Pengelolaan Pusat Sumber Belajar

BUKU AJAR
PENGELOLAAN
PUSAT SUMBER BELAJAR
Oleh:
I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd.
JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKN GANESHA
2013
i
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul Buku Ajar : Pengelolaan Pusat Sumber Belajar

2. Identitas Penyusunan :
a. Nama : I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd.
b. Jenis Kelamin : Laki-laki
c. Pangkat/Gol/NIP : Penata Muda Tk. I/IIIb/198104142006041001
d. Bidang Keahlian : Teknologi Pendidikan
e. Jurusan/Fakultas : Teknologi Pendidikan/FIP
f. Instansi : Universitas Pendidikan Ganesha
3. Nama dan Kode MK : Pengelolaan Sumber Belajar dan TPD1217
4. Semester Penawaran MK : Semester I
5. Waktu Penyusunan : 6 bulan
6. Biaya yang Diperlukan : Rp. 3.500.000,- (Tiga juta lima ratus ribu rupiah)
Singaraja, 30 Nopember 2013

Mengetahui/Menyetujui : Penulis,
Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan,
Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd. I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd.

NIP. 195212301983031001 NIP. 198104142006041001
Mengetahui/Menyetujui:
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha,
Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd.

NIP. 195508181983031002
ii
PRAKATA
Buku ajar ini disusun sebagai pedoman dan sekaligus pelengkap bahan
bacaan bagi mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha khususnya yang sedang memprogram mata
kuliah Pengelolaan Sumber Belajar. Sistematika materi yang disajikan dalam
buku ajar ini disesuaikan dengan deskripsi mata kuliah Pengelolaan Sumber
Belajar.
Oleh karena keterbatasan waktu bagi penulisan buku ajar ini, maka dalam
pemaparan buku ajar ini masih dijumpai beberapa topik atau istilah yang mungkin
masih memerlukan penjabaran lebih rinci, lebih-lebih bagi pembaca yang
mungkin belum begitu sering berinteraksi dengan masalah pengelolaan sumber
belajar. Namun demikian, karena desakan kebutuhan mahasiswa ditengah
keterbatasan waktu ini, maka buku ajar yang sangat sederhana ini terwujud.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa buku ajar ini tidak akan mungkin
terwujud jika tidak ada bantuan dari pihak-pihak terkait. Oleh karenanya penulis
mengucapkan banyak terima kasih kepada Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, para
Dosen di Jurusan Teknologi Pendidikan serta semua pihak yang telah membantu
penyusunan buku ajar ini.
Penerbitan buku ajar yang masih sangat sederhana ini diharapkan dapat
memberi manfaat, khususnya bagi mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan dan
para pembaca atau pengguna buku ajar ini pada umumnya.
Keterbatasan waktu dan terutama keterbatasan kemampuan penulis diyakini
menjadi faktor utama yang menjadi penyebab berbagai keterbatasan isi buku ajar
ini. Oleh karenanya penulis sangat mengharapkan adanya kritik positif berupa
saran dan atau koreksi terhadap isi buku ajar ini demi kesempurnaan penerbitan
berikutnya. Atas segala sumbang pemikiran korektif konstruktif yang diberikan,
penulis menghaturkan terima kasih.
Singaraja, Nopember 2013

Penulis,
iii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii
PRAKATA ........................................................................................................ iii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
BAB I HAKEKAT PUSAT SUMBER BELAJAR ..................................... 1

1. Kompetensi Dasar ................................................................................. 3
2. Indikator Hasil Belajar ........................................................................... 3
3. Uraian Materi ........................................................................................ 3
A. Pengertian dan Tujuan Pusat Sumber Belajar/Lab Site ........... 3
1) Pengertian Pusat Sumber Belajar ......................................... 3
2) Jenis-jenis Kegiatan Pusat Sumber Belajar ......................... 4
a. Kegiatan Pengembangan .................................................... 5
b. Kegiatan Pengelolaan ......................................................... 8
B. Pengadministrasian Kegiatan Pusat Sumber Belajar ............... 13
1) Fungsi Administrasi Pusat sumber Belajar .......................... 13
2) Operasionalisasi Kegiatan Administrasi ............................... 14
4. Rangkuman ........................................................................................... 15
5. Soal-soal ................................................................................................. 16
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 16
BAB II PENGORGANISASIAN PUSAT SUMBER BELAJAR (PSB) ... 18

1. Kompetensi Dasar .................................................................................. 20
3. Uraian Materi ........................................................................................ 20
A. Kegiatan dan Organisasi Pusat Sumber Belajar ....................... 20
B. Pengadministrasian Kegiatan Pusat Sumber Belajar................. 28
1) Fungsi Administrasi Pusat Sumber Belajar .......................... 28
2) Operasionalisasi Kegiatan Administrasi ............................... 29
4. Rangkuman ........................................................................................... 30
5. Soal-soal ................................................................................................. 32
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 32
iv
BAB III PENYUSUNAN PROGRAM PUSAT SUMBER BELAJAR ..... 33
3. Uraian Materi ........................................................................................ 35
A. Penyusunan Program ................................................................... 35
1) Tujuan Identifikasi Kebutuhan ............................................. 35
2) Fungsi Identifikasi Kebutuhan .............................................. 37
3) Cara Melaksanakan Identifikasi Kebutuhan ....................... 38
B. Pelaksanaan Survei ....................................................................... 40
1) Membuat Perencanaan Survei ............................................... 41
2) Pembuatan Instrumen Survei ................................................ 42
3) Cara Pengumpulan Data ........................................................ 45
4) Mengolah Data ........................................................................ 45
5) Membuat Laporan .................................................................. 46
4. Rangkuman ........................................................................................... 46
5. Soal-soal ................................................................................................. 48
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 48
BAB IV PENGEMBANGAN PUSAT SUMBER BELAJAR DAN

KELOMPOK BELAJAR ................................................................ 49
3. Uraian Materi ........................................................................................ 51
A. Pengembangan Pusat Sumber Belajar ......................................... 51
1) Landasan Konseptual Pengembangan
Pusat Sumber Belajar ............................................................. 51
2) Fungsi Pusat Sumber Belajar ................................................ 53
3) Cara Mengembangkan Pusat Sumber Belajar ..................... 55
B. Pengembangan Kelompok Belajar .............................................. 59
1) Rasional dan Kriteria Pembentukan Kelompok Belajar .... 59
2) Langkah-langkah Pengembangan/Pembentukan Kelompok
Belajar yang Inovatif .............................................................. 62
4. Rangkuman ........................................................................................... 65
5. Soal-soal ................................................................................................. 68
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 69
v
BAB V PEMBINAAN KELOMPOK BELAJAR PADA
PUSAT SUMBER BELAJAR ........................................................... 70
3. Uraian Materi ........................................................................................ 72
A. Pembinaan Kelompok Belajar ..................................................... 72
1) Rasional dan Kriteria Pembentukan Kelompok Belajar .... 72
2) Langkah-langkah Pembentukan Kelompok Belajar ........... 76
B. Pemanfaatan Lingkungan dalam Pusat Sumber Belajar .......... 85
1) Jenis-jenis Lingkungan Sebagai Sumber Belajar ................ 85
2) Cara Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar 87
4. Rangkuman ........................................................................................... 90
5. Soal-soal ................................................................................................. 93
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 93
BAB VI MONITORING, EVALUASI, DAN SUPERVISI

KEGIATAN PUSAT SUMBER BELAJAR ................................... 95
3. Uraian Materi ........................................................................................ 97
A. Pengertian, Tujuan, dan Kegunaan Evaluasi ............................ 97
1) Monitoring ............................................................................. 100
2) Evaluasi Formatif .................................................................. 101
3) Evaluasi Sumatif ................................................................... 102
B. Langkah-langkah Perencanaan dan Pelaksanaan Evaluasi ... 104
1) Langkah-langkah Perencanaan dan
Pelaksanaan Evaluasi ........................................................... 104
2) Langkah-langkah Evaluasi Sumatif .................................... 105
3) Langkah-langkah Pelaksanaan Uji Coba Lapangan ......... 108
4. Rangkuman ........................................................................................... 109

5. Soal-soal ................................................................................................. 111
6. Daftar Pustaka ....................................................................................... 112
vi
BAB I
HAKEKAT PUSAT
SUMBER BELAJAR
Konsep-Konsep Kunci:
a. Pengertian Pusat Sumber Belajar
b. Tujuan Pusat Sumber Belajar
c. Fungsi Pengelolaan Pusat Sumber Belajar
d. Fungsi Pengembangan Pusat Sumber Belajar
1
Petunjuk
Agar Anda dapat menguasai bahan belajar ini secara maksimal, sebaiknya
Anda perhatikan beberapa petunjuk berikut ini.
a. Bacalah dengan cermat, bagian petunjuk, kompetensi dasar, dan indikator
hasil belajar, sampai Anda mempunyai gambaran kompetensi yang harus
dicapai, dan ruang lingkup isi bahan belajar ini.
b. Baca dengan cermat bagian demi bagian, dan tandailah konsep-konsep
pentingnya.
c. Segeralah membuat rangkuman tentang hal-hal esensial yang terkandung
dalam bahan belajar ini.
d. Untuk meningkatkan pemahaman Anda tentang isi bahan belajar ini,
tangkaplah konsep-konsep penting dengan cara membuat pemetaan
keterhubungan antara konsep yang satu dengan konsep lainnya.
e. Untuk memperluas wawasan Anda, bacalah sumber-sumber lain yang
relevan baik dari media cetak maupun dari media elektronik.
f. Untuk mengetahui sampai sejauh mana pemahaman Anda tentang isi bahan
belajar ini, cobalah untuk menjawab soal-soal latihan secara mandiri.
g. Apabila ada hal-hal yang kurang dipahami, diskusikanlah dengan teman
sejawat atau pada dosen Anda.
Selamat Belajar, semoga sukses.
2
1. Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari bahan belajar ini, kompetensi dasar yang diharapkan dapat
dicapai adalah mahasiswa memahami hakekat pusat sumber belajar.
2. Indikator Hasil Belajar

Setelah membaca dan menyimak bahan belajar ini dengan seksama, maka
secara khusus mahasiswa diharapkan dapat:
a. Menjelaskan pengertian Pusat Sumber Belajar
b. Mendeskripsikan tujuan Pusat Sumber Belajar
c. Memaparkan fungsi pengelolaan Pusat Sumber Belajar
d. Menjelaskan fungsi pengembangan Pusat Sumber Belajar.
3. Uraian Materi
A. Pengertian dan Tujuan Pusat Sumber Belajar/Lab Site
1) Pengertian Pusat Sumber Belajar
Apakah yang terlintas pada pikiran Anda ketika mendengar istilah Pusat
Sumber Belajar atau Labsite? Mungkin Anda memilah istilah tersebut menjadi
Lab dan site? Lalu mengartikan "Lab" artinya laboratorium, sedangkan "site"
artinya situs stau lingkungan? Boleh juga Anda mengartikan labsite, sebagai
lingkungan laboratorium. Sebab Labsite memang merupakan laboratorium dalam
arti luas, di mana warga belajar dapat memanfaatkan berbagai jenis sumber
belajar. Pada Pusat Sumber Belajar atau Labsite siswa dapat melakukan kegiatan
belajar berupa mengadakan eksperimen, pengamatan, ujicoba, sehingga
mendapatkan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan sesuai yang diinginkan.
Pusat Sumber Belajar (Lab-site) merupakan wahana yang memberikan fasilitas
atau kemudahan proses belajar manusia (siswa sekolah maupun warga belajar
pada umumnya). Sekali lagi Pusat Sumber merupakan laboratorium belajar dalam
arti luas. Pusat Sumber Belajar merupakan lingkungan (setting/site) di mana
sumber-sumber belajar dikelola dan dikembangkan untuk membantu
meningkatkan efektivitas, efisiensi, dan kualitas belajar manusia.
Sumber belajar di sini mengandung arti luas. Sumber dimaksud meliputi
sumber belajar yang direncanakan (seperti media kaset, radio, dan TV
3
pendidikan), dan sumber belajar yang berada di lingkungan masyarakat yang,
dimanfkatkan untuk keperluan belajar mengajar (misalnya ruang pengadilan,
kebun binatang, hutan, pantai, gunung berapi, pasar, dan sebagainya). Bentuk
Pusat Sumber Belajar (Lab-site) dapat berupa Sanggar Kegiatan Belajar, Balai
Pengembangan Kegiatan Belajar, Pusat Sumber Belajar, Pusat Media, Pusat
Media Pendidikan, Perpustakaan Media Nasional, Perpustakaan Media Wilayah,
Perpustkaan Media Daerah, Perpustakaan Media Distrik/Kecamatan, dan
sebagainya.
Jadi sumber belajar yang dikelola oleh Pusat Sumber Belajar (Labsite) meliputi
sumber belajar yang terdapat di dalam Pusat Sumber Belajar, maupun sumber
belajar yang terdapat di luar Pusat Sumber Belajar. Begitu pula pengguna Pusat
Sumber belajar (Labsite), tidak terbatas pada murid sekolah tetapi juga warga
masyarakat di luar atau sekitar Pusat Sumber Belajar.
Setelah Anda memahami pengertian Pusat Sumber Belajar, berikutnya Anda
perlu mempelajari visi, misi, fungsi, dan tujuan, maupun tugas Pusat Sumber
Belajar/Lab-Site. Pusat Sumber Belajar dikembangkan berdasar atas pandangan
bahwa manusia dapat belajar di mana saja, kapan saja, dan menggunakan cara dan
sarana apa saja. Pusat Sumber Belajar mempunyai misi utama meningkatkan
kualitas belajar manusia. Berdasar pandangan tersebut, maka Pusat Sumber
Belajar berupaya membantu proses belajar manusia dengan jalan memanfaatkan
sumber-sumber belajar melalui fungsi pengembangan dan pengelolaan, baik
pengelolaan organisasi maupun pengelolaan personel.
2) Jenis-jenis Kegiatan Pusat Sumber Belajar

Untuk memahami jenis-jenis kegiatan dan organisasi Pusat Sumber Belajar,
Anda perlu mengingat kembali pengertian Pusat Sumber Belajar. Pusat Sumber
Belajar merupakan lingkungan (setting/site) di mana sumber-sumber belajar
dikelola dan. dikembangkan untuk membantu kualitas, efektivitas dan efisiensi
belajar manusia. Pusat Sumber Belajar dikembangkan berdasarkan pandaugan/visi
bahwa manusia dapat belajar di mana saja, kapan saja, dan dengan menggunakan
sumber belajar apa saja. Berdasar pandangan tersebut maka Pusat Sumber Belajar
mempunyai misi memberikan fasilitas belajar manusia dengan memanfaatkan
4
secara optimal segala sumber belajar melalui fungsi pengembangan sumber
belajar dan pengelolaan baik pengelolaan organisasi maupun pengelolaan
personel.
Menurut konsep teknologi pendidikan, fungsi pengembangan sumber belajar
meliputi kegiatan riset, desain, produksi, evaluasi/seleksi logistik, pemanfaatan,
dan penyebarluasan. Sedangkan fungsi pengelolaan (organisasi dan personalia)
meliputi kegiatan penyusunan struktur organisasi, pengangkatan, pelatihan,
penempatan/penugasan, promosi, dan pemberhentian personel.
Jadi sekali lagi fungsi atau tugas pokok Pusat Sumber Belajar adalah
pengembangan dan pengelolaan sumber-sumber belajar. Sumber belajar dapat
diklasirikasikin dengan beberapa cara. Pertama menjawab pertanyaan "Apa, oleh
siapa, menggunakan bahan, alat, dan teknik bagaimana, dan dalam lingkungan
(setting) seperti apa?" Untuk menjawab pertanyaan tersebut, maka sumber belajar
dikelompokkan menjadi: Pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan
(disingkat POBATEL). Kedua, sumber belajar juga dapat diklasifikan menjadi
due, yaitu sumber belajar yang direncanakan (learning resource by design) dan
sumber belajar karena dimanfaatkan (learning resource by utilization). Contoh
sumber belajar karena direncanakan misalnya buku teks, radio pendidikan,
tranparansi untuk mengajar, peta, globe, model, dan sebagainya. Contoh sumber
belajar karena dimanfaatkan misalaya tokoh masyarakat yang diundang sebagai
dosen tamu, ruang pengadilan untuk magang mahasiswa fakultas hukum, pabrik
kertas untuk praktek kuliah lapangan mahasiswa teknik kimia, sawah petani untuk
PKL siswa sekolah pertanian, candi, museum, pantai, laut, kantor pemerintah, dan
sebagainya.
Dalam rangka melaksanakan pengembangan dan pengelolaan sumber belajar
itulah Pusat Sumber Belajar melaksanakan berbagai macam kegiatan. Untuk
memudahkan mempelajari, terlebih dahulu marilah kita pelajari kegiatan Pusat
Sumber Belajar di bidang pengembangan. Setelah itu kita bicarakan kegiatan
pengelolaan.
a. Kegiatan Pengembangan
Untuk mengetahui salah satu contoh kegiatan suatu Pusat Sumber Belajar,
perhatikan tanya jawab yang dilakukan oleh seorang pengunjung Unit
5
Pengembangan Sumber Belajar (UPSB) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
berikut ini:
Tanya : Apakah kepanjangan UPSB?
Jawab : Unit Pengembangan Sumber Belajar
Tanya : Apakah Tujuan UPSB?
Jawab : Membantu efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar
dengan jalan memanfaatkan secara penuh semua sumber-
sumber melalui pengembangan dan pengelolaan
Tanya : Apakah fungsi pokok UPSB?
Jawab : Fungsi pengembangan dan pengelolaan
Tanya : Apakah kegiatan yang dilakukan UPSB dalam rangka
melaksanakan fungsi pengembangan?
Jawab : Melaksanakan kegiatan:
(1) Penyusunan desain/perencanaan,
(2) Pengajaran/pelatihan,
(3) Produksi media
(4) Pelayanan media
(5) Pelayanan informasi
(6) Administrasi
(7) Penditian (eksperimentasi)
(8) Remidial
Dari contoh pertama tadi, Anda melihat ada 8 jenis kegiatan UPSB. Apakah
semua Pusat Sumber Belajar sebagai tempat mengelola sumber belajar hanya
mempunyai 8 jenis kegiatan? Untuk menjawab, pertanyaan tersebut, di samping
untuk menambah wawasan kita, baiklah mari kita perhatikan kegiatan Learning
Resource Center (LRC) milik State University of New York (SUNY).
6
LEARNING RESOURCE CENTER - STATE UNIVERSITY OF NEW
YORK (LRC-SUNY)
LRC-SUNY didirikan dengan maksud meningkatkan efektivitas dan efisiensi

proses belajar mengajar. Untuk maksud tersebut LRC menyediakan berbagai
alternatif/pilihan penggunaan metode mengajar dan media. Kegiatan yang
dilakukan LRC-SUNY meliputi:
A. Pengembangan instruksional/pembelajaran, yang meliputi:

1. Perencanaan kurikulum
2. Pemilihan berbagai model pengajaran
3. Pemilihan bahan dan peralatan media
4. Penyusunan RKBM/SAP
5. Merencanakan evalusi
6. Perbaikan/revisi pembelajaran.
B. Pelayanan Media di Kampus
1. Menyediakan ruang kuliah kelompok besar
2. Mnyediakan perkuliahan melalui/menggunakan media
3. Ruang/fasilitas untuk belajar mandiri
4. Pelayanan perpustakann media
5. Pemeliharaan peralatan media
6. Pembelian bahan dan peralatan media.
C. Produksi dan Siaran Pendidikan
1. Pembuatan media grafis
2. Pembuatan transparansi
3. Pembuatan foto, slide, film, video
4. Penggandaan foto, fotocopi
5. Perekaman dan penggandaan audio kaset/tape
6. Menyelenggarakan siaran TV dan Radio Pendidikan baik
melalui udara maupun melalui kabel (CCTV).
Nah, paling tidak, ada 18 kegiatan yang dilakukan oleh LRC-SUNY. Apa yang
dituliskan di atas tidak jauh berbeda dengan yang dikemukakan oleh Zainuddin
7
(1985). Menurut Zainuddin dalam bukunya Pusat Sumber Belajar, kegiatan PSB
meliputi:
a. Menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk membantu
kegiatan kelas tradisional
b. Mendorong penggunaan cara-cara belajar mengajar baru
c. Memberikan pelayaan dalam perencanaan, produksi, pengoperasian
peralatan, dan pengembangan instruksional
d. Melaksanakan pelatihan bagai staf pengajar mengenai pengembangan
sistem instruksional dan pemanfaatan teknologi dalam kegiatan belajar
mengajar
e. Melaksanakan penelitian tentang penggunaan media pendidikan
f. Menyebar informasi dalam rangka membantu meningkatkan penggunaan
berbagai macam sumber belajar agar lebih efektif dan efisien
g. Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran
h. Memberikan konsultasi untuk memodifikasi dan desain fasilitas sumber
belajar
i. Membantu mengembangkan standar penggunaan sumber-sumber belajar
j. Menyediakan pelayanan pemeliharaan berbagai peralatan
k. Membantu pemilihan dan pengadaan bahan-bahan media dan peralatan
l. Menyediakan pelayanan evaluasi untuk membantu menentukan efektivitas
berbagai care mengajar.
b. Kegiatan Pengelolaan
Setelah mempelajari kegiatan pengembangan yang dilakukan pada Pusat
Sumber Belajar, seperti tercermin dari berbagai jenis kegiatan yang dilakukan
oleh Pusat Sumber Belajar sebagai lingkungan yang digunakan untuk membantu
proses belajar manusia, selanjutnya Anda perlu mempelajari fungsi pengelolaan
Pusat Sumber Belajar. Seperti dijelaskan di muka, pengelolaan itu meliputi
pengelolaan organisasi dan pengelolaan personel.
Apakah yang dilakukan Pusat Sumber Belajar dalam pengelolaan organisasi?
Pengelolaan organisasi meliputi kegiatan menentukan susunan/ struktur organisasi
Pusat Sumber Belasjar. Termasuk kegiatan penyusunan organisasi ini adalah
8
menentukan jabatan, bagian, bidang, atau unit yang ada, pembagian tugas dan
tanggung jawab, menentukan hubungan tatakerja/tatalaksana, cara pengisian
jabatan, masa kerja, hak dan kewajiban, dan sebagainya. Sedangkan kegiatan
pengelolaan personel meliputi pengangkatan, pemilihan, pelatihan, penempatan,
pemindahan, promosi, pemberhentian, dan sebagainya.
(1)Pengelolaan Organisasi
Hasil kegiatan pengelolaan organisasi berupa profil bentuk struktur atau
susunan organisasi Pusat Sumber Belajar. Bagaimanakah bentuk susunan
organisasi Pusat Sumber Belajar? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, kita pedu
membedakan bentuk susunan organisasi internal dan susunan organisasi eksternal
Pusat Sumber Belajar.
(a) Susunan organisasi eksternal Pusat Sumber Belajar.
Susunan organisasi eksternal Pusat Sumber Belajar menggambarkan.
susunan. Pusat Sumber Belajar ditinjau dari segi kewilayahan. Berdasar tingkat
kewilayahan, kita mengenal Pusat Sumber Belajar tingkat Nasional (misalnya
Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan/Pustekkom Diknas,
Pusat Pengembangan Pendidikan Guru Kesenian/PPPG, Indonesian Distance
Learning Network (IDLN), Balai Produksi Media TV, Balai Produksi Media
Radio (BPMR), dan sebagainya). Pada tingkat Propinsi/wilayah (misalnya
Balai Pengembangan Kegiatan Belajar/BPKB, Perpustakaan Daerah/Wilayah,
Balai Pendidikan Masyarakat/Balai Dikmas), tingkat Kabupaten/Kotamadya
(Sanggar Kegiatan Belajar/SKB, Sanggar Teknologi Komunikasi
Pendidikan/Sanggar Tekkom), Kecamatan (misal Kelompok Kegiatan Belajar)
dan seterusnya. Pada Perguruan Tinggi/Universitas, kita jumpai Pusat Sumber
Belajar pada tinggkat Universitas/PT (Pusat Sumber Belajar Universitas,
Tingkat Fakultas, dan Tingkat Jurusan). Antar perguruan tinggi, kita mengenal.
Pusat Antar Universitas untuk Pengembangan Kegiatan Instruksional
Universitas Terbuka (PAU-UT), PAU-UGM, PAU-UI, Pusat Pengembangan
Sistem Pengajaran (PPSP) - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Pusat
Pengembangan Pendidikan - UGM, Unit Pengembangan Sumber Belajar-
Universitas Negeri Yogyakarta (UPSB¬UNY), dan sebagainya.
9
(b) Organisasi internal Pusat Sumber Belajar.
Setelah kita bicarakan susunan Pusat Sumber Belajar berdasar
kewilayahan, selanjutnya kita bahas susunan organisasi intern Pusat Sumber
Belajar. Susunan organisasi intern Pusat Sumber Belajar menggambarkan
bagian/bidang yang ada dalam suatu Pusat Sumber Belajar, hubungan tata
kerja, tugas dan fungsi masing-masing bagian/bidang, Tidak ada keseragaman
mengenai bidang-bidang atau bagian dalam suatu pusat sumber belajar. Bagian
atau bidang yang ada dibentuk berdasar atas tujuan, tugas atau fungsi pokok
PSB yang bersangkutan.
Sebagai contoh, susunan organisasi sebuah Pusat Sumber Belajar yang
menekankan pada tugas/fungsi Pengembangan Instruksional, Produksi Media,
Pelayanan Media, adalah sebagai berikut.
Pusat Sumber
Belajar
Bidang
Bidang Tata
Pengembangan
Usaha
Instruksional
Produksi - Persuratan
Pelayanan
Media dan
Media - Keuangan
Siaran
- Kepegawaian
- Perlengkapan
- Rumah tangga
- Grafis dan Foto - Perpustakaan
- Transparansi Media
- Kaset - Perbaikan
- Video - Peminjaman
- Radio - Pengriman
- Televisi
- Komputer
10
(2)Pengelolaan Personalia
Pengelolaan personalia merupakan faktor panting dalam suatu Lab-site.
Tercapainya maksud/tujuan program Pusat Sumber Belajar tergantung dari
kualitas dan kuantitas personel yang bertugas mengembangkan Lab-site. Tenaga
dan kemampuan profesional merupakan faktor utama pada setiap kegiatan Pusat
Sumber Belajar (AECT, 1985).
Berdasar pokok-pokok pikiran tersebut, maka masalah pengelolaan personalia
merupakan hal yang perlu mendapatkan perhatian. Staf yang perlu direkrut atau
diangkat untuk ditugaskan dalam Pusat Sumber Belajar meliputi Tenaga
Porfesional dan Tenaga Pendukung/Pembantu. Tenaga profesional di sini
mengandung pengertian tenaga yang memiliki keahlian, keterampilan, kompetensi
di bidang teknologi pendidikan, informasi, komunikasi, sumber belajar, media.
Secara khusus, tenaga profesional yang perlu diangkat adalah ahli
desain/pengembangan instruksionalpembelajaran, ahli media, ahli komputer
pendidikan, ahli produksi media, ahli evaluasi media, ahli mengajar, dan
sebagainya. Tenaga pembantu/pendukung dalam PSB terdiri dari tenaga teknisi
media, operator peralatan media, tenaga tata usaha.
Adapun tugas masing-masing staf pada Pusat Sumber Belajar dapat dijelaskan
sebagai berikut.
(a) Kepala/Direktur Pusat Sumber Belajar
Kepala Pusat Sumber Belajar diangkat berdasar kriteria kemampuan
profesional di bidang pengembangan program media/sumber belajar, pengelolaan,
administrasi dan supervisi, serta menaruh minat di bidang pendidikan pengajaran.
Personel Kepala PSB merupakan posisi kunci dalam menerapkan konsep media
dan teknologi dalam operasionalisasi kegiatan PSB. Kepala PSB diberi tugas dan
tauggungiawab:
1) Memimpin dan, mengkoordinasikan semua kegiatan PSB.
Menyusun rencana program. kegiatan. PSB.
2) Melaksanakan program kegiatan
3) Mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan.
(b) Kepala Bagian Tata Usaha (TU)
1) Menyusun program kerja tahunan
11
2) Membuat laporan tahunan
3) Membuat, mengirim, mengagendakan Surat
4) Menyusun formasi pegawai, daftar urut kepangkatan pegawai, mengurus
kenaikan pangkat, cuti, pension, dan sebagainya.. -Membukukan uang
masuk uang keluar
5) Membuat daftar inventaris, membuat kartu servis barang inventaris,
mengusulkan penghapusan barang
6) Merehab gedung/bangunan kantor, memelihara kebersihan, dan
sebagainya.
(c) Kepala Bagian Pengembangan Instruksional
1) Mengembangkan kurikulum (Silabi, GBPP, SAP)
2) Memilih alternatif model-model pembelajaran
3) Menentukan prosedur evaluasi
4) Melatih staf pengajar
5) Membuat paket pembelajaran (cetak noncetak)
(d) Bagian Produksi
1) Membuat rencana fisik kebutuhan produksi (bahan baku, bahan
penunjang)
2) Membuat jadwal produksi
3) Menunjuk kerabat kerja produksi
4) Memilih dan maltih pelaku/artis/juruwicara (casting)
5) Menyiapkan peralatan.
(e) Kepala Bagian Pemrosesan dan Pelayanan Media
1) Membuat katalog media
2) Mencatat peminjaman dan pengembalian media
3) Membuat jadwal penggunaan ruang
4) Membuat jadwal siaran/penayangan
12
B. Pengadministrasian Kegiatan Pusat Sumber Belajar
1) Fungsi Administrasi Pusat Sumber Belajar
Istilah pengadministrasian (administration) sering diperbandingkan dengan
pengelolaan (management). Kalangan pengusaha lebih memilih istilah
"management", sedangkan kalangan pendidik lebih banyak menggunakan istilah
"administration". Untuk tugas atau fungsi organisasi pada tingkatan yang lebih
tinggi lazim digunakan istilah manejemen, sedangkan untuk tugas/fungsi
organisasi tingkatan lebih rendah digunakan istilah administrasi. Di samping itu,
perbedaan istilah pengelolaan din adminsitrasi dapat juga dilihat dari tugas pokok
yang harus dilakukan. Di satu pihak manajer menentukan kebijakan, sedangkan
administrator melaksanakan kebijakan tadi. Pada uraian berikut, istilah
pengadministrasian lebih ditekankan pada pelaksanaan, bukan penentuan
kebijakan (policy).
Pada bagian depan telah dikemukakan, bahwa terdapat banyak kegiatan yang
dilakukan dalam rangka melaksanakan fungsi dan tugas PSB. Tidak ada
keseragaman mengenai volume atau banyaknya kegiatan dari berbagai PSB.
Banyaknya kegiatan tergantung dari besar kecilnya PSB. Namun dapat ditarik
kesamaan, bahwa setiap PSB paling tidak melaksanakan kegiatan yang
berhubungan dengan fungsi/tugas PSB pada umumnya, yaitu:
"disain/perencanaan, produksi, pelayanan media, penyebarluasan informasi
pemberian konsultasi adminsitrasi" (AILA-AECT, 1985). Jadi pengadminitrasian
kegiatan, merupakan salah tugas pokok PSB. Hal ini beralasan, karena kegiatan
PSB melibatkan banyak orang, sumber, peralatan, biaya dan waktu. Agar semua
kegiatan tersebut tertib, terkoordinasi dengan baik, din dapat mencapai tujuan,
maka perlu pengadministrasian yang tertib.
Melaksanakan fungsi administrasi berarti melakukan kegiatan-kegiatan dalam
rangka pencapaian tujuan dan prioritas PSB. Pengadministrasian dilaksanakan
terhadap semua aspek program PSB/Lab-site. Sebagai contoh sebuah sebuah
Sanggar Kegiatan Belajar memiliki fungsi perencanaan/desain produksi,
pelayanan, dan evaluasi. Maka pengadministrasian juga dilaksanakan terhadap
kegiatan perencanaan, produksi, pelayanan, dan evaluasi.
13
2) Operasionalisasi Kegiatan Administrasi
Untuk memberikan gambaran yang konkrit mengenai pengadministrasian
kegiatan PSBA/Lab-site, berikut disajikan contoh operasionalisasi suatu Pusat
Sumber Belajar (PSB) yang mempunyai fungsi Pengembangan Instruksional,
Ketatausahaan, Produksi, dan Pelayanan Media. Dengan kata, lain, uraian berikut
mendeskrisikan kegiatan operasional suatu PSB sesuai fungsi dan struktur
organisasinya.
a. Bagian Tata Usaha (TU)
(1) Menyusun program kerja tahunan
(2) Membuat laporan tahunan
(3) Membuat, mengirim, mengagendakan Surat
(4) Menyusun formasi pegawai, daftar urut kepangkatan pegawai, mengurus
kenaikan pangkat, cuti, pensiun, dan sebagainya
(5) Membukukan uang masuk uang keluar
(6) Membuat daftar inventaris, membuat kartu servis barang inventaris,
(7) Merehab gedung/bangunan kantor, memelihara, kebersihan, dsb.
b. Bagian Pengembangan Instruksional
(1) Mengembangkan kurikulum (Silabi, GBPP, SAP)
(2) Memilih alternatif model-model pembelajaran
(3) Menentukan prosedur evaluasi
(4) Melatih staf pengajar
(5) Membuat paket pembelajaran (cetak noncetak)
c. Bagian Produksi
(1) Membuat rencana fisik kebutuhan produksi (bahan bake, bahan
penunjang)
(2) Membuat jadwal produksi
(3) Menunjuk kerabat kerja produksi
(4) Memilih dan maltih pelakulartisrjuruwicars (casting)
(5) Menyiapkan peralatan
d. Bagian Pemrosesan dan Pelayanan Media
(1) Membuat katalog media
14
(2) Mencatat peminjaman dan pengembalian media
(3) Membuat jadwal penggunaan ruang
(4) Membuat jadwal siaran/penayangan
4. Rangkuman
Pusat Sumber Belajar atau Lab-site merupakan lingkungan (setting/site) di
mana sumber-sumber .belajar dikelola dan dikembangkan untuk membantu
meningkatkan kualkas, efektifitas, dan efisiensi belajar manusia. Sumber belajar
dapat dildasirduksikan menjadi pesa n. prang. bahan, slat teknik, dan. lingkungan
(POBATEL). Sumber belajar dimaksud meliputi sumber belajar yang
direncanakan.seperti media kaset, radio, dan TV pendidikan, dan sumber belajar
yang berada di lingkungan masy,grakat yang dimanfaatkan untuk keperluan
belajar mengajar. Bentuk Pusat Sumber Belajar dapat berupa Sanggar Kegiatan
Belajar, Balai Pengembangan Kegiatan Belajar, Pusat Sumber Belajar, Pusat
Media, Pusat Media Pendidikan, Perpus-takaan Media Nasional, Perpustakaan
Media Wilayah, Perpustkaan Media Daerah, Perpustakaan Media
Distrik/Kecamatan, Sekolah, dsb.
Pengelolaan PSB meliputi pengelolaan organisasi, dan peageloMan personel.
Pengelolaan organisasi menyangkut penentuan struktur/susunan organisasi PSB.
Sedangkau pengelolaan personel menyangkut pengangkatan, pelatihan,
penempatan, pemindahan, dan pemberhentian personel. Kegiatan PSB meliputi
perencanaan, pelaksanaan operasional, dan pengadministrasian kegiatan PSB.
itulah PSB melaksanakan berbagai macaw kegiatan. KegiataPSBn dapat
dikelompokkan sesuai dengan fungsi/tugas PSB, enters lain meliputi: disain,
produksi, pemanfaatan, pelatihan, pelayanan, dan administrasi.
Pengelolaan organisasi meliputi kegiatan menentukan susunan/ struktur
organisasi PSB. Termasuk kegiatan penyusunan organisasi ini adalah menentukan
jabatan, bagian, bidang, atau unit yang ada, pembagian tugas dan tanggungjawab,
menentukan hubungan tatakerja/tatalaksana, care pengisian jabatan, mesa kerja,
hak dan kewajiban, dsb. Sedangkan kegiatan pengelolaan personel meliputi
pengangkatan, pemilihan, pelatihan, penem-patan, pemindahan, promosi,
pemberhentian, dsb.
Hasil kegiatan pengelotaan organisasi berupa profit bentuk struktur atau
susunan organisasi PSB, baik susunan organisasi ekternal maupun internal
Susunan organisasi eksternal PSB menggambarkan susunan PSB ditinjau dari segi
kewilayahan. Berdasar tingkat kewilayahan, kita mengenal PSB tingkat Nasional
(misalnya Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan/Pustekkom,
Pusat Pengembangan Pendidikan Kesenian/PPPG), tingkat Propinsi (wilayah)
(misalnya Balai Pengembangan Kegiatan Belajar/BPIKB, Perpustakaan
Daerah/Wilayah, Balai Pendidikan MasyarakattBalai Dikmas ), tingkat
Kabupaten/Kotamadya (Sanggar Kegiatan Belajav/SKB), Kecamatan (misal
Kelompok Kegiatan Belajar) , dst. Pada perguruan tiaggi/universitas, kita jumpai
Lab-site pada tinggkat Universka (Pusat Sumber Belajar Universitas, Tingkat
Fakultas, dan Tingkat Jurusan. Antar perguruan tinggi kita mengenal Pusat Antar
15
Universitas untuk Pengembangan Kegiatan Instrulmional - Universitas Terbuka
(PAU-UT), PAU¬UGM, PAU-UI, Pusat Pengembangan Sistem Pengajaran
(PPSP) Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Pusat Pengembangan
Pendidikan - UGM, UPSB-UNY, dsb.
Susunan organisasi intern PSB menggambarkan bagian/bidang yang ada dalam
suatu PSB, hubungan tatakerja, tugas dan fungsi masing-masing bagian/bidang.
Tidak ada keseragaman mengenal bidang-bidang atau bagian dalam suatu Lab-site
sebagai pusat pengembangan sumber belajar. Bagian atau bidang yang ada
dibentuk berdasar etas tujuan, tugas atau fungsi pokok PSB yang bersangkutan.
Sebagai contoh kita dapatmwelihat adanya susunan organisasi sebuah Pusat
Sumber Belajar yang menekankan pada tugas/fungsi Pengembangan
Instruksional, Produksi Media, Pelayanan Media.
Staf yang perlu direkrut untuk ditugaskan pada PSB meliputi Tenaga
mengandung pengertian tenaga yang memi-liki keahlian, keterampilan,
kompetensi di bidang teknologi pendidikan, informasi, komunikasi, sumber
belajar, media. Secara khusus, tenaga profesional yang perlu diangkat adalah ahli
disain/pengembangan instruksional, ahli media, ahli komputer pendidikan, ahli
produksi media, ahli evaluasi media, ahli mengajar, dsb. Tenaga
pembantu/pendukung dalam Labsite terdiri dari tenaga teknisi media, operator
peralatan media, tenaga tatausaha.
Pengadminitrasian kegiatan, merupakan salah tugas pokok PSB Lab-site.
Melaksanakan fungsi administrasi berarti melakukan kegiatap-kegiatan dalam
rangka pencapaian tujuan dan prioritas PSB. Pengadminsitrasian dilaksanakan
terhadap semua aspek program PSB. Sebagai contoh sebuah sebuah Sanggar
Kegiatan Belajar memiliki fungsi perencanaan/disain, produksi, pelayanan, dan
evaluasi, maka pengadministrasian juga dilaksanakan terhadap kegiatan
perencanaan, produksi, pelayanan, dan evaluasi.
5. Soal-soal
(1) Buatlah ikhtisar tentang kegiatan PSB/ Pusat Sumber Belajar.
(2) Buatlah klasifikasi sumber belajar yang dikelola PSB ditinjau dari segi
perencanaan dan penggunaaanya.
(3) Jelaskan hubungan antara susunan organisasi dengan tugas atau fungsi
PSB.
(4) Jelaskan perbedaan - organisasi internal dan orgaisasi eksternal PSB.
(5) Jelaskan tenaga profesional yang diperlukan untuk mengelola PSB.
6. Daftar Pustaka
Anglin, Gary, J. 1991. Instructional Technology: Past, Present, and Future.
Englewood Colorado: Library Unlimited,Inc.
16
Cook, Desmon L. 1991 Educational Project Manajement. Columbus: Charles &
Merrill Publ.Co.
Gafur, Abdul. 2001. Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Yogyakarta: UNY
Mudhofir. 1992. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Remaja
Bandung: Rosda Karya
Sadiman, A. S. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali
Seel, Barbara B. & Rita C-Richey. 1994. Instructional Technology: The
Definition and the Domain of the Field.Washington: AECT.
Zainuddin, HRL. dkk. Pusat Sumber Belajar. Jakarta: Proyek Pengembangan
Pendidikan Tenaga Kependidikan, Dikti-Depdikbud.
17
BAB II
PENGORGANISASIAN
PUSAT SUMBER
BELAJAR (PSB)
a. Jenis-jenis Kegiatan Pusat Sumber Belajar
b. Cara Merencanakan Kegiatan Pusat Sumber Belajar
c. Cara pelaksanaan Operaional Pusat Sumber Belajar
d. Jumlah dan Peran Personil dalam Kegiatan Pusat Sumber Belajar
e. Cara Mengadministrasikan Kegiatan Pusat Sumber Belajar
18
Petunjuk
pentingnya.
19
1. Kompetensi Dasar
dicapai adalah mahasiswa memahami pengorganisasian pusat sumber belajar.

a. Menyebutkan jenis-jenis kegiatan pusat sumber belajar
b. Menguraikan cara merencanakan kegiatan pusat sumber belajar
c. Menjelaskan cara pelaksanaan operasional pusat sumber belajar
d. Memaparkan jumlah dan peran personil dalam kegiatan pusat sumber
belajar
e. Menjelaskan cara mengadministrasikan kegiatan pusat sumber belajar
3. Uraian Materi
A. Kegiatan dan Organisasi Pusat Sumber Belajar (PSB)
1) Jenis-jenis Kegiatan Pusat Sumber Belajar
Untuk memahami jenis-jenis kegiatan dan organisasi Pusat Sumber Belajar,
Anda perlu mengingat kembali pengertian Pusat Sumber Belajar. Pusat Sumber
Belajar merupakan lingkungan (setting/site) di mana sumber-sumber belajar
dikelola dan. dikembangkan untuk membantu kualitas, efektivitas dan efisiensi
belajar manusia. Pusat Sumber Belajar dikembangkan berdasarkan pandaugan/visi
bahwa manusia dapat belajar di mana saja, kapan saja, dan dengan menggunakan
sumber belajar apa saja. Berdasar pandangan tersebut maka Pusat Sumber Belajar
mempunyai misi memberikan fasilitas belajar manusia dengan memanfaatkan
secara optimal segala sumber belajar melalui fungsi pengembangan sumber
belajar dan pengelolaan baik pengelolaan organisasi maupun pengelolaan
personel.
Menurut konsep teknologi pendidikan, fungsi pengembangan sumber belajar
meliputi kegiatan riset, desain, produksi, evaluasi/seleksi logistik, pemanfaatan,
dan penyebarluasan. Sedangkan fungsi pengelolaan (organisasi dan personalia)
20
meliputi kegiatan penyusunan struktur organisasi, pengangkatan, pelatihan,
penempatan/penugasan, promosi, dan pemberhentian personel.
Jadi sekali lagi fungsi atau tugas pokok Pusat Sumber Belajar adalah
pengembangan dan pengelolaan sumber-sumber belajar. Sumber belajar dapat
diklasirikasikin dengan beberapa cara. Pertama menjawab pertanyaan "Apa, oleh
siapa, menggunakan bahan, alat, dan teknik bagaimana, dan dalam lingkungan
(setting) seperti apa?" Untuk menjawab pertanyaan tersebut, maka sumber belajar
dikelompokkan menjadi: pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan
(disingkat POBATEL). Kedua, sumber belajar jugs dapat diklasifikan menjadi
due, yaitu sumber belajar yang direncanakan (learning resource by design) dan
sumber belajar karena dimanfaatkan (learning resource by utilization). Contoh
sumber belajar karena direncanakan misalnya buku teks, radio pendidikan,
tranparansi untuk mengajar, pets, globe, model, dan sebagainya. Contoh sumber
belajar karena dimanfaatkan misalaya tokoh masyarakat yang diundang sebagai
dosen tamu, ruang pengadilan untuk magang mahasiswa fakultas hukum, pabrik
kertas untuk praktek kuliah lapangan mahasiswa teknik kimia, sawah petani untuk
PKL siswa sekolah pertanian, candi, museum, pantai, laut, kantor pemerintah, dan
sebagainya.
itulah Pusat Sumber Belajar melaksanakan berbagai macam kegiatan. Untuk
memudahkan mempelajari, terlebih dahulu marilah kita pelajari kegiatan Pusat
Sumber Belajar di bidang pengembangan. Setelah itu kita bicarakan kegiatan
pengelolaan.
a. Kegiatan Pengembangan
Untuk mengetahui salah satu contoh kegiatan suatu Pusat Sumber Belajar,
perhatikan tanya jawab yang dilakukan oleh seorang pengunjung Unit
Pengembangan Sumber Belajar (UPSB) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)
berikut ini:
Tanya : Apakah kepanjangan UPSB?
Jawab : Unit Pengembangan Sumber Belajar
Tanya : Apakah Tujuan UPSB?
Jawab : Membantu efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar
21
dengan jalan memanfaatkan secara penuh semua sumber-
sumber melalui pengembangan dan pengelolaan
Tanya : Apakah fungsi pokok UPSB?
Jawab : Fungsi pengembangan dan pengelolaan.
Tanya : Apakah kegiatan yang dilakukan UPSB dalam rangka
melaksanakan fungsi pengembangan?
Jawab : Melaksanakan kegiatan:
(1) Penyusunan desain/perencanaan,
(2) Pengajaran/pelatihan,
(3) Produksi media
(4) Pelayanan media
(5) Pelayanan informasi
(6) Administrasi
(7) Penditian (eksperimentasi)
(8) Remidial
Dari contoh pertama tadi, Anda melihat ada 8 jenis kegiatan UPSB. Apakah
semua Pusat Sumber Belajar sebagai tempat mengelola sumber belajar hanya
mempunyai 8 jenis kegiatan? Untuk menjawab, pertanyaan tersebut, di samping
untuk menambah wawasan kita, baiklah mari kita perhatikan kegiatan Learning
Resource Center (LRC) milik State University of New York (SUNY).
LEARNING RESOURCE CENTER - STATE UNIVERSITY OF NEW

YORK (LRC-SUNY)
LRC-SUNY didirikan dengan maksud "Meningkatkan efektivitas dan efisiensi

proses belajar mengajar. Untuk maksud tersebut LRC menyediakan berbagai
alternatif/pilihan penggunaan metode mengajar dan media". Kegiatan yang
dilakukan LRC-SUNY meliputi:
A. Pengembangan instruksional/pembelajaran, yang meliputi:

1. Perencanaan kurikulum
2. Pemilihan berbagai model pengajaran
3. Pemilihan bahan dan peralatan media
22
4. Penyusunan RKBM/SAP
5. Merencanakan evalusi
6. Perbaikan/revisi pembelajaran.
B. Pelayanan Media di Kampus
1. Menyediakan ruang kuliah kelompok besar
2. Mnyediakan perkuliahan melalui/menggunakan media
3. Ruang/fasilitas untuk belajar mandiri
4. Pelayanan perpustakann media
5. Pemeliharaan peralatan media
6. Pembelian bahan dan peralatan media.
C. Produksi dan Siaran Pendidikan
1. Pembuatan media grafis
2. Pembuatan transparansi
3. Pembuatan foto, slide, film, video
4. Penggandaan foto, fotocopi
5. Perekaman dan penggandaan audio kaset/tape
6. Menyelenggarakan siaran TV dan Radio Pendidikan baik melalui udara
maupun melalui kabel (CCTV).
Nah, paling tidak, ada 18 kegiatan yang dilakukan oleh LRC-SUNY. Apa yang
dituliskan di atas tidak jauh berbeda dengan yang dikemukakan oleh Zainuddin
(1985). Menurut Zainuddin dalam bukunya Pusat Sumber Belajar, kegiatan PSB
meliputi:
a. Menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk membantu
kegiatan kelas tradisional
b. Mendorong penggunaan cara-cara belajar mengajar baru
c. Memberikan pelayaan dalam perencanaan, produksi, pengoperasian
peralatan, dan pengembangan instruksional
d. Melaksanakan pelatihan bagai staf pengajar mengenai pengembangan
sistem instruksional dan pemanfaatan teknologi dalam kegiatan belajar
mengajar
e. Melaksanakan penelitian tentang penggunaan media pendidikan
23
f. Menyebar informasi dalam rangka membantu meningkatkan penggunaan
berbagai macam sumber belajar agar lebih efektif dan efisien
g. Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran
h. Memberikan konsultasi untuk memodifikasi dan desain fasilitas sumber
belajar
i. Membantu mengembangkan standar penggunaan sumber-sumber belajar
j. Menyediakan pelayanan pemeliharaan berbagai peralatan
k. Membantu pemilihan dan pengadaan bahan-bahan media dan peralatan
l. Menyediakan pelayanan evaluasi untuk membantu menentukan efektivitas
berbagai care mengajar.
b. Kegiatan Pengelolaan
Setelah mempelajari kegiatan pengembangan yang dilakukan pada Pusat
Sumber Belajar, seperti tercermin dari berbagai jenis kegiatan yang dilakukan
oleh Pusat Sumber Belajar sebagai lingkungan yang digunakan untuk membantu
proses belajar manusia, selanjutnya Anda perlu mempelajari fungsi pengelolaan
Pusat Sumber Belajar. Seperti dijelaskan di muka, pengelolaan itu meliputi
pengelolaan organisasi dan pengelolaan personel.
Apakah yang dilakukan Pusat Sumber Belajar dalam pengelolaan organisasi?
Pengelolaan organisasi meliputi kegiatan menentukan susunan/ struktur organisasi
Pusat Sumber Belasjar. Termasuk kegiatan penyusunan organisasi ini adalah
menentukan jabatan, bagian, bidang, atau unit yang ada, pembagian tugas dan
tanggung jawab, menentukan hubungan tatakerja/tatalaksana, cara pengisian
jabatan, masa kerja, hak dan kewajiban, dan sebagainya. Sedangkan kegiatan
pengelolaan personel meliputi pengangkatan, pemilihan, pelatihan, penempatan,
pemindahan, promosi, pemberhentian, dan sebagainya.
(1)Pengelolaan Organisasi
Hasil kegiatan pengelolaan organisasi berupa profil bentuk strutur atau susunan
organisasi Pusat Sumber Belajar. Bagaimanakah bentuk susunan organisasi Pusat
Sumber Belajar? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, kita perlu membedakan
24
bentuk susunan organisasi internal dan susunan organisasi eksternal Pusat Sumber
Belajar.
(a) Susunan organisasi eksternal Pusat Sumber Belajar.
Susunan organisasi eksternal Pusat Sumber Belajar menggambarkan.
susunan. Pusat Sumber Belajar ditinjau dari segi kewilayahan. Berdasar tingkat
kewilayahan, kita mengenal Pusat Sumber Belajar tingkat Nasional (misalnya
Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan/Pustekkom Diknas,
Pusat Pengembangan Pendidikan Guru Kesenian/PPPG, Indonesian Distance
Learning Network (IDLN), Balai Produksi Media TV, Balai Produksi Media
Radio (BPMR), dan sebagainya). Pada tingkat Propinsi/wilayah (misalnya
Balai Pengembangan Kegiatan Belajar/BPKB, Perpustakaan Daerah/Wilayah,
Balai Pendidikan Masyarakat/Balai Dikmas), tingkat Kabupaten/Kotamadya
(Sanggar Kegiatan Belajar/SKB, Sanggar Teknologi Komunikasi
Pendidikan/Sanggar Tekkom), Kecamatan (misal Kelompok Kegiatan Belajar)
dan seterusnya. Pada Perguruan Tinggi/Universitas, kita jumpai Pusat Sumber
Belajar pada tinggkat Universitas/PT (Pusat Sumber Belajar Universitas,
Tingkat Fakultas, dan Tingkat Jurusan). Antar perguruan tinggi, kita mengenal.
Pusat Antar Universitas untuk Pengembangan Kegiatan Instruksional
Universitas Terbuka (PAU-UT), PAU-UGM, PAU-UI, Pusat Pengembangan
Sistem Pengajaran (PPSP) - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Pusat
Pengembangan Pendidikan-UGM, Unit Pengembangan Sumber Belajar-
Universitas Negeri Yogyakarta (UPSB¬UNY), dan sebagainya.
(b) Organisasi internal Pusat Sumber Belajar.
Setelah kita bicarakan susunan Pusat Sumber Belajar berdasar
kewilayahan, selanjutnya kita bahas susunan organisasi intern Pusat Sumber
Belajar. Susunan organisasi intern Pusat Sumber Belajar menggambarkan
bagian/bidang yang ada dalam suatu Pusat Sumber Belajar, hubungan tatakerja,
tugas dan fungsi masing-masing bagian/bidang, Tidak ada keseragaman
mengenai bidang-bidang atau bagian dalam suatu pusat sumber belajar. Bagian
atau bidang yang ada dibentuk berdasar atas tujuan, tugas atau fungsi pokok
PSB yang bersangkutan.
25
Sebagai contoh, susunan organisasi sebuah Pusat Sumber Belajar yang
menekankan pada tugas/fungsi Pengembangan Instruksional, Produksi Media,
Pelayanan Media, adalah sebagai berikut.
Pusat Sumber
Belajar
Bidang
Bidang Tata
Pengembangan
Usaha
Instruksional
Pelayanan
Media dan
Media - Keuangan
Siaran
- Kepegawaian
- Perlengkapan
- Rumah tangga
- Kaset - Perbaikan
- Radio - Pengriman
- Televisi
- Komputer
(2)Pengelolaan Personalia
Pengelolaan prsonalia merupakan faktor panting dalam suatu Lab-site.
Tercapainya maksud/tujuan program Pusat Sumber Belajar tergantung dari
kualitas dan kuantitas personel yang bertugas mengembangkan Lab-site. Tenaga
dan kemampuan profesional merupakan faktor utama pada setiap kegiatan Pusat
Sumber Belajar (AECT, 1985).
Berdasar pokok-pokok pikiran tersebut, maka masalah pengelolaan personalia
merupakan hal yang perlu mendapatkan perhatian. Staf yang perlu direkrut atau
diangkat untuk ditugaskan dalam Pusat Sumber Belajar meliputi Tenaga
mengandung pengertian tenaga yang memiliki keahlian, keterampilan, kompetensi
26
di bidang teknologi pendidikan, informasi, komunikasi, sumber belajar, media.
Secara khusus, tenaga profesional yang perlu diangkat adalah ahli
desain/pengembangan instruksionalpembelajaran, ahli media, ahli komputer
pendidikan, ahli produksi media, ahli evaluasi media, ahli mengajar, dan
sebagainya. Tenaga pembantu/pendukung dalam PSB terdiri dari tenaga teknisi
media, operator peralatan media, tenaga tata usaha.
Adapun tugas masing-masing staf pada Pusat Sumber Belajar dapat dijelaskan
sebagai berikut.
(a) Kepala/Direktur Pusat Sumber Belajar
Kepala Pusat Sumber Belajar diangkat berdasar kriteria kemampuan
profesional di bidang pengembangan program media/sumber belajar, pengelolaan,
administrasi dan supervisi, serta menaruh minat di bidang pendidikan pengajaran.
Personel Kepala PSB merupakan posisi kuncl dalam menerapkan konsep media
dan teknologi dalam opearsionalisasi kegiatan PSB. Kepala PSB diberi tugas dan
tauggungiawab:
1) Memimpin dan, mengkoordinasikan semua kegiatan PSB.
Menyusun rencana program. kegiatan. PSB.
2) Melaksanakan program kegiatan
3) Mengevaluasi basil pelaksanaan kegiatan.
(b) Kepala Bagian Tata Usaha (TU)
1) Menyusun program kerja tahunan
2) Membuat laporan tahunan
3) Membuat, mengirim, mengagendakan Surat
4) Menyusun formasi pegawai, daftar urut kepangkatan peg awai, mengurus
kenaikan pangkat, cute, pension, dan sebagainya.
5) Membukukan uang masuk uang keluar
6) Membuat daftar inventaris, membuat kartu servis barang inventaris,
7) Merehab gedung/bangunan kantor, memelihara kebersihan, dan
sebagainya.
(c) Kepala Bagian Pengembangan Instruksional
1) Mengembangkan kurikulum (Silabi, GBPP, SAP)
27
2) Memilih alternatif model-model pembelajaran
3) Menentukan prosedur evaluasi
4) Melatih staf pengajar
5) Membuat paket pembelajaran (cetak noncetak)
(d) Bagian Produksi
1) Membuat rencana fisik kebutuhan produksi (bahan baku, bahan
penunjang)
2) Membuat jadwal produksi
3) Menunjuk kerabat kerja produksi
4) Memilih dan maltih pelaku/artis/juruwicara (casting)
5) Menyiapkan peralatan.
(e) Kepala Bagian Pemrosesan dan Pelayanan Media
1) Membuat katalog media
2) Mencatat peminjaman dan pengembalian media
3) Membuat jadwal penggunaan ruang
4) Membuat jadwal siaran/penayangan
B. Pengadministrasian Kegiatan Pusat Sumber Belajar

1) Fungsi Administrasi Pusat Sumber Belajar
Istilah pengadministrasian (administration) sering diperbandingkan dengan
pengelolaan (management). Kalangan pengusaha lebih memilih istilah
"management", sedangkan kalangan pendidik lebih banyak menggunakan istilah
"administration" (Cook, 1989). Untuk tugas atau fungsi organisasi pada tingkatan
yang lebih tinggi lazim digunakan istilah manejemen, sedangkan untuk
tugas/fungsi organisasi tingkatan lebih rendah digunakan istilah administrasi. Di
samping itu, perbedaan istilah pengelolaan din adminsitrasi dapat juga dilihat dari
tugas pokok yang harus dilakukan. Di satu pihak manajer menentukan kebijakan,
sedangkan administrator melaksanakan kebijakan tadi. Pada uraian berikut, istilah
pengadministrasian lebih ditekankan pada pelaksanaan, bukan penentuan
kebijakan (policy).
Pada bagian depan telah dikemukakan, bahwa terdapat banyak kegiatan yang
dilakukan dalam rangka melaksanakan fungsi dan tugas PSB. Tidak ada
28
keseragaman mengenai volume atau banyaknya kegiatan dari berbagai PSB.
Banyaknya kegiatan tergantung dari besar kecilnya PSB. Namun dapat ditarik
kesamaan, bahwa setiap PSB paling tidak melaksanakan kegiatan yang
berhubungan dengan fungsi/tugas PSB pada umumnya, yaitu:
"disain/perencanaan, produksi, pelayanan media, penyebarluasan informasi
pemberian konsultasi adminsitrasi" (AILA-AECT, 1985). Jadi pengadminitrasian
kegiatan, merupakan salah tugas pokok PSB. Hal ini beralasan, karena kegiatan
PSB melibatkan banyak orang, sumber, peralatan, biaya dan waktu. Agar semua
kegiatan tersebut tertib, terkoordinasi dengan balk, din dapat mencapai tujuan,
maka perlu pengadministrasian yang tertib.
Melaksanakan fungsi administrasi berarti melakukan kegiatan-kegiatan dalam
rangka pencapaian tujuan dan prioritas PSB. Pengadministrasian dilaksanakan
terhadap semua aspek program PSB/Lab-site. Sebagai contoh sebuah sebuah
Sanggar Kegiatan Belajar memiliki fungsi perencanaan/desain produksi,
pelayanan, dan evaluasi. Maka pengadministrasian juga dilaksanakan terhadap
kegiatan perencanaan, produksi, pelayanan, dan evaluasi.
2) Operasionalisasi Kegiatan Administrasi

kegiatan PSBA/Lab-site, berikut disajikan contoh operasionalisasi suatu Pusat
Sumber Belajar (PSB) yang mempunyai fungsi Pengembangan Instruksional,
Ketatausahaan, Produksi, dan Pelayanan Media. Dengan kata, lain, uraian berikut
organisasinya.
(3) Membuat, mengirim, mengagendakan Surat
kenaikan pangkat, cuti, pensiun, dan sebagainya
29
(7) Merehab gedung/bangunan kantor, memelihara, kebersihan, dsb.
(2) Memilih alternatif model-model pembelajaran
(5) Membuat paket pembelajaran (cetak noncetak)
c. Bagian Produksi
(1) Membuat rencana fisik kebutuhan produksi (bahan bake, bahan
penunjang)
(3) Menunjuk kerabat kerja produksi
(4) Memilih dan maltih pelakulartisrjuruwicars (casting)
(5) Menyiapkan peralatan
4. Rangkuman
Pusat Sumber Belajar atau Lab-site merupakan lingkungan (setting/site) di
mana sumber-sumber .belajar dikelola dan dikembangkan untuk membantu
meningkatkan kualkas, efektifitas, dan efisiensi belajar manusia. Sumber belajar
dapat dildasirduksikan menjadi pesa n. prang. bahan, slat teknik, dan. lingkungan
(POBATEL). Sumber belajar dimaksud meliputi sumber belajar yang
direncanakan.seperti media kaset, radio, dan TV pendidikan, dan sumber belajar
yang berada di lingkungan masy,grakat yang dimanfaatkan untuk keperluan
belajar mengajar. Bentuk Pusat Sumber Belajar dapat berupa Sanggar Kegiatan
Belajar, Balai Pengembangan Kegiatan Belajar, Pusat Sumber Belajar, Pusat
Media, Pusat Media Pendidikan, Perpus-takaan Media Nasional, Perpustakaan
Media Wilayah, Perpustkaan Media Daerah, Perpustakaan Media
Distrik/Kecamatan, Sekolah, dsb.
30
Pengelolaan PSB meliputi pengelolaan organisasi, dan peageloMan personel.
Pengelolaan organisasi menyangkut penentuan struktur/susunan organisasi PSB.
Sedangkau pengelolaan personel menyangkut pengangkatan, pelatihan,
penempatan, pemindahan, dan pemberhentian personel. Kegiatan PSB meliputi
perencanaan, pelaksanaan operasional, dan pengadministrasian kegiatan PSB.
itulah PSB melaksanakan berbagai macaw kegiatan. KegiataPSBn dapat
dikelompokkan sesuai dengan fungsi/tugas PSB, enters lain meliputi: disain,
produksi, pemanfaatan, pelatihan, pelayanan, dan administrasi.
Pengelolaan organisasi meliputi kegiatan menentukan susunan/ struktur
organisasi PSB. Termasuk kegiatan penyusunan organisasi ini adalah menentukan
jabatan, bagian, bidang, atau unit yang ada, pembagian tugas dan tanggungjawab,
menentukan hubungan tatakerja/tatalaksana, care pengisian jabatan, mesa kerja,
hak dan kewajiban, dsb. Sedangkan kegiatan pengelolaan personel meliputi
pengangkatan, pemilihan, pelatihan, penem-patan, pemindahan, promosi,
pemberhentian, dsb.
Hasil kegiatan pengelotaan organisasi berupa profit bentuk struktur atau
susunan organisasi PSB, balk susunan organisasi ekternal maupun internal
Susunan organisasi eksternal PSB menggambarkan susunan PSB ditinjau dari segi
kewilayahan. Berdasar tingkat kewilayahan, kita mengenal PSB tingkat Nasional
(misalnya Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan/Pustekkom,
Pusat Pengembangan Pendidikan Kesenian/PPPG), tingkat Propinsi (wilayah)
(misalnya Balai Pengembangan Kegiatan Belajar/BPIKB, Perpustakaan
Daerah/Wilayah, Balai Pendidikan MasyarakattBalai Dikmas ), tingkat
Kabupaten/Kotamadya (Sanggar Kegiatan Belajav/SKB), Kecamatan (misal
Kelompok Kegiatan Belajar) , dst. Pada perguruan tiaggi/universitas, kita jumpai
Lab-site pada tinggkat Universka (Pusat Sumber Belajar Universitas, Tingkat
Fakultas, dan Tingkat Jurusan. Antar perguruan tinggi kita mengenal Pusat Antar
Universitas untuk Pengembangan Kegiatan Instrulmional - Universitas Terbuka
(PAU-UT), PAU¬UGM, PAU-UI, Pusat Pengembangan Sistem Pengajaran
(PPSP) Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Pusat Pengembangan
Pendidikan - UGM, UPSB-UNY, dsb.
Susunan organisasi intern PSB menggambarkan bagian/bidang yang ada dalam
suatu PSB, hubungan tatakerja, tugas dan fungsi masing-masing bagian/bidang.
Tidak ada keseragaman mengenal bidang-bidang atau bagian dalam suatu Lab-site
sebagai pusat pengembangan sumber belajar. Bagian atau bidang yang ada
dibentuk berdasar etas tujuan, tugas atau fungsi pokok PSB yang bersangkutan.
Sebagai contoh kita dapatmwelihat adanya susunan organisasi sebuah Pusat
Sumber Belajar yang menekankan pada tugas/fungsi Pengembangan
Instruksional, Produksi Media, Pelayanan Media.
Staf yang perlu direkrut untuk ditugaskan pada PSB meliputi Tenaga
mengandung pengertian tenaga yang memi-liki keahlian, keterampilan,
kompetensi di bidang teknologi pendidikan, informasi, komunikasi, sumber
belajar, media. Secara khusus, tenaga profesional yang perlu diangkat adalah ahli
disain/pengembangan instruksional, ahli media, ahli komputer pendidikan, ahli
produksi media, ahli evaluasi media, ahli mengajar, dsb. Tenaga
31
pembantu/pendukung dalam Labsite terdiri dari tenaga teknisi media, operator
peralatan media, tenaga tatausaha.
Pengadminitrasian kegiatan, merupakan salah tugas pokok PSB Lab-site.
Melaksanakan fungsi administrasi berarti melakukan kegiatap-kegiatan dalam
rangka pencapaian tujuan dan prioritas PSB. Pengadminsitrasian dilaksanakan
terhadap semua aspek program PSB. Sebagai contoh sebuah sebuah Sanggar
Kegiatan Belajar memiliki fungsi perencanaan/disain, produksi, pelayanan, dan
evaluasi, maka pengadministrasian juga dilaksanakan terhadap kegiatan
perencanaan, produksi, pelayanan, dan evaluasi.
5. Soal-soal
(1) Bandingkan istilah pengelolaan (management) dan pengadminsitrasian
(administration).
(2) Jelaskan pentingnya tugas adiministrasi.
(3) Jelaskan bidang-bidang kegiatan PSB yang perlu diadministrasikan.
(4) Jelaskan ruang lingkup kegiatan tatausaha yang perlu diadministrasikan!
6. Daftar Pustaka
Merrill Publ.Co.
32
BAB III
PENYUSUNAN
PROGRAM PUSAT
SUMBER BELAJAR
a. Tujuan identifikasi kebutuhan
b. Cara mengidentifikasi kebutuhan
c. Fungsi identifikasi kebutuhan
d. Cara merencanakan survei
e. Cara membuat instrumen survei
f. Cara pengumpulan data
g. Cara mengolah data
h. Cara memberikan rekomendasi berupa hasil identifikasi kebutuhan
33
Petunjuk
pentingnya.
34
1. Kompetensi Dasar
dicapai adalah mahasiswa memahami penyusunan program pusat sumber belajar.

a. Menjelaskan tujuan identifikasi kebutuhan
b. Memaparkan cara mengidentifikasi kebutuhan
c. Menyebutkan fungsi identifikasi kebutuhan
d. Menguraikan cara merencanakan survei
e. Menjelaskan cara membuat instrumen survei
f. Menjelaskan cara pengumpulan data
g. Menjelaskan cara mengolah data
h. Menjelskan cara memberikan rekomendasi berupa hasil identifikasi
kebutuhan.
3. Uraian Materi
A. Penyusunan Program
Agar dapat menyusun program secara sistematis, pertama-tama yang perlu kita
lakukan adalah identifikasi atau menentukan kebutuhan. Sebelum kita melangkah
melaksanakan identifikasi kebutuhan, terlebih dahulu perlu kita pahami dengan
baik apa yang dimaksud dengan kebutuhan, pentingnya seorang perencana
menentukan, kebutuhan, dan cara atau metode menentukan atau identifikasi
kebutuhan.
1) Tujuan Identifikasi kebutuhan

Istilah lain dari identifikasi kebutuhan atau masalah adalah penilaian
kebutuhan (need assessment). Identifikasi atau penilaian kebutuhan
merupakan proses pengumpulan informasi dan proses analisis yang
menghasilkan teridentifikasinya kebutuhan seseorang, kelompok, lembaga,
perhimpunan, atau masyarakat. Dalam pendidikan, proses identifikasi
kebutuhan, digunakan misalnya, untuk mengidentifikasi kebutuhan tentang
35
materi yang perlu diajarkan kepada siswa; untuk menentukan kebutuhan
penataran bagi para guru; untuk menentukan kebutuhan akan media bagi suatu
sekolah atau masyarakat, dan sebagainya.
Identifikasi kebutuhan bertujuan untuk mendapatkan data atau informasi
tentang kebutuhan yang ingin dicapai dalam suatu perencanaan kegiatan.
Apakah yang dimaksud dengan kebutuhan ? Sehari-hari sering kita mendengar
istilah kebutuhan, namun kalau ditanya “Apakah yang dimaksud dengan
kebutuhan?”, kadang-kadang susah memberikan jawaban dengan tepat. Nah,
sekarang mari kita coba mendefinisikan kebutuhan. Kebutuhan dalam bahasa
Inggris disebut need. Menurut Kaufman dalam Gafur (1986), “Kebutuhan
adalah kesenjangan (gap) antara apa yang kita inginkan dengan apa yang kita
miliki sekarang, itulah yang dinamakan kebutuhan. Sebagai contoh, taruhlah
Anda sebagai Guru menginginkan agar nilai rata-rata kelas murid Anda dalam
catur wulan tertentu 90. Namun kenyataanya nilai rata-rata kelas yang dicapai
oleh murid Anda hanya 60. Jadi terdapat kesenjangan 30, antara yang dicita-
citakan dengan kenyataan yang ada. Anda perlu tambahan tambahan contoh?
Baiklah, misalnya Rapat Guru menentukan bahwa rata-rata Nilai Ebtanas
Murni (NEM) murid SD kelas VI 85. Namun pada akhir Ebtanas, ternyata
rata-rata NEM hanya mencapai 60. Nah, dari contoh kedua tadi, cobalah
hitung berapa kesenjangan (gap) antara yang diinginkan dengan kenyataan
yang ada sekarang.
Selanjutnya Anda harus dapat menjawab jika ada orang atau murid Anda
bertanya, “Apakah yang dimaksud dengan identifikasi kebutuhan?”
Bagaimanakah jawaban Anda? Baiklah. Untuk menjawab pertanyaan “Apakah
yang dimaksud dengan identifikasi kebutuhan”, Anda perlu memahami istilah
“identifikasi”. Istilah identifikasi mengandung pengertian “menentukan,
mencari, menganalisis, dan sebagainya”. Yang penting makna identifikasi
adalah menentukan, menetapkan, mencari, menganalisis. Jadi identifikasi
kebutuhan berarti melaksanakan kegiatan dengan tujuan untuk menemukan
kebutuhan, yaitu kesenjangan (gap) antara yang diinginkan dengan kenyataan
yang ada sekarang. Dari dua contoh kebutuhan yang telah disebutkan tadi,
bertambahnya nilai 30 dan 25 merupakan hasil identifikasi kebutuhan. Jadi
36
sekali lagi, identifikasi kebutuhan adalah kegiatan menentukan kesenjangan
(gap) antara yang diinginkan dengan kenyataan yang ada sekarang.
2) Fungsi Identifikasi Kebutuhan

Pentingkah kita mengidentifikasi kebutuhan? Jawabannya tentu saja
penting. Semua perencanaan yang sistematis selalu diawali dengan identifikasi
kebutuhan. Perhatikanlah model perencanaan pendidikan menurut Kaufman
dalam Gafur (1986). Bagan berikut menggambarkan langkah-langkah
perencanaan pendidikan secara sistematis.
Menentukan Melaksanak Menentukan

Identifikasi syarat dan Memilih an strategi / menilai
kebutuhan alternatif strategi pemecahan efefktifitas Revisi
(masalah) strategi pemecahan yang telah hasil
pemecahan dipilih pelaksanaan
(Bagan: Model Perencanaan)
Menentukan model tersebut, dalam menyusun perencanaan suatu

program langkah-langkah sistematis yang perlu dilaksanakan adalah:
1. Identifikasi kebutuhan (masalah)
2. Menentukan syarat dan alternatif strategi pemecahan
3. Memilih strategi pemecahan
4. Melaksanakan strategi pemecahan yang telah dipilih
5. Menentukan/menilai efefktifitas hasil pelaksanaan
6. Mengadakan perbaikan (revisi) jika diperlukan.
Jadi identifikasi kebutuhan berfungsi sebagaid dasar berpijak untuk
merencakan kegiatan. Tanpa diketahui kebutuhan yang ingin dicapai, kita
sulit merencanakan kegiatan. Jadi identifikasi kebutuhan sangat penting
dalam kegiatan penyusunan program kegiatan. Sebab, berdasarkan kebutuhan
itulah rencana kegiatan direncanakan. Berdasarkan kebutuhan itulah kegiatan
dilaksanakan, dan berdasarkan kebutuhan yang telah diidentifikasi itu pula,
evaluasi kegiatan dilaksanakan. Evaluasi dimaksudkan untuk menilai apakah
37
kebutuhan tercapai atau belum. Jika belum perlu diadakan revisi atau
perbaikan.
Jadi sekali lagi, hasil identifikasi kebutuhan digunakan untuk melakukan
tindakan lebih lanjut seperti menyusun perencanaan, mengadakan perbaikan
atau untuk meningkatkan kondisi yang ada sekarang.
3) Cara Melaksanakan Identifikasi Kebutuhan

Bagaimanakah cara melaksanakan identifikasi atau menentukan
kebutuhan? Identifikasi kebutuhan dilakukan untuk berbagai keperluan dan
berbagai jenis kebutuhan. Karena itu strategi dan prosedur identifikasi
kebutuhan pun beragam. Namun, kita dapat menjumpai adanya beberapa
prosedur dan tahapan yang lazim digunakan untuk melakukan identifikasi
kebutuhan. Strategi atau prosedur yang dimaksud meliputi: persiapan,
penyusunan desain, penentuan prioritas, dan pembuatan laporan rekomendasi
penggunaan hasil identifikasi kebutuhan.
1) Membuat persiapan identifikasi kebutuhan

Sama halnya dengan kegiatan yang sifatnya mencari, meneliti, atau menilai,
kegiatan identifikasi kebutuhan memerlukan persiapan yang jelas. Beberapa
hal yang perlu dipersiapkan, misalnya : penentuan mengenai maksud atau
tujuan identifikasi kebutuhan ; kegunaan, dan penentuan titik berat kebutuhan
yang hendak diidentifikasi. Sebagai tambahan, karena kebutuhan pendidikan
bersumber atau berdasar pada nilai-nilai dalam suatu masyarakat, maka dalam
melaksanakan identifikasi kebutuhan perlu melibatkan individu atau
kelompok. Dengan melibatkan warga masyarakat, maka nilai-nilai masyarakat
tadi diharapkan dapat terwakili atau tercermin dalam hasil identifikasi
kebutuhan. Oleh karena itu dalam kegiatan persiapan ini, perlu diidentifikasi
pihak-pihak yang akan dilibatkan dalam kegiatan identifikasi kebutuhan untuk
mendapatkan komitmen atau kesediaannya untuk berpartisipasi.
2) Membuat rancangan identifikasi kebutuhan.

Desain untuk identifikasi kebutuhan dimulai dengan merumuskan secara
spesifik titik berat kebutuhan yang akan dianalisis atau diteliti. Termasuk di
dalamnya adalah merumuskan tujuan khusus, menentukan ruang lingkup
38
kebutuhan yang akan dinilai, dan jenis kebutuhan yang akan diidentifikasi.
Kejelasan tentang fokus atau titik berat ruang lingkup dan tujuan penilaian
kebutuhan akan menentukan cara pengumpulan data, analisis data, dan
prosedur pelaporan hasil.
3) Menentukan prioritas kebutuhan

Penelitian untuk keperluan identifikasi kebutuhan akan menghasilkan
teridentifikasinya berbagai kebutuhan. Agar hasil penilaian kebutuhan berguna
secara optimal, maka perlu ditetapkan urutan prioritas agar diketahui
kebutuhan mana yang perlu didahulukan untuk dipenuhi. Sebagai misal kita
akan mengidentifikasi kebutuhan media di suatu sekolah. Kita mengetahui
bahwa untuk dapat memanfaatkan media secara optimal perlu tersedia media
dalam jumlah cukup, staf / tenaga terampil mengoperasikan media,
pengelolaan yang teratur, dan sebagainya. Nah, dalam identifikasi kebutuhan
kita perlu menetapkan urutan prioritas, apakah melengkapi media dulu,
menatar tenaga dalam pemanfaatan media, atau mendirikan Pusat Sumber
Belajar (PSB) untuk mengelola media. Penentuan prioritas dapat dilakukan
dengan memberikan skor pentingya kebutuhan tersebut.
Witkin (1984) menyarankan kriteria menentukan prioritas kebutuhan sbb: (a)
Seberapa banyak orang yang terpengaruhi ; (b) Apakah konsekuensi jika
kebutuhan tersebut tidak terpenuhi ; (c) Apakah kebutuhan tersebut dapat
dipenuhi oleh kegiatan pendidikan ; (d) Apakah kebutuhan tersebut demikian
penting sehingga harus dipenuhi dulu sebelum kebutuhan yang lain bisa
dipenuhi ? (e) Tersediakah sumber dana dan tenaga yang memadai untuk
memenuhi kebutuhan tersebut ? 9115 – 116).
4) Membuat laporan dan penggunaan hasil.

Ciri khas studi analisis kebutuhan adalah kejelasan tentang kegunaan
hasil. Hasil analisis bisa digunakan untuk perencanaan, penyelesaian suatu
masalah, menentukan kriteria hasil evaluasi, menilai keberhasilan usaha
pendidikan, dan sebagainya.
Agar hasil analisis kebutuhan dapat dimanfaatkan secara optimal, maka
hasil analisis tersebut perlu dikomunikasikan dengan baik. Cara yang efektif
39
untuk mengkomunikasikan hasil analisi kebutuhan adalah pertama-tama
menentukan dengan jelas sasaran (audience) penggunaan hasil analisis
kebutuhan ; kedua memilih media yang tepat untuk sarana berkomunikasi
(cetak, audio, TV atau kombinasi berbagai media) ; memilih waktu yang tepat
untuk menyampaikan laporan hasil analisis kebutuhan.
B. Pelaksanaan Survei
Penyusunan program yang baik harus didasarkan atas kebutuhan yang telah
diidentifikasi. Selanjutnya, bagaimana hubungan antara penyusunan program,
identifikasi kebutuhan, dengan kegiatan survei?
Survei merupakan salah satu teknik, metode, atau cara untuk mengumpulkan
data atau informasi ke lapangan. Jadi survei pun data digunakan untuk
megidentifikasi kebutuhan. Lebih dari pada sekedar untuk mengidentifikasi
kebutuhan, dalam rangka penyusunan program, termasuk program Lab-site, survei
dapat digunakan untuk berbagai maksud atau tujuan. Beberapa maksud atau
tujuan survei misalnya: a. Untuk mengetahui ketersediaan media atau sumber
belajar baik dilingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat. b. Untuk
mengetahui tingkat penggunaan media dalam suatu sekolah atau masyarakat. c.
Untuk mengetahui kebiasaan penggunaan media suatu kelompok masyarakat atau
siswa tertentu. d. Untuk mengetahui tingkat kemampuan baca media (media
literate) kelompok masyarakat atau siswa tertentu, dan sebagainya.
Untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai maksud atau tujuan survei,
cobalah pikirkan sekiranya Anda sebagai petugas bagian perencanaan atau
penyusunan program pada suatu Sanggar atau Balai Kegiatan Belajar (SKB /
BPKB). Anda ditugasi oleh pimpinan Anda untuk mengetahui sumber-sumber
belajar yang ada dilingkungan masyarakat di mana SKB / BPKB tersebut berada.
Pikirkan pula sekiranya Anda bertugas di Pusat Sumber Belajar (PSB) suatu
sekolah. Pimpinan menguasai Anda untuk mengetahui jenis-jenis media yang
yang tersedia di pasaran komersial maupun sumber belajar yang ada
dimasyarakat. Pikirkan pula sekiranya Anda ditugasi untuk mendapatkan
informasi tentang media yang dimiliki oleh sekolah-sekolah disebuah Kecamatan
atau Kotamadya.
40
Nah, untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepada Anda tadi, maka
kegiatan survei merupakan salah satu cara yang praktis dapat Anda Lakukan.
Sebagai contoh kongkrit, perhatikan ilustrasi berikut. Seorang Guru bernama Pak
Ahmad mendapat tugas menyusun program pengembangan PSB. Tugas petama
yang perlu dia lakukan adalah melaksanakan survei, mengidentifikasi,
mendiskripsikan, membuat katalog, menggunakan secara efektif sumber-sumber
belajar yang ada di dalam masyarakat untuk menunjang proses belajar
mengajar.Sekarang, apa yang dapat Anda lakukan sekiranya Anda sebagai Pak
Ahmad? Atau apa yang Anda lakukan jika sekiranya Anda diminta membantu Pak
Ahmad untuk mengadakan survei? Bagaimana jawaban Anda?
Baiklah, kita ingat kembali tujuan survei tadi adalah : mengidentifikasi,
mendiskripsikan, membuat katalog, menggunakan secara efektif sumber-sumber
belajar yang ada di dalam masyarakat untuk menunjang proses belajar mengajar.
Jadi tugas kita adalah mengumpulkan data untuk mengidentifikasi sumber-sumber
belajar yang tersedia di dalam masyarakat yang dapat digunakan siswa dalam
pembelajaran di kelas atau disekolah.
Dengan demikian, kegiatan yang perlu kita lakukan adalah:
1. Membuat perencanaan untuk keperluan survei ke masyarakat.
2. Membuat instrumen survei
3. Mengumpulkan data
4. Mengolah data
5. Membuat laporan hasil survei (berisikan saran / rekomendasi).
Agar jelas, mari kita bicarakan satu persatu kelima kegiatan survei tesebut.
1) Membuat perencanaan survei

Agar kegiatan survei sistematis, perlu dibuat rencana berupa proposal / usulan
survei. Dalam proposal survei dicantumkan Judul, latarbelakang / alasan
mengadakan survei, tujuan, instrumen dan teknik pengumpulan data, pengolahan
data, dan pelaporan hasil surve. Ditentukan pula jadwal, personel yang terlibat,
keperluan bahan, peralatan, biaya, lokasi survei, dan sebagainya.
41
2) Pembuatan instrumen survei
Untuk keperluan survei perlu dibuat instrumen survei yang valid dan reliabel.
Valid berarti instrumen tersebut benar-benar dapat menggali data yang diinginkan.
Reliabel berarti terpercaya, artinya seandainya instrumen tersebut digunakan dua
atau tiga kali terhadap subyek yang sama, maka jawanya relatif sama. Agar
instrumen survei valid, maka dalam proses pembuatan instrumen perlu dibuat
kisi-kisi atau tabel spesifikasi. Dalam survei dengan tujuan mengidentifikasi,
mendeskripsikan, membuat katalog, menggunakan secara efektif sumber-sumber
belajar yang ada di dalam masyarakat untuk menunjang proses belajar mengajar,
maka dalam kisi-kisi atau instrumen yang kita susun hendaknya tergambar data:
a. Jenis-jenis sumber belajar yang ada dalam masyarakat
b. Waktu yang tersedia untuk menggunakan sumber belajar
c. Lokasi sumber belajar
d. Besarnya kelompok yang dapat menggunakan sumber belajar
e. Kesesuaian dengan kelas yang akan menggunakan sumber belajar
f. Perlu tidaknya bimbingan
g. Bagaimana cara menghubungi jika ingin menggunakan sumber belajar
h. Waktu yang diperlukan untuk menuju lokasi sumber belajar, dan berapa
lama waktu yang tepat untuk menggunakan sumber belajar, dan
sebagainya.
Berdasar butir-butir yang ingin kita ketahui tersebut, maka kita dapat membuat
instrumen berupa angket atau daftar pertanyaan tertulis sebagai berikut :
Contoh Daftar Pertanyaan untuk survey sumber belajar
1. Nama badan, lembaga, perusahaan, lingkungan / setting / site, atau nara

sumber ..................................................
2. Alamat ..................................................
Nomor telepon / fax................................
3. Nama petugas yang dapat dihubungi ....................

4. Hasil, pelayanan, kegiatan utama yang dapat diamati atau dipelajari
sebagai sumber belajar .......................
42
5. Apakah jumlah siswa yang dapat berkunjung ke tempat tersebut terbatas?
Jika ya, berikan batasan maksimum dan minimum.
Maksimum ............................
Minimum ..............................
6. Apakah usia murid merupakan faktor yang perlu dipertimbangkan untuk
berkunjung? Jika ya, berapa minimum usia murid yang boleh berkunjung?
.......................
7. Apakah ada jadwal khusus untuk kunjungan murid?
Waktu ........................ Hari .......................
8. Apakah pengunjung diharuskan menyediakan perlengkapan tertentu ?

(helem, baju pelindung, misalnya?)
9. Berapa hari sebelumnya sekolah harus memberi tau jika akan berkunjung?
..........................
10. Adakah biaya yang diperlukan untuk berkunjung? Kalau ada, tuliskan
........................
11. Mata pelajaran apakah yang cocok dengan sumber belajar yang akan
digunakan tsb? .........................
Itu tadi contoh instrumen survei berupa daftar pertanyaan atau angket untuk
mengetahui sumber-sumber belajar di dalam masyarakat (comunity site / setting).
Disamping itu, Anda juga dapat mengadakan survei terhadap suatu Labsite
atau Pusat Sumber Media tertentu. Dalam rangka pengembangan suatu PSB, Anda
dapat melakukan survei dengan menyusun daftar pertanyaan yang berkenaan
dengan ketersediaan sumber belajar dan pelayanan pada suatu PSB
Contoh Daftar Pertanyaan untuk Survei di PSB
(2) Ketersediaan dan kemudahan untuk mendapatkan bahan dan peralatan

media, dan ruang pemanfaatan media
43
- Apakah tersedia jenis-jenis media seperti kaset, filem, video, peta,
globe, program komputer, dan sebagainya?
- Apakah tersedia peralatan media misalnya OHP, tape recorder,
pesawat TV, pesawat radio, dan sebagainya?
- Apakah tersedia ruang untuk kelompok kecil, kelompok besar, dan
individual?
(3) Rujukan bahan media
- Tersediakan buku rujukan seperti kamus, ensiklopedia, theasurus?
- Tersediakah fasilitas peminjaman lintas / antar pusat media?
(4) Pelayanan produksi
- Tersediakah bahan, peralatan, dan ruangan untuk pelayanan produksi
media?
- Tersediakah tenaga yang memberi bantuan dalam melaksanakan
produksi media?
- Adakah media yang diproduksi oleh staf PSB untuk keperluan
pengguna?
(5) Pelayanan Pelatihan / Pengajaran ;
- Tersediakah kesempatan untuk mendapatkan pelatihan produksi
media?
(6) Pelayanan Konsultasi
- Tersediakah pelayanan konsultasi baik untuk kelompok maupun
individual?
Contoh kedua merupakan instrumen survei berupa daftar pertanyaan / angket

untuk mengidentifikasi atau mengetahui ketersediaan media dan jenis-jenis
pelayanan suatu Lab-site. Anda dapat memerinci lebih lanjut daftar pertanyaan
tersebut.
44
3) Cara pengumpulan data
Setelah instrumen siap, langkah berikutnya adalah pengumpulan data. Data

dapat Anda kumpulkan dengan jalan mengirim petugas pengumpul data ke
lapangan, dapat juga Anda kirim melalui pos. Jika angket dikirim melalui kurir
langsung menemui subyek survei, berarti petugas perlu mengadakan wawancara
secara lisan dalam mengisi daftar pertanyaan. Jika dikirim lewat pos, maka perlu
dicantumkan jangka waktu pengambilan angket. Agar tidak memberatkan
responden, sebaiknya disertai prangko balasan.
4) Mengolah data
Data yang telah dikumpulkan dengan menggunakan instrumen berupa angket
tadi perlu diolah. Pengolahan data meliputi tabulasi, klasifikasi, penyajian data
dalam bentuk tabel, diagram, deskripsi verbal, dan sebagainya.
Hasil pengolahan data tentang sumber belajar hasil survei dilingkungan (site /
setting) masyarakat antara lain berupa klasifikasi jenis-jenis sumber belajar yang
tersedia yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan belajar. Bentuk lain dari hasil
pengolahan data adalah berupa file atau daftar setiap jenis sumber belajar.
Contoh hasil pengolahan data:
Klasifikasi Sumber Belajar dari Lingkungan Masyarakat
(Site/ Community Resources)
1. Kelompok Ahli / Profesi. Misalnya : Seniman, budayawan, pengacaran,

bankir, petani, peternak, nelayan, pedagan, perajin, dan sebagainya.
2. Orang tua / wali murid.
3. Badan / lembaga. Badan perwakilan rakyat, Badan wakaf, lembaga adat,
Lembaga kesenian, lembaga pembelaan hukum, dan sebagainya.
4. Pabrik / Industri / Perusahaan
5. Kantor Pemerintah
45
5) Membuat Laporan
Laporan hasil survei perlu dibuat agar hasil survei dapat dimanfaatkna dalam
rangka pengembangan Lab-site. Disamping berupa penyajian hasil pengolahan
data dalam bentuk tabel dan deskripsi verbal, dalam laporan hasil perlu pula
dicantumkan rekomendasi / saran sesuai temuan hasil survei.
4. Rangkuman
Agar dapat menyusun program secara sistematis, pertama-tama yang perlu kita
lakukan adalah identifikasi atau menentukan kebutuhan (need). Istilah lain dari
identifikasi kebutuhan atau masalah adalah penilaian kebutuhan (needs
assessment). Identifikasi atau penilaian kebutuhan merupakan proses
pengumpulan informasi dan proses analisis yang menghasilkan teridentifikasinya
kebutuhan seseorang, kelompok, lembaga, perhimpunan, atau masyarakat. Dalam
pendidikan, proses identifikasi kebutuhan, digunakan misalnya, untuk
mengidentifikasi kebutuhan tentang materi yang perlu diajarkan kepada siswa ;
untuk menentukan kebutuhan penataran bagi para guru ; untuk menentukan
kebutuhan media bagi suatu sekolah atau masyarakat, dan sebagainya. Identifikasi
kebutuhan bertujuan untuk mendapatkan data atau informasi tentang kebutuhan
yang ingin dicapai dalam suatu perencanaan kegiatan. Kebutuhan adalah
kesenjangan (gap) antara yang diinginkan dengan keadaan sekarang. Sebagai
contoh, taruhlah Anda sebagai Guru menginginkan agar nilai rata-rata kelas murid
Anda dalam catur wulan tertentu 90. Namun kenyataannya nilai rata-rata kelas
yang dicapai oleh murid Anda hanya 60. Jadi terdapat kesenjangan 30, antara
yang dicita-citakan dengan kenyataan yang ada. Sekali lagi kebutuhan adalah
kesenjangan (gap) antara yang diinginkan dengan kenyataan yang ada sekarang.
Semua perencanaan yang sistematis selalu diawali dengan identifikasi
kebutuhan. Sebagai contoh model perencanaan pendidikan menurut Kaufman :
1. Identifikasi kebutuhan (masalah)
2. Menentukan syarat dan alternatif strategi pemecahan
3. Memilih strategi pemecahan
4. Melaksanakan strategi pemecahan yang telah dipilih
5. Menentukan / menilai efefktifitas hasil pelaksanaan
6. Mengadakan perbaikan (revisi) jika diperlukan.
Jadi identifikasi kebutuhan berfungsi sebagai dasar berpijak untuk
merencanakan kegiatan. Tanpa diketahui kebutuhan yang ingin dicapai, kita sulit
merencanakan kegiatan. Jadi identifikasi kebutuhan sangat penting dalam
kegiatan penyusunan program kegiatan. Sebab, berdasarkan kebutuhan itulah
rencana kegiatan direncanakan. Berdasarkan kebutuhan itulah kegiatan
dilaksanakan, dan berdasar kebutuhan yang telah diidentifikasi itu pula, evaluasi
kegiatan dilaksanakan. Evaluasi dimaksudkan untuk menilai apakah kebutuhan
tercapai atau belum. Jika belum perlu diadakan revisi atau perbaikan. Jadi sekali
lagi, hasil identifikasi kebutuhan digunakan untuk melakukan tindakan lebih
lanjut seperti menyusun perencanaan, mengadakan perbaikan atau untuk
meningkatkan kondisi yang ada sekarang. Strategi atau prosedur identifikasi
46
kebutuhan meliputi: persiapan, penyusunan desain, penentuan prioritas, dan
pembuatan laporan rekomendasi penggunaan hasil identifikasi kebutuhan.
Survei merupakan salah satu teknik, metode, atau cara untuk mengumpulkan
data atau informasi ke lapangan. Jadi survei pun dapat digunakan untuk
mengidentifikasi kebutuhan. Lebih dari pada sekedar untuk mengidentifikasi
kebutuhan, dalam rangka penyusunan program, termasuk program Lab-site, survei
dapat digunakan untuk berbagai maksud atau tujuan. Beberapa maksud atau
tujuan survei misalnya: a. Untuk mengetahui ketersediaan media atau sumber
belajar baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat. b. Untuk
mengetrahui tingkat penggunaan media dalam suatu sekolah atau masyarakat. c.
Untuk mengetahui kebiasaan penggunaan media satu kelompok masyarakat atau
siswa tertentu. d. Untuk mengetahui tingkat kemampuan baca media (media
literate) kelompok masyarakat atau siswa tertentu, dan sebagainya.
Untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai maksud atau tujuan survei,
cobalah pikirkan sekiranya Anda sebagai petugas bagian perencanaan atau
penyusunan program pada suatu Sanggar atau Balai Kegiatan Belajar (SKB /
BPKB). Anda ditugasi oleh pimpinan Anda untuk mengetahui sumber-sumber
belajar yang ada di lingkungan masyarakat dimana SKB / BPKB tersebut berada.
Pikirkan pula sekiranya Anda bertugas di Pusat Sumber Belajar (PSB) suatu
sekolah. Pimpinan menugasi Anda untuk mengetahui jenis-jenis media yang
tersedia di pasaran komersial maupun sumber belajar yang ada di masyarakat.
Pikirkan pula sekiranya Anda ditugasi untuk mendapatkan informasi tentang
media yang dimiliki oleh sekolah-sekolah disebuah Kecamatan atau Kotamadya.
Nah, untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepada Anda tadi, maka
kegiatan survei merupakan salah satu cara yang praktis dapat Anda lakukan. Jadi
tujuan survei adalah : mengidentifikasi, mendeskripsikan, membuat katalog,
menggunakan secara efektif sumber-sumber belajar yang ada di dalam masyarakat
untuk menunjang proses belajar mengajar.
Langkah-langkah survei yang perlu dilakukan dalam melaksanakan survei
adalah:
1. Membuat perencanaan untuk keperluan survei ke masyarakat.
2. Membuat instrumen survei
3. Mengumpulkan data
4. Mengolah data
5. Membuat laporan hasil survei (berisikan saran/rekomendasi).
Disamping itu survei terhadap masyarakat, kita juga dapat mengadakan survei
terhadap suatu Labsite atau Pusat Sumbe Media tertentu. Dalam rangka
pengembangan suatu Labsite, Anda dapat melakukan survei dengan menyusun
daftar pertanyaan yang berkenaan dengan ketersediaan sumber belajar dan
pelayanan pada suatu PSB. Secara terperinci, dengan mengadakan survei kita
dapat mengetahui:
1. Ketersediaan dan kemudahan untuk mendapatkan bahan dan peralatan
media, dan ruang pemanfaatan media
2. Rujukan bahan media
3. Pelayanan Produksi
4. Pelayanan pelatihan / pengajaran;
5. Pelayanan konsultasi
47
5. Soal-soal
(1) Jelaskan tahapan perencanaan yang sistematis.
(2) Jelaskan hubungan antara survei dengan identifikasi kebutuhan.
(3) Jelaskan tujuan survei dalam rangka penyusunan program Labsite.
(4) Jelaskan langkah-langkah melaksanakan survei.
(5) Anda ditugasi untuk mengadakan survei sumber belajar yang tersedia
dalam suatu masyarakat sekitar PSB. Cobalah susun kisi-kisi instrumen
survei.
(6) Instrumen yang digunakan untuk mengadakan survei harus valid dan
reliabel. Jelaskan pengertian valid dan reliabel. Jelaskan pula cara-cara
mengusahakan agar instrumen survei valid dan reliabel.
6. Daftar Pustaka
Merrill Publ.Co.
48
BAB IV
PENGEMBANGAN PUSAT
SUMBER BELAJAR DAN
KELOMPOK BELAJAR
a. Landasan Konseptual Pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB)
b. Fungsi, tugas, manfaat/kegunaan PSB
c. Cara mengembangkan PSB
d. Tujuan pembentukan kelompok belajar
e. Cara mengelola kelompok belajar
f. Inovasi/pembaharuan dalam pemanfaatan PSB
49
Petunjuk
pentingnya.
50
1. Kompetensi Dasar
dicapai adalah mahasiswa memahami pengembangan pusat sumber belajar dan
kelompok belajar.

a. Menjelaskan landasan konseptual pengembangan pusat sumber belajar
(PSB)
b. Menyebutkan fungsi, tugas, manfaat/kegunaan PSB
c. Menguraikan cara mengembangkan PSB
d. Menjelaskan tujuan pembentukan kelompok belajar
e. Menjelaskan cara mengelola kelompok belajar
f. Menjelaskan inovasi/pembaharuan dalam pemanfaatan PSB
3. Uraian Materi
A. Pengembangan Pusat Sumber Belajar
1) Landasan Konseptual Pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB)
a. Landasan Konseptual
Teknologi komunikasi pendidikan merupakan landasan konseptual
pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB). Seperti kita ketahui, “Teknologi
pendidikan merupakan bidang garapan yang berusaha memberikan fasilitas atau
kemudahan belajar manusia dengan jalan memanfaatkan secara optimal sumber-
sumber belajar melalui fungsi pengembangan dan pengelolaan” (Gafur, 1986).
Untuk lebih memahami hubungan antara PSB dengan konsep teknologi
pendidikan, perhatikan bagan berikut ini.
51
Fungsi Fungsi Sumber Belajar Siswa
Pengelolaan Pengembangan
•Pengelolaan •Rieset/Teori •Pesan

Organisasi •Desain •Orang
•Pengelolaan •Produksi •Bahan
Personalia •Evaluasi/Seleksi •Alat
•Logistik •Tehnik
•Pemanfaatan •Lingkungan
•Penyebarluasan
Bagan: Kawasan Teknologi Pendidikan

Dari bagan tersebut dapat dijelaskan bahwa Pusat Sumber Belajar (PSB)
merupakan aplikasi konsep dan prinsip teknologi pendidikan. Hal ini dapat
dijelaskan bahwa misi pokok PSB adalah memberikan fasilitas, kemudahan, atau
bantuan belajar kepada si belajar (siswa, murid, mahasiswa, peserta penataran,
dan sebagainya) dengan jalan memanfaatkan secara maksimal sumber – sumber
belajar. Sumber belajar dapat diklasifikasikan menjadi pesan (materi pelajaran dan
ilmu yang dipelajari), orang (guru, penatar, dosen), bahan (buku tulis, bahan
praktikum, kaset, film, transparansi), alat (radio tape, pesawat TV, alat
praktikum, OHP), teknik (metode ceramah, diskusi, bermain peran, karyawisata),
lingkungan (ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, sekolah, kampus).
Konsep sumber belajar menurut teknologi pendidikan menjawab pertanyaan
“Apa” (penyampaian pesan/pelajaran), dengan menggunakan “bahan”, “alat” dan
“teknik” apa serta pada “lingkungan” (setting) seperti apa.
Berdasarkan konsep dan prinsip teknologi pendidikan tersebut, agar
pemanfaatan sumber daya efektif, maka sumber belajar tersebut perlu dikelola
dalam suatu pusat yang disebut Pusat Sumber Belajar (PSB). Jadi Pusat Sumber
Belajar (PSB) merupakan suatu tempat pengelolaan dan pengembangan sumber-
sumber belajar dengan tujuan membantu atau memberikan fasilitas belajar
manusia.
52
b. Pusat Sumber Belajar (PSB) dan Perpustakaan
Untuk memperjelaspemahaman anda tentang pengertian Pusat Sumber Belajar,
ada baiknya kita bicarakan perbedaan Pusat Sumber Belajar (PSB) dengan
perpustakaan. Berbicara tentang perpustakaan, tidak salah kalau dalam pikiran
kita tergambar suatu tempat yang memiliki koleksi utama berupa buku, jurnal,
majalah, kamus, ensiklopedia, penerbitan harian (koran) dan sebagainya.
Pokoknya sebagian besar koleksinya berupa bahan cetakan. Dikatakan sebagian
besar berupa bahan cetak, sebab dalam perpustakaan terdapat juga koleksi berupa
bahan buku cetak seperti film, slide, kaset, disket, dan sebagainya. Namun profil
perpustakaan ditandai oleh banyaknya media cetak berupa buku teks, jurnal,
majalah, surat kabar, diktat, laporan hasil penelitian, skripsi, tesis, disertasi, dan
sebagainya.
Perpustakaan juga memilki banyak fungsi, sepertinya penyedia arsip, fungsi
pendidikan, fungsi penelitian, fungsi rekreasi, fungsi layanan masyarakat, dan
sebagainya.
Berbeda dengan perpustakaan, koleksi utama Pusat Sumber Belajar (PSB)
adalah media noncetak, seperti film, kaset, video, model, komputer, dan
sebagainya. Dalam PSB tersedia juga bahan cetak, namun koleksi utama PSB
adalah media bukan cetak.
2) Fungsi Pusat Sumber Belajar

Fungsi utama Pusat Sumber Belajar (PSB) sesuai dengan konsep teknologi
pendidikan adalah memberikan fasilitas atau kemudahan belajar bagi para
siswa/mahasiswa. Menurut sejarah, pada awal tahun 1960-an, terutama di
Amerika Serikat, beberapa Universitas member nama perpustakaan (Library)
menjadi Pusat Sumber Belajar (Learning Resource Center). Fungsi utama Pusat
Sumber Belajar ini adalah memberikan fasilitas atau bantuan bagi siswa,
menyediakan sumber belajar kepada mahasiswa dan dosen, menyediakan bahan-
bahan yang berguna untuk melaksanakan kurikulum dan pengalaman belajar bagi
mahasiswa.
Melebihi pelayanan yang diberikan oleh perpustakaan biasa, PSB memperluas
pelayanannya berupa fasilitas penelitian di bidang instruksional/pemberlajaran,
53
evaluasi proses dan hasil belajar, pengembangan instruksional/perkuliahan,
pelayanan pelatihan di bidang media, produksi media pembelajaran, demonstrasi
dan eksperimen di bidang pembelajaran. Selanjutnya, PSB ini juga memberikan
pelayanan berupa konsultasi, pemilihan, pengembangan, produksi, pemanfaatan
dan penyebarluasan media pembelajaran baru. PSB juga berperan sebagai pusat
informasi dan pusat peminjaman berbagai jenis peralatan media.
Tujuan akhir PSB adalah meningkatkan kualitas belajar mahasiswa dengan
jalan membantu para dosen untuk mengkaji dan menerapkan hasil riset tentang
pembelajaran untuk dipilih kemudian diterapkan dalam kegiatan perkuliahan,
memilih metode mengajar dan media pembelajaran terbaik dalam arti metode dan
media yang paling efektif untuk pembelajaran.
Konsep pusat sumber belajar (PSB) merubah organisasi informasi dan
pengelolaan perpustakaan dari titik berat pada bahan cetak menjadi bahan
noncetak dan semua teknologi informasi baru, termasuk mesin belajar, CD-ROM.
Video, kaset, film, slide, komputer, internet, microfiche,dan sebagainya.
Dengan sumber belajar baru dan bentuk – bentuk pelayanan baru, PSB dapat
membantu para tenaga pengajar dapat mengkaji ulang metode mengajar mereka
dan memberi saran perbaikan. Penyiapan bahan belajar, bahan audiovisual
lengkap dengan peralatannya untuk membantu kegiatan pembelajaran merupakan
pelayanan yang menonjol dari PSB.
Pengelolaan pada PSB, lebih daripada pengelolaan perpustakaan menjadi lebih
kompleks. Personel yang memiliki jenis keahlian baru diperlukan, yaitu personel
yang memiliki keahlian di bidang desain instruksional, pengembangan dan
produksi paket instrksional, pemograman dan pengoperasian computer, dan
sebagainya. Ahli pemelihara peralatan media juga diperlakukan.
Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan tentang fungsi PSB. Secara garis besar
PSB mempunyai fungsi pokok yaitu fungsi pendidikan: memberikan
fasilitas/kemudahan belajar, memberikan fungsi administrasi, desain, produksi,
evaluasi, pendidikan/pelatihan, pelayanan, penelitian, dan sebagainya.
54
3) Cara Mengembangkan Pusat Sumber Belajar
Pusat Sumber Belajar sangat bermanfaat bagi kegiatan pembelajaran. PSB
memberikan fasilitas belajar bagi siswa. Oleh karena itu, anda perlu mempelajari
bagaimana cara mengembangkan PSB. Nah, pertanyaan, apakah yang perlu anda
lakukan sekiranya anda ditugasi untuk mengembangkan PSB?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, mari kita ingat kembali dasar pemikiran
pengembangan dan pengelolaan pusat sumber belajar (PSB). Menurut Morris
(1992) pengembangan PSB didasarkan atas tiga pokok pikiran, yaitu:
a. Pusat Sumber Belajar merupakan penunjang utama kegiatan pembelajaran.
b. Maksud utama PSB adalah untuk memberikan pelayanan kepada tenaga
pengajar (guru), siswa, tenaga administrai dan orang tua siswa dalam
memilih, mengevaluasi, meneliti, mengembangkan dan memanfaatkan
media, termasuk media dan teknologi komunikasi mutakhir.
c. Program PSB meningkatkan efektivitas pembelajaran melalui usaha
perencanaan yang sistematis
Sesuai dengan pokok – pokok pikiran tersebut, maka komponen utama
pengembangan PSB hendaknya mencerminkan pengorganisasian dan
pengadministrasian PSB di bidang pendanaan, ketenagaan, fasilitas, penyusunan
program, pengelolaan koleksi, teknologi, penyebarluasaan/pemanfaatan dan
evaluasi.
Jadi, paling tidak, ada delapan komponen yang perlu diperhatikan dalam
rangka pengembangan PSB, yaitu:
a. Dana
Dana perlu disediakan untuk mengembangkan PSB. Dana diperlukan untuk
semua kegiatan PSB mulai dari kegiatan administrasi, produksi, pemeliharaan,
pengadaan fasilitas kantor, pengadaan koleksi media, gaji karyawan, dan
sebagainya.
b. Staf
Staf yang akan bertugas di PSB perlu ditentukan baik mengenai jumlah
maupun kualifikasinya. Setelah staf ditunjuk, kemudian ditempatkan atau
diorganisasikan sesuai dengan keahliannya. Untuk suatu PSB, hendaknya
diangkat sejumlah tenaga yang mencukupi. Tenaga itu hendaknya meliputi
55
para ahli media, tata usaha, ahli pembelajaran, ahli pustaka media, pemelihara
peralatan media, ahli komunikasi, dan sebagainya.
c. Fasilitas
PSB harus memiliki fasilitas berupa kantor, mebeler dan koleksi media.
Fasilitas kantor PSB dan pengaturan tata letak fasilitas dan peralatan
memegang peranan penting dalam memperlancar ruang gerak pegawai maupun
pengguna PSB. Program kegiatan PSB banyak ditentukan oleh bentuk, ukuran
gedung dan pengaturan perlengkapan serta kecukupan fasilitas yang dimiliki.
Pimpinan PSB perlu melengkapi dan mengatur program media sesuai dengan
fasilitas dan perlengkapan yang tersedia. Kelancaran lalu lintas kerja
ditentukan oleh pengaturan mebelair. Interaksi atau diskusi kelompok mudah
dilaksanakan jika meja kursi diatur secara melingkar. Sedangkan untuk
kegiatan klasikal, mudah dilaksanakan jika meja kursi diatur secara berbanjar
dari depan ke belakang. PSB perlu dilengkapi ruang yang dapat digunakan
untuk kegiatan pengajaran baik secara klasikal, kelompok kecil, maupun
individual.
d. Penyusunan Program
Program kegiatan PSB hendaknya disusun bersama para Dosen/Guru dan
tenaga lain yang terkait. Ahli media perlu mengatur jadwal penggunaan
fasilitas dan ruang PSB untuk kegiatan klasikal, kelompok, maupun individual.
e. Pengaturan Koleksi Media
Pengelolaan koleksi media dalam PSB merupakan kegiatan administrasi
yang paling utama. Ahlii media bertanggung jawab terhadap pemilihan,
pengadaan, pemrosesan/katalogisasi dan pemeliharaan koleksi media
pembelajaran yang dimiliki PSB.
1) Pemilihan Media
Menentukan berbagai jenis media yang akan dibeli atau diadakan untuk
membantu pelaksaan kurikulum dan pembelajaran di sekolah yang
bersangkutan, baik untuk keperluan murid maupun guru merupakan
proses yang berkelanjutan yang harus dilaksanakan oleh pengelola
PSB/ahli media. Dalam menentukan media hendaknya bekerja sama
dengan guru, petugas administrasi, siswa dan wali murid. Pemilihan
56
media noncetak perlu mendapatkan perhatian sehubungan dengan
berkembangnya kemajuan teknologi komunikasi yang memungkinkan
informasi disimpan dalam bentuk kaset, video, film, disket, CD-ROM,
dan sebagainya.
2) Pengadaan dan Penerimaan Barang
Ahli media bertugas mengadminitrasikan pengadaan dan penerimaan
barang. Begitu media dipilih untuk di beli, ahli media perlu
mengidentifikasikan sumber dan tempat di mana media dapat di beli.
Beberapa media dapat di beli dari toko atau penjual yang telah
mengadakan penawaran. Beberapa media harus di beli langsung dari
pabrik pembuatannya. Cara pembelian dapat menggunakan formulir
pemesanan, membeli langsung ke toko atau pabrik, atau menggunakan
sarana modern seperti faximile dan e-mail
3) Pemrosesan dan Katalogisasi
Ada media yang telah di beri katalog oleh pabrik pembuatannya. Namun
banyak pula yang tidak disertai katalog. Ahli media perlu membuat
katalog koleksi bahan atau media yang dimiliki PSB. Pemberian nomor
katalog, pengklaifikasian, isi singkat, durasi (panjang program).
Pendataan setiap jenis media tersebut sangat diperlukan untuk sirkulasi
peminjaman dan penyimpanan.
4) Pemeliharaan Koleksi Media
Mengusahakan agar koleksi media tetap aktual tidak ketinggalan jaman
dan lengkap juga merupakan tanggungjawab ahli media di PSB. Koleksi
media yang telah ketinggalan jaman, kuno dan tidak lagi digunakan perlu
di keluarkan dari daftar koleksi agar tidak membebani tugas administrasi
dan tidak menghabiskan tempat penyimpanan. Pengeluaran koleksi
biasanya dilakukan pada saat pendaftaran ulang inventaris barang pada
akhir tahun. Kegiatan mengeluarkan suatu barang dari koleksi biasa
disebut penghapusan barang – barang inventaris. Ahli media bertanggung
jawab menentukan jumlah yang harus ada pada setiap jenis koleksi,
menentukan barang yang harus tetap dipertahankan keberadaannya,
jumlah yang harus ditambahkan dan jumlah koleksi yang harus
57
dikeluarkan atau dihapus. Bekerja sama dengan para guru, ahli media
dapat membuat peta koleksi media yang dimiliki oleh PSB.
Pemeliharaan mngandung pula pengertian menjaga agar media tidak
rusak sehingga tetap dapat digunakan. Karena itu perlu diidentifikasi
media yang rusak atau aus untuk diperbaiki baik bagian – bagiannya
maupun keseluruhan media tersebut. Misalnya head tape recorder perlu
dibersihkan atau diganti, lampu OHP perlu penggantian, kaca lensa perlu
dibersihkan, kabel putus perlu diganti, dan sebagainya.
f. Teknologi
Sehubungan dengan kemajuan teknologi komunikasi, koleksi media pada
PSB banyak didominasi oleh peralatan elektronika mulai dari peralatan yang
sederhana sampai media mutakhir. Peralatan media sederhana termasuk
kelompok media kecil, misalnya tape recorder, pesawat radio, OHP, proyektor
film bingkai. Sedangkan media mutakhir termasuk media besar, seperti
televise, telpon, faximile, video recorder, CD-ROM player/recorder, komputer
dan sebagainya.
Ahli media lazimnya dipandang sebagai orang yang menguasai
keterampilan di bidang teknologi komunikasi. Sehubungan dengan itu
beberapa tugas dan tanggungjawab yang harus dilaksanakan antara lain: 1)
Mengoperasikan, memelihara dan memperbaiki perangkat teknologi dalam
PSB. 2) Memberikan pelatihan kepada guru dan murid dalam mengoperasikan
dan pemeliharaan peralatan media. 3) Merancang pembelian peralatan media.
4) Memasang jaringan teknologi komunikasi seperti pesawat telepon, jaringan
komputer, CCTV, dan sebagainya.
g. Pemanfaatan/Penyebarluasan
Konsep teknologi media dan PSB merupakan hal baru. Karena itu agar
pemanfaatan media membudaya dan dikenal secara luas, maka perlu usaha
promosi atau penyebarluasan konsep pemanfaatan media dalam PSB.
Pengelolaan PSB perlu memiliki keterampilan kehumasan untuk
memasyarakatkan penggunaan media. Ahli media perlu menyebarluaskan
informasi tentang pelayanan, kegiatan dan hubungan kerja antara PSB dengan
kegiatan pembelajaran di sekolah dan masyarakat. Sasaran kampanye
58
penggunaan media antara lain murid, guru, orang tua murid, pejabat
pemerintah, pemimpin masyarakat, dan sebagainya. Promosi tentang PSB perlu
dilakukan terus menerus. Promosi atau kampanye tentang PSB dapat dilakukan
dengan kunjungan, ceramah, mengundang tamu untuk datang, menggunakan
poster, leaflet, brosur, iklan di media massa seperti Koran, radio, TV, dan
sebagainya. Jika dipandang perlu PSB dapat membentuk semacam badan atau
komisi yang mengurusi PSB yang terdiri dari pejabat pemerintah, pejabat
depdikbud, murid dan orang tua murid.
h. Evaluasi
Kegiatan PSB perlu dievaluasi efektivitasnya. Evaluasi perlu dilakukan
secara terus menerus. Ahli media perlu menyusun rancangan dan instrumen
evaluasi. Sasaran yang perlu di evaluasi antara lain kegiatan pemilihan koleksi
media, pelayanan media, hasil pemanfaatan media dan hasil pembelajaran
dengan menggunakan media di PSB.
B. Pengembangan Kelompok Belajar

1. Rasional dan Kriteria Pembentukan Kelompok Belajar
a. Rasional
Berbicara tentang pembentukan kelompok belajar, pertama-tama Anda perlu
mengetahui rasional atau alasan mengapa perlu dibentuk kelompok belajar dalam
memanfaatkan Pusat Sumber Belajar (PSB). Setelah itu Anda perlu pula
mengetahui kriteria, dasar pertimbangan, atau ukuran dalam pembentukan
kelompok belajar.
Mengetahui alasan kenapa perlu dibentuk kelompok belajar dapat dijelaskan
sebagai berikut. Pertama-tama perlu Anda ingat, bahwa kegiatan pemanfaatan
PSB tidak berbeda dengan kegiatan pembelajaran. Nah, dalam kegiatan
pembelajaran kita menyadari bahwa ada tujuan atau materi pelajaran yang lebih
berhasil kalau disampaikan dalam bentuk klasikal, kelompok kecil, maupun
individua. Begitu pula ada fasilitas atau sarana belajar yang lebih berhasil jika
dimanfaatkan dalam bentuk kelompok dengan jumlah anggota tertentu, termasuk
fasilitas Pusat Sumber Belajar (PSB). Raunag lebuar tentu lebih hemat jika
digunakan untuk kelompok besar (klasikal). Sebaliknya ruangan kecil (study
59
carel/booth) tentu lebih cocok jika digunakan oleh kelompok kecil untuk
individual.
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang pentingnya pembentukan
kelompok belajar, cobalah perhatikan pengalaman rekan kita Guru SD Kerten, Bu
Dewi dan Pak Ahmad berikut ini.
Bu Dewi : Aduuh saya ngiri melihat kelas Pak Ahmad.
Pak Ahmad : Kenapa Bu dewi?
Bu Dewi : Habis, kalau belajar di PSB, terutama di ruang IPA, mereka begitu
tertib. Selesai kelompok pertama, menyusul kelompok kedua, dan seterusnya.
Pak Ahmad : Kalau murid Bu Dewi
Bu Dewi : Wah, kacau pak. Mereka selalu ribut kalau belajar di PSB. Ribut,
ramai, selalu berebut saling mendahului. Berdesak-desakan lagi.
Pak Ahmad : Memangnya satu kelas bersama-sama masuk PSB?
Bu Dewi : Betul, pak. Padahal murid saya berjumlah 35 anak.
Pak Ahmad : Tidak dibentuk regu atau kelompok belajar?
Bu Dewi : Tidak, pak. Maksudnya biar sama-sama belajar di PSB. Kan tujuan
dan materi yang dipelajari sama.
Pak Ahmad : Materi yang dipelajari?
Bu Dewi : Membuktikan kebenaran Dalil Archimides, pak.
Pak Ahmad : Oh, membuktikan dalil archimides...35 anak...bersama-sama
masuk ke PSB!!!
Bu Dewi : Memangnya kenapa, pak?
Pak Ahmad : Yah, murid Bu Dewi berebut dan berdesak-desakan, karena 35
anak sekaligus masuk di ruang PSB untuk belajar IPA. Padahal ruang dan
fasilitas PSB terbatas.
Bu Dewi : Jadi mesti dibentuk regu atau kelompok belajar, pak?
Pak Ahmad : Betul. Saya kira pemecahannya dalam memanfaatkan PSB, kelas
yang besar jumlah muridnya perlu dibentuk kelompok atau regu belajar.
Bagaimana pendapat Anda? Sekiranya Anda mengajar sejumlah 40 siswa

untuk mempelajari sejarah terjadinya perang Diponegoro, dan di PSB tersedia
kaset video dan ruang yang cukup dapat menampung 15 murid? Apa yang Anda
lakukan? Apakah Anda membagi kelas menjadi 4 kelompok terdiri dari 10 siswa,
kemudian masing-masing kelompok bergantian menyaksikan video di PSB?
Kalau jawaban Anda “Ya”, maka tepatlah apa yang Anda lakukan. Memang,
dalam kegiatan pembelajaran termasuk memanfaatkan PSB, kita perlu
memperhatikan masalah pembentukan kelompok belajar. Sekali lagi, alasan atau
dasar pertimbangan pembentukan kelompok belajar antara lain adanya jenis
60
tujuan atau materi pelajaran yang lebih berhasil jika dipelajari dalam kelompok
ukuran tertentu. Disamping itu ada fasilitas belajar yang hanya efektif jika
digunakan secara kelompok.
b. Kriteria
Setelah Anda memahami alasan pembentukan kelompok, lalu apa kriteria yang
Anda gunakan dalam pembentukan kelompok? Kriteria pertama tentu saja adalah
tujuan atau materi pelajaran. Kriteria berikutnya adalah ketersediaan fasilitas atau
peralatan belajar. Jika tujuan dan materi pelajaran dipandang lebih berhasil
dipelajari dalam bentuk kelompok tertentu, maka beralasan lah jika Anda
membentuk kelompok belajar sesuai kebutuhan. Begitu pula jika fasilitas belajar
hanya dapat digunakan oleh kelompok kecil secara bergantian, maka Anda harus
membagi murid di kelas Anda menjadi beberapa kelompok kecil.
Di samping berdasarkan atas tujuan, materi pelajaran, dan fasilitas belajar,
Anda juga dapat membentuk kelompok berdasar atas kesamaan minat, kesamaan
minat, kesamaan kemampuan/kehlian, dan perbedaan kemampuan atau perbedaan
kehlian. Bahkan dalam pembelajaran kelas rangkap (multigrade teaching), Anda
perlu memperhatikan umur dalam pembentukan kelompok (pengelompokan
hendaknya didasarkan pada umur yang berdekatan, misalnya murid kelas 4
digabung dengan kelas 5; kelas 2 digabung dengan murid kelas 3,.dan
sebagainya.)
c. Jenis-jenis Kelompok Belajar

Panduan dalam membentuk kelompok belajar ialah dengan jalan mengajukan
pertanyaan :
(1) Apakah tujuan/materi pelajaran ini leih berhasil jika disampaikan dalam
bentuk klasikal? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok besar
(20 sd 40 siswa)
bentuk kecil? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok kecil (5 sd
10 siswa)
61
bentuk inndividual? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok
individual (1 sd 5 siswa)
Jadi adanya kegiatan pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil, dan

pembelajaran individual didasarkan atas jumlah siswa yang mengikuti
pembelajaran.
2. Langkah-langkah Pengembangan/Pembentukan Kelompok Belajar yang

Inovatif
Kelompok Belajar di sini dimaksudkan sebagai salah satu bentuk pembelajaran
terprogram yang melibatkan sekelompok siswa sebagai satu kesatuan. Dalam
pembelajaran kelompok terprogram ini setiap anggota berpartisipasi aktif dalam
proses belajar dan mengajar. Anggota kelompok saling belajar dari anggota
kelompok yang lain. Bentuk kelompok belajar terprogram ini memungkinkan
guru dan murid mendapat keuntungan dari diskusi, interaksi, atau kerja kelompok
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Tujuan pembelajaran
untuk pembelajaran kelompok terprogram biasanya pada tingkatan yang lebih
tinggi seperti aplikasi, sintesis, analisis, dan penilaian.
Dalam pembentukan kelompok belajar, anda perlu mengikuti langkah-langkah
sistematis untuk menghindarkan tindakan yang tidak perlu. Thiagarajan (1997)
dalam bukunya Grouprograms, mengidentifikasi empat unsur yang menunjukkan
ciri khas pembelajaran kelompok terprogram yaitu informasi, tugas kelompok,
umpan balik, dan petunjuk kerja (p.11). Informasi dapat disajikan dalam bentuk
media (di PSB, misalnya), dapat pula disajikan secara lisan. Tugas kelompok
adalah berupa proyek yang benar-benar harus diselesaikan oleh kerjasama dan
interaksi antar anggota kelompok (bukan hasil kerja individual) dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran khusus. Petunjuk kerja adalah pedoman terperinci
dalam penyusunan kelompok, pembagian tugas, jadwal kegiatan, daftar kebutuhan
bahan dan peralatan yang harus disiapkan, dan sebagainya. Umpan balik adalah
informasi tentang ketepatan/keberhasilan dalam mengerjakan tugas, diperoleh dari
daftar pengecakan tugas atau dari respons sesama anggota kelompok.
Selanjutnya Thiagarajan mengatakan, ada 7 langkah pengembangan kelompok
belajar terprogram secara sitematis. Ketujuh langkah itu meliputi: Pemilihan
62
topik, analisis siswa, analisis konteks, menentukan hambatan/keterbatasan,
analisis instruksional, desain prototipe, verifikasi siswa dan revisi.
Penjelasan secara singkat setiap langkah adalah sebagai berikut.
a. Pemilihan topik
Keberhasilan pembelajaran kelompok banyak ditentukan oleh ketepatan
pemilihan topik. Bagi pemula, topik hendaknya singkat saja, kira-kira dapat
diselesaikan dalam 1-2 jam pertemuan. Tujuan pembelajaran dari topik yang
Anda pilih hendaknya mencakup aspek kognitif tingkat tinggi seperti aplikasi,
analisis, sintesis, keterampilan interaksi, atau aspek sikap. Sangat bagus jika
tujuan pembelajaran mencangkup lebih dari satu kawasan (kognitif,
psikomotor, dan afektif)
b. Analisis siswa
Kemampuan awal dan karakteristik siswa perlu dianalisis untuk mengetahui
relevansinya dengan topik program yang akan diajarkan (Gafur, 1986). Jika
bekal pengetahuan kurang, perlu dibekali lebih dulu (matrikulasi). Intinya,
analisis siswa ini untuk mengetahui apa yang sudah dikuasai dan apa yang
belum dikuasai berkanaan dengan topik atau keterampilan yang akan dipelajari
dalam kelompok kerja.
c. Analisis konteks
Anda perlu mengidentifikasikan keadaan lingkungan belajar seperti PSB
tempat mengadakan kegiatan belajar kelompok. Tersediakah ruangan, fasilitas,
dan peralatan yang diperlukan?
d. Menentukan hambatan/keterbatasan
Dalam setiap kegiatan pembelajaran diperlukan bahan, peralatan, biaya, dan
sebagainya. Oleh karena itu untuk melaksanakan pembelajaran kelompok perlu
anda identifikasi bahan, peralatan, media, biaya, waktu, dan tenaga yang
diperlukan. Tuliskan pula hambatan yang anda jumpai dalam menyediakan
keperluan logistik tersebut. Dengan memperhatikan hambatan dan dukungan
yang ada, Anda perlu menyesuaikan program anda dengan faktor hambatan
dan keterbatasan tadi.
63
e. Analisis Instruksional
Analisis Instruksional Adalah kegiatan memerinci dan mengurutkan tujuan
pembelajaran atau tugas dan subtugas yang harus diajarkan atau dipelajari oleh
siswa (Gafur, 1986). Beberapa langkah yang perlu diperhatikan:
(1) Untuk tujuan kawasan kognitif tingkat tinggi, perinci dan urutkan sesuai
langkah-langkah dalam mempelajari tujuan tersebut.
(2) Untuk tujuan pembelajaran tingkat aplikasi, adakah analisis bagian-bagian
yang telah dikuasai siswa. Siapkan program latihan yang memerlukan
kemampuan untuk mentransfer keterampilan dan pengetahuan berangsur-
angsur dari yang mudah ke yang sukar.
(3) Untuk keterampilan psikomotor atau penampilan interaktif, perincilah
unsur-unsur keterampilan yang dipelajari. Siapkan langkah-langkah secara
urut dalam mengajarkan keterampilan tersebut. Siapkan lembar
pengamatan untuk mengamati perilaku dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar.
(4) Untuk tujuan pembelajaran aspek afektif/sikap, identifikasi siswa sikap
pokok yang perlu dikuasai/dimiliki. Buat daftar petunjuk/indikator yang
menandakan bahwa tujuan afektif telah tercapai. Siapkan juga sekelompok
tugas yang menunjukkan indikator tugas tersebut dapat dilihat.
f. Desain Prototipe
Dengan menggunakan hasil analisis instruksional dan dengan memperhatikan
dukungan dan hambatan yang ada, buatlah draft atau protipe paket
pembelajaran kelompok terprogram. Siapkan daftar urutan tugas kelompok dari
langkah pertamasampai langkah terakhir, atau dari tugas yang sederhana
sampai tugas yang rumit/kompleks. Tulis informasi, petunjuk kerja, dan umpan
balik yang diberikan kepada kelompok siswa.
g. Verifikasi siswa dan revisi
Langkah penting dalam pembelajaran kelompok terprogram adalah evaluasi
formatif dan perbaikan bila terjadi kekurangtepatan. Draft atau prototipe. Paket
atau rencana pembelajaran perlu diujicobakan dulu sebelum dipakai dalam
ruang lingkup kelompok yang lebih luas. Ujicoba dapat dilakukan melalui 3
tahap:
64
(1) Ujicoba perorangan.
(2) Ujicoba kelompok kecil.
(3) Ujicoba lapangan.
Untuk memudahkan Anda menilai persiapan anda dalam merencanakan

pembelajaran kelompok terprogram, gunakanlah daftar pemeriksaan sesuai daftar
berikut.
Daftar Pemeriksaan Pengembangan Pembelajaran Kelompok
1. Pemilihan Topik
a. Singkat?
b. Cocok untuk pembelajaran komputer
2. Analisis siswa
a. Kemampuan awal/prasyarat
b. Kegiatan kelompok
3. Analisis konteks
a. Situasi di mana bahan belajar digunakan?
b. Ketersediaan media pada PSB?
c. Ketersediaan waktu dan biaya
4. Identifikasi hambatan
a. Waktu/durasi
b. Biaya?
c. Media
d. Bahan habis dipakai?
5. Analisis instruksional
a. Kognitif tingkat tinggi?
b. Aplikasi?
c. Keterampilan mootorik/interaksi?
d. Aspek afektif/sikap? Indikator?
6. Desain Prototipe
a. Tugas kelompok
b. Informasi
c. Petunjuk kerja/belajar
d. Umpan balik
7. Evaluasi formatif dan revisi
a. Ujicoba perorangan
b. Ujicoba kelompok kecil
c. Ujicoba lapangan
d. Tindak lanjut (revisi, penyebarluasan)?
4. Rangkuman
Teknologi komunikasi pendidikan merupakan landasan konseptual
pengembangan Pusat Sumber Belajar (PSB). Pusat Sumber Belajar (PSB)
65
merupakan aplikasi konsep dan prinsip teknologi pendidikan. Hal ini dapat
dijelaskan bahwa misi pokok PSB adalah memberikan fasilitas, kemudahan atau
bantuan belajar kepada si belajar (siswa, murid, mahasiswa, peserta penataran,dan
sebagainya) dengan jalan memanfaatkan secara maksimal sumber – sumber
belajar. Sumber belajar dapat diklasifikasikan menjadi pesan (materi pelajaran,
ilmu yang dipelajari), orang (guru, penatar, dosen), bahan (buku tulis, bahan
praktikum, kaset, film, transparansi), alat (radio, tape, pesawat TV, alat
praktikum, OHP), teknik (metode ceramah, diskusi, bermain peran, karyawisata),
lingkuangan (ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, sekolah, kampus).
Berdasarkan konsep dan prinsip teknologi pendidikan tersebut, agar
pemanfaatan sumber belajar efektif, maka sumber belajar tersebut harus dikelola
dalam suatu pusat yang disebut Pusat Sumber Belajar (PSB). Jadi Pusat Sumber
Belajar (PSB) merupakan suatu tempat pengelolaan dan pengembangan sumber –
sumber belajar dengan tujuan membantu atau memberikan fasilitas belajar
manusia. Berbeda dengan perpustakaan, koleksi utama Pusat Sumber Belajar
(PSB) adalah media noncetak, seperti film, kaset, video, model, computer, dan
sebagainya. Dalam PSB tersedia juga bahan cetak, namun koleksi utama PSB
adalah media bukan cetak.
Fungsi utama Pusat Sumber Belajar (PSB) sesuai dengan konsep teknologi
pendidikan adalah memberikan fasilitas atau kemudahan belajar bagi para
siswa/mahasiswa. Konsep Pusat Sumber Belajar berangkat dari perubahan nama
perpustakaan (Library) menjadi Pusat Sumber Belajar (Learning Resource
Center). Fungsi utama pusat sumber belajar ini adalah memberikan fasilitas atau
bantuan belajar bagi siswa, menyediakan sumber belajar kepada mahasiswa dan
dosen, menyediakan bahan – bahan yang berguna untuk melaksanakan kurikulum
dan pengalaman belajar bagi mahasiswa. Melebihi pelayanan yang diberikan oleh
perpustakaan biasa, PSB memperluas pelayanannya berupa fasilitas penelitian di
bidang instruksional/pembelajran, evaluasi proses dan hasil belajar,
pengembangan perkuliahan, pelayanan pelatihan di bidang media, produksi media
pembelajaran, demonstrasi dan eksperimen di bidang pembelajaran. Selanjutnya
PSB ini juga memberikan pelayanan berupa konsultasi, pemilihan,
pengembangan, produksi, pemanfaatan dan penyebarluasan media pembelajaran
baru. PSB juga berperan sebagai pusat informasi dan pusat peminjaman berbagai
jenis peralatan media.
Tujuan akhir PSB adalah meningkatkan kualitas belajar warga belajar. Konsep
pusat sumber belajar (PSB) merubah organisasi informasi dan pengelolaan
perpustakaan dari titik berat pada bahan cetak menjadi bahan noncetak dan semua
teknologi informasi baru, termasuk mesin belajar, CD-ROM, video, kaset, film,
slide, computer, internet, microfiche, dan sebagainya. Dengan sumber belajar baru
dan bentuk-bentuk pelayanan baru, PSB dapat membantu para tenaga pengajar
dapat mengkaji ulang metode mengajar mereka dan memberi saran perbaikan.
Penyiapan bahan belajar, bahan audiovisual lengkap dengan peralatannya untuk
membantu kegiatan pembelajran merupakan pelayanan yang menonjol dari PSB.
Pengelolaan pada PSB, lebih daripada pengelolaan perpustakaan menjadi lebih
kompleks. Personel yang memiliki jenis keahlian baru diperlukan, yaitu personel
yang memiliki keahlian di bidang desain instruksional, pengembangan dan
pengoperasian computer, dan sebagainya. Ahli pemelihara peralatan media juga
diperlukan.
66
Secara garis besar PSB mempunyai fungsi pokok yaitu fungsi pendidikan
memberikan fasilitas/kemudahan belajar merupakan misi utama PSB. Secara
terperinci, fungsi PSB meliputi fungsi administrasi, desain, produksi, evaluasi,
pendidikan/pelatihan, pelayanan, penelitian, dan sebagainya.
Kegiatan pengembangan PSB mencakup pengorganisasian dan
pengadministrasian PSB di bidang pendaan, ketenagaan, Fasilitas, penyusunan
program, pengelolaan koleksi, teknologi penyebarluasan/pemanfaatan, dan
evaluasi. Dana perlu disediakan untuk mengembangkan PSB. Staf yang akan
bertugas di PSB perlu ditentukan baik mengenai jumlah maupun kualifikasinya.
Setelah staf ditunjuk, kemudian ditempatkan atau diorganisasikan sesuai ddengan
kehaliannya.untuk suatu PSB, hendaknya diangkat sejumlah tenaga yang
mecukupi. Tenaga itu hendaknya meliputi para ahli media, tatausaha, ahli
pembelajaran, ahli pustaka media, pemelihara peralatan media, dan sebagainya.
Fasilitas kantor PSB dan pengaturan tata letak fasilits dan peralatan memegang
peranan pentingdalam mempelancar ruang gerak pegawai maupun pengguna PSB.
Program kegiatan PSB banyak ditentukan oleh bentuk, ukuran gedung, dan
pengaturan perlekapan serta kecupan fasilitas yang dimiliki.
Pimpinan PSB perlu melengkapi dan mengatur program media sesuai dengan
fasilitas dan perlengkapan yang tersedia . kelancaraan lalulintas kerja ditentukan
oleh pengaturan mebelair dan peralatan yang dimiliki. Program kegiatan PSB
hendaknya disusun bersama para guru dan tenaga lain yang terkait. Ahli media
perlu mengatur jadwal untuk pengunaan fasilitas dan ruang PSB untuk kegiatan
klasikal, kelompok, maupun individual.
Pengelolaan koleksi media dalam PSB merupakan kegiatan administrasi yang
paling utama. Ahli media bertanggung jawab terhadap pemilihan, pengadaan,
pemrosesan/katalogisasi, dan pemeliharaan koleksi media pembelajaran yang
dimiliki PSB.
Sehubungan dengan kemjuan teknologi komunikasi, koleksi media pada PSB
banyak didominasi oleh peralatan elektronika mulai peralatan yang sederhana
sampai media mutahkir. Peralatan media sederhana termasuk kelompok media
kecil, misalnya tape recoder, pesawat radio, OHP, proyektor filem bingkai.
Sedakan media mutahkir termasuk media besar, seperti televise, telepon, faximile,
video recoder, CD-ROM player/recoder, komputr, dan sebagainya.
Ahli media lazimnya dipandang sebagai orng yang menguasai keterampilan di
bidang teknologi komunikasi. Sehubugan dengan itu beberapa tugas dan tanggung
jawab yang harus dilaksanakan antara lain: (1) mengoperasikan, memelihara, dan
memperbaiki perangka teknologi dalam PSB; (2) memberikan pelatihan kepada
guru dan murid dalam mengoperasikan dan pemeliharan peralatan media;
(3)merancan pembelian peralatan media; (4) memasang jaringan teknologi
komunikasi seperti pesawat telepon, jarigan computer,CCTV, dan sebagainya.
Konsep teknologi media dan PSB merupakan hal baru. Karena itu agar
pemanfaatan media membudaya dan dikenal secara luas, maka perlu usaha
promosi atau peyebarluasan konsep pemanfaatan media dalam PSB. Pengelola
PSB perlu memiliki keterampilan kehumasan untuk memasyarakatkan
penggunaan media. Ahli media perlu menyebarluaskan informasi tentang
pelayanan, kegiatan, dan hubugan kerja antara PSB dengan kegiatan pembelajaran
di sekolah, dan masyarakat . promosi atau kampanye tentang PSB dapat dilakukan
dengan kunjugan, ceramah, mengundang tamu untuk dating, menggunakan poster,
67
leaflet, brosur, iklan di media masssa seperti Koran, radio, TV,dan sebagainya.
Akhirnya kegiatan PSB perlu dievaluasi efektivitasnya. Evaluasi perlu dilakukun
secara terus menerus. Ahli media perlu menyusun rancangan dan instrument
evaluasi. Sasaran yang perlu dievaluasi antara lain kegiatan pemilihan koleksi
media, pelayanan media, hasil pemanfataan media, dan hasil pembelajaran dengan
menggunakan media PSB.
Dalam kegiatan pembelajaran, kita menyadari bahwa ada tujuan atau materi
pelajaran yang lebih berhasil kalau disampaikan dalam bentuk klasikal, kelompok
kecil, maupun individual. Begitu pula pada PSB, ada fasilitas atau sarana belajar
yang lebih berhasil jika dimanfaatkan dalam bentuk kelompok dengan jumlah
anggota tertentu.
Dalam memanfaatkan PSB, kita perlu memperhatikan masalah pembentukan
kelompok belajar. Alasan atau dasar pertimbangan pembentukan kelompok
belajar antara lain adanya jenis tujuan atau materi pelajaran yang lebih berhasil
jika dipelajari dalam kelompok tujuan tertentu. Di samping itu ada fasilitas balajar
yang hanya efektif jika digunakan secara berkelompok. Kriteria pembentukan
kelompok belajar meliputi tujuan, materi, fasilitas belajar, dan karakteristik siswa.
Jenis-jenis kelompok belajar: kelompok besar, kelompok kecil, dan individual.
Jadi adanya kegiatan pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil, dan
pembelajaran individual didasarkan atas jumlah siswa yang mengikuti
pembelajaran.
Kelompok belajar di sini dimaksudkan sebagai salah satu bentuk pembelajaran
terprogram yang melibatkan sekelompok siswa sebagai satu kesatuan. Dalam
pembelajaran kelompok terprogram ini setiap anggota berpartisipasi aktif dalam
proses belajar dan mengajar. Anggota kelompok saling belajar dari anggota
kelompok yang lain. Bentuk kelompok belajar terprogram ini memungkinkan
guru dan murid mendapatkan keuntungan dari diskusi, interaksi, atau kerja
kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Tujuan
pembelajaran untuk pembelajaran kelompok terprogram biasanya pada tingkatan
yang lebih tinggi seperti aplikasi, sintesis, dan penilaian.
Dalam membentuk kelompok belajar, Anda perlu mengikuti langkah-langkah
sistematis untuk menghindarkan tindakan yang tidak perlu. Ciri khas
pembelajaran kelompok terprogram yaitu informasi, tugas kelompok, umpan
balik, dan petunjuk kerja.
Langkah-langkah pengembangan kelompok belajar terprogram secara
sistematis. Ketujuh langkah itu meliputi : Pemilihan topik, analisis siswa, analisis
konteks, menentukan hambatan,/keterbatasan, analisis instruksional, desain
prototipe, verifikasi, siswa dan revisi.
5. Soal-Soal
(1) Teknologi pendidikan merupakan landasan teoritik pengembangan Pusat
Sumber Belajar (PSB). Dengan memperhatikan bagan kawasan teknologi
pendidikan di atas, tuliskan definisi/pengertian teknologi pendidikan.
(2) Jelaskan hubungan antara teknologi pendidikan dengan Pusat Sumber
Belajar ditinjau dari segi tujuan dan fungsinya.
68
(3) Jelaskan perbedaan pokok antara PSB dengan perpustakaan
(4) Jelaskan fungsi pokok PSB
(5) Ada delapan komponen utama yang perlu anda perhatikan dalam
mengembangkan PSB. Jelaskan dengan singkat kedelapan komponen
tersebut.
(6) Jelaskan rasional atau alasan pentingnya pembentukan kelompok belajar
dalam pemanfaatan Pusat Sumber Belajar.
(7) Jelaskan kriteria pembentukan kelompok belajar.
(8) Jelaskan langkah-langkah pembentukan kelompok belajar.
(9) Jelaskan cirri-ciri kelompok belajar terprogram.
(10) Jelaskan pentingnya evaluasi formatif dalam pengembangan paket belajar
untuk kelompok belajar terprogram.
6. Daftar Pustaka
Merrill Publ.Co.
69
BAB V
PEMBINAAN KELOMPOK
BELAJAR PADA PUSAT
SUMBER BELAJAR
a. Bentuk-bentuk kelompok belajar
b. Cara mengelola kelompok belajar
c. Jenis-jenis lingkungan sebagai sumber belajar
d. Cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
70
Petunjuk
pentingnya.
71
1. Kompetensi Dasar
dicapai adalah mahasiswa memahami pembinaan kelompok belajar pada pusat
sumber belajar.

a. Menyebutkan bentuk-bentuk kelompok belajar
b. Menguraikan cara mengelola kelompok belajar
c. Mengidentifikasi jenis-jenis lingkungan sebagai sumber belajar
d. Menjelaskan cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
3. Uraian Materi
A. Pembinaan Kelompok Belajar
1) Rasional dan Kriteria Pembentukan Kelompok Belajar
a. Rasional
Berbicara tentang pembentukan kelompok belajar, pertama-tama Anda perlu
mengingat kembali fungsi/tugas PSB. PSB melayani pengguna yaitu warga
belajar. Kemudian Anda perlu mengetahui rasional atau alasan mengapa perlu
dibentuk kelompok belajar dalam memanfaatkan Pusat Sumber Belajar (PSB).
Setelah itu, Anda perlu pula mengetahui, kriteria, dasar pertimbangan, atau ukuran
dalam pembentukan kelompok belajar.
Seperti telah dikemukakan pada Bab 4, fungsi utama Pusat Sumber Belajar
(PSE) sesuai dengan konsep teknologi pendidikan adalah memberikan fasilitas
atau kemudahan belajar bagi para warga belajar/siswa/mahasiswa. Menurut
sejarah, pada awal tahun 1964-an, terutama di Amerika Serikat, beberapa
universitas memberi namà perpustakaan (library) menjadi Pusat Sumber Belajar
(Learning Resource Center). Fungsi utama pusat sumber belajar ini adalah
memberikan fasilitas atau bantuan belajar bagi siswa, menyediakan sumber
belajar kepada mahasiswa dan dosen, menyediakan bahan-bahan yang berguna
untuk melaksanakan kurikulum dan pengalaman belajar bagi mahasiswa.
72
Melebihi pelayanan yang diberikan oleh perpustakaan biasa, PSB memperluas
pelayanannya berupa fasilitas penelitian/eksperimen di bidang
instruksional/pembelajaran, evaluasi proses dan hasil belajar, pengembangan
instruksional/perkuliahan, pelayanan pelatihan di bidang media, produksi media
pembelajaran, demonstrasi dan eksperimen di bidang pembelajaran. Selanjutnya,
PSB ini juga memberikan pelayanan berupa konsultasi, pemilihan,
pengembangan, produksi. pemanfaatan dan penyebarluasan media pembelajaran
baru. PSB juga berperan sebagai pusat informasi dan pusat peminjaman berbagai
jenis peralatan media.
Tujuan akhir PSB adalah meningkatkan kualitas belajar mahasiswa dengan
jalan membantu para dosen atan guru untuk mengkaji dan menerapkan hasil riset
tentang pembelajaran untuk dipiih kemudian diterapkan dalam kegiatan
perkuliahan, memilih metode mengajar dan media pembelajaran terbaik dalam arti
metode dan media yang paling efektif untuk pembelajaran.
Nah, sekarang pertanyaannya, mengapa dalam rangka memanfaatkan PSB
perlu dibentuk dan dibina kelompok belajar? Bagaimana jawaban Anda? Uraian
berikut berikut saya harap membantu Anda dalam menjawab pertanyaan tersebut.
Mengenai alasan kenapa perlu dibentuk kelompok betajar dapat dijelaskan sebagai
berikut. Pertama-tama perlu Anda ingat, bahwa kegiatan pemanfaatan PSB tidak
berbeda dengan kegiatan pembelajaran. Nah, dalam kegiatan pembelajaran, kita
menyadari bahwa ada tujuan atau materi pelajaran yang lebih berhasil kalau
disampaikan dalam bentuk kelompok besar (klasikal), kelompok kecil, maupun
individual. Sebagai contoh, jenis materi pelajaran yang bersifat hafalan atau
pengetahuan, lebih cocok jika disampaikan dalam kelompok besar. Sedangkan
pelajaran yang bersifat keterampilan atau teknik lebib cocok disampaikan dalam
kelompok kecil atau individual. Begitu pula dalam PSB tersedia fasilitas atau
sarana belajar yang lebih berhasil jika dimanfaatkan dalam bentuk keloinpok
dengan jumlah anggota tertentu. Ruang lebar tentu lebih efisien jika digunakan
untuk pembelajaran kelompok besar (klasikal). Sebalikanya ruangan kecil (study
carel/booth) tentu lebih cocok jika digunakan oleh kelompok kecil atau individual.
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang pentingnya pembentukan
73
kelompok belajar, cobalah perhatikan ilustrasi berupa kegiatan belajar di sebuah
Pusat Sumber Belajar berikut ini:
Contoh petunjuk penggunaau Lab Audio untuk pengajaran Bahasa Indonesia di
SD adalah sebagai berikut:
Petunjuk Penggunaan Lab Audio
1. Duduklah meughadap tape rekorder dengan formasi hunif U. Setiap
kelompok tidak lebih dan 6 orang anak.
2. Ambil salah satu kaset audio berisi ceritera untuk didengarkan.
Setiap anak hendaknya membantu memilik atau menentukan judul ceritera
yang akan diperdengarkan. Tunjuk satu orang untuk mengoperasikan kaset
recorder.
3. Kemudian putarlah kaset untuk didengarkan bersama.
4. Setelah selesai mendengarkan ceritera, bentuklah 2 tim kecil. Masing-
masing Tim bertugas membuat ringkasan isi ceritera.
5. Gunakan ringkasan ceritera tersebut untuk bahan diskusi di kelas.
Dari gambaran di atas jelas, bahwa fasilitas Lab-audio pada PSB tersebut
hanya terdiri dan maksimal 6 tempat duduk untuk mendengarkan kaset. Dengan
sendirinya, sewaktu akan menggunakan fasilitas tersebut, jika jumlah murid kita
banyak, maka murid perlu dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil.
Sekiranya Anda akan mengajar sejumlah 40 siswa untuk mempelajari sejarah
terjadinya perang Diponegoro, dan di PSB tersedia kaset video dan ruang yang
cukup dapat menampung 15 murid? Apa yanganda lakukan? Apaksh Anda
membagi kelas 4 kelompok terdiri dari 10 siswa, kemudian masing-masing
kelompok bergantian menyaksikan video di PSB? Kalau jawaban anda „Ya‟,
maka tepatlah apa yang Anda lakukan. Memang, dalam kegiatan pembelajaran
termasuk memanfaatkan PSB, kita perlu memperhatikan masalah pembentukan
belajar. Sekali lagi, alasan atau dasar pertimbangan pembentukan kelompok
belajar antara lain adanya jenis tujuan atau materi pelajaran yang lebih berhasil
jika dipelajari dalam kelompok uran tertentu. Di samping itu ada fasilitas belajar
yang lebih efektif jika digunakan secara berkelompok.
74
b. Kriteria
Setelah Anda memahami alasan pembentukan kelompok belajar, masalah
berikutnya yang perlu Anda perhatikan adalah kriteria pembentukan kelompok
belajar. Apakah kriteria yang Anda gunakan dalam pembentukan kelompok?
Kriteria pertama tentu saja tujuan atau materi pelajaran, kriteria berikutnya,
ketersediaan fasilitas atau peralatan belajar. Jika tujuan dan materi pelajaran
dipandang lebih berhasil jika dipelajari dalam bentuk kelompok tertentu, maka
berralasanlah jika Anda membentuk kelompok belajar sesuai butuhan. Begitupun
jika fasilitas belajar hanya dapat gunakan olek kelompok kecil secara bergantian,
maka Anda harus membagi murid di kelas Anda menjadi beberapa kelompok
kecil.
Disamping berdasar atas tujuan, materi pelajaran, dan fasilitas belajar, Anda
juga dapat membentuk kelompok berdasar kriteria kesamaan minat, kesamaan
kemampuan/keahlian, dan perbedaan kemampuan atau perbedaan keahlian.
Bahkan dalam pembelajaran kelas rangkap (multigrade teaching), Anda perlu
memperhatikan umur dalam pembentukan kelompok (pengelompokan hendaknya
didasarkan pada umur yang berdekatan, misalnya murid kelas 4 digabung dengan
kelas 5; kelas 2 digabung mgan murid kelas 3, dan sebagainya.)
c. Bentuk-bentuk Kelompok Belajar.

Panduan dalam membentuk kelompok belajar ialah dengan jalan mengajukan
pertanyaan:
(1) Apakah tujuan/materi pelajaran ini lebih berhasil jika disampaikan dalam
bentuk klasikal? Jika jawabannya “ya”, maka bentuklah kelompok besar
(20 sd 40 siswa)
(2) Apakah tujuan/materi pelajaran ini lebih berhasil jika disampaikan dalam
bentuk kelompok kecil? Jika jawabannya “ya”, maka bentuklah kelompok
kecil (5- 10 siswa).
(3) Apakah tujuan/materi pelajaran ini lebih berhasil jika disampaikan secara
individual? Jika jawabannya “Ya”, maka kelompok individual (1-5 siswa).
Jadi sekali lagi, adanya kegiatan pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil
dan pembelajaran individual didasarkan atas jumlah siswa yang mengikuti
75
pembelajaran. Di samping didasarkan atas jumlah orang yag mengikuti kegiatan
belajar, bentuk kelompok belajar juga dapat diidentifikasi atau dibentuk berdasar
kesamaan minat, hobi, atau profesi.
Sebagai contoh: Warga pedesaan/petani yang berminat mengikuti Siaran
Pedesaan melalui TVRI membentuk Klompencapir. Para Guru SD yang
mengikuti DJKLAT SRP membentuk kelompok Pendengar Siaran Radio
Pendidikan.
Berdasar uraian di atas, kita mengenal bentuk-bentuk kelompok belajar sebagai
berikut:
a. Kelompok berdasar jumlah siswa yang belajar:
a. Kelompok besar (20 -40 orang)
b. Kelompok kecil ( 5- 19 orang)
c. Kelompok Individual ( 1 - 4 orang).
b. Kelompok berdasar persamaan kemampuan. Misalnya kelompok A adalah
siswa yang memiliki kemampuan belajar cepat, B kelompok lambat, dan C
kelompok sedang.
c. Kelompok berdasar perbedaan kemampuan. Misalnya untuk mengerjakan
proyek yang memerlukan berbagai keahlian, murid dikelompokkan manjadi
ahli gambar, ahli hitung, ahli belanja. dan sebagainya.
d. Kelompok berdasar kesamaan minat, hobi, profesi. Misalnya Klompencapir
(kelompok peminat siaran pedesaan melalul TVRI). Kelompok Mahasiswa
pendengar siaran pendidikan melalui TV, Radio, Internet, dan sebagainya.
2) Langkah-langkah Pembinaan Kelompok Belajar

Salah satu fungsi atau tugas PSB adalah melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan fasilitas dan cara-cara yang inovatif sesuai dengan konsep dan
prinsip teknologi pendidikan. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan PSB
dikatakan inovatif, sebab pembelajaran tersebut dimaksudkan untuk
meningkatkan atau menyempurnakan pembelaj‟aran model tradisionaL Sifat
inovatif pembelajaran di PSB mencakup aspek media atm sumber belajar
(multimedia), tempat dan waktu belajar (belajar secara tatap muka maupun sistem
belajarjarak jauh/terbuka), serta teknik atau proses pembelajaran yang bervariasi.
76
Anda tentu masih ingat, pola-pola standar pembelajaran tradisional (klasikal)
antara lain meliputi:
a. Memulai pelajaran dengan mengadakan tinjauan selintas awal,
(mcnghubungkan dengan pelajaran yang lalu dan pelajaran yang akan
datang).
b. Menyajikan materi pelajaran baru.
c. Memberikan latihan yang bersifat pemahaman maupun aplikasi.
d. Memberikan umpan bailk dan tindak lanjut (tugas-tugas remedial dan
pengayaan).
e. Memberikan tes untuk mengetahui keberhasilan belajar.
Adapun alternatif baru yang inovatif pada pembelajaran kelompok maupun
individual di PSB dengan menggunakan media dan teknik yang inovatif, antara
lain: pembelajaran laboratorium, pembelajaran pengalaman lapangan, tutorial
terprogram, sistem pembelajaran individual, pembelajaran pada pusat media,
pembelajaran kooperatif, model pembelajaran bersama, tim asistensi individual,
program tutorial audio/video, audiovision, pengajaran berprograma, kelompok
terprogram, pembelajaran berbantuan komputer, simulasi permainan, dan
sebagainya. Berikut disajikan beberapa contoh pembinaan kelompok belajar pada
PSB.
a. Pembelajaran Laboratorium
Labsite/PSB merupakan tempat yang tepat untuk melaksanakan pembelajaran
dengan metode laboratorium, yaitu metode pembelajaran yang memungkinkan
siswa mengadakan ekperimeen untuk membuktikan kebenaran suatu dalil maupun
menemukan akibat atau pengaruh dari suatu perlakuan (treatment). Misalnya
membuktikan bahwa udara menghantarkan suara, besi menghantarkan aliran
listrik; pengaruh jenis pupuk tertentu tehadap kesuburan tanaman, pengaruh
penggunaan media dan metode terhadap prestasi belajar, dan sebagainya.
Metode lab didasarkan atas asumsi bahwa pengalaman langsung dalam
mengamati dan memanipulasi atau melakukan eksperimen lebih baik daripada
metode lain dalam hal pemahaman dan keterampilan mendapatkan ilmu yang
ilniiah. Dengan metode lab, kegiatan belajar siswa berupa pengalaman langsung
secara individual akan meningkatkan hasil belajar. Metode lab meningkatkan daya
77
ingatan, pemahaman, dan penerapan pengetahuan yang dipelajari melalui
pengamatan dan percobaan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
melaksanakan pembelajaran lab antara lain:
a) Buku petunjuk/panduan praktikum harus tersedia;
b) Bahan dan alat untuk mengadakan percobaan tersedia dan tersimpan
sedemikian rupa sehingga memudahkan siswa untuk mengambil dan
menggunakan;
c) Siswa perlu dibentuk kelompok-kelompok kecil.
b. Pembelajaran teman sejawat, kolaboratif, dan kooperatif

Untuk meningkatkan interaksi antara siswa sesama siswa, siswa dengan guru,
perlu dikembangkan pembelajaran teman sejawat, pembelajaran kolaboratif, dan
pembelajaran kooperatif. Ketiga model pembelajaran ini juga meningkatkan
efisiensi penggunaan waktu dan fasilitas yang tersedia di PSB. Model siswa
belajar dan mengajar teman sejawat terbukti efektif untuk berbagai jenis tujuan,
materi pelajaran, berbagai karakteristik/kepribadian siswa.
Beberapa kiat yang perlu diperhatikan dalam berbagai jenis pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut.
a) Jelaskan bahwa bekerjasama antar sesama siswa itu penting dan memiliki
nilai tinggi.
b) Pastikan setiap siswa mengetahui benar tugas yang harus mereka lakukan;
misalnya mendengarkan program kaset, menonton program video dengan
judul tertentu.
Pembelajaran kooperatif penting, baik untuk pendidikan formal maupun
nonformal. Dasar pemikiran pembelajaran kooperatif ada dua: Pertama dalam
kehidupan nyata di masyarakat semakin diperlukan kegiatan-kegiatan yang
bersifat kerjasama dalam bentuk tim kerja baik di tempat kerja maupun dalam
kehidupan sosial; kedua, semakin berkembangnya kesadaran akan pentingnya
nilai interaksi sosial yang membuat proses belajar menjadi bermakna.
Kerjasama sesama siswa dalam kelompok-kelompok kecil sebenarnya bukan
hal baru. Namun, penekanan bahwa hash kerja atau hasil belajar yang diperoleh
benar-benar merupakan hasil kerjasama kelompok semakin mendapatkan
78
perhatian dan kalangan pendidik. Jadi konsep pembelajaran kooperatif di sini
adalah pembelajaran dalam bentuk kelompok kecil yang memungkinkan para
siswa bekerjasama saling berinteraksi untuk meningkatkan basil belajar pada
masing-masing siswa maupun temannya. Beberapa contoh pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
(1) Pembelajaran Kelompok Berpasangan

Dalam pembelajaran kooperatif kelompok berpasangan ini masing-masing
pasangan bergantian mengajukan dan menjawab pertanyaan mengenai materi
pelajaran yang telah diperoleh melalui membaca buku, mendengarkan kaset, atau
menonton program video. Langkah-langkah pembelajaran dimaksud adalah
sebagai berikut.
1) Siswa diberi tugas membaca mendengarkan kaset atau menonton program
TV/Film sesuai topik yang dipelajari. Kemudian mereka menuliskan
pertanyaan yang berkenaan dengan topik tadi.
2) Pada saat mulai pelajaran, siswa secara acak dibagi menjadi kelompok
berpasangan dua-dua. Misalnya A berpasangan denan B. A mulai
mengajukan pcrtanyaan pertama kepada B.
3) Setelah mendapatkan jawaban dan mungkin koreksi atas jawaban yang
kurang tepat, gantian B mengajukan pertanyaan kepada A, dan A
memberikan jawaban.
4) Selama tanya jawab berlangsung, Guru bekeliling memberikan umpan balik
dan mengajukan atau menjawab pertanyaan.
(2) Pembelajaran Kelompok Teman Sejawat

Pembelajaran kelompok/tim teman sejawat adalah sistem pembelajaran dimana
siswa dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa tim atau kelompok kerja. Cara
melaksanakan pembelajaran metode tim kerja:
1) Bagilah kelas menjadi beberapa tim kerja yang terdiri dari 4 sampai 8 orang.
2) Berikan masing-masing kelompok tugas-tugas (3-4 tugas atau pertanyaan).
3) Sediakan bahan bacaan atau media sebagai sumber belajar.
79
4) Hasil membaca atau menonton program media dibuat dalam bentuk laporan
tertulis untuk kemudian dibahas bersama dalam kelas.
5) Masing-masing tim melaporkan hasil kerjanya. Beberapa tugas ada yang
perlu dikerjakan oleh semua tim, sedang sebagian lagi cukup dikerjakan
oleh beberapa tim.
Metode pembelajaran kelompok/tim ini dapat meningkatkan motivasi,
persepsi, dan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari bersama.
(3) Pembelajaran Kelompok Terprogram

Kelompok belajar terprogram di sini dimaksudkan sebagai salah bentuk
pembelajaran terprogram yang melibatkan sekelompok siswa sebagai satu
kesatuan. Dalam pembelajaran kelompok terprogram ini setiap anggota
berpatisipasi aktif dalam proses belajar dan mengajar. Angtota kelompok saling
belajar dan anggota kelompok yang lain. Bentuk kelompok belajar terprogram ini
memungkinkan guru dan murid mendapatkan keuntungan dari diskusi, interaksi.
atau kerja kelompok datam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Tujuan pembelajaran untuk pembelajaran kelompok terprogram biasanya pada
tingkatan yang lebih tinggi seperti aplikasi, sintesis, analisis, dan penilaian.
Dalam membentuk kelompok belajar, Anda perlu mengikuti langkah-langkah
sistematis untuk menghindarkan tindakan yang tidak peflu. Ada empat unsur yang
menunjukkan ciri khas pembelajaran kelompok terprogram, yaitu informasi, tugas
kelompok, umpan batik, dan petunjuk kerja. Informasi dapat disajikan dalam
bentuk media (di PSB, misalnya), dapat pula disajikan secara lisan. Tugas
kelompok adalah berupa proyek yang benar-benar harus diselesaikan oleh
kerjasama dan interaksi antar anggota kelompok (bukan kasil kerja individual)
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran khusus. Petunjuk kerja adalah
pedoman terperinci dalam penyusunan kelompok, pembagian tugas, jadwal
kegiatan, daftar kebutuhan bahan dan peralatan yang harus disiapkan, dan
sebagainya. Umpan balik adalah informasi tentang ketepatan/keberhasilan dalam
mengerjakan tugas, diperoleh dari daftar pengecekan tugas atan dari respons
sesama anggota kelompok.
80
Ada 7 langkah pengembangan kelompok belajar terprogram secara sistematis.
Ketujuh langkah itu meliputi: Pemilihan topik, analisis siswa, analisis konteks,
menentukan hambatan/keterbatasan, analisis instruksional, desain prototipe,
verifika si siswa dan revisi. Penjelasan secara singkat setiap langkah adalah
sebagai berikut.
a. Pemilihan topik
Keberhasilan pembelajaran kelompok banyak ditentukan okh ketepatan
pemilihan topik. Bagi pemula, topik hendak singkat saja, kira-kira dapat
diselesaikan dalam 1 - 2 jam pertemuan. Tujuan pembelajaran dan topik yang
Anda pilik hendaknya mencakup aspek kognitif tinggkat tinggi, seperti aplikasi,
analisis, sintesis, keterampilan interaksi, atau aspek sikap. Sangat bagus jika
tujuan pembelajaran mencakup lebih dan satu kawasan (kognitif, psikomotor, dan
afektif).
b. Analisis siswa
Kemampuan awal dan karakteristik siswa perlu dianalisis untuk mengetahui
relevansinya dengan topik program yang akan diajarkan. Jika bekal pengetahuan
kurang, perlu dibekaii lebih dulu (matrikulasi). Intinya, analisis sisiwa ini untuk
mengetahui apa yang sudah dikuasai dan apa yang belum dikuasai berkenaan
dengan topik atau keterampilan yang akan dipetajari dalam kelompok kerja.
c. Analisis konteks
Anda perlu mengidentifikasi keadaan lingkungan belajar seperti PSB tempat
mengadakan kegiatan belajar kelompok. Tersediakah ruangan, fasilitas, dan
peralatan yang diperlukan?
d. Menentukan hambatan/keterbatasan
Dalam setiap kegiatan pembelajaran diperlukan bahan, peralatan, biaya, dan
sebagainya. Oleh kerana itu untuk melaksanakan pembelajaran kelompok perlu
Anda identifikasi bahan, peralatan, media, biaya, waktu, dan tenaga yang
diperlukan. Tuliskan pula hambatan yang Anda jumpai dalam meuyediakan
keperluan logistik tersebut. Dengan memperhatikan hambatan dan dukungan yang
ada, Anda perlu menyesuaikan program Anda dengan faktor hambatan dan
keterbatasan tadi.
81
e. Analisis instruksional.
Analisis instruksional adalah kegiatan memerinci dan mengurutkan tujuan
pembelajaran atau tugas dalam sub tugas yang harus diajarkan atau dipelajari oleh
siswa. Beberapa langkah yang perlu diperhatikan:
1) Untuk tujuan kawasan kognitif tingkat tinggi, perinci dan urutkan sesuai
langkah-langkah siswa dalarn mempelajari tujuan tersebut.
2) Untuk tujuan pembelajaran tingkat aplikasi, adakan analisis bagian-bagian
yang telah dikuasai siswa. Siapkan program latihan yang memerlukan
kemampuan untuk mentransfer keterampilan dan pengetahuan berangsur-
angsur dan yang mudah ke yang sukar.
3) Untuk keterampilan psikomotor atm keterampilan interaktif, perincilah
unsur-unsur keterampilan yang dipelajari. Siapkan langkah-langkah secara
urut dalam mengajarkan keterampilan tersebut. Siapkan lembar pengamatan
untuk mengamati perilaku dalam melaksanakan kegiatan belajar siswa.
4) Untuk tujuan pembelajaran aspek afektif/sikap, identifikasi sikap pokok
yang perlu dikuasai/dimiliki. Buat daftar petunjuk/indikator yang
menandakan bahwa tujuan afektif telah tercapai. Siapkan juga sekelompok
tugas yang menunjukkan indikator tugas tersebut dapat dilihat.
f. Desain prototipe
Dengan menggunakan hasil analisis instruksional dan dengan memperhatikan
dukungan dan hambatan yang ada, buatlah draft atau protipe paket pembelajaran
kelompok terprogram. Siapkan daftar urutan tugas kelompok dan langkah pertama
sampai langkah terakhir, atau dari tugas yang sederhana sampai tugas yang
rumit/kompleks. Tulis informasi, petunjuk kerja, dan umpan aIik yang diberikan
kepada kelompok siswa.
g. Verifikasi siswa dan revisi
Langkah penting dalam pembelajaran kelompok terprogram adalah evaluasi
formatif dan perbaikan bila terjadi kekurang tepatan. Draft atau prototipe paket
atau rencana pembelajaran perlu diujicobakan dulu sebelum dipakai dalam ruang
lingkup kelompok yang lebih luas. Ujicoba dapat dilakukan melalui tiga tahap:
1. ujicoba perorangan
2. ujicoba kelompok kecil
82
3. ujicoba lapangan
(4) Pembelajaran Kelompok Bersama Saling Tergantung

Pembelajaran kelompok bersama saling tergantung (learning together
model/interdependent learning group) dikembangkan oleh Johnson and Johnson
(1991). Dasar pemkiran model belajar bersama tersebut adalah bahwa umpan
balik informasi tentang kemajuan belajar-merupakan faktor penting untuk
keberhasilan belajar. Sumber umpan balik yang utama adalah teman sejawat.
Sehubungan dengan itu maka dikembangkan format pembelajaran kooperatif yang
dapat memaksimalkan penggunaan umpan batik interpersonal. Format
pembelajaran kooperatif ini semakin efektif jika dalam pelaksanaan pembelajaran
anggota kelompok satu sama lain saling tergantung dalam mencapai tujuan
belajar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran model kooperatif ini diperlukan 4 unsur,
yaitu:
1) Ketergantungan secara positif
Siswa perlu menyadari bahwa setiap anggota kelompok sating tergantung
satu sama lain dalam mencapai tujuan belajar. Ibaratnya “kita tenggelam
bersama atau berenang bersama”. Kiat ini dapat dilakukan dengan jalan:
Pertama, Guru mengupaya kan agar tujuan pembelajaran disepakati bersama
oleh semua anggota kelompok. Kedua, Guru memberikan tugas yang jelas
kepada setiap auggota kelompok yang memungkin satu sama lain saling
tergantung, misalnya dalam mempelajari teknik menyusun ceritera yang
disajikan melalui program video, ada siswa yang ditugasi menyetel video;
menuliskan nama-nama pelaku; menuliskan kapan dan di mana kejadian
berlangsung; menuliskan klimaks atau akhir ceritera; menuliskan pesan/ tema
ceritera, dan sebagainya. Dengan pembagian tugas tersebut, kelompok tadi
dapat memahami ceritera yang terdiri dari tema, plot, pelaku, pendahuluan,
pengembangan, klimaks, dan sebagainya. Guru memberikan tambahan hadiah
jika kelompok mendapatkan nilai tinggi misalnya 90% dari nilai maksimal.
83
2) Interaksi tatap muka saling membantu
Setelah bekerja melaksanakan tugas masing-masing, sesama siswa saling
membantu membahas basil kerja masing-masing dan membetulkan jika terjadi
kekeliruan
3) Tanggungjawab individual
Siswa perlu mengetahui bahwa mereka akan dites secara individual, dan
hasil tes tersebut merupakan umpan balik baik kepada setiap anggota kelompok
sebagai individu maupun kepada kelompok secara keseluruhan. Salah satu cara
untuk mendorong rasa tanggungjawab individual ini ialah dengan memilih
secara acak hasil tes salah satu anggota untuk mewakili keseluruhan kelompok.
4) Mengajarkan keterampilan berhubungan atau interaksi interpersonal.
Tidaklah cukup untuk menugasi siswa supaya bekerjasama. Agar kerjasama
kelompok berfungsi efektif, kepada siswa perlu diajarkan keterampilan
berkomunikasi (lisan maupun tertulis), kepemimpinan, pengelolaan konflik,
memonitor proses bekerjanya kelompok, membetulkan kekeliruan, dan
sebagainya.
(5)Pembelajaran Model Tim Asistensi Individual

Model tim asistensi individual (team assisted individualization) adalah
pembelajaran secara tatap muka dalam kelompok kecil, kemudian
diikuti/ditindaklanjuti dengan praktek menggunakan bahan pembelajaran
terpogram, dan teknik belajar secara kelompok. Pola pembelajaran model tim
asistensi individual ini adalah sebagai berikut:
1) Pengajaran tatap muka secara kelompok. Guru menyajikan pelajaran dalam
kelompok kecil yang homogen. Pelajaran digunakan untuk menyiapkan
siswa mempelajari konsep-konsep penting dan pokok bahasan yang akan
dipelajani.
2) Pembentukan kelompok. Secara periodik, dibentuk kelompok belajar terdiri
dan 4 orang. Pembentukan tim didasarkan atas kesamaan kemampuan, jenis
kelamin, latar belakang sosial, dan sebagainya.
3) Paket pembelajaran terprogram. Siswa belajar mandiri/secara individual
menggunakan paket pembelajaran terprogram (modul, pengajaran
84
berprograma). Paket mi berisikan langkah-langkah mempelajari materi
pelajaran secarg terstruktur, tahap demi tahap sampai siswa siap menempuh
tes sumatif.
4) Kelompok/tim belajar bersama. Siswa belajar bersama dalam bentuk
kelompok berpasang-pasangan. Satu sama lain saling membantu
memecahkan masalah, dan memberikan umpan balik. Setelah siap mereka
menempuh tes. Jika menemui kesulitan diberikan remedial.
5) Penilaian kelompok dan penghargaan. Penilaian kelompok dilakukan setiap
minggu. Penghargaan berupa sertifikat diberikan kepada kelompok yang
mendapatkan nilai melampaui batas kelulusan.
B. Pemanfaatan Lingkungan dalam Pusat Sumber Beajar

1) Jenis-Jenis Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Saya harap Anda mengingat kembali klasifikasi atan penggolongan sumber
belajar menurut konsep teknologi pendidikan. Untuk memudahkan mengingat-
ingat kita gunakan jembatan ingatan POBATEL, singkatan dari P = pesan, O =
orang, B = bahan, A = alat, T = teknik dan L = lingkungan. Jadi lingkungan
[setting/site/situs) merupakan salah satu sumber belajar. Istilah lain dari
lingkungan adalah tata letak atau tata tempat.
Berbagai jenis lingkungan dapat kita gunakan sebgai sumber belajar baik
sumber belajar yang direncanakan maupun sumber belajar karena dimanfaatkan.
Banyak cara yang dapat digunabin untuk mengklasifikasikan berbagai jenis
lingkungan sebagai sumber belajar. Menurut konsep Tripusat Pendidikan, kita
nengenal tiga pusat pendidikan sebagai sumber belajar, yaitu lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat masyarakat. Kita dapat pula
mengklasifikasikan lingkungan masyarakat, lingkungan alam, dan lingkungan
sekoah sebgai sumber belajar. Secara terperinci, penjelasan tentang jenis-jenis
lingkungan yang dapat kita gunakan sebaai sumber belajar adalah sebagai berikut.
85
a. Lingkungan masyarakat
Lingkungan masyarakat sebagai sumber belajar adalah situasi dimana dalam
proses pembelajaran siswa dapat secara langsung berhubungan atau berinteraksi
dengan orang, tempat, dan segala sesuatu yang terdapat di dalain masyarakat.
Jadi segala sesuatu yang terdapat di dalam masyarakat di luar sekolah yang
memiliki nilai pendidikan dan digunakan untuk proses pembelajaran baik formal
maupun non-formal termasuk dalam pengertian lingkungan masyarakat. Sesuai
penjelasan tersebut, cobalah tuliskan contoh-contoh sumber belajar yang terdapat
di dalam masyarakat sekitar Anda!
Yah, Anda dapat menuliskan contoh sumber belajar yang berasal dari
lingkungan masyarakat, misalnya: musium, candi, panggung kesenian, kantor
pengadilan, kantor kejaksaan, kantor koperasi, pabrik, industri kerajinan, sanggar
seni, panti asuhan, lembaga pemerintahan, lembaga sosial, Sanggar Kegiatan
Belajar, Balai Latihan Kerja, Balai Pengembangan Kegiatan Belajar, Balai
Pendidikan Masyarakat, Perpustakaan Wilayah, Perpustakaan Daerah,
Perpustakaan Negara, Lembaga Pendidikan, dan sebagainya.
Apakah maksud atau tujuan memanfaatkan lingkungan masyarakat sebagai
sumber belajar? Maksud penggunaan segala sesuatu yang ada di dalam
masyarakat untuk sumber belajar adalah untuk mengupayakan agar terjadi
koimunikasi atau interaksi antara sekolah, atau siswa, dan masyarakat. Jika hal ini
dilakukan secara efektif, maka akan terjadi saling pengertian antara sekolah dan
masyarakat. Hal ini akan meningkatkan relevansi antara kurikulum sekolah
dengan kebutuban masyarakat. Pemanfaatan lingkungan masyarakat dalam proses
belajar mengajar akan menguntungkan kedua pihak. Sekolah untung, masyarakat
juga untung. Sebagai contoh: Siswa yang sedang belajar statistik ditugasi
membantu pelaksanaan sensus penduduk, menghitung kendaran yang melewati
suatu jalur jalan tertentu, menghitung binatang peliharaan yang dimiliki
penduduk, dan sebagainya. Siswa sekolah kejuruan teknik ditugaskan untuk
magang atau praktek di pabrik, merupakan contoh pemanfaatan lingkungan
sebagai sumber belajar.
86
b. Lingkungan alam
Lingkungan alam fisik merupakan sumber belajar yang penting. Banyak mata
pelajaran di sekolah yang memerlukan sumber informasi yang berasal dan alam.
Dengan memanfaatkan alam sebagai sumber belajar, maka siswa akan mengenal
lingkungan sekitar. Jenis-jenis lingkungan alam yang dapat digunakan sebagai
sumber belajar misalnya: gunung, sungai, laut, pantai, lembah, ngarai, air terjun,
danau, hutan alam, mata air, sawah, perkebunan, padang pasir, padang rumput,
saluran irigasi, daerah pertambangan, pembangkit tenaga listnik, dan sebagainya.
Tiap sekolah meiniliki lingkungan alam yang khas. Nah, cobalah tuliskan jenis-
jenis lingkungan alam di sekitar Anda yang dapat Anda gunakan untuk sumber
belajar.
c. Lingkungan sekolah
Lingkungan sekolah jelas merupakan sumber belajar. Baik segala sesuatu yang
terdapat di dalam sekolah itu sendiri maupun lingkungan sekitar sekolah
semuanya merupakan sumber belajar. Bahkan suatu sekolah dapat memanfaatkan
guru dan sekolah lain sebagai sumber belajar. Secara khusus, barang-barang milik
sekolah yang dapat digunakan sebagai sumber belajar adalah: gedung, ruang
kelas, perpustakaan, pusat media/sumber belajar, ruang pajangan, laboratorium,
ruang bimbingan dan konseling, tempat ibadah (mushola, gereja, pura), lapangan
olah raga, sawah/kebun percobaan, bengkel kerja, kolam ikan, dan sebagainya.
2) Cara Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Seperti diuraikan di atas, lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat
dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran meliputi lingkungan masyarakat,
lingkungan alam, dan lingkungan sekolah itu sendiri. Apakah yang perlu Anda
lakukan agar dalam proses pembelajaran (ada dapat memanfaatkan dengan tepat
lingkungan yang ada di sekitar Anda?
Agar semua sumber belajar tadi dapat dimanfaatkan secara optimal perlu
disusun petunjuk dan rencana yang jelas. Langkah-langkah memanfaatkan
lingkungan sebagal sumber belajar dapat dijelaskan sebagai berikut: Pertarna
membuat klasifikasi jenis-jenis lingkungan sebagai sumber belajar. Kedua
87
tentukan strategi pemanfaatan. Strategi pemanfaatan dapat dibedakan menjadi
dua: pertama mengadakan kunjungan lapangan, kedua mendatangkan sumber
belajar ke sekolah.
a. Klasifikasi lingkungan sebagai sumber belajar
Anda perlu mengidentifikasi dan mengktasifikasikan jenis-jenis sumber
belajar di sekitar sekolah Anda yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.
Identifikasi jenis-jenis sumber belajar dilaksanakan dengan mengadakan survei.
Bab 2 tentang Pengorganisasian Labsite telah banyak menguraikan tentang
caracara melaksanaklan survei untuk mendapatkan data/informasi tentang
berbagai jenis kebutuhan dan ketersediaan media/sumber belajar. Cobalah pelajari
kembali bab tersebut.
Setelah jenis-jenis sumber belajar teridentifikasi, maka langkah selanjutnya
adalah mengadakan kiasifikasi. Anda perlu mengklasifikasikan berbagai hal yang
berhubungan dengau sumber-sumber belajar tadi Anda perlu menentukan cocok
untuk pembelajaran bidang studi apakah suatu jenis sumber belajar yang terdapat
di sekitar sekolab Anda. Anda juga perlu membuat data kapan dan dengan cara
bagaimana sumber belajar itu dapat dimanfaatakan. Misalnya harus mengadakan
kunjungan dengan jumlah siswa tidak lebih dan 20 orang sekali berkunjung, atau
dapat mengundang narasumber ke sekolah sebagai Guru tamu.
Contoh kiasifikasi sumber belajar:
1. Lingkungan Alam
a. Gunung
b. Sawah
c. Air terjun
d. Perkebunan
e. Hutan
f. Pantai
g. Pembangkit tenaga listrik
88
2. Lingkungan Masyarakat
a. Ahli/profesi (Pengacara, dokter, pemusik, pematung, pedagang,dan
sebagainya).
b. Orang tua/wali murid
c. Lembaga kemasyarakatan
d. Lembaga Pemerintah
e. Lembaga Sosial/kemasyrakatan
f. Monumen/musium
g. Sanggar kegiatan belajar
b. Prosedur Pemanfaatan
Terdapat beberapa alternatif cara memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar. Cara pertama adalah dengan mengadakan kunjungañ (karyawisata, PKL,
magang, observasi); cara kedua adalah dengan mendatangkan atau mengundang
narasumber untuk ceramah atau mendemonstrasikan keahliannya.
(1)Karyawisata
Petunjuk mengadakan studi lapangan/karyawisata sangat penting, karena itu
perlu disiapkan. Beberapa butir yang perlu diperhatikan dalam mengadakan
karyawisata adalah sebagai berikut.
a) Adakan orientasi ke obyek studi
b) Buat perencanaan terperinci tentang apa yang harus dilakukan siswa
(mengamati, mengajukan pertanyaan, mempraktekkan, membuat laporan,
dan sebagainya.)
c) Beritahukan syarat-syarat/perlengkapan yang diperlukan untuk keperluan
keamanan di tempat kunjungan (misalnya perlu membawa topi pelindung,
masker penutup hidung, baju tebal, alan larangan membawa sesuatu, dan
sebagainya).
d) Selalu mengarahkan perhatian dan kegiatan siswa terhadap fuj nan
karyawisata.
e) Tunjuk pimpinan keloinpok untuk mengatur peserta karyawisata.
f) Diskusikan, review, dan evaluasi hasil kunjungan lapangan setalah
kembali ke kelas.
89
g) Siapkan transportasi, konsumsi, dan akomodasi dengan balk.
h) Beritahukan kewajiban setiap siswa biaya yang harus ditanggung.
i) Siapkan surat permintaan ijin kepada orangtua/walimurid.
(2)Mengundang narasumber
Anda dapat pula mengundang narasumber untuk ceramah atau
mendemonstrasikan keahliannya di depan kelas. Misalnya untuk pendidikan
kesehatan, Anda dapat mengundang Dokter Puskesmas terdekat. Untuk belajar
melukis, Anda dapat mengundang ahli lukis untuk mendemonstrasikim di depan
kelas bagaimana cara melukis.
4. Rangkuman
Mengenai alasan kenapa perlu dibentuk kelompok belajar dapat dijelaskan
sebagai berikut. Kegiatan pemanfaatan PSU tidak berbeda dengan kegiatan
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, kita menyadari bahwa ada tujuan
atan materi pelajaran yang lebih berhasil kalau disampaikan dalam bentuk
kelompok besar (klasikal), kelompok kecil, maupun individual. Begitu pula dalam
PSB tersedia fasilitas atau sarana belajar yang lebih berbasil jika dimanfaatkan
dalam bentuk kelompok dengan umlah anggota tertentu. Ruang lebar tentu lebih
efisien jika digunakan untuk pembelajaran kelompok besar (klasikal). Sebalikanya
ruangan kecil tentu lebih cocok jika digunakan oleh kelompok kecil atau
individual. Jadi, dalam kegiatan pembelajaran termasuk memanfaatkan
Labsite/PSB, kita perlu memperhatikan masalah pembentukan kelompok belajar.
Sekali lagi, alasan atau dasar pertimbangan pembentukan kelompok belajar
antara lain adanya jenis tujuan atau materi pembelajaran yang lebih berhasil jika
dipelajari dalam kelompok ukuran tertentu. Di samping itu ada fasilitas belajar
yang tanya efektif jika digunakan secara berkelompok. Kriteria pembentukan
kelompok belajar: pertama tujuan atau materi pelajaran. Kriteria berikutnya
adalah ketersediaan fásilitas atau peralatan belajar. Jika tujuan dan materi
pelajaran dipandang lebih berhasil dipelajari dalam bentuk kelompok tertentu,
maka beralasanlah jika dibentuk kelompok belajar sesuai kebutuhan. Begitupun
jika fasilitas belajar tanya dapat digunakan oleh kelompok kecil secara bergantian,
maka murid perlu dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.
Disamping berdasar atas tujuan, materi pelajaran, dan fasiitas belajar,
kelompok dapat dibentuk berdasar atas kesamaan minat, kesamaan
kemampuanlkeahlian, dan perbedan kemampuan atau perbedaan keahlian. Bahkan
dalam pembelajaran kelas rangkap (multigrade teaching), perlu diperhatikan umur
dalam pembentukan kelompok (pengelompokan hendaknya didasarkan pada umur
yang berdekatan, misalnya murid kelas 4 digabung dengan kelas 5; kelas 2
digabung dengan murid kelas 3, dan sebagainya.)
90
Panduan dalam membentuk kelonipok belajar ialah dengan jalan mengajukan
pertanyaan:
1. Apakah tujuan/materi pelajaran ini lebih berhasil jika disampaikan dalam
bentuk kiasikal? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok besar
(20 sd 40 siswa)
2. Apakah tujuan/materi pelajaran ini lebih berhasil jika disampikan dalam
bentuk kelompok kecil? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok
kecil (5 - 10 siswa).
3. Apakah tujuan/materi pelajaran mi lebih berhasil jika disampaikan secara
individual? Jika jawabannya “Ya”, maka bentuklah kelompok individual
(1 -5 siswa).
Di samping didasarkan atas jumlah orang yang mengikuti kegiatan belajar,
bentuk kelompok belajar juga dapat diidientifikasi atau dibentuk berdasar
kesamaan minat, hobi, atau profesi. Sebagai contoh: Warga pedesaan/petani yang
berminat mengikuti Siaran Pedesaan melalui TYRI membentuk Kelompencapir.
Para Guru SD yang mengikuti DIKLAT SRP membentuk kelompok Pendengar
Siaran Radio Pendidikan.
Berdasar uraian di atas, kita mengenal bentuk-bentuk kelompok belajar sebagai
berikut: 1. Berdasarjumlah siswa: kelompok besar, kelompok kecil dan kelompok
individual. 2. Berdasar perbedaan kemampuan: kelompok belajar cepat, kelompok
lambat, dan kelompok sedang; 3. Kelompok berdasar perbedaan kemampuan; 4.
Kelompok berdasar kesamaan minat, hobi, profeSI.
Alternatif baru yang inovatif pada pembelajaran kelompok maupun individual
pada PSB dengan menggunakan media dan teknik yang inovatif, antara lain:
pembelajaran laboratorium, pembelajaran pengalaman lapangan, tutorial
terprogram, sistem pebelajaran individual, pembelajaran pada pusat media.
pembelajaran kooperatif, model pembelajaran bersama, tim asistensi individual,
program tutorial audio/video, audiovision. pengajaran berprograma, kelompok
terprogram, pembelajaran berbantuan komputer, simulasi/permainan, dan
sebagainya.
Sebagai contoh dalam modul ini disajikan model-model pembelajaran: a)
pembelajaran laboratorium, b) pembelajaran teman sejawat, kolaboratif, dan
kooperatif; c) pembelajaran kelompok berpasangan, d) pembelajaran kelompok
teman sejawat, e) pembelajaran kelompok terprogram, f) pembelajaran kelompok
bersama saling tergantung, g) pembelajaran model tim asistensi individual.
Berbagal jenis lingkungan dapat kita gunakan sebagai sumber belajar baik
sumber belajar yang direncanakan maupun sumber belajar karena dimanfaatkan.
Banyak cara yang dapat digunakan untuk mengklasiflkasikan berbagai jenis
lingkungan sebagai sumber belajar. Menurut konsep tri pusat pendidikan, kita
mengenal tiga pusat pendidikan sebagai sumber belajar, yàitu liugkungan
keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Kita dapat pula
mengidentifikasikan lingkungan masyarakat, lingkungan alam, dan lingkungan
sekolah sebgai sumber belajar.
Lingkungan masyarakat sebagai sumber belajar adalah segala sesuatu yang
terdapat di dalam masyarakat di bar sekolah yang memiliki nhlal pendidikan dan
digunakan untuk proses pembelajaran baik formal maupun nonformal termasuk
dalam pengertian Iingkungan masyarakat. Contoh sumber belajar yang berasal
dan lingkungan masyarakat, misalnya: musium, candi, panggung kesenian, kantor
91
pengadilan, kantor kejaksaan, kantor koperasi, pabrik, industri kerajinan, sanggar
seni, panti asuhan, lembaga pemenintahan, lembaga sosial, Sanggar Kegiatan
Belajar, Balai Latihan Kerja, Balai Pengembangan Kegiatan Belajar, Balai
Pendidikan Masyarakat, Perpustakaan Wilayah, PerpustakaaaDaerali,
Perpustakaaii Negara, Lembaga pendidikan, dan sebagainya. Maksud penggunaan
segala sesuatu yang ada di dalain masyarakat untuk sumber belajar adalab untuk
inengupayakan agar terjadi koinunikasi atau interaksi antara sekolah, atau siswa,
dan masyarakat. Jika hal i,ii dilakukan secara efektif, malta akan terjadi saling
pengertian antara sekolali dan inasyarakat. Hal ml akan meningkatkan relevansi
antara kurikuhim sekolab dengan kebutuhan masyarakat. Pemanfaatan lingkungan
masyarakat dalam proses belajar mengajar alum menguntungkan kedua pihak.
Sekolah untung, inasyarakat juga untung. Sebagal contoh: Siswa yang sedang
belajar statistik ditugasi membantu pelaksanaan sensus penduduk, inenghitung
kendaran yang melewati suatu jalurjalan tertentu, menghitung binatang peliharaan
yang dimiliki penduduk, dan sebagainya. Siswa sekolah kejuruan teknik
ditugaskan untuk magang atau praktek di pabrik, merupakan contob pemanfaat.an
lingungan sebagai sumber belajar.
Lingkungan alam fisik merupakan sumber belajar yang penting. Banyak
matapelajaran di sekolah yang memerlukan sumber informasI yang berasal dan
alam. Dengan memanfaatkan alam sebagal sumber belajar, maka siswa akan
mengenal lingkungan sekitar. Jenis-jenis Hngkungan alam yang dapat digunakan
sebagai sumber belajar misalnya: gunung, sungal, laut, pantai, 1cm- bah, ngarai,
air terjun, danau, hutan alam, mata air, sawak, perkebunan, padangpasir, padang
rumput, saluran irigasi, daerab pertambangan, pembangkit tenaga listrik, dan
sebagainya. flap sekolab memiliki lingkungau alam yang khas. Nab, tobalah
tuliskan jenis-jenis Lingkungan alam di sekita Anda yang dapat Anda gunakan
untuk suinber belajar.
Lingkungan sekolah jelas merupakan sumber belajar. Baik segala sesuatu yang
terdapat di dalam sekolah itu sendiri maupun lingkungan sekitar sekolah
semuanya merupakan sumber belajar. Bahakan suatu sekolah dapat memanfaatkan
guru dan sekolah lain sebagai suinber belajar. Secara khusus, barang-barang milik
sekolah yang dapat digunakan sebagai sumber belajar adalah: gedung, ruang
kelas, perpustakaan, pusat medialsumber belajar, ruang pajangan, laboratorium,
ruang bimbingan dan konseling, tempat ibadah (musbolia, gereja, pura), lapangan
olah raga, sawahfkebun percobaan, bengkel kerja, kolam ikan, dan sebagainya.
Agar semua sumber belajar tadi dapat dimanfaatkan secara optimal perlu
disusun petunjuk dan rencana yang jelas. Langkah-langkah memanfaatkan
Iingkungan sebagai sumber belajar dapat dijelaskan sebagai berikut: Pertama
membuat kiasifikasi jenis-jenis lingküngan sebagai sumber belajar. Kedua
tentukan strategi pernanfaatan. Strategi pemanfaatan dapat dibedakan menjadi
dua: pertama mengadakan kunjungan lapangan, kedua mendatangkan sumber
belajar Ice sekolah. Anda perlu mengidentifikasi dan mengklasifikasikan
jenisjenis sumber belajar di sekitar sekolah Anda yang dapãt dimanfaatkan
sebagai sumber belajar.
Setelah jenis-jenis sumber belajar teridentifikasi, maka langkah selanjutnya
adalah mengadakan kiasifikasi. Anda perlu mengklasifikasikan berbagai hat yang
berhubungan dengan sumber-sumber belajar tadi. Anda perlu menentukan cocok
untuk peinbelajaran bidang studi apakah suatu jenis sumber belajar yang terdapat
92
di sekitar sekolah Anda. Anda juga perlu mciiibuat data kapan dan dengan cara
bagaimana sumber belajar itu dapat dimanfaatakan. Misalnya hans mengadakan
kunjungan dengan jumlab siswa tidak lebih dad 20 orang sekali berkunjung, atau
dapat mengundang narasumber ke sekolah sebagai Guru tamu.
Terdapat beberapa alternatif can memanfaatkan Iingkungan sebagai sumber
belajar. Cara pertama adalah dengan mengadakan kunjungan (karyawisata, PKL,
magang, observasi); cara kedua adalah dengan mendatangkan atau mengundang
narasumber untuk ceramah atau inendeunonstrasikan keahliannya. Petunjuk
mengadakan studilapanganlkaryawisata sangat penting, karena itu perlu
disiapkan. Anda dapat pula mengundang narasumber untuk ceramah atau
mendemonstrasikan keahliannya di depan kelas. Misalnya untuk pendidikan
kesehatan, Anda dapat mengundang Dokter Puskesmas terdekat. Untuk belajar
nieluiki, Anda dapat mengundang abli lukis untuk mendemonstrasikan di depan
kelas bagainiana cara melukis.
5. Soal-soal
(1) Jelaskan rasional atau alasan pentingnya pembentukan kelompok belajar
dalam pemanfaatan Pusat Sumber Belajar
(2) Jelaskan kriteria pembentukan kelompok belajar
(3) Jelaskan Langkah-Langkah pembentukan kelompok belajar
(4) Jelaskan ciri-ciri kelompok belajar terprogram
(5) Jelaskan pentingnya evaluasi formatif dalam pengembangan paket belajar
untuk kelompok belajar terprogram
(6) Jelaskan keungtungan memanfaatkan Iingkungan masyarakat sebagai
sumber belajar
(7) Jelaskan dna cara untuk memanfaatkan Iingkungan sebagai suinber belajar
(8) Apakah yang perk Anda siapkan untuk keperluan karyawisata dalam
memanfaatakan sumber belajar.
(9) Jelaskan pentingnya identifikasidan kiasifikasi jenisjenis sumber belajar
yang berasal dan Iingkungan di sekitar maupun di mar sekolah.
(10) Tuliskan apa yang dimaksud dengan lingkungan masyarakat sebagai
sumber belajar.
6. Daftar Pustaka
Merrill Publ.Co.
93
94
BAB VI
MONITORING, EVALUASI, DAN

SUPERVISI KEGIATAN PUSAT
SUMBER BELAJAR
a. Pengertian, tujuan dan kegunaan monitoring, evaluasi formatif/supervisi, dan
evaluasi sumatif.
b. Teknik penyusunan rencana monitoring, evaluasi formatif/supervisi,
dan evaluasi sumatif.
95
Petunjuk
pentingnya.
96
1. Kompetensi Dasar
dicapai adalah mahasiswa memahami monitoring, evaluasi, dan supervisi kegiatan
pusat sumber belajar

a. Menjelaskan pengertian, tujuan dan kegunaan monitoring, evaluasi
formatif/supervisi, dan evaluasi sumatif.
b. Membuat rencana monitoring, evaluasi formatif/supervisi, dan evaluasi
sumatif.
3. Uraian Materi
A. Pengertian, Tujuan, dan Kegunaan Evaluasi
Sebelum membicarakan pengertian dan tujuan evaluasi, cobalah perhatikan
lagi contoh organisasi dan kegiatan FSB seperti tercantum pada Bab 2 sebagai
berikut.
97
Contoh Organisasi PSB:
Pusat Sumber
Belajar
Bidang
Bidang Tata
Pengembangan
Usaha
Instruksional
Pelayanan
Media dan - Keuangan
Media
Siaran
- Kepegawaian
- Perlengkapan
- Rumah tangga
- Kaset - Perbaikan
- Radio - Pengriman
- Televisi
- Komputer
Contoh Operasionalisasi Kegiatan PSB:

kegiatan Lab-site, berikut disajikan contoh operasionalisasi suatu Pusat Sumber
Belajar (PSB) yang mempunyai fungsi Pengembangan Instruksional,
Ketatausahaan, Produksi, dan Pelayanan Media. Dengan kata lain, uraian berikut
organisasinya.
(3) Membuat, mengirim, mengagendakan surat
(4) Menyusun formasi pegawai, daftar unit kepangkatan pegawai,
raengurus kenaikan pangkat, cuti, pensiun, dan sebagainya.
98
(7) Merehab gedung/bangunan kantor, memelihara kebersihan, dan
sebagainya.
(2) Memilih alteraatif model-model pembelajaran
(5) Membuat paket pembelajaran (cetak non-cetak)
c. Bagian Produksi
(1) Membuat rencana flsik kebutuhan produksi (bahan baku, bahan
penunjang)
(3) Menunjuk kerabat produksi
(4) Memilih pelaku/artis/juruwicara
(5) Menyiapkan peralatan.
Sesuai uraian dalam pendahuluan Bab ini, maka yang perlu Anda evaluasi
meliputi dua hal, pertama mengenai organisasi PSB, kedua kegiatan PSB. Dari
segi organisasi, Anda hendaknya dapat mengevaluasi apakah organisasi suatu
PSB efisien, misalnya. Sedangkan berkenaan dengan kegiatan, Anda hendaknya
dapat menentukan apakah kegiatan berjalan sesuai rencana, apakah kegiatan PSB
berfaasil mencapai tujuan? Untuk peajawab pertanyaan-pertanyaan tersebut,
uraian berikut diharapkan membantu Anda.Sesuai konsep dan prinsip teknologi
pendidikan, PSB dalam menjalankan tugas atau fungsinya selalu dilaksanakan
secara sistematis. Langkah-Langkah sistematis itu misalnya meliputi tahap:
desain, pengembangan, produksi, implementasi, pemanfaatan, penyebarluasan
99
produk yang inovatif, dan sebagainya. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui
seberapa jauh hasil pelaksanaan setiap tahapan kegiatan PSB secara sistematis
tersebut
Istilah evaluasi didefinisikan sebagai proses sistematis dalam pengumpulan
data atau informasi yang digunakan untuk memberikan nilai atau predikat
terhadap sasaran yang dievaluasi. Menurut N.L.Smith (1996) Evaluasi memiliki
tiga maksud, tujuan atau fungsi, yaitu: monitoring, evaluasi formatif, dan evaluasi
sumatif. Jadi menurut definisi tersebut evaluasi dimaksudkan untuk mcngadakan
monitoring, evaluasi formatif, dan evaluasi sumatif. Jika diterapkan pada kegiatan
PSB, maka evaluasi berarti meliputi kegiatan untuk melaksanakan monitoring,
evaluasi formatif, dan evaluasi sumatif terhadap kegiatan atau proyek yang
dilaksanakan labsite yang antara lain meliputi tahap: desain, pengembangan,
produksi, implementasi, pemanfaatan, penyebarluasan produk baru yang inovatif,
dan sebagainya.
Selanjutnya pada bagian berikut disajikan uraian mengenai masing-masing
fungsi evaluasi yang meliputi monitoring, evaluasi formatif, dan evaluasi sumatif
tersebut.
1) Monitoring
Apakah yang dimaksud dengan monitoring? Uraian berikut diharapkan
membantu Anda dalam menjawab pertanyaan terse¬but Butir-butir yang perlu
Anda perhatikan ialah: apa yang dimaksud monitoring, siapa yamg melaksanakan
monitoring, data monitoring, tujuan monitoring, dan titik berat sasaran
monitoring.
Monitoring terhadap proyek atau kegiatan yang dilaksana-kan PSB merupakan
fungsi evaluasi yang erat dengan masalah pemeriksaan rutin secara terus menerus
terhadap kegiatan PSB. Lazimnya monitoring dilakukan oleh pemimpin proyek
atau oleh orang dalam. Tujuan monitoring adalah untuk menentukan apakah
kegiatan proyek berjalan lancar sesuai dengan yang telah direncanakan. Di
samping itu, monitoring juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan pengelolaan.
Seringkali jenis evaluasi monitoring ini dilaksanakan dengan jalan mengadakan
100
review atau peninjauan ulang terhadap perencanaan, laporan hasil kemajuan,
laporan penggunaan dana/biaya, pencapaian target atau sasaran, dan sebagainya.
Erat dengan istilah monitoring adalah supervisi. Pimpinan proyek mengadakan
monitoring, peninjauan, pengawasan, peogamatan diikuti dengan petunjuk cara
memperbaiki atau membetulkan jika dijumpai kegiatan yang tidak sesuai dengan
rencana. Pokoknya yang kurang betul dibenahi agar semua kegiatan berjalan
sesuai rencana. Titik berat monitoring dan supervisi bukanlah kualitas hasil atau
pengaruh atau dampaksuatu proyek, tetapi pada kemajuan yang dicapai dalam
jangka waktu tertentu.
2) Evaluasi Formatif
Apakah yang dimaksud deagan evaluasi formatif? Uraian berikut diharapkan
membantu Anda dalam menjawab pertanyaan tersebut. Butir-butir yang perlu
Anda perhatikan ialah: apa yang dimaksud evaluasi formatif, siapa yamg
melaksanakan evaluasi formatif, data evalasi formatif,tujuan evaluasi formatif,
dan titik berat sasaran evaluasi formatif, Anda tentu sering mendengar istilah tes
formatif. Tes formatif dilaksanakan pada saat pentbelajaran sedang berlangsung
dengan tujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Anda memberikan tes
kepada siswa Anda untuk mengetahui apakah yang Anda ajarkan dikuasi siswa
atau belum. Jika ada siswa yang mengalami kesulitan Anda beri remedial atau
perbaikan. Jika ada siswa yang terlalu cepat belajar-nya Anda beri pengayaan.
Sekarang kita berbicara tentang evaluasi formatif. Tentu saja istilah evaluasi
formatif lebih luas daripada tes formatif. Evaluasi formatif lebih daripada sekedar
memberikan tes. Selain memberikan tes, evaluasi formatif juga mengumpulkan
data informasi melalui wawancara, observasi, dokumentasi, dan sebagainya. Sama
denga tes formatif, evaluasi formatif juga dilaksanakan pada saat kegiatan belajar
atau proyek sedang berlangsung. Maksud evaluasi formatif adalah untuk
meningkatkan kinerja proyek dengan jalan menemukan kegiatan-kegiatan yang
berjalan sesuai rencana, dan kegiatan-kegiatan yang tidak berjalan sesuai rencana.
Siapa yang bertugas melaksanakan evaluasi formatif? Evaluasi formatif
dilaksanakan oleh Tim Evaluasi yang berasal dari lingkungan proyek yang
bersangkutan, namun Tim ini bukan pelaksana proyek. Tugas Tim evaluasi ini
101
tidaklah untuk memperbaiki, tetapi hanya menunjukkan mana kegiatan yang telah
berjalan sesuai rencana, dan kegiatan yang belum sesuai dengan rencana. Yang
bertugas memperbaiki jika terjadi kekurangan adalah pelaksana proyek. Dalam
praktek pihak pelaksana dan tim evaluasi selalu bekerjasama berdiskusi untuk
memperjelas permasalahan yang dihadapi proyek.
Klien utama evaluasi formatif adalah tim pengembang, staf dan pimpinan
proyek. Mereka ini memerlukan informasi yang obyektif dan akurat tentang
seberapa jauh keberhasilan kegiatan proyek yang ditangani. Tim pelaksana
evaluasi formatif bisa juga berasal dari anggota tim pengembang/proyek yang
juga mempunyai tang-gungjawab atas keberhasilan proyek. Hal ini
menguntungkan sebab tim evaluasi memahami betul seluk beluk proyek. Namun
ada kerugiannya, yaitu mengurangi obyektifitas dan kemandirian dalam
melaksanakan evaluasi. Namun karena mengingat maksud utama evaluasi
formatif adafah untuk membantu tercapainya keberhasilan proyek semaksimal
mungkin, maka evaluasi formatif yang dilaksanakan secara internal oleh anggota
tint pengembang ini cukup memadai.
Tim evaluasi formatif dapat pula diangkat dari orang-orang di luar sfat proyek,
namun orang luar ini tentu kurang memiliki pengetahuan yang mendalam
terhadap seluk beluk proyek. Namun pengangkatan tim evaluasi dari luar staf
proyek ini dapat mengurangi bias atau keterpihakan dalam melaksanakan
evaluasi. Kegiatan kongkrit evaluasi formasif, meliputi: kajian internal proyek,
telaah terhadap ujicoba pengembangan, telaah terhadap umpan balik, dan revisi
terus menerus* Evaluasi formatif juga menggunakan prosedur dan instrumen
evaluasi seperti pada evaluasi sumatif, hanya saja tujuannya berbeda, yaitu utuk
membantu memperbaiki, dan meningkatkan kualitas proyek.
3) Evaluasi sumatif
Apakah yang dimaksud dengan evaluasi sumatif? Uraian berikut diharapkan
membantu Anda dalam menjawab pertanyaan tersebut. Butir-butir yang perlu
Anda perhatikan ialah: apa yang dimaksud evaluasi sumatif, siapa yamg
melaksanakan evaluasi sumatif, data evalasi sumatif, tujuan evaluasi sumatif, dan
titik berat sasaran evaluasi sumatif.
102
Jika evaluasi formatif dilaksanakan pada saat kegiatan sedang berlangsung
dengan tujuan untuk memperbaiki, maka evaluasi sumatif dilaksanakan pada saat
proyek atau kegiatan telah selesai. Evaluasi sumatif pada intinya menjawab
pertanyaan apakah proyek berhasil atau tidak, jika berhasil seberapa bagus kualitas
produkyang dihasilkan? Jika evaluasi formatif membantu tim pengembang untuk
meningkatkan programnya, maka evaluasi sumatif membantu pengguna produk
(konsumen).
Evaluasi sumatif mengevaluasi atau menilai hasil proyek berdasar kriteria:
kualitas produk, efektivitas penggunaan produk, efek sampingan(positifatau
negatif), pengaruhproduk baik jangka pendekmaupun jangka panjang, bisa
tidaknya dimanfaatkan di tempat lain, dan daya saing. Jika evaluasi dimaksudkan
untuk memperbaiki proses maupun hasil proyek yang sedang dilaksanakan,, maka
evaluasi sumatif tidaklah untuk keperluan perbaikan, melainkan untuk bahan
petimbangan dalam menentukan apakah kegiatan atau proyek akan dihentikan,
diteruskan, atau disebarluaskan.
Klien atau pihak yang dilayani atau menggunakan hasil evaluasi sumatif adalah
penyandang dana stsu sponsor proyek, pengguua hasil, dan pihak-pihak lain yang
berperan dalam meneruskan atau menghentikan kegiatan proyek. Mengingat
pentingnya hasil evaluasi sumatif bagi pihak-pihak luar seperti tersebut di atas, maka
evaluasi sumatif perlu dilaksanakan secara sistematis, dalam hal ini evaluasi perlu
menggunakan desain evaluasi yang valid (misalnya menggunakan desain studi
komparatif, survei menggunakan sampel yang luas, studi pengaruh proyek secara
longitudinal, studi kasus secara intensif, dan sebagainya.) Pelakasana evaluasi
sumatif adalah pihak luar. Hal ini dimaksudkan untuk menjaga obyektifitas evaluasi
(agar tidak bias), agar tidak terjadi konflik kepentingan. Pokoknya pelaku evaluasi
sumatif adalah pihak-pihak yang tidak mempunyai kepentingan dengan proyek yang
akan dievaluasi.
Evaluasi sumatif dapat dilakukan oleh pihak pelaksana, pimpinan, dan
penyandang dana proyek jika dalam waktu. mendesak proyek harus segera
dihentikan agar tidak terjadi pemborosan atau kerugian lebih lanjut Dalam keadaan
demikian evaluasi sumatif tidak harus menunggu selesainya suatu proyek, tidak pula
harus menunggu hasil evaluasi formatif.
103
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa monitoring diperlukan oleh pengelola
kegiatan/proyek untuk menjamin selesainya proyek; evaluasi formatif evaluasi
diperlukan untuk memperbaiki proses dan kualitas produk; sedangkan evaluasi
sumatif diperlukan untuk menentukan kualitas hasil/produk akhir serta
pemanfaatannya oleh pengguna.
B. Langkah-langkah Perencanaan dan Pelaksanaan Evaluasi

1) Langkah-langkah Perencanaan Evaluasi Formatif
Evaluasi formatif dilaksanakan dengan maksud untuk mengumpulkan data atau
informasi yang digunakan untuk meningkatkan program kegiatan yang sedang
berjaian. Bagaimanakah langkah-langkah mercncanakan dan melaksanakan
evaluasi formatif?
Menurut Moris dan Gibbon (1988, p.35), ada empat tahapan pokok evaluasi
formatif, yaitu: a. Meiientukan ruang lingkup evaluasi; b. Merumuskan
maksud/tujuan program yang dievaluasi; c Mengadakan monitoring terhadap
pelaksanaan program dan hasil yang dicapai; d. Membuat laporan hasil evaluasi.
a. Menentukan ruang lingkup evaluasi
Pada tahap ini yang perlu Anda lakukan adalah: menentu-kan ruang lingkup
data yang akan Anda kumpulkan, aspek-aspek program yang menjadi titik
berat evaluasi, dan menentukan sasaran yang perlu dihubungi dalam kegiatan
pengumpalan data.
b. Merumuskan maksud/tujuan program yang dievaluasi.
Pada tahap kedua ini Anda perlu merumuskan dengan jelas maksud/tujuan
program yang akan Anda evaluasi, dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan
dalam rangka mencapai tujuan tadi.
c. Mengadakan monitoring terhadap pelaksanaan program dan hasil yang dicapai.
Pada tahap ketiga, yang periu Anda lakukan adalah melaksanakan monitoring,
supervise, dan pengukuran secara periodik untuk disampaikan kepada staf
pelaksana proyek. Informasi yang diberikan berupa pernyataan apakah
program berjaian sesuai rencana/jadwal, dan untuk mengecek apakah tercapai
kemajuan yang menuju pada tercapainya tujuan program.
d. Membuat laporan hasil evaluasi.
104
Pada tahap keempat ini, yang perlu Anda lakukan adalah laporan yang
berisikan saran perubahan untuk perbaikan program.
2) Langkah-langkah Evaluasi Sumatif

Apakah tugas dan tanggungjawab Anda sekiranya Anda ditunjuk untuk
melaksaaakan evaluasi sumatif terhadap suatu program atau proyek yang
dilaksanakan oleh suatu PSB? Tentu saja Anda akan menjawab bahwa sebagai
evaluator, Anda bertanggunjawab untuk menghasilkan deskripsi yang akurat
program Labsite yang Anda evaluasi lengkap dengan hasil yang dicapai oleh
kegiatan program Labsite dalam kurun waktu tertentu.
Sebagai ilustrasi, cobalah perhatikan contoh kegiatan operasional di bidang
adminsitrasi yang dilakukan oleh suatu PSB di bawah ini:
Contoh Operasionalisasi Kegiatan PSB:

kegiatan Lab-site, berikut disajikan contoh operasionalisasi suatu Pusat Sumber
Belajar (PSB) yang mempunyai fungsi Pengembangan Instruksional,
Ketatausahaan, Produksi, dan Pelayanan Media. Dengan kata lain, uraian berikut
organisasinya.
(d) Bagian Tata Usaha (TU)
(4) Menyusun formasi pegawai, daftar unit kepangkatan pegawai,
raengurus kenaikan pangkat, cuti, pensiun, dan sebagainya.
sebagainya.
(e) Bagian Pengembangan Instruksional
105
(2) Memilih alteraatif model-model pembelajaran
(5) Membuat paket pembelajaran (cetak non-cetak)
(f) Bagian Produksi
(1) Membuat rencana flsik kebutuhan produksi (bahan baku, bahan
penunjang)
(3) Menunjuk kerabat produksi
(4) Memilih pelaku/artis/juruwicara
(5) Menyiapkan peralatan.
(g) Bagian Pemrosesan dan Pelayanan Media
Agar dapat menghasilkan deskripsi yang akurat tadi, Anda perlu mengikuti 5
langkah evaluasi sumatif sebagai berikut:
(1) Menentukan ruang lingkup atau titik fokus evaluasi-apa yang perlu
dikctahui dan untuk siapa?
(2) Memilih instrumen pengukuran/evaluasi yang tepat dan memadai.
(3) Mengumpulkan data.
(4) Menganalisis data.
(5) Menyiapkan laporan evaluasi.
Penjelasan masing-masing tahapan evaluasi sumatif tersebut adalah sebagai

berikut.
a. Menentukan ruang lingkup atau titik fokus evaluasi apa yang perlu diketahui
dan untuk siapa?
Pada tafaap ini, misalnya Anda menentukan ruang lingkup yang perlu Anda
evaluasi yaitu: tentang tujuan/hasil yang diharapkan oleh suatu proyek,
106
kegiatan dalam rangka mencapai tujuan, dan biaya yang tersedia. Dari contoh
kegiatan PSB di atas, misalnya Anda hanya ingin mengevaluasi kegiatan di
bidang pengelolaan administrasi ketatausahaan yang meliputi:
kenaikan pangkat, cuti, pensiun, dan sebagainya,
(6) Membuat daftar inventaris, membuat kartu servis baranginventaris,
mettgusulkan penghapusan baring
sebagainya.
b. Memilih instrumen pengukuran/evaluasi yang tepat dan memadai.
Pada tahap ini yang perlu Anda lakukan adalah: Menentukan apa saja yang
akan diukur; memilih instrumen pengukuran; membuat/membeli instrumen;
menentukan teknik analisis data; memilih desain evaluasi; menentukan teknik
sampling; menetukan biaya evaluasi.
c. Mengumpulkan data
Langkah-langkah yang perlu Anda lakukan pada tahap ini antara lain:
Membuat jadwal pengurapulan data; menetapkan desain evaluasi;
melaksanakan pengumpulan data ke lapangan; pensekoran dan tabulasi data.
d. Menganalisis data.
Kegiatan yang periu Anda lakukan antara lain: Penya jiao/deskripsi data
statistik (dalam bentuk tabel, graflk); analisis data ( korelasi, uji-t, AN OVA,
dan sebagainya.).
e. Menyiapkan laporan evaluasi
Kegiatan yang perlu Anda lakukan meliputi: Buat rencana laporan (daftar isi,
sistematika laporan); pilih teknik penyajian laporan; buat rangkuman has if
evaluasi (kesimpulan dan saran).
107
3) Langkah-langkah Pelaksanaan Uji Coba Lapangan
Anda mendapat tugas untuk mengetahui efektivitas suatu program kaset
pembelajaran yang diproduksi oteh suatu Pusat Media/Sumber Belajar
(maksudnya, bagaimana Anda dapat melaporkan bahwa program kaset tersebut
membuahkan hasil belajar sesuai yang diinginkan oleh produser). Apakah yang
Anda lakukan sebagai seorang evaluator? Bagaimana jawaban Anda?
Mengadakan ujicoba lapangan (field test)?
Tepat!! Ya, cara yang paling tepat untuk mengetahui apakah suatu program
efektif dalam arti membuahkan hasil belajar sesuai tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan, maka langkah yang paling tepat adalah dengan mencobakan
program itu terhadap siswa yang direncanakan sebagai pengguna program
tersebut Jadi Anda perlu memilih sekolompok siswa tertentu. Siswa tersebut Anda
minta untuk mendengarkan kaset tersebut Kemudian Anda berikan tes. Anda lihat
hasil tes yang Anda berikan. Pertanyaannya, bagaimana Anda tahu bahwa hasil
belajar siswa tadi benar-benar sebagai akibat atau merupakan pengaruh dari
mendengar kaset yang Anda perdengarkan? Bagaimana jawaban Anda?
Mengadakan eksperimen? Tepat. Ya, kita mesti mengadakan eksperimen.
Eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengamh suatu
perlakuan. Bagaimana langkah-langkah sistematis untuk melaksanakan
eksperimen?
Morris dan Gibbon (1988) dalam bukunya Evaluator's Hand¬book
mengidentinkasi adanya 13 langkah sebagai berikut:
1) Penilaian prakondisi
2) Pertemuan dan pembicaraan
3) Pembuatan rencana evaluasi
4) Pembuatan tes/instrumen evaluasi
5) Penentuan siswa sebagai sampel
6) Pemberian tes awal
7) Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol j
8) Pembuatan jadwal peiaksanaan evaluasi ]
108
9) Perdengarkan program kaset kepada kelompok eksperimen; berikan
pembelajaran dengan materi pelajaran yang sama kepada kelompok
kontrol dengan metode berbeda (tidak menggunakan program kaset).
10) Pemberian tes akhir kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
11) Analisis basil tes akhir
12) Diskusikan hasil tes dengan staf pembuat program (jika tugas Anda berupa
evaluasi formatif).
13) Pembuatan laporan tertulis.
4. Rangkuman
Labsite dalam menjalankan tugas atau fungsinya selalu dilak-sanakan secara
sistematis. Langkah-Langkah sistematis hu meliputi tahap: disaia, pengembangan,
produksi, implementasi, pemanfaatan, penyebariuasan produk baru yang inovatif,
dan sebagainya. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui seberapa jauh hasil
pelaksanaan setiap tahapan kegiatan PSB.
Evaluasi adalah proses sistematis dalam pengumpulan data atau infonnasi yang
digunakan untuk memberikan nilai atau predikat terhadap sasaran yang dievaluasi.
Evaluasi dimaksudkan untuk mengadakan monitoring, evaluasi formatif, dan
evaluasi sumatif. Jika diterapkan pada kegiatan PSB, maka evaluasi berarti
meliputi kegiatan untuk melaksanakan monitoring, evaluasi formatif, dan evaluasi
sumatif terhadap kegiatan atau proyek yang dilaksanakan labsite yang antara Iain
meliputi tahap: desain, pengembangan, produksi, implementasi, pemanfaatan,
penyebariuasan produk baru yang inovatif, dan sebagainya. Monitoring terhadap
proyek atau kegiatan yang dilaksanakan Labsite merupakan fungsi evaluasi yang
erat dengan masalah pemeriksaan rutin secara terus menerus terhadap kegiatan
Labsite. Lazimnya monitoring dilakukan oleh pemimpin proyek atau oleh orang
dalam. Tujuan monitoring adaiah untuk menentukan apakah kegiatan proyek
berjalan lancar sesuai dengan yang telah direncanakan. Di samping itu,
monitoring juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan pengdolaan. Seringkali
jenis evaluasi monitoring ini dilaksanakan dengan jalan mengadakan review atau
peninjauan ulang terhadap peren-canaan, laporan hasil kemajuan, laporan
penggunaan dana/biaya, pencapaian target atau sasaran, dan sebagainya.
Erat dengan istilah monitoring adaiah supervisi. Pimpinan proyek mengadakan
monitoring, peninjauan, pengawasan, penga-matan diikuti dengan petunjuk cara
memperbaiki atau membetul-kan jika dijumpai kegiatan yang tidak sesuai dengan
rencana. Pokoknya yang kurang betul dibenahi agar semua kegiatan berjalan
sesuai rencana. Titik berat monitoring dan supervisi bukanlah kualitas hasil atau
pengaruh atau dampak suatu proyek, tetapi pada kemajuan yang dicapai dalam
jangka waktu tertentu. Evaluasi formatif lebih luas daripada tes formatif. Evaluasi
formatif lebih daripada sekedar memberikan tes. Selain memberikan tes, evaluasi
formatif juga mengumpulkan data informasi melalui wawancara, observasi,
dokumentasi, dan sebagainya. Sama denga tes formatif, evaluasi formatif juga
109
dilaksanakan pada saat kegiatan belajar atau proyek sedang berlangsung. Maksud
evaluasi formatif adalah untuk meaingkatkan kinerja proyek dengan jalan
meaemukan kegiatan-kegiatan yang berjalan sesuai rencana, dan kegiatan-
kegiatan yang tidak berjalan sesuai rencana.
Evaluasi formatif dilaksanakan oleh Tim Evaluasi yang berasal dari lingkungan
proyek yang bersangkutan, namun Tim ini bukan pelaksana proyek. Tugas Tim
evaluasi ini tidaklah untuk memperbaiki, tetapi hanya menunjukkan mana
kegiatan yang telah berjalan sesuai rencana, dan kegiatan yang belum sesuai
dengan rencana. Yang bertugas memperbaiki jika terjadi kekur-angan adalah
pelaksana proyek. Dalam praktek pihak pelaksana dan tim evaluasi selalu
bekerjasama berdiskusi untuk memper-jelas permasalahan yang dihadapi proyek.
Klien utaraa evaluasi formatif adalah tim pengembang, staf dan piinpinan proyek.
Mereka ini memerlukan iuformasi yang obyek-tif dan akurat tentang seberapa
jauh keberhasilan kegiatan proyek yang ditangani.
Tim pelaksana evaluasi formatif bisa juga berasal dari anggo-ta tim
pengembang/proyek yang juga mempunyai tanggungjawab atas keberhasilan
proyek. Hal ini menguntungkan sebab Tim evaluasi memahami betul seluk beluk
proyek. Namun ada keru-giannya, yaitu mengurangi oyektifitas dan keraandirian
dalam melaksanakan evaluasi. Namun karena meogingat maksud utama evaluasi
formatif adalah untuk membantu tercapainya keberhasilan proyek semaksimal
mungkin, maka evaluasi formatif yang dilaksanakan secara internal oleh anggota
tim pengembang ini cukup memadai. Tim evaluasi formatif dapat pula diangkat
dari orang-orang di luar sfat proyek, namun orang luar ini tentu kurang memiliki
pengetahuan yang mendalam terhadap seluk beluk proyek. Namun pengangkatan
tim evaluasi dari iuar staf proyek ini dapat mengurangi bias atau keterpihakan
dalam melaksanakan evaluasi. Kegiatan kongkrit evaluasi formatif, meliputi:
kajian inter-nal proyek, telaah terhadap ujicoba pengembangan, telaah terhadap
urapan balik, dan revisi terus menerus. Evaluasi formatif juga menggunakan
prosedur dan iost rumen evaluasi seperti pada evaluasi sumatif, hanya saja
tujuannya berbeda, yaitu utuk membantu memperbaiki, dan meningkatkan
kualitas proyek.
Evaluasi sumatif pada intinya menjawab pertanyaan apakah proyek berhasil
atau tidak, jika berhasil seberapa bagus kualitas produk yang dihasilkan? Evaluasi
sumatif mengevaluasi atau menilai hasil proyek berdasar (criteria: kualitas
produk, efektifltas penggunaan produk, efek sampingan (positif atau negatif),
pengarub produk baik jangka pendek raaupun jangka panjang, bisa tidak-nya
dimanfaatkan di tempat lain, dan daya saing. Evaluasi sumatif tidaklah untuk
keperluan perbaikan, melainkan untuk bahan petimbangan dalam menentukan
apakab kegiatan atau proyek akan dihentikan, diteruskan, atau disebarluaskan.
Klien atau pihak yang dilayani atau menggunakan hasil evaluasi sumatif adalah
penyandang dana stsu sponsor proyek, peng-guna hasil, dan pihak-pihak lain yang
berperan dalam menerus-kan atau menghentikan kegiatan proyek. Mengingat
pentingnya hasil evaluasi sumatif bagi pihak-pihak luar seperti tersebut di atas,
maka evaluasi sumatif perlu dilaksanakan secara sistematis, dalam hal ini evaluasi
perlu menggunakan desain evaluasi yang valid (misainya menggunakan desain
studi komparatif, survei menggunakan sampel yang luas, studi pengaruh proyek
secara longitudinal, studi kasus secara intensif, dan sebagainya.)
110
Pelaksana evaluasi sumatif adalah pihak luar. Hal ini dimak-sudkan untuk
menjaga obyektifltas evaluasi (agar tidak bias), agar tidak terjadi konflik
kepentingan. Pokoknya pelaku evaluasi sumatif adalah pihak-pihak yang tidak
mempunyai kepentingan dengan proyek yang akan dievaluasi. Evaluasi sumatif
dapat dilakukan oleh pibak pelaksana, pimpi-nan, dan penyandang dana proyek
jika dalam waktu mendesak proyek hams segera dihentikan agar tidak terjadi
pemborosan atau kerugian lebih lanjut. Dalam keadaan demikian evaluasi sumatif
tidak hams menunggu selesainya suatu proyek, tidak pula hams menunggu hasil
evaluasi formatif.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa monitoring diper-lukan oleh
pengeiola kegiatan/proyek untuk menjamin selesainya proyek; evaluasi formatif
evaluasi diperlukan untuk mem-perbaiki proses dan kualitas produk; sedangkan
evaiuasi sumatif diperlukan untuk menentukan kualitas hasil/produk akhir serta
pemanfaatannya oleh pengguna.
Evaluasi formatif diiaksanakan dengan maksud untuk mengumpulkan data atau
informasi yang digunakan untuk meningkatkan program kegiatan yang sedang
berjalan. Ada empat tahapan pokok evaluasi formatif, yaitu: a. Menentukan ruang
lingkup evaluasi; b. Merumuskan maksud/tujuan program yang dievaluasi; c
Mengadakan monitoring terhadap peiaksanaan program dan hasil yang dicapai; d.
Membuat laporan hasil evaluasi. Langkah-Langkah Evaluasi Sumatif. Dari
evaluasi sumatif diharapkan diperoleh deskripsi yang akurat program Labsite
yang Anda evaluasi-lengkap dengan hasil yang dicapai oleh kegiatan program
Labsite dalam kurun waktu tertentu. Agar dapat menghasilkan deskripsi yang
akurat tadi, Anda perlu mengikuti 5 langkah evaluasi sumatif sebagai berikut: 1)
menentukan ruang lingkup atau titik fokus evaluasiapa yang perlu diketahui dan
untuk siapa?, 2) memilih instrumen pengukuran/evaluasi yang tepat dan memadai,
4) mengumpulkan data, 5) menganalists data, 6) menyiapkan laporan evaluasi.
Cara yang paling tepat untuk mengetahui apakah suatu program efektif dalam
arti membuahkan hasil faeiajar sesuai tujuan jpembelajaran yang telah
dirutnuskan, maka langkah yang paling itepat adalah dengan mencobakan
program itu terhadap siswa yang direncanakan sebagai pengguna program
tersebut Jadi Anda perlu memilih sekelompok siswa tertentu. Siswa tersebut |
Anda minta untuk mendengarkan kaset tersebut. Kemudian Anda diberikan tes.
Anda lihat hasil tes yang Anda berikan. Untuk ini Anda perlu mengadakan
eksperimen. Eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui
pengaruh suatu perlakuan.
5. Soal-soal
(1) Jelaskan tujuan evaluasi formatif
(2) Jelaskan relevansi penggunaan studi komparatif dalam rangka
pelaksanaan evaluasi sumatif
(3) Jelaskan tujuan evaluasi sumatif
(4) Jelaskan pentingnya monitoring, evaluasi formatif, dan evaluasi sumatif
111
(5) Sebagai produser program radio Anda ingin mengetahui apakah program
Anda efektif, dalam arti membuahkan hasil belajar seperti yang Anda
inginkan. Jelaskan apa yang perlu Anda lakukan.
6. Daftar Pustaka
Merrill Publ.Co.
112

Pengelolaan Pusat Sumber Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengelolaan Pusat Sumber Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU AJAR

JURUSAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

1. Judul Buku Ajar : Pengelolaan Pusat Sumber Belajar

Singaraja, 30 Nopember 2013

Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd. I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd.

Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd.

Singaraja, Nopember 2013

BAB I HAKEKAT PUSAT SUMBER BELAJAR ..................................... 1

BAB II PENGORGANISASIAN PUSAT SUMBER BELAJAR (PSB) ... 18

BAB IV PENGEMBANGAN PUSAT SUMBER BELAJAR DAN

BAB VI MONITORING, EVALUASI, DAN SUPERVISI

4. Rangkuman ........................................................................................... 109

2. Indikator Hasil Belajar

2) Jenis-jenis Kegiatan Pusat Sumber Belajar

LRC-SUNY didirikan dengan maksud meningkatkan efektivitas dan efisiensi

A. Pengembangan instruksional/pembelajaran, yang meliputi:

2. Indikator Hasil Belajar

LEARNING RESOURCE CENTER - STATE UNIVERSITY OF NEW

LRC-SUNY didirikan dengan maksud "Meningkatkan efektivitas dan efisiensi

A. Pengembangan instruksional/pembelajaran, yang meliputi:

B. Pengadministrasian Kegiatan Pusat Sumber Belajar

2) Operasionalisasi Kegiatan Administrasi

2. Indikator Hasil Belajar

1) Tujuan Identifikasi kebutuhan

2) Fungsi Identifikasi Kebutuhan

Menentukan Melaksanak Menentukan

(Bagan: Model Perencanaan)

Menentukan model tersebut, dalam menyusun perencanaan suatu

3) Cara Melaksanakan Identifikasi Kebutuhan

1) Membuat persiapan identifikasi kebutuhan

2) Membuat rancangan identifikasi kebutuhan.

3) Menentukan prioritas kebutuhan

4) Membuat laporan dan penggunaan hasil.

1) Membuat perencanaan survei

Contoh Daftar Pertanyaan untuk survey sumber belajar

1. Nama badan, lembaga, perusahaan, lingkungan / setting / site, atau nara

3. Nama petugas yang dapat dihubungi ....................

8. Apakah pengunjung diharuskan menyediakan perlengkapan tertentu ?

Contoh Daftar Pertanyaan untuk Survei di PSB

(2) Ketersediaan dan kemudahan untuk mendapatkan bahan dan peralatan

Contoh kedua merupakan instrumen survei berupa daftar pertanyaan / angket

Setelah instrumen siap, langkah berikutnya adalah pengumpulan data. Data

Contoh hasil pengolahan data:

Klasifikasi Sumber Belajar dari Lingkungan Masyarakat

(Site/ Community Resources)

1. Kelompok Ahli / Profesi. Misalnya : Seniman, budayawan, pengacaran,

2. Indikator Hasil Belajar

•Pengelolaan •Rieset/Teori •Pesan

Bagan: Kawasan Teknologi Pendidikan

2) Fungsi Pusat Sumber Belajar

B. Pengembangan Kelompok Belajar

Bagaimana pendapat Anda? Sekiranya Anda mengajar sejumlah 40 siswa

c. Jenis-jenis Kelompok Belajar

Jadi adanya kegiatan pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil, dan

2. Langkah-langkah Pengembangan/Pembentukan Kelompok Belajar yang

Untuk memudahkan Anda menilai persiapan anda dalam merencanakan

Daftar Pemeriksaan Pengembangan Pembelajaran Kelompok

2. Indikator Hasil Belajar

c. Bentuk-bentuk Kelompok Belajar.

2) Langkah-langkah Pembinaan Kelompok Belajar

b. Pembelajaran teman sejawat, kolaboratif, dan kooperatif

(1) Pembelajaran Kelompok Berpasangan

(2) Pembelajaran Kelompok Teman Sejawat

(3) Pembelajaran Kelompok Terprogram