Ikhtisar Pembelajaran Berbasis Masalah: Definisi dan Perbedaan

John R. Savery
Abstrak
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pendekatan instruksional yang telah digunakan
dengan sukses selama lebih dari 30 tahun dan terus mendapatkan penerimaan dalam
berbagai disiplin ilmu. Ini adalah sebuah instruksional (dan kurikuler) pendekatan yang
berpusat pada peserta didik yang memberdayakan peserta didik untuk melakukan
penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik, dan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan untuk mengembangkan yang layak solusi untuk masalah yang ditentukan.
Tinjauan ini menyajikan sejarah singkat, diikuti dengan diskusi tentang persamaan dan
perbedaan antara PBL dan pendekatan pengalaman lainnya mengajar, dan mengidentifikasi
beberapa tantangan yang ada di depan untuk PBL.
Pengantar
Saat diminta untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran berbasis masalah untuk
masalah pengantar dari jurnal ini, saya langsung setuju, berpikir itu adalah kesempatan
bagus untuk menulis tentang subjek yang sangat saya pedulikan. Saat saya mulai menuliskan
ide tentang "Apa itu PBL?" itu menjadi jelas bahwa saya punya masalah. Beberapa hal yang
saya ketahui tentang PBL dipelajari melalui pengajaran dan berlatih PBL, tetapi lebih banyak
yang diperoleh dengan membaca banyak makalah yang ditulis oleh para ahli dengan
pengalaman puluhan tahun melakukan penelitian dan mempraktikkan berbasis masalah
belajar. Para penulis ini sering memulai makalah mereka dengan diskusi pengaturan konteks
dari “Apa itu PBL?” Apa lagi yang ingin kukatakan?
Asal-usul PBL
Dalam membahas asal-usul PBL, Boud dan Feletti (1997) menyatakan:
PBL seperti yang umumnya dikenal saat ini berkembang dari kurikulum ilmu kesehatan
inovatif yang diperkenalkan di Amerika Utara lebih dari 30 tahun yang lalu. Pendidikan
kedokteran, dengan pola ceramahnya yang intensif diikuti dengan ilmu dasar yang sama
lengkapnya program pengajaran klinis, dengan cepat menjadi cara yang tidak efektif dan
tidak manusiawi untuk mempersiapkan siswa, mengingat ledakan informasi medis dan
teknologi baru dan tuntutan praktik masa depan yang berubah dengan cepat. Medis
fakultas di McMaster University di Kanada memperkenalkan proses tutorial, bukan hanya
sebagai metode pembelajaran khusus (Barrows & Tamblyn, 1980) tetapi juga sebagai pusat
filosofi mereka untuk penataan seluruh kurikulum mempromosikan berpusat pada siswa,
pendidikan multidisiplin, dan pembelajaran seumur hidup dalam praktik profesional. (hal. 2)
Barrows (1994; 1996) mengakui bahwa proses diagnosis pasien (dokter bekerja)
mengandalkan kombinasi proses penalaran hipotetis-deduktif dan pakar pengetahuan di
berbagai domain. Mengajar konten khusus disiplin ilmu (anatomi, neurologi, farmakologi,
psikologi, dll.) Secara terpisah, menggunakan pendekatan kuliah "tradisional",
tidak banyak memberikan konteks kepada peserta didik untuk konten atau untuk aplikasi
klinisnya.
Yang lebih mengacaukan pendekatan tradisional ini adalah basis pengetahuan yang berubah
dengan cepat
dalam sains dan kedokteran, yang mendorong perubahan baik dalam teori maupun praktik.
Selama 1980-an dan 1990-an pendekatan PBL diadopsi di sekolah kedokteran lain
dan menjadi pendekatan instruksional yang diterima di seluruh Amerika Utara dan di Eropa.
Sana
Ada beberapa orang yang mempertanyakan apakah seorang dokter yang dilatih
menggunakan PBL atau tidak dengan persiapan yang baik untuk praktik profesional seperti
seorang dokter yang dilatih menggunakan pendekatan tradisional. Ini
pertanyaan yang adil, dan penelitian ekstensif dilakukan untuk menjawabnya. Sebuah meta-
analisis dari 20
tahun studi evaluasi PBL dilakukan oleh Albanese dan Mitchell (1993), dan juga
oleh Vernon dan Blake (1993), dan menyimpulkan bahwa pendekatan berbasis masalah
untuk instruksi
setara dengan pendekatan tradisional dalam hal tes pengetahuan konvensional (yaitu, skor
pada ujian dewan kedokteran), dan bahwa siswa yang belajar menggunakan PBL
menunjukkan hasil yang lebih baik
keterampilan pemecahan masalah klinis. Sebuah studi yang lebih kecil dari lulusan program
terapi fisik itu
PBL yang dimanfaatkan (Denton, Adams, Blatt, & Lorish, 2000) menunjukkan bahwa lulusan
program tersebut
tampil sama baiknya dengan PBL atau pendekatan tradisional tetapi siswa melaporkan
preferensi untuk pendekatan yang berpusat pada masalah. Laporan anekdotal dari praktisi
PBL menyarankan
bahwa siswa lebih terlibat dalam mempelajari konten yang diharapkan (Torp & Sage, 2002).
Namun, laporan terbaru tentang tinjauan sistematis dan meta-analisis tentang efektivitas
PBL yang digunakan dalam program pendidikan tinggi untuk profesional kesehatan
(Newman,
2003) menyatakan bahwa “gambaran umum lapangan yang ada tidak memberikan bukti
berkualitas tinggi
yang dapat digunakan untuk memberikan jawaban yang kuat atas pertanyaan tentang
efektivitas PBL ”(hal. 5).
Secara khusus analisis studi penelitian ini mencoba membandingkan PBL dengan tradisional
pendekatan untuk menemukan apakah PBL meningkatkan kinerja dalam beradaptasi dan
berpartisipasi
perubahan; menangani masalah dan membuat keputusan yang masuk akal dalam situasi
yang tidak biasa;
bernalar secara kritis dan kreatif; mengadopsi pendekatan yang lebih universal atau holistik;
melatih empati, menghargai sudut pandang orang lain; berkolaborasi secara produktif
dalam
kelompok atau tim; dan mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan seseorang dan
melakukan perbaikan yang sesuai (pembelajaran mandiri). Kurangnya studi yang dirancang
dengan baik menimbulkan a
tantangan untuk analisis penelitian ini, dan artikel tentang topik yang sama oleh Sanson-
Fisher dan
Lynagh (2005) menyimpulkan bahwa "Bukti yang tersedia, meskipun secara metodologis
cacat, menawarkan sedikit dukungan untuk keunggulan PBL atas kurikulum tradisional" (hal.
260). Celah ini masuk
penelitian tentang efektivitas jangka pendek dan jangka panjang menggunakan pendekatan
PBL dengan
berbagai populasi pelajar pasti menunjukkan kebutuhan untuk studi lebih lanjut.
Terlepas dari kurangnya bukti, adopsi PBL telah berkembang menjadi dasar
sekolah, sekolah menengah, sekolah menengah, universitas, dan sekolah profesional (Torp
& Sage,
2002). University of Delaware (http://www.udel.edu/pbl/) memiliki program PBL yang aktif
dan mengadakan lembaga pelatihan tahunan untuk instruktur yang ingin menjadi tutor.
Samford
Universitas di Birmingham, Alabama (http://www.samford.edu/pbl/) telah memasukkan PBL
ke dalam berbagai program sarjana dalam Sekolah Seni dan Sains, Bisnis,
Pendidikan, Keperawatan, dan Farmasi. Akademi Matematika dan Sains Illinois (http: //
www.imsa.edu/center/) telah menyediakan kurikulum PBL lengkap kepada siswa sekolah
menengah sejak tahun 1985 dan melayani ribuan siswa dan guru sebagai pusat penelitian
pada pembelajaran berbasis masalah. Institut Pembelajaran Berbasis Masalah (PBLI)
(http: //www.pbli.
org /) telah mengembangkan materi kurikuler (yaitu, masalah) dan program pelatihan guru
di
PBL untuk semua disiplin ilmu inti di sekolah menengah (Barrows & Kelson, 1993). PBL
digunakan secara multipel
domain pendidikan kedokteran (dokter gigi, perawat, paramedis, ahli radiologi, dll.) dan di
domain konten beragam seperti program MBA (Stinson & Milter, 1996), pendidikan tinggi
(Bridges & Hallinger, 1996), teknik kimia (Woods, 1994), ekonomi (Gijselaers,
1996), arsitektur (Kingsland, 1989), dan pendidikan guru pra-jabatan (Hmelo-Silver,
2004). Daftar ini sama sekali tidak lengkap, tetapi menggambarkan berbagai konteks di
yang mana pendekatan instruksional PBL sedang digunakan.
Adopsi luas dari pendekatan instruksional PBL oleh disiplin ilmu yang berbeda,
untuk tingkat usia yang berbeda, dan dalam domain konten yang berbeda telah
menghasilkan beberapa aplikasi yang salah dan kesalahpahaman tentang PBL (Maudsley,
1999). Praktik tertentu yang disebut PBL
mungkin gagal mencapai hasil pembelajaran yang diantisipasi karena berbagai alasan. Boud
dan
Feletti (1997, hlm. 5) menjelaskan beberapa kemungkinan sumber kebingungan:
• Membingungkan PBL sebagai pendekatan desain kurikulum dengan pengajaran
penyelesaian masalah,
• Penerapan proposal PBL tanpa komitmen yang memadai dari staf di semua tingkatan,
• Kurangnya penelitian dan pengembangan tentang sifat dan jenis masalah yang akan
digunakan,
• Investasi yang tidak mencukupi dalam desain, persiapan, dan pembaruan berkelanjutan
Sumber Belajar,
• Metode penilaian yang tidak sesuai yang tidak sesuai dengan hasil belajar
dicari dalam program berbasis masalah, dan
• Strategi evaluasi yang tidak fokus pada masalah utama pembelajaran dan yang mana
diterapkan dan ditindaklanjuti sangat terlambat.
Sumber kebingungan yang mungkin tercantum di atas tampaknya memiliki pandangan yang
naif tentang ketelitian yang diperlukan untuk mengajar dengan pendekatan yang berpusat
pada peserta didik ini. Pada bagian selanjutnya saya akan membahas beberapa
karakteristik dan fitur penting PBL.
Karakteristik PBL
PBL adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik instruksional (dan kurikuler) yang
memberdayakan peserta didik
melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan praktik, serta menerapkan pengetahuan
dan keterampilan untuk berkembang
solusi yang layak untuk masalah yang ditentukan. Penting untuk keberhasilan pendekatan
ini adalah pemilihan masalah yang tidak terstruktur (seringkali interdisipliner) dan seorang
tutor yang memandu pembelajaran.
memproses dan melakukan pembekalan menyeluruh di akhir pengalaman belajar.
Beberapa penulis telah menjelaskan karakteristik dan fitur yang diperlukan untuk PBL yang
sukses
pendekatan instruksi. Pembaca didorong untuk membaca dokumen sumber, sesingkat
mungkin
kutipan tidak sesuai dengan tingkat detail yang diberikan oleh penulis. Boud dan Feletti
(1997) memberikan daftar praktik yang dianggap karakteristik filosofi, strategi,
dan taktik pembelajaran berbasis masalah. Duch, Groh, dan Allen (2001) menjelaskan
metodenya
digunakan dalam PBL dan keterampilan khusus dikembangkan, termasuk kemampuan
berpikir kritis, menganalisis
dan memecahkan masalah dunia nyata yang kompleks, untuk menemukan, mengevaluasi,
dan menggunakan pembelajaran yang sesuai
sumber daya; untuk bekerja secara kooperatif, untuk menunjukkan keterampilan
komunikasi yang efektif, dan untuk
menggunakan pengetahuan konten dan keterampilan intelektual untuk menjadi pembelajar
yang berkelanjutan. Torp dan Sage
(2002) menggambarkan PBL sebagai pembelajaran yang terfokus dan berdasarkan
pengalaman yang diselenggarakan di sekitar penyelidikan
dan penyelesaian masalah dunia nyata yang berantakan. Mereka menggambarkan siswa
sebagai masalah yang terlibat
pemecah masalah, berusaha mengidentifikasi akar masalah dan kondisi yang diperlukan
untuk solusi yang baik
dan dalam proses menjadi pembelajar mandiri. Hmelo-Silver (2004) menggambarkan PBL
sebagai sebuah
metode pembelajaran di mana siswa belajar melalui pemecahan masalah yang difasilitasi
yang berpusat
pada masalah kompleks yang tidak memiliki satu jawaban yang benar. Dia mencatat bahwa
siswa
bekerja dalam kelompok kolaboratif untuk mengidentifikasi apa yang perlu mereka pelajari
untuk memecahkan masalah,
terlibat dalam pembelajaran mandiri, menerapkan pengetahuan baru mereka pada
masalah, dan merenungkan
apa yang mereka pelajari dan efektivitas strategi yang digunakan.
Di situs web PBL Initiative (http://www.pbli.org/pbl/generic_pbl.htm)
Barrows (nd) menjelaskan secara rinci satu set Generic PBL Essentials, dikurangi menjadi
poin-poin
di bawah. Masing-masing karakteristik penting ini telah diperluas secara singkat untuk
memberikan informasi dan sumber tambahan.
• Siswa harus memiliki tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.
PBL adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik — siswa terlibat dengan masalah
dengan apa pun yang diberikan oleh pengetahuan / pengalaman mereka saat ini. Motivasi
pelajar
meningkat ketika tanggung jawab untuk solusi masalah dan proses
terletak pada pelajar (Savery & Duffy, 1995) dan sebagai kepemilikan siswa untuk
belajar meningkat (Savery, 1998; 1999). Lekat dalam desain PBL adalah publik
artikulasi oleh pelajar tentang apa yang mereka ketahui dan tentang apa yang mereka
butuhkan
Belajarlah lagi. Individu menerima tanggung jawab untuk mencari informasi yang relevan
dan membawanya kembali ke kelompok untuk membantu menginformasikan
pengembangan solusi yang layak.
• Simulasi masalah yang digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah harus tidak
terstruktur
dan memungkinkan pertanyaan gratis.
Masalah di dunia nyata tidak terstruktur (atau tidak akan menjadi masalah). SEBUAH
Keterampilan kritis yang dikembangkan melalui PBL adalah kemampuan untuk
mengidentifikasi masalah dan mengatur
parameter pengembangan solusi. Saat masalah terstruktur dengan baik
pelajar kurang termotivasi dan kurang berinvestasi dalam pengembangan solusi.
(Lihat bagian Masalah vs. Kasus di bawah.)
• Pembelajaran harus diintegrasikan dari berbagai disiplin ilmu atau mata pelajaran.
Barrows mencatat bahwa selama pembelajaran mandiri, siswa harus mampu
mengakses, mempelajari dan mengintegrasikan informasi dari semua disiplin ilmu yang
mungkin
terkait dengan memahami dan menyelesaikan masalah tertentu — sama seperti manusia
di dunia nyata harus mengingat dan menerapkan informasi yang terintegrasi dari beragam
sumber dalam pekerjaan mereka. Perkembangan informasi yang pesat telah mendorong
pemupukan silang ide dan mengarah pada pengembangan disiplin ilmu baru.
Berbagai perspektif mengarah pada pemahaman yang lebih menyeluruh tentang masalah
dan pengembangan solusi yang lebih kuat.
• Kolaborasi itu penting.
Di dunia setelah sekolah sebagian besar pelajar akan menemukan diri mereka dalam
pekerjaan di mana mereka
perlu berbagi informasi dan bekerja secara produktif dengan orang lain. PBL menyediakan a
format untuk pengembangan keterampilan penting ini. Selama sesi PBL,
tutor akan mengajukan pertanyaan dari setiap dan semua anggota untuk memastikan
bahwa informasi tersebut
telah dibagikan di antara anggota dalam kaitannya dengan masalah grup.
• Apa yang dipelajari siswa selama pembelajaran mandiri mereka harus diterapkan kembali
masalah dengan analisis ulang dan resolusi.
Inti dari penelitian mandiri adalah agar individu mengumpulkan informasi itu
akan menginformasikan proses pengambilan keputusan kelompok terkait dengan masalah
tersebut. Saya t
Adalah penting bahwa setiap individu berbagi secara koheren apa yang telah dia pelajari
dan bagaimana informasi tersebut dapat berdampak pada pengembangan solusi untuk
masalah.
• Analisis penutup tentang apa yang telah dipelajari dari bekerja dengan masalah dan a
diskusi tentang konsep dan asas apa yang telah dipelajari adalah penting.
Mengingat bahwa PBL adalah bentuk pembelajaran pengalaman yang sangat menarik,
memotivasi dan melibatkan, peserta didik sering kali sangat dekat dengan detail langsung
dari
masalah dan solusi yang diusulkan. Tujuan dari pengalaman pasca
proses pembekalan (lihat Steinwachs, 1992; Thiagarajan, 1993 untuk rincian tentang
debriefing) adalah untuk mengkonsolidasikan pembelajaran dan memastikan bahwa
pengalaman yang dimiliki
telah direfleksikan. Barrows (1988) menyarankan agar pelajar memeriksa semua aspek
proses PBL untuk lebih memahami apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pelajari,
dan bagaimana kinerjanya.
• Penilaian diri dan rekan harus dilakukan setelah menyelesaikan masing-masing
masalah dan di akhir setiap unit kurikuler.
Kegiatan penilaian yang terkait dengan proses PBL ini terkait erat
karakteristik penting sebelumnya dari refleksi tentang perolehan pengetahuan. Itu
Signifikansi dari kegiatan ini adalah untuk memperkuat sifat pembelajaran reflektif diri
dan mempertajam berbagai keterampilan pemrosesan metakognitif.
• Kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran berbasis masalah haruslah yang bernilai di
dunia nyata.
Alasan dan pedoman pemilihan masalah otentik dalam PBL
dibahas secara ekstensif dalam Savery & Duffy (1995), Stinson dan Milter (1996),
Wilkerson dan Gijselaers (1996), dan MacDonald (1997). Transfer keterampilan
dipelajari melalui PBL ke konteks dunia nyata juga dicatat oleh Bransford, Brown,
& Cocking (2000, hlm.77).
• Ujian siswa harus mengukur kemajuan siswa menuju tujuan
pembelajaran berbasis masalah.
Tujuan PBL adalah berbasis pengetahuan dan berbasis proses. Siswa membutuhkan
untuk dinilai pada kedua dimensi secara berkala untuk memastikannya
mendapatkan manfaat sebagaimana dimaksud dari pendekatan PBL. Siswa bertanggung
jawab
konten dalam kurikulum yang telah mereka "cakup" melalui keterlibatan
dengan masalah. Mereka harus mampu mengenali dan mengartikulasikan apa yang mereka
miliki
tahu dan apa yang telah mereka pelajari.
• Pembelajaran berbasis masalah harus menjadi dasar pedagogis dalam kurikulum dan
bukan bagian dari kurikulum didaktik.
Ringkasan
Deskripsi karakteristik PBL ini mengidentifikasi dengan jelas 1) peran tutor sebagai
fasilitator pembelajaran, 2) tanggung jawab peserta didik untuk menjadi mandiri dan
mengatur diri sendiri dalam pembelajaran mereka, dan 3) elemen penting dalam desain
yang tidak terstruktur.
masalah instruksional sebagai kekuatan pendorong untuk penyelidikan. Tantangan bagi
banyak instruktur
ketika mereka mengadopsi pendekatan PBL adalah melakukan transisi dari guru sebagai
pengetahuan
penyedia untuk tutor sebagai manajer dan fasilitator pembelajaran (lihat Ertmer & Simons,
2006). Jika
Mengajar dengan PBL semudah menyajikan kepada peserta didik dengan “masalah” dan
siswa
dapat diandalkan untuk bekerja secara konsisten pada pemantauan diri kognitif tingkat
tinggi dan
swa-regulasi, maka banyak guru yang akan mengambil pensiun dini. Kenyataannya adalah
itu
pelajar yang baru mengenal PBL membutuhkan perancah instruksional yang signifikan untuk
mendukung
pengembangan keterampilan pemecahan masalah, keterampilan belajar mandiri, dan
keterampilan kerja tim / kolaborasi ke tingkat kemandirian di mana perancah dapat dilepas.
Pengajaran
institusi yang telah mengadopsi pendekatan PBL untuk kurikulum dan pengajaran (termasuk
yang disebutkan sebelumnya) telah mengembangkan program pelatihan tutor yang
ekstensif sebagai pengakuan
pentingnya peran ini dalam memfasilitasi pengalaman belajar PBL. Luar biasa
sumber daya adalah Proses Tutorial oleh Barrows (1988), yang menjelaskan pentingnya
tutor sebagai pelatih metakognitif untuk peserta didik.
Mengingat bahwa perubahan pola pengajaran dalam pendidikan publik bergerak dengan
kecepatan glasial,
dibutuhkan waktu bagi lembaga untuk berkomitmen pada pendekatan pembelajaran
berbasis masalah secara penuh.
Namun, ada beberapa strategi instruksional yang berpusat pada peserta didik yang terkait
erat, seperti
pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis kasus, dan pembelajaran berbasis
inkuiri, yang digunakan dalam a
berbagai domain konten yang dapat mulai menggerakkan siswa di sepanjang jalur untuk
menjadi
lebih mandiri dalam pembelajaran mereka. Pada bagian selanjutnya saya memeriksa
beberapa persamaan dan
perbedaan di antara pendekatan ini.
Pembelajaran Berbasis Masalah vs. Pembelajaran Berbasis Kasus dan Berbasis Proyek
Kedua pendekatan berbasis kasus dan berbasis proyek adalah strategi instruksional yang
valid yang mempromosikan pembelajaran aktif dan melibatkan peserta didik dalam
pemikiran tingkat tinggi seperti analisis dan
perpaduan. Kasus yang dibangun dengan baik akan membantu peserta didik untuk
memahami elemen-elemen penting
masalah / situasi tersebut sehingga mereka lebih siap untuk situasi serupa di masa
mendatang.
Studi kasus dapat membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir kritis
dalam menilai informasi
disediakan dan dalam mengidentifikasi kekurangan logika atau asumsi yang salah.
Mengerjakan kasus ini
belajar akan membantu pelajar membangun disiplin / kosakata / terminologi khusus
konteks, dan sebuah
pemahaman tentang hubungan antar elemen yang disajikan dalam studi kasus. Kapan
studi kasus dilakukan sebagai proyek kelompok, peserta didik dapat mengembangkan
komunikasi yang lebih baik
dan keterampilan kolaborasi. Kasus dapat digunakan untuk menilai pembelajaran siswa
setelah instruksi,
atau sebagai latihan praktik untuk mempersiapkan peserta didik untuk penerapan
keterampilan yang lebih otentik
dan pengetahuan yang didapat dengan mengerjakan kasus ini.
Pembelajaran berbasis proyek mirip dengan pembelajaran berbasis masalah di mana
kegiatan pembelajaran diatur untuk mencapai tujuan bersama (proyek). Pendekatan
instruksional ini
dijelaskan oleh Kilpatrick (1921), sebagai Metode Proyek dan dielaborasi oleh beberapa
peneliti, termasuk Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, dan Palinscar (1991).
Dalam pendekatan berbasis proyek, pelajar biasanya diberikan spesifikasi untuk a
produk akhir yang diinginkan (membangun roket, mendesain situs web, dll.) dan proses
pembelajarannya
lebih berorientasi mengikuti prosedur yang benar. Saat mengerjakan sebuah proyek,
peserta didik
kemungkinan menghadapi beberapa "masalah" yang menghasilkan "momen yang bisa
diajar" (lihat Lehman,
George, Buchanan, & Rush, masalah ini). Guru lebih cenderung menjadi instruktur dan
pelatih (bukan tutor) yang memberikan bimbingan ahli, umpan balik dan saran untuk
Cara yang "lebih baik" untuk mencapai produk akhir. Pengajaran (pemodelan, perancah,
pertanyaan, dll.) Disediakan sesuai dengan kebutuhan pelajar dan dalam konteks proyek.
Mirip dengan instruksi berbasis kasus, peserta didik dapat menambahkan pengalaman ke
memori mereka
yang akan membantu mereka dalam situasi masa depan.
Sementara kasus dan proyek adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
yang sangat baik, mereka
cenderung mengurangi peran pelajar dalam menetapkan tujuan dan hasil untuk "masalah".
Ketika hasil yang diharapkan didefinisikan dengan jelas, maka kebutuhan atau insentif untuk
itu berkurang
pelajar untuk mengatur parameternya sendiri. Dalam dunia nyata diakui bahwa kemampuan
untuk menentukan masalah dan mengembangkan solusi (atau berbagai solusi yang
mungkin) adalah
penting.
Pembelajaran Berbasis Masalah vs. Pembelajaran Berbasis Inkuiri
Kedua pendekatan ini sangat mirip. Pembelajaran berbasis penyelidikan didasarkan pada
filosofi John Dewey (seperti halnya PBL), yang percaya bahwa pendidikan dimulai dengan
rasa ingin tahu
pelajar. Pembelajaran berbasis inkuiri adalah pendekatan pembelajaran aktif yang berpusat
pada siswa
tentang pertanyaan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah. Kegiatan pembelajaran
berbasis inkuiri
mulai dengan pertanyaan diikuti dengan menyelidiki solusi, menciptakan pengetahuan baru
sebagai
informasi dikumpulkan dan dipahami, membahas penemuan dan pengalaman, dan
merefleksikan pengetahuan yang baru ditemukan. Pembelajaran berbasis inkuiri sering
digunakan dalam sains
pendidikan (lihat, misalnya, Pusat Pembelajaran Berbasis Inkuiri http: //www.biologi.
duke.edu/cibl/) dan mendorong pendekatan langsung di mana siswa mempraktikkan
metode ilmiah pada masalah otentik (pertanyaan). Perbedaan utama antara PBL dan
pembelajaran berbasis inkuiri berkaitan dengan peran tutor. Dalam pendekatan berbasis
penyelidikan
tutor adalah fasilitator pembelajaran (mendorong / mengharapkan pemikiran tingkat tinggi)
dan
penyedia informasi. Dalam pendekatan PBL, tutor mendukung proses dan harapannya
peserta didik membuat pemikirannya jernih, tetapi tutor tidak memberikan informasi terkait
untuk masalah — itu adalah tanggung jawab pelajar. Diskusi yang lebih detail
membandingkan dan membedakan kedua pendekatan ini akan menjadi topik yang sangat
baik untuk masa depan
artikel di jurnal ini.
Tantangan Masih Menuju PBL
Pembelajaran berbasis masalah tampaknya lebih dari sekadar iseng dalam pendidikan.
Pendekatan instruksional ini memiliki landasan filosofis dan epistemologis yang kokoh (yang,
karena itu
kendala ruang, tidak dibahas sepenuhnya di sini; lihat Duffy & Cunningham, 1996, Savery &
Duffy, 1995; Torp & Sage, 2002) dan rekam jejak lulusan yang sukses di
pendidikan kedokteran dan banyak bidang studi lainnya. Dalam mengomentari adopsi PBL
dalam pendidikan sarjana, White (1996) mengamati:
Banyak kekhawatiran yang mendorong pengembangan pembelajaran berbasis masalah di
sekolah kedokteran yang digaungkan hari ini di pendidikan sarjana. Kuliah Contentladen
yang disampaikan ke kelas pendaftaran besar menandai mata kuliah sains di
sebagian besar universitas dan banyak perguruan tinggi. Organisasi profesi, pemerintah
lembaga, dan lainnya menyerukan perubahan dalam bagaimana sains diajarkan serta apa
diajarkan. Sementara pembelajaran berbasis masalah terkenal dalam pendidikan
kedokteran,
itu hampir tidak dikenal dalam kurikulum sarjana. (hal. 75)
Penggunaan PBL dalam pendidikan sarjana berubah secara bertahap (misalnya, Universitas
Samford,
University of Delaware) sebagian karena realisasi oleh industri dan pemerintah
pemimpin bahwa era informasi ini nyata. Pada para pemimpin Konferensi Rentang Sayap
(1994)
dari pemerintah negara bagian dan federal dan ahli dari korporat, filantropis, lebih tinggi
pendidikan, dan komunitas akreditasi diminta pendapat dan visi mereka
pendidikan sarjana dan untuk mengidentifikasi beberapa karakteristik penting dari kinerja
berkualitas bagi lulusan perguruan tinggi dan universitas. Laporan mereka diidentifikasi
sebagai tingkat tinggi yang penting
keterampilan dalam komunikasi, komputasi, literasi teknologi, dan pencarian informasi
yang akan memungkinkan individu untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan dan
keterampilan baru sesuai kebutuhan. Itu
laporan juga menyebutkan pentingnya kemampuan untuk sampai pada penilaian yang
diinformasikan secara efektif
mendefinisikan masalah, mengumpulkan dan mengevaluasi informasi yang berkaitan
dengan masalah tersebut, dan
mengembangkan solusi; kemampuan untuk berfungsi dalam komunitas global; kemampuan
beradaptasi; mudah dengan
perbedaan; motivasi dan ketekunan (misalnya menjadi self-starter); etis dan sipil
tingkah laku; kreativitas dan akal; kompetensi teknis; dan kemampuan untuk bekerja
dengan orang lain, terutama dalam pengaturan tim. Terakhir, laporan Konferensi Rentang
Sayap mencatat
pentingnya kemampuan yang ditunjukkan untuk menerapkan semua karakteristik
sebelumnya
mengatasi masalah khusus dalam pengaturan dunia nyata yang kompleks, di mana
pengembangan
solusi yang bisa diterapkan diperlukan. Mengingat serangkaian karakteristik dan kesuksesan
yang tampak
pendekatan PBL dalam menghasilkan lulusan dengan karakteristik ini yang diharapkan
peningkatan dukungan dalam penggunaan PBL dalam pendidikan sarjana.
Adopsi PBL (dan inovasi instruksional lainnya) dalam pendidikan publik
usaha yang rumit. Sebagian besar sekolah dasar, sekolah menengah, dan sekolah negeri
dibiayai negara
sekolah menengah dibatasi oleh kurikulum yang diamanatkan oleh negara dan harapan
bahwa mereka akan menghasilkan produk yang seragam. Pengujian standar berisiko tinggi
cenderung mendukung
pendekatan instruksional yang mengajarkan untuk tes. Pendekatan ini berfokus terutama
pada menghafal melalui latihan dan latihan, dan latihan menggunakan tes latihan. Hari
instruksional
dibagi menjadi blok waktu tertentu dan diatur di sekitar mata pelajaran. Tidak banyak
ruangan dalam struktur ini bagi guru atau siswa untuk membenamkan diri dalam suatu
keterlibatan
masalah. Namun, ada banyak upaya yang sedang dilakukan untuk mengatasi kendala
tersebut
ruang kelas tradisional (lihat, misalnya, Pusat Penemuan dan Desain PBL -http: // www.
pblnet.org/, atau PBL Initiative — http: //www.pbli.org/core.htm), serta artikel
oleh Lehman dan rekan-rekannya dalam masalah ini. Saya berharap di edisi mendatang
jurnal ini dapat dipelajari
lebih lanjut tentang implementasi PBL dalam pengaturan pendidikan K-12.
Kami benar-benar hidup di masa yang menarik — siswa sekarang dapat mengakses sejumlah
besar informasi yang belum pernah terdengar - satu dekade yang lalu, dan ada lebih dari
cukup masalah
untuk dipilih dalam berbagai disiplin ilmu. Menurut pendapat saya, arus itu sangat penting
dan generasi siswa masa depan mengalami pendekatan pembelajaran berbasis masalah dan
terlibat dalam aktivitas pencarian solusi yang konstruktif. Standar telah dinaikkan sebagai
yang ke-21
Century mengumpulkan momentum dan lebih dari sebelumnya, keterampilan berpikir
tingkat tinggi, kebiasaan belajar mandiri, dan keterampilan pemecahan masalah diperlukan
untuk semua siswa. Menyediakan
siswa dengan kesempatan untuk mengembangkan dan menyempurnakan keterampilan ini
akan mengambil upaya dari banyak orang
individu — terutama mereka yang akan memilih untuk membaca jurnal bernama Jurnal
Interdisipliner Pembelajaran Berbasis Masalah.