Bab I - Bab V

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sebagai faktor mendasar terhadap tercapainya kualitas
pembangunan disegala bidang sudah seharusnya mendapat perhatian yang
serius dari semua lapisan masyarakat, terutama dari para guru sebagai
pendidik dalam lembaga pendidikan formal.
Dalam Undang-undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional

(UUSISDIKNAS) No. 20 Tahun 2003 pasal 37 ayat 1, ditegaskan; bahwa
kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat, antara lain
pendidikan agama. Ini berarti setiap jenis, jalur dan jenjang pendidikan
disetiap sekolah wajib memberikan pendidikan agama kepada anak didik
sesuai dengan agama yang dianutnya.1
Adapun tujuan pendidikan Islam bukan saja berorientasi pada
keakhiratan dalam bentuk mengamalkan ajaran agama dan berakhlak mulia,
melainkan juga mampu mengembangakan seluruh potensi yang dimilikinya
terutama aspek fisik, psikis, intelektual, kepribadian, dan sosial yang sesuai
dengan tuntutan kehidupan, kemajuan ilmu dan teknologi, perkembangan
budaya, perkembangan masyarakat serta cita-cita Islam itu sendiri, sehinga
manusia (peserta didik) tersebut mampu menunaikan tugas hidupnya sebagai
khalifah yang sekaligus sebagai insan yang mengabdi kepada Allah SWT.
Dalam mewujudkan kehidupan yang rahmatan lil 'alamin. Penambahan
fasilitas belajar saja tidaklah cukup, lebih dari itu semua adalah bagaimana
membuat anak didik kita mencintai belajar sebagai bagian yang tak
1
Undang-Undang Sisdiknas Tahun 2003, (Jakarta:PT. Mutiara Sumber Widya,2005), h.
53
1
2
terpisahkan dari hidupnya. Maka pembenahan kurikulum dan manajemen
pendidikan merupakan sebuah keniscayaan, begitu juga dengan kegiatan-
kegiatan di luar jam belajar yang dilakukan sekolah untuk menunjang visi
pembelajaran menjadi penting.
Tanggung jawab pendidikan diselenggarakan dengan kewajiban
mendidik, secara umum mendidik ialah membantu anak didik di dalam
perkembangan dari daya-dayanya dan di dalam penetapan nilai-nilai. Bantuan
atau bimbingan itu dilakukan dalam pergaulan antara pendidikan dari anak
didik dalam situasi pendidikan yang terdapat dalam lingkungan rumah
tangga, sekolah maupun masyarakat.
Spektrum di atas, selaras dengan tujuan pendidikan yang diamanatkan
dalam UUD 1945, pasal 31 ayat 3, yakni "...meningkatkan keimanan dan
ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa...,"2 demikian juga tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003, yakni: "untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab".3
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran pendidikan Islam tersebut,
maka penggunaan strategi dan pendekatan dalam operasional pengajaran dan
pendidikan mutlak diperlukan sebagai alternatif pemecahan dalam menjawab
fenomena yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar antara guru dan
2
Ibid., h. 49
3
Ibid., h. 50
3
siswa. Adapun salah satu pendekatan yang besar kemungkinannya akan
mendukung pengembangan wawasan pengetahuan siswa tentang pengetahuan
agama Islam diantaranya adalah melalui kegiatan pengembangan diri.
Penilaian kegiatan pengembangan diri bersifat kualitatif, potensi,
perilaku dan kondisi psikologis peserta didik merupakan portofolio yang
digunakan untuk penilaian. Penulis merupakan alumni MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir,
berdasarkan pengalaman yang pernah ada pengembangan diri yang
dilaksanakan seperti : Pramuka, Kesenian, Olah Raga, Pengajian Jum’at dan
Memperingati Hari-Hari Besar Agama Islam.
Pengembangan diri dengan motivasi merupakan faktor pendukung
dalam belajar, karena sesuatu yang dapat menimbulkan motivasi adanya
kebutuhan, pengetahuan tentang kemajuan sendiri dan aspirasi atau cita-cita
serta persaingan atau kompetisi yang dapat mendorong timbulnya kelakuan
atau suatu perbuatan, sebagai pengarah dan penggerak
Dari pengamatan yang penulis lihat dari gejala - gejala setelah
dilakukan studi pendahuluan dilapangan antara lain ;
- Masih adanya siswa yang datang terlambat dalam acara hari besar islam
- Rendahnya semangat belajar siswa di kelas.
- Masih ada sebagian siswa yang bermain saat pengajian Jum’at.
- Sedikitnya siswa yang mengikuti ekstrakurikuler agama di sekolah.
Berkaitan dengan hal di atas, maka penulis ingin mengetahui
bagaimana pengembangan dan pelaksanaan pengembangan diri. Untuk itu

4
penulis menyusun skripsi yang berjudul; “Implementasi Pembelajaran
Pengembangan Diri Siswa Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Di MI Al-
Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan
Hilir”.
B. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesimpang siuran dalam memahami istilah-istilah
yang penulis paparkan, maka berikut ini penulis berikan batasan istilah yang
digunakan dalam penelitian antara lain :
Pengembangan diri siswa yang dikaji merupakan merupakan di bidang
agama seperti : pengajian jum’at, kegiatan hari besar Islam dll. Pengembangan
diri siswa dibidang agama ini bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Motivasi belajar adalah sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang
individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai
tujuan.
C. Permasalahan
1. Identifikasi masalah
Sebagaimana yang telah diterangkan dalam latar belakang masalah di atas,
maka identifikasi masalah yang di lapangan, yakni:
a. Metode yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa dalam
pelaksanaan pengembangan diri MTs Al-Istiqomag Sintong
Kabupaten Rokan Hilir.

5
b. Rendahnya minat siswa dalam pelaksanaan pengembangan MTs Al-
Istiqomah Sintong Kabupaten Rokan Hilir.
c. Rendahnya motivasi siswa terhadap kegiatan proses belajar mengajar
di MTs Al-Istiqomah Sintong Kabupaten Rokan Hilir.
d. Sarana prasarana yang kurang memadai dalam pelaksanaan
pengembangan diri di. MTs Al-Istiqomah Sintong Kabupaten Rokan
Hilir.
e. Kondisi lingkungan sekolah yang tidak sesuai dalam dalam
pelaksanaan pengembangan diri di. MTs Al-Istiqomah Sintong
f. Tinggi pengaruh teman sebaya dalam pelaksanaan pengembangan diri
di. MTs Al-Istiqomag Sintong Kabupaten Rokan Hilir.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengembangan diri
terhadap motivasi belajar siswa di MTs Al-Istiqomag Sintong
2. Batasan masalah
Untuk lebih fokusnya masalah yang diteliti, penulis dan tidak
menimbulkan kesalahan pemahaman dan persepsi dalam tulisan ini, maka
permasalahan yang diteliti adalah :
a. Bagaimana proses pelaksanaan pengembangan diri di MTs Al-
Istiqomag Sintong Kabupaten Rokan Hilir?
b. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi pelaksanaan
pengembangan diri terhadap motivasi belajar siswa di di MTs Al-

6
c.
3. Rumusan masalah
Merujuk pada latar belakang di atas maka yang menjadi pokok permasalahan
dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran
pengembangan diri siswa dalam meningkatkan motivasi belajar di MTs Al-
D. Tujuan Dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan permasalahan yang dirumuskan, maka secara rinci
tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pengembangan diri di
Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pengembangan diri
terhadap motivasi belajar siswa di MTs Al-Istiqomag Sintong
Kabupaten Rokan Hilir?
b. Untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi
pelaksanaan pengembangan diri terhadap motivasi belajar siswa di
MTs Al-Istiqomag Sintong Kabupaten Rokan Hilir?
2. Kegunaan Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang penulis kemukakan di atas,
penelitian ini bermanfaat bagi :
a. Siswa :
Sebagai bahan informasi bagi siswa tentang pentingnya kegiatan
pengembangan diri dibidang agama.
b. Guru :
7
Sebagai bahan masukan dalam membantu guru untuk
mengembangkan strategi pembelajaran yang baik sehingga motivasi
siswa pada PAI dapat meningkat.
c. Sekolah :
Sebagai bahan informasi dan bahan pertimbangan dalam
melaksanakan berbagai kegiatan, terutama kegiatan pengembangan
diri dibidang agama.
d. Penulis :
Untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa didalam melatih cara
berfikir secara ilmiah, berlatih mandiri dalam hal pendidikan dan
sebagai contoh penelitian yang sejenis serta Sebagai salah satu
persyaratan bagi peneliti untuk mendapatkan gelar S.Pd.I pada
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI ) AR-RIDHO Bagansiapiapai.

8
BAB II
KERANGKA TEORETIS
A. Konsep Teoretis
1. Pengembangan Diri
Pengembangan Diri yaitu bagian dari muatan kurikulum sekolah
berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).4 Akan tetapi
pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat dan
minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.5
Dari ketiga peraturan tersebut memuat beberapa hal penting diantaranya
bahwa satuan pendidikan dasar dan menengah mengembangkan dan menetapkan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, yang kemudian
dipopulerkan dengan istilah KTSP. Di dalam KTSP, struktur kurikulum yang
dikembangkan mencakup tiga komponen yaitu: (1) Mata Pelajaran; (2) Muatan
Lokal dan (3) Pengembangan Diri.6
Komponen Pengembangan Diri merupakan komponen yang relatif baru
dan berlaku untuk dikembangkan pada semua jenjang pendidikan. Sebagai sesuatu
yang dianggap baru, kehadirannya menarik untuk didiskusikan dan diperdebatkan,
4
Martinis Yamin, Profesionalisme Guru dan Implementasi KTSP, (Jakarta: Tim Gaung
Presada, 2007), h. 10
5
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi dan Implementasinya dalam
KTSP , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.30
6
Ibid., h. 34
9
Sejumlah pertanyaan banyak diajukan diantaranya saja : Apa hakekat
Pengembangan Diri itu? dan Bagaimana pula pelaksanaan kegiatan
Pengembangan Diri di sekolah ?.
Oleh karena itu, melalui tulisan ini akan dipaparkan secara teoritik tentang
hakekat pengembangan diri dan beberapa alternatif pemikiran tentang
pelaksanaan kegiatan pengembangan diri di sekolah, untuk dijadikan sebagai
salah satu bahan rujukan dalam kegiatan Pengembangan Diri di sekolah-sekolah,
sehingga kegiatan Pengembangan Diri di sekolah lebih dapat
dipertanggungjawabkan.
Penggunaan istilah Pengembangan Diri dalam kebijakan kurikulum

8
memang relatif baru. Kehadirannya menarik untuk didiskusikan baik secara
konseptual maupun dalam prakteknya. Jika menelaah literatur tentang teori-teori
pendidikan, khususnya psikologi pendidikan, istilah pengembangan diri disini
tampaknya dapat disepadankan dengan istilah pengembangan kepribadian, yang
sudah lazim digunakan dan banyak dikenal. Meski sebetulnya istilah diri (self)
tidak sepenuhnya identik dengan kepribadian (personality). Istilah diri dalam
bahasa psikologi disebut pula sebagai aku, ego atau self yang merupakan salah
satu aspek sekaligus inti dari kepribadian, yang di dalamnya meliputi segala
kepercayaan, sikap, perasaan, dan cita-cita, baik yang disadari atau pun yang tidak
disadari. Setiap orang memiliki kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-cita akan
dirinya, ada yang realistis atau justru tidak realistis. Sejauh mana individu dapat
memiliki kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-citanya akan berpengaruh
terhadap perkembangan kepribadiannya, terutama kesehatan mentalnya.

10
Kepercayaan, sikap, perasaan dan cita-cita akan seseorang akan dirinya secara
tepat dan realistis memungkinkan untuk memiliki kepribadian yang sehat. Namun,
sebaliknya jika tidak tepat dan tidak realistis boleh jadi akan menimbulkan pribadi
yang bermasalah. Kepercayaan akan dirinya yang berlebihan (over confidence)
menyebabkan seseorang dapat bertindak kurang memperhatikan lingkungannya
dan cenderung melabrak norma dan etika standar yang berlaku, serta memandang
sepele orang lain. Selain itu, orang yang memiliki over confidence sering
memiliki sikap dan pemikiran yang over estimate terhadap sesuatu. Sebaliknya
kepercayaan diri yang kurang, dapat menyebabkan seseorang cenderung bertindak
ragu-ragu, rasa rendah diri dan tidak memiliki keberanian. Kepercayaan diri yang
berlebihan maupun kurang dapat menimbulkan kerugian tidak hanya bagi dirinya
namun juga bagi lingkungan sosialnya.
Begitu pula, setiap orang memiliki sikap dan perasaan tertentu terhadap
dirinya. Sikap akan diwujudkan dalam bentuk penerimaan atau penolakan akan
dirinya, sedangkan perasaan dinyatakan dalam bentuk rasa senang atau tidak
senang akan keadaan dirinya. Sikap terhadap dirinya berkaitan erat dengan
pembentukan harga diri (penilaian diri), yang menurut Maslow merupakan salah
satu jenis kebutuhan manusia yang amat penting. Sikap dan mencintai diri yang
berlebihan merupakan gejala ketidaksehatan mental, biasa disebut narcisisme.
Sebaliknya, orang yang membenci dirinya secara berlebihan dapat menimbulkan
masochisme.
Disamping itu, setiap orang pun memiliki cita-cita akan dirinya. Cita-cita
yang tidak realistis dan berlebihan, serta sangat sulit untuk dicapai mungkin hanya
11
akan berakhir dengan kegagalan yang pada akhirnya dapat menimbulkan frustrasi,
yang diwujudkan dalam bentuk perilaku salah-suai (maladjusted). Sebaliknya,
orang yang kurang memiliki cita-cita tidak akan mendorong ke arah kemajuan.
Berkenaan dengan diri atau ego ini, John F. Pietrofesa (1971)
mengemukakan tiga komponen tentang diri, yaitu : (1) aku ideal (ego ideal); (2)
aku yang dilihat dirinya (self as seen by self); dan (3) aku yang dilihat orang lain
(self as seen by others). Dalam keadaan ideal ketiga aku ini persis sama dan
menunjukkan kepribadian yang sehat, sementara jika terjadi perbedaan-perbedaan
yang signifikan diantara ketiga aku tersebut merupakan gambaran dari
ketidakutuhan dan ketidaksehatan kepribadian.7
Dengan memperhatikan dasar teoritik tersebut di atas, kita bisa melihat
arah dan hasil yang diharapkan dari kegiatan Pengembangan Diri di sekolah yaitu
terbentuknya keyakinan, sikap, perasaan dan cita-cita para peserta didik yang
realistis, sehingga peserta didik dapat memiliki kepribadian yang sehat dan utuh.
Secara konseptual, dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
22 Tahun 2006 kita mendapati rumusan tentang pengembangan diri, sebagai
berikut : Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
7
Nana Syaodih Sukmadinata. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung : P.T.
Remaja Rosdakarya, 2005), h. 112
12
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan
pengembangan karir peserta didik.8
Berdasarkan rumusan di atas dapat diketahui bahwa Pengembangan Diri
bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Dengan sendirinya,
pelaksanaan kegiatan pengembangan diri jelas berbeda dengan pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar mata pelajaran. Seperti pada umumnya, kegiatan belajar
mengajar untuk setiap mata pelajaran dilaksanakan dengan lebih mengutamakan
pada kegiatan tatap muka di kelas, sesuai dengan alokasi waktu yang telah
ditentukan berdasarkan kurikulum (pembelajaran reguler), di bawah tanggung
jawab guru yang berkelayakan dan memiliki kompetensi di bidangnya. Walaupun
untuk hal ini dimungkinkan dan bahkan sangat disarankan untuk mengembangkan
kegiatan pembelajaran di luar kelas guna memperdalam materi dan kompetensi
yang sedang dikaji dari setiap mata pelajaran.
Sedangkan kegiatan pengembangan diri seyogyanya lebih banyak
dilakukan di luar jam reguler (jam efektif), melalui berbagai jenis kegiatan
pengembangan diri. Salah satunya dapat disalurkan melalui berbagai kegiatan
ekstra kurikuler yang disediakan sekolah, di bawah bimbingan pembina ekstra
kurikuler terkait, baik pembina dari unsur sekolah maupun luar sekolah. Namun
perlu diingat bahwa kegiatan ekstra kurikuler yang lazim diselenggarakan di
sekolah, seperti: pramuka, olah raga, kesenian, PMR, kerohanian atau jenis-jenis
8
Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang
tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,. (Jakarta :
Depdiknas, 2006), h. 18
13
ekstra kurikuler lainnya yang sudah terorganisir dan melembaga bukanlah satu-
satunya kegiatan untuk pengembangan diri.
Di bawah bimbingan guru maupun orang lain yang memiliki kompetensi
di bidangnya, kegiatan pengembangan diri dapat pula dilakukan melalui kegiatan-
kegiatan di luar jam efektif yang bersifat temporer, seperti mengadakan diskusi
kelompok, permainan kelompok, bimbingan kelompok, dan kegiatan-kegiatan
lainnya yang bersifat kelompok. Selain dilakukan melalui kegiatan yang bersifat
kelompok, kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan pula melalui kegiatan
mandiri, misalnya seorang siswa diberi tugas untuk mengkaji buku, mengunjungi
nara sumber atau mengunjungi suatu tempat tertentu untuk kepentingan
pembelajaran dan pengembangan diri siswa itu sendiri.
Selain kegiatan di luar kelas, dalam hal-hal tertentu kegiatan
pengembangan diri bisa saja dilakukan secara klasikal dalam jam efektif, namun
seyogyanya hal ini tidak dijadikan andalan, karena bagaimana pun dalam
pendekatan klasikal kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minatnya relatif
terbatasi. Hal ini tentu saja akan menjadi kurang relevan dengan tujuan dari
pengembangan diri itu sendiri sebagaimana tersurat dalam rumusan tentang
pengembangan diri di atas.
Dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya, dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan terjadi pengurangan jumlah jam efektif setiap
minggunya,namun dengan adanya pengembangan diri maka sebetulnya aktivitas

14
pembelajaran diri siswa tidaklah berkurang, siswa justru akan lebih disibukkan
lagi dengan berbagai kegiatan pengembangan diri yang memang lebih bersifat
ekspresif, tanpa “terkerangkeng” di dalam ruangan kelas.
Kegiatan pengembangan diri harus memperhatikan prinsip keragaman
individu. Secara psikologis, setiap siswa memiliki kebutuhan, bakat dan minat
serta karakateristik lainnya yang beragam. Oleh karena itu, bentuk kegiatan
pengembangan diri pun seyogyanya dapat menyediakan beragam pilihan.
Hal yang fundamental dalam dalam kegiatan Pengembangan Diri bahwa
pelaksanaan pengembangan diri harus terlebih dahulu diawali dengan upaya untuk
mengidentifikasi kebutuhan, bakat dan minat, yang dapat dilakukan melalui
teknik tes maupun non tes (skala sikap, inventori, observasi, studi dokumenter,
wawancara dan sebagainya).
Dalam hal ini, peranan bimbingan dan konseling menjadi amat penting,
melalui kegiatan aplikasi instrumentasi data dan himpunan data, bimbingan dan
konseling seyogyanya dapat menyediakan data yang memadai tentang kebutuhan,
bakat, minat serta karakteristik peserta didik lainnya. Data tersebut menjadi bahan
dasar untuk penyelenggaraan Pengembangan Diri di sekolah, baik melalui
kegiatan yang bersifat temporer, kegiatan ekstra kurikuler, maupun melalui
layanan bimbingan dan konseling itu sendiri.
Namun harus diperhatikan pula bahwa kegiatan Pengembangan Diri tidak
identik dengan Bimbingan dan Konseling. Bimbingan dan Konseling tetap harus
ditempatkan sebagai bagian integral dari sistem pendidikan di sekolah dengan
keunikan karakteristik pelayanannya.

15
Terkait dengan penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah
kemungkinan besar akan menggunakan konsep baru menggantikan Pola 17 yang
selama ini diterapkan. Ke depannya kemungkinan akan digunakan konsep baru
yang lebih dikenal sebutan Bimbingan dan Konseling Komprehensif dan
Pengembangan diri, dimana layanan Bimbingan dan Konseling lebih bersifat
menyeluruh Dalam hal ini, Sofyan S. Willis (2005) mengemukakan perbedaan
dari kedua pendekatan tersebut adalah :
Pendekatan Pengembangan :
 Bersifat pedagogis
 Melihat potensi siswa.
 Berorientasi pengembangan potensi positif siswa
 Menggembirakan siswa.
 Dialog konselor menyentuh siswa dan terbuka
 Bersifat humanistik- religius
siswa sebagai subyek memegang peranan, memutuskan tentang dirinya
 Konselor hanya membantu dan memberi alternatif-alternatif
Pendekatan Klinis (Model Lama):
 Bersifat klinis
 Melihat kelemahan klien
 Berorientasi pemecahan masalah klien (siswa)
 Konselor serius
siswa sering tertutup
 Dialog menekan perasaan klien

16
 Klien sebagai obyek9
Dengan demikian, layanan Bimbingan dan Konseling yang memiliki
fungsi pengembangan, seperti layanan Pembelajaran, Penempatan dan Bimbingan
Kelompok kiranya perlu lebih dikedepankan dan ditingkatkan lagi dari segi
frekuensi maupun intensitas pelayanannya.
Dari uraian di atas, tampak bahwa kegiatan pengembangan diri akan
mencakup banyak kegiatan sekaligus juga banyak melibatkan orang, oleh karena
itu diperlukan pengelolaan dan pengorganisasian tersendiri.
Pengembangan Diri di sekolah merupakan salah satu komponen penting
dari struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang diarahkan guna
terbentuknya keyakinan, sikap, perasaan dan cita-cita para peserta didik yang
realistis, sehingga pada gilirannya dapat mengantarkan peserta didik untuk
memiliki kepribadian yang sehat dan utuh.
Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan secara klasikal pada jam
efektif, namun seyogyanya lebih banyak dilakukan di luar jam reguler (jam
efektif), baik melalui kegiatan yang dilembagakan maupun secara temporer,
bersifat individual maupun kelompok.
Pengembangan diri harus memperhatikan kebutuhan, bakat, dan minat
setiap peserta didik dan bimbingan dan konseling di sekolah memiliki peranan
penting untuk mengidentikasi kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik
melalui kegiatan aplikasi instrumentasi dan himpunan data, untuk ditindaklanjuti
dalam berbagai kegiatan pengembangan diri.
9
Sudarwan Danim. Inovasi Pendidikan: Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme
Tenaga Kependidikan. (Bandung : Pustaka Setia, 2003), h. 56
17
Kegiatan pengembangan diri akan melibatkan banyak kegiatan sekaligus
juga banyak melibatkan orang, oleh karena itu diperlukan pengelolaan dan
pengorganisasian disesuaikan dengan kemampuan dan kondisi nyata di sekolah.
Sebagai penutup tulisan ini, ada baiknya kita renungkan ungkapan dari R.F.
Mackenzie yang banyak mengilhami ribuan guru di Inggris tentang bagaimana
seharusnya proses pendidikan berlangsung, dikaitkan dengan kegiatan
pengembangan diri di sekolah : “ …Kami ingin memberikan kepada siswa-siswa
kesempatan untuk menceburkan ke dalam cara hidup yang berbeda, dan kenangan
yang bertahan lebih lama. Di sana tidak akan ada paksaan atau keharusan,
ketekanan, ketergesaan, atau ujian. Apabila mereka ingin memanjat atau berski,
kita akan membantu mereka untuk mendapatkan keterampilan itu. Apabila mereka
ingin mengidentifikasi tumbuhan gunung tinggi atau burung, kita akan
mengusahakan diperolehnya pengetahuan itu. Dan apabila mereka ingin tidak
memiliki kedambaan akan adanya kegiatan atau kehausan akan pengetahuan,
tetapi maunya hanya duduk diam seperti kaum penghuni dataran tinggi yang
dulunya di sini, atau ingin memandangi awan berarak melaju di atas Creag
Dhubh, atau mendengarkan suara rintik hujan yang menitik jatuh di antara
cecabang pohon setelah hujan berhenti mengucur, itu semua juga merupakan
bagian penting dari perkembangan. Pada saat inilah, ketakutan, ide, harapan, dan
pertanyaan yang setengah tenggelam mulai muncul kembali ke permukaan…”
(Combie White, 1997).10
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan

10
Ibid., h. 59
18
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat dan minat setiap peserta didik sesuai dengan
kondisi sekolah.11 Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing
oleh konselor, guru atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler.
Tujuan umum pengembangan diri adalah untuk memberikan kesempatan
kepada siswa mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan potensi, bakat, minat, kondisi lingkungan dan kultur sekolah.
Sedangkan tujuan khusus adalah sebagai penunjang struktur kurikulum inti dalam
mengembangkan bakat, minat, kreativitas, kompetensi dan kebiasaan dalam
kehidupan, kemampuan kehidupan beragama, kemampuan sosial, kemampuan
belajar, wawasan dan perencanaan karir, kemampuan pemecahan masalah dan
kemandirian.
Sedangkan kegiatan pengembangan diri yang tidak terprogram
dilaksanakan sebagai berikut :
a. Kegiatan Rutin yaitu : kegiatan dilakukan terjadwal seperti upacara
bendera, budaya salam dan bersalaman, membaca Al-Qur’an beserta
terjemahannya sebelum belajar, sholat zuhur berjamaah, doa dan dzikir
sesudah sholat, dan sebagainya.
b. Kegiatan Spontan adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus
seperti pembentukan prilaku memberi salam, membuang sampah pada
tempatnya, budaya antri, dan sebagainya.
11
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru,
(Jakarta:Rajawali Press, 2005), h. 147
19
c. Keteladanan yaitu kegiatan dalam bentuk prilaku sehari-hari seperti
berpakain rapi, berbahasa Indonesia yang baik dan benar, rajin membaca,
memuji kebaikan, tepat waktu dan sebagainya.12
2. Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata motif yang berarti “ sebagai daya upaya yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan atau tindakan, motivasi
dapat juga dikatakan sebagai daya penggerak yang datangnya dari dalam diri
subjek untuk melakukan kegiatan-kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan
tertentu pula. “. 13
Motivasi adalah kecenderungan yang timbul pada diri seseorang secara
sadar atau tidak sadar melakukan tindakan dengan tujuan tertentu. 14 Sedangkan
motivasi belajar yaitu sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu
dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai
tujuan.15Menurut Jaali bahwa motivasi adalah kondisi fisiologis dan sikologis
yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan (kebutuhan).16
Dan dengan keaktifan, perhatian serta disiplin guru maka seorang
murid dapat bersemangat serta termotivasi untuk belajar walaupun
sebelumnnya ia menganggap setiap pelajaran itu sulit. Namun dengan
adanya hal-hal seperti diatas tadi, maka seorang murid itu merasa berani
12
Ibid., h. 78
13
. Arifin H.M. Prof.Ed, Filsafat pendidikan Islam, (Jakarta: Penerbit Bumi Aksara,
1991), h. 63.
14
Pupuh, Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar (melalui Penanaman Konsep umum
dan Islami), (Bandung: Refika Aditama, 2007), h.15
15
Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung: CV, Wacana Prima, 2007), h.
148
16
Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2011), h. 101
20
dan sanggup mengatasi kesulitan dalam belajar tersebut. Murid yang belajar
dibantu oleh lingkungan belajar mengajar, kondisi psikologisnya, kualitas
hubungan interpersonal dan pendidikannya yang dinyatakan dalam tingkah
laku yang baru, berkat pengalaman dan latihan.17
Menurut Cetro motivasi itu terdapat dalam diri pribadi individu akibat
motivasi tersebut seseorang mau melakukan sesuatu dengan bermacam ketentuan.
Motivasi kerja guru merupakan salah satu faktor atau variabel yang sangat
mempengaruhi kwalitas perfomasi kerja guru. Motivasi kerja guru merupakan
kemauan guru, dengan menggunakan segala kemampuan psikis dan kekuatan
fisiknya untuk mengerjakan tugas-tugasnya dalam rangka mencapai tujuan.
Seorang guru harus bersungguh-sungguh dalam menjalankan
tugasnya, dengan perhatian dan aktif. Guru yang malas tidak dapat
diharapkan oleh muridnya. Perhatian dan keaktifannya juga tidak dapat
diharapkan dapat membangkitkan jiwa berani muridnya. Terutama murid
yang lemah dan menganggap berat semua tugas ringan yang dihadapinya.
Bagi murid yang seperti ini membutuhkan kasih sayang untuk
memberanikan dan mengarahkan serta memotivasi kemampuan mereka
yang ada, sehingga ia dapat mengatasi kesulitan.18
Dalam pendidikan motivasi merupakan salah satu faktor penunjang dalam
menentukan intensitas usaha untuk belajar dan juga dapat dipandang sebagai suatu
17
Oemar Malik, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan dalam belajar, h. 28
18
Abu Bakar Muhammad, Pedoman Pendidikan dan Pengajaran, h. 71
21
usaha yang membawa anak didik ke arah pengalaman belajar sehingga dapat
menimbulkan tenaga dan aktivitas siswa serta memusatkan perhatian siswa pada
suatu waktu tertentu untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi bukan saja
menggerakkan tingkah laku tetapi juga dapat mengarahkan dan memperkuat
tingkah laku. Siswa yang mempunyai motivasi dalam pembelajarannya akan
menunjukkan minat, semangat dan ketekunan yang tinggi dalam belajarnya, tanpa
banyak bergantung kepada guru. Motivasi belajar adalah faktor psikis yang
bersifat non intelektual. Peranannya yang khas yaitu dalam hal menumbuhkan
gairah dalam belajar, merasa senang dan mempunyai semangat untuk belajar
sehingga proses belajar mengajar dapat berhasil secara optimal. Berdasarkan
sumbernya, motivasi belajar dapat dibagi menjadi dua yaitu (1) motivasi intrinsik,
yakni motivasi yang datang dari dalam peserta didik; dan (2) motivasi ekstrinsik,
yakni motivasi yang datang dari lingkungan di luar diri peserta didik.
Menurut A. Tabrani, pada garis besarnya motivasi mengandung nilai-nilai
sebagai berikut:
 Motivasi menentukan tingkat keberhasilan atau kegagalan perbuatan
belajar siswa. Belajar tanpa adanya motivasi sulit untuk berhasil.
 Pengajaran yang bermotivasi pada hakekatnya adalah pengajaran yang
disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif dan minat yang ada pada
siswa. Pengajaran yang demikian sesuai dengan tuntutan demokrasi dalam
pendidikan.
 Pengajaran yang bermotivasi menurut kreatifitas dan imajinitas pada guru
untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan

22
dan serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar pada
siswa. Guru senantiasa berusaha agar siswa pada akhirnya mempunyai
motivasi yang baik.
 Berhasil atau tidaknya dalam menumbuhkan dan menggunakan motivasi
dalam pengajaran erat kaitannya dengan pengaturan dalam kelas.
 Asas motivasi menjadi salah satu bagian yang integral dari asas- asas
mengajar. Penggunaan motivasi dalam mengajar tidak saja melengkapi
prosedur mengajar, tetapi juga menjadi faktor yang menentukan
pengajaran yang efektif. Dengan demikian, penggunaan asas motivasi
sangat esensial dalam proses belajar mengajar.19
Berdasarkan pendapat - pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar adalah segala daya penggerak didalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar dan yang memberikan arah kepada kegiatan belajar
itu.
Guru dapat melakukan banyak tindakan positif untuk menciptakan sekolah
sebagai tempat yang lebih baik untuk mengajar dari pada melakukan hal-hal yang
negatif seperti menyalahkan siswa - siswa dan kepala sekolah. Berkaitan dengan
keberhasilan di atas, bahwa pendapat Maslow dalam Slameto dalam bukunya
Belajar dan Faktor - Faktor yang Mempengaruhinya menyebutkan bahwa tingkah
laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan (motivasi)
tertentu.20
19
A. Tabrani R., Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung:
Rosdakarya,1994) h.127
20
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), h. 171
23
Seorang guru merasa semangat ketika siswa yang dihadapi memiliki
motivasi yang tinggi dalam belajar. Sebaliknya, guru bisa merasa kecewa ketika
melihat siswanya tidak termotivasi terhadap pelajaran yang diajarkan atau
terhadap cara dia mengajar. Ericksen menegaskan: Efective learning in the class
room depends on the teacher’s ability...to maintain the interest that brought
students so the course in the first place. Oleh karena itu seorang guru dituntut
mampu mengkreasi berbagai cara agar motivasi siswa dapat muncul dan
berkembang dengan baik.21
Secara umum motivasi dapat diklasifikasikan kepada dua kelompok, yaitu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang
berasal dari dalam diri seorang. Sesuatu yang dapat menimbulkan motivasi
intrinsk adalah adanya kebutuhan, pengetahuan tentang kemajuan sendiri dan
aspirasi atau cita - cita.
Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi atau tenaga - tenaga
pendorong yang berasal dari luar diri anak seperti ganjaran, sanksi atau hukuman
dan persaingan atau kompetisi. Adapun fungsi motivasi yaitu:
a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan
b. Sebagai pengarah
c. Sebagai penggerak22
21
Mohammad Asrori, Op.Cit., h. 184
22
Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar, Ibid., h. 176
24
Motivasi itu muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang
dipelajarinya. Motivasi memang berhubungan dengan kebutuhan seseorang yang
memunculkan kesadaran untuk melakukan aktivitas belajar.23
Dengan tiga unsur yang dikemukakan diatas, maka dapat dikatakan bahwa
motivasi itu sebagai sesuatu yang kompleks. Menurut kebanyakan defenisi
motivasi itu mengandung tiga komponen yaitu, menggerakkan, mengarahkan dan
menopang tingkah laku manusia.
-. Menggerakkan berarti menimbulkan kekuatan pada individu memimpin
seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu.
-. Motivasi juga mengarahkan atau menyalurkan tingkah laku. Dengan
demikian ia menyediakan suatu orientasi tujuan.
-. Untuk menjaga dan menopang tingkah laku, lingkungan sekitar harus
menguatkan intensitas dan arah, dorongan-dorongan dan kekuatan-
kekuatan individu.
Sehubungan dengan hal tersebut diatas, Sardiman A.M. menyebutkan
adanya tiga fungsi motivasi yaitu :
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi seorang penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan oleh siswa.
b. Menentukan arah perbauatan, yaitu kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberi arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
23
Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 116
25
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut “24
Didalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi sangat diperlukan.
Dengan motivasi, pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat
mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
Dalam kaitan itu perlu diketahui bahwa cara dan jenis menumbuhkan motivasi
adalah bermacam-macam.
Untuk mengetahui motivasi belajar PAI, terlebih dahulu penulis
sampaikan beberapa hal yang mendorong anak beragama. Hal ini untuk memberi
dalam menjelaskan motivasi belajar agama. Dalam buku Pengalaman Motivasi
Beragama dikutipkan bahwa setiap tingkah laku, termasuk tingkah laku beragama
dipengaruhi 3 faktor :
1. Faktor gerak atau dorongan secara spontan dan alamiah terjadi pada diri
manusia.
2. Faktor kekuatan manusia sebagai inti pusat kepribadian.
3. Faktor situasi manusia atau lingkungan hidup.25
Namun demikian dalam buku tersebut ditegaskan bahwa teori tingkah laku
yang seperti diatas sepertinya sangat umum, dan monistis sebab tidak ada tempat
untuk konfrontasi dengan dunia luar.26 Terlebih dalam kaitannya motivasi
beragama sebab kenyataan orang yang bertingkah laku agama banyak juga
24
Sardiman, A., Op.Cit., h. 85.
25
Nico Syakur, Pengalaman dan Motivasi Beragama ( Yogyakarta, Kanisius, 1988) h. 72
26
Ibid., h. 73
26
didasari oleh unsur hidayah sehingga analisis psikologi dan sosiologi hanya
sampai pada analisis tingkah laku fungsional.
Selanjutnya untuk mengetahui beberapa motif yang mendasari kegiatan
belajar agama, penulis kitipkan beberapa pendapat ahli psikologi dan pendidikan
dibawah ini :
1. Menurut Arden N. Fandsen menyebutkan bahwa yang mendorong belajar
itu ialah :
1. Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang luas
2. Adanya sifat yang kreatif pada manusia yang selalu maju dan
berkembang.
3. Keinginan untuk mendapat simpati orang tua, guru dan teman-
temannya.
4. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan
usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi.
5. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman jika menguasai
pelajaran
6. Adanya ganjaran dan hukuman sebagai akhir dari belajar.
2. Thorndike melihat hubungan motivasi dan law of effect, dalam hukum
belajar tersebut pembuatan belajar diulangi karena :
1. Interest, motivasi belajar karena tertarik akan pelajaran bagi diri.
2. Significance, pelajaran itu berguna bagi diri.
3. Improvement, tertarik pada usaha memperbaiki diri
4. Problem attitude, karena mengalami problem dalam diri lalu ingin
memperbaiki dengan jalan belajar.

27
5. Attentiveness, ingin ikut serta dalam hal yang dipelajari.27
Kalau pendapat para ahli di atas dikaitkan dengan motivasi belajar agama,
maka dapat di tarik kesimpulan bahwa di antara yang dapat sebagai motivasi
belajar agama Islam :
1. Belajar agama untuk memenuhi keinginan mendapat simpati orang tua.
2. Belajar agama untuk memenuhi tuntutan kebutuhan dasar.
3. Belajar agama untuk memenuhi tuntutan jiwa mendapat rasa aman dan
tentram.
4. Belajar agama untuk memenuhi keinginan masyarakat dan kreatifitas yang
ada pada diri.
5. Belajar agama untuk mendapat ganjaran dan penghormatan.
6. Belajar agama karena agam itu berguna.
7. Belajar agama karena ingin kepribadian bertingkah laku secara agama.
Peranan guru sebagai motivator ini sangat penting artinya dalam rangka
meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan
belajar siswa. Guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan
reinforcement untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan swadaya
(aktivitas) dan daya cipta (kreatifitas), sehingga akan terjadinya dinamika dalam
proses belajar mengajar. 28
Berkaitan dengan pentingnya guru sebagai motivator Drs. Slameto
Menjelaskan:
“Guru hanya merupakan salah satu diantara berbagai sumber dan media belajar.
Maka dengan demikian peranan guru dalam belajar ini menjadi lebih luas dan
27
Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta, Rajawali, 1990) h. 253
28
Sardiman, AM., op.cit., h. 142
28
lebih mengarah kepada peningkatan motivasi belajar anak. Melalui perannya

sebagai pengajar, guru diharapkan mampu mendorong anak untuk senantiasa
belajar dalam berbagai kesempatan melalui berbagai sumber dan media”29.31
Dengan demikian, maka jelaslah bahwa guru agama perlu meningkatkan
perannya sebagai motivator, yakni sebagai pendorong agar siswa melakukan
kegiatan belajar agama Islam, dengan menciptakan kondisi kelas yang dapat
merangsang siswa untuk melakukan kegiatan belajar agama, baik secara
individual maupun secara kelompok.
Nana Sudjana menegaskan beberapa syarat yang harus dimiliki guru
dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang motivator belajar yaitu:
1. Menjalin hubungan baik dan harmonis dengan siswa agar kepatuhan dan
kepercayaan pada guru tertanam pada siswa.
2. Kaya akan berbagai bentuk dan jenis upaya untuk melakukan motivasi
pada siswa baik yang bersifat intrinsik maupun yang bersifat ekstrinsik.
3. Mempunyai perasaan humor yang positif dan normatif sehingga tetap
disegani dan disenangi siswa.
4. Menampilkan sosok kepribadian guru yang menjadi panutan siswa, baik
dalam prilaku di kelas maupun di luar kelas.30
Mengupayakan agar motivasi belajar siswa lebih meningkat sangat penting
artinya karena akan mempengaruhi kelangsungan kegiatan belajar mengajar.
Tugas guru adalah memotivasi siswa untuk belajar, demi tercapainya tujuan yang
diharapkan.
29
Slameto, Op.Cit., h. 100
30
Nana Sudjana, CBSA (Bandung: Sinar Baru, 1989) h. 34-35
29
Kegiatan belajar akan tercipta apabila motivasi belajar yang ada di dalam
diri siswa itu akan memperkuat ke arah tingkah laku tertentu (belajar). Adapun
motivasi dapat ditumbuhkan dengan cara:
 Membangkitkan suatu kebutuhan, yaitu kebutuhan untuk menghargai
suatu keindahan, untuk mendapat penghargaan dan sebagainya;
 Menghubungkannya dengan pengalaman-pengalaman yang lampau;
 Memberikan kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik, mengetahui
sukses yang diperoleh individu itu, sebab sukses akan menimbulkan rasa
puas.31
Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam
kegiatan belajar di sekolah:32
1. Memberi angka
Angka dalam hal ini sebagai symbol dari nilai kegiatan belajarnya.
Angka-angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi yang
sangat kuat.
2. Memberikan hadiah
Hadiah juga dapat dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidak selalu
demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan
menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untu
sesuatu pekerjaan tersebut.
3. Sangan/Kompetisi
31
A. Tabrani,, op. cit. , h 121
32
Ibid., h. 92-95
30
Saingan/ kompetesi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong belajar siswa. Baik persaingan individual maupun persaingan
kelompok dapat meningkatkan prestasi belaajr siswa.
4. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas
dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan
mempertaruhkan harga diri adalah sebagai salah satu bentuk motivasi
yang cukup penting.
5. Memberi ulangan
Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui aka nada ulangan.
Oleh karena itu, member ulangan ini juga merupakan sarana motivasi.
Tetapi yang harus diingat oleh guru, adalah jangan terlalu sering karena
bisa membosankan.
6. Mengetahui asal
Untuk mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan
mendorong siswa untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa
grafik hasil belajar meningkat, maka ada motivasi pada diri siswa untuk
terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat.
7. Pujian
Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas
dengan baik, perlu diberikan pujian. Oleh karena itu, supaya pujian ini
merupakan motivasi, pemberiannya harus tepat.
8. Hukuman
31
Hukuman sebagai reinforcement yang negative tetapi kalau diberikan
secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru
harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
9. Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk
belajar. Hal ini akan lebih, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan
yang tanpa maksud.
10. Minat
Motivasi sangat erat hubungan dengan unsure minat. Motivasi muncul
karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat
merupakan alat motivasi yang pokok.
11. Tujuan yang diakui
Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, akan
merupakan alat motivasi yang sangat penting.
Prinsip motivasi disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam rangka
mendorong motivasi belajar para siswa di sekolah berdasarkan pandangan
demokratis. Ada 17 prinsip motivasi yang dapat dilaksankan:
1. Pujian lebih efektif daripada hukuman.
2. Semua siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar)
yang harus mendapat pemuasan.
3. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daraipada
motivasi yang dipaksakan dari luar.

32
4. Jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) memerlukan
usaha penguatan (reinforcement)
5. Motivasi mudah menjalar dan menyebar luas terhadap orang lain.
6. Pemahaman yang tidak jelas tentang tujuan belajar akan merangsang
motivasi.
7. Tugas-tugas yang bersumber dari diri sendiri akan menimbulkan minat
yang lebih besar untuk mengerjkaannya ketimbang bila tugas-tugas itu
dipaksakan oleh guru.
8. Pujian-pujian yang datangnya dari luar kadang-kadang diperlukan dan
cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
9. Teknik dan prosedur mengajar yang bermacam-macam itu efektif untuk
memelihara minat siswa.
10. Minat khusus yang dimiliki oleh siswa berdaya guna untuk mempelajari
hal-hal lainnya.
11. Kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang minat para siswa yang
tergolong kurang tidak ada artinya bagi para siswa yang tergiolongan
pandai.
12. Tekanan dari kelompok siswa umumnya lebih efektif dalam memotivasi
dibandingkan dengan tekanan atau paksnan dari orang dewasa.
13. Motivasi yang tinggi erat hubungannya dengan kreativitas siswa.
14. Kecemasan akan menimbulkan kesulitan belajar.
15. Kecemasan dan frustasi dapat membantu siswa berbuat lebih baik.
33
16. Tugas yang terlalu sukar dapat mengakibatkan frustasi sehingga dapat
menuju kepada demoralisasi.
17. Tiap siswa mempunyai tingkat frustasi dan toleransi yang berlainan.33
B Penelitian Yang Relevan
Penelitian pernah diteliti oleh orang lain yaitu: Ilmayani. Kegiatan
Pengembangan Diri Dalam Upaya Meningkatkan Pengetahuan Agama Islam
Di MTs Al Furqon Bangko Jaya Rokan Hilir. Sebagaimana yang dikatakan
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, yakni: "untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa : Siswa akan
mendapatkan pengetahuan agama dengan mengikuti kegiatan
pengembangan diri keagamaan Hal ini terbukti dari analisa kuantitatif
diperoleh angka yaitu Hasil penelitian di atas dapat dikategorikan bahwa
kegiatan pengembangan diri sekolah di MTs Al Furqon Bangko Jaya
berperan aktif dalam upaya meningkatkan pengetahuan agama Islam
yang memiliki tujuan dan pengetahuan yang bermanfaat dan berguna,
hal ini terbukti dari analisa kuantitatif yang diperoleh sebesar (69.29%),
33
Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar, Op.Cit.., h. 181
34
Apabila persentase jawaban berada pada angka 65% sampai dengan
75% maka digolongkan kurang berperan aktif.
B. Konsep Operasional
Konsep operasional diperlukan untuk memberikan batasan terhadap
konsep teoritis, hal ini sangat perlu agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam
memahami penelitian ini dapat diketahui dari indikator-indikator motivasi belajar
siswa sebagai berikut :
a. siswa mengikuti kegiatan pengembangan diri
b. siswa ikut sertadalam kegiatan pengembangan diri
c. Siswa bersemangat mengikuti kegiatan pengembangan diri
d. Siswa serius mengikuti kegiatan pengembangan diri
e. Siswa menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan berkaitan dengan
pengembangan diri.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian

35
Penelitian ini mengambil lokasi di MTs A-Istiqomah Sintong
Kabupaten Rokan Hilir Provinsi Riau. Waktu penelitian diperkirakan 3 (tiga)
bulan dari bulan 29 Agustus 2013 s/d 29 November 2013.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Adapun subjek dari penelitian ini adalah guru agama Islam dan
seluruh siswa yang menjadi responden penulis di MI Al-Husin Panipahan
Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir. Sedangkan
Objeknya adalah pembelajaran pengembangan diri siswa, motivasi belajar.
C. Populasi dan Sampel
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa yang berjumlah 168 orang dan 1 orang guru agama Islam di MTs Al-
Istiqomah Sintong Kabupaten Rokan Hilir. Untuk guru semua diambil
sampelnya. Sedangkan sampel untuk siswa di MTs Al-Istiqomah Sintong
Kabupaten Rokan Hilir dengan menggunakan teknik Suharsimi Arikunto
yang mengatakan bahwa “Jika peneliti mempunyai beberapa ratus subjek
dalam populasi, mereka dapat menentukan kurang lebih 25-30% dari jumlah
subjek tersebut,…….”.34
33
Tabel 1
Populasi dan Sampel
No Responden Populasi Sampel Keterangan
34
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta:Rineka Cipta, 2005), h. 95
36
1 Guru 1 1 Guru Agama

2 Siswa 168 42 25%
Jumlah 169 43 -
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut
ditujukan untuk :
a. Observasi yakni dengan mengamati langsung kelokasi penelitian
b. Wawancara yakni untuk mendapatkan data yang belum terjaring
c. Angket yakni sejumalah pertanyaan yang ditujukan kepada responden.
d. Dokumentasi adalah arsip-arsip yang mendukung guna melengkapi hasil
penelitian
E. Teknik Analisa Data
Setelah data diperoleh dan selanjutnya diklasifikasikan menurut
jenisnya dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif lalu dituangkan dalam
bentuk tabel dengan angka-angka dan persantase. Data yang di analisis dalam
persentase di ukur dengan rumus sebagai berikut :
P = F x 100%
N
Keterangan:
P = Angka persentase
F = Frekuensi aktivitas siswa
N = Jumlah anak dalam satu kelas
100 = persentase
37
Adapun data yang dikumpulkan melalui angket diolah dengan tehnik
Deskriptif dengan prosentase. Setelah itu disajikan dalam bentuk tabel
kemudian ditafsirkan dengan kalimat yang bersifat kualitatif ,yaitu :
a. Angka 76 sampai dengan 100 % dikatakan Baik
b. Angka 56 sampai dengan 75 % dikataka cukup
c. Angka 40 samapai dengan 55% dikatakan kurang baik
d. Angka yang kurang dari 40 % dikataka tidak baik

38
BAB IV
PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Sejarah Ringkas MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir
Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
MTs Istiqomah Sintong Kabupaten Rokan Hilir adalah salah satu
Lembaga pendidikan yang sangat diperlukan oleh Masyarakat disamping
untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak- anak mereka juga merupakan
tempat untuk menanamkan nilai- nilai moral dan norma pada anak, MTs ini
berdiri pada tahun 2002. Marasah ibtidaiyah ini bernaung dibawah yayasan
Alhusin yang beralamat di Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas
Kabupaten Rokan Hilir
2. Visi dan Misi MTs Al-Istiqomah Sintong
a. Visi
“Terwujudnya MTs yang mampu bersaing dan berkualitas, beriman,
bertaqwa, pelajaran umum, teknologi informasi komputer serta
memiliki ahlak mulia”
b. Misi
36
1) Meningkatkan mutu pendidikan (MTs)
2) Meningkatkan akses pendidikan, sarana ibadah, sarana olahraga
dan sarana umum.

39
3) Megembangkan pendidikan yang berwawasan keislaman dan
pendidikan keunggulan
4) Meningkatkan manajemen, pengembangan silabus, prota, promes,
dan RPP
5) Meningkatkan kerja sama pendidikan dengan Dinas Pendidikan
dan Kementrian Agama.
6) Meningkatkan monitoring dan evaluasi.35
3. Jumlah Guru
Dalam proses belajar mengajar tidak lepas dari adanya guru dan
murid, serta sarana dan prasarana untuk mencapai tujuan pendidikan.
Adapun guru merupakan faktor penting dalam proses belajar mengajar
di sekolah.
Dimana guru bertugas mengajar dan mendidik siswa dalam meraih
cita-cita. Adapun jumlah guru terlampir dalam bentuk tabel dibawah
ini :
TABEL II
JUMLAH GURU MI AL-HUSIN PANIPAHAN DARAT KECAMATAN
PASIR LIMAU KAPAS KABUPATEN ROKAN HILIR
N IJAZAH
NAMA JABATAN
O TERAKHIR
35
Sumber : Dokumentasi MI Al-Husin, diminta tgl 11 Oktober 2013
40
1. ERWIN Kepsek / S1
2. NURAINI A,Ma Guru Kelas I DII
3 NURDIANA A,Ma Guru kelas II DII
4 BURHANUDDIN A,Ma Guru Kelas III DII
5 BASRI SPd Guru Kelas IV S1
6 NURBAITI SPd Guru Kelas V S1
7 SURYANI SPd Guru Kelas VI S1
8 HAMIDAH Guru Kelas SMA
9 SITI MARYAM SPd Guru bid study S1
10 HIDAYATI SPd Guru bid study S1
11 M SALIM Spdi Guru bid study S1
12 AMIRUDDIN Spdi Guru bid study S1
Sumber Data : Kantor Tata Usaha MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir
Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
4. Siswa
Jumlah siswa pada tahun ajaran 2012/2013 di MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
secara keseluruhan adalah 168 orang siswa, yang terdiri dari 83 orang siswa
laki- laki dan 85 orang siswa perempuan.
Untuk melihat rincian jumlah siswa di MI Al-Husin Panipahan Darat
Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir masing- masing
kelas dapat dilihat melalui tabel berikut :
TABEL III
JUMLAH SISWA MI AL-HUSIN PANIPAHAN DARAT KECAMATAN
PASIR LIMAU KAPAS KABUPATEN ROKAN HILIR
KELAS JUMLAH JUMLAH

41
LAKI-LAKI PEREMPUAN
I 15 10 25
II 14 15 29
III 16 14 30
IV 12 17 29
V 13 14 27
VI 13 15 28
JUMLAH 83 85 168
Sumber Data : Kantor Tata Usaha MI Al-Husin Panipahan Darat
Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
5. Sarana dan Prasarana
Sarana pendidikan yang tersedia di MI Al-Husin Panipahan Darat
Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir terdiri dari Ruangan
Belajar, Ruang Kepala Sekolah dan Ruangan Majelis Guru MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
sebagai berikut :
42
TABEL IV
KEADAAN SARANA DAN PRASARANA
MI AL-HUSIN PANIPAHAN DARAT KECAMATAN PASIR LIMAU
KAPAS KABUPATEN ROKAN HILIR
NO JENIS SARANA DAN FASILITAS JUMLAH
1 Luas tanah bagunan 7000 M 2
2 Luas bangunan 128 M 2
3 Ruang belajar 6 Unit
4 Kantor kepala sekolah 1 Unit
5 Ruang guru-guru 1 Unit
6 WC / Kamar mandi 2 Unit
Sumber Data : Kantor Tata Usaha MI Al-Husin Panipahan Darat

Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir
6. Kurikulum
Kurikulum yang di gunakan pada MI Al-Husin Panipahan Darat
Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir, adalah kurikulum
KTSP tahun 2006, sebagaimana yang diterapkan pada sekolah.
Kurikulum dikembangkan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan
tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan
kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.
Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk
memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan
potensi yang ada di daerah.

43
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun antara lain
agar dapat memberi kesempatan peserta didik untuk :
1) Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
2) Belajar untuk memahami dan menghayati,
3) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
4) Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan
5) Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses
belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
B. Penyajian Data
Deskripsi variabel penelitian merupakan penjelasan mengenai
pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri agama dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir
Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir. Penilaian variabel didasarkan pada
tanggapan siswa yang memberikan informasi sesuai pertanyaan yang
diajukan dalam koesioner. Lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut :
1. Variabel X (Pengembangan Diri Agama)
Tabel V
Pelaksanaan Pembelajaran Pengembangan Diri Di Sekolah
No Kriteria Jawaban F %
a. Sangat baik 37 88,1%
b. Kurang baik 5 11,9%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%
Sumber: Data Olahan Angket 2013
44
Data diatas menunjukkan bahwa dari 42 orang sampel, sebagaian besar
sampel yaitu pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri di sekolah adalah
sangat baik 37 orang (88,1%), 5 orang (11,9%) kurang baik, 0 orang (0%) tidak
baik.
Tabel VI
Pengembangan Diri Wajib Untuk Semua Siswa
a. Ya 40 95,2%
b. Kadang-kadang 1 2,4%
c. Tidak baik 1 2,4%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu pengembangan diri wajib untuk semua siswa adalah ya 40 orang
(95,2%), 1 orang (2,4%) kadang-kadang, 1 orang (2,4%) tidak baik.
Tabel VII
Selalu Mengikutinya
a. Ya 40 95,2%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%

45
Data di atas menunjukkan bahwa dari 42 orang sampel, sebagaian besar
sampel yaitu selalu mengikutinya adalah ya 40 orang (95,2%), 2 orang (4,8%)
kadang-kadang, 0 orang (0%) tidak baik.
Tabel VIII
Banyak Pelaksanaan Pengembangan Diri Di Sekolah
a. 5 Kegiatan 24 57,1%
b. 4 Kegiatan 11 26,2%
c. 3 Kegiatan 7 16,7%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu banyak pelaksanaan pengembangan diri di sekolah adalah 5
kegiatan 24 orang (57,1%), 11 orang (26,2%) 4 kegiatan, 7 orang (16,7%) 3
kegiatan.
Tabel IX
Banyak Siswa Yang Mengikuti Pelaksanaan Pengembangan Diri Siswa
a. 100% 37 88,1%
b. 75% 3 7,1%
c. Kurang dari 74% 2 4,8%
Jumlah 42 100%
46
sampel yaitu banyaknya siswa yang mengikuti pelaksanaan pengembangan diri
agama adalah 100% 37 orang (88,1%), 3 orang (7,1%) 75%, 2 orang (4,8%)
kurang dari 74%.
Tabel X
Pengembangan Diri Siswa Masuk Kategori Ekstrakurikuler
a. Ya 7 16,7%
b. Tidak 5 11,9%
c. Tidak Tahu 30 71,4%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu pengembangan diri agama termasuk kategori ekstrakurikuler
adalah ya 7 orang (16,7%), 5 orang (11,9%) tidak, 30 orang (71,4%) tidak tahu.
Tabel XI
Aktif Mengikuti Kegiatan Hari Besar Islam
a. Ya 20 47,6%
Jumlah 42 100%
47
sampel yaitu aktif mengikuti kegiatan hari besar Islam adalah ya 20 orang
Tabel XII
Turut Membantu Kegiatan Bila Ada Peringatan Hari Besar Islam Yang
Diselengarakan Oleh Sekolah
a. Ya 23 54,8%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu turut membantu kegiatan yang ada peringatan hari besar Islam
yang diselenggarakanoleh sekolah adalah ya 23 orang (54,8%), 18 orang
(42,8%) kadang-kadang, 1 orang (2,4%) tidak baik.
Tabel XIII
Setiap Ada Sumbangan Dana Sosial Di Sekolah, Anda Selalu Menyurnbang
a. Ya 13 30,9%
Jumlah 42 100%
48
sampel yaitu setiap ada sumbangan dana sosial siswa selalu menyumbang
adalah ya 13 orang (30,9%), 27 orang (64,3%) kadang-kadang, 2 orang (4,8%)
tidak baik.
Tabel XIV
Orangtua Anda Memberitahukan Akan Pentingnya Mengikuti Hari Besar Islam
a. Ya 34 80,9%
Jumlah 42 100%
Data diatas menunjukkan bahwa dari 42 orang sampel, sebagian besar
sampel yaitu orangtua siswa memberitahukan akan pentingnya mengikuti hari
besar Islam adalah ya 34 orang (80,9%), 7 orang (16,7%) kadang-kadang, 1
orang (2,4%) tidak baik.
Tabel XV
Motivasi Siswa Mengikuti Kegiatan Keagamaan Di Sekolah
a. Diri sendiri 26 61,9%
b. Perintah guru 9 21,4%
c. Orangtua 7 16,7%
Jumlah 42 100%
49
sampel yaitu motivasi siswa mengikuti kegiatan keagamaan di sekolah adalah
ya 26 orang (61,9%), 9 orang (21,4%) kadang-kadang, 7 orang (16,7%) tidak
baik.
Tabel XVI
Upaya Guru Meningkatkan Pengembangan Diri Siswa Melalui Motivasi
a. Ya 16 38,1%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu upaya guru meningkatkan pengembangan diri agama melalui
motivasi adalah ya 16 orang (38,1%), 23 orang (54,8%) kadang-kadang, 3
orang (7,1%) tidak baik.
2. Variabel Y (Motivasi Belajar)
Tabel XVII
Bersemangat Dalam Mengikuti Pelajaran
a. Ya 39 92,9%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%
50
sampel yaitu bersemangat dalam mengikuti pelajaran adalah ya 39 orang
(92,9%), 3 orang (7,1%) kadang-kadang, 0 orang (0%) tidak baik.
Tabel XVIII
Bersemangat Mengulangi Pelajaran Dirumah
a. Ya 16 38,1%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu bersemangat dalam mengikuti pelajaran dirumah adalah ya 16
orang (38,1%), 24 orang (57,1%) kadang-kadang, 2 orang (4,8%) tidak baik.
Tabel XIX
Selalu Bisa Mengikuti Pelajaran Dari Awal s/d Akhir
a. Ya 28 66,7%
Jumlah 42 100%

51
sampel yaitu selalu bisa mengikuti pelajaran dari awal s/d akhir adalah ya 28
Tabel XX
Menyelesaikan Tugas Disekolah Maupun Dirumah
a. Ya 18 42,9%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu menyelesaikan tugas di sekolah maupun dirumah adalah ya 18
Tabel XXI
Menanyakan Mengenai Pelajaran Yang Belum Dimengerti Kepada Guru Anda
a. Ya 23 54,8%
Jumlah 42 100%
52
sampel yaitu menanyakan mengenai materi pelajaran yang belum dimengerti
adalah ya 23 orang (54,8%), 16 orang (38,1%) kadang-kadang, 3 orang (7,1%)
tidak baik.
Tabel XXII
Selalu Senang
a. Ya 25 59,6%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu selalu senang adalah ya 25 orang (59,6%), 14 orang (33,3%)
kadang-kadang, 3 orang (7,1%) tidak baik.
Tabel XXIII
Selalu Aktif Dalam Pembelajaran
a. Ya 12 28,6%
Jumlah 42 100%

53
sampel yaitu selalu aktif dalam pembelajaran adalah ya 12 orang (28,6%), 29
orang (69,0%) kadang-kadang, 1 orang (2,4%) tidak baik.
Tabel XXIV
Selalu Mendapatkan Motivasi Belajar Dari Guru
a. Ya 15 35,7%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu selalu mendapatkan motivasi dari guru adalah ya 15 orang
Tabel XXV
Termotivasi Dalam Mengikuti Pengembangan Diri
a. Ya 39 92,9%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%
54
sampel yaitu termotivasi dalam mengikuti pengembangan diri adalah ya 39
orang (92,9%), 3 orang (7,1%) kadang-kadang, 0 orang (0%) tidak baik.
Tabel XXVI
Mengikuti Kegiatan Pengembangan Diri (Kegiatan Islami) Dapat
Meningkatkan Pengetahuan Agama Anda
No Kriteria Jawaban F F
a. Ya 39 92,9%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu mengikuti pengembangan diri (kegiatan Islami) dapat
meningkatkan penegthuan agama siswa adalah ya 39 orang (92,9%), 3 orang
(7,1%) kadang-kadang, 0 orang (0%) tidak baik.
Tabel XXVII
Tanggapan Anda Baik Akan Faktor Motivasi Yang Diberikan Oleh Guru
a. Ya 25 59,6%
Jumlah 42 100%
55
sampel yaitu tanggapan siswa tentang motivasi dari guru adalah ya 25 orang
Tabel XXVIII
Selalu Mengalami Kesulitan Dalam Belajar
a. Ya 39 92,9%
c. Tidak baik 0 0%
Jumlah 42 100%
sampel yaitu selalu mengalami kesulitan dalam belajar adalah ya 39 orang
(92,9%), 3 orang (7,1%) kadang-kadang, 0 orang (0%) tidak baik.
Tabel XXIX
Guru Anda Selalu Memotivasi Siswa Dalam Belajar
a. Ya 12 28,6%
Jumlah 42 100%
56
sampel yaitu guru selalu memotivasi siswa dalam belajar adalah ya 12 orang
Tabel XXX
Rekapitulisasi Hasil Angket
No. A B C Jumlah %
No
Angket F % F % F %
1 1 37 88,1 5 11,9 0 0,0 42 100
2 2 40 95,2 1 2,4 1 2,4 42 100
3 3 40 95,2 2 4,8 0 0,0 42 100
4 4 24 57,1 11 26,2 7 16,7 42 100
5 5 37 88,1 3 7,1 2 4,8 42 100
6 6 7 16,7 5 11,9 30 71,4 42 100
7 7 20 47,6 21 50,0 1 2,4 42 100
8 8 23 54,8 18 42,8 1 2,4 42 100
9 9 13 30,9 27 64,3 2 4,8 42 100
10 10 34 80,9 7 16,7 1 2,4 42 100
11 11 26 61,9 9 21,4 7 16,7 42 100
12 12 16 38,1 23 54,8 3 7,1 42 100
13 13 39 92,9 3 7,1 0 0,0 42 100
14 14 16 38,1 24 57,1 2 4,8 42 100
15 15 28 66,7 6 14,3 8 19,0 42 100
16 16 18 42,9 14 33,3 10 23,8 42 100
17 17 23 54,8 16 38,1 3 7,1 42 100
18 18 25 59,6 14 33,3 3 7,1 42 100
19 19 12 28,6 29 69,0 1 2,4 42 100
20 20 15 35,7 18 42,9 9 21,4 42 100
21 21 39 92,9 3 7,1 0 0,0 42 100
22 22 39 92,9 3 7,1 0 0,0 42 100
23 23 25 59,6 14 33,3 3 7,1 42 100
24 24 39 92,9 3 7,1 0 0,0 42 100
25 25 12 28,6 29 69,0 1 2,4 42 100
Jumlah 647 1445,6 308 656,9 95 221,4 1050 2500
Rata-Rata 25,9 60,2 12,3 28,6 3,8 9,6 42,0 100,0
57
Setelah penulis menyebarkan angket kepada siswa, penulis
melakukan wawancara dengan guru agama islam yaitu :
1. Apakah latar belakang pendidikan Bapak ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa latar belakang
pendidikan mereka sudah sarjana dan tamatan sarjana Pendidikan Agama
Islam (PAI), sehingga sistim pembelajaran sudah lebih banyak dimengerti.
2. Apakah pembelajaran pengembangan diri siswa selalu diadakan di MI Al-
Hilir? Bagaimana pelaksanaannya !
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa selalu
diadakan di sekolah selain tiap minggu juga kegiatan-kegiatan keagamaan
3. Apakah menurut Bapak bahwa siswa selalu menaggapi materi yang telah
diajarkan di MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas
Kabupaten Rokan Hilir?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa siswa selalu
menanggapi materi pembelajaran dengan baik.
4. Apa usaha Bapak dalam memberikan motivasi kepada siswa MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa siswa yang di
sekolah ini saling membantu, memberikan dukungan, semangat agar lebih
giat dalam belajar.

58
5. Menurut Bapak, bagaimana cara yang digunakan dalam memberikanmotivasi
kepada siswa ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa yang
digunakan dalam memberikanmotivasi kepada siswa dengan kegiatan awal
dan memberikan reward.
6. Menurut Bapak, apakah melakukan pembelajaran dengan memberikan
motivasi sebelum dan sesudah belajar ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa pemebrian
motivasi sangat perlu sebelum maupun sesudah pembelajaran.
7. Menurut Bapak, apakah siswa selalu bersemangat dalam belajar ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa dengan
adanya pemberian motivasi akan membuat siswa lebih bersemangat dan aktif
di kelas.
8. Menurut Bapak selain belajar yang semangat, guna mendapatkan segala hal
yang positif (prestasi tinggi, pemahaman belajar bagus) apakah siswa selalu
aktif dalam pembelajaran (bimbel)?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa siswa yang
aktif dan memiliki prestasi belajar yang tinggi maka akan tumbuh dalam diri
siswa tersebut semanagt belajar yang tinggi.
9. Apakah anda memiliki buku – buku pelajaran yang dianjurkan kurikulum ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa buku-buku
yang dianjurkan dikurikulum belum semua dimiliki oleh responden karena
keterbatasan dana sekolah untuk membelikannya.

59
10. Apakah yang Bapak lakukan sebelum dan sesudah proses belajar mengajar
berlangsung ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa responden
selalu melakukan kegiatan awal dan akhir pembelajaran, karena dalam
rencana pembelajaran selalu dibuat untuk melihat pemahaman atau
kemampuan siswa akan materi yang telah disajikan.
11. Menurut pendapat Bapak, apakah materi pelajaran Agama Islam yang
diberikan, dengan mencontohkan / mengkaitkan dengan mata pelajaran lain
mudah untuk dipahami ?
selalu mencontohkan materi pelajaran Agama Islam dengan bidang studi yang
lain, agar siswa bias memberikan contoh. Seperti : materi kebersihan dikaitkan
dengan pelajaran bahasa Indonesia maupun pengetahuan sosial.
12. Apakah Bapak sering menggunakan media yang dapat mendukung hasil
belajar siswa?
kadang-kadang menyediakan saran maupun fasilitas belajar guna untuk
membantu siswa lebih memahami akan materi yang disampaikan.
13. Bagaimana tanggapan Bapak dalam soal evaluasi setelah proses belajar
mengajar selesai, soal yang diberikan apa dipadukan juga dengan materi yang
lain ?
60
selalu melakukan evaluasi setelah proses belajar mengajar karena evaluasi
sangat perlu dilakukan untuk melihat sejauhmana siswa menyerap materi
pelajaran yang disajikan.
14. Apakah Bapak memberitahukan kepada siswa akan tujuan belajar?
kadang-kadang memberitahukan tujuan pembelajaran kalau menggunakan
konsep keterpaduan. Karena tidak semua materi menggunakan konsep
keterpaduan.
15. Apakah Bapak selalu memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar
pendidikan Agama Islam selama ini ?
selalu memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar, dengan cara Tanya
jawab, tebak menebak maupun pemberian tugas.
16. Apakah Bapak setuju tentang tanggung jawab terhadap anak bukan sebatas
pada membesarkan secara fisik (membimbing, memberikan ilmu, mendidik) ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa anak atau
siswa bersekolah untuk menapatkan ilmu, sekolah hanya memberikan teori-
teori ilmu tersebut, akan tetapi penerapannya adalah di keluarga maupun
masyarakat.
17. Apakah Bapak memberikan hadiah terhadap siswa yang berhasil menjadi
juara ?
61
kadang-kadangs aja memberikan hadiah dalam pembelajaran, selain hadiah
berbentuk barang, nilai maupun yang bisa pulang lebih dahulu kalau jam
terakhir.
18. Apa usaha-usaha yang sudah dilakukan agar siswa lebih paham dan mengerti
dengan pembelajaran ?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa usaha-usaha
yang harus dilakukan adalah menyiapkan perangkat pembelajaran,
memisahkan materi pembelajaran yang antara metode pembelajaran maupun
sistim pembelajaran, meningkatkan minat dan semangat siswa dalam belajar,
mendukung anak untuk selalu mengunjungi perpustakaan.
19. Apa saja kendala-kendala yang dihadapi ketika menyampaikan materi
pembelajaran?
Hasil wawancara penulis dengan responden mengatakan bahwa selalu
menghadapi kendala-kendala dalam belajar seperti : minimnya buku, bahasa
yang berbeda (pendatang), dukungan dari luar atau pengelaman anak dari luar.
C. Analisa Data
Sesuai dengan jenis data yang disajikan bersifat kwalitatif, maka analisa
dilakukan secara kwalitatif pula melalui teknik persentase, yang kemudian
dibandingkan dengan angka persentase yang dijadikan standar dalam penelitian
ini yang sebagaimana telah dijelaskan pada bab I dimuka, yaitu :

62
a. Angka 76 sampai dengan 100 % dikatakan Baik
b. Angka 56 samapai dengan 75 % dikatakan cukup
c. Angka 40 samapai dengan 55% dikatakan kurang baik
d. Angka yang kurang dari 40 % dikataka tidak baik .36
Langkah awal untuk medapatkan hasil analisa kwalitatif ini adalah dengan
mengumpulkan / menjumlahkan jawaban angket yang dianalisa ( tabel 3 – 28 )
sesuai dengan optionnya, yang selanjutnya dikalikan dengan angka pembobotan
angket yang telah ditetapkan. Adapun jumlah angka yang dimaksud setelah
dikelompokkan adalah sebagai berikut :
- Jumlah option a = 647 = 60,2%
- Jumlah option b = 308 = 28,6%
- Jumlah option c = 95 = 9,6%
Setelah dilakukan penganalisaan terhadap data yang disajikan diatas
melalui deskriptif kualitatif dengan teknik persentase, maka diperoleh angka
terbesar sebesar 60,2 % pada Y. Untuk mengukur apakah angka persentase
tersebut tergolong kepada baik atau tidaknya, terlebih dahulu dibandingkan
dengan angka persentase yang telah distandardkan.
Dengan memperhatikan angka persentase standard maka hasil persentase
melalui proses komputasi berada dalam kelompok antara 56% - 75% yaitu
pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri siswa dalam meningkatkan
motivasi belajar di MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas
Kabupaten Rokan Hilir yang berarti pula dapat dikatakan cukup.
36
Suharsini Arikunto, Prosedur penelitian satu pendekatan, Bina Aksara, Jakarta, 1987,
hal. 24
63
Dari hasil penelitian, diperoleh data bahwa pelaksanaan pembelajaran
pengembangan diri siswa dalam meningkatkan motivasi belajar di MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir , hal ini
diketahui dari hasil hasil perhitungan adalah 60,2%. Dari data tersebut jelas
menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri siswa dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa sangat signifikan.
Ada beberapa penyebab sehingga pelaksanaan pembelajaran
pengembangan diri siswa dalam meningkatkan motivasi belajar di MI Al-Husin
Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir adalah
sebagai berikut :
1. Adanya dorongan dan motivasi yang diberikan guru agama Islam
terhadap kegiatan.
2. Adanya antusias siswa dalam mengikuti kegiatan
Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pengembangan diri agama dalam meningkatkan motivasi belajar.
Berbagai hasil penelitian itu menunjukkan adanya pengaruh positif antara
pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri agama terhdap motivasi belajar .
Interpretasi secara logis dari berbagai riset adalah bahwa semakin sering
guru memberikan tugas kepada siswanya berbasis pengembangan diri,
maka semakin tinggi aktivitas pengembangan diri agama. Demikian juga,
semakin tinggi intensitas motivasi belajar siswa.

64
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penulis menyajikan data-data yang diperoleh dari lapangan
dengn alat pengumpul data melalui observasi dan wawancara serta
menganalisanya, maka penulis dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Dengan memperhatikan angka persentase standard maka hasil persentase
melalui proses komputasi berada dalam kelompok antara 56% - 75% yaitu
pelaksanaan pembelajaran pengembangan diri siswa dalam meningkatkan
motivasi belajar di MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau
Kapas Kabupaten Rokan Hilir yang berarti pula dapat dikatakan cukup.
2. Ada beberapa penyebab sehingga pelaksanaan pembelajaran
pengembangan diri siswa dalam meningkatkan motivasi belajar di MI Al-
Hilir adalah sebagai berikut :
a. Adanya dorongan dan motivasi yang diberikan guru agama Islam
terhadap kegiatan.
b. Adanya antusias siswa dalam mengikuti kegiatan
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis peroleh, maka penulis
memberikan saran-saran sebagai berikut:
62
65
1. Diharapkan kepada guru PAI agar lebih Meningkatkan lagi bentuk upaya
dalam pelaksanaan proses belajar mengajar
2. Dalam proses belajar mengajar hendaknya para guru mengunakan
media yang bervariasi dan contoh-contoh yang kongkrit yang sesuai untuk
mempermudah bagi siswa dalam manerima materi pelajaran yang
dijelaskan, agar bisa tercapai hasil yang baik
3. Diharapkan kepada guru untuk dapat meningkatkan pendidiknanya
kejenjang yang lebih tinggi agar mendapatkan stategi baru dalam upaya
pelaksanaan proses belajar mengajar dimasa yang akan datang.
4. Kepada guru di MI Al-Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau
Kapas Kabupaten Rokan Hilir hendaknya pelaksanaan pembelajaran
pengembangan diri agama dalam meningkatkan motivasi belajar, karena
dapat meningkatkan hasil belajar berupa aspek kognitif, afektif siswa.
5. Kepada para guru disampaikan untuk senantiasa bersikap terbuka terhadap
inovasi dan merespon aktif dan kreatif setiap perkembangan pendidikan,
sehingga apa yang dilakukan kepada siswa benar-benar berguna baik
dalam kehidupanya sendiri maupun orang lain.
6. Bagi pihak sekolah dan dinas pendidikan mengadakan sosialisasi
pembelajaran kontekstual bagi guru untuk bekal dalam melaksanakan
KTSP baik dilaksanakan dengan seminar, workshop atau melalui berbagai
media.
7. Hendaknya mulai sekarang para guru menyadari dengan kesungguhan hati
untuk melaksanakan variasi mengajar seperti memberi penguatan terhadap
jawaban yang dimiliki siswa, bervariasi dalam mengajar agar tidak terjadi
66
kebosanan dalam diri siswa, pengelolaan kelas yang baik tidak
membiarkan siswa melakukan aktifitasnya sendiri namun harus ada
pemantauan dari guru, serta mengadakan kelompok diskusi.
8. Guru Harus menyadari bahwa dirinya adalah contoh, pusat perhatian, dan
sumber utama bagi keberhasilan siswa dalam mengerti dan paham
terhadap materi yang disampaikan.
9. Kepada semua pihak, pembaca, hendaknya dapat memberikan penjelasan,
saran-saran dan pemikiran-pemikiran bersama kepada guru maupun diri
semua orang bahwa kebosanan itu dapat dihindari dengan variasi terutama
dalam mengajar.
67
DAFTAR PUSATAKA
Abu Bakar Muhammad, Pedoman Pendidikan dan Pengajaran
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Arifin H.M. Prof.Ed, Filsafat pendidikan Islam, (Jakarta: Penerbit Bumi Aksara,
1991)
Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2011.
Depdiknas, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia., Toha, Jakarta, 2002.

Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan, (Jakarta :
Depdiknas, 2006)

tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,.
(Jakarta : Depdiknas, 2006)
E. Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep,Karakteristik dan

Implementasi. (Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya, 2003)
Kunandar, Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi

Guru, Rajawali Press, Jakarta, 2005
Martinis Yamin, Profesionalisme Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta: Tim

Gaung Presada, 2007.
Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, Bandung: CV, Wacana Prima, 2007.
Nana Syaodih Sukmadinata. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. (Bandung :

P.T. Remaja Rosdakarya, 2005)
Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2007
Oemar Malik, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan dalam belajar
Pupuh, Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar (melalui Penanaman Konsep

umum dan Islami), Bandung: Refika Aditama, 2007
S. Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, Jakarta: Jemmars. 2005

68
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2003
Sudarwan Danim. Inovasi Pendidikan: Dalam Upaya Meningkatkan

Profesionalisme Tenaga Kependidikan. (Bandung : Pustaka Setia, 2003)
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta, 2005
Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi dan Implementasinya

dalam KTSP, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)
UU Sisdiknas Tahun 2003.

Bab I - Bab V

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I - Bab V

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai faktor mendasar terhadap tercapainya kualitas

pembangunan disegala bidang sudah seharusnya mendapat perhatian yang

pendidik dalam lembaga pendidikan formal.

Dalam Undang-undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional

Adapun tujuan pendidikan Islam bukan saja berorientasi pada

keakhiratan dalam bentuk mengamalkan ajaran agama dan berakhlak mulia,

melainkan juga mampu mengembangakan seluruh potensi yang dimilikinya

dengan tuntutan kehidupan, kemajuan ilmu dan teknologi, perkembangan

budaya, perkembangan masyarakat serta cita-cita Islam itu sendiri, sehinga

manusia (peserta didik) tersebut mampu menunaikan tugas hidupnya sebagai

Dalam mewujudkan kehidupan yang rahmatan lil 'alamin. Penambahan

terpisahkan dari hidupnya. Maka pembenahan kurikulum dan manajemen

pendidikan merupakan sebuah keniscayaan, begitu juga dengan kegiatan-

pembelajaran menjadi penting.

Tanggung jawab pendidikan diselenggarakan dengan kewajiban

mendidik, secara umum mendidik ialah membantu anak didik di dalam

perkembangan dari daya-dayanya dan di dalam penetapan nilai-nilai. Bantuan

didik dalam situasi pendidikan yang terdapat dalam lingkungan rumah

tangga, sekolah maupun masyarakat.

Spektrum di atas, selaras dengan tujuan pendidikan yang diamanatkan

dalam UUD 1945, pasal 31 ayat 3, yakni "...meningkatkan keimanan dan

ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa...,"2 demikian juga tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam Undang-

Undang No. 20 Tahun 2003, yakni: "untuk berkembangnya potensi peserta

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab".3

Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran pendidikan Islam tersebut,

maka penggunaan strategi dan pendekatan dalam operasional pengajaran dan

pendidikan mutlak diperlukan sebagai alternatif pemecahan dalam menjawab

siswa. Adapun salah satu pendekatan yang besar kemungkinannya akan

mendukung pengembangan wawasan pengetahuan siswa tentang pengetahuan

agama Islam diantaranya adalah melalui kegiatan pengembangan diri.

Penilaian kegiatan pengembangan diri bersifat kualitatif, potensi,

perilaku dan kondisi psikologis peserta didik merupakan portofolio yang

digunakan untuk penilaian. Penulis merupakan alumni MI Al-Husin

Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan Hilir,

berdasarkan pengalaman yang pernah ada pengembangan diri yang

dilaksanakan seperti : Pramuka, Kesenian, Olah Raga, Pengajian Jum’at dan

Memperingati Hari-Hari Besar Agama Islam.

Pengembangan diri dengan motivasi merupakan faktor pendukung

dalam belajar, karena sesuatu yang dapat menimbulkan motivasi adanya

kebutuhan, pengetahuan tentang kemajuan sendiri dan aspirasi atau cita-cita

serta persaingan atau kompetisi yang dapat mendorong timbulnya kelakuan

atau suatu perbuatan, sebagai pengarah dan penggerak

Dari pengamatan yang penulis lihat dari gejala - gejala setelah

dilakukan studi pendahuluan dilapangan antara lain ;

- Rendahnya semangat belajar siswa di kelas.

- Masih ada sebagian siswa yang bermain saat pengajian Jum’at.

- Sedikitnya siswa yang mengikuti ekstrakurikuler agama di sekolah.

Berkaitan dengan hal di atas, maka penulis ingin mengetahui

bagaimana pengembangan dan pelaksanaan pengembangan diri. Untuk itu

penulis menyusun skripsi yang berjudul; “Implementasi Pembelajaran

Pengembangan Diri Siswa Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Di MI Al-

Husin Panipahan Darat Kecamatan Pasir Limau Kapas Kabupaten Rokan

Untuk menghindari kesimpang siuran dalam memahami istilah-istilah

digunakan dalam penelitian antara lain :

Pengembangan diri siswa yang dikaji merupakan merupakan di bidang

didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,

Sebagaimana yang telah diterangkan dalam latar belakang masalah di atas,

maka identifikasi masalah yang di lapangan, yakni:

a. Metode yang digunakan guru kurang menarik perhatian siswa dalam

pelaksanaan pengembangan diri MTs Al-Istiqomag Sintong