Nama :Kristya Widya Eka Novena

Offr :F
NIM :190421628806

Translate halaman 28-29

pada penyedia e-learning memiliki pemahaman yang jauh lebih jelas dan lebih tepat tentang
pelatihan dan kebutuhan pendidikan pengguna akhir produk mereka. Integrasi yang cermat dan
mulus dari berbagai komponen sistem e-learning juga akan diperlukan. Masalah kedua adalah
bahwa universitas cenderung menghadapi persaingan dari pemain baru di pasar pendidikan. Ini
bahkan mungkin perusahaan multinasional besar yang percaya bahwa aspirasi karir tenaga kerja
mereka mungkin paling baik dipenuhi oleh pelatihan superior 'in-house'. Asosiasi profesional
sekarang mulai menawarkan kualifikasi pascasarjana mereka sendiri. Di Australia, misalnya,
ICAA baru-baru ini memperoleh persetujuan untuk memberikan Graduate Diploma kepada
semua kandidat ICAA yang menyelesaikan program CA. ICAA percaya bahwa diploma
pascasarjana ‘memberikan dasar yang lebih kuat untuk mengembangkan kemitraan strategis
untuk penyediaan gelar master untuk anggota '(Charter, 2001, hal. 74). Seperti disebutkan
sebelumnya, CPA Australia menawarkan program MBA bersama dengan tiga lembaga
pendidikan tinggi Australia. Penerbit buku teks juga merupakan pesaing potensial. Misalnya,
penerbit, Harcourt Inc., dilaporkan (Mendels, 1999) sedang mempertimbangkan 'Proyek
Universitas Harcourt' yang akan menjadi lembaga yang hanya menawarkan kursus melalui
internet. Mendels (1999) menunjukkan bahwa gerakan ini masih muda tetapi ada minat yang
cukup besar di antara berbagai organisasi untuk memasuki pasar ini. Tentu saja, pengajaran
online menimbulkan masalah pedagogis yang menantang dan manfaatnya harus dinilai lebih
hati-hati terhadap metode pengajaran tatap muka yang lebih tradisional. Meskipun banyak
universitas berlomba untuk menggunakan teknologi on-line dan kursus berbasis web sebagai
cara yang dirasakan untuk memberikan keunggulan kompetitif pada diri mereka sendiri, banyak
kritikus memperingatkan bahwa lebih banyak kehati-hatian perlu dilakukan. Misalnya, dalam
program radio, Australian Broadcasting Corporation (ABC) melaporkan komentar berikut dari
analis kebijakan Kanada Marita Moll (ABC, 2002):

... belajar dan pendidikan adalah pengalaman orang. Anda tidak bisa mengeluarkan orang-orang
dari situ, Anda tidak bisa mengambil pengalaman sosial darinya, Anda tidak bisa mengeluarkan
guru dari itu. Dan itulah yang dilakukan banyak teknologi ini, itu menghilangkan kita dari orang-
orang dari siapa kita memperoleh banyak pendidikan kita. Dalam program yang sama, Pemenang
Langdon akademik Amerika berpendapat (ABC, 2002): Di kelas tatap muka normal misalnya,
jika Anda mengikuti apa yang sebenarnya terjadi, ada negosiasi berkelanjutan antara siswa dan
guru…. Di dunia online saya pikir negosiasi semacam itu kurang mungkin, terutama dalam
kursus yang sangat padat ini di mana apa yang siswa dapatkan pada dasarnya adalah pendidikan
yang setara dengan Big Mac. Pentingnya interaksi sosial yang terjadi dalam metode pengajaran
yang lebih konvensional tidak dapat diabaikan. Meskipun secara inheren tidak menentang
penggunaan teknologi dalam mengajar, pendidik Parker Palmer (1998, hal. 21) dengan penuh
pengertian mencatat 'bahwa jejak guru yang baik tetap lama setelah fakta yang mereka berikan
kepada kita telah memudar'. Pendukung pembelajaran berbasis web mungkin tergoda untuk
berpendapat bahwa interaksi sosial masih dapat dicapai dengan menggunakan 'ruang obrolan'
elektronik tetapi seperti yang Palmer, (1998, hlm. 75-76) berpendapat:

... ruang belajar dan mengajar harus lebih dari sekadar forum untuk ekspresi individu. Itu juga
harus menjadi tempat di mana suara kelompok dikumpulkan dan diperkuat, sehingga kelompok
dapat menegaskan, mempertanyakan, menantang, dan mengoreksi suara individu. Tugas guru
adalah mendengarkan apa yang dikatakan suara kelompok dan memainkan suara itu dari waktu
ke waktu sehingga kelompok dapat mendengar dan bahkan mengubah pikiran kolektifnya
sendiri.
Ruang obrolan tidak menawarkan spontanitas dan interaksi yang diperlukan untuk mendukung
aspek sosial penting dari proses pendidikan ini.
5. Kemana dari sini?
Makalah ini telah berusaha untuk menggambarkan dan mengeksplorasi beberapa implikasi untuk
praktik dan pendidikan dari perubahan yang diharapkan untuk mengalir dari perkembangan
terbaru dalam evolusi akuntansi. Minimal, makalah ini adalah undangan bagi sekolah akuntansi
dan cendekiawan individual untuk merefleksikan diri mereka sendiri atas kondisi saat ini dari
penawaran pendidikan mereka dan apa, jika ada, perubahan apa yang harus mereka lakukan
terhadap metodologi, konten, dan metode pedagogis mereka sendiri.
5.1. Beberapa pertanyaan kunci
Menanggapi perubahan menimbulkan banyak pertanyaan sulit untuk lembaga pendidikan tinggi,
departemen, dan akademisi individu. Pada satu tingkat Albrecht dan Sack, 2000 bersusah payah
menekankan perlunya pendidik akuntansi universitas untuk menanggapi tantangan yang diangkat
oleh lingkungan yang berubah dengan berpikir secara strategis. Mereka sangat percaya bahwa
meningkatnya persaingan di antara penyedia berbeda bisnis dan pendidikan akuntansi berarti
bahwa setiap sekolah akuntansi sekarang harus berusaha untuk memastikan bahwa
penawarannya cukup berbeda dari para pesaingnya untuk menciptakan ceruk unik untuk menarik
siswa. Sebagai contoh, mereka mencatat (hal. 56) bahwa jika ‘kami secara efektif mengajarkan
keterampilan [analitik dan generik], kami akan menambah nilai yang tidak dapat diduplikasi
melalui pembelajaran jarak jauh dan metode pengiriman berbiaya rendah lainnya '. Dalam Bab 6
dari tinjauan mereka, Albrecht dan Sack berpendapat bahwa proses perencanaan strategis
sekolah akuntansi harus terdiri dari empat set pertanyaan berurutan (lihat Albrecht dan Sack,
2000, hal. 64):
1. ‘Apa lingkungan kita dan apa sumber daya kita? Siapa siswa dan majikan kita? ’Beberapa
lembaga pendidikan mungkin perlu menyadari bahwa permintaan untuk siswa mereka mungkin
lebih dari sekadar melayani perusahaan akuntan publik. 2. ‘Program apa yang harus kita miliki?
Haruskah kita membentuk aliansi strategis dengan program atau disiplin lain? ’Beberapa sekolah
akuntansi mungkin memutuskan bahwa mereka hanya ingin menjadi penyedia layanan untuk
disiplin bisnis lainnya. 3. ‘Seperti apa seharusnya konten kursus kita? Kursus mana yang harus
kami tawarkan? Bagaimana seharusnya kita menyusun kurikulum kita? ’4.‘ Metode
penyampaian seperti apa yang harus kita gunakan? Bagaimana kita mengembangkan fakultas
kita? Bagaimana kita mengukur kinerja?