PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TERHADAP GURU

MATEMATIKA

Murda Riski. G

E-mail : murdariski97@gmail.com

Prodi Pendidikan Matematika, STKIP BBG Banda Aceh

Abstrak
Dalam kehidupan sehari-hari sering kita jumpai peristiwa kenakalan remaja baik pada kehidupan nyata
di lingkungan kita maupun berita di media masa atau media elektronika. Yang lebih memprihatinkan
kenakalan remaja menimpa anak-anak yang masih sekolah. Dari waktu sebanyak 24 jam sehari, kurang
lebih 30% keberadaan siswa di bawah kepengawasan pihak sekolah. Penyempurnaan kurikulum yang
rata-rata terjadi lima tahun sekali belum bisa merubah karakter siswa secara signifikan. Dengan adanya
kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum berkarakter diharapkan dapat menghasilkan siswa-siswa
yang mempunyai jati diri, cakap dan cerdas, terampil, serta dapat mewujudkan insan terdidik yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran
matematika yang meliputi kegiatan mengamati (mengamati fakta matematika), menanya (berfikir
divergen), mengumpulkan informasi (mencoba, mengaitkan teorema), mengasosiasi (memperluas
konsep, membuktikan), dan mengkomunikasikan (menyimpulkan dan mengaitkan dengan konsep lain)
diharapkan dapat membentuk insan yang jujur , teliti, disiplin, cinta lingkungan, kesederhanaan, gotong
royong.. Siswa lebih aktif dan bereksplorasi. Sifat-sifat tersebut dapat terbentuk misalnya dalam
menemukan rumus isi bola. Peraga yang dibuat bisa diperoleh dari barang bekas. Untuk menemukan
rumus isi bola secara induktif siswa melakukan pengamatan terhadap peraga setengah bola dan kerucut,
kemudian siswa berdiskusi. Dan pada tahap akhir siswa dapat menyimpulkan.

Kata Kunci: kurilkulum 2013, penerapan kurikulum, masalah guru, guru matematika, strategi
mengajar
Pendahuluan
Matematika sebagai salah satu ilmu dasar,
dewasa ini telah berkembang pesat, baik materi
maupun kegunaannya. Dengan demikian upaya
penyusunan kembali atau penyempurnaan
kurikulum matematika sekolah perlu
mempertimbangkan perkembangan-
perkembangan tersebut serta kemungkinan masa
depan (Malik, 1994). Tercetusnya kurikulum
2013 antara lain karena alasan di atas di
samping kebutuhan masa depan bangsa yang
harus disesuaikan dengan makna tujuan
pendidikan yang tercantum dalam pembukaan
Undang-Undang Dasar 1945 juga era globalisasi
yang tidak memungkinkan adanya kurikulum
berjalan di tempat. Pada hakikatnya Kurikulum
2013 diterapkan untuk mengantarkan anak usia
satuan pendidikan yang ada saat ini agar dapat
eksis mengarungi hidup pada abad 21.Guru
matematika semestinya juga mampu mengantar
anak didiknya hidup nyaman di abad 21. Oleh
karenanya tentu menjadi sangat urgen dan
strategis para guru matematika segera
memahami Kurikulum 2013 dan penerapannya.
Harapannya agar sejak dini para guru
matematika dapat andil dalam mewujudkan
generasi bangsa Indonesia yang mampu eksis
pada abad 21 sebagai individu, bagian dari
warga masyarakat Indonesia maupun warga
masyarakat dunia (Wardani, 2015). Penerapan
Kurikulum 2013 akan sangat penting segera
dilaksanakan mengingat kebutuhan yang
mendesak. Sebagai dasar pelaksanaan nyata
adalah proses pembelajaran, yaitu pembelajaran
saintifik dan pada penilaiannya, yaitu penilaian
autentik. Indonesia sudah mengalami beberapa
kali perubahan kurikulum. Menurut Suparlan
(2012), kurikulum pertama di Indonesia adalah
Rencana Pelajaran 1947. Ketika itu, istilah
kurikulum belum digunakan. Kemudian,
Rencana Pelajaran 1947 ini dirubah menjadi
Rencana Pelajaran 1950. Selanjutnya diganti
dengan Rencana Pelajaran 1958. Rencana
pelajaran ini kemudian direvisi menjadi
Rencana Pelajaran 1964. Setelah itu rencana
pelajaran ini diganti menjadi kurikulum 1968.
Sejak inilah istilah rencana pelajaran yang
sudah digunakan selama bertahun-tahun
berganti nama menjadi kurikulum. Kemudian,
kurikulum ini dirubah lagi menjadi Kurikulum
1975. Selanjutnya, Kurikulum 1984, Kurikulum
1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) 2006 dan terakhir Kurikulum 2013.
Perubahan yang terakhir ini adalah
amanat perubahan metodologi pembelajaran dan
penataan kurikulum dalam RPJMN (Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional).
Selain itu, perubahan ini dilakukan sebagai
penyempurnaan kurikulum dengan metode
pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai
budaya bangsa untuk membentuk manusia
Indoneiayang berdaya saing dan berkarakter
sesuai dengan Instruksi Presiden Nomor 1
Tahun 2010. Perubahan atas dasar ini didukung
oleh teori pengembangan kurikulum, antara lain,
dikemukakan oleh Hamalik (2012) bahwa
kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi memberikan dampak terhadap sistem
pengajaran, sehingga pengajaran mengalihkan
pendekatannya dari pendekatan tradisional ke
pendekatan mutakhir.
Namun banyak kalangan yang menyebutkan
bahwa penerapan Kurikulum 2013 ini terlalu
dianggap tergesa-gesa dalam pelaksanaannya
sehingga menuai banyak kritikan karena
dianggap memiliki segudang masalah. Artikel
ini bertujuan untuk memaparkan problematika
kurikulum 2013, dan mencoba memberi
alternatif solusi bagi suksesnya penerapan
kurikulum 2013 yang mempengaruhi
pendidikan matematika.
Metode
Artikel ini merupakan kajian kualitatif yang
menganalisis problematika implementasi
kurikulum 2013 terhadap guru matematika.
Kajian ini akan mendeskripsikan apa
permasalahan yang terjadi pada kurikulum baru
ini terhadap guru matematika.
Data penelitian berasal dari jurnal atau hasil dari
searching google scholar untuk untuk melihat
bagaimana guru matematika dalam menerapkan
kurikulum 2013. Tabel 1 memaparkan
perubahan kurikulum dari tahun ke tahun
sampai ke kurikulum 2013.
Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 ini berbeda metode
pengajarannya, siswa dituntut untuk dapat
“menemukan”, karena guru hanya berperan
sebagai fasilitator. Juga kurikulum 2013 ini
yang rencana pelaksanaannya menghabiskan
anggaran hingga 2,49 triliun telah menuai
banyak kritik, termasuk dari kalangan aktivis,
antara lain, karena membuang sains dan
menggantikannya dengan pendidikan
kewarganegaraan (civics) dan pelajaran agama.
Jadi, kurikulum baru ini lebih banyak muatan
pendidikan kebangsaan dan agama, sedangkan
sains atau IPA akan digabung ke dalam dua
program pembasmian teroris. Muhammad Nuh
berkeyakinan bahwa gerakan teroris tidak dipicu
oleh lamanya jam pelajaran agama di sekolah.
Justru aksi terorisme yang semakin meningkat
di Indonesia, menurutnya, karena tidak
lengkapnya pendidikan agama. Oleh karena itu,
kita perlu menambah jam pelajaran agama.
Salah seorang pengamat pendidikan,
Sakhiyya (2013) mempertanyakan kesesuaian
kurikulum 2013 untuk semua seting sekolah.
Sebab pada kurikulum 2013 ini guru tidak
diharuskan menyiapkan silabus. Sedangkn
kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum KTSP
2006 mewajibkan guru merancang sendiri
silabus setelah mengidentifikasikan kebutuhan
siswa. Berbeda dengan kurikulum KTSP 2006,
kurikulum 2013 yang baru diperkenalkan ini
dibungkus dalam satu paket bersama silabus. Ini
bisa menjadi berita bagus bagi sebagian guru,
tetapi mungkin tidak untuk sebagian yng lain.
Sakhiyya (2013) menganalogikan kebijakan
kurikulum sepaket dengan silabus yang dibuat
pemerintah ini sebagai suatu produk pakaian
yang berukuran sama, atau satu ukuran untuk
mata pelajaran tersebut. Menurut Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh,
yang dikutip oleh berbagai media massa, tidak
lucu mengintegrasikan pendidikan kebangsaan
dan pendidikan agama dengan pelajaran kimia
dan ini akan membuat anak menjadi lebih
kreatif. Muhammad Nuh juga mempertahankan
keputusan menteri untuk menambah jam
pelajaran agama dengan harapan penambahan
dua jam pelajaran agama akan membantu
semua orang. Tentu saja pakaian yang dibuat
dengan satu ukuran tidak bisa dipakai semua
orang, karena orang menggunakan ukuran
pakaian yang berbeda-beda seperti ukuran S, M,
L, XL bahkan ukuran XXL. Menurutnya, paling
tidak, terdapat tiga kelemahan yang dapat
diasumsikan dengan kurikulum 2013, yaitu : (1)
Perencana kurikulum telah salah
mengidentifikasikan masalah, yaitu
menganggap guru tidak sanggup merancang
silabus sehingga menganggap obat mujarabnya
adalah merancang kurikulum yang sama, satu
ukuran, bersama dengan silabusnya untuk
semua sekolah. (2) Seperti pakaian satu ukuran,
kurikulum baru ini bisa cocok untuk satu
sekolah tetapi belum tentu cocok untuk sekolah
lainnya. Yang lebih mencemaskan lagi beberapa
sekolah bisa terabaikan karena mereka memiliki
maslah dan kebutuhan yang unik. Kurikulum
yang mengasumsikan semua sekolah, fasilitas,
guru dan siswa sama adalah kurang tepat. (3)
Guru tidak dipercaya menyangkut kreativitas
mereka dalam mengembangkan kurikulum
berdasarkan kebutuhan kontekstual dan
kebutuhan-kebutuhan unik disetiap daerah.
Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Perubahan Kurikulum Setiap Tahunnya

Tahun Kurikulum
1947 Rencana Pelajaran (1947)
1950 Rencana Pelajaran (1950)
1958 Rencana Pelajaran (1958)
1964 Rencana Pelajaran (1964)
1968 Kurikulum (1968)
1975 Kurikulum (1975)
1984 Kurikulum (1984)
1994 Kurikulum (1994)
2004 Kurikulum Berbasis Komputer (KBK) (2004)
2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (2006)
2013 Kurikulum (2013)

Masalah Guru
Matematika di kurikulum 2013 memuat materi
yang lebih dahsyat dari materi di kurikulum
KTSP. Perbedaan materi matematika
kurikulum 2013 dan KTSP adalah (1) Materi
logika matematika menghilang dari kurikulum
2013 (2) Materi lingkaran menjadi materi wajib,
yang berarti dipelajari siswa IPS (3) Materi-
materi dipotong-potong dan disebar diberbagai
tingkatan, misalnya materi matriks di kelas X
dan XI (4) Penambahan materi baru yang super
dahsyat seperti irisan kerucut, dalil segitiga, dan
sebagainya.

Dengan terjadinya perubahan yang dahsyat pada
materi matematika di kurikulum 2013, membuat
guru lebih tertantang. Karena di kurikulum 2013
menganut metode saintifik, tantangan terbesar
guru ialah (mengamati) tidak setiap materi
mudah dipilih masalah atau sajian apa yang
akan diberikan kepada siswa untuk diamati.
Kemudian menentukan tingkat kedalaman
materi berdasarkan silabus yang pemerintah
bagikan, karena keterbatasan teks. Berikutnya
menentukan sajian awal bagi iap materi, agar
siswa dapat melakukan bagian (mengamati)
dengan efektif dan efisien. Selanjutnya
mengajarkan materi cukup banyak dan dalam,
sementara jumlah jam pelajaran sangat terbatas.
Strategi Pembelajaran
Hakikat matematika yang merupakan ilmu
akhirnya bersifat abstrak, bagi kebanyakan
siswa matematika nasih merupakan momok.
Bagi para guru tidak mudah untuk memilih
strategi, model, pendekatan, metode, teknik
pembelajaran yang tepat sehingga materi
matematika mudah dipahami siswa, siswa bisa
terampil serta siswa tertarik untuk
mempelajarinya.
Strategi pembelajaran merupakan taktik yang
digunakan guru agar pembelajaran terlaksana
secara tepat sasaran. Strategi pembelajaran
secara aplikatif dapat dibedakan menjadi dua
kelompok, yaitu strategi langsung dan strategi
tidak langsung. Strategi mana yang digunakan
sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat tepat
sasaran sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai sangat tergantung pada keahlian guru.
Agar siswa lebih cepat memahami materi
biasanya digunakan strategi langsung.
Sedangkan strategi tidak langsung jenis
kegiatannya tidak langsung menyentuh materi
pembelajaran (Abidin:2014).
Dalam konteks kurikulum 2013 ada 5 model
pembelajaran yang merupakan model inti.
Kelima model pembelajaran tersebut adalah:
Model pembelajaran Proses Saintifik, Model
Pembelajaran Integratif Berdiferensiasi, Model
Pembelajaran Multiliterasi, Model Pembelajaran
Multisensori, dan Model Pembelajaran
Kooperatif. (Abidin,2014). Secara singkat dapat
diuraikan secara berikut.
a. Model Pembelajaran Saintik, dalam
prakteknya siswa melakukan aktivitas selaknya
langkah-langkah penerapan metode ilmiah,
yaitu: merumuskan masalah, mengajukan
hipotesis, mengolah data, mengumpulkan dan
menganalisis data, serta membuat kesimpulan.
d. Model Pembelajaran Multisensori, dalam
memahami materi model pembelajaran ini
mengoptimalkan panca indera.
e. Model pembelajaran Kooperatif, siswa dalam
belajar dengan model pembelajaran kooperatif
ini penekanannya adalah kerja sama.

b. Pembelajaran Integratif Berdeferensiasi,

merupakan model pembelajaran yang
menghubungkan berbagai disiplin ilmu dan
dikemas berdasarkan perbedaan siswa. Dalam
model ini metode yang harus dikuasai guru
adalah pembelajaran berbasis masalah atau
pembelajaran berbasis proyek.
c. Model Pembelajaran Multiliterasi, model
pembelajaran ini mengoptimalkan konsep
literasi berbahasa yang meliputi kegiatan
membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.
Kesimpulan
Kurikulum 2013 merupakan usaha pemerintah
yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas
anak didik baik keterampilam maupun sikap.
Dengan pendekatan ilmiah diharapkan terbentuk
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerja
sama, cinta damai, responsive dan proaktif.
Disamping itu, tantangan-tantangan atau
masalah-masalah yang dihadapi oleh guru
dalam menerapkan kurikulum 2013 hendaknya
diselesaikan dan dicari solusinya bersama
kepala sekolah. Sehingga permasalahan yang
ada dapat mudah diatasi

Saran
Bagi para pendidik untuk bisa menjadi tauladan Untuk para gruru jadilah orang-orang yang
juga motivator dan supervisor yang handal. dapat ditiru.

Daftar Pustaka
Abidin, Yunus.2014.Desain Sistem
Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum
2013.Bandung.PT Refika Aditama
Rosdakarya.
Suparlan. (2012). Tanya Jawab Kurikulum dan
Materi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Idi, Abdullah.2014.Pengembangan Kurikulum

Teori dan Praktek.Jakarta.PT Rajagrafindo

Persada

Kemendikbud.2014.Materi Pelatihan Guru

Implementasi Kurikulum 2013 Mata

Pelajaran Matematika SMA/SMK

Tahun Ajaran 2014/2015.Jakarta.

Sukmadinata, N.S. (2008). Pengembangan

kurikulum : Teori dan praktek. Bandung