Nama: Risalatul Mu’awanah

NIM: 12204193034

Kelas: TMT 3C

Mata Kuliah: Filsafat Pendidikan Matematika

RESUME

Tinjauan Kritis Cockcroft dan Kurikulum Nasional

Teori-teori Kurikulum

Model yang dikembangkan dalam buku ini menyajikan satu pendekatan teoritis untuk
kurikulum matematika dan identifikasi dari tujuannya. Dalam literatur, ada tiga jenis
pendekatan yang dapat dibedakan, bergantung pada mana disiplin-disiplin ini mendasarinya.
Pertama, terdapat pendekatan pilosopis untuk kurikulum matematika, digunakan oleh
Confrey ( 1981 ), Lerman ( 1986 ) dan Nickson (1981). Kedua, terdapat pendekatan secara
sosiologis, digunakan oleh Moon (1986) dan secara khusus Cooper(1985). Ketiga, ada
pendekatan historis untuk kurikulum matematika, yang digunakan oleh Howson (1982,1983)
dan Howson et al. (1981). Model ini dapat diterapkan pada skema, setidaknya tentang tujuan
proyek. Tidak ada jenis proyek yang mencerminkan tujuan pendidik publik, mungkin karena
kurikulum tersebut belum diimplementasikan.

Pertimbangan Metodologis

Metodologi yang digunakan di bawah ini terdiri dari analisis pernyataan tujuan dokumen
kurikulum, dipasangkan dengan rekonstruksi tujuan implisit dalam teks. Akibatnya, ruang
lingkup lebih sempit daripada penelitian empiris, seperti Robitaille dan Garden (1989), yang
mengeksplorasi ketiga dimensi ini, karena perbedaan mereka dalam praktek. Tujuan Laporan
Resmi pada Pendidikan Matematika Fokus bagian ini adalah Laporan Cockcroft (1982), tapi
untuk memberikan sebuah indikasi dari dampaknya terhadap iklim intelektual kami juga
mempertimbangkan dua laporan yang pre dan post-date it. Laporan ini merupakan publikasi
Inspektorat Her Majesty's, yang menyajikan mekanisme sentral untuk evaluasi eksternal yang
dikenakan ('kontrol kualitas') di bidang pendidikan.

Menyatakan tujuan dari pengajaran matematika menekankan tujuan afektif dan sikap,
kreativitas dan apresiasi, serta penguasaan pengetahuan matematika, keterampilan, dan
aplikasi. Ini bertentangan dengan tujuan mengadopsi kreativitas, yang sering terjadi dalam
penyajian yang tidak teratur untuk metode anak-anak dan berpikir divergen. Ada dua puluh
tujuan yang berpusat pada matematika, dan sebagian besar laporan mengenai isi dan urutan
dari kurikulum matematika sekolah dasar. Tujuan pendidik progresif tampak sekedar hiasan,
untuk penekanannya berpusat pada konten, kurikulum matematika terstruktur secara hirarkis.

Tubuh utama laporan ini dibagi menjadi tiga bagian, pertama disediakan untuk tujuan
matematika dan kebutuhan matematis untuk kehidupan orang dewasa, pekerjaan dan
pendidikan lanjutan dan tinggi. Pada bagian kedua, satu bab keseluruhan ditujukan untuk
membahas dan mendukung kalkulator dan komputer. Unsur yang berkaitan dengan tujuan
pendidik publik terjadi. Setengah dari dokumen ini menyangkut tujuan dan tujuan pengajaran
matematika, dengan sisanya didedikasikan untuk kriteria pilihan konten dan prinsip-prinsip
yang mendukung pedagogis dan penilaian.

Dokumen memberikan indikasi dari tujuan perubahan dan perspektif dalam pendidikan
matematika dalam satu sektor pendirian, paling khusus Inspektorat Her Majesty's. Dua
perubahan dalam pemikiran Inspektorat Her Majesty's dapat dilihat seluruh periode. Pertama
adalah perubahan dari humanis lama/perspektif pragmatis teknologis dan tujuan-tujuan dari
pendidik progresif. Perubahan kedua mengenai teknologi informasi. Salah satu fitur
disampaikan sebagai perbandingan adalah kurangnya kedalaman di Her Majesty's Inspektorat
(1979, 1985, 1987) dibandingkan dengan Cockcroft (1982). Sementara itu, kita dapat secara
kritis memeriksa perkembangan yang dikembangkan. Tujuan dari bagian ini adalah untuk
memberikan kritik terhadap tujuan, ideologis dan konflik yang mendasari komponen
matematika pada Kurikulum Nasional.

Kurikulum Nasional perlu dilihat pertama-tama, dalam konteks politik nasionalnya. Selama
masa jabatannya, pemerintah Thatcher telah menerapkan berbagai kebijakan tentang industri,
perdagangan dan jasa sosial berdasarkan pada metafora pasar. Metafora pasar mengandaikan
bahwa semua individu memiliki pendapatan atau kekayaan yang sesuai dengan lingkungan
sosial mereka, dan menyangkal keabsahan pembahasan atau mempertanyakan distribusi ini.
Dalam hal kebijakan sosial, metafora tempat pasar mengarah pada modifikasi layanan.
Metafora ini mengarah kembali ke negara dan keterlibatan pemerintah daerah, untuk
memungkinkan pasar beroperasi dicentang.

Ini adalah konteks politik dari babak Reformasi Pendidikan 1988, instrumen hukum bagi
reorganisasi pendidikan, termasuk diberlakukannya Kurikulum Nasional. Kontrol terpusat
dikenakan berbeda-beda, dengan pendidikan swasta dipercaya untuk mengatur diri sendiri,
tunduk hanya pada pasar. Semua kebijakan baru mengikis persamaan apapun dari keberadaan
penyediaan dan bantuan pembentukan hirarki sekolah, menurut kekuatan pasar. Sebelum
dimulainya desain kurikulum nasional dalam matematika, para pelatih industri telah
menentukan bentuk bahwa manajemen dan organisasi sekolah harus mengambil, dan telah
menempatkan kendala yang ketat pada sifat dari kurikulum sekolah dengan memastikan itu
adalah penilaian dikendalikan.

Dalam musim panas 1987 Kelompok Kerja Matematika untuk Kurikulum Nasional diakui.
Pernyataan itu dimulai dengan mengasumsikan definisi dari hasil belajar matematika yang
diidentifikasi oleh Bell et al. (1983) dan didukung oleh Cockcroft (1982), seperti yang
dirumuskan ulang oleh Her Majesty's Inspektorat (1985). Perjuangan internal antara humanis
lama / pragmatis teknologi dan progresif tampaknya dimenangkan oleh yang belakangan. Dia
juga menyerang filsafat progresif dan menginstruksikan laporan kelompok untuk
memberikan prioritas terbesar dan penekanan pada target pencapaian jumlahnya. Pada
tanggal 30 Juni 1988, laporan akhir dari Kelompok Kerja Matematika (Departemen
Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 1988) dikirim ke Baker. Baker menerima laporan itu,
karena mengandung tujuan untuk menilai matematika yang ia butuhkan. Baker
menginstruksikan Dewan Kurikulum Nasional untuk menyiapkan rancangan pesanan
berdasarkan rekomendasi ini, dan tampilan pelatih industri dengan 'metode pensil dan kertas
untuk pembagian panjang dan perkalian panjang' diperlukan untuk dimasukkan (Kurikulum
Nasional Dewan, 1988, halaman 92).

Pertanyaan dan Jawaban

1. Dalam literatur, ada tiga jenis pendekatan yang dapat dibedakan, bergantung pada
mana disiplin-disiplin ini mendasarinya, sebutkan!
Pertama, terdapat pendekatan pilosopis untuk kurikulum matematika, digunakan oleh
Confrey ( 1981 ), Lerman ( 1986 ) dan Nickson (1981). Kedua, terdapat pendekatan
secara sosiologis, digunakan oleh Moon (1986) dan secara khusus Cooper(1985).
Ketiga, ada pendekatan historis untuk kurikulum matematika, yang digunakan oleh
Howson (1982,1983) dan Howson et al. (1981).
2. Tubuh utama laporan Berhitung Matematika (Cockcroft, 1982) ini dibagi menjadi dua
bagian, sebutkan!
 pertama disediakan untuk tujuan matematika dan kebutuhan matematis untuk
kehidupan orang dewasa, pekerjaan dan pendidikan lanjutan dan tinggi, Pada bagian
kedua, satu bab keseluruhan ditujukan untuk membahas dan mendukung kalkulator
dan computer.
3. Ada apa saja perubahan dalam pemikiran Inspektorat Her Majesty's dapat dilihat
seluruh periode?
Pertama adalah perubahan dari humanis lama/perspektif pragmatis teknologis dan
tujuan-tujuan dari pendidik progresif. Perubahan kedua mengenai teknologi informasi.