ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN PBL (PROBLEM BASED

LEARNING) BERBASIS ANALOGI UNTUK MELATIH KETERAMPILAN

PEMECAHAN MASALAH PADA KAJIAN MEKANIKA

Winda Hastuti Widyaningrum

Jurusan Fisika, Universitas Negeri Semarang
e-mail: windahaw51@students.unnes.ac.id

ABSTRAK

Salah satu keterampilan yang wajib dimiliki peserta didik abad 21 terutama pada mata pelajaran
fisika yaitu pemecahan masalah (problem solving). Penggunaan analogi dalam pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning) dapat membantu peserta didik untuk melatih
keterampilan pemecahan masalah yang didukung dengan pemahaman konsep yang baik. Kajian
mekanika sangat erat dengan permasalahan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk
menganalisis indikator yang digunakan pada keterampilan pemecahan masalah, menganalisis
model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) berbasis analogi yang dapat melatih
keterampilan pemecahan masalah peserta didik tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA), dan
menganalisis penyebab peserta didik kesulitan dalam memecahkan masalah fisika. Metode
penelitian ini menggunakan studi literatur dengan analisis bibliometrik. Data penelitian diperoleh
dari 18 artikel yang diseleksi melalui Publish or Perish dari tahun 2018-2021 dalam bentuk
article journal dan conference paper. Hasil analisis data menunjukkan bahwa 12 penulis artikel
memenuhi empat indikator keterampilan pemecahan masalah menurut G. Polya, yaitu
memahami masalah, menentukan rencana penyelesaian, melaksanakan rencana yang telah
ditentukan, dan memeriksa kembali. Berdasarkan hasil kajian studi literatur menunjukkan bahwa
model pembelajaran PBL berbasis analogi efektif digunakan untuk melatih keterampilan
pemecahan masalah terutama pada materi mekanika. Hasil lain didapatkan faktor utama
penyebab peserta didik kesulitan memecahkan masalah fisika adalah kurangngnya pemahaman
konsep siswa karena guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional.

Kata kunci: keterampilan pemecahan masalah, PBL, analogi, mekanika, bibliometrik.

PENDAHULUAN seperti: kreatif, inovatif, kritis, mampu

memecahkan masalah, dan bijak mengambil
Semakin pesatnya perkembangan keputusan.; (2) keterampilan dalam
IPTEK pada era abad 21 yang menutut agar berkomunikasi dan berkolaborasi bersama
sistem pendidikan selalu mengalami inovasi. tim; dan (3) keterampilan untuk
Assessment and Teaching of 21st Century mengembangkan potensi pribadi dan
Skills (2018) pada artikel jurnal Iolanessa et bersosialisasi.
al (2020) mengkategorikan 3 keterampilan
abad 21 yaitu (1) keterampilan cara berpikir
 Keterampilan pemecahan masalah
tingkat sekolah menengah atas (SMA) harus
dilatih karena pada tingkat ini peserta didik
sudah mulai berpikir kritis, logis, dan
memiliki keingintahuan yang tinggi dalam
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah. Dalam proses menemukan solusi
permasalahan, peserta didik berupaya
dengan mendiskusikan masalah bersama
teman sebaya atau mencari informasi dari
berbagai sumber. Hal tersebut akan
menimbulkan miskonsepsi atau masalah
baru pada peserta didik apabila pemberi
solusi memberikan sebuah solusi yang
menjerumuskan (Nusailah, 2015). Oleh
sebab itu guru perlu melatih keterampilan
pemecahan masalah pada peserta didik,
karena kehidupan peserta didik tidak dapat
terlepas dari adanya masalah, seperti
masalah perkembangan diri, mulai dari
pertumbuhan fisik, perkembangan kognitif,
dan perkembangan emosi (Cahyani. H et al,
2016).
Karakteristik peserta didik yang
memiliki keterampilan pemecahan masalah
yang baik diantaranya memiliki pemikiran
yang terbuka dengan menerima pengetahuan
baru, mencari peluang dalam masalah,
mengidentifikasi masalah secara spesifik,
dapat membedakan antara pemikiran
kompleks dan sederhana, fokus menemukan
solusi yang tepat, membuat solusi yang adil
tanpa merugikan orang lain, dan
mengeksplorasi cara baru dan logis tanpa
membuat masalah baru (Abdulfattah.A et al,
2019).
Pembelajaran fisika salah satunya
kajian mekanika berkaitan dengan gerak
benda yang banyak berhubungan dengan
dunia nyata dan kehidupan sehari-hari
peserta didik (Juliyanto, E., & Trisnowati, E,
2021). Peserta didik yang dapat
memecahkan permasalahan akan memiliki
pengalaman yang bermakna dan tertanam
pada memori, yang menjadikan peserta didik
termotivasi dan aktif dalam kegiatan belajar
mengajar (Destalia. L, et al, 2014). Fakta
penelitian tersebut menunjukkan
keterampilan pemecahan masalah
merupakan salah satu keterampilan penting
yang harus dikembangkan dalam proses
pembelajaran fisika (Supeno et al, 2018).
Banyaknya berbagai model pembelajaran
yang dapat melatih keterampilan pemecahan
masalah peserta didik (Ratnaningdyah,
2017). Model pembelajaran tersebut harus
mendasar pada permasalahan sehingga dapat
merumuskan dan memecahkan
permasalahan berdasarkan informasi yang
telah diberikan (Abdulfattah.A et al, 2019).
Salah satu model pembelajaran yang
dapat di kembangkan dan di adopsi untuk
menempatkan peserta didik sebagai pusat
pembelajaran dalam memecahkan
permasalahan yaitu dengan menerapankan
model problem-based learning (PBL).
Proses pembelajaran PBL ini memiliki ciri-
ciri pembelajaran di mulai dengan
pemberian masalah yang memiliki konteks
dengan dunia nyata, pembelajaran dapat
dilakukan secara berkelompok sehingga
menjadikan aktif dan kritis dalam
merumuskan masalah dan mengidentifikasi
perbedaan pengetahuan mereka,
mempelajari dan mencari sendiri materi
yang terkait dengan masalah dan solusi dari
masalah tersebut (Yulianti, E & Gunawan, I,
2019).
 Aktivitas belajar-mengajar fisika
tingkat sekolah menengah atas, penggunaan
analogi lebih dimaksudkan untuk
memperkuat suatu konsep yang baru atau
sedang dipelajari dengan memanfaatkan
konsep fisika yang lain yang sebelumnya
sudah dipahami siswa. Sehingga dengan
menerapkan berpikir analogi ini dalam
model pembelajaran PBL dapat
mengarahkan peserta didik dalam
pemecahan masalah (Arlego, M. et al 2021)
Selain model pembelajaran
diperlukan juga adanya indikator yang
digunakan sebagai alat ukur atas pencapaian
terhadap tujuan pembelajaran yang sesuai
dengan kompetensi dasar. Penelitian ini
berfokus pada keterampilan pemecahan
masalah, sehingga indikator keterampilan
pemecahan masalah fisika yaitu terdiri dari
memahami masalah, menentukan rencana
penyelesaian, melaksanakan rencana yang
telah ditentukan, dan memeriksa kembali
(Jayadiningrat. M.G. et al, 2018).
Berdasarkan penjelasan diatas,
dilakukan analisis terhadap hasil studi
sebelumnya menggunakan metode literatur
review dengan analisis bibliometrik tentang
keterampilan pemecahan masalah fisika
SMA selama lima tahun terakhir (2017-
2021), yang digunakan untuk mengetahui
tingkat perkembangan pemecahan masalah
pada pembelajaran fisika. Berbagai artikel
tersebut mengungkapkan keterampilan
pemecahan masalah pada pembelajaran
fisika rendah yang disebabkan oleh peserta
didik kesulitan memecahkan permasalahan
fisika, sehingga dilakukan penerapan model
pembelajaran PBL berbasis analogi yang
dapat melatih keterampilan pemecahan
masalah terutama pada kajian mekanika.
Pemecahan masalah masih perlu
diteliti lebih lanjut dan dilakukan upaya
untuk melatih keterampilan pemecahan
masalah yang merupakan keterbaruan dari
penelitian ini. Tujuan dari penelitian yaitu
untuk menganalisis indikator yang
digunakan pada keterampilan pemecahan
masalah yang dijadikan sebagai alat ukur
untuk mengetahui tercapainya tujuan
pembelajaran, menganalisis model
pembelajaran PBL berbasis analogi untuk
melatih keterampilan pemecahan masalah
peserta didik tingkat SMA pada kajian
mekanika, selain itu menggali informasi
penyebab kesulitan-kesulitan peserta didik
dalam proses pemecahan masalah fisika agar
guru dapat memperbaiki model
pembelajaran yang digunakan sehingga
peserta didik akan terlatih dan termotivasi
dalam menyelesaikan permasalahan fisika.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan
penelitian kepustakaan (library research)
dengan menggunakan metode analisis
bibliometrik. Analisis bibliometrik
dilakukan dengan melihat persebaran
publikasi untuk mengevaluasi kontribusi
artikel terhadap kemajuan pengetahuan
berbagai literatur menggunakan pendekatan
statistika dan dapat memberikan pemahaman
yang lebih luas terhadap keseluruhan
disiplin ilmu (Yulianingsih. S et al, 2020).
Teknik pengumpulan data penelitian ini
menggunakan data sekunder. Data penelitian
berupa artikel penelitian terkait pemecahan
masalah fisika dan model pembelajaran PBL
berbasis analogi pada kajian mekanika.
Selain itu, dilakukan analisis mengenai
berbagai masalah kesulitan belajar dalam
pemecahan masalah pada pembelajaran
Fisika di SMA beserta indikator yang
digunakan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang didapatkan
pada seleksi bertahap menggunakan PoP
dan VOSviewer diperoleh 20 artikel
pemecahan masalah pada pembelajaran
fisika di SMA. Secara garis besar tujuan dari
artikel tersebut adalah untuk melatih
keterampilan masalah pada pembelajaran
fisika. Model pembelajaran PBL berbasis
analogi pada kajian mekanika paling banyak
dibahas untuk melatih keterampilan
pemecahan masalah peserta didik. Hal ini
terlihat pada Gambar 1 yang menyajikan
hasil analisis dengan kata kunci (keyword)
menggunakan aplikasi VOSviewer untuk
mengetahui adanya keterhubungan model
pembelajaran PBL berbasis analogi pada
materi mekanika terhadap keterampilan
pemecahan masalah.
Gambar 1. Peta visualisasi network terhadap
keyword.
Dari hasil yang didapatkan, semakin
bulatan pada suatu kata kunci menunjukkan
bahwa kata kunci tersebut banyak digunakan
penulis artikel dan memiliki hubungan yang
kuat dengan kata kunci yang lain. Gambar 1
memiliki 6 bulatan terbesar yaitu problem,
analogy, mechanics, learning, students, dan
PBL. Yang menunjukkan terdapat kaitan
erat dengan model pembelajaran melatih
keterampilan pemecahan masalah peserta
didik pada kajian mekanika adalah PBL
berbasis analogi dibandingkan dengan
model pembelajaran yang lainnya.
Persebaran publikasi penelitian
pemecahan masalah pada pembelajaran
fisika sepanjang tahun 2017-2021 tersaji
pada Gambar 2. Jumlah artikel membahas
mengenai pemecahan masalah pada
pembelajaran fisika di SMA sepanjang
tahun mengalami peningkatan dan
penurunan (Fluktuatif). Artikel mengenai
pemecahan masalah pada pembelajaran
fisika di SMA paling banyak diterbitkan
pada tahun 2019, sedangkan paling sedikit
pada tahun 2017. Penjelasan tersebut
menunjukkan bahwa pemecahan masalah
pada pembelajaran fisika di SMA masih
berpotensi untuk diteliti lebih lanjut.
Gambar 2. Publikasi penelitian pemecahan
masalah selama kurun waktu 2017-2021.
Keterampilan Pemecahan Masalah (looking back at the rencana pemecahan
completed solution) masalah yang
Pengkajian awal pada 18 artikel digunakan
untuk mendapatkan indikator keterampilan
pemecahan masalah yang digunakan sebagai Dari 18 artikel yang tepilih
parameter keterampilan peserta didik. teridentifikasi terdapat 12 artikel yang
Menurut G. Polya terdapat 4 indikator memenuhi indikator pemecahan masalah
keterampilan pemecahan masalah, yaitu: 1) menutut G.Polya. Berikut penyajian dalam
memahami masalah, 2) menentukan rencana tabel indikator pemecahan masalah yang
penyelesaian, 3) melaksanakan rencana yang digunakan 20 artikel terpilih.
telah ditentukan, dan 4) memeriksa kembali
terhadap semua langkah dan melakukan Tabel 2. Indikator pemecahan masalah
evaluasi (Jayadiningrat. M. G. et al, 2018). berdasarkan artikel review
Adapun penyajian dalam bentuk tabel Indikator Penulis
indikator pemecahan masalah menurut G. 1. memahami masalah Aminullah. R
Polya. 2. menentukan rencana et al, 2020;
penyelesaian Abdulfattah. A
Tabel 1. Indikator pemecahan masalah 3. melaksanakan rencana et al, 2019;
menurut G.Polya yang telah ditentukan Fitrani. N et al,
4. memeriksa kembali 2020; Iradat. R
Tahap Pemecahan Indikator terhadap semua et al, 2017;
Masalah langkah dan melakukan Retno. N et al,
Memahami Masalah Peserta didik dapat evaluasi 2019; Abtokhi.
(understand the mengidentifikasi A, 2021;
problem) masalah atau Yanto. F et al
informasi baru yang 2021; Yuberti
diberikan dan et al, 2019;
pertanyaan yang Togatorop,
diajukan 2019; Sujarwo.
Merencanakan Peserta didik E, 2019;
Strategi Pemecahan memiliki rencana Simanjuntak,
Masalah (devising a pemecahan masalah 2018; Suharni,
plan) untuk digunakan 2020
serta alasan 1. memahami masalah Shakham. L et
penggunaannya 2. menyelesaikan masalah al, 2019;
Melakukan Strategi Peserta didik dapat sesuai rencana Argaw et al,
Pemecahan Masalah memecahkan 3. melakukan pengecekan 2017;
(carry out a plan) masalah sesuai kembali terhadap Arlego.M et al,
langkah-langkah semua langkah 2021;
pemecahan masalah Kuswanto. H,
yang direncanakan 2018
dengan hasil yang 1. memahami masalah Song Y,2018;
benar 2. menyelesaikan masalah Sitania et al,
Mengevaluasi Solusi Peserta didik sesuai rencana 2021
Pemecahan Masalah memeriksa kembali
3. melakukan pengecekan Pendekatan Analogi Pembelajaran Fisika
kembali terhadap
semua langkah dan Menurut Sulistina dalam Pradina, L.
melakukan evaluasi P., Abdurrahman, A., & Ertikanto, C.
(2014), terdapat beberapa kelebihan dan
kelemahan yang didapatkan dengan
Model Pembelajaran Problem Based
penggunaan analogi dalam pembelajaran
Learning
fisika. Kelebihannya antara lain: (1) Sebagai
Peninjauan ulang 18 artikel jembatan siswa dalam memahami konsep-
memberikan informasi bahwa 14 artikel konsep fisika yang bersifat abstrak; (2)
membahas model pembelajaran PBL untuk Memvisualisasi konsep-konsep fisika yang
melatih keterampilan pemecahan masalah abstrak; (3) Menimbulkan rasa ingin tahu
pada pembelajaran fisika. 12 artikel yang dan meningkatkan kreativitas siswa; dan (4)
menggunakan model PBL menyebutkan Mendorong terjadinya belajar bermakna
bahwa model PBL efektif digunakan untuk sehingga siswa termotivasi dalam
melatih keterampilan pemecahan masalah pembelajaran fisika. Sedangkan kelemahan
pada pembelajaran fisika. Peneliti menarik analogi adalah: (1) Analogi yang tidak
informasi, bahwa model PBL merupakan familiar bagi siswa sehingga dapat
model yang tepat untuk melatih menambah kebimbangan siswa; (2) Kurang
keterampilan pemecahan masalah pada efektif untuk siswa yang belum memiliki
pembelajaran fisika dibandingkan model kemampuan visualisasi berpikir logis dan
pembelajaran yang lain, karena (1) model berpikir rasional; dan (3) Kurangnya
PBL menyediakan masalah yang dekat pemetaan ciri-ciri target dan analog dalam
dengan kehidupan sehari-hari dan mungkin analogi yang dibuat oleh guru dapat
terjadi dalam kehidupan nyata yang akan menyebabkan salah konsep bagi siswa.
memudahkan peserta didik memahami
Penggunaan Model Problem Based
konsepnya, (2) model PBL mendorong
Learning (PBL) Berbasis Analogi Untuk
peserta didik terlibat aktif secara langsung
Melatih Keterampilan Pemecahan
dalam proses pembelajaran, (3) model PBL
Masalah Peserta Didik Pada Kajian
mendorong penggunaan berbagai
Fisika
pendekatan seperti pendekatan analogi, (4)
model PBL memberi kesempatan peserta Menurut Azizah, dkk dalam Yuberti,
didik untuk memutuskan pilihan bagaimana et al (2019) mengemukakan bahwa
dan alasan atas pilihannya, (5) model PBL kemampuan memecahkan masalah adalah
mendorong pembelajaran berbasis keterampilan seseorang untuk menemukan
kolaborasi dan kerja sama tim, (6) model solusi masalah melalui proses yang
PBL membantu mencapai pendidikan yang melibatkan memperoleh dan mengkaji
maju, dan (7) model PBL dirancang dan informasi. Adapun tahap-tahap pemecahan
dikembangkan untuk meningkatkan masalah manurut G. Polya yaitu: 1)
keterampilan pemecahan masalah dan Memahami masalah (understand the
berpikir kritis. problem); 2) Merencanakan strategi
pemcahan masalah (devising a plan); 3) kemampuan pemahaman konsep dan
Melakukan strategi pemecahan masalah kemampuan pemecahan masalah.
(carry out a plan); 4) Mengevaluasi solusi
pemecahan masalah looking back at the Hal tersebut sesuai dengan pendapat
completed solution). Sedangkan indikator Hertiavi et al dalam Kartinus et al (2019)
pemecahan masalah menurut G. Polya yaitu: yang menyatakan bahwa cara dan strategi
1) Siswa dapat menyebutkan informasi- guru melaksanakan proses pembelajaran
informasi yang diberikan dan pertanyaan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan
yang diajukan; 2) Siswa memiliki rencana kegiatan pembelajaran. Karena kegiatan
pemecahan masalah yang ia gunakan serta pembelajaran menggunakan model problem-
alasan penggunaannya; 3) Siswa dapat based learning (PBL) diawali dengan
memecahkan masalah sesuai langkah- dengan kemampuan siswa untuk
langkah pemecahan masalah yang ia menyelesaikan masalah nyata yang
gunakan dengan hasil yang benar; 4) Siswa ditentukan atau disepakati. Proses
memeriksa kembali langkah-langkah penyelesaian masalah tersebut berimplikasi
pemecahan masalah yang digunakan. Dalam pada terbentuknya keterampilan-
proses belajar mengajar, model keterampilan siswa dalam menyelesaikan
pembelajaran merupakan suatu hal yang masalah serta sekaligus membentuk
dianggap sangat penting penggunaannya. pengetahuan yang baru. Pemecahan masalah
Model pembelajaran berfungsi sebagai alat ini dapat menggunakan pendekatan berbasis
yang digunakan guru untuk mencapai tujuan analogi. Karena dengan pendekatan ini
pembelajaran sesuai yang direncanakan. siswa mudah memvisualisasikan mengenai
Sebagaimana menurut Isjoni dalam Acep contoh-contoh penerapan fisika dalam
(2015) menyatakan bahwa model kehdiupan sehari-hari. Berikut Tabel 3 hasil
pembelajaran merupakan strategi yang review artikel mengenai penggunaan model
digunakan guru untuk meningkatkan pembelajaran PBL berbasis analogi untuk
motivasi belajar, sikap belajar, mampu melatih keterampilan pemecahan masalah
berpikir kretif dan kritis, memiliki pada kajian mekanika.
keterampilan sosial, dan pencapaian hasil Tabel 3. Penggunaan model pembelajaran
pembelajaran yang lebih optimal dikalangan
siswa. Keterampilan siswa dalam Model Materi Penulis
memecahkan masalah bisa dibentuk dengan Pembelajaran Fisika Artikel
menggunakan model problem-based PBL Mekanika Argaw et al,
(Kinematik) 2017
learning (PBL) dalam pembelajaran. Karena
Mekanika Sakhman. L
model problem-based learning (PBL) adalah (Hk. et al, 2019
model pembelajaran yang mengikutsertakan Newton)
siswa terlibat aktif pada proses Mekanika Abdulfattah.
pembelajaran. Sehingga, model problem- (Momentum A et al,
based learning (PBL) sangat memengaruhi dan Implus) 2019
Mekanika Song. Y,
(Fluida 2018
 Dinamis) yang menjadi penyebab kesulitan
Mekanika Iradat. R. et pemecahan masalah fisika. Faktor eksternal
(Gerak al, 2017 tersebut, antara lain setiap peserta didik
Harmonik memiliki pemikiran dan pengalaman yang
Sederhana)
berbeda dalam kehidupan sehari-hari, serta
- Fitriani,
2018 guru masih menggunakan metode
- Mason. A. pembelajaran konvensional yang
et al, 2016 menyebabkan kurangnya motivasi bagi
- Putra. A et peserta didik. Metode pembelajaran
al, 2018 konvensional merupakan faktor utama
Kelistrikan Shabrina et dibandingkan faktor lain yang
al, 2018 mempengaruhi peserta didik kesulitan
PJBL Mekanika Retno. N H
memecahkan masalah, dikarenakan metode
(Fluida) D et al,
2019 ini berpusat pada guru (teacher centered
INQUIRY Mekanika Aminullah. learning) yang menjadikan peserta didik
(Momentum R et al, lebih cenderung menghafal, serta sebagian
dan Implus) 2020 besar peserta didik hanya mengandalkan
Mekanika Fitriani. N informasi dari buku teks pembelajaran tanpa
(GLBB) et al, 2020 berusaha mencari informasi dari berbagai
ANALOGY Mekanika Arlego. M,
sumber, yang mengakibatkan sebagian besar
(Fisika 2021
Kuantum) peserta didik tidak memahami konsep
Mekanika Sitania. D, dengan baik tentang apa yang telah
(GMB) 2021 disampaikan guru. Pemahaman konsep
merupakan faktor penting untuk
menyelesaikan permasalahan pada
Penyebab Peserta Didik Kesulitan
pembelajaran fisika tentang fenomena
Memecahkan Masalah Fisika kehidupan sehari-hari Pendapat lain
Tabel 4 menunjukkan beberapa menjelaskan adanya penyebab kesulitan
penyebab dari rendahnya keterampilan pemecahan masalah fisika yang lainnya
pemecahan masalah peserta didik pada ialah buku teks pembelajaran yang hanya
pembelajaran fisika di SMA. Untuk berisi persamaan matematis tanpa
mengetahui penyebab kesulitan menjelaskan informasi secara detail,
memecahkan masalah fisika, maka harus sehingga konsep dasar fisika tersebut agak
diketahui penyebab eksternal dari kesulitan sulit dipahami oleh peserta didik. Pada
tersebut, agar guru dapat memperbaiki jurnal lain dijelaskan bahwa metode belajar
model, metode, dan media pembelajaran peserta didik juga menjadi penyebab
yang akan digunakan. Dari 21 artikel yang kesulitan keterampilan memecahkan
dianalisis, terdapat 19 artikel yang masalah. Keberagaman peserta didik
memberikan penjelasan bahwa faktor menunjukkan keberagaman berbagai metode
eksternal merupakan faktor paling dominan belajar yang berbeda-beda, menjadi salah
satu tantangan untuk mencapai tujuan keterampilan pemecahan masalah pada
pembelajaran yang utuh. pembelajaran fisika di SMA dengan
menggunakan analisis bibliometrik, dapat
Tabel 4. Penyebab sulitnya pemecahan disimpulkan bahwa 12 penulis artikel
masalah fisika peserta didik memenuhi empat indikator keterampilan
Penyebab Kesulitan Penulis artikel pemecahan masalah menurut G. Polya, yaitu
memecahkan memahami masalah, merencanakan
masalah fisika penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai
Buku teks Almudí. J M et al, rencana, dan melakukan pengecekan
pembelajaran hanya 2016; Argaw. A et kembali terhadap semua langkah dan
berisi persamaan al, 2017; Song. Y, melakukan evaluasi.
matematis tanpa 2018; Shakhman. L
menjelaskan et al, 2019; Menggunakan model pembelajaran
informasi secara Aminulloh. R, 2020 berbasis masalah atau model pembelajaran
detail (penguasaan
problem-based learning (PBL) berbasis
konsep)
Guru masih Mason. A J et al, analogi ini efektif untuk melatih
menggunakan 2016; Iradat. R et al, keterampilan pemecahan masalah siswa
metode 2017; Putra. A et al, pada materi mekanika. Kondisi ini didukung
pembelajaran 2017; Retno. N H D oleh pemanfaatan pendekatan analogi yang
konvensiona et al, 2019; Fitriani. berperan untuk memberikan stimulus awal
N et al, 2020; dalam meenggunakan model problem-based
Herayanti. L et al,
learning (PBL) sehingga menimbulkan
2020; Jon. Y et al,
2020 motivasi dan ketertarikan siswa dalam
Kurangnya motivasi Iradat, R. et al, 2017; kegiatan. Hasil lain didapatkan faktor utama
Song, Y, 2018; penyebab peserta didik kesulitan
Abdulfattah, A et al memecahkan masalah fisika adalah
2019; Raissi, M kurangnya pemahaman konsep siswa karena
2019; Rokhmat. J et guru masih menggunakan metode
al, 2019; Fitriani, N
et al, 2020 pembelajaran konvensional.
Pengalaman dalam Abdulfattah, A et al, SARAN
kehidupan sehari- 2019; Retno, N H D
hari et al, 2019 Tingkat pemecahan masalah setiap
Metode belajar Shakhman. L et al, peserta didik berbeda-beda sehingga dengan
peserta didik 2019; Aminulloh. R
menggunakan satu model pembelajaran atau
et al, 2020
dengan model pembelajaran baru perlu
adanya adaptasi sehingga tidak membebani
KESIMPULAN peserta didik. Maka dari itu perlunya dikaji
lagi untuk penerapan model pembelajaran
Berdasarkan hasil dan pembahasan
problem-based learning (PBL) berbasis
yang telah dilakukan, topik penelitian
analogi agar dapat efektif digunakan dalam
praktik pembelajaran yang dapat melatih
pembelajaran fisika pada kajian lainnya.
KAJIAN PUSTAKA
Abdulfattah, A; Supahar. 2019. The
development of high school physics
problem solving skills test
instruments-based problem-based
learning. Journal for the Education
of Gifted Young Scientists Vol 7
(4) 1037-1052.
Aminulloh, R; Suhendra; M, Ristiana. 2020.
Improvement physics problem’s
solving ability of senior high school
students by using inquiry models
with everyone is a teacher here
strategy. Journal of Physics:
Conference Series Vol 1657 (1).
Abtokhi, A., Jatmiko, B., & Wasis, W.
(2021). Evaluation of self-regulated
learning on problem-solving skills
in online basic Physics learning
during the COVID-19 pandemic.
Journal of Technology and Science
Education, 11(2), 541-555.
Argaw, A. S., Haile, B. B., Ayalew, B. T., &
Kuma, S. G. (2016). The effect of
problem-based learning (PBL)
instruction on students’ motivation
and problem-solving skills of
physics. Eurasia Journal of
Mathematics, Science and
Technology Education, 13(3), 857-
871.
Arlego, M., Fanaro, M. D. L. Á., & Galante,
L. (2021). Quantum physics from
waves: An analogy-based approach
for high school. Revista Brasileira
de Ensino de Física, 43.
Kertinus, R., Darma, Y., & Wahyudi, W.
(2019). Pengaruh Problem-Based
Learning Terhadap Pemahaman
Konsep Dan Pemecahan Masalah
Dalam Materi Hukum Archimedes.
Edukasi: Jurnal Pendidikan, 17(2),
135-144.
Kuswanto, H. (2018). Android-Assisted
Mobile Physics Learning Through
Indonesian Batik Culture:
Improving Students' Creative
Thinking and Problem Solving.
International Journal of Instruction,
11(4).
Fitriani, N., & Arnawa, I. M. (2020, May).
An initial observation of learning
devices and mathematical problem-
solving ability of senior high school
students. In Journal of Physics:
Conference Series (Vol. 1554, No.
1, p. 012067). IOP Publishing.
Lestari. P E, Purwanto. A, Sakti. I. 2019.
Pengembangan Instrumen Tes
Keterampilan Pemecahan Masalah
Pada Konsep Usaha dan Energi di
SMA. Jurnal kumparan fisika, Vol
2 (30) 161-168
Iolanessa. L, Kaniawati. I, Nugraha. M G.
2020. Pengaruh model problem-
based learning (pbl) menggunakan
pendekatan stem dalam
meningkatkan keterampilan
pemecahan masalah siswa SMP.
WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika)
2020, Vol.5 No.1:113-117
Iradat, R; Alatas, F. 2017. The
implementation of problem-solving
based laboratory activities to teach
the concept of simple harmonic
motion in senior high school.
Journal of Physics: Conference
Series Vol 895 (1).
Pradina, L. P., Abdurrahman, A., &
Ertikanto, C. (2014).
 Pengembangan Buku Siswa Materi
Dinamika Benda Tegar Berbasis
Analogi Konten. Jurnal
Pembelajaran Fisika, 2(4).
Retno, N H D; Sunarno, W; Marzuki, A.
2019. Influence of physics
problem-solving ability through the
project-based learning towards
vocational high school students'
learning outcomes. Journal of
Physics: ConferenceXSeries Vol
1307 (1).
Shabrina; Kuswanto, H. 2018. Android-
assisted mobile physics learning
through Indonesian batik culture:
Improving students' creative
thinking and problem solving.
International Journal of Instruction
Vol 11 (4) 287-302.
Simajuntak, E.M., & Rugaya. 2019.
Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa Pada
Materi Pokok Usaha Dan Energi Di
Kelas X Semester II SMA N 9
Medan T. P 2017/ 2018. Jurnal
Inpafi, Vol. 7, No. 2, Hal 16-22
Sitania, D. S., Huliselan, E. K., & Malawau,
S. (2021). Implementasi Model
Pembelajaran Inquiri Dengan
Konsep Analogi Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika
Materi Gerak Lurus Beraturan Dan
Gerak Melingkar Beraturan.
Physikos Journal of Physics and
Physics Education, 1(1), 1-9.
Suharni & Rahmatsyah. 2020. Pengaruh
Model Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika Pada
Materi Pokok Fluida Dinamis Di
Kelas X Semester I SMK Swasta
Teladan Medan T.A 2018/2019.
Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika
(INPAFI), Vol. 8, No. 1, Hal 57-64.
Togatorop, K.H., & Sinuraya, J. 2019. Efek
Model Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa. Jurnal Ikatan Alumni Fisika
Universitas Negeri Medan, Vol. 5,
No. 4.
Yanto, F., Festiyed, F., & Enjoni, E. (2021).
Problem Based Learning Model For
Increasing Problem Solving Skills
In Physics Learning. JIPF (Jurnal
Ilmu Pendidikan Fisika), 6(1), 53-
65.
Yuberti, Latifah, S., Anugrah, A., Saregar,
A., Misbah, & Jermsittiparsert, K.
(2019). Approaching problem-
solving skills of momentum and
impulse phenomena using context
and problem-based learning.
European Journal of Educational
Research, Vol 8, No. 4, Hal 1217-
1227