. Anak-anak yang dikelilingi oleh orang-orang dengan
moral yang baik akan kecil kemungkinannya untuk menjadi pelaku
bullying.
c. Lingkungan Sekolah
1) Moral staf sekolah yang rendah
2) Standar perilaku yang tidak jelas
3) Metode disiplin yang tidak konsisten
4) Pengawasan yang lemah (baik di taman bermain, ruang, toilet, kafe)
5) Anak-anak tidak diperlakukan sebagai individu yang dihargai
6) Kurangnya dukungan untuk terhadap siswa baru
7) Tidak bertoleransi terhadap perbedaan

29
 8) Guru menunjuk dan berteriak kepada siswanya
9) Tidak ada prosedur yang jelas untuk pelaporan yang berhubungan
dengan tindakan bullying
10) Bullying diabaikan oleh pihak sekolah
11) Pihak sekolah yang mempermalukan siswa di depan teman-teman.
5. Kelompok/Geng
Menurut (Feldman, 2012), bullying merupakan fenomena sosial yang luas
yang melibatkan individu dan kelompok, Pada saat usia remaja tidak bisa
dipungkiri bahwa remaja termasuk individu yang ingin mencoba segala
sesuatu hal masih baru baginya. Pada kegiatan bully membully, remaja
biasanya terpengaruh akan kelompoknya, dengan tujuan agar ia bisa
bergabung dan diakui dalam kelompoknya tersebut. Akibatnya lama
kelamaan remaja akan menjadi pelaku bullying. Bullying dapat dianggap
sebagai proses kelompok. Para anggota kelompok dapat merasa
dimanipulasi oleh pemimpin kelompoknya dan mungkin mengalami tekanan
untuk menyesuaikan perilaku.
Apabila remaja sudah terikat dalam suatu kelompok akan cenderung
mengikuti aturan apa yang diinginkan dalam kelompoknya karena hanya
ingin mendapatkan suatu pengakuan dari kelompoknya, Remaja ingin
kehadirannya diakui sebagai bagian dari komunitas remaja secara umum dan
bagian dari kelompok sebaya secara khusus (Meilinda, 2013).
12)

30
2.3 Penelitian Relevan
Tabel 1. Penelitian Relevan
Nama dan Judul
No Hasil Penelitian Perbedaan Persamaan
Penelitian
1. Sulasmini et al, Hasil penelitian 1. Waktu 1.Faktor yang
2019. Faktor-Faktor menunjukkan bahwa penelitian mempengaru
Yang faktor teman sebaya, 2. tempat hi perilaku
Mempengaruhi media sosial, dan penelitian bullying
Perilaku Bullying lingkungan sosial, 3. jumlah 2.Penelitian
Pada Remaja Awal berpengaruh signifikan sampel dilakukan
terhadap perilaku bullying penelitian pada remaja
pada remaja awal di SMP
Kristen Setia Budi Kota
Malang.

2. Adawiyah, 2019. Hasil pada penelitian 1. Waktu 1.Faktor yang

Faktor-faktor yang didapatkan faktor yang penelitian mempengaru
mempengaruhi mempengaruhi 2. tempat hi perilaku
cyberbullying pada cyberbullying yaitu faktor penelitian bullying
remaja internal dan faktor 3. jumlah 2.Penelitian
eksternal. Faktor internal, sampel dilakukan
diantaranya jenis kelamin, penelitian pada remaja
usia, kepribadian yang
diantaranya tipe
kepribadian, regulasi
emosi dan kecerdasan
emosi. Faktor eksternal
yaitu pola asuh, teman
sebaya atau peer group,
iklim sekolah, media
sosial dan anonimitas.

3. Antoni dan Gusti, Hasil bivariate dapat 1. Waktu 1.perilaku

2020 Prilaku disimpulkan tidak ada penelitian bullying
Bullying Pada hubungan signifikan 2. tempat 2.dilakukan
Remaja Di antara faktor harga diri, penelitian pada remaja
Kabupaten Solok keluarga, iklim sekolah, 3. jumlah
teman sebaya, media sampel
dengan prilaku bullying di penelitian
Kabupaten Solok. Hasil
multivariate dapat
disimpulkan faktor yang
paling berpengaruh
penyebab prilaku bullying
ialah iklim sekolah

4. Muhopilah, 2019. Hasil review literatur 1. Waktu 1.Faktor yang

Faktor-faktor yang menunjukan bahwa penelitian mempengaru
mempengaruhi faktor-faktor yang 2. tempat hi perilaku
perilaku bullying mempengaruhi perilkau penelitian bullying
bullying yaitu kepribadian, 3. jumlah 2.Penelitian
keluarga, adverse children sampel dilakukan
experience dan penelitian pada remaja
lingkungan sekolah

31
 Nama dan Judul
No Hasil Penelitian Perbedaan Persamaan
Penelitian
5. Fauziah dan Hasil penelitian diperoleh 1. Waktu 1.Faktor yang
Ardayani, 2018. adanya hubungan peer penelitian mempengaru
Faktor-Faktor Yang group dengan bullying, 2. tempat hi perilaku
Berhubungan adanya hubungan pola penelitian bullying
Dengan Perilaku asuh dengan bullying, 3. jumlah 2.Penelitian
Bullying Pada adanya hubungan iklim sampel dilakukan
Remaja Di Smp sekolah dengan bullying penelitian pada remaja
Pahlawan Toha dan tidak ada hubungan
Kota Bandung media dengan bullying.

2.4 Kerangka Teori

Remaja

Perkembangan sosial remaja : Perilaku bullying

1. Kuatnya pengaruh kelompok
sebaya
2. Perubahan dalam perilaku Ciri-ciri bullying:
sosial 1. Kelompok (geng)
3. Pengelompokkan sosial yang 2. Tindakan agresif
baru 3. Suka membuat kekacauan
4. Nilai baru dalam memilih teman pada orang lain
5. Nilai baru dalam penerimaan 4. Menempatkan diri ditempat
sosial tertentu disekolah
6. Nilai baru dalam memilih 5. Tokoh popular disekolah
pemimpin 6. Berjalan didepan, sengaja
menabrak, berkata kasar,
melecehkan

Faktor yang mempengaruhi terjadinya

perilaku bullying :
1.Pengaruh keluarga

2. Pengaruh konformitas teman

sebaya

3. Pengaruh media

4. Pengaruh lingkungan

5.Pengaruh kelompok atau geng

Gambar 1. Kerangka Teori

Sumber : Dewi (2015), Laila (2019), Jannatung (2018)

32
2.5 Kerangka konsep

Variabel indenpent Variabel Dependent

Keluarga

Perilaku Bullying
Konformitas teman
sebaya

Lingkungan

Gambar 2. Kerangka Konsep

2.6 Hipotesis Penelitian

(Hipotesis Alternatif)
a. Ada pengaruh keluarga dengan perilaku bullying pada remaja siswa
SMP N 1 Telaga Jaya.
b. Ada pengaruh konformitas teman sebaya dengan perilaku bullying pada
remaja siswa SMP N 1 Telaga Jaya.
c. Ada pengaruh lingkungan dengan perilaku bullying pada remaja siswa
SMP N 1 Telaga Jaya.

33
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Jenis Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian kuantitatif, karena data yang terkumpul berupa angka yang dianalisis
menggunakan analisis statistika (Sugiyono, 2015). Penelitian ini menggunakan
jenis penelitian kuantitatif kausal yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari
satu variabel terhadap variabel lain (Sugiyono, 2015). mengatakan bahwa
penelitian hubungan kausal adalah hubungan sebab-akibat, terdapat variabel
independen (variabel yang mempengaruhi) dan dependen (variabel yang
dipengaruhi). Pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian kausal
pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara
variabel keluarga, konformitas teman sebaya dan lingkungan dan variabel
perilaku bullying pada remaja siswa SMP N 1 Telaga Jaya.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

1.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP N 1 Telaga Jaya.
1.2.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan dilakukan pada bulan Juli sampai dengan bulan
Agustus tahun 2021.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hasil tersebut, variabel penelitian dapat dibagi menjadi 2 yaitu :
3.3.1 Variabel Independen (bebas)
Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab timbulnya atau
berubahnya variabel dependen (terikat). Variabel pada penelitian ini adalah
keluarga, konformitas teman sebaya dan lingkungan.
 3.3.2 Variabel Dependen (terikat)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat karena adanya variabel bebas. Variabel dependent adalah perilaku
bullying.

3.4 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi mengenai variabel yang di rumuskan
berdasarkan karakteristik-karakteristik variabel yang diamati. Adapun definisi
operasional dari penelitian ini yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Defenisi Operasional
Variabel Definisi Parameter Alat ukur Kategori Skala
Keluarga keluarga 1. Fungsi Kuisioner 1. Hubungan Ordinal
merupakan pendidikan keluarga baik,
kelompok kecil 2. Fungsi apabila nilai ≥
di masyarakat sosialisasi anak 65%
yang terdiri dari 3. Fungsi
ayah, ibu dan perlindungan 2. Hubungan
anak yang 4. Fungsi keluarga
memiliki fungsi perasaan kurang baik,
dalam 5. Fungsi religious apabila nilai
mengembangka 6. Fungsi ≤ 50%
n pribadi anak ekonomi
7. Fungsi rekreatif
8. Fungsi biologi
Konformitas Teman dekat 1. Kekompakan Kuisioner 1. Dipengaruhi Ordinal
teman sebaya responden 2. Kesepakatan teman
disekolah yang 3. Ketaatan sebaya,
setiap saat apabila nilai
selalu bertemu ≥ 50%
dan akan saling
bercerita 2. Tidak
tentang dirinya dipengaruhi
masing-masing oleh teman
bisa sebaya,
memberikan apaila nilai ≤
pengaruh baik 50%
maupun kurang
baik
Lingkungan Lingkungan 1. Lungkungan Kuisioner 1. Lingkungan Ordinal
merupakan keluarga baik, apabila
keadaan sosial 2. Lingkungan nilai ≥ 60%
tempat anak masyarakat
tinggal atau 3. Lingkungan 2. Lingkungan
berinteraksi sekolah buruk, apabila
nilai ≤ 60%

35
Variabel Definisi Parameter Alat ukur Kategori Skala
Perilaku Perilaku bullying 1. Bullying verbal Kuisioner 1. Melakukan Ordinal
bullying merupakan 2. Bullying fisik bullying,
perilaku tidak 3. Bullying Mental apabila nilai ≥
wajar dengan atau Psikologis 60%
menyakiti orang
lain yang 2. Tidak
dianggap lebih melakukan
lemah. bullying,
apabila nilai ≤
60%

3.5 Populasi dan Sampel

3.5.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh jumlah siswa SMP N 1 Telaga
Jaya yaitu 367 orang siswa-siswi, dimana dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Populasi siswa SMP N 1 Telaga Jaya
No Kelas Jumlah Siswa
1. VIIa 30
2. VIIb 30
3. VIIc 30
4. VIId 29
Total kelas VII 119
5. VIIIa 31
6. VIIIb 31
7. VIIIc 31
8. VIIId 30
Total kelas VIII 123
9. IXa 32
10. IXb 31
11. IXc 31
12. IXd 31
Total kelas IX 125
Total Populasi 367

3.5.2 Sampel
Adapun rumus yang digunakan dalam pengambilan sampel ini
menggunakan rumus Sugiyono yaitu :

N
n = 2
N . d +1
Keterangan :
n = Ukuran sampel
N = Populasi
d2 = Taraf nyata atau batas kesalahan

36
Penyelesaian :

367
n = 2
367.0,05 +1
367
n = = 192
1,91
dari perhitungan rumus diatas sampel dalam penelitian ini adalah sebesar
192 responden. Untuk menentukan jumlah sampel pada masing-masing kelas
dilakukan fraksi sampel setiap kelas.
Jumlah siswa perkelas
Fraksi sampel dalam kelas = x jumlah sampel,
Jumlah populasi
proses pemgambilan sampel pada penelitian dapat dilihat pada tabel berikut :
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel
30
1. VIIa 30 x 192=16
367
VIIb 30 30
2. x 192=16
367
VIIc 30 30
3. x 192=16
367
VIId 29 29
4. x 192=15
367
VIIIa 31 31
5. x 192=16
367
VIIIb 31 31
6. x 192=16
367
VIIIc 31 31
7. x 192=16
367
VIIId 30 30
8. x 192=16
367
IXa 32 32
9. x 192=17
367
IXb 31 31
10. x 192=16
367
IXc 31 31
11. x 192=16
367
IXd 31 31
12. x 192=16
367
Total 367 192

3.5.3 Tehnik Pengambilan Sampel

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian adalah random
sampling. Random sampling dimana setiap orang dipopulasi memiliki

37
kesempatan yang sama untuk dipilih. Adapun kriteria sampel dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Kriteria Inklusi
a. Responden yang tercatat siswa aktif di SMP N 1 Telaga Jaya
b. Siswa yang berada ditemapta saat dilakukan penelitian
c. Siswa yang bersedia menjadi responden
2. Kriteria Eksklusi
a. Siswa yang sudah tidak aktif di SMP N 1 Telaga Jaya
b. Siswa yang sakit, izin dan alpa ketika penelitian

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat ukur seperti tes, kuisioner, pedoman
wawancara, pedoman observasi dan prosedur operasinal penilaian (SOP) yang
akan digunakan untuk pengumpulan data. Jenis instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu, lembar kuisioner yang berisi seperangkat pernyataan
tertulis yang ditujukan kepada responden dan dijawab oleh responden dengan
memberi tanda check list pada kolom yang tersedia. Adapun alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu kuisioner yang berisi pernyataan tentang
keluarga, konformitas teman sebaya, lingkungan dan perilaku bullying. Adapun
kuisioner yang digunakan oleh peneliti diadopsi dari penelitian (Jannatung, 2018)
untuk kuisioner keluarga dan perilaku bullying, (Qonita, 2020) untuk kuisioner
konformitas teman sebaya dan (Sulasmini, 2019) untuk kuisioner lingkungan.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data perilaku bullying
responden dalam penelitian ini adalah lembar kuesioner yang menggunakan
skala likert yaitu responden harus menjawab pertanyaan yang paling sesuai
dengan dirinya. Responden memilih jawaban untuk setiap pertanyaan yang
menunjukkan kebiasaan responden, dengan empat kategori jawaban, yaitu SS
(Sangat Selalu), S (Selalu), KK (Kadang-kadang), dan TP (Tidak Pernah).
3.6.1 Uji Validitas
Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benar-benar
mengukur apa yang diukur. Demikian pula kuesioner sebagai alat ukur harus
mengukur apa yang diukur. Untuk mengetahui apakah kuesioner yang kita susun
tersebut mampu mengukur apa yang hendak kita ukur, maka perlu diuji dengan
uji korelasi antara skors (nilai) tiap-tiap item (pertanyaan) dengan skors total

38
kuesioner tersebut. Pelaksanaan uji validitas direncanakan akan dilakukan di
SMP N 4 Telaga. Pengujian akan dilakukan terhadap 25 orang responden.
Kuisioner Keluarga 25 pernyataan, konformitas teman sebaya 30 pernyataan,
lingkungan 30 pernyataan dan perilaku bullying 30 pernyataan. Taraf signifikansi
ialah 0.444 (n=25, 30, 30 dan 30, α = 0,05). Adapun rumus teknik korelasi
“product moment” adalah sebagai berikut :
N (∑ XY ) – (∑ X ∑Y )
r=
√ [N ∑ X 2 – ( ∑ X )2][N ∑ Y 2 – (∑ Y )2]

Keterangan :
N = Jumlah responden
X = Skor pertanyaan
Y = Skor total
XY = Skor pertanyaan dikali skor total
r = Taraf signifikan
Kemudian skor masing-masing item dihitung korelasinya dengan skor total.
Apabila nilai korelasi > taraf signifikansi maka dinyatakan valid, tetapi apabila
nilai korelasi < taraf signifikansi maka dinyatakan tidak valid. Sedangkan
pengujian validitas dengan menggunakan program SPSS yaitu menggunakan
korelasi. Instrumen valid apabila nilai korelasi (pearson correlation) adalah positif,
dan nilai probabilitas korelasi [(sig.(2-tailed)] ≤ taraf signifikan (α) sebesar 0,05.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat
pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Hal ini berarti menunjukkan
sejauh mana hasil pengukuran itu tetap konsisten atau tetap asas bila dilakukan
pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama, dengan
menggunakan alat ukur yang sama. Reliabilitas dihitung dengan menggunakan
rumus Croncbach’s Alpha yaitu sebagai berikut:

k
r= (k −1)
∑σ b 2
1−
σ 2t
Keterangan :

39
r = Reliabilitas instrument
k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑σb2 = Jumlah varians butir
σ2 t = Jumlah total
Apabila diperoleh r hitung>dan r tabel, maka kuesioner tersebut dinyatakan
reliable.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

3.7.1 Data Primer
Data primer adalah data hasil pengumpulan sendiri. Data primer dalam
penelitian ini adalah data yang diperoleh langsung dari responden melalui
pengamatan atau wawancara langsung kepada responden.
3.7.2 Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dari hasil survey di lapangan
dan data yang dikumpulkan dari wilayah kerja tempat penelitian. Data
sekunder dalam penelitian ini, adalah data yang diperoleh dari
kepegawaian sekolah SMP N 1 Telaga Jaya.

3.8 Tekhnik Pengolahan Data

Pengolahan data dilakukan secara manual dan elektronik dengan
menggunakan kalkulator dan komputer dengan program SPSS. Pengolahan data
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Pemeriksaan kembali atau editing
Untuk memeriksa data apa sudah sesuai dengan harapan serta memeriksa
kelengkapan dan keseragaman data.
2. Pengkodean atau coding
Pemberian simbol serta menyederhanakan data dengan pemberian kode.
Kegunaan dari koding ini adalah untuk mempermudah pada saat analisis
data dan juga mempercepat pada saat entry data.
3. Proses/entri data atau proccessing
Melakukan entri data dari kuesioner kedalam paket program komputer yaitu
program SPSS.
4. Pembersihan data atau cleaning

40
 Pengecekan kembali data yang sudah dientri apakah ada kesalahan atau
tidak.

3.9 Tekhnik Analisa Data

3.9.1 Analisis Univariat
Analisis univariat dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum dengan
cara mendekripsikan tiap-tiap variabel dalam penelitian yaitu dengan melihat
distribusi frekuensinya dengan menggunakan rumus.

ƒ
P = n x 100 %

Keterangan :
P : Presentasi
F : Jumlah penerapan yang sesuai prosedur (nilai 1)
N : Jumlah item observasi
100% : Bilangan konstanta
3.9.2 Analisis Bivariat
Analisis bivariat inidilakukan untuk membuktikan hipotesis melaui uji chi
square, dibantu dengan program SPSS, untuk menentukan besarnya hubungan
atau pengaruh kedua variabel independen dan dependen. Analisis tabel silang ini
menggunakan derajat kemaknaan α sebesar 5% (p < 0.05). Jika nilai p < 0,05,
maka hipotesis nol ditolak sehingga dua variabel yang dianalisis memiliki
hubungan atau pengaruh yang bermakna, sebaliknya jika nilai p>0,05 maka
hipotesis nol diterima sehingga dua variabel yang dianalisis tidak memiliki
hubungan atau pengaruh yang bermakna.

3.10 Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut
H0 : Dikatakan tidak bermakna jika mempunyai nilai p ≥ 0,05. maka Ha ditolak
dan Ho diterima yang berarti tidak terdapat pengaruh keluarga, konformitas

41
 teman sebaya dan lingkungan dengan perilaku bullying pada remaja siswa
SMP N 1 Telaga Jaya.
Ha : Dikatakan bermakna jika mempunyai nilai p ≤ 0,05. maka Ha diterima dan
Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh keluarga, konformitas teman
sebaya dan lingkungan dengan perilaku bullying pada remaja siswa SMP N
1 Telaga Jaya.
3.11 Etika Penelitian
Masalah etika dalam penelitian merupakan masalah yang sangat penting
mengingat penelitian akan berhubungan dengan manusia, maka segi etik
penelitian harus diperhatikan karena manusia mempunyai hak asasi. Peneliti
mengajukan permohonan ijin kepada kepala sekolah SMP N 1 Telaga Jaya
terlebih dahulu, kemudian setelah mendapat persetujuan selanjutnya peneliti
melakukan penelitian dengan menekankan masalah etika yang meliputi :
1. Surat Permohonan
Responden Peneliti akan membuat surat pernyataan yang berisi
penjelasan tentang penelitian meliputi topik penelitian, tujuan penelitian
serta ketentuan- ketentuan menjadi responden
2. Informed Concent atau informasi untuk responden
Sebelum melakukan tindakan, peneliti menjelaskan maksud dan tujuan
riset yang akan dilakukan. Jika responden bersedia untuk diteliti maka
responden harus menandatangani lembar persetujuan tersebut dan tidak
memaksa.
3. Anonimity atau tanpa nama
Untuk menjaga kerahasiaan responden dalam penelitian, maka peneliti
tidak mencantumkan namanya pada lembar dan kuesioner data, cukup
dengan memberi nomor kode pada masing-masing lembar yang hanya
diketahui oleh peneliti.
4. Confidentiality atau Kerahasiaan
Kerahasiaan responden dijamin oleh peneliti. Hanya kelompok data
tertentu saja yang disajikan atau dilaporkan sebagai hasil riset.
5. Ketelitian
Berlaku teliti dan hindari kesalahan karena ketidak pedulian secara teratur
catat pekerjaan yang anda kerjakan, misalnya kapan dan dimana

42
pengumpulan data dilakukan. Catat juga alamat kerespondensi responden,
jurnal atau agen publikasi lainnya.

43
 DAFTAR PUSTAKA

Ali dan Asrori. (2016).Psikologi Remaja. Jakarta: PT.Bumi Aksara.

Almatsier, S. (2011). Gizi Seimbang Dalam Daur Kehidupan. jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama.

Andriani, A. (2014, Juni). Kecerdasan Emosional (Emotional Quotient) dalam

Peningkatan Prestasi. Jurnal Edukasi, Vol 02, No 01. Diakses pada 08 Juni
2021.

Dinas Sosial Provinsi Gorontalo. (2020). Gorontalo.

Fajri. (2013). Hubungan antara Tingkat Pengetahuan dengan Prilaku Bullying

pada Remaja. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Feldman, R. (2012). Pengantar psikologi. Jakarta: Salemba Humanika.

Fauziah dan Ardayani. (2018). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan

Perilaku Bullying Pada Remaja Di Smp Pahlawan Toha Kota Bandung.
Jurnal Ilmiah Nasional Penelitian. Vol 1 No. Diakses pada 08 Juni 2021.

Firmawati dan Sudirman, A.N. (2021). Penurunan Ansietas Pada Remaja Yang
Mengalami Bullying Melalui Psikoedukasi Di Sekolah Menegah
Atas/Kejuruan Kabupaten Gorontalo. The Indonesian Journal Of Health
Promotion. Vol 4 No 2. Diakses pada 01 Juli 2021

Fithria. (2016). faktor-faktor yang berhubungan dengan perilaku bullying. Idea

Nursing Journal, Vol 7 No 3. Diakses pada 08 Juni 2021.

Goleman, D. (2015). Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka

Utama. Gottman.

Hafsanah, B. (2010). Studi Kasus Perilaku Bullying pada Siswa SMA di Kota
Yogyakarta. Jurnal Penelitian. Vol 5, No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Hartati. (2010). Perkembangan Belajar Pada Anak. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Hassan. (2012). Kamus Saku Kedokteran Dorland. Jakarta: EGC.

Husaini, A. (2013). Hubungan Antara Persepsi Jenis Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Resiko Perilaku Bullying Siswa di SMA Triguna Utama Ciputat.
Ciputat: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Diakses pada 08 Juni
2021.

Hymel , S., Nickerson, A., & Swearer, S. (2012). Bullying at School and online.
Amerika: Education. Diakses pada 08 Juni 2021.

Jannatung. (2018). Faktor - Faktor Penyebab Terjadinya Perilaku Bullying Di

Sman 2 Barru. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

44
Kristinawati. (2015). Gambaran kejadian bullying siswa dan siswi sekolah
menengah atas. Jurnal Kesehatan. Vol 1 No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Komisi Perlindungan Anak Indonesia. (2020). Kekerasan Pada Anak. Jakarta.

Meilinda, E. (2013). Hubungan antara penerimaan diri dan konformitas terhadap

intensi merokok pada remaja di SMK Istiqomah Muhammadiyah 4
Samarinda. eJournal Psikologi. Vol No 1. Diakses pada 08 Juni 2021.

Notoadmodjo, S. (2012). Promosi kesehatan dan ilmu perilaku. Jakarta: Rineka

Cipta.

Nurjayanti. (2013). Gambaran tingkat pengetahuan,perilaku, dan sikap perawat

tentang oral di ruangan intensif care unit (ICU) RS.DR.Wahidin
Sudirhusodo dan di RSUD Haji Makassar. Makassar: Perogram Studi Ilmu
Keperawatan Universitas Hasanuddin. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Novrian. (2017). Hubungan Fungsi Keluarga Dengan Kecenderungan Perilaku

Bullying Pada Remaja Muslim. skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Priyatna. (2010).Lets End Bullying:Memahami, Mencegah, dan Mengatasi

Bullying. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

Pramoko. (2019). Pengaruh Penerimaan Diri Remaja Terhadap Perilaku Bullying

Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1 Turi. Skripsi. Diakses pada 08 Juni
2021.

Pratiwi, M. d. (2012). Hubungan Antara Jenis Pola Asuh Orang Tua Dengan
Kecenderungan Menjadi Pelaku Dan Korban Pembulian Pada Siswa-Siswi
SMA Di Jakarta Selatan. Jakarta Selatan. BINUS University. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Qonitah. (2020). Hubungan Konformitas Teman Sebaya Dengan Perilaku

Bullying Pada Remaja Di Smk Swasta Sinar Harapan Beringin. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Qomariyah, A. (2011). Perilaku Penggunaan Internet pada Kalangan Remaja di

Perkotaan. Surabaya. Universitas Airlangga. Skripsi. Diakses pada 08 Juni
2021.

Sadiyah, M. (2014). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar

Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Semarang. Skripsi.
Diakses pada 08 Juni 2021.

Sari, T. (2014). Aksi Bullying di kalangan Siswa Sekolah Menengah Atas Wilayah
Surakarta Tahun 2014/2015. Surakarta: Program Studi Pendidikan
Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Prendidikan Universitas
Sebelas Maret. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Saryono, dan Anggraeni, M. (2013). Metodologi penelitian kualitatif dan

kuantitatif dalam bidang kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.

45
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Jakarta:

Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Alfabeta

Bandung.

Sulasmini, et al. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying

Pada Remaja Awal. Jurnal Nursing News. Vol 4 No 1. Diakses pada 08
Juni 2021.

Supariasa dkk. (2016). Penilaian Status Gizi. Jakarta: EGC.

Supariasa, I. N. (2012). Penilaian Status Gizi. Jakarta: Buku Kedokteran EGC.

Suryabrata, S. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Susanto, D. (2010). Fenomena korban bullying pada remaja dalam dunia

pendidikan. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Katolik
Soegijapranata. Skripsi. Diakses pada 08 Juni 2021.

Syah, M. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineba cipta.

Wiyani. (2012). Save our children from school bullying. Yogyakarta: Ar-Rus
Media.

46
 INSTRUMEN PENELITIAN

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU

BULLYING PADA REMAJA DI SMPN 1 TELAGA JAYA

OLEH

SILVANA DJAFAR IBRAHIM

NIM. C01417181

PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

JURUSAN KEPERAWATAN
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS MUHAMMDIYAH GORONTALO
GORONTALO
2021
Lampiran 1

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Responden yang saya hormati, Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Silvana Djafar Ibrahim
NIM : C01417181
Mahasiswa Program Studi S1 Keperawatan Muhammadiyah Gorontalo,
melakukan penelitian tentang :

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA

REMAJA SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA

Oleh karena itu, saya mohon kesediaan saudara untuk menjadi responden.
Jawaban akan saya jaga kerahasiaannya dan hanya digunakan untuk
kepentingan penelitian. Atas bantuan dan kerjasama yang telah diberikan, saya
ucapkan terimakasih.

Peneliti,

(Silvana Djafar Ibrahim)

48
Lampiran 2.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

LEMBAR PENJELASAN KEPADA RESPONDEN

Saya, Silvana Djafar Ibrahim akan melakukan penelitian yang berjudul “Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Bullying Pada Remaja Siswa SMP N 1
Telaga Jaya”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keluarga,
konformitas teman sebaya, lingkungan dan perilaku bullying.
1. Keikutsertaan dalam penelitian
Responden bebas memilih untuk ikut serta dalam penelitian ini tanpa ada
paksaan. Bila responden sudah memutuskan untuk ikut serta, Responden
juga bebas untuk mengundurkan diri setiap saat tanpa dikenakan denda
atau sanksi apapun.
2. Prosedur penelitian
Apabila responden bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini, Responden
diminta untuk menandatangani lembar persetujuan ini dua rangkap, satu
untuk responden simpan dan satu untuk peneliti. Prosedur selanjutnya
adalah :
a. Wawancara kuesioner seputar pengaruh keluarga
b. Wawancara kuesioner seputar konformitas teman sebaya
c. Wawancara kuesioner seputar pengaruh lingkungan
d. Wawancara kuesioner seputar perilaku bullying
3. Kewajiban responden penelitian
Sebagai responden penelitian, Responden berkewajiban mengikuti aturan
atau petunjuk penelitian seperti yang tertulis diatas.
4. Risiko dan efek samping
Dalam penelitian ini, tidak terdapat risiko dan efek samping.
5. Manfaat
Keuntungan langsung yang diperoleh adalah mendapatkan informasi
tentang dampak perilaku bullying pada remaja.

49
6. Kerahasiaan
Semua informasi yang berkaitan dengan identitas subyek penelitian akan
dirahasiakan dan hanya akan digunakan dalam penelitian.
7. Pembiayaan
Semua biaya yang berkaitan dengan penelitian akan ditanggung oleh
peneliti.

50
Lampiran 3.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

FORMULIR PERNYATAAN KESEDIAAN SEBAGAI RESPONDEN

PENELITIAN (INFORMED CONSENT)

Yang bertanda tangan dibawahini :

Inisial Nama :

Alamat :

Umur :

Bersedia berpartisipasi sebagai responden penelitian yang berjudul “FAKTOR-

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA REMAJA
SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA” yang dilakukan oleh :

Nama : Silvana Djafar Ibrahim

NIM : C01417181
Program Studi : S1 Keperawatan

Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Gorontalo

Responden

(……………………)

51
Lampiran 4.

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GORONTALO

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
PROGRAM STUDI SI KEPERAWATAN

KUESIONER PENELITIAN

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERILAKU BULLYING PADA

REMAJA SISWA SMP N 1 TELAGA JAYA”

A. Biodata Responden

No. ID :
Nama Responden : (Inisial Nama)
Jenis Kelamin :
Alamat :
Umur anak :
B. Kuisioner Keluarga dan Perilaku Bullying
Petunjuk 1 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Tidak Pernah (TP)
1. Kadang-kadang (KK)
2. Sering (SR)
3. Selalu (SL)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
TP KK SR SL
1. Ibu atau ayah selalu memberikan penjelasan apabila saya
melakukan kesalahan
2. Ibu dan ayah selalu memotivasi pada saya ke sekolah dan
menyediakan sebuah kebutuhan yang saya perlukan
disekolah
3. Saya akan dihukum apabila saya melakukan kesalahan
dalam keluarga
4. Orang tua saya selalu bertanya tentang pelajaran yang saya
pelajari setiap hari
5. Saya merasa tidak bahagia dengan keluarga dirumah
6. Saya mempunyai masalah dalam keluarga
7. Pada saat saya mengalami masalah dalam keluarga saya
akan melampiaskan dengan mengejek atau memukul teman
sekelas saya
8. Saya akan menceritakan semua kejadian yang saya alami di
sekolah pada orang tua saya
9. Orang tua saya selalu mendengarkan pembicaraan dengan

52
 saya
10 Orang tua saya tidak peduli dengan apa yang saya ceritakan
tentang sekolah
11. Saya jarang diajak bicara oleh orang tua saya dirumah dan
saya selalu mengkritik teman disekolah
12. Saya selalu mendapat hukuman walaupun kesalahan yang
saya lakukan hanya hal sepeleh
13. Saya merasa tidak dihargai dalam keluarga sehingga saya
melampiaskan pada teman sekelas dengan
mengejek/mengata-ngatain
14. Orang tua saya tidak peduli dengan tindakan yang saya
lakukan sehingga saya terbiasa melakukannya seperti
memukul/mengejek/mengata-ngatain teman sekelas saya
15. Saya selalu mendapat hinaan dari keluarga saya sehingga
saya melakukan hal yang sama pada teman sekelas saya
16. Ibu atau ayah saya selalu membanding-bandingkan saya
dengan teman saya
17. Orang tua saya selalu memarahi saya didepan teman-teman
atau ditempat umum
18. Orang tua selalu mengingatkan untuk beribadah
19. Saya selalu diajak ayah saya untuk beribadah bersama
20. Ibu dan ayah melarang saya untuk melakukan hal buruk dan
selalu mengingatkan saya
21. Kebutuhan sekolah saya diabaikan oleh orang tua sehingga
saya mengambil dengan paksa/merampas pada teman
sekelas
22. Kebutuhan sekolah saya selalu terpenuhi sehingga saya
mengejek teman yang tidak mampu
23. Saya akan memukul teman saya apabila menghina barang
sekolah saya seperti tas/sepatu/pakaian sekolah
24. Ibu dan ayah saya selalu memberi dukungan pada saya saat
saya membuat sesuatu yang baru
25. Semua hal yang saya lakukan tidak diakui atau dihargai oleh
keluarga saya

53
 C. Kuisioner Konformitas Teman Sebaya dan Perilaku Bullying
Petunjuk 2 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Sangat Tidak Setuju (STS)
1. Tidak Setuju (TS)
2. Setuju (S)
3. Sangat Setuju (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
STS TS S SS
1. Saat di sekolah saya mau bermain dengan siapa saja meskipun
bukan teman kelompok (geng) saya
2. Setiap hari disekolah saya harus bersama teman-teman kelompok
saya (kekantin bersama, tertawa, bersama)
3. Saya juga merasa bahagia jika teman-teman kelompok saya
bahagia
4. Saya tidak takut melakukan kesalahan bila teman- teman lain juga
melakukannya
5. Jika ada teman yang tidak disukai oleh salah satu anggota
kelompok, saya ikut-ikutan untuk tidak menyukainya atau
membencinya
6. Jika teman-teman geng saya menyoraki, mentertawakan teman
lainnya untuk seru-seruan saya tidak mau mengikutinya.
7. Saya lebih menerima masukan dari teman-teman kelompok dari
pada orang lain
8. Saya lebih baik dikucilkan dari kelompok, dari pada harus
mengikuti ajakan kelompok untuk menyakiti orang lain
9. Setiap hari saya harus bermain dengan teman- teman kelompok
saya
10. Jika teman kelompok saya mentertawakan, menjahili, menyoraki
teman lainnya saya juga ikut melakukannya untuk senang-senang
11. Saya tidak mudah mengikuti yang teman-teman kelompok saya
lakukan
12. Saya mengikuti yang dilakukan teman-teman kelompok saya
termasuk mengosip, mengejek, mencibir, mentertawakan teman lain
untuk seru- seruan
13. Saya bisa melakukan apapun tanpa teman-teman kelompok saya
14. Saya lebih menerima masukan orangtua saya daripada masukan
dari teman geng
15. Saya mendapatkan informasi dari teman dan saya selalu
mempercayainya
16. Jika teman-teman melakukan hal-hal seperti memukul,
menertawakan, teman-teman lain untuk bersenang-senang saya
memilih untuk tidak mengikutinya.
17. Jika saya tidak bersama teman geng, saya masih punya teman yang
lain untuk diajak bermain.

54
18. Saya tidak mudah percaya meskipun pada teman kelompok saya
sendiri
19. Agar terlihat tidak berbeda dengan teman-teman kelompok, saya
mengikuti yang dilakukan kelompok termasuk menggosip,
memanggil nama julukan pada teman, menyoraki teman-teman lain
20. Saya tidak sepenuhnya setuju dengan keputusan kelompok untuk
melakukan hal seperti (mengejek teman, tawuran, melakukan tindak
kekerasan)
21. Saya merasa tertekan jika diajak melakukan hal seperti, mengejek
teman, menggosip, mencibir, tapi saya tidak pernah memperlihatkan
pada kelompok
22. Saya lebih menuruti perkataan atau perintah diri sendiri daripada
menuruti peraturan yang dibuat oleh kelompok geng saya
23. Apabila teman saya menertawakan, mengucilkan, memandang sinis,
dan mencibir orang lain saya akan ikut melakukannya
24. Saya tidak ikut memusuhi teman yang dimusuhi oleh teman-teman
kelompok
25. Saya takut tidak diterima oleh teman, jika saya melanggar aturan
yang kelompok saya buat mengganggu saya
26. Walaupun sebenarnya tidak setuju dengan yang dilakukan
kelompok, saya tetap mengikutinya agar saya tetap diakui sebagai
anggota kelompok
27. Saya mengikuti perintah kelompok untuk melakukan salah satu dari
hal ini (memukul, menendang, mengejek, menertawakan,
mengucilkan, memandang sinis, dan mencibir orang lain) untuk
seru-seruan kelompok
28. Saya merasa percaya diri ketika saya sedang bersama teman-teman
saya
29. Teman-teman geng saya melakukan hal-hal seperti (memukul,
menendang, menertawakan, mengucilkan, memandang sinis, dan
mencibir orang lain) jika ada teman yang mengganggu, namun saya
tidak mau mengikuti kebiasaan tersebut.
30. Saya nyaman dengan ajakan teman untuk mengucilkan orang lain,
dan mentertawakan teman lain untuk seru-seruan dan candaan

55
 D. Kuisioner Lingkungan dan Perilaku Bullying
Petunjuk 3 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Sangat Tidak Setuju (STS)
1. Tidak Setuju (TS)
2. Setuju (S)
3. Sangat Setuju (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
STS TS S SS
1. Siswa yang kedapatan berbuat kasar pada murid lain ditindak tegas
oleh pihak sekolah
2. Peraturan sekolah dibuat untuk di langgar
3. Murid yang melanggar peraturan dikenakan teguran lisan saja
4. Peraturan sekolah hanya ketika ada guru
5. Saya enggan melaporkan teman saya yang berbuat kekerasan
6. Guru diperbolehkan memperlakukan murid seenaknya
7. Saya berbuat kasar karena meniru teman yang lain
8. Saya berbuat kasar pada murid yang lain karena doronga teman
saya
9. Saya berbuat kasar pada murid yang lain sebagai bentuk balas
dendam karena pernah diperlakukan hal yang sama
10. Membolos merupakan hal yang wajar dilakukan bersama teman
11. Sekolah saya terletak dilingkungan yang tenang
12. Sekolah saya memperbolehkan senioritas
13. Saya membiarkan teman saya berbuat kasar pada adik kelas
14. Saya enggan kesekolah karena sering di ejek/dijahili teman lain
15. Setelah pulang sekolah saya bermain di depan rumah orang lain
16. Setelah pulang sekolah saya dan teman-teman mengambil
tanaman/buah (mangga, rambutan dll) orang lain tampa bertanya
17. Setelah bermain bersama/kumpul bersama teman di depan rumah
orang lain, saya dan teman-teman tidak membersihkan tempat
tersebut
18. Saya dan teman-teman suka bernyanyi dengan keras saat berjalan
santai di depan rumah orang lain
19. Saat ada tentangga/masyarakat menegur kesalahan saya dan
teman-teman, kami akan meniru/mengejek/lari
20. Tentangga saya suka menjahili saya setiap hari
21. Saya akan melampiaskan kekesalan karena orang tua saya pada
teman sekolah
22. Orang tua saya mengatakan jika ada yang memukul disekolah saya
harus balas dengan memukulnya kembali
23. Ibu saya melarang saya melanggar peraturan sekolah
24. Orang tua saya akan langsung percaya dengan yang saya katakan
tentang kejadian disekolah walaupun tidak benar

56
25. Semua perbuatan yang saya lakukan disekolah maupun perbuatan
baik atau tidak baik, orang tua saya akan menyerahkan urusannya
pada pihak sekolah
26. Orang tua saya selalu ikut campur dengan urusan saya disekolah
termasuk pelajaran yang saya ikuti disekolah
27. Orang tua saya melarang saya mengejek/menghina teman sekolah
28. Orang tua melarang saya berteman dengan orang yang mereka
anggap nakal
29. Saya akan dihukum oleh orang tua apabila bolos disekolah
30. Orang tua membiarkan semua apa yang saya lakukan disekolah dan
hanya akan menegur dengan lisan apabila di undang oleh pihak
sekolah

57
 E. Kuisioner Perilaku Bullying
Petunjuk 4 :
Isilah pilihan jawaban dengan mencontreng (√) kolom yang telah disediakan.
Pilih jawaban berikut ini jika :
0. Tidak Pernah (TP)
1. Kadang-Kadang (KK)
2. Sering (S)
3. Sangat Sering (SS)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
TP KK S SS
1. Saya akan melempari teman yang membuat saya jengkel
2. Saya menunjukkan kepada teman bahwa saya adalah penguasa
(Bos)
3. Saya memukul teman yang tidak mau mengikuti perintah saya
4. Saya menendang/mendorong teman yang menghalangi jalan saya
5. Teman-teman suka melempari saya sesuatu jika dia jengkel
6. Teman-teman suka merusak barang-barang saya
7. Teman-teman suka memukul saya
8. Teman-teman suka mendorong/menendang saya jika saya
menghalangi jalannya
9. Saya suka mengancam teman saya dengan kata-kata kasar agar
dia taat dan patuh kepada saya
10. Saya memanggil teman saya dengan nama yang tidak sesuai
(misalnya si kurus, sibodoh, sigemuk, atau dengan nama binatang)
11. Saya suka bergosip tentang teman saya
12. Saya suka mengejek teman saya
13. Teman-teman suka megancam saya
14. Saya dipanggil/dijuluki dengan nama yang tidak sesuai dengan
nama saya
15. Saya merasa nyaman disekolah
16. Teman-teman suka mengejek saya
17. Saya memandang sinis kepada teman yang tidak saya suka
18. Saya akan mendiami atau mengucilkan teman yang tidak saya sukai
19. Saya akan menghina teman yang tidak saya suka
20. Saya suka menertawakan/mempermalukan teman yang tidak saya
sukai
21. Teman-teman menjauhi/mengucilkan saya
22. Saya menjadi semangat ke sekolah karena banyak teman
23. Teman-teman saya ramah-ramah
24. Teman-teman suka menghina dan merendahkan saya di depan
orang lain
25. Saya mengirimkan ancaman kepada teman saya melalui sosial
media
26. Saya memaki-maki teman melalui sosial media
27. Saya mengajak orang lain untuk menyebarkan fitnah kepada teman

58
 yang tidak saya suka melalui sosial media
28. Teman-teman suka mengirimkan ancaman kepada saya melalui
sosial media
29. Teman-teman suka mengajak orang lain untuk menyebarkan fitnah
kepada saya melalui media sosial
30. Teman-teman suka mengirimkan gambar atau video kekerasan
kepada saya tanpa izin

59