International Journal of Instruction Juli 2019 ● Vol.12, No.

3 e-ISSN:
1308-1470 ● www.e-iji.net p-ISSN: 1694-609X hal. 731-744
Diterima: 19/12/2018
Revisi: 25/04/2019
Diterima: 30/04/2019
OnlinePertama:
25/05/2019

Model Pembelajaran Kreatif Treffinger dengan Prinsip RME tentang

Keterampilan Berpikir Kreatif dengan Mempertimbangkan
Kemampuan Numerik

Sabina Ndiung STKIP Santu Paulus Ruteng, Jalan A. Yani No 10 Ruteng, Flores ,
Indonesia, punyaku79@gmail.com

Nyoman Dantes Prof., Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia,

dantes_nyoman@yahoo.co.id

I Made Ardana Prof., Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia,

ardanaimade@undiksha.ac.id

AAI N Marhaeni Prof. , Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia,

ngurah_marhaeni@yahoo.com

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kreatif Treffinger
dengan prinsip-prinsip RME pada keterampilan berpikir kreatif dengan
mengendalikan kemampuan numerik. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas
lima sekolah dasar di Kabupaten Manggarai menggunakan post-test only
control group design of eksperimen. Penelitian ini melibatkan 101 siswa kelas
lima sebagai sampel yang dipilih dengan menggunakan teknik random
sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan numerik dan tes
keterampilan berpikir kreatif. Data dianalisis dengan menggunakan ANCOVA
dibantu oleh program SPSS 23.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1)
keterampilan berpikir kreatif siswa yang belajar matematika model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip RME lebih tinggi daripada
mereka yang belajar matematika melalui model konvensional, 2) keterampilan
berpikir kreatif siswa yang belajar melalui model pembelajaran kreatif Treffinger
dengan prinsip-prinsip RME lebih tinggi daripada mereka yang belajar melalui
model pembelajaran konvensional, setelah mengendalikan kemampuan
numerik, 3) kemampuan numerik memberikan kontribusi 33,2% pada
keterampilan berpikir kreatif siswa. Temuan ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME memiliki pengaruh
 yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Guru matematika
disarankan untuk menggunakan model ini dalam mengembangkan
keterampilan berpikir kreatif siswa.

Kata kunci: keterampilan berpikir kreatif, sekolah dasar, kemampuan numerik,

prinsip-prinsip RME, model pembelajaran kreatif Treffinger.

Kutipan: Ndiung, S., Dantes, N., Ardana, IM, & Marhaeni, AAIN (2019). Model Pembelajaran
Kreatif Treffinger dengan Prinsip-prinsip RME tentang Keterampilan Berpikir Kreatif dengan
Mempertimbangkan Kemampuan Numerik. International Journal of Instruction, 12 (3), 731-744.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12344a

732 Model Pembelajaran Kreatif Treffinger dengan Prinsip RME ...

PENDAHULUAN

Keterampilan berpikir kreatif sangat penting untuk pemecahan masalah sehari-hari

termasuk menyelesaikan masalah matematika di sekolah dasar. Memang, guru
disarankan untuk menggunakan pendekatan yang tepat untuk memfasilitasi proses
berpikir siswa. Sementara itu, belajar mengajar yang terjadi hanya menekankan
penerapan rumus dan prosedur matematika dapat menyebabkan lemahnya
penalaran dan logika siswa yang tidak dapat membangun proses berpikir mereka
(Kusaeri & Aditomo, 2019). Pendidikan saat ini seharusnya berorientasi pada
pendidikan abad ke-21. Untuk membekali para siswa dengan kompetensi yang
dibutuhkan di abad ke-21, yang dikenal sebagai "empat C", pemikiran kritis dan
pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, dan kreativitas dan inovasi
(Patnership for 21st Skill Skills, 2009; Setianingsih, Sa'dijah , & Rahman, 2017).
Diperlukan standar baru bagi siswa untuk memiliki kompetensi untuk memenuhi
persyaratan konteks bidang inti dan tema keterampilan belajar dan inovasi, seperti
(1) pemikiran kritis dan pemecahan masalah, yaitu siswa dapat menggunakan
berbagai alasan seperti pemikiran induktif dan deduktif untuk berbagai situasi
menggunakan pemikiran sistematis: (2) berkomunikasi dan berkolaborasi, yaitu
siswa dapat berkomunikasi dengan jelas dan berkolaborasi dengan anggota lain
dalam kelompok mereka dan (3) kreativitas dan inovasi, yang adalah, para siswa
dapat berpikir secara kreatif, bekerja secara kreatif dan menciptakan inovasi baru.

Salah satu pendekatan pembelajaran matematika di sekolah dasar yaitu Pendidikan

Matematika Realistis (RME). RME adalah pendekatan dalam pembelajaran
matematika yang menawarkan strategi belajar dengan mengembangkan konsep
melalui inovasi ulang konsep berdasarkan pengalaman dan pengetahuan siswa dan
membantu mereka untuk memecahkan masalah matematika (Gravemeijer, 1994;
Akgul & Kahveci, 2016). Ini didukung oleh Makonye (2014) yang mengklaim bahwa
RME membantu peserta didik untuk melihat hubungan yang erat antara
pengetahuan konseptual matematika dan pengetahuan prosedural matematika.
RME dengan demikian membantu mengurangi mathophobia dan dengan demikian
mempromosikan disposisi produktif dalam matematika yang merupakan alur paling
penting untuk mempromosikan pembelajaran matematika yang bermakna. Selain
itu, RME dianggap efektif dalam mengembangkan kegiatan yang menantang
(Karaca & Özkaya, 2017; Revina & Leung, 2018). Lebih jauh, Heuvel-Panhuizen
merumuskan kembali enam prinsip RME: aktivitas, realitas, hierarki, interkoneksi,
interaksi dan prinsip-prinsip panduan. Setiap prinsip memiliki interkoneksi dalam
membimbing siswa dalam belajar matematika secara bermakna (Heuvel-panhuizen
& Drijvers, 2014).

Penggunaan pendekatan RME dalam pembelajaran matematika telah efektif untuk

meningkatkan aktivitas siswa dan motivasi mereka dalam matematika. Sebuah studi
yang dilakukan oleh Arsaythamby dan Zubainur (2014) mengklaim bahwa RME
dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar matematika di mana melalui
konteks nyata siswa dapat membangun pengetahuan mereka dengan baik melalui
bimbingan guru. Demikian pula, sebuah studi yang dilakukan oleh Zakaria dan
Syamaun (2017) melaporkan bahwa RME lebih baik daripada pembelajaran
konvensional dalam hal aktivitas siswa dan proses berpikir mereka. Selain itu, RME
membantu siswa untuk meningkatkan faktor afektif mereka, seperti motivasi,
hubungan kolaboratif positif

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 733 di

antara siswa mengembangkan hubungan yang harmonis di antara siswa dan antara
guru dan siswa (Ekowati, et al., 2015; Saleh, Prahmana, & Isa, 2018).

Deskripsi pendekatan RME dalam memecahkan masalah kreativitas yang

berorientasi pada pemikiran kreatif siswa juga didukung oleh model pembelajaran
untuk menangani masalah yang sama yang berorientasi pada pengembangan
keterampilan berpikir kreatif siswa. Model tersebut adalah model pembelajaran
Treffinger. Model ini berisi teknik pembelajaran kreatif melalui langkah-langkah yang
diatur dalam tiga tingkatan, yaitu, alat dasar, latihan dengan proses, dan bekerja
dengan masalah (Munandar, 2002; Nisa, 2011). Pendapat Treffinger bahwa berpikir
kreativitas adalah proses belajar yang berupaya menemukan proses belajar kreatif
yang merupakan proses belajar yang berupaya menjadikan proses pembelajaran
selaras mungkin untuk mengubah situasi belajar menjadi nyaman untuk menjadikan
situasi belajar menjadi nyaman bagi siswa (Treffinger, 1986).

Keberhasilan siswa juga ditentukan oleh faktor internal dan eksternal. Pendekatan
dan model pembelajaran sebagai faktor eksternal sedangkan faktor internal terkait
kemampuan numerik siswa. Kemampuan numerik adalah kemampuan menangani
komputasi, pola dan pemikiran logis dan ilmiah (Chen & Gardner, 2009). Ini
diperkuat oleh temuan penelitian (Muntiari, Candiasa, & Dantes, 2013) yang
mengklaim bahwa ada interaksi antara pendekatan RME dan kemampuan numerik.
Ini berarti kemampuan numerik memiliki peran penting dalam mengembangkan
prestasi matematika siswa. Dengan demikian, kemampuan numerik sebagai faktor
internal siswa yang berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif yang
memenuhi syarat untuk dikendalikan untuk mengetahui efek murni dari model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME.

Meskipun peneliti sebelumnya menyajikan bukti meyakinkan bahwa model

pembelajaran kreatif Treffinger dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif
siswa untuk pelajar dewasa, sementara itu, karena secara luas yakin bahwa
pendekatan RME cocok untuk diterapkan untuk pengajaran matematika pada siswa
sekolah dasar, maka, itu adalah penting untuk menyelidiki pengaruh model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip pendekatan RME terintegrasi.
Konsep integrasi antara model pembelajaran kreatif Treffinger dengan
prinsip-prinsip RME belum dilakukan oleh para peneliti. Karena karakteristik
matematika adalah abstrak, pembelajaran matematika di sekolah dasar harus
dilakukan dengan menggunakan pendekatan realistis, tetapi dilakukan dengan
strategi kreatif. Oleh karena itu, integrasi antara model pembelajaran kreatif
Treffinger dengan prinsip-prinsip RME adalah penting untuk dipertimbangkan.
Dalam tulisan ini, konsep integrasi ini sangat didukung.

Fokus Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk menganalisis perbedaan dalam

keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang belajar matematika melalui model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME dan mereka yang
belajar matematika melalui model pembelajaran konvensional; 2) untuk
menganalisis perbedaan dalam keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang
belajar matematika melalui model pembelajaran kreatif Treffinger dengan
prinsip-prinsip RME dan mereka yang belajar matematika melalui

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

734 Treffinger Creative Learning Model dengan Prinsip RME ...

model pembelajaran konvensional; dan 3) untuk mengetahui kontribusi kemampuan

numerik terhadap keterampilan kreatif siswa.

KONTEKS DAN TINJAUAN PUSTAKA

Model Pembelajaran Kreatif
Treffinger

Mengenai orientasi pembelajaran kreatif dan inovatif, Donald J. Treffinger, dalam

bukunya yang berjudul Mendorong Pembelajaran Kreatif untuk Yang Berbakat dan
Berbakat, mengatakan bahwa pembelajaran kreatif adalah proses belajar yang
berupaya pengajaran yang komunikatif dan proses pembelajaran yang
memungkinkan untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa
(Treffinger, 1980). Kemampuan berpikir kreatif siswa yang berbeda satu sama lain
memerlukan kondisi pembelajaran yang melibatkan pengalaman belajar, sehingga
potensi pemikiran kreatif dapat berkembang. Semua siswa dengan kemampuan
akademik yang berbeda dapat mengembangkan keterampilan berpikir kreatif
mereka, jika lingkungan belajar memberikan kesempatan untuk pengembangan
keterampilan berpikir ini (Yusnaeni, Corebima, Susilo, & Zubaidah, 2017). Dalam
pembelajaran ini, materi disajikan melalui permainan, diskusi, permainan peran,
demonstrasi, dan tugas. Model pembelajaran yang berorientasi pada
pengembangan keterampilan berpikir kreatif adalah model pembelajaran Treffinger.

Model pembelajaran kreatif Treffinger mengakomodasi teknik pembelajaran kreatif

melalui langkah-langkah pembelajaran yang diatur dalam tiga tahap yaitu alat dasar,
praktik dengan proses, dan bekerja dengan masalah (Munandar, 2002; Nisa, 2011).
Tahap pertama adalah alat dasar yang mencakup sejumlah teknik sebagai dasar
untuk pembelajaran kreatif. Kegiatan pembelajaran pada tahap ini mengusulkan
masalah nyata siswa berdasarkan pengalaman dan tingkat pengetahuan mereka,
sehingga siswa segera terlibat dalam pembelajaran yang bermakna dengan
jawaban dalam berbagai solusi. Tahap kedua, berlatih dengan proses, yaitu siswa
diberi kesempatan untuk menggunakan keterampilan yang mereka dapatkan dari
tahap I dalam latihan situasi. Dan tahap ketiga, bekerja dengan masalah, yaitu
menggunakan keterampilan yang mereka dapatkan dari tahap sebelumnya menuju
tantangan dunia nyata. Di sini, siswa menggunakan kemampuan melalui cara-cara
yang bermakna bagi kehidupan mereka.

Langkah-langkah penting dalam model pembelajaran kreatif Treffinger adalah 1)

mengakomodasi berbagai ide baru dan melihat sebanyak mungkin cara untuk
menyelesaikan masalah; 2) menggunakan ide-ide yang melibatkan proses berpikir
dan perasaan; 3) menggunakan perasaan dan pemikiran kreatif untuk
menyelesaikan masalah (Darminto, 2013). Penggunaan model Treffinger dalam
pembelajaran telah didukung oleh dua temuan penelitian (Alfuhaigi, 2015) yang
menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Treffinger memberikan
kontribusi positif terhadap pengembangan atau peningkatan pemikiran kreatif siswa
dan pemecahan masalah matematika. Selain itu, model pembelajaran kreatif
Treffinger dapat diterapkan dalam pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga
universitas.

Realistic Mathematics Education (RME)

Principles

Realistic Mathematics Education (RME) adalah pendekatan pembelajaran

matematika yang telah dikembangkan oleh Freudenthal di Belanda. Menurut
Gravemeijer (1994) pendidikan matematika realistik berakar pada interpretasi
Freudenthal tentang matematika sebagai suatu kegiatan. Ide Gravemeijer
menunjukkan bahwa Pendidikan Matematika Realistis (RME) memiliki

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 735

dikembangkan berdasarkan gagasan Freudenthal yang menyoroti bahwa

matematika sebagai kegiatan. Kegiatannya meliputi pemecahan masalah,
menemukan masalah dan mengatur masalah inti, yang diklaim oleh Freudenthal
sebagai matematisasi. RME adalah pembelajaran matematika dengan
menggunakan pendekatan realistis yang merangsang siswa lebih tertarik dalam
belajar matematika karena dekat dengan kehidupan nyata siswa.

Dalam konteks penelitian ini, langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran

matematika menggunakan prinsip-prinsip RME yang telah dikembangkan oleh
Marja van den Heuvel-Panhuizen. Heuvel-Panhuizen merumuskan kembali enam
prinsip RME: aktivitas, realitas, hierarki, interkoneksi, prinsip interaksi dan pedoman
(Heuvel-panhuizen & Drijvers, 2014). Prinsip kegiatan berfokus pada siswa
diperlakukan sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran, kegiatan dominan
dilakukan oleh siswa dan prinsip kenyataan mengusulkan kegiatan belajar lebih
dekat dengan masalah "kehidupan nyata" siswa. Selain itu, prinsip tingkat
menggarisbawahi bahwa belajar matematika berarti siswa harus melewati berbagai
tingkat pemahaman: dari solusi yang berhubungan dengan konteks informal,
melalui menciptakan berbagai tingkat cara pintas dan skema, hingga memperoleh
wawasan tentang bagaimana konsep dan strategi terkait. Selanjutnya, dalam
prinsip intertwinement menyangkut domain konten matematika seperti angka,
geometri, pengukuran, dan penanganan data tidak dipandang sebagai bab
kurikulum terisolasi tetapi sangat terintegrasi. Siswa ditawari banyak masalah di
mana mereka dapat menggunakan berbagai alat dan pengetahuan matematika
mereka. Lebih jauh, prinsip interaktivitas berarti bahwa belajar matematika tidak
hanya aktivitas individu tetapi juga aktivitas sosial, maka prinsip panduan mengacu
pada ide Freudenthal tentang "penemuan kembali terpandu" matematika.

Model Pembelajaran Kreatif Treffinger dengan Prinsip

RME

Model pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip RME dalam penelitian ini
adalah instruksi yang sengaja dirancang dengan menggabungkan tahapan dalam
model pembelajaran kreatif Trefffinger dan prinsip-prinsip RME. Tiga tahap dalam
model pembelajaran kreatif Treffinger dan enam prinsip RME akan berkolaborasi
dengan hasil dalam integrasi berikut: tahap alat dasar menggunakan prinsip dan
 aktivitas realitas yang akan membimbing siswa untuk pengembangan keterampilan
berpikir kreatif dalam aspek kelancaran. . Tahap praktik dan proses menggunakan
prinsip interaksi dan prinsip realitas yang mengarahkan siswa untuk pengembangan
keterampilan berpikir kreatif dalam aspek orisinalitas. Sementara, tahap pengerjaan
masalah menggunakan prinsip bimbingan, prinsip hierarki, prinsip interkoneksi yang
diasumsikan berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kreatif dalam
aspek fleksibilitas. Hasil sintaksis model pembelajaran kreatif Treffinger terintegrasi
dengan prinsip-prinsip RME adalah pengembangan para peneliti sendiri yang tidak
diselidiki sebelumnya. Dari hasil kolaborasi ini sintaks baru model pembelajaran
kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME dibentuk dengan rincian
langkah-langkahnya seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

736 Treffinger Creative Learning Model dengan Prinsip RME ...
Tabel 1 Sintaksis Treffinger Creative Learning Model dengan Prinsip RME
Sintaksis Treffinger Learning Model
International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3
Sintaksis model pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME Alat Dasar Memulai pelajaran dengan mengajukan
masalah (masalah nyata) untuk siswa yang sesuai dengan pengalaman dan tingkat pengetahuan mereka, sehingga mereka akan
segera terlibat dalam pelajaran dengan cara yang bermakna dengan jawaban yang lebih dari solusi
Dasar Alat 1. Prinsip realitas
Mengajukan masalah (masalah realistis) sesuai dengan konteks untuk siswa yang sesuai dengan pengalaman dan tingkat
pengetahuan mereka 2. Prinsip perkumpulan
a. Para siswa terlibat aktif, baik secara mental maupun fisik dalam pelajaran matematika yang lebih bermakna. b. Para siswa
secara aktif memecahkan masalah dengan solusi yang
lebih dari solusi. Berlatih dengan proses 1. Membimbing dan mengevaluasi, yaitu
membantu siswa yang berpartisipasi dalam diskusi untuk mengekspresikan ide-ide mereka dan pada saat yang sama membuat
evaluasi sesuai dengan tujuan. yang berorientasi pada tujuan yang diharapkan dari pelajaran 2. Membuat contoh masalah dalam
kehidupan sehari-hari
Berlatihlah dengan proses: 3. Prinsip interaksi & prinsip realitas
a. Membentuk diskusi kelompok (kecil atau besar) untuk menyelesaikan masalah b. Memfasilitasi siswa dalam pemecahan
masalah dalamkelompok
diskusic. Membuat contoh masalah dalam kehidupan sehari-hari d. Memberikan kesempatan untuk mempresentasikan strategi
untuk memecahkan masalah kepada anggota lain untuk direspon dan mendengarkan apa yang ditemukan oleh anggota lain dan
strategi mereka untuk menemukan mereka dan menanggapi mereka e. Membuat evolusi dari hasil diskusi kelompok Bekerja
dengan masalah nyata 1. Mengembangkan pelajaran yang menghasilkan secara
interaktif 2. Mengajukan masalah dalam kehidupan sehari-hari 3. Membimbing siswa dalam membuat
pertanyaan dan menyelesaikannya secara individual 4. Memandu siswa untuk menyebutkan-
langkahlangkah dalam memecahkan masalah 5. Memberikan hadiah.
Bekerja dengan masalah nyata 3. Prinsip membimbing
a. Menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi siswa untuk
membangun pengetahuan matematika mereka berdasarkan masalah kehidupan sehari-hari secara interaktif. b. Membimbing siswa
dalam membuat pertanyaan dan solusinya secara
individual c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali
pertanyaan dan solusi dengan bantuan dari guru. 4. Prinsip hierarki
Para siswa dapat menemukan solusi untuk masalah kontekstual atau realistis secara informal, melalui skema untuk mendapatkan
wawasan tentang hal-hal mendasar sampai mereka dapat menemukan solusi untuk masalah matematika secara formal
(matematika horizontal dan vertikal) proses) 5. Prinsip interkonektivitas
a. Untuk membuat koneksi dari berbagai aspek atau topik dalam
matematika agar siswa dapat melihat hubungan antara bahan-bahan antara yang lebih baik sehingga mereka dapat disimpan
dalam ingatan jangka panjang mereka b. Memberikan hadiah kepada siswa untuk pekerjaan mereka.
Keterampilan Berpikir Kreatif
Inovasi dalam praktik pembelajaran, terutama dalam mengembangkan kreativitas masih relatif jarang. Di
sisi lain, kreativitas adalah komponen penting dalam pembelajaran dan membantu individu dalam
memecahkan masalah mereka dalam kehidupan sehari-hari (Saavedra & Opfer, 2012). Torrance (Mann,
2006; Scott, 2015) mengaitkan kreativitas dengan komitmen moral, kepercayaan diri,

kemampuan Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 737

untuk melihat masalah dari berbagai perspektif, dan kemampuan dalam

menemukan solusi yang berbeda. Darminto (2013), misalnya, menyatakan bahwa
kreativitas adalah kemampuan untuk menemukan ide dan simbol baru, dalam
meningkatkan ide dan simbol yang stabil, menatanya kembali menjadi yang baru.
Demikian pula, Honeck (2016) berpendapat bahwa kreativitas adalah upaya untuk
menghubungkan objek atau ide yang sebelumnya tidak terkait. Dengan demikian,
kreativitas mampu membuat orang berpikir kreatif. Menurut Hwang, Chen, Dung &
Yang (Runish, Herman, & Dahlan, 2016) berpikir kreatif adalah salah satu jenis
pemikiran yang berorientasi pada pencapaian wawasan baru, pendekatan baru,
perspektif baru atau cara baru dalam memahami sesuatu.

Komponen keterampilan berpikir kreatif adalah kelancaran, fleksibilitas, dan

orisinalitas (Alfuhaigi, 2015; Honeck, 2016; Mann, 2006; Sriwongchai, Jantharajit, &
Chookhampaeng, 2015; Vale & Barbosa, 2015). Kefasihan merujuk pada fasilitas
untuk menghasilkan banyak ide selama proses berpikir kreatif. Fleksibilitas
mengacu pada kemampuan untuk meninggalkan cara berpikir lama dan
mengadopsi ide-ide baru atau cara berpikir. Fleksibilitas juga ditunjukkan oleh
beragam ide yang dikembangkan. Di sisi lain, orisinalitas mengacu pada
kemampuan untuk menghasilkan ide-ide unik yang tidak terduga. Kreativitas dan
inovasi akan menjadi semakin berkembang jika siswa memiliki kesempatan unik
untuk menggunakan pemikiran yang berbeda (Scott, 2015). Para siswa harus
berpikir di luar kebiasaan yang ada, melibatkan cara berpikir baru, memperoleh
peluang untuk mengkomunikasikan ide-ide dan solusi baru, mengajukan pertanyaan
yang tidak biasa, dan berusaha memberikan jawaban yang diasumsikan.

Kemampuan
Numerik

Kecerdasan logis-matematis melibatkan banyak komponen: perhitungan matematis,

pemikiran logis, pemecahan masalah, penalaran deduktif dan induktif, dan
ketajaman pola dan hubungan. Mereka adalah perhitungan matematis, logika
berpikir, pemecahan masalah, penalaran deduktif dan induktif dan kemampuan
untuk membedakan pola dan hubungan. Komponen sangat penting dalam
pembelajaran matematika di sekolah (Brualdi, 1996).

Kemampuan numerik adalah kemampuan untuk menangani angka dan perhitungan

matematis, pola dan pemikiran logis dan ilmiah. Gardner menyatakan bahwa
kemampuan logika-matematis adalah kemampuan untuk mengelola rantai
pemikiran yang panjang. Kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk memproses
angka, matematika, dan hal-hal lain yang terkait dengan angka (Roesdiyanto,
2014). Kemampuan numerik adalah salah satu faktor yang mendukung pencapaian
keterampilan berpikir kreatif siswa, yaitu kecepatan dan kehati-hatian dalam
melakukan perhitungan. Semua kegiatan dalam belajar matematika didasarkan
pada kemampuan berhitung untuk siswa dengan kemampuan numerik tinggi
mereka cenderung lebih cepat dalam melakukan operasi berhitung daripada yang
memiliki kemampuan numerik rendah (Pica, Marhaeni, & Dantes, 2015) Oleh
karena itu, di Treffinger model pembelajaran kreatif dengan prinsip-prinsip RME
yang cenderung melibatkan siswa secara aktif dalam kelompok jelas akan
menguntungkan siswa dengan kemampuan angka yang tinggi. Namun, dalam
model pembelajaran konvensional, siswa dengan kemampuan numerik yang tinggi
akan merasa nyaman ketika diajarkan dengan cara itu. Dengan demikian, dalam
penelitian ini diasumsikan bahwa kemampuan numerik memiliki korelasi yang kuat
dengan keterampilan berpikir kreatif sehingga sesuai bahwa itu dikendalikan untuk
melihat efek murni dari model pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip
RME pada keterampilan berpikir kreatif siswa.

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

738 Model Pembelajaran Kreatif Treffinger dengan Prinsip RME ...

METODE

Desain

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan desain kelompok kontrol
post-test only. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki perbedaan dalam
keterampilan berpikir kreatif antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen diperlakukan dengan model pembelajaran kreatif Treffinger
dengan prinsip-prinsip RME sedangkan kelompok kontrol diperlakukan dengan
model pembelajaran konvensional. Penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu
pra-eksperimen, eksperimen, dan pasca-eksperimen. Perlakuan dilakukan dalam
delapan pertemuan, baik untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang
kemudian diakhiri dengan posttest untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif
siswa.

Populasi dan Sampel

 Populasi penelitian ini terdiri dari semua siswa kelas lima di seluruh kabupaten
Lelak dengan total 11 sekolah (n = 383). Pengambilan sampel dilakukan dengan
menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian terdiri dari SDI Watu
Weri dan SDN Weri Pateng (n = 101). SDI Watu Weri digunakan sebagai kelompok
eksperimen dan SDI Weri Pateng sebagai kelompok kontrol. Selama perawatan
para siswa memecahkan masalah, baik secara individu maupun dalam kelompok
menggunakan lembar kerja siswa dalam topik operasi fraksi.

Pengumpulan dan Analisis

Data Data dalam penelitian ini diperoleh dari skor kemampuan numerik dan
keterampilan berpikir kreatif siswa. Untuk rubrik penilaian (La Moma, 2015) dengan
skala 0-4 digunakan. Instrumen uji validitas isi yang digunakan divalidasi oleh 5 ahli
dengan dianalisis menggunakan CVR (content validity ratio) yang telah
dikembangkan oleh Lawshe (Lawshe, 1975) dan validitas serta reliabilitasnya telah
diuji menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Tes keterampilan berpikir kreatif
memiliki 5 item esai (reliabilitas = 0,891) dan tes kemampuan numerik memiliki 35
item pilihan ganda (reliabilitas = 0,79). Data dianalisis menggunakan Analisis
Kovarian (ANCOVA) yang didahului oleh tes asumsi, yaitu, uji normalitas distribusi
dan uji varians homogenitas kelompok yang dibantu dengan Paket Statistik untuk
Ilmu Sosial (SPSS) untuk windows versi 23.0.

TEMUAN

Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah 1) keterampilan berpikir kreatif siswa
yang belajar matematika melalui model pembelajaran kreatif Treffinger dengan
prinsip-prinsip RME lebih tinggi daripada mereka yang belajar matematika melalui
model pembelajaran konvensional; 2) keterampilan berpikir kreatif siswa yang
belajar matematika melalui model pembelajaran kreatif Treffinger dengan
prinsip-prinsip RME lebih tinggi daripada mereka yang belajar melalui model
pembelajaran konvensional, setelah kemampuan numerik dikontrol, dan 3) ada
kontribusi kemampuan numerik untuk keterampilan berpikir kreatif siswa. Hasil
analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2.

International Journal of Instruction, Juli 2019 ● Vol.12, No.3

Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 739
Tabel 2 Rekap Analisis Statistik Deskriptif
Kelompok Variabel N Berarti Median Stand. De. Var Range Min Max Eksperimen Kemampuan Numerik 51 68.78 69 7.37 54..33 34
46 80 Kontrol 50 68.52 69 7.29 53.15 32 51 83Kreatif
Keterampilan Berpikir
Jurnal Instruksi Internasional, Juli 2019 ● Vol.12, No.3 Eksperimen 51 67.84 70 10.87 118.25 45 40 85 Kontrol 50 58.8
60 9.98 9955 40 35 70
Berdasarkan data pada Tabel 2 di atas, dapat dikatakan bahwa skor rata-rata untuk kemampuan berpikir
kreatif siswa yang belajar matematika melalui model pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip RME
lebih tinggi. daripada mereka yang belajar matematika melalui model pembelajaran konvensional.
Kemudian, tes asumsi dilakukan, yaitu, uji normalitas distribusi data, uji homogenitas varians kelompok
data, dan uji linearitas data. Berdasarkan hasil uji asumsi diperoleh bahwa nilai sig data lebih tinggi dari
0,05. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa data memiliki distribusi normal, varians homogen dan
memiliki regresi linier. Untuk menguji hipotesis pertama T-test digunakan, hasil analisis varians
menggunakan SPSS 23.0 dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Rekap Analisis Analisis Varians
Antara-Subjek Efek Sumber Tipe III Jumlah Kuadrat df Mean Square F Sig. Model terkoreksi 2064.700a 1 2064.700
23.794 <001 Intercept 404932.027 1 404932.027 4.6663 <001 Model pembelajaran 2064.700 1 2064.700 23.794
<001 Kesalahan 8590.745 99 86.775 Total 416200.000 101 Terkoreksi Total 10655.446 100 a. R Squared = 0,194
(Disesuaikan R Squared = 0,186)

Referensi untuk analisis sig <0,05, maka dapat disimpulkan diperoleh bahwa Fobs. kreatif = 23. 794

pemikiran dan sig. keterampilan nilai dari <siswa 0,001. Karena siapa yang belajar matematika melalui
model pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME lebih tinggi daripada mereka yang
belajar melalui model pembelajaran konvensional. Hasil pengujian hipotesis kedua dapat dilihat pada
Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Rekap Analisis Analisis Kovariat
Efek Antara Subjek Sumber Jenis III Jumlah Kuadrat df Mean Square F Sig. Model yang Diperbaiki 6772.207 a 2
3386.104 85.454 <0.001 Intercept 185.286 1 185.286 4.676 0,033 Kemampuan Angka 4707.507 1 4707.507 118.802
<0.001 Model Pembelajaran 1927.079 1 1927.079 48.633 <0.001 Kesalahan 3883.238 98 39.625 Total 416200.000
101 R Squared = .636 (Disesuaikan R Squared = .628)

740 Model Pembelajaran Kreatif Treffinger dengan Prinsip RME ...

Berdasarkan data yang dijelaskan di atas tabel, diperoleh bahwa Fvalue = 48,633
dan sig = 0,001. Dengan melihat nilai sig <0,05 itu berarti bahwa keterampilan
kreatif siswa dari siswa yang belajar matematika melalui model pembelajaran kreatif
Treffinger dengan prinsip RME lebih tinggi daripada mereka yang belajar
matematika melalui model pembelajaran konvensional, setelah kemampuan
numerik dikontrol. . Banyaknya kontribusi kemampuan numerik untuk berpikir kreatif
dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5 KontribusiKemampuan Numerik

ModelModel Ringkasan
Model RR Square Adjusted R Square Std. Kesalahan
Estimasi

1 .582a .338 .332 5.90718 a. Prediktor: (Konstan), kemampuan Numerik

Kemudian hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan numerik memberikan

0,332 x100% = 33,2% kontribusi terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Ini
berarti bahwa variasi dalam keterampilan berpikir kreatif adalah sekitar 33,2%, yang
dapat dipertanggungjawabkan oleh kemampuan numerik kovariat, dan sisanya oleh
variabel lain yang tidak diselidiki.
DISKUSI

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan deskripsi efek model
pembelajaran kreatif Treffinger dengan prinsip-prinsip RME pada keterampilan
berpikir kreatif siswa dengan kemampuan numerik sebagai kovariabel. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kreatif Treffinger dengan
prinsip-prinsip RME memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan
berpikir kreatif siswa setelah kemampuan numerik siswa dikontrol. Hasil ini
mengkonfirmasi penelitian yang dilakukan oleh Rohaeti dan Priatna (2017); Nisa
(2011) yang menyimpulkan bahwa model Treffinger dapat memberikan kontribusi
positif untuk pengembangan keterampilan berpikir kreatif siswa dan kemampuan
pemecahan masalah matematika.

Temuan ini membuktikan bahwa model pembelajaran kreatif Treffinger dengan

prinsip-prinsip RME memberikan efek positif pada pengembangan atau
peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Efek positif jelas dipengaruhi oleh
tiga tahap model pembelajaran Treffinger yang terintegrasi dengan enam prinsip
RME. Sesuai dengan penelitian oleh Arsaythamby & Zubainur (2014); Zakaria &
Syamaun (2017), penelitian ini menyimpulkan bahwa pendekatan Treffinger RME
lebih baik daripada pendekatan konvensional. Hasil penelitian ini juga mendukung
pendapat Treffinger bahwa berpikir kreatif adalah proses belajar yang berupaya
menemukan proses belajar kreatif yang merupakan proses belajar yang berupaya
menjadikan proses belajar se-komunikatif mungkin untuk mengubah situasi belajar
menjadi nyaman. make the learning situation become comfortable to the students
(Treffinger, 1986).

At the basic tools stage that uses the principle of reality and the principle of activity,
here the students are able to make a realistic problem that is related to addition and
subtraction, multiplication and division of fractions with using their own ways based
on the knowledge that they have. The basic tools stage by using the principle of
reality and

International Journal of Instruction, July 2019 ● Vol.12, No.3

Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 741

the principle of activity can guide the students toward the development of creative
thinking skill in the proficiency aspect. Here the students are able to solve problems
well and when they get stuck they will ask for help from their peers who are more
able or the teacher. This is in line with Vygotsky's ZPD concept that states that ZPD
(zone of proximal development) is the zone in which the students cannot finish
difficult tasks to be mastered by themselves, but can be mastered using guidance
and help from adults or more able students. In this case, ZPD is a distance between
the level of real development shown in the ability to solve problems alone and the
level of the potential development ability shown in the ability to solve problems with
the help from adults or by working together with more able peers (Christmas,
Kudza, & Josiah, 2013; Siyepu, 2013).

Then, at the practice with process stage by using the principle of interaction, the
students are able to cooperate with the team members in a large group to finish the
task assigned and the problem constructed by the students themselves using
different ways than the usual way. The practice with process stage directs the
students toward the formation of creative thinking skill in the aspect of originality.
This process refers to Vygotsky's constructivist theory in which learning is the most
effective when the students can relate what they learn to the environment and by
creating meanings from different experiences (Sze-yeng, Maznah, & Hussain, 2010;
Zain, Rasidi, & Abidin, 2012).

While at the stage of working with real problem, this stage is integrated with the
principle of guidance, the principle of hierarchy and the principle of interconnectivity.
At this stage, through guidance, the students can solve the problems using more
than one way. At this stage, the students are able to find a solution to a realistic
problem informally, through schematization and get an insight into fundamental
things until they are able to find a solution to a mathematical problem formally (the
horizontal and vertical mathematizations). The emphasis here is that the students
think creatively with a variety of problem solutions according to their ability, using
their own ways according to the conceptual and procedural knowledge that they
have. The working with real problem stage directs the students to the formation of
creative thinking skill in the flexibility aspect. The process of problem solving using
this stage starts from the concrete stage to the abstract. This is in conformity with
Piaget's view that the elementary school aged students (7-12) are at the concrete
operational phase and the knowledge is developed in the child's mind through the
process of assimilation and accommodation (Richland, Frausel, & Begolli, 2016).

CONCLUSION

The research finding supported the theory and the previous researches stating that
implementation of Treffinger creative learning model with RME principles effective
toward students' creative thinking skills. The findings of this study showed that 1)
the creative thinking skill of the students who learned mathematics through
Treffinger creative learning model with RME principles was higher than that of those
who learned through the conventional learning model; 2) the creative thinking skill of
the students who learned through Treffinger creative learning model with RME
principles was higher than that of those who learned through the conventional
learning model after

International Journal of Instruction, July 2019 ● Vol.12, No.3

742 Treffinger Creative Learning Model with RME Principles ...

controlling numerical ability; and 3) there was a 33,2% contribution of numeric ability
to the students' creative thinking skill. Based upon the findings, this research
strongly recommended to be continued on the subject of fraction or other materials
at primary schools.

REFERENCES

Akgul, S., & Kahveci, NG (2016). A study on the development of a mathematics

creativity scale. Eurasian Journal of Educational Research, 62, 57-76.
http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.5.

Alfuhaigi, SS (2015). School environment and creativity development: a review of

literature. Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 5(2), 33-38.

Ardana, IM, Ariawan, IPW, & Divayana, DGH (2017). Measuring the effectiveness of
BCLS model (Bruner, local culture, scaffolding) in mathematics learning by using
expert system-based CSE-UCLA. International Journal of Education and
Management Engineering, 7(4), 1-12. https://doi.org/10.5815/ijeme.2017.04.01.

Arsaythamby, V., & Zubainur, CM (2014). How a realistic mathematics educational

approach affects students' activities in primary schools? Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 159, 309-313. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.378.

Brualdi, A. C (1996). Multiple intelligence: Gardner's theory, practical assessment,

research & evaluation. Eric Clearing house on assessment and Evaluation, 5(10),
Retrieved from https://pareonline.net/getvn.asp?v=5&n=10.

Chen, J., Moran, S., & Gardner, H. (2009). Multiple intelligences around the word.
New York, NY: Jossey-Bass.

Christmas, D., Kudzai, C., & Josiah, M. (2013). Vygotsky's zone of proximal
development theory: What are its implications for mathematical learning? Greener
Journal of Social Science, 3(7), 371-377.

Darminto, BP (2013). Improving the ability of students' mathematical problem

solving. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 1(2), 101-107.

Ekowati, CK, Ardi, M., Darwis, M., Pua, HMD, Tahmir, S., & Dirawan, GD (2015).
The application of RME approach in learning mathematics in Penfui Kupang.
International Journal of Education and Information Studies, 5(1), 35-43.

Gravemeijer, KP (1994) Developing realistic mathematics education. Utrecht:

Freudenthal Institute.

Heuvel-Panhuizen, M. Van Den, & Drijvers, P. (2014). Realistic mathematics

education. Encyclopedia of Mathematics Education, 521–534.
https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8

Honeck, E. (2016). Inspiring creativity in teachers to impact students. Torrance

Journal for Applied Creativity, 1, 33-38.

International Journal of Instruction, July 2019 ● Vol.12, No.3

Ndiung, Dantes, Ardana & Marhaeni 743

Karaca, SY, & Özkaya, A. (2017). The effects of realistic mathematics education on
students' math self-reports in fifth grades. International Journal of Curriculum and
Instruction, 9(1), 81-103.

Kusaeri, & Aditomo, A. (2019). Pedagogical beliefs about critical thinking among
Indonesian mathematics pre-service teachers. International Journal of Instruction,
12(1), 573-590. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12137a

La Moma. (2015). Pengembangan instrumen kemampuan berpikir kreatif

matematis. Delta-Pi: Journal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 27–41.
Retrieved from http://garuda.ristekdikti.go.id

Mann, EL (2006). Kreativitas: Esensi matematika. Journal for the Education of the
Gifted, 30(2), 236-260. https://doi.org/10.4219/jeg-2006-264.

Munandar, U. (2002). Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama.

Muntiari, NW, Candiasa, IM, & Dantes, N. (2013). Pengaruh pendekatan

pembelajaran matematika realistik terhadap prestasi belajar ditinjau dari
kemampuan numerik siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 4, 1-11.

Nisa, TF (2011). Pembelajaran Matematika dengan Setting Model Treffinger Untuk

Mengembangkan Kreativitas Siswa. Pedagogia, 1(1), 35–48.

Patnership for 21st Century Skills. (2009). P21 framework definitions. Washington:
Pearson.

Pica, IW, Marhaeni, AAIN, & Dantes, R. (2015). Pengaruh penerapan pendidikan
matematika realistik terhadap hasil belajar matematika dengan kovariabel
kemampuan numerik” e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha, 5, 1-12.

Revina, S., & Leung, F. (2018). Educational borrowing and mathematics curriculum:
Realistic Mathematics Education in the Dutch and Indonesian primary curriculum.
International Journal on Emerging Mathematics Education, 2(1), 1-16.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/ijeme.v2i1.8025.

Richland, LE, Frausel, RR, & Begolli, K. (2016). Perkembangan kognitif. In: The
SAGE Encyclopedia of Theory in Psychology. Thousand Oaks: SAGE Publication,
inc. https://doi.org/10.4135/9781483346274.n50

Roesdiyanto. (2014). Learning model of physical education using multiple

inelegancies approaches and influence on social and environmental development.
Global Journal of Human Science, 14(6), 50-55.

Rohaeti, Priatna, D. (2013). Penerapan model Treffinger pada pembelajaran

matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP. Retrieved
from Portalgaruda.Org/Article.Php?

Runisah, Herman, T., & Dahlan, JA (2016). The enhancement of students' creative

International Journal of Instruction, July 2019 ● Vol.12, No.3

744 Treffinger Creative Learning Model with RME Principles ...

thinking skills in mathematics through the 5e learning cycle with metacognitive

technique. International Journal of Education and Research, 4(7), 347-360.

Saavedra, AR, & Opfer, VD (2012). Partnership for global learning. In Learning and
Learning 21st century Skills: Lessons from the Learning Sciences. Sydney: Rand
Corporation.

Saleh, M., Prahmana, RCI, & Isa, M. (2018). Improving the reasoning ability of
elementary school student trough the Indonesia realistic. Journal on Mathematics
Education, 9(1), 41-54.

Scott, CL (2015). The futures of learning 3: What kind of pedagogies for the 21st
century? Education Research and Foresight Working Papers, 15, 1-15.

Setianingsih, R., Sa'dijah, C., & Rahman, A. (2017). Investigating fifth-grade

students' construction of mathematical knowledge through classroom discussion.
International Electronic Journal of Mathematics Education, 12(3), 383-396.

Siyepu, S. (2013). The zone of proximal development in the learning of

mathematics. South African Journal of Education, 33(2), 1-13.

Sriwongchai, A., Jantharajit, N., & Chookhampaeng, S. (2015). Developing the

Mathematics learning management model for improving creative thinking in
Thailand. International Education Studies, 8(11), 77-87.
https://doi.org/10.5539/ies.v8n11p77
Sze-yeng, F., Maznah, R., & Hussain, R. (2010). Self-directed learning in a
socioconstructivist learning environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences,
9, 1913-1917. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.423

Treffinger, DJ, (1986). Research on creativity. Gifted child quarterly, 30(1), 15-19.
https://doi.org/10.1177/001698628603000103.

Treffinger DJ (1980) Encouraging creative learning for the gifted and talented: A
handbook of methods and techniques. Ventura: Ventura Country Superintendent of
School Office.

Vale, I., & Barbosa, A. (2015). Mathematics creativity in elementary teacher training.
Journal of the European Teacher Education Network, 10, 101-109.

Yusnaeni, Corebima, AD, Susilo, H., & Zubaidah, S. (2017). Creative thinking of low
academic student undergoing search solve create and share learning integrated
with metacognitive strategy. International Journal of Instruction, 10(2), 245-262.
https://doi.org/10.12973/iji.2017.10216a

Zain, SFHS, Rasidi, FEM, & Abidin, IIZ (2012). Student-centred learning in
mathematics-constructivism in the classroom. Journal of International Education
Research, 8(4), 319-328.

Zakaria, E., & Syamaun, M. (2017). The effect of realistic mathematics education
approach on students' achievement and attitudes towards mathematics.
Mathematics Education Trends and Research, 1, 32-40.
https://doi.org/10.5899/2017/metr-00093.

International Journal of Instruction, July 2019 ● Vol.12, No.3