Nama : Risalatul Mu’awanah

NIM : 12204193034

No. absen : 02

Kelas : TMT 3C

Mata Kuliah : Filsafat Pendidikan Matematika

RESUME

Ideologi Perubahan Sosial Pendidik Masyarakat

Secara keseluruhan, ideologi ini berorientasi sosial, dengan epistemologi berdasarkan

konstruksi sosial, dan berdasarkan etika keadilan sosial. Karena bersifat relativistik, dalam
semua domain itu mengakui validitas perspektif alternatif. Williams (1961) berpendapat
bahwa pendidik masyarakat telah berhasil dalam mengamankan perluasan pendidikan untuk
semua dalam masyarakat modern (dan Barat) Inggris, sebagai hak. Tujuan pendidik
masyarakat dari 'pendidikan untuk semua' dalam hal sekolah gratis universal telah selanjutnya
dicapai. Namun, pendidik masyarakat belum berhasil dalam mengubah isi dan gaya
transaksional sekolah untuk mencerminkan tujuan pendidikan mereka. Sejumlah kelompok
sosial, termasuk perempuan, etnis minoritas dan siswa kelas pekerja, dilayani kurang baik
oleh sistem pendidikan, dalam hal kesempatan hidup, dari siswa laki-laki, kulit putih dan
siswa kelas menengah (Meighan, 1986).

Baru-baru ini, pendidik masyarakat telah datang untuk mengakui bahwa matematika adalah
konstruksi sosial budaya yang melekat dan terikat. Dalam rangka memberdayakan peserta
didik dan memberikan mereka kendali lebih besar atas kehidupan mereka (Frankenstein dan
Powell, 1988), pengajaran matematika harus mendorong siswa secara otonomi dan siswa
memilih bidang masalah untuk belajar. Ini melibatkan proses berpikir kritis dan 'penyadaran'
pemikiran matematika, yang merupakan proses penting dimana hubungan antara matematika
dan masyarakat (terutama lembaga sosial matematika) terkait dengan pengembangan pribadi
situasi murid atau siswa.

Evaluasi Kritis dari Perspektif Pendidik Masyarakat Pertama, perspektif pendidik

masyarakat, dari yang dianggap, sebagian besar merupakan perwujudan dan kelanjutan
demokrasi dalam tujuannya untuk pendidikan matematika. Kedua, perspektif ini hanya untuk
mengakomodasi fallibilist atau konstruktivis sosial filsafat matematika, mewakili pemikiran
kontemporer terdepan.

Membuat pendidikan matematika kontroversial Pertama, terdapat masalah yang kontroversial

dari perspektif pendidik masyarakat dan implikasinya terhadap pendidikan. Area masalah
kedua juga konsen dengan kontroversi dan konflik, tetapi dalam kelas. Pengenalan
perdebatan isu-isu sosial dan politik, dan dorongan dari siswa mempertanyakan subyek
pelajaran, pedagogik dan assesmen akan dengan desain yang menimbulkan konflik dan
kontroversi di dalam kelas. Ketiga, penerimaan isu-isu sosial, budaya dan politik ke dalam
kurikulum matematika membuka pintu untuk pengaruh pada atau manipulasi terang-terangan
dari kurikulum matematika oleh kelompok komersial dan politik. Keempat, terdapat sejumlah
kontradiksi, atau mungkin timbul dari kurikulum matematika pendidik masyarakat. Beberapa
sudah pernah dibahas, seperti konflik versus stabilitas, kepercayaan versus ancaman, dan
pemikiran kritis versus indoktrinasi. Tetapi beberapa kontradiksi tetap kuat.

Keseluruhan model tentatif dari ideologi yang mendasari kurikulum matematika di Inggris
telah disajikan dalam kedua istilah filsafat dan sosial berada. Kritik terhadap Model
Gabungan sewenang-wenamg filsafat , nilai-nilai dan kelompok Kritik pertama dari model ini
adalah bahwa bahwa kesewenang-wenangan dalam pemilihan jenis komponen utama, link
mereka, dan identifikasi mereka dalam setiap lima ideologi. Model, dari kebutuhan,
tergantung pada banyak menyederhanakan asumsi. Kurikulum matematika yang
direncanakan versus diajarkan, Model ini menyangkut ideologi pendidikan matematika, dan
tidak mempertimbangkan perbedaan antara, direncanakan, diimplementasikan dan kurikulum
matematika yang diajarkan.

Model teoritis grounded Model ini menggabungkan sejumlah landasan teoritis. Ini termasuk
filsafat matematika, teori perkembangan intelektual dan etika, dan teori sosiologis- historis.
Model akomodasi kompleksitas, Ini merupakan lanjutan atas model sebelumnya dan karena
karakterisasi yang lebih halus, lebih mampu memperhitungkan kompleksitas ideologi dan
kepentingan yang mendasari berbagai set tujuan untuk kurikulum matematika. Model yang
dapat diterapkani, Model ini menyediakan alat yang kritsis untuk mengidentifikasi tujuan
yang berbeda dan ideologi tersirat dalam proyek kurikulum matematika, laporan dan
reformasi.
Pertanyaan dan jawaban

1. Siapa Pendukung awal abad kedua puluh dari posisi pendidik masyarakat, mengapa?
Dewey, karena Ia disertai tiga set yang saling terkait dari penggolongan kepercayaan
untuk pandangan ini. Ini adalah, pertama, melalui Pragmatisme, pandangan bahwa
semua pengetahuan adalah tentatif dan bisa salah. Kedua, Dewey percaya dalam
pendidikan untuk demokrasi, dan khususnya, pentingnya kritis. Ketiga, Dewey
berpendapat bahwa kesenjangan antara kepentingan anak dan pengalaman, dan
perbedaan subyek kurikulum, harus dijembatani.
2. Apa tujuan Pendidikan menurut Freire?
Menurut Freire tujuan pendidikan adalah untuk mencapai kesadaran kritis atau
'penyadaran' yaitu pendekatan kritis permanen dengan realitas untuk menemukan itu
dan menemukan mitos yang menipu kita dan membantu untuk mempertahankan
penindasan struktur dehumanisasi.
3. Apa tujuan Pendidik Masyarakat sebagai Fallibilis Relativistik?
Tujuan mereka adalah 'pendidikan untuk semua’, untuk memberdayakan kelas
pekerja, dan lainnya, untuk berpartisipasi dalam lembaga-lembaga masyarakat
demokratis, dan untuk berbagi dalam kemakmuran masyarakat industri modern.