Mariani Proposal Skripsi Revisi Dan Lampiran

PROPOSAL SKRIPSI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING

BERBASIS SCHOOLOGY DAN BLENDED LEARNING PADA
MATA PELAJARAN ADMINISTRASI SISTEM JARINGAN DI
KELAS XI SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Oleh
I GUSTI AYU NYOMAN MARIANI
NIM. 1615051025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA

JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA
FAKULTAS TEKNIK DAN KEJURUAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2019
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
JUDUL PENELITIAN ......................................................................................... viii
IDENTITAS PENELITI ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1. LATAR BELAKANG ................................................................................. 1
1.2 RUMUSAN MASALAH .......................................................................... 10
1.3 TUJUAN PENELITIAN ........................................................................... 11
1.4 BATASAN MASALAH ........................................................................... 11
1.5 MANFAAT PENELITIAN ....................................................................... 12
1.5.1. Manfaat Teoretis ................................................................................... 12
1.5.2 Manfaat Praktis ..................................................................................... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI .................................. 15
2.1. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 15
2.2. LANDASAN TEORI ................................................................................ 22
2.2.1. Media Pembelajaran ............................................................................. 22
2.2.2. E-learning ............................................................................................. 25
2.2.3. Schoology ............................................................................................. 27
2.2.4. Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 ...................................................... 29
2.2.5. Karakteristik Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan ................ 31
2.2.6. Blended Learning ................................................................................. 33
2.2.7. Model ADDIE ...................................................................................... 55
2.2.8. Kerangka Berpikir ................................................................................ 58
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 60
3.1. JENIS PENELITIAN ................................................................................ 60
3.2 MODEL PENGEMBANGAN .................................................................. 61
ii
3.3 PROSEDUR PENGEMBANGAN PRODUK .......................................... 61
3.3.1. Analisis (Analysis) ................................................................................ 61
3.3.2. Desain (Design) .................................................................................... 65
3.3.3. Pengembangan (Development) ............................................................. 71
3.3.4. Implementasi (Implementation)............................................................ 76
3.3.5. Evaluasi (Evaluation) ........................................................................... 78
3.4 SUBJEK PENELITIAN ............................................................................ 80
3.5 TEKNIK PENGUMPULAN DATA ......................................................... 81
3.6 ANALISIS DATA ..................................................................................... 83
3.7 JADWAL KEGIATAN ............................................................................. 88
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 90
LAMPIRAN .......................................................................................................... 94
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Kelebihan dan Kekurangan media Schoology pada Pembelajaran ...... 28
Tabel 2.2. Perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum 2013 Edisi Revisi ..... 30
Tabel 2.3. Pemetaan Materi Administrasi Sistem Jaringan .................................. 32
Tabel 2.4. Tahapan Model Blended Learning ....................................................... 37
Tabel 2.5. Klasifikasi E-Learning Sebagai Konsep Dasar Blended Learning ...... 41
Tabel 2.6. Perbedaan Model Blended Learning .................................................... 49
Tabel 3.1. Lingkup Pengetahuan Mata Pelajaran ................................................. 63
Tabel 3.2. Desain Pembelajaran dengan Blended Learning ................................. 66
Tabel 3.3. Pemetaan Materi dalam Media Pembelajaran E-Learning .................. 69
Tabel 3.4. Rancangan Fitur Pengembangan E-Learning ...................................... 72
Tabel 3.5. Pemetaan Uji Ahli, Media dan Desain ................................................. 76
Tabel 3.6. Pemetaan Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan ................. 77
Tabel 3.7. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 81
Tabel 3.8. Kisi-Kisi Angket Uji Validitas E-Learning ......................................... 82
Tabel 3.9. Kriteria Tingkat Validasi Uji Ahli ....................................................... 84
Tabel 3.10. Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5 .................................. 85
Tabel 3.11. Kriteria Gain ...................................................................................... 87
Tabel 3.12. Rubrik Penilaian Respons Guru dan Peserta Didik ........................... 88
Tabel 3.13. Kriteria Penggolongan Respons Guru dan Peserta Didik .................. 88
Tabel 3.14. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................ 89
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Komponen Pembelajaran Berbasis Blended Learning .................... 34

Gambar 2. 2. Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning ........................... 44
Gambar 2.3. Station Rotation Model .................................................................... 45
Gambar 2.4. Lab-Rotation Model ......................................................................... 45
Gambar 2.5. Flipped-Classroom Model ................................................................ 46
Gambar 2.6. Individual-Rotation Model ............................................................... 46
Gambar 2.7. Flex Model ....................................................................................... 47
Gambar 2.8. Self-Blend Model ............................................................................. 48
Gambar 2.9. Enriched-Virtual Model ................................................................... 48
Gambar 2. 10. Tahapan Model ADDIE ................................................................ 56
Gambar 2.11. Bagan Kerangka Berpikir ............................................................... 59
Gambar 3.1. Contoh Tabulasi Penilaian Pakar ..................................................... 84
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Melakukan Penelitian Di SMK Negeri 3 Singaraja

Lampiran 2 Surat Keterangan Ijin Penelitian Di SMK Negeri 3 Singaraja
Lampiran 3 Tabel Matriks Hasil Observasi Awal
Lampiran 4 Hasil Wawancara dan Observasi Guru
Lampiran 5 Kisi-kisi Angket Peserta Didik
Lampiran 6 Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Lampiran 7 Hasil Angket Peserta Didik
Lampiran 8 Silabus Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 10 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket Uji Ahli Isi
Lampiran 12 Instrumen Uji Ahli Isi Pembelajaran
Lampiran 13 Instrumen Uji Ahli Desain Pembelajaran
Lampiran 15 Kisi-Kisi Uji Ahli Media
Lampiran 16 Instrumen Uji Ahli Media
Lampiran 17 Kisi-Kisi Angket Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan
Lampiran 18 Angket Uji Coba Perorangan
Lampiran 19 Angket Uji Coba Kelompok Kecil
Lampiran 20 Angket Uji Coba Lapangan
Lampiran 21 Kisi-Kisi Angket Respons Guru
Lampiran 22 Angket Respons Guru
Lampiran 23 Kisi-Kisi Angket Uji Respons Peserta Didik
Lampiran 24 Angket Respons Peserta Didik
Lampiran 25 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian
Lampiran 26 Dokumentasi
vi
ABSTRAK
Pengembangan media pembelajaran sangat diperlukan pada mata pelajaran

Administrasi Sistem Jaringan di SMK Negeri 3 Singaraja. Hal tersebut disebabkan
oleh beberapa permasalahan yaitu peserta didik masih kurang memahami materi
yang telah dijelaskan oleh guru. Media yang disediakan oleh guru hanya berupa
modul ajar yang kurang lengkap. Modul pelajaran masih kurang menarik minat
belajar dari peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran Administrasi Sistem
Jaringan yang tergolong susah dimengerti. Penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan rancangan dan implementasi pengembangan media pembelajaran e-
learning serta mengetahui respons guru dan peserta didik terhadap pengembangan
media pembelajaran e-learning berbasis Schoology dan Blended Learning pada
mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja.
Penelitian ini adalah jenis penelitian dan pengembangan (R&D) yang menggunakan
model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation).
Penelitian ini akan dilakukan di kelas XI TKJ SMK Negeri 3 Singaraja pada 35
peserta didik. Hasil dari penelitian ini diharapkan akan memudahkan guru dalam
memfasilitasi kebutuhan pembelajaran peserta didik sehingga penguasaan materi
mata pelajaran sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Penggunaan media
pembelajara e-learning dalam proses pembelajaran diharapkan meningkatkan
aktivitas peserta didik menjadi lebih mandiri sehingga proses pembelajaran tidak
terpusat pada guru (teacher centered learning), melainkan akan berpusat pada
peserta didik (student centered learning).
Kata kunci: Blended Learning, Schoology, Administrasi Sistem Jaringan
vii
JUDUL PENELITIAN
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS

SCHOOLOGY DAN BLENDED LEARNING PADA MATA PELAJARAN
ADMINISTRASI SISTEM JARINGAN DI KELAS XI SMK NEGERI 3
SINGARAJA
viii
IDENTITAS PENELITI
NAMA : I GUSTI AYU NYOMAN MARIANI

NIM : 1615051025
PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA
JURUSAN : TEKNIK INFORMATIKA
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
Perkembangan dunia pendidikan saat ini dapat dilihat dengan
berkembangnya inovasi teknologi yang sangat pesat, sehingga penyesuaian sistem
pendidikan perlu dilakukan selaras dengan tuntutan pada dunia kerja. Pembinaan
sumber daya manusia (SDM) sangat diperlukan dalam menghadapi perkembangan
jaman dan persaingan antar negara. Salah satu upaya negara dalam pemenuhan
SDM level menengah yang berkualitas adalah pembinaan pendidikan kejuruan
(Damarjati, 2016). Pendidikan Kejuruan/SMK adalah jenis pendidikan yang tujuan
utamanya adalah menjadikan individu peserta didik siap pakai di dunia kerja dan
memiliki perkembangan karier dalam pekerjaannya (Sudira, 2012). Menurut
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, No. 20 Tahun 2003, menjelaskan
bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang berguna untuk
mempersiapkan peserta didik bekerja sesuai keahlian/bidang tertentu. Pendidikan
kejuruan terdiri dari Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah
Kejuruan. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 26 ayat
3 menjelaskan bahwa adapun sasaran dan tujuan pendidikan kejuruan di Indonesia
adalah sebagai pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan, ketrampilan,
pengetahuan serta kepribadian untuk hidup mandiri dan melanjutkan pendidikan ke
jenjang lebih tinggi sesuai dengan bidang keahliannya. SMK memiliki banyak
program keahlian yang dilaksanakan menyesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja.

2
Program keahlian di SMK pada bidang teknologi informasi dan komunikasi,
meliputi multimedia, rekayasa perangkat lunak, jaringan komputer, animasi,
produksi siaran televisi, dan produksi siaran radio (Sudira, 2012)
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan sekolah utama yang ditunjuk
sebagai ICT Center (Pusat TIK) dalam pengembangan jardiknas di sekolah-
sekolah. Pembangunan Jardiknas (Jejaring Pendidikan Nasional) dari Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (Direktorat PSMK) adalah langkah awal
dari terbangunnya Pusat Layanan Internet Pendidikan. Jardiknas mempunyai fungsi
untuk memanfaatkan TIK dalam pengelolaan manajemen pendidikan, melakukan
integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran, serta
memanfaatkan TIK dalam berbagai kegiatan pendidikan (Hudallah, 2012).
Berdasarkan hal tersebut, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 17 Tahun
2010, pasal 48 dan 59 menjelaskan bahwa pemerintah Republik Indonesia
mendorong dikembangkannya suatu pendidikan dan pengajaran yang berbasis pada
teknologi dalam menyampaikan sumber pengajaran kepada pendidik, tenaga
pendidik serta peserta didik.
SMK Negeri 3 Singaraja merupakan salah satu sekolah teknik menengah di
Singaraja yang memiliki 10 jurusan. Program keahlian Teknik Komputer dan
Jaringan (TKJ) merupakan program keahlian yang berfokus pada bidang teknologi
informasi dan komunikasi. Mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan
merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib pada paket keahlian TKJ.
Petingnya mata pelajaran tersebut dikarenakan mata pelajaran administrasi sistem
jaringan berguna sebagai fondasi atau dasar peserta didik TKJ menjadi seorang
administrator jaringan. Pada pembelajaran tersebut mempelajari hal teknis tentang

3
bagaimana cara mengadministrasi server dalam sebuah jaringan, pembelajaran
administrasi sistem jaringan ini memerlukan pemahaman dan pematangan konsep
agar diperoleh hasil yang baik (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI,
2013).
Suatu metode mengajar dan media pembelajaran merupakan hal yang sangat
penting dalam proses pembelajaran. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi
ini membuat model pembelajaran berubah, dimana dengan adanya teknologi
peserta didik dapat mengakses materi dimana saja, kapan saja dan dengan siapa
saja. Untuk itu guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
mengembangkan suatu media pembelajaran yang dapat membantu meringankan
dalam penyampaian pembelajaran serta dapat mempermudah peserta didik dalam
mengakses pembelajaran kapan pun yang dibutuhkan oleh peserta didik. Menurut
Arsyad (2011), media merupakan komponen sumber belajar yang mengandung
materi instruksional di lingkungan peserta didik yang dapat membangkitkan
semangat peserta didik untuk belajar. Penggunaan media dalam kegiatan
pembelajaran memberikan beberapa manfaat di antaranya yaitu (1) Meningkatkan
hubungan yang terjalin antara peserta didik dan guru. (2) Membuat pembelajaran
lebih menarik. (3) pembelajaran pada menjadi lebih interaktif.(4) menghemat waktu
dalam proses mengajar. (5) pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dan kapan
saja. (6) kualitas belajar peserta didik menjadi meningkat (7) sikap positif yang
timbul pada peserta didik terhadap pembelajaran (Situmorang, et al., 2006). Salah
satu peranan penting dari media pembelajaran yaitu sebagai sarana peserta didik
dalam proses pembelajaran yang ditata dan diciptakan oleh pendidik. Dengan
adanya media pembelajaran dalam proses pembelajaran maka penyajian pesan atau
4
informasi yang akan disampaikan dapat diperjelas, mengatasi keterbatasan yang
ada pada proses pembelajaran, dan peningkatan motivasi belajar peserta didik serta
memberikan kesamaan pengalaman yang dimiliki peserta didik berdasarkan pada
media pembelajaran yang telah disusun oleh guru.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada 31 Oktober 2019 dengan guru
mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan kelas XI TKJ di SMK Negeri 3
Singaraja, informasi yang diperoleh bahwa selama proses kegiatan pembelajaran
yang dilakukan ada beberapa permasalahan pada pembelajaran ini di antaranya
yaitu selama ini media yang disediakan guru dalam menyampaikan bahan ajar atau
materi hanya berupa modul sederhana berbentuk pdf yang menjelaskan cara
mengadministrasi server pada jaringan sesuai dengan mata pelajaran administrasi
sistem jaringan, namun materi yang tersedia belum sesuai dengan aspek kompetensi
yang harus dicapai pada pembelajaran tersebut. Sedangkan, dalam proses
pembelajaran peserta didik memiliki pemahaman yang berbeda untuk dapat dengan
cepat menerima pembelajaran, di antaranya dapat berupa teks, video, praktikum,
dan lain sebagainya. Penyediaan bahan ajar yang masih berupa modul ajar tersebut
berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan karena peserta didik
hanya terpaku pada penjelasan dan materi yang terdapat pada modul yang diberikan
oleh guru, sehingga proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Selain itu, guru
belum dapat menyediakan fasilitas bagi peserta didik untuk mengakses bahan ajar
yang diharapkan, hal tersebut menyebabkan peserta didik kebingungan dalam
mencari materi pelajaran yang digunakan. Adanya keterbatasan waktu dalam
menyampaikan materi pembelajaran yang padat dan sulit serta kesibukan lain yang
tidak bisa ditinggalkan juga menjadi permasalahan yang ada, hal ini juga
5
disebabkan karena banyaknya libur yang ada pada semester genap sehingga
menyebabkan kurang efektifnya penyampaian materi pembelajaran. Dengan
demikian, kebutuhan terhadap media pembelajaran dalam mata pelajaran
administrasi sistem jaringan ini sangat dibutuhkan oleh guru untuk memfasilitasi
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun hasil observasi awal yang telah dilakukan terhadap peserta didik
kelas XI TKJ2 di SMK Negeri 3 Singaraja serta penyebaran angket karakteristik
peserta didik yang dimana terdapat 35 peserta didik/responden, diperoleh beberapa
permasalahan yaitu peserta didik masih kurang memahami materi yang telah
dijelaskan oleh guru. Media yang disediakan oleh guru hanya berupa modul ajar
mengenai mata pelajaran administrasi sistem jaringan. Ketersediaan modul ajar
dalam proses pembelajaran selama ini, membuat peserta didik hanya menyimak
penjelasan yang disampaikan oleh guru sembari mencatat hal-hal penting dari
materi yang sedang dijelaskan serta mencari informasi tambahan melalui internet
atau dengan meminta materi pembelajaran kepada guru. Modul pelajaran yang
disediakan kurang menarik minat belajar dari peserta didik untuk mempelajari mata
pelajaran administrasi sistem jaringan. Adanya suatu media pembelajaran yang
inovatif dan bervariasi untuk mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan sangat
diharapkan oleh peserta didik. Dengan adanya media atau tempat untuk mengakses
materi, maka peserta didik dapat dengan mudah mendapatkan materi yang
diinginkan baik saat berada di rumah maupun di sekolah. Selain hal tersebut,
peserta didik juga membutuhkan wadah untuk berdiskusi sesama peserta didik
maupun dengan guru mata pelajaran, tempat untuk mengumpulkan tugas, dan juga
tempat untuk melakukan kuis atau tes yang dapat mengukur keberhasilan peserta
6
didik dalam memahami materi yang telah dijelaskan oleh guru. Suatu laporan
pencapaian/nilai yang dapat dilihat oleh peserta didik sehingga dapat menjadi bahan
evaluasi diri bagi peserta didik. Berdasarkan angket terkait pengembangan media
pembelajaran e-learning pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan di kelas
XI yang telah disebarkan kepada para peserta didik, maka diperoleh hasil dari
komponen karakteristik peserta didik bahwa sebesar 47% responden masih kurang
memahami materi pembelajaran, sebanyak 79% responden menyatakan tertarik
mempelajari mata pelajaran administrasi sistem jaringan jika menggunakan media
yang beraneka ragam seperti video atau gambar dan memanfaatkan teknologi dalam
pembelajaran salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran e-learning,
serta sejumlah 84% responden menyatakan sangat termotivasi untuk belajar, jika
menggunakan media pembelajaran yang bervariasi seperti menggunakan media
pembelajaran e-learning pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan. Pada
komponen karakteristik pembelajaran, diperoleh hasil sebanyak 80% responden
menyatakan bahwa materi pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan susah
untuk dipahami, sejumlah 70% responden menyatakan bahwa media pembelajaran
yang digunakan selama ini oleh guru masih berupa modul pelajaran dan kurang
menarik, sedangkan untuk sarana pendukung pembelajaran diperoleh persentase
sebesar 84% responden menyatakan bahwa sekolah telah menyediakan fasilitas
komputer yang memadai untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Bersumber pada permasalahan yang telah disebutkan, maka fasilitas
teknologi yang dapat dimanfaatkan sebagi inovasi dalam pembelajaran salah
satunya yaitu dengan menggunakan electronic learning atau e-learning. E-learning
adalah salah satu aspek penerapan TIK di institusi pendidikan, dimana e-learning
7
bisa menjadi media penyampai konten pembelajaran atau pengalaman belajar
secara elektronik mengunakan komputer dan media berbasis komputer (Hudallah,
2012). Semua kegiatan pelatihan yang mengacu pada penggunaan media elektronik
atau teknologi informasi merupakan terminologi dari e-learning itu sendiri (Effendi
& Zhuang, 2005). E-learning ialah suatu media yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran untuk menyampaikan bahan ajar kepada peserta didik dengan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang telah tersedia. Hal ini juga
akan mendukung program pemerintah dalam mengembangkan suatu pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Aplikasi Schoology merupakan
media e-learning yang dapat dimanfaatkan oleh guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran. Schoology memungkinkan kolaborasi dari berbagai individu maupun
kelompok sehingga sangat cocok untuk dijadikan media pembelajaran berbasis e-
learning. Pemanfaatan media pembelajaran e-learning dapat memberikan
pengalaman kepada peserta didik terhadap pemanfaatan teknologi dan informasi
(Tigowati, et al, 2017). Pembelajaran menggunakan media e-learning akan
meningkatkan aktivitas peserta didik menjadi lebih mandiri sehingga proses
pembelajaran tidak terpusat pada guru (teacher centered learning), melainkan akan
berpusat pada peserta didik (student centered learning).
Berdasarkan pemaparan permasalahan di atas, pengoptimalan penerapan
dari e-learning akan maksimal jika dikombinasikan dengan model yang sesuai
dengan mata pelajaran. Adanya suatu inovasi dan transformasi dalam proses
pembelajaran akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Inovasi tersebut
dapat diterapkan salah satunya dengan menerapkan blended learning. Blended
learning didefinisikan sebagai model pembelajaran yang menggabungkan model

8
tradisional (tatap muka) dengan model online (e-learning) (Handoko & Waskito,
2018). Bahan ajar yang diberikan pada model pembelajaran ini dapat
dikombinasikan dan dibuat semenarik mungkin dengan berlandaskan pada tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan dari pelaksanaan blended learning yaitu
untuk meningkatkan pembelajaran kearah yang lebih baik dengan menggabungkan
keunggulan metode tradisional yang memungkinkan peserta didik untuk melakukan
pembelajaran secara interaktif dengan metode online dimana dapat memberikan
materi secara online sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang optimal
(Husamah, 2014).
Karakteristik dari blended learning secara umum dipaparkan sebagai
berikut: (a) Kombinasi pembelajaran dari berbagai teknik model, gaya dan
penyampaian serta teknologi yang beragam dalam pembelajaran (b) kombinasi
pengajaran langsung, mandiri dan online . (c) Kombinasi yang efektif dari cara
penyampaian, cara mengajar dan gaya pembelajaran. (d) peran penting yang
dimiliki pengajar dan orang tua yaitu orangtua sebagai pendukung dan pengajar
sebagai fasilitator (Husamah, 2014). Adapun kelebihan dari model blended
learning ini yaitu : (1) Menghemat waktu serta biaya yang digunakan, (2)
Pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien, (3) Kemudahan dalam mengakses
materi pembelajaran, (4) dapat dengan mudah mempelajari materi pelajaran secara
mandiri, (5) Dapat melakukan diskusi secara online, (6) Memperluas jangkauan
informasi dalam pembelajaran/pelatihan, (7) Meningkatkan daya tarik
pembelajaran sehingga memperoleh hasil yang optimal (Amin, 2017). Penerapan
blended learning diharapkan dapat menjadi solusi dari permasalahan diatas.

9
Dengan menggunakan blended learning, diharapkan pengelolaan materi dan kelas
akan menjadi lebih baik, sehingga hasil belajar peserta didik akan meningkat.
Adapun beberapa peneliti yang telah melakukan penelitian serupa
diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Fadloli, et al, 2019) mengenai
pembelajaran blended learning berbasis Edmodo untuk pembelajaran kimia yang
efektif di SMA N 8 Semarang di kelas X IPA 4 pada semester genap tahun ajaran
2017/2018. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa hasil dari tanggapan guru,
peserta didik uji skala kecil dan besar mencapai persentase kelayakan sebesar
77,50; 74,64 dan 74,93% dengan kriteria menarik. Simpulan penelitian ini adalah
pembelajaran materi redoks dan tata nama senyawa dengan model pembelajaran
blended learning berbasis Edmodo layak untuk diterapkan.
Selain itu, adapun penelitian yang dilakukan oleh (Murtikusuma, et al.,
2019) mengenai pengembangan blended learning berbasis google classroom
dengan tema budaya osing dalam pembelajaran matematika maka diperoleh hasil
yaitu (1) Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam
penelitian ini dikategorikan sebagai layak berdasarkan penilaian dari validator, (2)
Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam penelitian ini
dikategorikan praktis berdasarkan pengamatan kegiatan guru dan saran dari
praktisi, serta (3) Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam
penelitian ini dikategorikan sangat efektif berdasarkan hasil tes peserta didik,
pengamatan aktivitas peserta didik dan hasil respons peserta didik.
Penelitian lain yang dilakukan yaitu penelitian mengenai perbandingan
penggunaan e-learning berbasis Schoology dan Edmodo penelitian ini dilakukan
oleh (Tigowati, et al., 2017) peneliti tersebut dilakukan di SMK Negeri 1

10
Sukoharjo, penelitian ini menunjukkan hasil bahwa hasil belajar kognitif yang
menggunakan e-learning berbasis Edmodo lebih rendah daripada kelas yang
menggunakan e-learning berbasis Schoology dimana perbandingan rata-ratanya
yaitu 71,25 dengan 80,08. Perbandingan motivasi peserta didik dari kelas yang
menggunakan Schoology dan Edmodo diperoleh hasil bahwa kelas yang
menggunakan Schoology mendapat hasil yang lebih baik.
Berdasarkan beberapa permasalahan yang telah dipaparkan, perlunya
pengembangan suatu media pembelajaran pada mata pelajaran Administrasi Sistem
Jaringan dalam proses pembelajaran akan sangat membantu berjalannya proses
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan suatu media pembelajaran e-learning adapun judul dari penelitian
ini yaitu “Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology
dan Blended Learning Pada Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di
Kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja”. Dengan dikembangkannya media
pembelajaran elearning berbasis schoology dan blended learning ini diharapkan
dapat menjadi solusi dari permasalahan yang telah dipaparkan serta dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga mencapai tujuan pembelajaran
yang telah direncanakan. Selain itu, dapat membantu pendidik untuk lebih aktif dan
berkembang lebih baik di dalam proses belajar.
1.2 RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penelitian ini difokuskan
pada 2 permasalahan pokok yang dibahas yaitu :
1.2.1. Bagaimana rancangan dan implementasi dari pengembangan media
pembelajaran e-learning berbasis schoology dan blended learning pada

11
mata pelajaran administrasi sistem jaringan di kelas XI SMK Negeri 3
Singaraja ?
1.2.2. Bagaimana respons guru dan peserta didik terhadap pengembangan
media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan blended learning
pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan di kelas XI SMK Negeri
3 Singaraja ?
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan pada rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka adapun tujuan
dari penelitian ini yaitu :
1.3.1 Untuk dapat menghasilkan rancangan dan implementasi dari
pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan
blended learning pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan di
kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja ?
1.3.2 Untuk mengetahui respons guru dan peserta didik terhadap
kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja ?
1.4 BATASAN MASALAH
Adapun batasan masalah dalam pengembangan media pembelajaran e-learning
berbasis schoology dan blended learning pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan di kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja adalah sebagai berikut:
1.4.1. Pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan

12
kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja ini dikembangkan dengan
menggunakan sumber silabus pusat Direktorat Pembinaan SMK sebagai
acuan dalam menyusun materi pembelajaran serta buku dan jurnal terkait
blended learning.
1.4.2. Pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan
kelas XI SMK Negeri 3 Singaraja ini hanya dilaksanakan sampai
kegiatan uji coba terbatas yang diujikan selama 4 kali pertemuan tatap
muka di kelas, dimana merupakan suatu upaya untuk melakukan evaluasi
dan revisi untuk mendapatkan hasil berupa media pembelajaran e-
learning berbasis schoology dan blended learning, karena beberapa
pertimbangan yaitu : (a) keterbatasan waktu dalam penelitian, (2)
memerlukan adanya keterlibatan peserta didik yang lebih banyak.
1.5 MANFAAT PENELITIAN
Secara umum terdapat dua manfaat dari penelitian yang dilakukan yaitu
manfaat teoretis dan manfaat praktis, sebagai berikut :
1.5.1. Manfaat Teoretis
Adapun hasil yang diperoleh dapat memberikan landasan teoretis
pemecahan masalah pengembangan media pembelajaran yang dapat
digunakan untuk mendukung proses pembelajaran, serta memberi
sumbangan dalam ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. Sebuah
inovasi dalam pendidikan untuk mengembangkan media pembelajaran e-
learning berbasis schoology dan blended learning. Pengembangan media

13
pembelajaran e-learning akan sangat membantu memperlancar proses
pembelajaran dan menambah motivasi belajar peserta didik agar peserta
didik dapat menguasai serta memahami materi pembelajaran sepenuhnya
sesuai dengan teori belajar pembelajaran tuntas (Mastery Learning).
1.5.2 Manfaat Praktis
a. Manfaat Bagi Guru
Adanya penelitian mengenai pengembangan media pembelajaran e-
learning berbasis schoology dan blended learning pada mata
pelajaran administrasi sistem jaringan ini diharapkan dapat
digunakan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk
mengembangkan suatu media pembelajaran e-learning, yang dapat
memudahkan guru dalam memfasilitasi kebutuhan pembelajaran
peserta didik sehingga dapat dengan mudah menguasai materi mata
pelajaran administrasi sistem jaringan.
b. Manfaat Bagi Peserta didik
Penelitian pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis
schoology dan blended learning ini diharapkan dapat digunakan
sebagai sumber belajar peserta didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran, serta dapat melatih kemampuan berpikir kritis peserta
didik dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan adanya
pengembangan media pembelajaran e-learning ini diharapkan juga
dapat meningkatkan keaktifan dan kemandirian peserta didik dalam
seluruh proses pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan.

14
c. Manfaat Bagi Peneliti
Dengan adanya penelitian ini dapat memberikan pengetahuan,
pengalaman serta menambah wawasan peneliti mengenai
pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis schoology
dan blended learning di SMK Negeri 3 Singaraja.

15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI
2.1. KAJIAN PUSTAKA
Berdasarkan beberapa referensi yang telah dikaji, adapun penelitian-
penelitian serupa yang berkaitan dengan topik penelitian mengenai pengembangan
media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan blended learning di
antaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Fadloli, et al. (2019) melakukan
penelitian mengenai pengembangan model pembelajaran blended learning berbasis
edmodo pada pembelajaran kimia di SMA N 8 Semarang kelas X IPA 4 pada
semester genap tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini dilatar belakangi oleh
penggunaan metode ceramah yang digunakan guru sehingga membuat peserta didik
merasa jenuh dan kurang berminat, akibatnya suasana kelas cenderung pasif.
Berdasarkan hal tersebut, maka dibutuhkan suatu media pembelajaran yang dapat
memberikan motivasi peserta didik dalam belajar. Media pembelajaran yang
dibutuhkan salah satu caranya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
blended learning. Model blended learning memanfaatkan teknologi informasi
untuk menciptakan media pembelajaran yang inovatif. Pada penelitian ini
penerapan blended learning dibantu dengan menggunakan edmodo. Metode
penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (research and
development) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang
dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Namun pada penelitian ini hanya
dilakukan sampai tahap implementation. Berdasarkan penelitian yang telah

16
dilakukan, adapun hasil yang didapatkan yaitu pengembangan model pembelajaran
blended learning berbasis edmodo ini layak diterapkan sebagai media
pembelajaran materi redoks dan tata nama senyawa. Hal tersebut didasarkan pada
penilaian dari guru dan peserta didik yang telah mencapai lebih dari 61% dengan
kriteria menarik, sehingga layak untuk diterapkan.
Penelitian yang dilakukan Murtikusuma, et al. (2019) membahas mengenai
pengembangan blended learning berbasis Google Classroom dengan tema budaya
osing dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini dilakukan karena pemahaman
dan penerapan konsep materi peserta didik masih rendah. Hal ini dikarenakan
media pembelajaran yang ada masih berupa LKS dengan materi dan latihan yang
singkat membuat sistem pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered
learning) sebagai sumber utama pengetahuan. Akibatnya peserta didik cenderung
menghafal langkah-langkah atau materi yang diberikan oleh guru. Masalah ini
timbul dari kurangnya media pembelajaran yang interaktif dan model pembelajaran
yang digunakan kurang mendukung situasi kondisi peserta didik, selain itu
pembelajaran masih didominasi oleh pembelajaran konvensional tanpa adanya
media yang mendukung. Untuk meningkatkan kemampuan serta motivasi belajar
peserta didik diperlukan suatu media pembelajaran dan pendekatan pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik (student centered learning), salah satunya
menggunakan model blended learning. Blended learning atau disebut hybrid
learning adalah suatu metode pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran
tatap muka (offline) dengan pembelajaran secara online. Pada penelitian ini
menggunakan google classroom untuk menerapkan blended learning. Google
Classroom adalah sebuah portal antarmuka yang dibuat oleh perusahaan Google
17
yang dapat digunakan untuk mengompilasi dan membuat kelas online. Penerapan
pembelajaran dengan blended learning pada penelitian ini yaitu mengangkat tema
keanekaragaman budaya, salah satunya adalah budaya Osing. Metode penelitian
yang digunakan oleh peneliti yaitu metode penelitian dan pengembangan (Research
& Development). Ada 3 tahapan atau fase dalam penelitian ini, yaitu: (1)
preliminary research, (2) prototyping phase, and (3) assessment phase.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, adapun hasil yang diperoleh
adalah: (1) Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam
penelitian ini dikategorikan sebagai layak berdasarkan penilaian dari validator; (2)
Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam penelitian ini
dikategorikan praktis berdasarkan pengamatan kegiatan guru dan saran dari
praktisi; serta (3) Pengembangan blended learning dengan google classroom dalam
penelitian ini dikategorikan sangat efektif berdasarkan hasil tes peserta didik,
pengamatan aktivitas peserta didik dan hasil respons peserta didik.
Penelitian lain yang serupa juga dilakukan oleh Alexandro, et al. (2017)
membahas mengenai pengembangan perangkat blended learning dengan model
pembelajaran inkuiri berbasis LMS pada materi listrik statis. Peserta didik masih
mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran listrik statis. Kesulitan
guru dalam menjelaskan pembelajaran dan kesulitan peserta didik dalam
memahami pembelajaran listrik statis memandang perlu adanya pengembangan
perangkat pembelajaran pada materi listrik statis ini dengan mengembangkan
perangkat blended learning dengan model pembelajaran inkuiri. Pada penelitian ini
menggunakan desain dari Gall et al. yaitu penelitian dan pengembangan (R&D)
yang terdiri dari tiga tahap utama, yaitu a) Studi pendahuluan (Define), b)
18
Perancangan produk (Design), c) Pengembangan produk (Develop). LMS yang
digunakan pada penelitian ini adalah Schoology. Adapun hasil yang diperoleh dari
penelitian ini yaitu bahwa persentase kelayakan perangkat blended learning ini
ialah 90,8% dan 86,6% dengan keputusan sangat valid dan layak digunakan.
Kemudian hasil dari uji validasi praktisi menunjukkan bahwa perangkat blended
learning ini berkualitas sangat baik dengan rerata nilai 88. Perangkat blended
learning ini juga dapat membantu peserta didik dalam mencapai kemampuan-
kemampuan yang diperlukan seperti terampil untuk menggunakan media,
teknologi, informasi dan komunikasi (TIK), mampu berkomunikasi dan
berkolaborasi serta keterampilan belajar dan berinovasi yang meliputi berpikir kritis
dan mampu menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Tigowati, et al. (2017) penelitian ini
membahas mengenai perbandingan penggunaan metode e-learning berbasis
schoology dengan Edmodo terhadap tingkat motivasi dan hasil belajar kognitif
peserta didik SMK. Penggunaan e-learning dalam pembelajaran akan
memudahkan dalam pendistribusian materi pembelajaran, latihan kuis, ujian, serta
penilaian. Pemanfaatan e-learning diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
peserta didik baik berfungsi sebagai komplemen (pelengkap), suplemen
(tambahan), maupun substitusi (pengganti) pada pembelajaran konvensional.
Peneliti ini dilakukan di SMK Negeri 1 Sukoharjo pada mata pelajaran Simulasi
Digital. Banyaknya pilihan platform e-learning yang dapat dimanfaatkan dalam
pembelajaran menyebabkan kebingungan dalam memilih platform yang cocok
digunakan dalam pembelajaran. Dengan demikian, diperlukan suatu kajian atas
perbandingan penggunaan e-learning antar platform edmodo dan schoology. Pada

19
penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode penelitian kombinasi. Dimana
menggabungkan dua penelitian yang telah ada yaitu penelitian kualitatif dan
penelitian kuantitatif. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas X Akuntansi
1 berjumlah 36 peserta didik dan kelas X Akuntansi 3 berjumlah 36 peserta didik.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penelitian ini menunjukkan hasil
bahwa hasil belajar kognitif yang menggunakan e-learning berbasis Edmodo lebih
rendah daripada kelas yang menggunakan e-learning berbasis Schoology dimana
perbandingan rata-ratanya yaitu 71,25 dengan 80,08. Perbandingan motivasi
peserta didik dari kelas yang menggunakan Schoology dan Edmodo diperoleh hasil
bahwa kelas yang menggunakan Schoology mendapat hasil yang lebih baik.
Penelitian mengenai pengembangan blended learning juga dilakukan oleh
Alwan (2017), penelitian ini membahas mengenai pengembangan blended learning
menggunakan aplikasi Edmodo pada mata pelajaran geografi. Pembelajaran
geografi sebagai pengetahuan yang kompleks secara umum memiliki tujuan agar
peserta didik pada khususnya dapat memahami pola spasial, lingkungan, dan
kewilayahan serta proses-proses yang berkaitan dengan hal tersebut. Agar dapat
mencapai tujuan tersebut maka perlu adanya inovasi baik dari model pembelajaran,
metode, dan media yang diterapkan dalam proses pembelajaran yang tentu saja
diusahakan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik serta yang relevan
dengan karakteristik peserta didik tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka
dibutuhkan sebuah model pembelajaran inovatif yang mampu memadukan kegiatan
pembelajaran tradisional dengan pembelajaran online yang disebut dengan model
blended learning dengan menggunakan aplikasi media sosial Edmodo dalam rangka
mendukung proses pembelajaran geografi. Penelitian ini menggunakan pendekatan

20
kuantitatif dengan jenis penelitian pengembangan Research and Development
(R&D) yang mengacu pada model pengembangan ADDIE yang diadopsi dari
Branch (2009, p. 4) yang memiliki komponen yang terdiri dari langkah-langkah
pengembangan (analysis, design, development, implementation, & evaluation).
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS SMA Assalaam pada 17 peserta didik.
Adapun hasil yang telah diperoleh dalam penelirian ini yaitu berdasarkan pada hasil
yang diperoleh dari uji coba lapangan, dengan memberikan pretest dan postest
dimana model blended learning yang dikembangkan sudah mencapai tingkat
efektif. Keefektifan model blended learning dibuktikan melalui peningkatan hasil
belajar peserta didik. Model blended learning yang dikembangkan mendapat
respons positif dari peserta didik.
Berdasarkan beberapa penelitian terkait di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian mengenai pengembangan media pembelajaran dengan judul
“Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology dan Blended
Learning Pada Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di Kelas XI SMK
Negeri 3 Singaraja”. Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa permasalahan
dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran tersebut diantaranya yaitu selama
ini media yang disediakan guru dalam menyampaikan bahan ajar atau materi hanya
berupa modul sederhana berbentuk pdf yang berisi materi dan tutorial
pembelajaran, kurangnya fasilitas yang disediakan oleh guru dalam mengakses
materi pembelajaran maupun hal-hal yang berkaitan mengenai proses pembelajaran
membuat peserta didik merasa kebingungan. Pada penelitian ini menggunakan jenis
penelitian pengembangan Research and Development (R&D) yang mengacu pada
model pengembangan ADDIE yang memiliki beberapa komponen yang terdiri dari
21
(analysis, design, development, implementation, & evaluation). Tahap analisis,
dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara pada guru mata pelajaran
serta peserta didik kelas XI TKJ SMK Negeri 3 Singaraja untuk menganalisis
kebutuhan peserta didik terkait dengan pengembangan media pembelajaran. Tahap
desain akan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan guru dalam kegiatan
pembelajaran. Tahap pengembangan, yaitu melakukan pengembangan produk
media pembelajaran e-learning, melakukan validasi ahli isi, ahli desain dan media.
Tahap implementasi dilaksanakan di kelas XI TKJ SMK Negeri 3 Singaraja dengan
menggunakan media pembelajaran tersebut sesuai dengan konten yang sudah
dibuat. Tahap evaluasi dilakukan dengan mengevaluasi data yang diperoleh dari
hasil tahap implementasi. Adapun kontribusi penelitian ini yaitu dengan
menggunakan media pembelajaran e-learning ini peserta didik diharapkan dapat
merasakan gaya belajar, cara belajar serta metode belajar yang baru dan inovatif,
sehingga dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Selain itu, bagi guru pengembangan media pembelajaran e-learning ini akan
menjadi salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengembangkan suatu
media pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta akan menambah motivasi
peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran ini juga akan memudahkan guru
dalam memfasilitasi kebutuhan pembelajaran peserta didik sehingga dapat dengan
mudah menguasai materi mata pelajaran administrasi sistem jaringan sesuai dengan
tujuan yang direncanakan. Penggunaan media pembelajara e-learning dalam proses
pembelajaran diharapkan meningkatkan aktivitas peserta didik menjadi lebih
mandiri sehingga proses pembelajaran tidak terpusat pada guru (teacher centered
learning), melainkan akan berpusat pada peserta didik (student centered learning).
22
2.2. LANDASAN TEORI
2.2.1. Media Pembelajaran
2.2.1.1. Pengertian Media Pembelajaran
Media adalah komponen sumber belajar dan wahana fisik yang
mengandung materi instruksional di lingkungan peserta didik yang dapat
merangsang peserta didik untuk belajar (Arsyad, 2011). Pemilihan metode
yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran akan mempengaruhi
media pembelajaran yang digunakan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Arsyad (2011) mengemukakan bahwa fungsi utama dari adanya suatu media
pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi
iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
2.2.1.2. Tujuan Media Pembelajaran
Secara umum tujuan penggunaan media pembelajaran adalah
membantu guru dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi pelajaran
kepada peserta didiknya, agar pesan lebih mudah dimengerti, lebih menarik,
dan lebih menyenangkan bagi peserta didik (Situmorang, et al., 2006).
Tujuan lain dari penggunaan media pembelajaran dapat pula diperoleh dari
kemampuan yang dimiliki media itu sendiri. Beberapa kemampuan tersebut
dikemukakan oleh (Situmorang, et al., 2006) di antaranya yaitu sebagai
berikut :
1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh
mata menjadi lebih besar.
2. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh ke hadapan peserta.

23
3. Menyajikan peristiwa yang kompleks, rumit, berlangsung
dengan cepat atau sangat lambat menjadi lebih sistematis dan
sederhana.
4. Menampung sejumlah besar peserta untuk mempelajari materi
pelajaran dalam waktu yang sama.
5. Menyajikan benda atau peristiwa berbahaya ke hadapan peserta.
6. Meningkatkan daya Tarik pelajaran dan perhatian peserta didik.
7. Meningkatkan sistematika pengajaran.
2.2.1.3. Manfaat Media Pembelajaran
Selain pentingnya tujuan dari media pembelajaran, adapun
beberapa manfaat dari penggunaan media pembelajaran dalam membantu
proses pembelajaran. Menurut Arsyad (2011) beberapa manfaat praktis dari
penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar yaitu
sebagai berikut :
1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan
proses dan hasil belajar.
2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan
perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar
dan interaksi antara peserta didik dan lingkungannya.
3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang
dan waktu.
4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman
kepada peserta didik tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan

24
mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung
dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya.
Adanya media pembelajaran dalam proses pembelajaran maka dapat
memperjelas penyajian pesan atau informasi yang akan disampaikan,
meningkatkan perhatian peserta didik sehingga menimbulkan motivasi
belajar, mengatasi keterbatasan indra, ruang dan waktu, serta dapat
memberikan kesamaan pengalaman kepada peserta didik berdasarkan media
pembelajaran yang telah disusun oleh guru. Kriteria utama dalam pemilihan
media pembelajaran harus mempertimbangkan dengan kesesuaian tujuan
dari pembelajaran yang hendak dicapai. Namun selain berdasarkan tujuan,
pemilihan media pembelajaran juga perlu mempertimbangkan hal lain
seperti pertimbangan biaya, kesesuaian media dengan metode, kesesuaian
dengan karakteristik peserta didik, kepraktisan dalam penggunaannya, dan
kemudahan dalam memperbaikinya.
2.2.1.4 Media Pembelajaran di Pendidikan Kejuruan
Media pembelajaran pada pendidikan kejuruan berkaitan pada
materi pembelajaran sesuai dengan bidang ilmu tertentu. Materi
pembelajaran berisi mengenai penguasaan suatu kompetensi terkait dengan
bidang ilmu atau pengetahuan tertentu. Bidang atau segi terkait dengan
kompetensi tersebut dirumuskan dalam pokok-pokok atau topik-topik
bahasan (Sukmadinata & Syaodhi, 2012). Berdasarkan materi pelajaran
tersebut, menurut Sukmadinata & Syaodhi (2012) adapun konsep kurikulum
pada pendidikan kejuruan memfokuskan sasarannya kepada pengembangan
kemampuan atau penguasaan kompetensi dalam bidang-bidang praktis

25
terutama bidang pekerjaan. Pembelajaran yang dilakukan pada pendidikan
kejuruan lebih ditekankan pada:
1. Pendidikan dan pelatihan yang mengarahkan pada
peningkatan keterampilan kejuruan dalam bidang tertentu.
2. Pendidikan kejuruan memiliki job dan tugas yang harus
dilakukan sehingga dapat menguasai kompetensi yang
berkenaan.
3. Proses pembelajaran Pendidikan kejuruan lebih menjamin
penyiapan tenaga yang sesuai kebutuhan lapangan kerja.
2.2.2 E-learning
Terminologi e-learning dapat mengacu pada semua kegiatan pelatihan
yang menggunakan media elektronik atau teknologi informasi (Effendi &
Zhuang, 2005). E-learning adalah suatu media pembelajaran yang digunakan
untuk menyampaikan bahan ajar kepada peserta didik dengan memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran. E-Learning
merupakan pemanfaatan atau penggunaan teknologi internet dan web untuk
menciptakan pengalaman belajar. E-Learning dipandang sebagai suatu
pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebuah desain media penyampaian
yang baik, terpusat pada pengguna, interaktif dan sebagai lingkungan belajar
yang memiliki berbagai kemudahan-kemudahan bagi siapa saja, di mana saja
dan kapan saja. Menurut Aunurrahman (2016) diuraikan beberapa ciri dari
pembelajaran e-learning yaitu :

26
1. E-learning merupakan bentuk pembelajaran yang memberikan
penekanan pada pelatihan secara online, komunikasi, pendidikan
dan penyampaian informasi.
2. E-learning tidak berarti menggantikan sistem belajar konvensional,
tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan
informasi tentang substansi (content) dan mengembangkan
teknologi pendidikan.
3. E-learning menyediakan seperangkat alat yang dapat memperkaya
nilai belajar tradisional (pelatihan berbasis komputer, kajian
terhadap buku teks dan model belajar klasikal,) sehingga dapat
menjawab tantangan perkembangan global.
4. Kapasitas pembelajaran sangat bervariasi. Hal ini tergantung pada
bentuk konten serta alat penyampaian informasi atau pesan-pesan
pembelajaran dan gaya belajar.
Penggunaan e-learning dalam pembelajaran juga memiliki manfaat bagi
dunia pendidikan. (Effendi & Zhuang, 2005) mengemukakan beberapa manfaat
dari penggunaan e-learning yaitu
1. Fleksibel, dengan e-learning memberi fleksibilitas dalam memilih
waktu dan tempat untuk mengakses.
2. Belajar Mandiri, karena e-learning dapat memberi kesempatan bagi
peserta didik secara mandiri memegang kendali atas keberhasilan
belajar.
27
3. Efisiensi Biaya, penggunaan e-learning memberi efisiensi biaya
bagi penyelenggara, penyediaan sarana dan fasilitas fisik untuk
belajar serta efisiensi waktu dan biaya bagi peserta didik.
Selain manfaat dari penggunaan e-learning, adapun beberapa Kelebihan yang
ditawarkan oleh e-learning di antaranya yaitu
1. Penghematan biaya.
2. Fleksibilitas waktu.
3. Fleksibilitas tempat.
4. Fleksibilitas kecepatan pembelajaran.
5. Standardisasi pengajaran.
6. Efektivitas pengajaran.
7. Kecepatan distribusi.
8. Ketersediaan On-Demand
9. Otomatisasi proses administrasi.

2.2.3 Schoology
Schoology merupakan salah satu laman web yang berbentuk web sosial
yang mana menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara
percuma dan mudah digunakan seperti Facebook. Melalui Schoology,
pembelajaran menjadi sangat mudah (Yulianto & Imaduddin, 2014). Schoology
ialah jejaring sosial berbasis web yang difokuskan pada kerja sama, dan
memungkinkan pengguna mengelola, membuat, dan berbagi konten akademis
serta saling berinteraksi.
Schoology merupakan layanan gratis yang memadukan teknologi dengan
konsep pengelolaan pembelajaran untuk membangun lingkungan belajar online

28
yang aman untuk berbagi informasi serta konten pendidikan baik berbentuk
tulisan, link dan file yang bisa diakses oleh peserta didik maupun guru.
Schoology membantu guru membuka kesempatan dalam berkomunikasi yang
lebih luas kepada peserta didik agar peserta didik dapat mengambil peran/bagian
dalam diskusi dan kerja sama. Schoology didukung dengan berbagai bentuk
media seperti gambar, audio dan video yang dapat menarik minat peserta didik
dan mengarahkan peserta didik untuk memanfaatkan teknologi dalam proses
pembelajaran. Schoology memiliki berbagai fitur yang sangat membantu dalam
proses pembelajaran.
Penggunaan schoology dalam membantu proses pembelajaran memiliki
beberapa kelebihan dan kekurangan. Menurut Haryanto (2018) beberapa
kelebihan dan kekurangan dari schoology dijabarkan pada Tabel 2.1 sebagai
berikut :
Tabel 2.1.
Kelebihan dan Kekurangan media Schoology pada Pembelajaran
Kelebihan Kekurangan
1. Murah dan mudah didapat 1. Tergantung internet
2. Efisien dan cepat update nya 2. Boros quota
3. Menyenangkan 3. Hp non android tidak bisa
4. Bisa long distance 4. Plagiarsime bisa terjadi
5. Fitur lengkap, Bisa diskusi 5. Dari rumah bisa submit
6. Hemat kertas 6. Bisa submit berkali-kali
7. Bisa kirim file, video, gambar, dll. 7. Copy dan paste pekerjaan
8. Bisa submit dari mana saja mudah
9. Kontrol tugas mudah 8. Bisa kerja sama yang masuk
10. Cetak hasil pekerjaan mudah kelas dan yang tidak
Schoology memiliki fitur yang sangat mendukung aktivitas
pembelajaran. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh schoology adalah sebagai
berikut:
29
1. Course (Kursus)
Fasilitas ini disediakan untuk membuat kelas mata pelajaran sesuai
dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Untuk memasukkan
anggota, cukup dengan memberikan kode kepada peserta didik-peserta
didik yang diajar. Guru juga dapat memanfaatkan fitur soal atau kuis
dengan berbagai jenis seperti pilihan ganda, benar salah, isian singkat,
mencocokkan, dan lain sebagainya.
2. Groups (Kelompok)
Fasilitas berfungsi untuk membuat kelompok sesuai dengan suatu
tugas yang dikerjakan berdasarkan kelompok atau pengelompokan
kelas.
3. Resources (Sumber Belajar)
Fasilitas ini berfungsi untuk menyajikan sumber belajar kepada
pengguna dari schoology (Sari, 2019).
2.2.4. Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018
Kurikulum merupakan jembatan yang sangat penting untuk mencapai titik
akhir dari suatu perjalanan dan ditandai oleh perolehan suatu ijazah tertentu
(Hamalik, 2008). Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang berlaku pada sistem
pendidikan di Indonesia saat ini. Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis
kompetensi yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum tingkat satuan
Pendidikan (KTSP). Menurut Priyatni (2017) menjelaskan bahwa sebagai
sebuah kurikulum berbasis kompetensi, elemen yang disempurnakan pada
kurikulum 2013 yaitu rumusan tentang standar kompetensi lulusan (SKL) yang
dirancang untuk memenuhi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.

30
Menurut Permendikbud No. 70 Tahun 2013 didefinisikan bahwa tujuan dari
kurikulum 2013 yaitu mempersiapkan sumber daya manusia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan
afektif serta dapat berkontribusi pada kehidupan baik di masyarakat, bangsa,
negara dan peradaban dunia.
Sejak diterapkan kurikulum 2013, hingga saat ini telah mengalami
perubahan. Perubahan yang terjadi yaitu dari kurikulum 2013 menjadi
kurikulum 2013 edisi revisi 2018 dan sudah diterapkan di sekolah-sekolah SD,
SMP, dan SMA/SMK di Indonesia. Menurut Permendikbud No. 37 Tahun 2018
tentang perubahan yang terjadi pada kurikulum 2013 edisi revisi 2018 yaitu
mengenai kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada kurikulum 2013
baik untuk tingkat SD, SMP maupun SMA/SMK. Berikut ini dijelaskan
perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum revisi 2018 yang dapat
dilihat pada Tabel 2.2
Tabel 2.2.
Perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum 2013 Edisi Revisi
No Aspek Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 Edisi
Perubahan Revisi 2018
1 Indikator Keselarasan antara KI- Penilaian sikap KI 1 dan
KD dengan silabus dan KI 2 sudah ditiadakan
buku. pada mata pelajaran dan
hanya diterapkan pada
mata pelajaran Agama
dan PPKn.
2 Peraturan Mengacu pada PP 32 Mengacu pada
Mendikbud tahun 2013 pasal 1 Permendikbud Nomor 37
butir 17 tentang Tahun 2018 tentang
tatanan konseptual perubahan atas
kurikulum Permendikbud Nomor 24
dikembangkan tahun 2016.
berdasarkan Standar
Nasional Pendidikan
dan pasal 77A.
31
No Aspek Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 Edisi

Perubahan Revisi 2018
3 Pendekatan Penerapan pendekatan Pendekatan saintifik 5M
saintifik berpikir 5M bukan lagi satu-satunya
sebagai metode metode yang dapat
pembelajaran yang digunakan saat
bersifat prosedural dan pembelajaran dan jika
mekanistik. digunakan susunannya
tidak harus selalu
berurutan.
4 Penggunaan Pembatasan Tidak dibatasi oleh
Taksonomi kemampuan peserta pemenggalan taksonomi
Bloom didik melalui proses berpikir.
pemenggalan.
2.2.5. Karakteristik Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan
Mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan merupakan salah satu mata
pelajaran wajib pada program studi Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ)
(Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2013). Petingnya mempelajari
mata pelajaran tersebut dikarenakan mata pelajaran administrasi sistem jaringan
berguna sebagai fondasi atau dasar peserta didik TKJ menjadi seorang
administrator jaringan. Mata pelajaran administrasi sistem jaringan kelas XI
membahas mengenai materi sistem operasi jaringan, remote server, DHCP
server, FTP server, file server, web server, DNS server, database server, dan
mail server. Pada pengembangan media pembelajaran e-learning ini akan
memuat materi DNS server, database server, dan mail server. Pada
pembelajaran tersebut mempelajari hal teknis tentang bagaimana cara
mengadministrasi server dalam sebuah jaringan, pembelajaran ini memerlukan
ketelitian dan kesabaran yang tinggi agar didapat hasil yang baik. Komputer
yang terhubung pada jaringan harus diatur dengan baik oleh seorang admin, baik
dari sisi akses data, pembagian penggunaan atau pembagian pakai, keamanan
32
dan kenyamanan data untuk di akses, dan masih banyak lagi yang harus ditata
rapi oleh seorang administrator jaringan. Dalam lampiran silabus mata pelajaran
administrasi sistem jaringan dijelaskan kompetensi dasar dan indikator yang
harus dicapai pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan.
Berdasarkan analisis silabus pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan, diketahui bahwa pembelajaran pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan menggunakan proporsi perbandingan 30:70, dimana 30% mempelajari
teori dan 70% melakukan praktikum. Perbandingan 30:70 ini sesuai dengan
pemberlakuan sistem pembelajaran pada pendidikan kejuruan/pendidikan
vokasi menurut Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi. Berikut
merupakan pemetaan materi Administrasi Sistem Jaringan yang disajikan pada
Tabel 2.3.
Tabel 2.3.
Pemetaan Materi Administrasi Sistem Jaringan
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Kompetensi
3.7 Mengevaluasi 3.7.1 Menjelaskan • DNS Server
DNS Server konsep DNS • Prinsip dan cara kerja
4.7 Mengkonfigurasi Server DNS Server
DNS Server 3.7.2 Menentukan cara • Konfigurasi DNS
konfigurasi DNS Server
Server Linux/FreeBSD dan
4.7.1 Melakukan Windows
konfigurasi DNS • Prosedur pembuatan
Server laporan konfigurasi
4.7.2 Menguji hasil DNS Server
konfigurasi DNS
Server
4.7.3 Membuat laporan
konfigurasi DNS
Server
3.8 Mengevaluasi 3.8.1 Menjelaskan • Database Server
Database Server konsep Database • Prinsip dan cara kerja
4.8 Mengkonfigurasi Server Database Server
Database Server • MySQL Server
33
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Kompetensi
3.8.2 Menentukan cara • Konfigurasi
konfigurasi Database Server
Database Server Linux/FreeBSD dan
4.8.1 Melakukan Windows
konfigurasi • Prosedur pembuatan
Database Server laporan konfigurasi
4.8.2 Menguji hasil Database Server
konfigurasi
Database Server
konfigurasi
Database Server
3.9 Mengevaluasi 3.9.1 Menjelaskan • Mail Server
Mail Server konsep Mail • Prinsip dan cara kerja
4.9 Mengkonfigurasi Server Mail Server
Mail Server 3.9.2 Menentukan cara • SMTP
konfigurasi Mail • Postfix
Server • POP3
4.9.1 Melakukan • Squirrelmail
konfigurasi Mail • Konfigurasi Mail
Server Server
4.9.2 Menguji hasil Linux/FreeBSD
konfigurasi Mail
• Prosedur pembuatan
Server
laporan konfigurasi
Mail Server
konfigurasi Mail
Server
2.2.6. Blended Learning
2.2.6.1 Pengertian Blended Learning
Blended learning terdiri dari kata blended (kombinasi/campuran)
dan learning (belajar). Pembelajaran blended learning dapat
menggabungkan pembelajaran tatap muka (face to face) dengan
pembelajaran berbasis komputer. Artinya pembelajaran dengan pendekatan
teknologi pembelajaran dengan kombinasi sumber-sumber belajar tatap
muka degan pengajar maupun dimuat dalam media komputer, telepon
seluler atau mobile phone, saluran televisi satelit, konferensi video, dan
34
media elektronik lainnya (Dwiyogo, 2018). Melalui blended learning semua
sumber belajar dapat “memfasilitasi terjadinya proses belajar bagi orang
yang belajar dikembangkan”. Menurut Handoko & Waskito (2018) juga
mengemukakan definisi dari blended learning, dimana Blended learning
dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran yang menggabungkan
model pembelajaran tradisional (tatap muka) dengan model pembelajaran
online (e-learning). Bahan ajar yang diberikan pada model pembelajaran ini
dapat dikombinasikan dan dibuat semenarik mungkin dengan berlandaskan
pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Menurut Husamah (2014)
mengemukakan bahwa blended learning menggabungkan ciri-ciri terbaik
dari pembelajaran di kelas (tatap muka) dan ciri-ciri terbaik pembelajaran
online untuk meningkatkan pembelajaran mandiri secara aktif oleh peserta
didik dan mengurangi jumlah waktu tatap muka di kelas. Blended learning
ini pada dasarnya merupakan gabungan keunggulan pembelajaran yang
dilakukan secara tatap-muka dan secara virtual. Secara lebih jelas,
komponen pembelajaran blended learning dapat dilihat pada Gambar 2.1
Gambar 2.1.
Komponen Pembelajaran Berbasis Blended Learning
(Sumber : Dwiyogo, 2018)
35
Menurut Dwiyogo (2018) mengungkapkan bahwa komposisi
blended learning yang sering digunakan yaitu 50/50, artinya dari alokasi
waktu yang disediakan, 50% untuk kegiatan pembelajaran tatap muka dan
50% dilakukan pembelajaran online. Atau ada pula yang menggunakan
komposisi 75/25, artinya 75% untuk kegiatan pembelajaran tatap muka dan
25% dilakukan pembelajaran online. Atau dapat dilakukan dengan
komposisi 25/75, artinya 25% untuk kegiatan pembelajaran tatap muka dan
75% dilakukan pembelajaran online. Ada pula yang melakukan 100%
kehadiran tatap muka dengan kombinasi kehadiran fisik dan maya.
Pertimbangan untuk menentukan komposisi blended learning ini tergantung
pada analisis kompetensi yang ingin dihasilkan, tujuan mata pelajaran,
karakteristik pebelajar, interaksi tatap muka, strategi penyampaian
pembelajaran online atau kombinasi, karakteristik lokasi pebelajar,
karakteristik dan kemampuan pengajar dan sumber daya yang tersedia.
Penerapan model blended learning memungkinkan guru untuk
mendistribusikan materi pembelajaran dan media pembelajaran secara
online sehingga dapat diakses oleh peserta didik dimana pun dan kapan pun
dengan koneksi internet. Penerapan model pembelajaran blended learning
dapat meningkatkan pengalaman belajar peserta didik melalui berbagai
media, baik berupa teks, audio, video, animasi, maupun melalui forum
diskusi online. Dengan menggunakan model blended learning yang
menggabungkan pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka, maka
efektivitas pembelajaran dapat dicapai dengan hasil luaran yang lebih baik.
36
2.2.6.2 Tujuan Blended Learning
Tujuan utama pembelajaran blended learning adalah memberikan
kesempatan bagi berbagai karakteristik pebelajar agar dapat belajar dengan
mandiri, berkelanjutan, dan berkembang sepanjang hayat (Dwiyogo, 2018).
Tujuan dari pelaksanaan blended learning yaitu untuk meningkatkan
pembelajaran kearah yang lebih baik dengan menggabungkan keunggulan
metode tradisional yang memungkinkan peserta didik untuk melakukan
pembelajaran secara interaktif dengan metode online dimana dapat
memberikan materi secara online sehingga tercapai tujuan pembelajaran
yang optimal (Husamah, 2014). Sedangkan menurut Amin (2017)
menyampaikan beberapa tujuan dari blended learning yaitu di antaranya :
1. Membantu pendidik untuk lebih berkembang dalam
pembelajaran, sesuai dengan metode dan gaya mengajar.
2. Menyediakan peluang bagi guru atau pendidik untuk berkembang
dan mandiri dalam proses pembelajaran.
3. Dapat mengombinasikan jadwal yang fleksibel dalam
pembelajaran, sehingga kelas tatap muka digunakan untuk
memberi pengalaman interaktif kepada peserta didik. Sedangkan
kelas online dapat dimanfaatkan untuk memberikan pembelajaran
kepada para peserta didik pada setiap saat selama memiliki akses
internet.
2.2.6.3 Tahapan Blended Learning
Secara mendasar terdapat tiga tahapan dasar dalam model blended
learning yang mengacu pembelajaran berbasis ICT (Ramsay, 2001):

37
1. Seeking of information
Mencakup pencarian informasi dari berbagai sumber informasi
yang tersedia secara online maupun offline dengan berdasarkan
pada relevansi, validitas, reliabilitas konten dan kejelasan
akademis. Pendidik atau fasilitator berperan memberi masukan
bagi peserta didik untuk mencari informasi yang efektif dan
efisien.
2. Acquisition of information
Peserta didik secara individu maupun secara kelompok
kooperatif-kolaboratif berupaya untuk memahami, menemukan,
serta mengumpulkan ide atau gagasan yang telah ada, kemudian
menginterpretasikan informasi/pengetahuan dari berbagai
sumber yang tersedia, sampai mereka mampu
mengkomunikasikan kembali dan menginterpretasikan ide-ide
dan hasil interpretasinya menggunakan fasilitas.
3. Synthesizing of knowledge
Menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan berdasarkan
hasil analisis, diskusi dan perumusan kesimpulan dari informasi
yang diperoleh.
Secara lengkap, peran guru dalam pembelajaran yang sesuai dengan
model blended learning dapat dipaparkan seperti pada Tabel 2.4
Tabel 2.4.
Tahapan Model Blended Learning
Tahapan Peran Guru
Fase: seeking of a. Guru menyampaikan kompetensi dan
information Pencarian tujuan pembelajaran untuk menginisiasi
informasi dari berbagai kesiapan belajar peserta didik sekaligus
38
Tahapan Peran Guru

sumber informasi yang mempersiapkan peserta didik dalam
tersedia di TIK (online), proses eksplorasi materi yang relevan
buku, maupun melalui kegiatan pembelajaran tatap
penyampaian melalui muka (face to face) di kelas maupun
face to face dikelas pembelajaran dengan suplemen TIK
(online). Kegiatan eksplorasi materi
dapat dilakukan secara individual
maupun kelompok
b. Guru memfasilitasi, membantu, dan
mengawasi peserta didik dalam proses
eksplorasi materi, sehingga informasi
yang diperoleh tetap relevan dengan
topik yang sedang dibahas, serta
diyakini validitas/reliabilitas dan
akuntabilitas akademiknya.
Fase: acquisition of a. Guru membimbing peserta didik
information mengerjakan LKS dalam diskusi
Menginterpretasi dan kelompok untuk menginventarisasi
mengelaborasi informasi, menginterpretasi dan
informasi secara mengelaborasi konsep materi menuju
personal maupun pemahaman terhadap topik yang sedang
komunal dibelajarkan.
b. Guru mengonfrontasi ide atau gagasan
yang telah ada dalam pikiran peserta
didik dengan hasil interpretasi
informasi/pengetahuan dari berbagai
sumber yang tersedia.
c. Guru mendorong dan memfasilitasi
peserta didik untuk mengkomunikasikan
hasil interpretasi dan elaborasi ide-ide
secara tatap muka (face to face) maupun
menggunakan fasilitas TIK (online),
secara kelompok maupun personal.
d. Guru men-scaffolding peserta didik
dalam mengerjakan soal-soal baik
secara personal maupun dalam
kelompok
e. Guru menugaskan peserta didik untuk
mengelaborasi penguasaan materi
melalui pemberian soal-soal yang
bersifat terbuka dan kaya (open-rich
problem).
Fase: synthesizing of a. Guru menjustifikasi hasil eksplorasi dan
knowledge akuisisi materi secara akademik, dan
Merekonstruksi bersama-sama peserta didik
pengetahuan melalui menyimpulkan materi yang
proses asimilasi dan dibelajarkan.
39
Tahapan Peran Guru

akomodasi bertolak dari b. Guru membantu peserta didik
hasil analisis, diskusi menyintesis pengetahuan dalam struktur
dan perumusan kognitifnya.
kesimpulan dari c. Guru mendampingi peserta didik dalam
informasi yang mengonstruksi/merekonstruksi materi
diperoleh melalui proses akomodasi dan asimilasi
bertolak dari hasil analisis, diskusi dan
perumusan kesimpulan terhadap materi
yang dibelajarkan.
(Diadaptasi dari Grant,2001)
2.2.6.4 Karakteristik Blended Learning
Menurut Husamah (2014), Secara umum karakteristik blended
learning adalah sebagai berikut:
a. Kombinasi pembelajaran dari berbagai teknik model, gaya dan
penyampaian serta teknologi yang beragam dalam pembelajaran.
b. Kombinasi pengajaran langsung, mandiri dan online.
c. Kombinasi yang efektif dari cara penyampaian, cara mengajar
dan gaya pembelajaran.
d. Peran penting yang dimiliki pengajar dan orang tua yaitu orang
tua sebagai pendukung dan pengajar sebagai fasilitator.
Selanjutnya Amin (2017) mengungkapkan bahwa karakteristik dari
blended learning yaitu menggabungkan pembelajaran tatap muka dengan
teknologi informasi dan komunikasi yang ada saat ini. Dimana terdapat 6
unsur yang harus ada dalam blended learning, yaitu (1) tatap muka, (2)
belajar mandiri, (3) aplikasi, (4) tutorial, (5) kerja sama, dan (6) evaluasi.
1. Tatap Muka
Pembelajaran tatap muka merupakan pembelajaran yang dimana
pengajar sebagai sumber belajar utama. Pembelajaran ini telah
dilakukan sebelum ditemukannya teknologi.

40
2. Belajar Mandiri
Dalam pembelajaran berbasis blended learning, peserta didik
dituntut untuk mengakses banyak sumber belajar, karena sumber-
sumber tersebut tidak terbatas pada sumber yang disediakan guru
maupun instansi pendidikan, melainkan sumber-sumber belajar
yang ada di perpustakaan seluruh dunia.
3. Aplikasi
Aplikasi pada pembelajaran model blended learning dapat
dilakukan dengan pembelajaran berbasis masalah, pelajar akan
secara aktif mencari berbagai alternatif, mendefinisikan masalah,
pemecahan, dan melacak konsep, prinsip, dan prosedur yang
digunakan dalam memecahkan permasalahan.
4. Tutorial
Pada tutorial, peserta didik secara aktif menyampaikan
permasalahan yang dihadapi dan pengajar akan berperan sebagai
tutor yang membimbing. Penggunaan aplikasi teknologi dalam
pembelajaran masih masih diperlukan peran pengajar sebagai
tutor.
5. Kerja sama
Pembelajaran berbasis blended learning dituntut agar peserta
didik bekerja secara mandiri dan berkolaborasi dalam proses
pembelajaran.
41
6. Evaluasi
Evaluasi pembelajaran berbasis blended learning berbeda
dibanding dengan evaluasi dengan pembelajaran tatap muka.
Evaluasi dilakukan melalui penilaian evaluasi kinerja belajar
berdasarkan portofolio. Penilaian juga dilakukan pada penilaian
diri oleh pelajar, maupun penilai pelajar lain.
2.2.6.5 Klasifikasi Blended Learning
Klasifikasi blended learning digunakan untuk memahami
bagaimana blended learning tersebut diterapkan dalam pembelajaran.
Klasifikasi ini didasarkan pada karakteristik pembelajaran yang akan
dilakukan pada proses pembelajaran. Menurut Dwiyogo (2018) terdapat
enam jenis klasifikasi e-learning sebagai konsep dasar blended learning, di
antaranya yaitu :
Tabel 2.5.
Klasifikasi E-Learning Sebagai Konsep Dasar Blended Learning
Komunikasi Sebutan
Klasifikasi Presentasi
Elektronik Pembelajaran
Tipe I YA TIDAK Tatap Muka
Tipe II TIDAK TIDAK Belajar Mandiri
Tipe III TIDAK YA Tidak Sinkron
Tipe IV YA YA Sinkron
Tipe V PILIHAN YA Blended/Hybrid-
Tidak Sinkron
Tipe VI YA YA Blended/Hybrid-
Sinkron
1. Tipe I : Pembelajaran Tatap Muka
Pembelajaran dilakukan dengan adanya kehadiran fisik pengajar
yang melakukan presentasi materi secara fisik tetapi tidak
melakukan komunikasi elektronik. Tipe I ini merupakan tipe

42
pembelajaran tradisional. Pengajar atau instruktur hadir di kelas
dengan memberikan penyajian materi pembelajaran. Komunikasi
terjadi di kelas secara bersama-sama dalam waktu dan tempat
yang sama. Pembelajaran ini termasuk ke pembelajaran e-
learning karena menggunakan media elektronik sebagai
penyampaian materi walaupun pembelajaran lebih didominasi
oleh kegiatan tatap muka.
2. Tipe II : Pembelajaran Mandiri
Pembelajaran ini dilakukan tanpa kehadiran pengajar, presentasi,
dan tanpa komunikasi elektronik artinya pebelajar belajar
mandiri. Pembelajaran tipe ini sering juga disebut dengan belajar
mandiri (self-learning). Komunikasi antar pelajar maupun
pengajar tidak dilakukan. Penggunaan e-learning pada tipe ini
biasanya menerima konten pra-rekaman atau mengakses arsip
rekaman konten.
3. Tipe III : Pembelajaran Tidak Sinkron
Pembelajaran tipe III dilakukan tanpa kehadiran pengajar, namun
dilakukan dengan komunikasi elektronik yang tidak sinkron.
Dimana yang dimaksud adalah komunikasi elektronik antara
pengajar dan pebelajar tidak dilakukan pada waktu dan tempat
yang sama. Pembelajaran e-learning yang dilakukan melalui
komunikasi email sehingga pebelajar tidak perlu hadir secara
fisik di kelas.
43
4. Tipe IV : Pembelajaran Sinkron
Pembelajaran ini dilakukan secara maya dan komunikasi
elektronik yang sinkron. Format ini disebut sinkron karena
pebelajar dan pengajar melakukan komunikasi secara real-time
walaupun tanpa kehadiran fisik. Teknologi yang digunakan pada
e-learning tipe IV yaitu dengan memanfaatkan instant
messaging, chat, live video, dan video langsung.
5. Tipe V : Pembelajaran Blended Learning Tidak Sinkron
Pembelajaran dilakukan dengan kombinasi kehadiran pengajar
sesekali dan komunikasi elektronik. Kehadiran pengajar yang
dilakukan beberapa pertemuan secara tatap muka dan dilakukan
tanpa kehadiran tatap muka. Isi pembelajaran disampaikan
melalui pertemuan tatap muka dan melalui teknologi e-learning
secara tidak sinkron.
6. Tipe VI : Pembelajaran Blended Learning Sinkron
Pembelajaran dilakukan dengan komunikasi elektronik dan
kehadiran pengajar, dimana komunikasi elektronik dikemas
dalam format asinkron dan sinkron. Dalam tipe ini peserta didik
dan pengajar selalu bertemu di saat yang sama secara fisik atau
melalui tatap muka maya.
2.2.6.6 Model Blended Learning
Pengembangan teknologi Pendidikan saat ini tidak hanya berfokus
pada pengembangan kognitif saja, melainkan juga dengan menekankan
pengembangan kemampuan afektif dan psikomotor. Perlunya

44
pengembangan model pembelajaran agar mampu mencakup aspek-aspek
yang lebih konferhensif. Dengan menggunakan model blended learning
yang menggabungkan pembelajaran online dan tatap muka maka akan
dicapai hasil yang lebih baik (Handoko & Waskito,2018). Berikut ini
merupakan beberapa model kelas menurut Dwiyogo (2018), yang bisa
digunakan dalam paradigma pembelajaran blended learning yaitu :
Gambar 2. 2.
Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning
(Sumber: Dwiyogo, 2018)
1. Rotation Model
Sebuah program dalam suatu pelajaran dimana meminta peserta
didik untuk berotasi dalam sebuah jadwal yang telah ditetapkan
oleh guru. Salah satunya yaitu pembelajaran daring. Adapun 4
model yang ada pada rotation model yaitu :
a. Station Rotation
Suatu pembelajaran dimana peserta didik melakukan
pembelajaran sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan oleh
guru di dalam kelas. Setidaknya mencakup satu pos untuk
pembelajaran daring dan pos lainnya dilakukan dalam bentuk
grup kecil atau grup kelas, proyek kelompok, tutoring

45
individu, dan tugas/ujian tertulis. Secara skema, pembelajaran
model station rotation dapat dilihat pada Gambar 2.3.
Gambar 2.3.
Station Rotation Model
(Sumber: www.blendedlearning.org)
b. Lab-Rotation Model
Suatu pelajaran dimana peserta didik melakukan
pembelajaran sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan oleh
guru di dalam lokasi yang dibatasi oleh dinding-dinding
sekolah. Setidaknya salah satu ruangan digunakan sebagai
laboratorium belajar daring dan kelas lainnya untuk modalitas
belajar lainnya. Pembelajaran model lab-rotation model dapat
dilihat pada Gambar 2.4.
Gambar 2.4.
Lab-Rotation Model
46
c. Flipped-Classroom Model
pembelajaran sesuai dengan jadwal tetap antara praktik
belajar tatap muka bersama guru dan penyampaian isi dan
materi belajar secara daring atas mata pelajaran yang sama
dari suatu lokasi yang jauh di luar jam sekolah. Pembelajaran
flipped-classroom Model dapat dilihat pada Gambar 2.5.
Gambar 2.5.
Flipped-Classroom Model
d. Individual-Rotation Model
pembelajaran sesuai dengan jadwal yang disusun untuk
masing-masing peserta didik di antara modalitas belajar,
setidaknya salah satunya adalah pembelajaran daring.
Pembelajaran flipped-classroom Model dapat dilihat pada
Gambar 2.6.
Gambar 2.6.
Individual-Rotation Model
47
2. Flex Model
Sebuah program yang memanfaatkan internet sebagai media
penyampaian isi dan instruksi, sedangkan peserta didik bergerak
menurut jadwal dinamis yang disusun oleh masing-masing
individu di antara modalitas belajar dan guru bersiap di lokasi
yang sama dengan peserta didik. Pembelajaran Flex Model dapat
Gambar 2.7.
Flex Model
3. Self-Blend Model
Model ini merujuk pada skenario yang membebaskan peserta
didik untuk memilih satu kelas atau lebih yang diadakan secara
daring sepenuhnya sebagai pelengkap kelas tradisional mereka
dengan guru daring. Peserta didik melakukan self-blend antara
kelas daring dan kelas tatap muka bersama guru. Pembelajaran
self-blend Model dapat dilihat pada Gambar 2.8.

48
Gambar 2.8.
Self-Blend Model
4. Enriched-Virtual Model
Model ini merujuk pada pembelajaran yang dilakukan di sekolah
seutuhnya dan membolehkan peserta didik dalam suatu pelajaran
untuk membagi waktunya untuk mengikuti pembelajaran di
sekolah atau belajar mandiri di suatu tempat dengan penyampaian
materi secara daring. Pembelajaran enriched-virtual model dapat
Gambar 2.9.
Enriched-Virtual Model
Berdasarkan pemaparan mengenai model blended learning, menurut
Handoko & Waskito (2018 ) menjelaskan bahwa adapun beberapa

49
perbedaan dari model blended learning yang dijelaskan pada Tabel 2.6,
sebagai berikut :
Tabel 2.6.
Perbedaan Model Blended Learning
Model
No Blended Keterangan
Learning
Station Rotation Pada model ini peserta didik dapat berpindah
Model dari satu station ke station lainnya pada jadwal
yang sudah ditentukan oleh guru. Model ini
1
biasanya cocok untuk digunakan pada sekolah
dasar dimana guru menjadi sentra
pembelajaran.
Lab Rotation Pada model ini pembelajaran online
Model dikhususkan menggunakan komputer lab yang
sudah disediakan khusus untuk bidang
tertentu. Satu lab biasanya di kelola oleh
2
dosen/guru atau profesional. Model ini
biasanya sangat cocok untuk pendidikan
berbasis keahlian, teknik, kedokteran, atau
pendidikan vokasi.
Flipped Model flip classroom mengganti posisi antara
Classroom kegiatan di kelas dengan kegiatan di rumah.
Model Peserta didik dapat belajar secara online di
rumah melalui platform pembelajaran online
untuk memahami topik pelajaran kemudian
3
pada pertemuan tatap muka dosen/guru
memandu peserta didik untuk melakukan
latihan, diskusi, presentasi, maupun
mengerjakan proyek tertentu. Model ini sangat
cocok digunakan pada perguruan tinggi.
Individual Pada model ini peserta didik tidak harus
Rotation Model mengikuti semua station; peserta didik hanya
4
mengikuti aktivitas yang telah dijadwalkan
untuknya.
Flex Model Model flex memungkinkan peserta didik untuk
berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas
lainnya sesuai dengan kebutuhan mereka.
Online learning merupakan tulang punggung
dari model flex ini. Dosen/guru memberikan
5 support dan instruksi, dimana peserta didik
dapat mengerjakan aktivitas pembelajaran
sesuai dengan kurikulum namun dengan
jadwal yang fleksibel. Model ini cocok
digunakan untuk pendidikan lanjutan, seperti
S2 atau S3 dimana peserta didik dituntut untuk
50
Model
No Blended Keterangan
Learning
mandiri dan menentukan apa yang mereka
butuhkan untuk menyelesaikan proyek
mereka.
Self-Blend Model ini memungkinkan peserta didik untuk
Model/A La belajar dengan dosen/guru secara daring.
Carte Model Peserta didik dapat belajar melalui komputer
6 kampus, melalui gadget, maupun melalui
komputer personal di rumah. Model ini cocok
untuk mata pelajaran yang bersifat umum
(MKDU) atau juga mata kuliah pilihan.
Enriched- Pada model ini fokus peserta didik adalah
Virtual Model menyelesaikan pembelajaran online, mereka
melakukan pembelajaran tatap muka dengan
guru hanya sesekali sesuai kebutuhan. Peserta
7
didik menyelesaikan tujuan pembelajaran
secara individu. Model ini cocok diterapkan
pada perguruan tinggi yang menerapkan
Pendidikan jarak jauh.
Berdasarkan pemaparan di atas, pada penelitian ini menerapkan
model Lab Rotation Model Blended Learning. Alasan dari penggunaan
model ini karena media pembelajaran e-learning ini akan diterapkan di
SMK Negeri 3 Singaraja yang merupakan sekolah teknik menengah dimana
sesuai dengan pendapat (Handoko & Waskito, 2018) bahwa model ini
sangat cocok untuk pendidikan berbasis keahlian, teknik, kedokteran, atau
pendidikan vokasi.
2.2.6.7 Komponen Pembelajaran Berbasis Blended Learning
Implementasi dari model blended learning tentunya tidak terlepas
dari komponen-komponen utama yang bersinergi sehingga menghasilkan
luaran pembelajaran yang diharapkan (Handoko & Waskito, 2018). Secara
umum menurut Handoko & Waskito (2018) implementasi blended learning
terdiri dari 3 komponen penyusun, di antaranya yaitu :

51
1. Desain Pembelajaran (Learning Design)
Desain pembelajaran dirancang untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Dalam perancangan desain
pembelajaran beberapa di dalamnya meliputi tujuan
pembelajaran, analisis pembelajaran, strategi pembelajaran,
bahan ajar, serta penilaian hasil pembelajaran.
2. Produksi Konten (Content Production)
Pada tahap ini, pendidik dapat mengembangkan sendiri media
pembelajaran yang dapat membantu peserta didik dalam proses
pembelajaran. Media tersebut dapat meliputi modul, video, audio,
slide presentasi, dan masih banyak lagi. Pendidik juga dapat
menggunakan media pembelajaran yang tersedia di youtube,
vimeo, dan layanan penyedia konten pembelajaran. Jika pendidik
memproduksi media pembelajaran, maka pendidik harus
memperhatikan aspek pedagogi dan neuroscience.
3. Penyampaian Konten (Content Delivery)
Penyampaian konten pada model blended learning ini dilakukan
setelah mempersiapkan media pembelajaran yang akan
digunakan. Penyampaian konten dapat dilakukan dengan
memanfaatkan berbagai layanan Learning Management System
(LMS). Secara umum penyampaian konten pada kelas online
blended learning yaitu :
a. Membuka kelas baru
b. Menambah silabus atau rancangan pembelajaran

52
c. Menambahkan media pembelajaran untuk setiap topik
pertemuan baik berupa video, audio, slide, dokumen, maupun
file lainnya.
d. Menambahkan tugas individu atau kelompok.
e. Menilai tugas peserta didik.
f. Memberikan feedback.
g. Membangun komunikasi kelas melalui forum diskusi, survei,
atau obrolan online.
h. Melakukan evaluasi dan penilaian akhir.
i. Memberikan feedback terhadap performance peserta didik.
j. Membuat laporan pelaksanaan kelas blended learning
Adapun untuk kelas tatap muka, kegiatan yang dilakukan bisa beragam,
seperti diskusi, presentasi, praktikum, tutor, dan sebagainya.
2.2.6.8 Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning
Menurut Amin (2017) beberapa kelebihan dan kelemahan yang
dimiliki model blended learning di antaranya yaitu :
Kelebihan model blended learning adalah:
1. Menghemat waktu serta biaya yang digunakan
2. Pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien
3. Kemudahan mengakses materi pembelajaran
4. Dapat dengan mudah mempelajari materi pelajaran secara
mandiri
5. Dapat melakukan diskusi secara online
6. Memperluas jangkauan informasi dalam pembelajaran/pelatihan

53
7. Meningkatkan daya tarik pembelajaran sehingga memperoleh
hasil yang optimal
Selain memiliki kelebihan, blended learning juga memiliki
kekurangan, di antaranya yaitu :
1. Sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung
2. Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta
3. Akses internet yang tidak merata di setiap tempat, dan sebagainya
2.2.6.9 Blended Learning dengan E-Learning
Menurut Dwiyogo (2018) mendefinisikan bahwa pembelajaran
blended learning sejauh ini diasumsikan sebagai sebuah pembelajaran yang
mengombinasikan antara proses belajar yang nyata atau tatap muka dan
proses belajar melalui interaksi yang dilakukan secara online. Husamah
(2014) mengungkapkan bahwa tujuan dari pelaksanaan blended learning
yaitu untuk meningkatkan pembelajaran kearah yang lebih baik dengan
menggabungkan keunggulan metode tradisional yang memungkinkan
peserta didik untuk melakukan pembelajaran secara interaktif dengan
metode online dimana dapat memberikan materi secara online sehingga
tercapai tujuan pembelajaran yang optimal. Keunggulan dari konsep
blended learning ini adalah dengan adanya campuran dari dua pola
pembelajaran maka peserta didik diharapkan dapat dengan mudah mendapat
materi pelajaran dengan cepat, lengkap, dan mudah dipahami. Secara umum
pembelajaran blended learning akan lebih optimal jika dikombinasikan
dengan teknologi yang sesuai. Strategi e-learning merupakan bagian dari
pengajaran dan pembelajaran blended learning yang interaktif. E-learning

54
adalah cara baru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
teknologi internet, dimana seorang pendidik dan peserta didik dapat
melakukan proses pembelajaran tidak hanya di kelas tetapi dapat juga di luar
kelas. Salah satu teknologi e-learning yang dapat digunakan untuk
menerapkan model blended learning adalah Learning Managemen Sistem
(LMS) (Dwiyogo, 2018).
Menurut Handoko & Waskito (2018) menjelaskan bahwa LMS
merupakan platform online yang digunakan untuk mengelola pembelajaran
daring. Saat ini sangat banyak layanan LMS yang tersedia, baik yang
berbayar maupun yang gratis. Pemilihan LMS yang tepat tentunya
disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan institusi. Pada penelitian ini
LMS yang digunakan adalah LMS Schoology. Alasan dari pemilihan
schology, menurut Haryanto (2018) menjelaskan bahwa pemilihan media
schoology berdasarkan pada fitur yang lengkap dan bisa menggabungkan
fitur jejaring sosial dan LMS. Media scholoogy ini kita bisa berinteraksi
sosial sekaligus belajar. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh Schoology
adalah sebagai berikut: Home, Courses (Kursus), Groups (Kelompok), dan
Resources (Sumber Belajar). Selain itu dalam fitur umum tersebut terdapat
fitur-fitur pelengkap seperti catatan kehadiran, online gradebook
(pengelolaan nilai), tes/kuis, assignments, files/link, album dan forum
diskusi.
Manfaat dari penerapan blended learning dengan e-learning dalam
dunia pendidikan adalah memberikan fleksibilitas dalam memilih waktu dan
tempat untuk mengakses pelajaran, dengan materi dapat diakses di mana

55
saja. Penggunaan e-learning pada proses pembelajaran memberikan
kesempatan bagi pembelajar secara mandiri memegang kendali atas
keberhasilan belajar. Sedangkan, manfaat blended learning sendiri
menambahkan kemudahan lebih dari sekedar penggunaan e-learning karena
dengan metode campuran maka memudahkan peserta didik.
2.2.7. Model ADDIE
Salah satu model pengembangan yang dapat digunakan dalam penelitian
pengembangan adalah model ADDIE (Analyze, Design, Development,
Implementation, and Evaluation). Model ADDIE merupakan salah satu model
desain pembelajaran sistematik. Penggunaan model ini didasarkan bahwa model
ini dikembangkan berdasarkan tahapan yang sistematis sesuai dengan desain
pembelajaran. Model ini disusun dengan urutan kegiatan yang sistematis yang
berkaitan dengan permasalahan mengenai sumber belajar yang sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Model ini dikembangkan dengan lima
tahapan yang mudah dipahami dan diimplementasikan dalam mengembangkan
produk pengembangan pendidikan seperti buku ajar, modul pembelajaran, video
pembelajaran, multimedia, dan lain sebagainya.
Pada Model ADDIE evaluasi dilakukan pada setiap tahap aktivitas
pengembangan. Evaluasi ini akan meminimalisir tingkat kesalahan atau
kekurangan produk pada tahap akhir sehingga memberi dampak positif pada
produk yang dikembangkan. Tahap evaluasi dilakukan terhadap kesatuan dan
keseluruhan produk pengembangan berupa evaluasi formatif (Tegeh, et al.,
2014). Secara lebih jelas, tahapan Model ADDIE dapat dilihat pada Gambar
2.10.
56
Gambar 2. 10.
Tahapan Model ADDIE
(Sumber: Tegeh, et al., 2014)
Model ADDIE terdiri atas lima langkah, yaitu (Analyze, Design,
Development, Implementation, and Evaluation). Menurut Tegeh, et al.,
(2014) adapun penjelasan dari masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:
2.2.7.1. Tahapan I Analisis (Analyze)
Tahap analisis merupakan fase awal dari model ADDIE. Pada
tahap analisis ini adapun kegiatan yang dilakukan meliputi : a) melakukan
analisis karakteristik peserta didik tentang kapasitas belajarnya,
pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki peserta didik serta
aspek lain yang terkait, b) melakukan analisis kompetensi yang dituntut
kepada peserta didik, c) melakukan analisis materi sesuai dengan tuntutan
kompetensi.
2.2.7.2. Tahapan II Perancangan (Design)
Pada tahap perancangan dilakukan dengan kerangka acuan sebagai
berikut : a) untuk siapa pembelajaran dirancang? (peserta didik), b)
kemampuan apa yang Anda inginkan untuk dipelajari? (kompetensi), c)
bagaimana materi pelajaran atau keterampilan dapat dipelajari dengan baik?

57
(strategi pembelajaran), d) bagaimana Anda menentukan tingkat
penguasaan pelajaran yang sudah dicapai? (asesmen dan evaluasi). Dalam
tahapan ini difokuskan pada 3 kegiatan, yaitu pemilihan materi yang sesuai
dengan karakteristik peserta didik dan tuntutan kompetensi, strategi
pembelajaran, bentuk dan metode asesmen evaluasi.
2.2.7.3. Tahapan III Pengembangan (Development)
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan dimana kegiatan yang
dilakukan yaitu menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik,
sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype produk pengembangan. Hasil
yang telah dilakukan pada tahap perancangan dikembangkan menjadi
sebuah produk yang sesuai dengan kebutuhan dari tahap analisis dan
perancangan. Kegiatan tahap pengembangan antara lain: pencarian dan
pengumpulan segala sumber atau referensi yang dibutuhkan untuk
pengembangan materi, pembuatan gambar ilustrasi, pengetikan, pengaturan
layout, penyusunan instrumen evaluasi dan lain-lain.
2.2.7.4. Tahapan IV Implementasi (Implementation)
Kegiatan tahap keempat yaitu implementasi. Hasil pengembangan
diterapkan dalam proses pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya
terhadap kualitas pembelajaran yang meliputi keefektifan, kemenarikan dan
efisiensi pembelajaran. Produk pengembangan yang telah dikembangkan
perlu diujicobakan secara riil di lapangan. Keefektifan berkaitan dengan
sejauh mana produk dapat mencapai tujuan atau kompetensi yang
diharapkan. Kemenarikan berkaitan dengan sejauh mana produk dapat
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menantang, dan

58
memotivasi belajar peserta didik. Efisiensi berkaitan dengan penggunaan
segala sumber seperti dana, waktu dan tenaga untuk mencapai tujuan yang
diinginkan.
2.2.7.5. Tahapan V Evaluasi (Evaluation)
Tahap terakhir adalah melakukan evaluasi (evaluation) yang
meliputi evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk
mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk
penyempurnaan. Jenis evaluasi formatif, berhubungan dengan tahap
penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang
dihasilkan. Kegiatan tahap evaluasi ini dilakukan pada setiap tahapan
ADDIE untuk mengetahui ketercapaian dari masing-masing tahapan.
2.2.8. Kerangka Berpikir
Perkembangan teknologi informasi sangat berpengaruh besar terhadap
dunia pendidikan khususnya pada proses belajar mengajar. Pembelajaran dengan
memanfaatkan media teknologi seharusnya dapat dimanfaatkan oleh SMK
Negeri 3 Singaraja guna menunjang proses pembelajaran yang lebih baik dan
efektif. Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran e-learning
sebagai sarana penyampaian materi dan pendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada salah
satu guru mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan dan peserta didik,
masalah tersebut timbul dikarenakan media pembelajaran yang digunakan masih
berupa modul ajar, sehingga belum mampu mendukung proses pembelajaran dan
menambah semangat belajar bagi peserta didik. Selain hal tersebut, belum
tersedianya fasilitas yang disediakan oleh guru dalam mengakses materi

59
pembelajaran maupun hal-hal yang berkaitan mengenai proses pembelajaran
sehingga peserta didik merasa kebingungan. Oleh karena itu, pengembangan
media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan blended learning pada
mata pelajaran administrasi sistem jaringan di kelas XI dirasa sangat perlu
karena akan membantu peserta didik dan guru dalam memperlancar proses
pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang telah direncanakan.
Berdasarkan pemaparan di atas, adanya suatu bagan kerangka berpikir
sangat dibutuhkan peneliti untuk melakukan penelitian. Kerangka berpikir ini
digunakan sebagai dasar terhadap penelitian yang diangkat. Kerangka berpikir
ini bisa diartikan sebagai aliran jalan pikiran menurut kerangka logis atau
kerangka konseptual yang relevan untuk menjawab penyebab terjadinya
masalah, produk yang akan dikembangkan, serta hasil yang diharapkan dari
penelitian ini. Secara lebih jelas, bagan kerangka berpikir penelitian ini
digambarkan pada Gambar 2.11 sebagai berikut :
Gambar 2.11.
Bagan Kerangka Berpikir
60
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1. JENIS PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau dalam
bahasa inggris disebut Research and Development (R&D), dimana penelitian R&D
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut (Sugiyono, 2017). Dalam penelitian ini, produk yang akan dikembangkan
adalah media pembelajaran e-learning. Penelitian ini difokuskan pada
pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis schoology dan blended
learning pada mata pelajaran administrasi sistem jaringan di kelas XI SMK Negeri
3 Singaraja. Menurut Sugiyono (2017) mengungkapkan bahwa untuk dapat
menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis
kebutuhan dan uji keefektifan produk agar dapat berfungsi di masyarakat luas.
Terdapat empat ciri utama dalam penelitian dan pengembangan, yaitu :
1. Studying research findings pertinent to the product to be develop.
Artinya, melakukan penelitian awal untuk mencari temuan atau
permasalahan terkait dengan produk yang akan dikembangkan.
2. Developing the product base on findings.
Artinya, mengembangkan produk berdasarkan temuan penelitian tersebut.
3. Field testing in the setting where it will be used eventually.
Artinya, melakukan uji lapangan dalam situasi senyatanya di mana produk
tersebut akan digunakan.

61
4. Revising it to correct the deficiencies found in the filed-testing stage.
Artinya, melakukan revisi untuk memperbaiki kelemahan yang ditemukan
dalam tahap uji lapangan.
3.2 MODEL PENGEMBANGAN
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology dan
Blended Learning pada Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di Kelas XI
SMK Negeri 3 Singaraja ini menggunakan model ADDIE (Analyze, Design,
Development, Implementation, and Evaluation). Model ADDIE merupakan salah
satu model desain pembelajaran sistematik. Pada model ADDIE dilakukan evaluasi
terhadap setiap tahap aktivitas pengembangan (Tegeh, et al., 2014). Secara lebih
jelas tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 2.10.
3.3 PROSEDUR PENGEMBANGAN PRODUK
Prosedur pengembangan produk media pembelajaran e-learning ini mengacu
pada model ADDIE. Tahapan dari model ADDIE pada penelitian ini akan
dijabarkan sebagai berikut :
3.3.1. Analisis (Analysis)
Tahap analisis merupakan fase awal dari model ADDIE. Pada penelitian ini,
adapun analisis yang dilakukan yakni analisis karakteristik peserta didik, analisis
mata pelajaran, analisis sumber belajar, dan analisis tempat penelitian.
3.3.1.1. Analisis Karakteristik Peserta didik
Analisis karakteristik peserta didik dilakukan di SMK Negeri 3
Singaraja dengan melakukan observasi langsung, penyebaran angket kepada
peserta didik, dan wawancara dengan guru mata pelajaran Administrasi
Sistem Jaringan. Penyebaran angket dilakukan pada peserta didik kelas XI

62
TKJ 2 yang berjumlah 35 angket (terlampir). Berdasarkan hasil angket yang
telah diisi, diketahui bahwa peserta didik masih kurang memahami materi
yang telah dijelaskan oleh guru. Media yang disediakan oleh guru hanya
berupa modul ajar mengenai mata pelajaran administrasi sistem jaringan.
Ketersediaan modul ajar dalam proses pembelajaran selama ini, membuat
peserta didik hanya menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru
sembari mencatat hal-hal penting dari materi yang sedang dijelaskan serta
mencari informasi tambahan melalui internet atau dengan meminta materi
pembelajaran kepada guru. Modul pelajaran yang disediakan kurang
menarik minat belajar dari peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran
administrasi sistem jaringan. Adanya suatu media pembelajaran yang
inovatif dan bervariasi untuk mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan
sangat diharapkan oleh peserta didik. Berdasarkan hal tersebut, peserta didik
juga menyatakan lebih berminat jika pembelajaran disampaikan dengan
bantuan gambar maupun video dan dilengkapi atau difasilitasi sebuah
tempat/forum untuk melakukan diskusi mengenai masalah yang ditemukan
dalam proses pembelajaran serta dapat dengan mudah mengakses materi
pembelajaran.
3.3.1.2. Analisis Mata Pelajaran
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap mata pelajaran
administrasi sistem jaringan dengan menganalisis isi silabus yang berlaku
di sekolah dengan bersumber dari Direktorat Pembinaan SMK (terlampir).
Langkah-langkah yang dilakukan yaitu diawali dengan menetapkan
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian

63
Kompetensi (IPK) dan materi pokok pada semester genap yang akan
dikembangkan ke dalam media pembelajaran e-learning. Kompetensi dasar
yang harus dicapai peserta didik di antaranya adalah DNS Server, Database
Server serta Mail Server. Adapun analisis materi pelajaran administrasi
sistem jaringan pada lingkup pengetahuan yang dipaparkan pada Tabel 3.1,
sebagai berikut :
Tabel 3.1.
Lingkup Pengetahuan Mata Pelajaran
No Lingkup Pengetahuan Materi Pelajaran
1 Pengetahuan Faktual a. Pengetahuan tentang DNS Server
b. Pengetahuan tentang Database
Server
c. Pengetahuan tentang Mail Server
2 Pengetahuan Konseptual a. Pengetahuan mengenai prinsip dan
cara kerja DNS Server
b. Pengetahuan mengenai prinsip dan
cara kerja Database Server serta
MySQL Server.
c. Pengetahuan mengenai prinsip dan
cara kerja Mail Server, SMTP,
Postfix, POP3, serta Squirrelmail
pada Mail Server.
3 Pengetahuan Prosedural a. Cara melakukan konfigurasi dan
pengujian serta prosedur pembuatan
laporan konfigurasi DNS Server
b. Cara melakukan konfigurasi dan
laporan konfigurasi Databse Server
c. Cara melakukan konfigurasi dan
laporan konfigurasi Mail Server
4 Pengetahuan a. Dapat melakukan konfigurasi DNS
Metakognitif Server
b. Dapat melakukan konfigurasi
Database Server
c. Dapat melakukan konfigurasi Mail
Server
64
3.3.1.3. Analisis Sumber Belajar
Pada tahapan ini dilakukan analisis sumber belajar pada mata
pelajaran administrasi sistem jaringan yang selama ini digunakan dalam
proses pembelajaran di SMK Negeri 3 Singaraja. Berdasarkan wawancara
yang telah dilakukan oleh guru mata pelajaran administrasi sistem jaringan
(terlampir) diketahui bahwa sumber pembelajaran yang digunakan dalam
proses pembelajaran administrasi sistem jaringan bersumber dari internet
yang kemudian ditata menjadi sebuah modul ajar yang dibuat langsung oleh
guru mata pelajaran administrasi sistem jaringan. Kemudian modul tersebut
diberikan kepada peserta didik untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada pelaksanaan pengajaran, guru menjelaskan inti-inti dari pembelajaran
yang akan dilakukan kemudian peserta didik melanjutkan dengan membaca
modul yang telah diberikan. Peserta didik juga tidak memiliki buku
pegangan mengenai mata pelajaran administrasi sistem jaringan.
Berdasarkan analisis tersebut, maka sangat dibutuhkan sumber belajar yang
interaktif, bervariasi, terstruktur serta mampu menunjang proses
pembelajaran. Dengan demikian, pengembangan media pembelajaran yang
dibutuhkan tersebut berupa media pembelajaran e-learning yang diharapkan
di dalamnya terdapat konten materi, video, forum diskusi, tempat meng-
upload tugas, kuis/tes serta penilaian peserta didik, sehingga dapat
membantu guru dalam proses pembelajaran administrasi sistem jaringan.
3.3.1.4. Analisis Tempat Penelitian
Pada penelitian ini dilakukan analisis tempat penelitian dimana
tempat ini merupakan lingkungan belajar bagi peserta didik yaitu dengan
65
melakukan observasi langsung ke sekolah SMK Negeri 3 Singaraja. Pada
mata pelajaran produktif, peserta didik program keahlian TKJ melakukan
proses pembelajaran di ruang laboratorium/bengkel yang mana ruangan
tersebut difasilitasi dengan komputer yang memadai, alat dan bahan
praktikum, LCD serta akses internet. Peserta didik juga membawa laptop
pribadi untuk membantu dalam proses pembelajaran administrasi sistem
jaringan.
3.3.2. Desain (Design)
Tahap desain dilakukan berdasarkan hasil dari tahap analisis sebagai acuan
dalam pengembangan bahan pembelajaran. Kegiatan pada tahap ini terdiri dari
melakukan desain pengembangan media pembelajaran e-learning dan desain
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3.3.2.1. Desain Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning
Rancangan desain pengembangan media pembelajaran e-learning
yaitu proses penetapan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok yang akan
dikembangkan ke dalam media pembelajaran e-learning. Materi yang akan
dikembangkan adalah materi yang ada pada semester genap. Berdasarkan
analisis yang telah dilakukan sesuai dengan kurikulum yang diterapkan di
SMK Negeri 3 Singaraja, kompetensi dasar dari mata pelajaran administrasi
sistem jaringan pada kelas XI dapat dilihat pada Tabel 2.2.
Setelah menetapkan Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok yang akan
dikembangkan, selanjutnya adalah melakukan pengembangan draf dari

66
materi mata pelajaran administrasi sistem jaringan. Beberapa langkah yang
dilakukan dalam proses pengembangan draf tersebut yaitu menetapkan
strategi penyampaian isi pembelajaran, menetapkan strategi pengelolaan isi
pembelajaran dan menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran.
Pada Tabel 3.2 dipaparkan tahapan blended learning dalam e-learning.
Tabel 3.2.
Desain Pembelajaran dengan Blended Learning
Tahapan Aktivitas Guru
Fase 1 Guru memfasilitasi, membantu, dan
Seeking of information mengawasi peserta didik dalam proses
eksplorasi materi pembelajaran yang
disajikan dalam bentuk video atau modul
untuk dipahami oleh peserta didik
melalui e-learning schoology.
Fase 2 1. Guru membimbing peserta didik
Acquisition of information dalam mengerjakan lembar kerja
peserta didik (LKPD) pada e-
learning schoology.
2. Guru menuntun peserta didik dalam
melakukan praktikum sesuai LKPD
dengan bantuan video tutorial yang
tersedia pada e-learning schoology.
3. Guru mendorong dan memfasilitasi
peserta didik untuk
mengkomunikasikan hasil
pemahaman materi dan praktikum
melalui tatap muka atau forum
diskusi pada e-learning schoology.
4. Guru memberikan soal-soal melalui
kuis/tes yang tersedia pada e-
learning schoology untuk
mengetahui penguasaan materi
peserta didik.
Fase 3 Guru bersama-sama peserta didik
Synthesizing of knowledge menyimpulkan materi yang dipelajari
berdasarkan hasil eksplorasi materi,
praktikum, dan diskusi baik melalui
tatap muka atau forum diskusi pada e-
learning schoology
67
3.3.2.2. Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah penyusunan dari
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan mengikuti format
kurikulum 2013 revisi yang akan digunakan sebagai pedoman dari proses
pembelajaran. Dalam tahapan ini terdapat penjabaran silabus dari mata
pelajaran administrasi sistem jaringan yang berlaku di SMK Negeri 3
Singaraja yang bertujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik untuk mencapai kompetensi dasar (KD). Desain RPP ini berfungsi
sebagai pedoman bagi guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan
menggunakan media pembelajaran e-learning. Format penulisan RPP ini
disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di SMK Negeri 3 Singaraja
dengan menggunakan langkah kegiatan pembelajaran model blended
learning.
Bagian pertama dari RPP memuat identitas yang terdiri dari sekolah,
mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu. Pada bagian selanjutnya
memuat mengenai kompetensi dasar (KD) yang merupakan kemampuan
untuk mencapai kompetensi inti yang harus dicapai oleh peserta didik dalam
proses pembelajaran. Berikutnya yaitu RPP terdiri dari 1 pertemuan atau
beberapa pertemuan. Dalam setiap pertemuan terdapat 3 kegiatan yaitu
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1. Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
e. Guru memberikan salam, dan memeriksa kehadiran peserta
didik.
68
f. Guru memberikan apersepsi, dimana guru memberikan
motivasi terkait dengan materi yang akan dijelaskan kepada
peserta didik.
g. Guru mengingatkan kembali terkait materi pada pertemuan
sebelumnya.
2. Kegiatan inti, guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
3. Kegiatan penutup terdiri atas:
1) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) melakukan
refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah
dilaksanakan; (b) memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran; dan
2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b)
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remidial, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas sesuai dengan hasil
belajar peserta didik; dan menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Setelah merumuskan kegiatan pembelajaran, bagian selanjutnya
yaitu memuat tentang penilaian yang terdiri dari:
1. Teknik penilaian: Teknik penilaian menggunakan observasi kinerja
dengan rubrik aspek sikap, quiz untuk aspek pengetahuan dan

69
observasi dengan rubrik penilaian keterampilan untuk aspek
keterampilan.
2. Instrumen penilaian: instrumen penilaian disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Tahap terakhir pada bagian RPP memuat media, alat dan sumber
belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran.
1. Media: media yang digunakan pada proses pembelajaran yaitu
media pembelajaran e-learning.
2. Alat: alat yang digunakan pada proses pembelajaran yaitu dengan
menggunakan komputer/laptop, koneksi internet, LCD proyektor,
dan pendukung proses pembelajaran yang lainnya.
3. Sumber belajar: sumber belajar yang digunakan selama proses
pembelajaran menggunakan media pembelajaran e-learning, dan
referensi yang relevan.
Tabel 3.3.
Pemetaan Materi dalam Media Pembelajaran E-Learning
Indikator Pencapaian Media Pembelajaran E-
Kompetensi Dasar
Kompetensi Learning
3.7. Mengevaluasi 3.7.1 Menjelaskan Materi pada kegiatan
DNS Server konsep DNS pembelajaran KD. 3.7
4.7. Mengkonfigurasi Server tersedia dalam bentuk
DNS Server 3.7.2 Menentukan penyajian materi
cara konfigurasi pembelajaran serta
DNS Server rangkuman di e-learning.
4.7.1. Melakukan Penyajian materi tersebut
konfigurasi dalam bentuk teks dan
DNS Server video pemaparan materi.
4.7.2. Menguji hasil Peserta didik juga
konfigurasi disediakan forum diskusi
DNS Server dan tes/kuis.
70

Kompetensi Dasar
Kompetensi Learning
4.7.3. Membuat Materi pada kegiatan
laporan pembelajaran KD. 4.7
konfigurasi tersedia dalam bentuk
DNS Server penyajian tutorial
mengenai materi
pembelajaran di e-
learning. Penyajian
tutorial disajikan dalam
bentuk video tutorial,
peserta didik juga
disediakan forum diskusi.
3.8. Mengevaluasi 3.8.1. Menjelaskan Materi pada kegiatan
Database Server konsep pembelajaran KD. 3.8
4.8. Mengkonfigurasi Database tersedia dalam bentuk
Database Server Server penyajian materi
3.8.2. Menentukan pembelajaran serta
cara konfigurasi rangkuman di e-learning.
Database Penyajian materi tersebut
Server dalam bentuk teks dan
4.8.1. Melakukan video pemaparan materi.
konfigurasi Peserta didik juga
Database disediakan forum diskusi
Server dan tes/kuis.
4.8.2. Menguji hasil Materi pada kegiatan
konfigurasi pembelajaran KD. 4.8
Database tersedia dalam bentuk
Server penyajian tutorial
4.8.3. Membuat mengenai materi
laporan pembelajaran di e-
konfigurasi learning. Penyajian
Database tutorial disajikan dalam
Server bentuk video tutorial,
peserta didik juga
3.9. Mengevaluasi 3.9.1. Menjelaskan Materi pada kegiatan

Mail Server konsep Mail pembelajaran KD. 3.9
4.9. Mengkonfigurasi Server tersedia dalam bentuk
Mail Server 3.9.2. Menentukan penyajian materi
cara konfigurasi pembelajaran serta
Mail Server rangkuman di e-learning.
4.9.1. Melakukan Penyajian materi tersebut
konfigurasi dalam bentuk teks dan
Mail Server video pemaparan materi.
Peserta didik juga
71

Kompetensi Dasar
Kompetensi Learning
4.9.2. Menguji hasil disediakan forum diskusi
konfigurasi dan tes/kuis.
Mail Server
4.9.3. Membuat
laporan
konfigurasi
Mail Server
Materi pada kegiatan

pembelajaran KD. 4.9
tersedia dalam bentuk
penyajian tutorial
mengenai materi
pembelajaran di e-
learning. Penyajian
tutorial disajikan dalam
bentuk video tutorial,
peserta didik juga
3.3.3. Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan adalah tahap ketiga pada pengembangan produk
model ADDIE. Tahapan ini merupakan tahapan lanjutan dari rancangan pada
desain produk yang dikembangkan menjadi media pembelajaran e-learning
sesuai dengan hasil dari tahapan desain produk. Kegiatan yang akan dilakukan
pada tahapan pengembangan produk di antaranya pencarian dan pengumpulan
data yang akan digunakan selama proses pengembangan materi, pembuatan
gambar ilustrasi, pembuatan bagan dan tabel pendukung, pengaturan layout,
penyusunan dari instrumen evaluasi dan lain sebagainya. Pada pengembangan
media pembelajaran e-learning, dilakukan dengan mengimplementasikan
rancangan sistem ke dalam schoology. Konten-konten yang dikembangkan dari
media pembelajaran e-learning disesuaikan dengan materi pembelajaran. Pada

72
Tabel 3.4 disajikan rancangan fitur pada pengembangan media pembelajaran e-
learning sesuai dengan tahapan blended learning.
Tabel 3.4.
Rancangan Fitur Pengembangan E-Learning
Tahapan
No Fitur Keterangan Kegiatan
Pembelajaran
1 Pendahuluan Page Fitur ini digunakan Pada fitur ini
untuk ditampilkan
menampilkan ucapan selamat
gambar yang datang dan
terdapat pada informasi terkait
pendahuluan. mata pelajaran
Administrasi
Sistem Jaringan.
Attendace Fitur ini digunakan Pada fitur ini
untuk melakukan digunakan untuk
absensi peserta melakukan
didik absensi peserta
didik yang telah
tersedia pada e-
learning sebelum
memulai kegiatan
pembelajaran.
Folder Fitur ini digunakan Pada fitur ini
untuk membuat peserta didik
folder yang di akan
dalamnya terdapat memasuki
beberapa fitur di kegiatan
antaranya fitur pembelajaran
Page, file dan sesuai dengan
discussion dan materi yang
quiz akan
disampaikan
pada
pertemuan
tersebut salah
satu contohnya
yaitu “Konsep
Database
Server”
2 Seeking of Page Fitur ini digunakan Pada fitur ini
information untuk akan
menyampaikan disampaikan
informasi terkait informasi
tujuan terkait kegiatan
73
Tahapan
Pembelajaran
pembelajaran, pembelajaran
gambaran seperti
pelaksanaan “menampilkan
pembelajaran, dan tujuan
eksplorasi materi. pembelajaran
Database
Server dan
petunjuk untuk
melakukan
eksplorasi
materi
mengenai
Database
Server.
Files/Links Fitur yang berisi Pada fitur ini
materi berupa file akan disediakan
atau menuju tautan materi
tertentu. pembelajaran
terkait yang akan
dipelajari
contohnya materi
pembelajaran
Database Server
dalam bentuk
teks atau video
pemaparan
materi.
3 Acquisition of Page Fitur ini digunakan Pada fitur ini
information untuk akan
informasi terkait informasi terkait
ketentuan ketentuan
penugasan, penugasan,
praktikum yang praktikum, dan
akan dilakukan penilaian seperti
dan rencana “menampilkan
penilaian. penugasan dan
LKPD serta
petunjuk
pengerjaan
tes/kuis
mengenai
Database Server.
Files/Links Fitur yang berisi Pada fitur ini
materi berupa file akan disediakan
file tugas yang
74
Tahapan
Pembelajaran
atau menuju tautan harus dikerjakan
tertentu. dalam
pembelajaran
serta video
tutorial yang
akan digunakan
untuk praktikum
seperti video
tutorial mengenai
Database Server.
Discussions Digunakan untuk Pada fitur ini
tempat peserta didik dan
berdiskusi/forum guru dapat
diskusi bersama melakukan
dalam satu course. diskusi terkait
permasalahan
maupun hal hal
terkait materi
pembelajaran
seperti berdiskusi
mengenai topik
Database Server.
Tests/Quizzes Digunakan untuk Pada fitur kuis
membuat atau ini, guru dapat
melihat kuis yang membuat kuis
tersedia. Pada fitur mengenai topik
ini terdapat materi seperti
beberapa jenis soal database server.
yaitu pilihan Peserta didik
ganda, benar salah, wajib
menjodohkan, menyelesaikan
isian singkat, dan kuis/tes sesuai
lain-lain. dengan waktu
yang telah
ditentukan oleh
guru.
4 Synthesizing Page Fitur ini digunakan Pada fitur ini
of knowledge untuk akan
informasi terkait informasi terkait
kesimpulan hasil ketentuan
pembelajaran dan pengumpulan
pengumpulan tugas hasil
tugas. diskusi dan
praktikum serta
kesimpulan dari
75
Tahapan
Pembelajaran
hasil
pembelajaran.
Discussions Digunakan untuk Pada fitur ini
tempat peserta didik dan
berdiskusi/forum guru dapat
diskusi bersama melakukan
dalam satu course. diskusi terkait
kesimpulan dari
pembelajaran
yang telah
dipelajari seperti
berdiskusi
mengenai
kesimpulan
pembelajaran
topik Database
Server.
Assignments Digunakan untuk Pada fitur ini
mengumpulkan digunakan
tugas-tugas peserta didik
(upload file ) untuk
mengumpulkan
hasil diskusi dan
laporan
praktikum sesuai
dengan topik
pembelajaran dan
LKPD yang telah
disediakan oleh
guru.
Hasil dari kegiatan pengembangan selanjutnya akan dilakukan proses uji
validasi. Proses ini dilakukan dengan menggunakan angket. Uji validasi ini
dilakukan untuk memeriksa kesesuaian isi konten pada media pembelajaran e-
learning yang dikembangkan. Uji validasi ini dilakukan oleh ahli isi, ahli desain,
ahli media dan evaluasi dari peneliti sendiri. Menurut Candiasa (2011)
menyatakan bahwa dalam tahap evaluasi ahli isi, media, dan desain
pembelajaran minimal menggunakan 2 orang pakar yang ahli dibidangnya. Pada

76
Tabel 3.5 dipaparkan pakar evaluasi uji isi, uji desain, dan uji media untuk
penelitian pengembangan media e-learning.
Tabel 3.5.
Pemetaan Uji Ahli, Media dan Desain
Jumlah
No Jenis Uji Ahli/Pakar Tempat
Respons
1 Uji Ahli Isi 2 Guru mata pelajaran SMK Negeri 3
Administrasi Sistem Singaraja
Jaringan kelas XI
Dosen program Undiksha
studi Pendidikan Singaraja
Teknik Informatika
2 Uji Ahli Media 2 Dosen program Undiksha
Teknik Informatika
3 Uji Ahli Desain 2 Dosen program Undiksha
Teknik Informatika
3.3.4. Implementasi (Implementation)
Tahap implementasi merupakan tahap keempat dari model pengembangan
ADDIE. Pada tahap ini kegiatan yang akan dilakukan yaitu melakukan uji coba
produk media pembelajaran e-learning yang akan dikembangkan kepada para
calon pengguna media. Tujuan dari dilakukannya uji coba ini untuk mengetahui
kelayakan dari media pembelajaran e-learning yang akan dibuat. Implementasi
media pembelajaran e-learning yang akan dibuat digunakan oleh guru dan
peserta didik kelas XI Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Negeri 3
Singaraja dalam proses pembelajaran selama 4 kali pertemuan tatap muka.
Pada tahap implementasi ini, peneliti juga melakukan uji coba untuk
melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran e-learning yang akan
dikembangkan. Tahap evaluasi ini dilakukan dengan uji coba perorangan, uji
coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Tahap uji coba ini, peneliti
77
menggunakan angket sebagai instrumen penilaian uji coba. Menurut Tegeh &
Kirna (2010), menyatakan bahwa dalam uji perorangan minimal responden yang
digunakan adalah dua atau lebih peserta didik/mahasiswa, pada uji coba
kelompok kecil sampel yang digunakan yaitu 10-20 peserta didik/mahasiswa,
sedangkan untuk uji coba lapangan minimal responden yang digunakan adalah
30 peserta didik/mahasiswa. Sebelum melakukan uji coba perorangan, uji coba
kelompok kecil dan uji coba lapangan, peneliti melakukan uji validasi instrumen.
Instrumen yang baik adalah instrumen yang valid untuk mengukur apa yang
hendak di ukur (ketepatan) (Sugiyono, 2011). Pada pengembangan media
pembelajaran e-learning ini, peneliti menggunakan validitas dengan experts
judgment pada validasi instrumen uji perorangan, kelompok kecil dan lapangan.
Uji validasi instrumen dilakukan oleh dosen program studi Pendidikan Teknik
Informatika. Pada pengujian perorangan, kelompok kecil, dan lapangan untuk
pengembangan media pembelajaran e-learning dipaparkan pada Tabel 3.6
sebagai berikut:
Tabel 3.6.
Pemetaan Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan
Jumlah
No Jenis Uji Tempat
Respons
1 Uji Perorangan 3 Peserta didik kelas XI TKJ1
SMK Negeri 3 Singaraja
2 Uji Kelompok Kecil 10 Peserta didik kelas XI TKJ1
3 Uji Lapangan 35 Peserta didik kelas XI TKJ2
Pengujian produk media pembelajaran e-learning di dalam kelas,
dibutuhkan perangkat lunak dan perangkat keras untuk dapat mengoperasikan
atau mengakses media pembelajaran e-learning yang akan dikembangkan oleh

78
peneliti. Berikut merupakan standar perangkat lunak dan perangkat keras yang
dibutuhkan agar dapat mengakses media pembelajaran e-learning yang sudah
dikembangkan di antaranya:
1. Rekomendasi perangkat lunak
Berdasarkan analisis yang dilakukan, rekomendasi minimal perangkat
lunak yang dibutuhkan agar dapat mengakses media pembelajaran e-
learning di antaranya:
a. Sistem operasi windows 7 pada laptop/komputer personal,
sedangkan pada smartphone menggunakan sistem operasi android.
b. Platform schoology yang digunakan sebagai wadah dari media
pembelajaran yang akan dikembangkan.
c. Google chrome atau mozilla firefox sebagai software browser.
2. Rekomendasi perangkat keras
Berdasarkan analisis yang dilakukan, rekomendasi minimal perangkat
keras yang dibutuhkan agar dapat mengakses media pembelajaran e-
learning di antaranya:
a. Laptop/Komputer/Smartphone
b. Harddisk minimal menggunakan 500MB.
c. Minimal menggunakan processor dual core.
d. Minimal menggunakan RAM 512 MB.
e. Minimal menggunakan VGA 128 MB.
3.3.5. Evaluasi (Evaluation)
Tahap terakhir adalah melakukan evaluasi (evaluation) yang meliputi
evaluasi formatif. Evaluasi formatif terdiri dari fase evaluasi ahli, evaluasi
79
perorangan, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Tujuan dari tahap
evaluasi ini ialah untuk mengetahui apakah produk yang dikembangkan sudah
bisa diterapkan atau perlu dilakukan revisi-revisi untuk penyempurnaan produk
yang dikembangkan. Evaluasi dari masing-masing tahapan juga dilakukan untuk
mengetahui ketercapaian dari masing-masing tahapan ADDIE.
1. Evaluasi Pada Tahap Analisis (Analyze)
Evaluasi pada tahap analisis yaitu untuk menilai terlaksananya
kegiatan yang dilakukan pada tahap analisis. Kegiatan pada tahap
analisis ini berupa analisis masalah, analisis karakteristik peserta didik,
analisis materi pembelajaran, analisis lingkungan belajar dan strategi
penyampaian pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan pada saat peneliti
telah melaksanakan kegiatan tahap analisis. Kegiatan evaluasi ini
untuk mengetahui ketercapaian peneliti dalam tahap analisis.
2. Evaluasi Pada Tahap Perancangan (Design)
Evaluasi tahap perancangan yaitu untuk menilai terlaksananya
kegiatan yang telah dilakukan pada tahap perancangan. Kegiatan
tersebut ialah merancang desain pengembangan media pembelajaran
e-learning dan merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Kegiatan evaluasi ini untuk mengetahui ketercapaian peneliti dalam
tahap perancangan.
3. Evaluasi Pada Tahap Pengembangan
Evaluasi pada tahap pengembangan ialah untuk menilai kegiatan yang
dilakukan di tahap pengembangan, yaitu pencarian dan pengumpulan
data yang akan digunakan selama proses pengembangan materi,

80
pembuatan gambar ilustrasi, pembuatan bagan dan tabel pendukung,
pengaturan layout, serta penyusunan dari instrumen evaluasi. Adapun
evaluasi ini dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran dan dosen
program studi Pendidikan Teknik Informatika. Kegiatan evaluasi ini
dilakukan untuk mengukur ketercapaian pengembangan media
pembelajaran e-learning yang akan dikembangkan agar sesuai dengan
materi pembelajaran. Hasil evaluasi ini akan digunakan peneliti untuk
melakukan perbaikan kembali pada produk media pembelajaran e-
learning, jika ada yang harus diperbaiki.
4. Evaluasi Pada Tahap Implementasi
Evaluasi pada tahap implementasi yaitu untuk menilai hasil produk
yang dikembangkan berupa media pembelajaran e-learning. Evaluasi
ini dilakukan setelah dilaksanakannya kegiatan uji coba. Adapun
evaluasi ini dilakukan pada hasil uji coba yang dilakukan oleh ahli,
guru dan peserta didik. Evaluasi pada tahap implementasi dilakukan
untuk merevisi produk media pembelajaran e-learning yang
dikembangkan. Dengan melakukan evaluasi formatif atau uji coba
media pembelajaran e-learning diharapkan dapat mengetahui tingkat
kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari media pembelajaran e-
learning yang dikembangkan.
3.4 SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian pada adalah peserta didik kelas XI program keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di SMK
Negeri 3 Singaraja.
81
3.5 TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data yang dikumpulkan untuk dianalisis kualitatif dan kuantitatif dalam
penelitian ini meliputi informasi sumber belajar, karakteristik peserta didik dan
pembelajaran, kevalidan media pembelajaran e-learning, serta respons peserta
didik dan guru terhadap media pembelajaran e-learning yang dikembangkan. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7.
Teknik Pengumpulan Data
Alat
No Jenis Data Metode Pengumpulan Sumber Data
Data
1 Informasi tentang Wawancara Wawancara Guru Mata
sumber belajar Pelajaran
Administrasi
Sistem Jaringan.
2 Karakteristik Angket Angket Peserta didik kelas
Peserta Didik dan XI TKJ di SMK
Pembelajaran Negeri 3 Singaraja.
3 Kevalidan Media Angket Angket a. Ahli Isi
Pembelajaran E- Pembelajaran.
Learning b. Ahli Desain
Pembelajaran.
c. Ahli Media
Pembelajaran.
4 Respons Peserta Angket Angket Peserta didik kelas
Didik dan Guru XI TKJ di SMK
Negeri 3 Singaraja.
Metode wawancara digunakan untuk mencari informasi mengenai sumber
belajar yang tersedia di sekolah dan mendapatkan informasi tentang materi yang
diajarkan pada mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan yang tertuang dalam
bentuk silabus (terlampir). Angket karakteristik peserta didik dan pembelajaran
digunakan untuk mengetahui karakteristik dari peserta didik dan karakteristik dari
pembelajaran (terlampir). Kemudian, untuk mengetahui respons guru dan peserta

82
didik, validasi yang dilakukan oleh ahli isi, media dan desain pembelajaran serta uji
coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan terhadap media pembelajaran e-
learning akan dikembangkan menggunakan angket. Dimana angket ahli isi, media
dan desain pembelajaran terdiri dari dua pilihan yaitu sesuai dan tidak sesuai,
sedangkan uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan serta respons guru
dan peserta didik menggunakan angket skala skala likert dengan lima alternatif
jawaban.
Untuk memastikan validitas kuesioner/angket maka dilakukan kegiatan: 1)
pembuatan tabel kisi-kisi, 2) konsultasi dengan pembimbing, dan 3) penulisan
instrumen. Adapun kisi-kisi instrumen untuk uji validitas produk sebagai berikut:
Tabel 3.8.
Kisi-Kisi Angket Uji Validitas E-Learning
No Tahap Evaluasi Aspek Jumlah
Butir
1 Validitas ahli isi 1. Kelayakan isi 22
2. Kebahasaan
3. Penyajian
2 Validitas ahli desain 1. Karakteristik peserta 12
pembelajaran didik
2. Model pembelajaran
3. Evaluasi
3 Validitas ahli media 1. Tahapan media 18
pembelajaran e-learning
2. Interaktivitas
4 Uji perorangan 1. Penyajian materi 20
2. Interaktivitas
3. Tampilan
4. Pembelajaran
5 Uji kelompok kecil 1. Penyajian materi 20
2. Interaktivitas
3. Tampilan
4. Pembelajaran
6 Uji lapangan 1. Penyajian materi 20
2. Interaktivitas
3. Tampilan
4. Pembelajaran
83
3.6 ANALISIS DATA
Uraian singkat terkait teknis analisis data yang digunakan peneliti dalam
pengembangan media pembelajaran e-learning ini adalah sebagai berikut:
3.6.1. Analisis Data Kevalidan Media Pembelajaran E-Learning
Analisis data kevalidan media pembelajaran e-learning dimaksudkan
untuk mengetahui sejauh mana media pembelajaran e-learning yang telah dibuat
memenuhi kriteria berdasarkan penilaian validator yang ditunjuk dengan
menggunakan lembar validasi ahli. Kevalidan media pembelajaran e-learning
ditunjukkan melalui uji ahli isi, ahli media, dan ahli desain yang kemudian
dilanjutkan dengan melakukan uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji
lapangan. Setelah melakukan uji tersebut, dilakukan perhitungan untuk
menganalisis, revisi dan melakukan perbaikan terhadap media pembelajaran e-
learning.
Penilaian hasil dari uji ahli dihitung dengan Rumus Gregory. Menurut
Candiasa (2011) Gregory yaitu mengembangkan Teknik dalam pengujian isi
yang sudah dikuantitatifkan. Mekanisme perhitungan pengujian validitas isi
menurut Gregory adalah sebagai berikut :
1. Para pakar yang dipercaya menilai instrumen dan melakukan penilaian
instrumen per butir.
2. Pengelompokan skala, sesuai dan tidak sesuai.
3. Hasil penilaian para pakar ditabulasi silang, misalnya untuk dua penilai
seperti pada Gambar 3.1

84
Gambar 3.1.
Contoh Tabulasi Penilaian Pakar
(Sumber: Candiasa, 2011)
Perhitungan validitas isi dengan rumus :
𝑫
Validitas Isi = =…………………………………..(1)
𝑨+𝑩+𝑪+𝑫
Keterangan :
A = Sel yang menunjukkan ketidaksetujuan antara kedua penilai.
B dan C = Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai.
D = Sel yang menunjukkan persetujuan valid antara kedua penilai.
Untuk melihat tingkat pencapaian kriteria validasi uji ahli dapat dilihat
pada Tabel 3.9.
Tabel 3.9.
Kriteria Tingkat Validasi Uji Ahli
(Candiasa, 2011)
Koefisien Validitas Tingkat Validitas
0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi
0,41 – 0,70 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
85
3.6.2. Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil, Lapangan
Validasi perorangan dilakukan oleh kelas yang mendapat mata pelajaran
Administrasi Sistem Jaringan. Validasi perorangan dilakukan dengan
menggunakan angket. Rumus yang digunakan menghitung persentase masing-
masing subyek menurut Tegeh & Kirna (2010) sebagai berikut:
(𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 ×𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛)

Persentase = ∑ × 100%.........(1)
𝑛 ×𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Keterangan:
∑ = Jumlah
n = Jumlah seluruh item angket
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan
rumus sebagai berikut :
Persentase = (𝐹: 𝑁)........................................................(2)
Keterangan:
F = Jumlah persentase keseluruhan subjek
N = Banyak subjek
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan
ketetapan terhadap hasil review dan uji coba produk seperti pada Tabel 3.10.
Tabel 3.10.
Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5
(Tegeh & Kirna, 2010)
Tingkat Kualifikasi Keterangan
Pencapaian
90% - 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi
75% - 89% Baik Sedikit direvisi
65% - 74% Cukup Direvisi secukupnya
55% - 64% Kurang Banyak hal yang direvisi
0 - 54% Sangat Kurang Diulangi membuat
produk
86
3.6.3. Uji Normalitas Gain
Efektivitas media pembelajaran e-learning ini berkaitan dengan ketepatan
dari pengembangan media pembelajaran e-learning dapat mencapai tujuan dan
kompetensi yang diharapkan. Efektivitas media pembelajaran e-learning dapat
dilihat dari hasil uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan. Selain itu
juga dilakukan pemberian pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar setelah menggunakan media pembelajaran e-learning ini.
Perhitungan ini menggunakan perhitungan N-gain dimana Gain adalah
peningkatan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah melakukan
pembelajaran. Gain diperoleh dari selisih antara pretest dan posttest. Data yang
diperoleh dianalisis secara deskriptif, untuk menghitung peningkatan
pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Tujuannya adalah untuk menghindari hasil kesimpulan bias dalam penelitian.
Hake (2002) mengembangkan sebuah alternatif untuk menjelaskan gain yang
disebut dengan gain yang ter-normalisasi (normalized gain). Perhitungan N-gain
ini bertujuan untuk menghindari kesalahan dalam menginterpretasikan
perolehan gain dari peserta didik. Analisis gain ter-normalisasi digunakan untuk
mengetahui kriteria normalisasi gain yang dihasilkan. Gain diperoleh dari data
skor pretest dan posttest selanjutnya diolah untuk menghitung rata-rata ter-
normalisasi gain. Rata-rata N-gain dihitung menggunakan rumus sebagai berikut
(Meltzer, 2002)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Menurut Hake (2002), skor ter-normalisasi menunjukkan tingkat
efektivitas perlakuan dari perolehan skor atau posttest. Perhitungan indeks n-

87
gain dilakukan terhadap skor hasil belajar siswa, hal ini untuk menghindari
adanya bias penelitian yang disebabkan perbedaan indeks gain akibat nilai
pretest yang berbeda. Terdapat tiga kategori perolehan gain ter-normalisasi
seperti yang dipaparkan pada Tabel 3.11
Tabel 3.11.
Kriteria Gain
(Hake, 2012)
Indeks gain Interpretasi
g > 0,70 Tinggi
0,30 < g < 0,70 Sedang
g ≤ 0,30 Rendah
3.6.4. Analisis Data Respons Guru dan Peserta didik
Analisis data respons guru dan peserta didik dimaksudkan untuk
mengetahui bagaimana respons guru dan peserta didik terhadap media
pembelajaran e-learning yang dikembangkan. Data respons guru dan peserta
didik secara klasikal dianalisis secara deskriptif. Analisis ini didasarkan pada
rata-rata kelas (𝑥̅ ) dari respons guru dan peserta didik. Menurut Nurkancana &
Sunartana (1992) rata-rata kelas dari skor respons guru dan peserta didik
dihitung dengan menggunakan rumus:
∑𝑥
𝑥̅ =
𝑁
Keterangan :
𝑥̅ = rata – rata kelas untuk skor respons guru dan peserta didik
∑x = Jumlah skor respons guru dan peserta didik
N = Banyaknya guru dan peserta didik
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan, mengenai
respons guru dan peserta didik terhadap media pembelajaran e-learning, peneliti
88
menggunakan skala likert dengan lima alternatif jawaban. Alternatif jawaban
tersebut disajikan pada Tabel 3.12 sebagai berikut:
Tabel 3.12.
Rubrik Penilaian Respons Guru dan Peserta Didik
(Candiasa, 2011)
Alternatif Skor Pernyataan Skor Pernyataan
Positif Negatif
Sangat Setuju (SS) 5 1
Setuju (S) 4 2
Kurang Setuju (KS) 3 3
Tidak Setuju (TS) 2 4
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Sedangkan untuk mencari mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi)
digunakan rumus sebagai berikut :
1
𝑀𝑖 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ)
2
1
𝑆𝐷𝑖 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ)
6
Rata-rata 𝑥̅ dari skor respons guru dan peserta didik kemudian dikategorikan
dengan menggunakan pedoman seperti pada Tabel 3.13.
Tabel 3.13.
Kriteria Penggolongan Respons Guru dan Peserta Didik
(Nurkancana & Sunartana, 1992)
No Interval Kategori
1 Mi + 1,5 SDi ≤ 𝑥̅ Sangat Positif
2 Mi + 0,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi + 1,5 SDi Positif
3 Mi - 0,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi + 0,5 SDi Kurang Positif
4 Mi - 1,5 SDi ≤ 𝑥̅ < Mi - 1,5 SDi Negatif
5 𝑥̅ < Mi - 1,5 SDi Sangat Negatif
3.7 JADWAL KEGIATAN
Jadwal penelitian ini dimulai dari observasi sekolah sampai ujian skripsi yang
dilaksanakan dari bulan November 2019-Juni 2020. Jadwal penelitian dapat dilihat
pada tabel berikut ini

89
Tabel 3.14.
Jadwal Kegiatan Penelitian
Waktu Kegiatan
November Desember Januari Februari Maret April Mei Juni
No Kegiatan
2019 2019 2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penyusunan proposal
2 Seminar proposal
3 Analisis (Analyze)
4 Perancangan (Design)
5 Pengembangan (Development)
6 Implementasi (Implementation)
7 Evaluasi (Evaluation)
8 Penyusunan Laporan Skripsi
9 Ujian Skripsi
90
DAFTAR PUSTAKA
Alexandro, I., Maharta, N., & Suana, W. (2017). Pengembangan Perangkat Blended
Learning Berbasis Learning Management System (LMS) dengan Model
Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Listrik Statis. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan FKIP UNTIRTA, ISBN 978-602-19411-2-6, 75-86. Diakses dari
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/75-86.
Alwan, M. (2017). Pengembangan Model Blended Learning Menggunakan
Aplikasi Edmodo Untuk Mata Pelajaran Geografi SMA. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan, 4(1) 65-76. Diakses dari https://journal.uny.ac.id
/index.php/jitp/article/view/10505.
Amin, A. K. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning
berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar. Jurnal
Pendidikan Edutama, 4(2), 51-64. Diakses dari https://ejurnal.ikippgribojo
negoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/55/pdf.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Aunurrahman. (2016). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Candiasa, I M. (2011). Pengujian Instrumen Penelitian disertai Aplikasi ITEMAN
dan BIGSTEPS. Singaraja: Undiksha Press.
Damarjati, T. (2016). Konsep Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan.
Diakses 25 November 2019, dari http://psmk.kemdikbud.go.id/konten/1869/
konsep-pembelajaran-di-sekolah-menengah-kejuruan.
Dwiyogo, W. D. (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning. Depok:
Rajawali Pers.
Effendi, E. & Zhuang, H. (2005). e-learning Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta :
ANDI.
Fadloli, M., Kusumo, E., & Kasmuni. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran
Blended Learning Berbasis Edmodo Untuk Pembelajaran Kimia Yang
Efektif. Journal of Chemistry In Education, 8 (1), 1-6. Diakses dari
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/cemined.
91
Hake, R.R. (2002). Analyze Change/Gain Score American Educational Research

MEthodology. Tersedia: http://list.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&1
=aera-d&P=RG855.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko & Waskito.(2018). Blended Learning : Teori dan Penerapannya.
Sumatera Barat : LPTIK Universitas Andalas. Diakses dari
http://carano.pustaka.unand.ac.id/index.php/car/catalog/book/64.
Haryanto, S. (2018). Kelebihan dan Kekurangan E-Learning Berbasis Schoology
(Studi PTK dalam Pembejaran Mata Kuliah Academic Listening). Prosiding
Seminar Nasional Geotik 2018, ISSN: 2580-8796, 106-110. Diakses dari
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/9852/168-
GEOTIK%202018.pdf.
Hudallah, N. (2012). Manajemen Pusat TIK Jardiknas dan Implementasi E-
Learning di SMK. Jurnal Adminisistrasi Pendidikan, 14(1), 71-85. Diakses
dari https://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs/article/view/6709/4580.
Husmah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning) Terampil Memadukan
Keunggulan Pembelajaran Face-To-Face, E-Learning Offline-Online dan
Mobil Learning. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Diakses dari
http://research-report.umm.ac.id/index.php/researchreport/article/download
/1171/1351.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2013). Administrasi Server untuk
SMK/MK X. Jakarta: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik &
Tenaga Kependidikan.
Meltzer, D. (2002). The relationship between mathematics preparation ana
conceptual learning grains in physics: a possible “hidden variable” in
diagnostice pretest score. American Journal Physics, 70(12), 27.
Murtikusuma, R. P., Hobri, Fatahillah, A., Hussen, S., Prasetyo, R. R., & Alfarisi,
M. A. (2019). Development of blended learning based on Google Classroom
with osing culture theme in mathematics learning. IOP Conf. Series: Journal
of Physics: Conf. Series, 1165 012017, 1-8. doi:10.1088/1742-
6596/1165/1/012017.
92
Nurkancana, W. & Sunartana. (1992). Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha

Nasional.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan. 28 Januari 2010. Jakarta: Pemerintah Pusat
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Standar
Nasional Pendidikan. 16 Mei 2005. Jakarta: Pemerintah Pusat.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70
Tahun 2013 Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah
Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan. 23 Juli 2013. Jakarta: Menteri
Pendidikan.
Priyatni, E. T. 2017. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum
2013. Jakarta: Bumi Aksara..
Ramsay, G. (2001). Teaching and Learning with Information and Communication
Technology: Success through a Whole School Approach. National
Educational Computing Conference, "Building on the Future", Ed 462 943,
1-11. Diakses dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED462943.pdf.
Sari, L. P. D. U.C. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Tuntas dalam E-Modul
Berbasis Project Based Learning. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas
Pendididkan Ganesha (Undiksha), Singaraja.
Situmorang, R., Suparman, A., & Susilana, R. (2006). Desain Pembelajaran.
Jakarta : Universitas Terbuka.
Sudira, P. (2012). Filosofi dan Teori Pendidkan Vokasi dan Kejuruan. Yogyakarta:
UNY Press. Diakses dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/131655274/
penelitian/DOC%20C%201%20Buku%20Referensi%20Filosofi%20dan%2
0Teori%20Pendidikan%20Vokasi%20dan%20Kejuruan.pdf.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. & Syaodih, E. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran
Kompetensi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Tegeh, I M. & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan.
Singaraja: Undiksha.
93
Tegeh, I M., Jampel, I N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian

Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tigowati, Efendi, A., & Budiyanto, C. W. (2017). E-Learning Berbasis Schoology
Dan Edmodo: Ditinjau Dari Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta didik SMK.
Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 2(1), 49-58.
Diakses dari https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/16416.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. 08 Juli 2003.
Jakarta: Pemerintah Pusat.
Yulianto, E. & Imaduddin, M. (2014). Panduan Penggunaan E-Learning Based-
Schoology. Diakses 15 November 2019, dari https://docplayer.info/
90657928-Panduan-penggunaan-e-learning.html.
94
LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Melakukan Penelitian Di SMK Negeri 3 Singaraja
Lampiran 2 Surat Keterangan Ijin Penelitian Di SMK Negeri 3 Singaraja
Lampiran 3 Tabel Matriks Hasil Observasi Awal
Matriks Hasil Wawancara, Observasi dan Angket
No Sumber Hasil Keterangan

1 Kadek Evi Wellyastini, S.Pd. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan pada
Guru Mata Pelajaran tanggal 31 Oktober 2019 adapun hasilnya sebagai
berikut :
a. Metode pembelajaran menggunakan metode tanya
jawab, diskusi, presentasi dan praktikum.
b. Sumber belajar masih berupa modul sederhana.
c. Sarana dan prasarana yang tersedia yaitu alat dan

bahan praktikum, internet, komputer dan lab.
d. Faktor yang menjadi kendala yaitu media

Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran
pembelajaran dan waktu yang singkat sedangkan
Administrasi Sistem Jaringan
materi pembelajaran yang padat.
e. Pengembangan media pembelajaran e-learning

sangat diharapkan dan diperlukan karena selama
ini pada mata pelajaran Administrasi Sistem
Jaringan belum pernah menggunakan media
pembelajaran e-learning sehingga akan sangat
membantu dalam proses pembelajaran.
f. Konten yang diharapkan dari media pembelajaran

e-learning yaitu video, materi, forum diskusi,
upload tugas, dan kuis.
2 Nyoman Wahyu Indra Dewi, Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan pada
S.Kom tanggal 31 Oktober 2019 adapun hasilnya sebagai
Guru Mata Pelajaran berikut :
a. Metode pembelajaran menggunakan metode tanya
jawab, diskusi, presentasi dan praktikum.
b. Sumber belajar masih berupa modul sederhana.
c. Sarana dan prasarana yang tersedia lengkap dan

memadai.
d. Faktor yang menjadi kendala yaitu media

pembelajaran dan waktu yang singkat sedangkan
Administrasi Sistem Jaringan
materi pembelajaran yang padat.
e. Pengembangan media pembelajaran e-learning

sangat diperlukan karena selama ini dalam proses
pembelajaran belum menggunakan media
pembelajaran e-learning akan sangat membantu
dalam proses pembelajaran.
f. Konten yang diharapkan dari media pembelajaran

e-learning yaitu video, materi, forum diskusi,
upload tugas, dan kuis.
3 Peserta Didik Kelas XI TKJ2 Berdasarkan angket yang disebarkan pada tanggal 19
SMK Negeri 3 Singaraja November 2019 kepada 34 responden, dimana angket
tersebut digunakan untuk mengetahui karakteristik
peserta didik tentang pemahaman, ketertarikan dan
motivasi peserta didik terhadap pembelajaran serta
untuk mengetahui karakteristik pembelajaran tentang
materi, media dan sarana pembelajaran. Maka
diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Peserta didik senang mempelajari Administrasi
Sistem Jaringan, apalagi jika didukung dengan
media pembelajaran yang menarik dan bervariasi
seperti gambar, video dan tersedia forum diskusi
serta menggunakan komputer dalam proses
pembelajaran.
b. Peserta didik masih kurang mampu memahami
materi yang dijelaskan oleh guru.
c. Peserta didik sangat tertarik dengan adanya

pengembangan media pembelajaran e-learning
sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar
dengan persentase sebanyak 82%.
d. Peserta didik menyatakan bahwa Administrasi

Sistem Jaringan merupakan mata pelajaran yang
Penyebaran Angket Kepada Peserta Didik
susah dipahami apalagi hanya dijelaskan berupa
Kelas XI TKJ2 SMK Negeri 3 Singaraja
teori.
e. Peserta didik menyatakan bahwa guru masih

menggunakan media berupa modul, dan belum
menampilkan media yang menarik dalam proses
pembelajaran.
f. Sarana dan prasarana yang disediakan oleh

sekolah sudah lengkap dan memadai proses
pembelajaran.
4 Observasi Kelas Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada
tanggal 1 November 2019 di SMK Negeri 3 Singaraja
pada mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan di
kelas XI TKJ2 diketahui bahwa, sarana dan prasarana
yang tersedia dalam pembelajaran sudah memadai
seperti komputer, internet, alat dan bahan praktikum.
namun media pembelajaran yang digunakan oleh guru
masih berupa modul ajar sederhana. Dimana dengan
modul tersebut peserta didik mendapatkan informasi
Observasi di Kelas XI TKJ2
mengenai proses pembelajaran. Pembelajaran masih
terlihat terpaku pada guru, karena peserta didik
kurang tertarik dengan pembelajaran dan belum
tersedianya fasilitas untuk mengakses materi
pembelajaran yang bersangkutan. Untuk itu
pengembangan media pembelajaran e-learning sangat
diharapkan untuk menarik minat dan motivasi belajar
peserta didik serta meningkatkan hasil belajar
sehingga dapat memfasilitasi siswa dalam proses
pembelajaran baik berupa video, gambar, materi,
forum diskusi maupun kuis/tes.
5 Modul Ajar Administrasi Berdasarkan analisis yang dilakukan pada modul ajar
Sistem Jaringan yang digunakan selama ini dalam proses
pembelajaran Administrasi Sistem Jaringan, hasil
yang diperoleh bahwa tampilan dari modul ajar sangat
sederhana, materi yang dipaparkan pada setiap
kompetensi dasar (KD) merupakan materi yang
singkat. Modul ajar difokuskan pada panduan
praktikum/konfigurasi server jaringan sesuai KD
yang ada. Namun pada modul tersebut KD pada
Database Server tidak dijelaskan serta materi
mengenai Mail Server tidak tersedia pada modul ajar
tersebut.
Analisis Modul Ajar

Lampiran 4 Hasil Wawancara dan Observasi Guru
Lampiran 5 Kisi-kisi Angket Peserta Didik
KISI-KISI ANGKET PESERTA DIDIK
No. Komponen Indikator No Soal

1. Karakteristik Peserta a. Pemahaman siswa 4
Didik terhadap pembelajaran
b. Ketertarikan siswa 1, 2, 3, 5, 7, 8,
terhadap pembelajaran 9, 11
c. Motivasi siswa dalam 6, 10, 12
pembelajaran
2. Karakteristik a. Materi pembelajaran 13, 14
Pembelajaran b. Media pembelajaran 15, 16, 17
c. Sarana pembelajaran 18, 19, 20
Lampiran 6 Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Lampiran 7 Hasil Angket Peserta Didik
Lampiran 8 Silabus Mata Pelajaran Administrasi Sistem Jaringan
PEMERINTAH PROVINSI BALI
DINAS PENDIDIKAN
SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Jalan Gempol, Banyuning, Singaraja, Bali 81151Tlp./Fax. (0362) 24544
Website:www.smkn3singaraja.sch.id, E-Mail: smk3singaraja@yahoo.co.id
SILABUS MATA PELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Negeri 3 Singaraja
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Mata Pelajaran : Administrasi Sistem Jaringan
Kompetensi Inti (KI) :
KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik Komputer dan Informatika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
KI 4 Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik Komputer dan Informatika. Menampilkan kinerja mandiri dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung.Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai dengan tindakan orisinal dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik dibawah pengawasan langsung.
SEMESTER II
Indikator Pencapaian Alokasi

Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Kompetensi Waktu
3.7 Mengevaluasi 3.7.1. Menjelaskan • DNS Server Pembelajaran Tes objektif 18 JP 1. Internet
DNS Server konsep DNS • Prinsip dan cara Pengetahuan Learning
dilaksanakan melalui Management
Server kerja DNS Server
tahap berikut. System
3.7.2. Menentukan 1. Memahami modul (LMS)
cara konfigurasi atau video yang 2. Lembar
tersedia pada e- Kerja Peserta
DNS Server
learning Didik
2. Diskusi tatap muka
(LKPD)
atau online
3. Latihan/Penilaian
4. Mengomunikasikan
tentang DNS Server
4.7. Mengkonfigurasi 4.7.1. Melakukan • Konfigurasi DNS Pembelajaran 1. Penilaian
DNS Server konfigurasi DNS Server Keterampilan dengan unjuk kerja
tahapannya sebagai
Server Linux/FreeBSD berikut. 2. Obervasi
4.7.2. Menguji hasil dan Windows 1. Memahami modul dan
konfigurasi DNS • Prosedur video yang tersedia
pada e-learning
Server pembuatan 2. Melakukan praktikum
4.7.3. Membuat laporan sesuai dengan LKPD
laporan konfigurasi DNS 3. Membuat laporan
konfigurasi DNS praktikum
Server
Server
Kompetensi Waktu
3.8 Mengevaluasi 3.8.1. Menjelaskan • Database Server Pembelajaran Tes objektif 9 JP 1. Internet
• Prinsip dan cara Pengetahuan
Database Server konsep Learning
Database Server kerja Database tahap berikut. System
3.8.2. Menentukan Server 1. Memahami modul (LMS)
cara konfigurasi • MySQL Server atau video yang 2. Lembar
Database Server
learning Didik
2. Diskusi tatap muka (LKPD)
atau online
3. Latihan/Penilaia
4. Mengomunikasikan
tentang Database
Server
4.8 Mengkonfigurasi 4.8.1 Melakukan • Konfigurasi Pembelajaran 1. Penilaian

Database Server konfigurasi Database Server Keterampilan dengan unjuk kerja
tahapannya sebagai
Database Server Linux/FreeBSD berikut. 2. Obervasi
4.8.2 Menguji hasil dan Windows 1. Memahami modul
konfigurasi • Prosedur dan video yang
tersedia pada e-
Database Server pembuatan learning
4.8.3 Membuat laporan 2. Melakukan
laporan konfigurasi praktikum sesuai
konfigurasi dengan LKPD
Database Server
3. Membuat laporan
Database Server praktikum
Kompetensi Waktu
3.9 Mengevaluasi 3.9.1 Menjelaskan • Mail Server Pembelajaran Tes objektif 15 JP 1. Internet
• Prinsip dan cara Pengetahuan
Mail Server konsep Mail Learning
Server kerja Mail Server tahap berikut. System
3.9.2 Menentukan • SMTP 1. Memahami modul (LMS)
atau video yang 2. Lembar
cara konfigurasi • Postfix
Mail Server • POP3 learning Didik
• Squirrelmail 2. Diskusi tatap muka (LKPD)
atau online
3. Latihan/Penilaian
4. Mengomunikasikan
tentang Mail Server
4.9 Mengkonfigurasi 4.9.1 Melakukan • Konfigurasi MX Pembelajaran 1. Penilaian
Mail Server konfigurasi • Konfigurasi Mail Keterampilan dengan unjuk kerja
tahapannya sebagai
Mail Server Server berikut. 2. Obervasi
4.9.2 Menguji hasil Linux/FreeBSD 1. Memahami modul
konfigurasi • Prosedur dan video yang
tersedia pada e-
Mail Server pembuatan learning
4.9.3 Membuat laporan 2. Melakukan
laporan konfigurasi Mail praktikum sesuai
konfigurasi dengan LKPD
Server 3. Membuat laporan
Mail Server praktikum
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
DINAS PENDIDIKAN
Jalan Gempol, Banyuning, Singaraja, Bali 81151 Tlp./Fax. (0362) 24544
Web site :www.smkn3singaraja.sch.id, E-Mail: smk3singaraja@yahoo.co.id
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SatuanPendidikan : SMK Negeri 3 Singaraja

Komp. Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Kelas/Semester : XI/ Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Alokasi Waktu : 12 JP @ 45 menit (2 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja Teknik Komputer dan Jaringan pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KI 4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kerja Teknik Komputer dan Jaringan. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI Pengetahuan
3.8 Mengevaluasi Database Server
2. KD pada KI Keterampilan
4.8 Mengkonfigurasi Database Server
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Indikator KD pada KI Pengetahuan
3.8.1 Menjelaskan konsep Database Server
3.8.2 Menentukan cara konfigurasi Database Server
Indikator KD pada KI Keterampilan
4.8.1. Melakukan konfigurasi Database Server
4.8.2. Menguji hasil konfigurasi Database Server
4.8.3. Membuat laporan konfigurasi Database Server
D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah melakukan proses pembelajaran dan menggali informasi melalui diskusi,
peserta didik dapat:
a. Menjelaskan pengertian Database Server secara benar dan penuh rasa percaya
diri
b. Menjelaskan prinsip dan cara kerja Database Server dengan penuh percaya diri
c. Menentukan langkah konfigurasi Database Server dengan penuh percaya diri
2. Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan praktikum, peserta didik dapat:
a. Melakukan konfigurasi Database Server dengan teliti dan percaya diri
b. Menguji hasil konfigurasi Database Server dengan teliti dan penuh tanggung
jawab
c. Membuat laporan konfigurasi Database Server dengan teliti dan penuh
tanggung jawab
E. Materi Pembelajaran
1. Database Server
2. Prinsip dan cara kerja Database Server
3. MySQL Server
4. Konfigurasi Database Server Linux/FreeBSD dan Windows
5. Prosedur pembuatan laporan konfigurasi Database Server
F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model : Blended Learning
Metode : Diskusi, Praktik, Tanya Jawab
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Video dan Modul pada E-Learning Schoology
2. Alat/Bahan : Laptop, Komputer, LCD Proyektor
3. Sumber Belajar : Internet pada E-Learning Schoology
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1 (6 jp x 45 menit) :
Langkah
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Tahapan Pembelajaran
Waktu
Blended Learning Guru Peserta didik
Pendahuluan 1. Melakukan pembukaan dengan salam 1. Peserta didik menjawab sapaan 20 menit
pembuka dan berdoa untuk memulai guru, berdoa dan mengondisikan
pembelajaran. diri siap belajar.
2. Guru melakukan presensi kehadiran 2. Peserta didik mengacungkan
peserta didik dengan e-learning tangan bila dipanggil oleh guru
schoology. untuk presensi kehadiran.
3. Guru menanyakan materi pertemuan 3. Peserta didik menjawab
sebelumnya kepada peserta didik pertanyaan mengenai materi
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar, sebelumnya.
tujuan pembelajaran dan rencana 4. Peserta didik menyimak dan
penilaian mendengarkan dengan baik
5. Memberikan gambaran tentang penjelasan yang diberikan oleh
manfaat mempelajari pelajaran yang guru.
akan dipelajari. 5. Peserta didik membentuk
6. Guru membagi kelompok belajar kelompok yang beranggotakan
7. Guru menjelaskan mekanisme 4-5 orang.
pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan Inti Fase 1: 1. Guru mengarahkan peserta didik untuk 1. Peserta didik membuka e- 70 menit
Seeking of Information membuka e-learning schoology. learning schoology sesuai
2. Guru memfasilitasi, membantu, dan dengan yang diarahkan guru.
mengawasi peserta didik dalam 2. Peserta didik mengeksplorasi
mengeksplorasi materi pembelajaran materi pembelajaran mengenai
mengenai konsep database server, konsep database server,
prinsip dan cara kerja database server prinsip dan cara kerja database
serta MySQL server yang disajikan server serta MySQL server
dalam bentuk video atau modul untuk yang tersedia dalam bentuk
dipahami oleh peserta didik melalui e- video atau modul yang tersedia
learning schoology. pada e-learning schoology.
Fase 2: 1. Guru meminta peserta didik bersama 1. Peserta didik bersama 90 menit
Acquisition of kelompoknya untuk berdiskusi kelompoknya melakukan
Information mengenai konsep database server, diskusi terkait konsep database
prinsip dan cara kerja database server server, prinsip dan cara kerja
serta MySQL server yang telah database server serta MySQL
dieksplorasi sesuai dengan lembar server yang telah disimak.
kerja peserta didik (LKPD) pada e- 2. Peserta didik mengerjakan
learning schoology. lembar kerja peserta didik
2. Guru membimbing peserta didik dalam (LKPD) yang telah disediakan
mengerjakan LKPD pada e-learning oleh guru pada e-learning
schoology. schoology.
3. Guru mendorong dan memfasilitasi 3. Peserta didik mengumpulkan
peserta didik untuk berbagai pemahaman yang
diperoleh melalui proses
mengkomunikasikan hasil pemahaman
eksplorasi materi dan
materi melalui tatap muka atau forum mengkomunikasikan hasil
diskusi yang tersedia pada e-learning diskusi melalui tatap muka atau
schoology. forum diskusi pada e-learning
schoology.
4. Guru memberikan soal-soal melalui
4. Peserta didik mengerjakan
kuis/tes yang tersedia pada e-learning soal-soal kuis/tes yang telah
schoology untuk mengetahui disediakan oleh guru pada e-
learning schoology .
penguasaan materi peserta didik.
Fase 3: 1. Guru memberikan masukan mengenai 1. Peserta didik menyampaikan 70 menit
Synthesizing of hasil diskusi yang dilakukan oleh hasil diskusi tentang konsep
Knowledge peserta didik melalui tatap muka atau database server, prinsip dan
forum diskusi yang tersedia pada e- cara kerja database server serta
learning schoology. MySQL server melalui tatap
2. Guru bersama-sama peserta didik muka atau forum diskusi yang
menyimpulkan hasil diskusi analisa tersedia pada e-learning
konsep database server, prinsip dan schoology.
cara kerja database server serta 2. Peserta didik memberi
MySQL server melalui tatap muka tanggapan terhadap hasil
atau forum diskusi yang tersedia pada diskusi pemahaman materi
e-learning schoology. kelompok lain melalui tatap
muka atau forum diskusi yang
tersedia pada e-learning
schoology.
3. Peserta didik memperbaiki dan
atau menambahkan yang
dikerjakan setelah mendapatkan
umpan balik.
Penutup 1. Guru meminta setiap kelompok untuk 1. Peserta didik mengumpulkan 20 menit
mengumpulkan laporan hasil diskusi laporan hasil diskusi pada e-
pada e-learning schoology. learning schoology yang telah
2. Guru bersama peserta didik disediakan oleh guru.
menyimpulkan secara singkat tentang 2. Peserta didik menyimak
materi yang dipelajari pada hari ini. kesimpulan yang disampaikan
3. Guru memotivasi peserta didik untuk oleh guru.
mengembangkan pemahaman dengan 3. Peserta didik melihat materi yang
cara meminta peserta didik melihat akan dibahas pada pertemuan
materi selanjutnya yang sudah tersedia selanjutnya yang sudah tersedia
pada e-learning schoology. pada e-learning schoology.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar 4. Peserta didik melakukan doa
dengan memberikan pesan untuk tetap penutup.
belajar dan berdoa 5. Peserta didik dan Guru
5. Guru dan peserta didik mengucapkan mengucapkan salam penutup dan
salam penutup dan yel-yel sekolah. yel-yel sekolah.
Langkah
Waktu
pembuka dan berdoa untuk memulai guru, berdoa dan mengondisikan
pembelajaran. diri siap belajar.
2. Guru melakukan presensi kehadiran 2. Peserta didik mengacungkan
peserta didik dengan e-learning tangan bila dipanggil oleh guru
schoology. untuk presensi kehadiran.
3. Guru menanyakan materi pertemuan 3. Peserta didik menjawab
sebelumnya kepada peserta didik pertanyaan mengenai materi
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar, sebelumnya.
tujuan pembelajaran dan rencana 4. Peserta didik menyimak dan
penilaian mendengarkan dengan baik
5. Memberikan gambaran tentang penjelasan yang diberikan oleh
manfaat mempelajari pelajaran yang guru.
akan dipelajari. 5. Peserta didik membentuk
6. Guru membagi kelompok belajar kelompok yang beranggotakan
7. Guru menjelaskan mekanisme 4-5 orang.
pelaksanaan pembelajaran.
mengeksplorasi materi pembelajaran materi pembelajaran mengenai
mengenai konfigurasi database server konfigurasi database server
Linux/FreeBSD dan Windows serta Linux/FreeBSD dan Windows
prosedur pembuatan laporan hasil serta prosedur pembuatan
konfigurasi database server yang laporan hasil konfigurasi
disajikan dalam bentuk video tutorial database server yang tersedia
untuk dipahami oleh peserta didik dalam bentuk video tutorial
melalui e-learning schoology. yang tersedia pada e-learning
schoology.
Acquisition of kelompoknya untuk melakukan kelompoknya melakukan
Information praktikum konfigurasi database server praktikum konfigurasi
Linux/FreeBSD dan Windows serta database server
membuat laporan hasil konfigurasi Linux/FreeBSD dan Windows
database server sesuai dengan lembar serta membuat laporan hasil
kerja peserta didik (LKPD) pada e- konfigurasi database server
learning schoology. sesuai dengan lembar kerja
2. Guru membimbing peserta didik dalam peserta didik (LKPD) pada e-
mengerjakan LKPD pada e-learning learning schoology.
schoology. 2. Peserta didik mempraktikan
3. Guru melakukan pengujian terhadap dan memperlihatkan hasil
hasil konfigurasi database server konfigurasi database server
Linux/FreeBSD dan Windows.
Linux/FreeBSD dan Windows yang
3. Peserta didik mengumpulkan
telah dilakukan oleh peserta didik. permasalahan yang dihadapi
4. Guru mendorong dan memfasilitasi selama melakukan praktikum
dan mengkomunikasikan hasil
peserta didik untuk
praktikum melalui tatap muka
mengkomunikasikan hasil praktikum atau forum diskusi pada e-
yang telah dilakukan melalui tatap learning schoology.
muka atau forum diskusi yang tersedia

pada e-learning schoology.
Synthesizing of hasil praktikum yang telah dilakukan hasil diskusi tentang konfigurasi
Knowledge oleh peserta didik berdasarkan hasil database server
pengujian melalui tatap muka atau Linux/FreeBSD dan Windows
forum diskusi yang tersedia pada e- serta pembuatan laporan hasil
learning schoology. konfigurasi database server
2. Guru bersama-sama peserta didik yang telah dilakukan melalui
menyimpulkan hasil praktikum tatap muka atau forum diskusi
mengenai konfigurasi database server yang tersedia pada e-learning
Linux/FreeBSD dan Windows serta schoology.
membuat laporan hasil konfigurasi 2. Peserta didik memberi
database server melalui tatap muka tanggapan terhadap hasil
atau forum diskusi yang tersedia pada praktikum kelompok lain
e-learning schoology. melalui tatap muka atau forum
diskusi yang tersedia pada e-
learning schoology.
umpan balik.
mengumpulkan laporan hasil laporan hasil konfigurasi
konfigurasi database server pada e- database server pada e-
learning schoology. learning schoology yang telah
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Penentuan Teknik dan Bentuk Penilaian
Kelas : XI
Penilaian Hasil Belajar
No Aspek Yang Dinilai Teknik Penilaian

1 Sikap Observasi (Jurnal)
2 Pengetahuan Tes Uraian
(kuis/tes dengan e-learning schoology)
3 Keterampilan Tes Praktik
1. Jurnal Penilaian Sikap
Kejadian/ Butir
No Tanggal Nama +/- Tindak Lanjut
Perilaku Sikap
1
2
3
4
5
6
7
8
2. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik : Tes Uraian
b. Bentuk Instrumen : Soal Uraian
c. Kisi-kisi
Kompetensi Nomor
No Materi Indikator Soal
Dasar Soal
1. Mengevaluasi a. Menjelaskan konsep a. Menjelaskan konsep 1
Database Database Server Database Server
Server b. Menentukan langkah b. Menjelaskan tentang 2
konfigurasi Database MySQL Server
Server
c. Menyebutkan 2 kelebihan
dan 2 kekurangan MySQL 3
Server
d. Menentukan langkah
konfigurasi Database 4
Server
e. Instrumen
Butir Soal :
1. Jelaskan pengertian dari Database Server, menurut pemahaman anda!
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan MySQL Server pada Database Server,
menurut pemahaman anda!
3. Jelaskan 2 kelebihan dan 2 kekurangan MySQL Server?
4. Tentukkanlah urutan langkah singkat konfigurasi Database Server!
f. Kunci Jawaban Soal :
Uraian :
1. Database Server adalah sebuah program komputer yang menyediakan
layanan pengelolaan basis data dan melayani komputer atau program aplikasi
basis data yang menggunakan model klien/server. Istilah ini juga merujuk
kepada sebuah komputer (umumnya merupakan server) yang didedikasikan
untuk menjalankan program yang bersangkutan. Sistem manajemen basis
data (SMBD) pada umumnya menyediakan fungsi-fungsi server basis data,
dan beberapa SMBD (seperti halnya MySQL atau Microsoft SQL Server)
sangat bergantung kepada model klien-server untuk mengakses basis
datanya.
2. MySQL merupakan sebuah perangkat lunak system manajemen basis data
SQL yang multithread, multi-user, dengan sekitar 6 juta instalasi di seluruh
dunia. MySQL AB membuat MySQL tersedia sebagai perangkat lunak gratis
di bawah lisensi GNU General Public Licenci (GPL), tetapi mereka juga
menjual dibawah lisensi komersial untuk kasus-kasus dimana
penggunaannya tidak cocok dengan penggunaan GPL.
3. Kelebihan dan Kekurangan MySQL Server yaitu:
− Kelebihan:
a. Merupakan salah satu software yang portable
MySQL memiliki keunggulan yang pertama, yaitu merupakan
salah satu jenis software yang protable, Software portable ini
berarti MySQL bisa dijalankan untuk mengolah database multi
platform. Konsisten, IP address sebuah komputer bisa saja
berubah, tapi host name tidak harus berubah.
b. Memiliki tipe data yang bervariasi
Tipe data yang ditawarkan oleh MySQL juga sangat bervariasi.
bebrapa tipe data yang ditawarkan oleh MySQL adalah integer,
float, double, char, text, date, timestamp dan masih banyak lagi.
Dengan beragam tipe data yang didukung oleh MySQL, maka
software ini merupakan salah satu jenis software yang sangat
berguna untuk kebutuhan DBMS.
− Kekurangan MySQL Server
a) Support yang kurang
Technical support dari MySQL juga dianggap kurang baik. Hal ini
mungkin berhubungan dengan status open source yang dimiliki
oleh MySQL.
b) Sulit untuk diaplikasikan pada intansi atau perusahan dengan
database yang besar
Karena merupakan salah sau jenis DBMS yang ramah terhadap
spesifikasi komputer, maka MySQL pun memiliki fitur yang tidak
selengkap Oracle.
4. Langkah-langkah konfigurasi Database Server yaitu:
a) install paket aplikasi untuk database server yaitu “mysql-server”,
“phpmyadmin”
b) Memasukkan password dan repeat password untuk masuk ke database
server.
c) Memilih apache2 untuk konfigurasi database server.
d) Ujicoba dari komputer server, dengan perintah “#mysql -u root -p”,
masukkan password “root” untuk database server.
e) Ujicoba dari browser komputer client dengan “nama
domain/phpmyadmin”.
f) Masukkan username “root”, kemudian masukkan password root
database server.
g) Database siap digunakan dengan mengkonfigurasi sesuai keperluan.
g. Penskoran Jawaban dan Pengolahan Nilai

Rubrik Penilaian Uraian:
No Kriteria Jawaban Skor
1 Penjelasan tepat dan menggunakan kata-kata sendiri 20

Penjelasan tepat, namun tidak menggunakan kata-kata sendiri 15
Penjelasan kurang tepat namun dengan kata-kata sendiri 10
Penjelasan kurang tepat dan tidak menggunakan kata-kata sendiri 5
Tidak memberikan penjelasan 0

3 Penjelasan 4 point jawaban (2 kelebihan dan 2 kekurangan) tepat 20

Penjelasan 3 point jawaban sudah tepat 15
Penjelasan 2 point jawaban secara tepat 10
Tidak menjawab 0
4 Menjelaskan 7 langkah dengan tepat dan runut 20

Menjelaskan 6 langkah pokok dengan tepat dan runut 15
Menjelaskan 4 langkah pokok dengan kurang tepat namun runut 10
Tidan menjawab 0
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = X 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
3. Penilaian Keterampilan
Kompetensi
Dasar
1. Mengkonfigurasi a. Melakukan a. Peserta didik akan dapat melakukan
Database Server konfigurasi konfigurasi Database Server dengan
Database Server. kerjasama.
b. Menguji hasil b. Peserta didik akan dapat
konfigurasi menunjukkan hasil konfigurasi
Database Server. dengan percaya diri dan penuh
c. Membuat laporan tanggung jawab.
konfigurasi c. Peserta didik akan dapat
Database Server. menyelesaikan laporan konfigurasi
Database Server.
a. Rubrik Penilaian
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
1 Persiapan Kerja (skor 8)
a. Persiapan aplikasi Komputer sudah terinstal VMware, linux server 4
VMware dan ip terkonfigurasi
Komputer sudah terinstall VMware dan linux 3
server namun ip address belum dikonfigurasi
Komputer hanya terinstall VMware dan linux 2
server
Komputer hanya terinstall VMware 1
b. Persiapan Interface mikrotik eth0=Nat, Interface Client = 4
komponen jaringan VMNet 8
Terdapat 1 kesalahan konfigurasi interfaces 3
Terdapat lebih dari 2 kesalahan konfigurasi 1
interfaces
2 Proses Kerja (skor 12)
a. Installasi paket Installasi paket database server dengan mysql 4
database server benar
Terdapat 2 kesalahan pada konfigurasi 3
Terdapat lebih dari 1 kesalahan pada 1
konfigurasi
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
b. Konfigurasi Melakukan konfigurasi dengan benar 4
database server
konfigurasi
c. Setting IP address Melakukan konfigurasi dengan benar 4
Client
konfigurasi
3 Hasil (skor 4)
Pengujian database Ping, akses database dari server dan client, 4
server database dapat digunakan dan berhasil
Hanya ping dan akses database dari server dan 3
client yang berhasil
Hanya ping dan akses database dari server yang 2
berhasil
Hanya bisa ping ip address 1
4 Sikap Kerja (skor 8)
a. Bekerja disiplin Bekerja sesuai prosedur 4
sesuai prosedur
Bekerja, namun beberapa kurang sesuai 3
prosedur
Bekerja, namun banyak tidak sesuai prosedur 2
Bekerja, namun tidak sesuai prosedur 1
b. Bekerja dengan Bekerja dengan teliti dan terampil 4
teliti dan terampil
Bekerja dengan teliti, namun tidak terampil 3
Bekerja tidak teliti dan terampil 2
Tidak bekerja 1
5 Waktu (skor 4)
Maksimal waktu yang Bisa menyelesaikan 30-45 menit 4
dibutuhkan
Bisa menyelesaikan 45-60 menit 3
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
Bisa menyelesaikan >60 menit 2
Tidak menyelesaikan praktikum 1
Persiapan Proses Hasil Sikap Waktu NP

Skor perolehan
Skor maksimal 8 12 4 8 4
Bobot 10% 40% 30% 10% 10%
Total
4. Pembelajaran Remidial dan Pengayaan

a. Pembelajaran Remidial
- Pembelajaran materi
- Pemberian tugas/latihan
b. Pembelajaran Pengayaan
- Pemecahan masalah dalam kelompok
Mengetahui, Singaraja, Desember 2019

Kepala SMK N 3 Singaraja Guru Mata Pelajaran
Drs. I Nyoman Suastika, M.Pd. Nyoman Wahyu Indra Dewi, S.Kom.

Pembina Tk I NIP. -
NIP 19620306 198703 1 015
Lampiran Materi
DATABASE SERVER
A. Definisi Database Server

Database Server adalah sebuah program komputer yang menyediakan layanan
pengelolaan basis data dan melayani komputer atau program aplikasi basis data yang
menggunakan model klien/server. Istilah ini juga merujuk kepada sebuah komputer (umumnya
merupakan server) yang didedikasikan untuk menjalankan program yang bersangkutan. Sistem
manajemen basis data (SMBD) pada umumnya menyediakan fungsi-fungsi server basis data,
dan beberapa SMBD (seperti halnya MySQL atau Microsoft SQL Server) sangat bergantung
kepada model klien-server untuk mengakses basis datanya. Sebuah halaman website tidak bisa
terlepas dengan namanya database server. Agar sebuah halaman website menjadi dinamic,
keberadaan database server sangatlah penting. Secara tidak langsung linux debian sudah
menyediakan paket aplikasi untuk mendukung database server.
B. Fungsi Database Server
Beberapa fungsi dari Database Server adalah :
1. Semua data untuk organisasi dapat disimpan di satu lokasi.
2. Database server menambahkan tingkat keamanan data.
3. Database server menyediakan layanan database management service dimana data
disusun
4. Dengan cara tertentu sehingga meningkatkan pencarian dan pengambilan data.
5. Beberapa client dapat mengakses data yang disimpan di database server dalam satu
waktu tanpa saling mengganggu satu sama lain.
C. Cara Kerja Database Server
Client-server model dapat diartikan sebagai model dari suatu sistem yang membagi proses
sistem antara server yang mengolah database dan client yang menjalankan aplikasi. Database
server mengurangi beban akses data oleh client pada server. Database dapat diakses oleh
beberapa client secara bersamaan dimana data yang diakses hanya atau diubah berasal dari satu
sumber yaitu database pada server.
D. Tipe-tipe Database Server
Terdapat 12 tipe database, antara lain Operational database, Analytical database, Data
warehouse, Distributed database, End-user database, External database, Hypermedia
databases on the web, Navigational database, In-memory databases, Document-oriented
databases,Real-time databases,dan Relational Database.
1. Operational database
Database ini menyimpan data rinci yang diperlukan untuk mendukung operasi dari
seluruh organisasi. Mereka juga disebut subject-area databases (SADB), transaksi
database, dan produksi database. Contoh: database pelanggan, database pribadi,
database inventaris,akuntansi database.
2. Analytical database
Database ini menyimpan data dan informasi yang diambil dari operasional yang dipilih
dan eksternal database. Mereka terdiri dari data dan informasi yang dirangkum paling
dibutuhkan oleh sebuah organisasi manajemen dan End-user lainnya. Beberapa orang
menyebut analitis multidimensi database sebagai database, manajemen database, atau
informasi database.
3. Data warehouse
Sebuah data warehouse menyimpan data dari saat ini dan tahun-tahun sebelumnya –
data yang diambil dari berbagai database operasional dari sebuah organisasi. Data
warehouse menjadi sumber utama data yang telah diperiksa, diedit, standar dan
terintegrasi sehingga dapat digunakan oleh para manajer dan pengguna akhir lainnya di
seluruh organisasi profesional. Perkembangan terakhir dari data warehouse adalah
dipergunakan sebagai Shared nothing architecture untuk memfasilitasi ekstrem
scaling.
4. Distributed database
Ini adalah database-kelompok kerja lokal dan departemen di kantor regional, kantor
cabang, pabrik-pabrik dan lokasi kerja lainnya. Database ini dapat mencakup kedua
segmen yaitu operasional dan user database, serta data yang dihasilkan dan digunakan
hanya pada pengguna situs sendiri.
5. End-user database
Database ini terdiri dari berbagai file data yang dikembangkan oleh end-user di
workstation mereka. Contoh dari ini adalah koleksi dokumen dalam spreadsheet, word
processing dan bahkan download file.
6. External database
Database ini menyediakan akses ke eksternal, data milik pribadi online – tersedia untuk
biaya kepada pengguna akhir dan organisasi dari layanan komersial. Akses ke kekayaan
informasi dari database eksternal yang tersedia untuk biaya dari layanan online
komersial dan dengan atau tanpa biaya dari banyak sumber di Internet.
7. Hypermedia databases on the web
Ini adalah kumpulan dari halaman-halaman multimedia yang saling berhubungan di
sebuah situs web. Mereka terdiri dari home page dan halaman hyperlink lain dari
multimedia atau campuran media seperti teks,grafik, gambar foto, klip video, audio dll.
8. Navigational database
Dalam navigasi database, queries menemukan benda terutama dengan mengikuti
referensi dari objek lain.
9. In-memory databases
Database di memori terutama bergantung pada memori utama untuk penyimpanan data
komputer. Ini berbeda dengan sistem manajemen database yang menggunakan disk
berbasis mekanisme penyimpanan. Database memori utama lebih cepat daripada
dioptimalkan disk database sejak Optimasi algoritma internal menjadi lebih sederhana
dan lebihs edikit CPU mengeksekusi instruksi. Mengakses data dalam menyediakan
memori lebih cepat dan lebih dapat diprediksi kinerja dari disk. Dalam aplikasi di mana
waktu respon sangat penting, seperti peralatan jaringan telekomunikasi yang
mengoperasikan sistem darurat, database memori utama yang sering digunakan.
10. Document-oriented databases
Document-oriented databases merupakan program komputer yang dirancang untuk
aplikasi berorientasi dokumen. Sistem ini bisa diimplementasikan sebagai lapisan di
atas sebuah database relasional atau objek database. Sebagai lawan dari database
relasional, dokumen berbasis database tidak menyimpan data dalam tabel dengan
ukuran seragam kolom untuk setiap record. Sebaliknya, mereka menyimpan setiap
catatan sebagaidokumen yang memiliki karakteristik tertentu. Sejumlah bidang panjang
apapun dapat ditambahkan ke dokumen. Bidang yang dapat juga berisi beberapa bagian
data.
11. Real-time databases
Real-time Database adalah sistem pengolahan dirancang untuk menangani beban kerja
negara yang dapat berubah terus-menerus. Ini berbeda dari database tradisional yang
mengandung data yang terus-menerus, sebagian besar tidak terpengaruh oleh waktu.
Sebagai contoh, pasar saham berubah dengan cepat dan dinamis. Real-time processing
berarti bahwa transaksi diproses cukup cepat bagi hasil untuk kembali dan bertindak
segera. Real-time database yang berguna untuk akuntansi, perbankan, hukum, catatan
medis, multi-media, kontrol proses, sistemreservasi, dan analisis data ilmiah.
12. Relational Database
Standar komputasi bisnis sejak tahun 2009, relational database adalah database yang
paling umum digunakan saat ini. Menggunakan meja untuk informasi struktur sehingga
mudah untuk mencari.
E. Macam - Macam Program Database Server
1. Mysql
MySQL merupakan sebuah perangkat lunak system manajemen basis data SQL yang
multithread, multi-user, dengan sekitar 6 juta instalasi di seluruh dunia. MySQL AB
membuat MySQL tersedia sebagai perangkat lunak gratis di bawah lisensi GNU
General Public Licenci (GPL), tetapi mereka juga menjual dibawah lisensi komersial
untuk kasus-kasus dimana penggunaannya tidak cocok dengan penggunaan GPL
2. Microsoft SQL Server 2000
Microsoft SQL Server 2000 adalah perangkat lunak relational database management
system (RDBMS) yang didesain untuk melakukan proses manipulasi database
berukuran besar dengan berbagai fasilitas. Microsoft SQL Server 2000 merupakan
produk andalan Microsoft untuk database server. Kemampuannya dalam manajemen
data dan kemudahan dalam pengoperasiannya membuat RDBMS ini menjadi pilihan
para database administrator.
3. Oracle
Oracle adalah relational database management system (RDBMS) untuk mengelola
informasi secara terbuka, komprehensif dan terintegrasi. Oracle Server menyediakan
solusi yang efisien dan efektif karena kemampuannya dalam hal sebagai berikut:
a. Dapat bekerja di lingkungan client/server (pemrosesan tersebar)
b. Menangani manajemen space dan basis data yang besar
c. Mendukung akses data secara simultan
d. Performansi pemrosesan transaksi yang tinggi
e. Menjamin ketersediaan yang terkontrol
f. Lingkungan yang terreplikasi
F. Sejarah dari MySQL
Untuk lebih memahami mengai fungsi serta keunggulan utama dari MySQL, maka ada
baiknya kita mengetahui terlebih dahulu sejarah dari pembentukan MySQL. MySQL sendiri
pertama kali diciptakan dan juga dikembangkan pada tahun 1979, oleh seorang programmer
bernama Michael Widenius yang berasal dari Swedia. Pada awalnya, MySQL dibuat dengan
nama UNIREG, yang merupakan suatu sistem pengolahan database sederhana. Namun
demikian, ternyata sistem database buatan Monty tidak cocok untuk diaplikaskan pada data
yang dinamis. Pada akhirnya, perusahaan tempat Monty bekerja, yaitu TcX mengembangkan
sistem baru yang diberi nama mSQL, yang merupakan salah satu alternatif dari pilihan
penggunaan database.
Dengan beberapa kekurangan, salah satunya tidak mendukung sistem indexing, maka pada
akhirnya, pada tahun 1995, meluncurlah hasil pengembangan yang dilakukan Monty, yang
diberi nama MySQL. Pada awalnya, dan hingga saat ini, MySQL dijual dengan dua bentuk,
yaitu gratis dan juga berbayar. MySQL yang dijual dengan gratis diperuntukan untuk usaha
kecil dan juga implementasi sederhana, sedangkan untuk enterprise edition, barulah dapat
diperoleh dengan cara membelinya.
1. Kelebihan MySQL
Sebagai salah satu software yang banyak digunakan oleh berbagai kalangan, MySQL
memiliki banyak sekali keunggulan. Berikut ini adalah beberapa keunggulan dan juga
kelebihan DBMS MySQL :
a. Merupakan salah satu software yang portable
MySQL memiliki keunggulan yang pertama, yaitu merupakan salah satu jenis
software yang protable, Software portable ini berarti MySQL bisa dijalankan untuk
mengolah database multi platform. Sistem operasi Windows, Linux, Mac, dan
sebagainya bisa menggunakan DBMS MySQL ini, sehingga hal ini membuat
MySQL menjadi lebih baik dari segi efisiesnsi dan juga fungsionalitas yang lebih
baik.
b. MySQL merupakan salah satu DBMS yang opensource
Keunggulan utama dari MySQL adalah gratis. Ya, MySQL dengan versi paling
basic atau sederhana dijual dengan harga yang gratis, karena merupakan software
Open source. Namun demikian, meskipun merupakan software opensource,
MySQL sudah memiliki liosensi GPL, sehingga tidak perlu lagi diragukan
kualitasnya. Selain itu, bagi anda yang membutuhkan fungsi lebih dari MySQL,
anda bisa membeli versi enterprise, ataupun membeli source code yang ditawarkan
oleh MySQL dengan harga yang cukup terjangkau, apabila dibandingkan dengan
Oracle.
c. Multi-User
Sama seperti program DBMS lainnya, meskipun merupakan software yang open
source, MySQL memiliki kemampuan yang sangat baik untuk mendukung
kepentingan mulstiuser, dimana bisa dijalankan oleh banyak user dalam satu waktu
tanpa perlu mengalami kendala seperti crash, dan semacamnya.
d. Memiliki tipe data yang bervariasi
Tipe data yang ditawarkan oleh MySQL juga sangat bervariasi. bebrapa tipe data
yang ditawarkan oleh MySQL adalah integer, float, double, char, text, date,
timestamp dan masih banyak lagi. Dengan beragam tipe data yang didukung oleh
MySQL, maka software ini merupakan salah satu jenis software yang sangat
berguna untuk kebutuhan DBMS.
e. Memilki fitur keamanan yang baik
Kelebihan lainnya dari MySQL adalah fitur keamananya yang cukup baik, apalagi
dengan statusnya yang open source, alias gratis, fitur keamanan yang ditawarkan
oleh software ini sudah sanga mumpuni.
f. Administrative tools yang lengkap
Administrative tools yang terdapat di dalam software ini pun sudah terbilang
lengkap. User dan juga programmer dapat menggunakan MySQL dengan mudah,
tanpa perlu harus repot – repot mempelajari MySQL secara detil.
g. Struktur tabel yang lebih fleksibel
Struktur data yang dimiliki oleh MySQL juga dinilai lebih fleksibel dan juga mudah
untuk digunakan. Hal ini terutama untuk menangani table berupa ALter Table.
h. Dapat diintegrasikan dengan berbagai bahasa pemrograman

MySQL juga dapat diintegrasikan dengan berbagai macam bahasa pemrograman
yang ada. Dengan begitu, MySQL bisa membantu pembangunan dari sebuah sistem
dengan mudah dan juga efektif, karena dapat terintegrasi dengan berbagai macam
bahasa pemrograman standar yang baisa digunakan dalam pembangunan suatu
sistem.
i. Tidak membutuhkan spesifikasi hardware yang tinggi
Salah satu hal penting yang menarik yang ada pada MySQL adalah spesifikasi.
Untuk dapat menjalankan program MySQL ini, maka tidak dibutuhkan spesifikasi
minimal komputer yang tinggi, sehingga PC ataupun laptop sekalipun masih bisa
menggunakan software MySQL ini dengan baik tanpa menemui kendala dan
masalah mengenai spesifikasinya.
j. RAM Kecil dapat menggunakannya
Ram komputer anda kecil ? jangan khawatir DBMS yang satu ini memiliki
kelebihan yaitu dapat di install di ram yang relatif kecil bila di bandingkan dengan
database lain. Tak ayal, hanya dengan memory < 1gb pun anda dapat menggunakan
DBMS ini.
2. Kekurangan MySQL
Meskipun memiliki banyak kelebihan, terutama karena merupakan salah satu program
atau software yang opensource, ternyata MySQL juga memiliki beberapa kekurangan.
Berikut ini adalah beberapa kekurangan MySQL :
a. Sulit untuk diaplikasikan pada intansi atau perusahan dengan database yang besar
Karena merupakan salah sau jenis DBMS yang ramah terhadap spesifikasi
komputer, maka MySQL pun memiliki fitur yang tidak selengkap Oracle. Hal ini
berhubungan dengan implementasi dari DBMS yang dilakukan, dimana MySQL
tidak mampu atau diragukan kemampuannya untuk melakukan manajemen
database degan jumlah data yang sangat besar. Sehingga tidak cocok untuk
diterapkan pada instansi atau perusahaan besar.
b. Support yang kurang
Technical support dari MySQL juga dianggap kurang baik. Hal ini mungkin
berhubungan dengan status open source yang dimiliki oleh MySQL. Hal ini
membuat user akan mengalami kesulitan dalam menghubungi technical support cari
MySQL ketika dihadapkan pada suatu kendala atau permasalahan saat
menggunakan software ini.
c. Tidak populer untuk aplikasi game dan mobile
Sayangnya adalah DBMS mysql ini sangat kurang digunakan untuk aplikasi Game
dan Mobile application. Jadi jika anda ingin mengembangkan dua jenis aplikasi ini,
MYSQL bukan teman yang tepat.
DINAS PENDIDIKAN
Jalan Gempol, Banyuning, Singaraja, Bali 81151 Tlp./Fax. (0362) 24544
Web site :www.smkn3singaraja.sch.id, E-Mail: smk3singaraja@yahoo.co.id
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SatuanPendidikan : SMK Negeri 3 Singaraja

Komp. Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Kelas/Semester : XI/ Genap
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Alokasi Waktu : 12 JP @ 45 menit (2 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja Teknik Komputer dan Jaringan pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KI 4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kerja Teknik Komputer dan Jaringan. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
3. KD pada KI Pengetahuan
3.9 Mengevaluasi Mail Server
4. KD pada KI Keterampilan
4.9 Mengkonfigurasi Mail Server
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Indikator KD pada KI Pengetahuan
3.9.1 Menjelaskan konsep Mail Server
3.9.2 Menentukan cara konfigurasi Mail Server
Indikator KD pada KI Keterampilan
4.9.1 Melakukan konfigurasi Mail Server
4.9.2 Menguji hasil konfigurasi Mail Server
4.9.3 Membuat laporan konfigurasi Mail Server
D. Tujuan Pembelajaran
3. Setelah melakukan proses pembelajaran dan menggali informasi melalui diskusi,
peserta didik dapat:
h) Menjelaskan pengertian Mail Server secara benar dan penuh rasa percaya diri
i) Menjelaskan prinsip dan cara kerja Mail Server dengan penuh percaya diri
j) Menentukan langkah konfigurasi Mail Server dengan penuh percaya diri
4. Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan praktikum, peserta didik dapat:
d. Melakukan konfigurasi Mail Server dengan teliti dan percaya diri
e. Menguji hasil konfigurasi Mail Server dengan teliti dan penuh tanggung jawab
f. Membuat laporan konfigurasi Mail Server dengan teliti dan penuh tanggung
jawab
E. Materi Pembelajaran
1. Mail Server
2. Prinsip dan cara kerja Mail Server
3. SMTP
4. Postfix
5. POP3
6. Squirrelmail
7. Konfigurasi Mail Server Linux/FreeBSD dan Windows
8. Prosedur pembuatan laporan konfigurasi Mail Server
F. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific Learning
Model : Blended Learning
Metode : Diskusi, Praktik, Tanya Jawab
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media : Video dan Modul pada E-Learning Schoology
2. Alat/Bahan : Laptop, Komputer, Koneksi Internet, LCD Proyektor
3. Sumber Belajar : Internet pada E-Learning Schoology
H. Kegiatan Pembelajaran
Langkah
Waktu
pembuka dan berdoa untuk memulai guru, berdoa dan
pembelajaran. mengondisikan diri siap
2. Guru melakukan presensi kehadiran belajar.
peserta didik dengan e-learning 2. Peserta didik mengacungkan
schoology. tangan bila dipanggil oleh guru
3. Guru menanyakan materi pertemuan untuk presensi kehadiran.
sebelumnya kepada peserta didik 3. Peserta didik menjawab
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar, pertanyaan mengenai materi
tujuan pembelajaran dan rencana sebelumnya.
penilaian 4. Peserta didik menyimak dan
5. Memberikan gambaran tentang mendengarkan dengan baik
manfaat mempelajari pelajaran yang penjelasan yang diberikan oleh
akan dipelajari. guru.
6. Guru membagi kelompok belajar 5. Peserta didik membentuk
7. Guru menjelaskan mekanisme kelompok yang beranggotakan
pelaksanaan pembelajaran. 4-5 orang.
mengeksplorasi materi pembelajaran materi pembelajaran
mengenai konsep mail server, prinsip mengenai konsep mail
dan cara kerja mail server, SMTP, server, prinsip dan cara kerja
Postfix, POP3, dan Squirrelmail yang mail server, SMTP, Postfix,
disajikan dalam bentuk video atau POP3, dan Squirrelmail yang
modul untuk dipahami oleh peserta tersedia dalam bentuk video
didik melalui e-learning schoology. atau modul yang tersedia pada
e-learning schoology.
Acquisition of kelompoknya untuk berdiskusi kelompoknya melakukan
Information mengenai konsep mail server, prinsip diskusi terkait konsep mail
dan cara kerja mail server, SMTP, server, prinsip dan cara kerja
Postfix, POP3, dan Squirrelmail yang mail server, SMTP, Postfix,
telah dieksplorasi sesuai dengan POP3, dan Squirrelmail yang
lembar kerja peserta didik (LKPD) telah disimak.
pada e-learning schoology. 2. Peserta didik mengerjakan
2. Guru membimbing peserta didik dalam lembar kerja peserta didik
mengerjakan LKPD pada e-learning (LKPD) yang telah disediakan
schoology. oleh guru pada e-learning
3. Guru mendorong dan memfasilitasi schoology.
peserta didik untuk 3. Peserta didik mengumpulkan
berbagai pemahaman yang
mengkomunikasikan hasil pemahaman
diperoleh melalui proses
materi melalui tatap muka atau forum eksplorasi materi dan
diskusi yang tersedia pada e-learning mengkomunikasikan hasil
diskusi melalui tatap muka atau
schoology.
forum diskusi pada e-learning
4. Guru memberikan soal-soal melalui schoology.
kuis/tes yang tersedia pada e-learning 4. Peserta didik mengerjakan
soal-soal kuis/tes yang telah
schoology untuk mengetahui
disediakan oleh guru pada e-
penguasaan materi peserta didik. learning schoology .
Synthesizing of hasil diskusi yang dilakukan oleh hasil diskusi tentang konsep
Knowledge peserta didik melalui tatap muka atau mail server, prinsip dan cara
forum diskusi yang tersedia pada e- kerja mail server, SMTP,
learning schoology. Postfix, POP3, dan
2. Guru bersama-sama peserta didik Squirrelmail melalui tatap
menyimpulkan hasil diskusi analisa muka atau forum diskusi yang
konsep mail server, prinsip dan cara tersedia pada e-learning
kerja mail server, SMTP, Postfix, schoology.
POP3, dan Squirrelmail melalui tatap 2. Peserta didik memberi
muka atau forum diskusi yang tersedia tanggapan terhadap hasil
pada e-learning schoology. diskusi pemahaman materi
kelompok lain melalui tatap
muka atau forum diskusi yang
schoology.
umpan balik.
mengumpulkan laporan hasil diskusi laporan hasil diskusi pada e-
pada e-learning schoology. learning schoology yang telah
2.Pertemuan 2 (6 jp x 45 menit) :
Langkah
Waktu
pembuka dan berdoa untuk memulai guru, berdoa dan
pembelajaran. mengondisikan diri siap
2. Guru melakukan presensi kehadiran belajar.
peserta didik dengan e-learning 2. Peserta didik mengacungkan
schoology. tangan bila dipanggil oleh guru
3. Guru menanyakan materi pertemuan untuk presensi kehadiran.
sebelumnya kepada peserta didik 3. Peserta didik menjawab
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar, pertanyaan mengenai materi
tujuan pembelajaran dan rencana sebelumnya.
penilaian 4. Peserta didik menyimak dan
5. Memberikan gambaran tentang mendengarkan dengan baik
manfaat mempelajari pelajaran yang penjelasan yang diberikan oleh
akan dipelajari. guru.
6. Guru membagi kelompok belajar 5. Peserta didik membentuk
7. Guru menjelaskan mekanisme kelompok yang beranggotakan
pelaksanaan pembelajaran. 4-5 orang.
mengawasi peserta didik dalam
mengeksplorasi materi pembelajaran 2. Peserta didik mengeksplorasi
mengenai konfigurasi mail server materi pembelajaran mengenai
Linux/FreeBSD dan Windows serta konfigurasi mail server
prosedur pembuatan laporan hasil Linux/FreeBSD dan Windows
konfigurasi mail server yang disajikan serta prosedur pembuatan
dalam bentuk video tutorial untuk laporan hasil konfigurasi mail
dipahami oleh peserta didik melalui e- server yang tersedia dalam
learning schoology. bentuk video tutorial yang
schoology.
Acquisition of kelompoknya untuk melakukan kelompoknya melakukan
Information praktikum konfigurasi mail server praktikum konfigurasi mail
Linux/FreeBSD dan Windows serta server Linux/FreeBSD dan
prosedur pembuatan laporan hasil Windows serta prosedur
konfigurasi mail server sesuai dengan pembuatan laporan hasil
lembar kerja peserta didik (LKPD) konfigurasi mail server sesuai
pada e-learning schoology. dengan lembar kerja peserta
2. Guru membimbing peserta didik dalam didik (LKPD) pada e-learning
mengerjakan LKPD pada e-learning schoology.
schoology. 2. Peserta didik mempraktikan
3. Guru melakukan pengujian terhadap dan memperlihatkan hasil
hasil konfigurasi mail server konfigurasi mail server
Linux/FreeBSD dan Windows.
Linux/FreeBSD dan Windows yang
3. Peserta didik mengumpulkan
telah dilakukan oleh peserta didik. permasalahan yang dihadapi
selama melakukan praktikum
4. Guru mendorong dan memfasilitasi dan mengkomunikasikan hasil
peserta didik untuk praktikum melalui tatap muka
atau forum diskusi pada e-
mengkomunikasikan hasil praktikum
learning schoology.
yang telah dilakukan melalui tatap
muka atau forum diskusi yang tersedia
pada e-learning schoology.
Synthesizing of hasil praktikum yang telah dilakukan hasil diskusi tentang konfigurasi
Knowledge oleh peserta didik berdasarkan hasil mail server Linux/FreeBSD
pengujian melalui tatap muka atau dan Windows serta prosedur
forum diskusi yang tersedia pada e- pembuatan laporan hasil
learning schoology. konfigurasi mail server yang
2. Guru bersama-sama peserta didik telah dilakukan melalui tatap
menyimpulkan hasil praktikum muka atau forum diskusi yang
mengenai konfigurasi mail server tersedia pada e-learning
Linux/FreeBSD dan Windows serta schoology.
prosedur pembuatan laporan hasil 2. Peserta didik memberi
konfigurasi mail server melalui tatap tanggapan terhadap hasil
muka atau forum diskusi yang tersedia praktikum kelompok lain
pada e-learning schoology. melalui tatap muka atau forum
diskusi yang tersedia pada e-
learning schoology.
umpan balik.
mengumpulkan laporan hasil laporan hasil konfigurasi mail
konfigurasi mail server pada e- server pada e-learning
learning schoology. schoology yang telah
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Penentuan Teknik dan Bentuk Penilaian
Kelas : XI
Penilaian Hasil Belajar
No Aspek Yang Dinilai Teknik Penilaian

1 Sikap Observasi (Jurnal)
2 Pengetahuan Tes Uraian
(kuis/tes dengan e-learning schoology)
3 Keterampilan Tes Praktik
1. Jurnal Penilaian Sikap
Kejadian/ Butir
No Tanggal Nama +/- Tindak Lanjut
Perilaku Sikap
1
2
3
4
5
6
7
8
2. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik : Tes Uraian
b. Bentuk Instrumen : Soal Uraian
c. Kisi-kisi
Kompetensi Nomor
Dasar Soal
1. Mengevaluasi a. Menjelaskan konsep a. Menjelaskan konsep Mail 1
Mail Server Mail Server Server
b. Menentukan langkah b. Menjelaskan tentang 2
konfigurasi Mail Protokol yang digunakan
Server pada Mail Server
c. Menyebutkan 2 kelebihan
dan 2 kekurangan Mail 3
Server
d. Menjelaskan cara kerja dari
Mail Server 4
e. Menentukan langkah
konfigurasi Mail Server 5
d. Instrumen
Butir Soal :
1. Jelaskan pengertian dari Mail Server, menurut pemahaman anda!
2. Sebutkan dan jelaskan protokol yang digunakan pada Mail Server, menurut
pemahaman anda!
3. Jelaskan 2 kelebihan dan 2 kekurangan Mail Server?
4. Jelaskan cara kerja dari Mail Server, menurut pemahaman anda!
5. Tentukkanlah urutan langkah singkat konfigurasi Mail Server!
e. Kunci Jawaban Soal :
Uraian :
i. Mail server adalah sebuah server atau layanan internet berbasis cloud
computing yang digunakan untuk mengirim dan menerima email dalam satu
jaringan server mail yang sama. Mail server dapat mengumpulkan,
mengolah, dan mengirim data-data serta informasi dalam bentuk email / surat
elektronik dengan menggunakan domain email khusus atau domain email
tersendiri. Mail server menggunakan dasar layanan client-server, dimana
client dapat mengakses server email melalui aplikasi.
ii. Protokol pada Mail Server
− POP3 (Post Office Protocol 3)
Protokol ini digunakan untuk menerima e-mail, bila layanan e-mail yang
diberikan berbasis web diperlukan protokol tambahan yang fungsinya sama
dengan POP3 yaitu IMAP. Protokol ini digunakan oleh perintah-perintah
bahasa PHP untuk menghubungkan dirinya dengan server e-mail.
− SMTP (Simple Mail Transfer Protocol)
Merupakan protokol yang digunakan untuk mengirimkan e-mail. Protokol
ini berjalan pada port 25. Software yang menjalankan fungsi SMTP disebut
sebagai MTA (Mail Transfer Agent).
iii.Kelebihan dan kekurangan Mail Server
− Kelebihan Mail Server
1. Menghemat bandwith internet
2. Lebih cepat dan efisien
3. Mudah mengatur account
4. Jika ada masalah bisa langsung ditangani sendiri
− Kekurangan Mail Server
1. Tidak praktis dalam Infrastuktur, administrasi, dan lainnya
2. Keamanan e-mail rentan di hack oleh orang lain
3. Jika e-mail keluar kadang membutuhkan proses waktu yang lama
4. Jika server down dan tidak ada backup, maka bisa
terjadi kehilangan data email
iv. Cara Kerja Mail Server
Cara kerja mail server secara sederhana dapat dijelaskan sebagai berikut,
pada awalnya email-email yang telah dikirimkan oleh sender, maka akan
dikumpulkan dan disimpan menjadi satu file dalam database mail server.
Pengelompokkan ini berdasarkan atas tujuan email. Dalam sebuah email
yang dikirimkan tentu telah terdapat informasi tentang tujuan penerima
email dan asal email sender tersebut, serta informasi tanggal dan waktu
pengiriman email. Ketika receiver email membaca email dari pengirim
email, itu artinya penerima email tersebut telah mengakses mail server dan
membaca pesan / file yang tersimpan dalam database mail server yang
ditampilkan melalui aplikasi dan browser oleh user tersebut.
v. Langkah-langkah konfigurasi Mail Server yaitu:
1) install paket aplikasi untuk mail server yaitu “apt-get install postfix
courier-pop courier-imap”
2) Masukkan domain yang akan digunakan.
3) Edit file “main.cf” dan tambahkan “home_mailbox=Maildir/”
4) Lakukan konfigurasi postfix ulang dengan perintah #dpkg-reconfigure
postfix.
5) Pada local Network tambahkan 0.0.0.0/0
6) Lakukan restart pada service berikut ini :
− #service postfix restart
− #service courier-pop restart
− #service courier-imap restart
− #service bind9 restart
7) Tambahkan user pada mail server.
8) Lakukan installasi WebMail dengan #apt-get install squirrelmail
9) Lakukan konfigurasi WebMail.
f. Penskoran Jawaban dan Pengolahan Nilai

Rubrik Penilaian Uraian:



Tidak menjawab 0


Tidan menjawab 0

Nilai = X 100
3. Penilaian Keterampilan
Kompetensi
Dasar
1. Mengkonfigurasi a. Melakukan a. Peserta didik akan dapat melakukan
Mail Server konfigurasi Mail konfigurasi Mail Server dengan
Server. kerjasama.
b. Menguji hasil b. Peserta didik akan dapat
konfigurasi Mail menunjukkan hasil konfigurasi
Server. dengan percaya diri dan penuh
c. Membuat laporan tanggung jawab.
konfigurasi Mail c. Peserta didik akan dapat
Server. menyelesaikan laporan konfigurasi
Mail Server.
a. Rubrik Penilaian
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
1 Persiapan Kerja (skor 8)
a. Persiapan aplikasi Komputer sudah terinstal VMware, linux server 4
VMware dan ip terkonfigurasi
Komputer sudah terinstall VMware dan linux 3
server namun ip address belum dikonfigurasi
Komputer hanya terinstall VMware dan linux 2
server
Komputer hanya terinstall VMware 1
b. Persiapan Interface mikrotik eth0=Nat, Interface Client = 4
komponen jaringan VMNet 8
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
Terdapat lebih dari 2 kesalahan konfigurasi 1
interfaces
2 Proses Kerja (skor 12)
a. Installasi paket Installasi paket mail server dengan benar 4
mail server
konfigurasi
b. Konfigurasi mail Melakukan konfigurasi dengan benar 4
server
konfigurasi
c. Setting IP address Melakukan konfigurasi dengan benar 4
Client
konfigurasi
3 Hasil (skor 4)
Pengujian mail server Ping, mengakses web mail, mengirimkan email 4
dari server ke client dan mengirimkan email
dari client ke server dengan benar
Hanya ping, mengakses web mail dan 3
mengirimkan email dari server ke client yang
berhasil
Hanya ping dan mengakses web mail yang 2
berhasil
Hanya bisa ping ip address 1
4 Sikap Kerja (skor 8)

a. Bekerja disiplin Bekerja sesuai prosedur 4
sesuai prosedur
Bekerja, namun beberapa kurang sesuai 3
prosedur
Komponen / Sub Skor
No Indikator
Komponen Penilaian
Bekerja, namun banyak tidak sesuai prosedur 2
Bekerja, namun tidak sesuai prosedur 1
b. Bekerja dengan Bekerja dengan teliti dan terampil 4
teliti dan terampil
Bekerja dengan teliti, namun tidak terampil 3
Bekerja tidak teliti dan terampil 2
Tidak bekerja 1
5 Waktu (skor 4)
Maksimal waktu yang Bisa menyelesaikan 30-45 menit 4
dibutuhkan
Bisa menyelesaikan 45-60 menit 3
Bisa menyelesaikan > 60 menit 2
Tidak menyelesaikan praktikum 1

Skor perolehan
Bobot 10% 40% 30% 10% 10%
Total
4. Pembelajaran Remidial dan Pengayaan

a. Pembelajaran Remidial
- Pembelajaran materi
- Pemberian tugas/latihan
b. Pembelajaran Pengayaan
- Pemecahan masalah dalam kelompok
Mengetahui, Singaraja, Desember 2019

Kepala SMK N 3 Singaraja Guru Mata Pelajaran
Drs. I Nyoman Suastika, M.Pd. Nyoman Wahyu Indra Dewi, S.Kom.

Pembina Tk I NIP. -
NIP 19620306 198703 1 015
Lampiran Materi
MAIL SERVER
A. Pengertian Mail Server

Mail server adalah sebuah server atau layanan internet berbasis cloud computing yang
digunakan untuk mengirim dan menerima email dalam satu jaringan server mail yang sama.
Mail server dapat mengumpulkan, mengolah, dan mengirim data-data serta informasi dalam
bentuk email / surat elektronik dengan menggunakan domain email khusus atau domain email
tersendiri. Mail server menggunakan dasar layanan client-server, dimana client dapat
mengakses server email melalui aplikasi.
Mail server adalah aplikasi yang digunakan untuk mengirimkan e-mail. E-mail adalah
layanan internet yang digunakan untuk pengiriman pesan berbasis teks, e-mail ini seperti
layaknya surat biasa tetapi pengirimanya melalui media electronik (internet). Karena begitu
pentingnya e-mail ini sudah banyak yang menggunakan e-mail sebagai media komunikasi
teks. Sesuai dengan namanya, server-mail yang merupakan pusat kendali e-mail, mail
server senantiasa menerima pesan dari e-mail client yang berasal dari client, atau bahkan dari
server e-mail lain. Mail Server biasanya dikelola oleh seorang yang biasanya dipanggil sebagai
postmaster. Tugas postmaster adalah mengelola account, memonitor kinerja server, dan tugas
administratif lainnya.
Web Mail adalah suatu aplikasi khusus yang disediakan penyedia layanan email untuk
mengakses email melalui sebuah browser, seperti contohnya Internet Explorer, Mozilla
FireFox, Opera, Google Chrome, dan lainnya. Webmail hanyalah merupakan frontend dari
Mail. Inti mekanismenya sebenarnya terdapat pada Mail Server, bukan pada Webmail
Servernya. Karena tujuan Webmail hanya untuk memudahkan user dalam mengakses Mail
Server tersebut.
B. Fungsi Mail Server
Fungsi utama mail server adalah sebagai program yang mengatur agar email dapat dikirim
oleh pengirim email dan diterima oleh penerima email dengan aman, cepat, dan tanpa kendala.
Mail server juga digunakan untuk mengatur penerimaan, pengolahan, pengaturan, serta
penyalur proses respon atas email-email yang masuk kedalam kotak masuk pesan. Tujuan dari
layanan dan program mail server itu sendiri adalah membuat jaringan dan koneksi transportasi
email menjadi lebih aman, cepat, tanpa gangguan, dan lain sebagainya.
Tidak hanya itu, fungsi utama dari program mail server adalah sebagai aplikasi yang dapat
digunakan untuk menginstall email. Oleh sebab itu, aplikasi mail server sangat penting untuk
digunakan dan dimanfaatkan yaitu untuk mengatur jalannya proses distribusi email serta
program untuk merespon setiap email yang masuk maupun keluar.
C. Cara Kerja Mail Server
Mail server memiliki dua server yang berbeda fungsinya, yaitu server yang berfungsi
sebagai outgoing server (sending email) serta yang kedua adalah incoming server (receiving
email). Outgoing server dihandle oleh server SMTP pada port 25. Sedangkan incoming server
dihandle oleh POP3 pada port 110 atau IMAP pada port 143. Port adalah semacam konektor
yang berfungsi untuk konektor atau pintu buka tutup akses, koneksi, serta distribusi dan
transmisi data dari komputer satu ke komputer maupun jaringan lainnya.
Cara kerja mail server secara sederhana dapat dijelaskan sebagai berikut, pada awalnya
email-email yang telah dikirimkan oleh sender, maka akan dikumpulkan dan disimpan
menjadi satu file dalam database mail server. Pengelompokkan ini berdasarkan atas tujuan
email. Dalam sebuah email yang dikirimkan tentu telah terdapat informasi tentang tujuan
penerima email dan asal email sender tersebut, serta informasi tanggal dan waktu pengiriman
email. Ketika receiver email membaca email dari pengirim email, itu artinya penerima email
tersebut telah mengakses mail server dan membaca pesan / file yang tersimpan dalam database
mail server yang ditampilkan melalui aplikasi dan browser oleh user tersebut.
D. Protokol pada Mail Server
1. POP3 (Post Office Protocol 3)
Protokol ini digunakan untuk menerima e-mail, bila layanan e-mail yang
diberikan berbasis web diperlukan protokol tambahan yang fungsinya sama dengan
POP3 yaitu IMAP. Protokol ini digunakan oleh perintah-perintah bahasa PHP
untuk menghubungkan dirinya dengan server e-mail.
2. SMTP (Simple Mail Transfer Protocol)
Merupakan protokol yang digunakan untuk mengirimkan e-mail. Protokol ini
berjalan pada port 25. Software yang menjalankan fungsi SMTP disebut sebagai MTA
(Mail Transfer Agent).
E. Komponen Mail Server
Hal ini penting dimiliki oleh sebuah mail server agar dapat berfungsi maksimal dalam
proses menerima dan mengirim email dengan lancar. Pada dasarnya mail server memiliki dua
aplikasi yaitu SMTP (Simple Mail Transfer Protocol), dan POP (Post Office Protocol). Namun
selain itu, mail server memiliki beberapa hal yang penting sebagai komponen dasar pendukung
serta pengoperasiannya. Beberapa komponen yang biasanya dimiliki oleh mail server ada tiga,
yaitu sebagai berikut :
1. MUA (Mail User Agent)
MUA memiliki beberapa program utama terkait dengan proses membaca dan membuat
email. Jadi MUA bertugas sebagai program untuk membaca email, menerima, serta
perintah-perintah untuk membuat dan mengirimkan pesan. MUA disebut juga sebagai
email reader atau pembaca email, karena fungsi utamanya adalah perintah-perintah
dalam email seperti menerima email, serta mengirim balasan email. Ada beberapa
MUA yang juga dilengkapi dengan Multipurpose Internet Mail Extension (MIME),
yaitu program yang digunakan untuk mengirimkan email yang berisi file atau
attachment-attachment tertentu.
2. MTA (Mail Transport Agent)
MTA adalah salah satu komponen mail server yang bertugas untuk mengurus bagian
program pengiriman email. MTA akan melakukan fungsi-fungsi yang harus
dilakukannya antara lain adalah menerima dan memproses pesan-pesan email yang
masuk melalui berbagai macam jaringan, menentukan alamat tujuan sebagai bahan
pertimbangan bagaimana cara mengirimkan sebuah pesan email tersebut, serta
menggunakan daftar distribusi untuk mengirimkan salinan pesan.
3. MDA (Mail Delivery Agent)
MDA merupakan bagian program dari mail server yang bertugas sebagai agen
pengiriman pesan email. MDA memiliki dua komponen utama, yaitu sebuah database
yang berisi saluran atau jaringan untuk mengirimkan pesan, serta yang kedua adalah
delivery agent yang bertugas untuk mengirimkan pesan email sesuai dengan jaringan
yang dipilih.
F. Kelebihan dan Kekurangan Mail Server
− Kelebihan Mail Server
5. Menghemat bandwith internet
6. Lebih cepat dan efisien
7. Mudah mengatur account
8. Jika ada masalah bisa langsung ditangani sendiri
− Kekurangan Mail Server
5. Tidak praktis dalam Infrastuktur, administrasi, dan lainnya
6. Keamanan e-mail rentan di hack oleh orang lain
7. Jika e-mail keluar kadang membutuhkan proses waktu yang lama
8. Jika server down dan tidak ada backup, maka bisa terjadi kehilangan data email
G. Aplikasi pada Mail Server
1. IceWarp
Icewarp memberikan sebuah solusi integrasi yang sangat tinggi termasuk Mail Server
dengan proteksi Anti-Spam dan Anti-Virus rangkap dan tersedia tambahan pada opsi
termasuk Icewarp GroupWare Server, Instant Messaging Server, Text Messaging
Server, sebuah permukaan WebClient terpadu, lengkap dengan sinkronisasi peralatan
mobile dan banyak lagi.
2. CMailServer
Sebuah perangkat lunak server mail kecil dan mudah digunakan dan web mail server
software akan membantu anda membangun mail server anda sendiri melalui Internet.
Ini memungkinkan anda untuk mengirim dan menerima email di Internet atau di dalam
LAN dan memiliki dukungan untuk aplikasi email client seperti Outlook, Eudora dll
juga mendukung Hotmail seperti layanan webmail.
3. Mail Server Zimbra
Pada dasarnya aplikasi mail server zimbra di bangun oleh komunitas yang peduli akan
kebutuhan mail server yang stabil, dimana menjadi alternatif dan mungkin lebih baik
dari aplikasi sekelas Microsoft Exchange Server. Yang pasti aktifitas pengembangan
dan support terus di lakukan oleh komunitas zimbra.
H. Jenis-Jenis Mail Server
Mail server memiliki berbagai jenis-jenis tertentu berdasarkan sistem pengoperasian dan
programnya. Beberapa jenis mail server diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Sendmail
Sendmail adalah sistem mail server yang paling standar dan banyak digunakan pada
sistem operasi Linux/Unix.
2. Postfix
Postfix merupakan mail server yang dibuat berdasarkan hasil pengembangan dari server
Sendmail. Bedanya, Postfix dapat dijalankan pada sistem operasi Linux/Unix serta Mac
OS X. Postfix ini diharapkan dapat menggantikan server dari Sendmail.
3. Qmail
Qmail adalah mail server yang disebut-sebut sebagai server teraman dalam sistem
operasi mail server. Hal ini dikarenakan Qmail belum memiliki sedikitpun celah
keamanan yang dapat mengganggu maupun merusak kinerja mail server tersebut.
Qmail telah banyak digunakan oleh penyedia email besar seperti Hotmail dan Yahoo.
Lampiran 10 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
ADMINISTRASI SISTEM JARINGAN
Nama Siswa : .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
Kelas : .........................................................................................
Paket Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
I. MATERI
Konfigurasi Database Server
II. KOMPETENSI DASAR

3.8 Mengevaluasi Database Server
III. TUJUAN
Dimensi Pengetahuan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tentang Database Server Peserta Didik
diharapkan mampu :
1. Menjelaskan konsep Database Server
2. Menjelaskan cara kerja Database Server
3. Menjelaskan langkah konfigurasi Database Server
IV. TEORI SINGKAT

Media Pembelajaran E-Learning Administrasi Sistem Jaringan
V. KEGIATAN
1. Jelaskan pengertian dari Database Server, menurut pemahaman anda!
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan MySQL Server pada Database Server, menurut
pemahaman anda!
3. Jelaskan 2 kelebihan dan 2 kekurangan MySQL Server?
4. Tentukkanlah urutan langkah singkat konfigurasi Database Server!
VI. JAWABAN :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
VII.RUBRIK PENILAIAN

Tidak menjawab 0
Tidan menjawab 0

Nilai = X 100
VIII. KOMENTAR GURU

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
IX. MONITORING
a. Tanggal Pemberian Tugas :
b. Tanggal Penilaian :
c. Jumlah Skor :
Nilai Diketahui Orang Tua Paraf Guru
(.................................................)*
*
Tulis nama dan tanda tangan Nyoman Wahyu Indra Dewi
NIP.
LKPD Keterampilan
LEMBAR PENILAIAN UNJUK KERJA
ADMINISTARSI SISTEM JARINGAN
Nama Siswa : .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
Kelas : .........................................................................................
I.MATERI
Konfigurasi Database Server

8.8 Mengkonfigurasi Database Server
III. TUJUAN
Dimensi Keterampilan
Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan praktikum, peserta didik dapat:
1. Melakukan konfigurasi Database Server dengan teliti dan percaya diri
2. Menguji hasil konfigurasi Database Server dengan teliti dan penuh tanggung jawab
3. Membuat laporan konfigurasi Database Server dengan teliti dan penuh tanggung
jawab
IV. TEORI SINGKAT

Video Tutorial Konfigurasi pada E-Learning Administrasi Sistem Jaringan
V. KEGIATAN
2. Lakukan konfigurasi Database Server sesuai dengan video tutorial
3. Tunjukkan langkah - langkah konfigurasi
4. Buatlah laporan hasil konfigurasi Database Server yang telah dibuat
VI. PENILAIAN PRAKTIK

No SKOR
Komponen / Sub Komponen
1 2 3 4
1 Persiapan
Persiapan aplikasi VMware
Persiapan komponen jaringan
Skor
2 Proses kerja
Installasi paket database server
Konfigurasi database server
Setting IP address Client
Skor
3 Hasil
Pengujian hasil konfigurasi database server
Skor
4 Sikap Kerja
Bekerja disiplin sesuai prosedur
Bekerja dengan teliti dan terampil
Skor
5 Waktu
Waktu penyelesaian
Skor
Skor perolehan
Bobot 10% 40% 30% 10% 10%
Total
VII. KOMENTAR GURU

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
VIII. MONITORING
(.................................................)*
*
NIP. -
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama Siswa : .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
Kelas : .........................................................................................
I. MATERI
Konfigurasi Mail Server

3.9 Mengevaluasi Mail Server
III. TUJUAN
Dimensi Pengetahuan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tentang Database Server Peserta Didik
diharapkan mampu :
1. Menjelaskan konsep Mail Server
2. Menjelaskan cara kerja Mail Server
3. Menjelaskan langkah konfigurasi Mail Server
IV. TEORI SINGKAT

Media Pembelajaran E-Learning Administrasi Sistem Jaringan
V. KEGIATAN
1. Jelaskan pengertian dari Mail Server, menurut pemahaman anda!
2. Sebutkan dan jelaskan protokol yang digunakan pada Mail Server, menurut
pemahaman anda!
3. Jelaskan 2 kelebihan dan 2 kekurangan Mail Server?
4. Jelaskan cara kerja dari Mail Server, menurut pemahaman anda!
5. Tentukkanlah urutan langkah singkat konfigurasi Mail Server!
VI. JAWABAN :
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
VII. RUBRIK PENILAIAN

Tidak menjawab 0
Tidan menjawab 0

Nilai = X 100
VIII. KOMENTAR GURU

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
IX. MONITORING
c. Tanggal Pemberian Tugas :
d. Tanggal Penilaian :
e. Jumlah Skor :
(.................................................)*
*
NIP.
LKPD Keterampilan
LEMBAR PENILAIAN UNJUK KERJA

ADMINISTARSI SISTEM JARINGAN
Nama Siswa : .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
: .......................................................................................... ( )
Kelas : .........................................................................................
I.MATERI
Konfigurasi Mail Server

8.7 Mengkonfigurasi Mail Server
III. TUJUAN
Dimensi Keterampilan
Setelah melaksanakan proses pembelajaran dan praktikum, peserta didik dapat:
1. Melakukan konfigurasi Mail Server dengan teliti dan percaya diri
2. Menguji hasil konfigurasi Mail Server dengan teliti dan penuh tanggung jawab
3. Membuat laporan konfigurasi Mail Server dengan teliti dan penuh tanggung jawab
IV. TEORI SINGKAT

Video Tutorial Konfigurasi pada E-Learning Administrasi Sistem Jaringan
V. KEGIATAN
1. Lakukan konfigurasi Mail Server sesuai dengan video tutorial
2. Tunjukkan langkah - langkah konfigurasi
3. Buatlah laporan hasil konfigurasi Mail Server yang telah dibuat
VI. PENILAIAN PRAKTIK

No SKOR
Komponen / Sub Komponen
1 2 3 4
1 Persiapan
Persiapan aplikasi VMware
Persiapan komponen jaringan
Skor
2 Proses kerja
Installasi paket mail server
Konfigurasi mail server
Setting IP address Client
Skor
3 Hasil
Pengujian hasil konfigurasi mail server
Skor
4 Sikap Kerja
Bekerja disiplin sesuai prosedur
Bekerja dengan teliti dan terampil
Skor
5 Waktu
Waktu penyelesaian
Skor
Skor perolehan
Bobot 10% 40% 30% 10% 10%
Total
VII.KOMENTAR GURU
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
VIII. MONITORING
(.................................................)*
*
NIP. -
Lampiran 11 Kisi-Kisi Angket Uji Ahli Isi
KISI-KISI ANGKET AHLI ISI
Angket dibuat dan dikembangkan untuk mengetahui kualitas isi materi
pembelajaran pada media pembelajaran yang telah dikembangkan. Angket yang
dibuat dan digunakan oleh ahli materi akan ditinjau dari beberapa aspek yaitu (1)
kelayakan isi, (2) kebahasaan, dan (3) sajian. Kisi-kisi instrumen yang akan
digunakan dalam uji kelayakan oleh ahli isi ditunjukkan dalam tabel berikut.
No Komponen Indikator No Soal

1 Kelayakan isi Kesesuaian dengan KI, KD 1
Kesesuaian dengan kebutuhan peserta 2,3
didik
Kemudahan instruksi dan keaktualan 4,5
materi
Kelengkapan Referensi 6
Keterbaharuan materi 7
Konseptualisasi materi dengan dunia 8,9
kerja
2 Kebahasan Keterbacaan 10
Kejelasan informasi 11
Bahasa 12,13
3 Penyajian Kejelasan uraian 14
Kemampuan penyajian 15
Kejelasan tujuan 16
Urutan penyajian 17
Interaktivitas 18
Kesesuaian alokasi waktu, gambar 19,20,21
dan video pembelajaran
Kesesuaian cakupan isi materi 22
Lampiran 12 Instrumen Uji Ahli Isi Pembelajaran
ANGKET VALIDITAS AHLI ISI

MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING PADA MATA PELAJARAN
Hari/Tanggal :
Validator :
Petunjuk Pengisian
Berilah tanda centang (√) pada kolom untuk pernyataan yang paling sesuai dengan
penilaian Anda.
No Aspek Penilaian Sesuai Tidak
Sesuai
A. Kelayakan Isi
1 Kesesuaian uraian materi dalam media
pembelajaran e-learning dengan KI, KD
pembelajaran e-learning dengan tujuan
pembelajaran
pembelajaran e-learning dengan indikator
pembelajaran
4 Kemudahan dalam memahami instruksi
pembelajaran pada media pembelajaran e-learning
5 Keaktualan materi pada media pembelajaran e-
learning
6 Referensi materi dalam media pembelajaran e-
learning yang digunakan dengan bidang ilmu yang
dibahas.
7 Keterbaharuan materi yang disajikan dalam media
pembelajaran e-learning yang digunakan dalam
pembelajaran.
Sesuai
8 Konsep materi yang ada pada media pembelajaran
e-learning sesuai yang diterapkan di dalam dunia
kerja.
9 Konsep dari materi tidak menimbulkan banyak
pengertian sesuai dengan konsep definisi yang
berlaku dalam dunia kerja.
B. Kebahasan
10 Keterbacaan tulisan dalam media pembelajaran e-
learning.
11 Kejelasan informasi dalam media pembelajaran e-
learning
12 Penggunaan bahasa yang mudah dimengerti peserta
didik dalam pembelajaran pada media pembelajaran
e-learning
13 Penggunaan bahasa Indonesia sesuai kaidah yang
benar
C. Penyajian
14 Kejelasan uraian materi yang disajikan dalam media
15 Kemampuan penyajian pada media pembelajaran e-
learning dalam menarik perhatian peserta didik
mampu digunakan ada ataupun tidak ada guru
16 Kejelasan tujuan pembelajaran
17 Urutan penyajian materi dalam media pembelajaran
e-learning
18 Interaktivitas (stimulus dan respons)
19 Kesesuaian alokasi waktu yang diberikan dalam
setiap kegiatan pembelajaran dalam media
Sesuai
20 Ketepatan ilustrasi gambar dengan uraian materi
dalam media pembelajaran e-learning
21 Kesesuaian ilustrasi video pembelajaran dengan
materi
22 Cakupan isi materi dalam media pembelajaran e-
learning
Kesimpulan:
Media pembelajaran e-learning ini dinyatakan*:
1. Layak untuk digunakan tanpa revisi
2. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak digunakan
*(Mohon beri tanda lingkaran pada nomor sesuai dengan kesimpulan Bapak/Ibu)
Kritikan dan masukan:

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Singaraja,……………………
Penilai,
………………………………
KISI-KISI ANGKET UJI AHLI DESAIN PEMBELAJARAN
Angket uji ahli desain pembelajaran digunakan untuk mengukur ketepatan

penggunaan pendekatan yang digunakan. Dalam hal ini model pembelajaran yang
digunakan dalam media pembelajaran e-learning pada mata pelajaran administrasi
sistem jaringan adalah Blended Learning. Kisi-kisi instrumen yang akan digunakan
dalam uji ahli desain pembelajaran ditunjukkan dalam tabel berikut.

1 Karakteristik Kemampuan intelektual 1
Peserta Didik Gaya belajar 2
Jenjang pendidikan 3
Perkembangan sosial-emosional 4
Motivasi belajar 5
2 Model Ketepatan urutan aktivitas dalam e- 6
Pembelajaran learning
Ketepatan penggunaan model 7
pembelajaran
3 Evaluasi Kesesuaian jenis tes 8
Kesesuaian rubrik penilaian 9
Kesesuaian jumlah soal/butir tes 10
Ketepatan kunci jawaban 11
Umpan balik soal 12
ANGKET VALIDITAS AHLI DESAIN PEMBELAJARAN

Hari/Tanggal :
Validator :
Petunjuk Pengisian
penilaian Anda.
No Penilaian
Pertanyaan
Sesuai Tidak Sesuai
A. Karakteristik Peserta Didik
1 Kesesuaian media pembelajaran e-
learning dengan kemampuan
intelektual peserta didik
learning dengan gaya belajar peserta
didik
learning dengan jenjang pendidikan
peserta didik
learning dengan perkembangan sosial-
emosional peserta didik
5 Media pembelajaran e-learning dapat
menambah motivasi belajar peserta
didik
No Penilaian
Pertanyaan
Sesuai Tidak Sesuai
B. Model Pembelajaran
6 Ketepatan urutan aktivitas
pembelajaran dalam e-learning sesuai
dengan topik pembelajaran
7 Ketepatan penggunaan model
pembelajaran Blended Learning dalam
media pembelajaran e-learning pada
mata pelajaran administrasi sistem
jaringan
C. Evaluasi
8 Kesesuaian jenis tes yang digunakan
pada setiap kegiatan belajar
9 Kesesuaian rubrik penilaian dengan
jenis penilaian
10 Kesesuaian jumlah soal/butir tes
dengan tujuan pembelajaran
11 Ketepatan kunci jawaban
12 Umpan balik soal tes
Kesimpulan:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Penilai,
………………………………
Lampiran 15 Kisi-Kisi Uji Ahli Media
KISI-KISI ANGKET AHLI MEDIA
Angket dibuat dan dikembangkan untuk mengetahui kualitas dari media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Angket yang dibuat dan akan digunakan
oleh ahli media yang ditinjau dari beberapa aspek yaitu (1) tampilan media
pembelajaran e-learning, dan (2) kualitas teknis. Kisi-kisi instrumen yang akan
digunakan dalam uji oleh ahli media ditunjukkan dalam tabel berikut.

1 Tampilan media Kesesuaian penggunaan teks 1, 2, 3, 4, 5
pembelajaran e-
Kesesuaian penggunaan warna 6, 7,
learning
Grafis 8, 9, 10, 11
2 Interaktivitas Kemudahan penggunaan 12, 13, 14, 15

Kelengkapan Fitur 16, 17, 18
Lampiran 16 Instrumen Uji Ahli Media
ANGKET VALIDITAS AHLI MEDIA PEMBELAJARAN

Hari/Tanggal :
Validator :
Petunjuk Pengisian
penilaian Anda.
No Aspek Penilaian Sesuai Tidak Sesuai
A. Tampilan Media Pembelajaran E-
learning
1 Ketepatan pemilihan jenis teks yang
digunakan
2 Ketepatan pemilihan ukuran teks yang
digunakan
3 Ketepatan penggunaan spasi, judul, sub
judul
4 Ketepatan dalam pengetikan materi
5 Kesesuaian perataan paragraf teks
6 Keserasian komposisi warna pada video,
gambar
7 Keserasian warna background dengan
huruf
8 Kenyamanan penyusunan tampilan
media pembelajaran e-learning ketika
digunakan
No Aspek Penilaian Sesuai Tidak Sesuai
9 Kerapian penyusunan tampilan media
10 Kualitas gambar yang digunakan

11 Kualitas video yang digunakan
B. Interaktivitas
12 Kemudahan pengoperasian media
pembelajaran e-learning dalam
mengakses materi, video, dan soal
evaluasi
13 Kemandirian dalam penggunaan media
14 Kemudahan dalam penilaian tugas
15 Kemudahan dalam penilaian kuis
16 Kelengkapan komponen-komponen
seperti adanya fitur forum diskusi
17 Terdapat tes secara online tersedia di
pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan
18 Tombol link untuk mengarahkan ke
referensi bahan ajar berjalan dengan baik
Kesimpulan:
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
……………………………………………………………………………………....
Penilai,
………………………………
Lampiran 17 Kisi-Kisi Angket Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan
Kisi-Kisi Angket Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan
Uji perorangan dilakukan untuk memperoleh masukan tentang kesalahan-
kesalahan yang tampak dalam produk pengembangan dan memperoleh petunjuk
awal tentang daya guna media pembelajaran e-learning. Sedangkan uji kelompok
kecil dilakukan dengan mengujicobakan program terhadap kelompok kecil calon
pengguna. Uji lapangan dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
media pembelajaran e-learning yang telah dikembangkan saat uji lapangan. Kisi-
kisi instrumen yang akan digunakan dalan uji perorangan, kelompok kecil dan
lapangan oleh peserta didik ditunjukkan dalam tabel berikut.
Aspek yang
No Indikator No Soal
Dinilai
Urutan sajian 2
1 Penyajian materi Pemberian informasi 16
Kelengkapan informasi 6
Usability/Mudah digunakan 4,8
2 Interaktivitas
Fitur 7,14
3 Tampilan Ilustrasi, gambar 1,5
Manfaat 9,15,17,18
Motivasi 3,11,13,19,20
4 Pembelajaran
Ketertarikan penggunaan media 10,12
Lampiran 18 Angket Uji Coba Perorangan
ANGKET UJI COBA PERORANGAN

A. Materi Administrasi Sistem Jaringan

1. Materi yang tidak jelas dan memerlukan penjelasan tambahan.
No. Judul Materi Halaman Baris Materi yang
tidak jelas
2. Kesalahan ketik
No. Judul Materi Halaman Baris Kesalahan Ketik
3. Kesalahan ketik pada subtitle dalam video

No. Judul Materi Judul Video Kesalahan ketik
4. Dubbing dalam video kurang jelas

No. Judul Materi Judul Video Kesalahan
Dubbing
5. Kata-kata yang sulit dipahami dan memerlukan penjelasan tambahan.

No. Judul Materi Halaman Baris Kata yang sulit
6. Penggunaan huruf kapital dan huruf kecil yang salah.
No. Judul Materi Halaman Baris Penggunaan
Huruf
7. Kesalahan penggunaan tanda baca.

No. Judul Materi Halaman Baris Kesalahan tanda
baca
Hal-hal yang perlu diperbaiki

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
ANGKET UJI COBA PERORANGAN
Pengantar
Pernyataan-pernyataan berikut menggambarkan respons peserta didik untuk
uji coba perorangan terhadap Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning
Berbasis Schoology dan Blended Learning Pada Mata Pelajaran Administrasi
Sistem Jaringan di Kelas XI Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 3
Singaraja.
Data yang diisikan tidak akan mempengaruhi prestasi belajar di sekolah.
Oleh karena itu, mohon membaca setiap pernyataan tersebut dengan seksama dan
mengisi pilihan dengan sejujur-jujurnya.
Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda √ pada kolom yang disediakan, sesuai dengan penilaian anda.
2. Berikan nilai
5=Sangat Setuju 2=Tidak Setuju
4=Setuju 1=Sangat Tidak Setuju
3=Kurang Setuju
Daftar Pernyataan Respons Peserta didik

Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1. Tampilan yang digunakan dalam media
pembelajaran e-learning menarik
2. Penyajian materi dalam media
pembelajaran e-learning sangat
terstruktur sehingga mudah dipahami
3. Materi yang disajikan dalam media
pembelajaran e-learning mampu
menarik minat peserta didik untuk
belajar
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
4. Pengguna dengan mudah dapat
berinteraksi dalam menggunakan media
5. Contoh-contoh yang diberikan pada
media pembelajaran e-learning dapat
membantu memahami materi
pembelajaran
6. Isi materi dalam media pembelajaran e-
learning administrasi sistem jaringan
sangat lengkap
7. Fitur yang digunakan pada media
pembelajaran e-learning administrasi
sistem jaringan sangat membantu
peserta didik
8. Saya memiliki kesulitan saat proses
pembelajaran administrasi sistem
jaringan dengan menggunakan media
9. Isi uraian kegiatan pembelajaran dalam
media pembelajaran e-learning sangat
bermanfaat bagi saya
10. Saya merasa senang menggunakan
media pembelajaran e-learning
administrasi sistem jaringan saat
kegiatan pembelajaran berlangsung.
11. Penggunaan media pembelajaran e-
learning pada mata pelajaran
administrasi sistem jaringan mampu
meningkatkan motivasi belajar
12. Materi media pembelajaran e-learning
membosankan sehingga saya lebih suka
belajar menggunakan modul ajar
13. Pembelajaran menggunakan media
pembelajaran e-learning membuat saya
semangat dalam belajar administrasi
sistem jaringan
14. Saya dapat melihat perolehan nilai
secara detail dengan adanya media
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
15. Media pembelajaran e-learning
membuat saya dapat belajar secara
mandiri maupun berkelompok
16. Saya tidak memperoleh pengetahuan
baru melalui media pembelajaran e-
administrasi sistem jaringan kurang
efektif digunakan untuk membantu
proses pembelajaran
efesien digunakan untuk membantu
proses pembelajaran
19. Tahap kegiatan pembelajaran yang
terdapat dalam media pembelajaran e-
learning membuat saya lebih aktif
dalam belajar
administrasi sistem jaringan dapat
meningkatkan kreativitas saya dalam
belajar
Saran / Komentar
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Singaraja,………........................
Responden,
......................................................
Lampiran 19 Angket Uji Coba Kelompok Kecil
ANGKET UJI COBA KELOMPOK KECIL

Pengantar
uji coba kelompok kecil terhadap Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning
Singaraja.
Petunjuk Pengisian
2. Berikan nilai
3=Kurang Setuju
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
Tampilan yang digunakan dalam media
1. pembelajaran e-learning menarik
Penyajian materi dalam media
2. pembelajaran e-learning sangat
Materi yang disajikan dalam media
3. pembelajaran e-learning mampu
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
belajar
Pengguna dengan mudah dapat
4. berinteraksi dalam menggunakan media
Contoh-contoh yang diberikan pada
5. media pembelajaran e-learning dapat
pembelajaran
Isi materi dalam media pembelajaran e-
6. learning administrasi sistem jaringan
sangat lengkap
Fitur yang digunakan pada media
7. pembelajaran e-learning administrasi
peserta didik
Saya memiliki kesulitan saat proses
8. pembelajaran administrasi sistem
Isi uraian kegiatan pembelajaran dalam
9. media pembelajaran e-learning sangat
Saya merasa senang menggunakan

10. media pembelajaran e-learning
Penggunaan media pembelajaran e-
11. learning pada mata pelajaran
Materi media pembelajaran e-learning
12. membosankan sehingga saya lebih suka
Pembelajaran menggunakan media
13. pembelajaran e-learning membuat saya
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
sistem jaringan
Saya dapat melihat perolehan nilai
14. secara detail dengan adanya media
Media pembelajaran e-learning
15. membuat saya dapat belajar secara
Saya tidak memperoleh pengetahuan
16. baru melalui media pembelajaran e-
17. administrasi sistem jaringan kurang
proses pembelajaran
18. administrasi sistem jaringan kurang
proses pembelajaran
Tahap kegiatan pembelajaran yang
19. terdapat dalam media pembelajaran e-
dalam belajar
Penggunaan media pembelajaran e-
20. learning pada mata pelajaran
belajar
Saran / Komentar
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Singaraja......................................
Responden,
......................................................
Lampiran 20 Angket Uji Coba Lapangan
ANGKET UJI COBA LAPANGAN

Pengantar
uji coba lapangan terhadap Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning
Singaraja.
Petunjuk Pengisian
2. Berikan nilai
3=Kurang Setuju

Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1. Tampilan yang digunakan dalam media
pembelajaran e-learning menarik
2. Penyajian materi dalam media
pembelajaran e-learning sangat
3. Materi yang disajikan dalam media
pembelajaran e-learning mampu
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
belajar
4. Pengguna dengan mudah dapat
berinteraksi dalam menggunakan media
5. Contoh-contoh yang diberikan pada
media pembelajaran e-learning dapat
pembelajaran
6. Isi materi dalam media pembelajaran e-
sangat lengkap
7. Fitur yang digunakan pada media
peserta didik
8. Saya memiliki kesulitan saat proses
pembelajaran administrasi sistem
9. Isi uraian kegiatan pembelajaran dalam
media pembelajaran e-learning sangat
10. Saya merasa senang menggunakan
12. Materi media pembelajaran e-learning
membosankan sehingga saya lebih suka
13. Pembelajaran menggunakan media
pembelajaran e-learning membuat saya
sistem jaringan
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
14. Saya dapat melihat perolehan nilai
secara detail dengan adanya media
membuat saya dapat belajar secara
16. Saya tidak memperoleh pengetahuan
baru melalui media pembelajaran e-
proses pembelajaran
proses pembelajaran
19. Tahap kegiatan pembelajaran yang
terdapat dalam media pembelajaran e-
dalam belajar
belajar
Saran / Komentar
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Singaraja......................................
Responden,
......................................................
Lampiran 21 Kisi-Kisi Angket Respons Guru
KISI-KISI ANGKET UJI RESPONS GURU
Angket dibuat dan dikembangkan untuk mengetahui respons guru terhadap

media pembelajaran e-learning yang telah dikembangkan. Angket yang dibuat
ditinjau dari beberapa aspek yaitu aspek manfaat. Kisi-kisi angket uji respons guru
ditunjukkan dalam tabel berikut.

Kemudahan menggunakan 1,2,4,6
1. Manfaat Antusias peserta didik 3,7,10
Pengajaran menggunakan media 5,8,9
Lampiran 22 Angket Respons Guru
ANGKET RESPONS GURU

Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda (√) pada kolom yang disediakan, sesuai dengan penilaian anda.
2. Berikan nilai
5=Sangat Setuju
4=Setuju
3=Kurang Setuju
2=Tidak Setuju
1=Sangat Tidak Setuju
Daftar Pernyataan Respons Guru

Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1. Penggunaan media pembelajaran e-learning
mempermudah saya dalam menyampaikan
materi pelajaran administrasi sistem jaringan
di kelas
2. Saya lebih tertarik mengajar menggunakan
modul ajar dibandingkan menggunakan
media pembelajaran e-learning pada
pelajaran administrasi sistem jaringan
membantu peserta didik lebih aktif dalam
kegiatan pembelajaran administrasi sistem
jaringan
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
4. Media pembelajaran e-learning belum sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan
kurikulum
dapat mempermudah dalam penilaian peserta
didik
6. Saya tidak bisa memfokuskan diri ketika
mengajar menggunakan media pembelajaran
e-learning pada mata pelajaran administrasi
sistem jaringan
pada pembelajaran administrasi sistem
jaringan membantu peserta didik untuk
belajar secara mandiri
8. Penggunaan media pembelajaran e-learning,
mampu mengontrol perkembangan peserta
didik pada mata pelajaran administrasi sistem
jaringan
9. Media pembelajaran e-learning yang
digunakan dalam pembelajaran
mempermudah saya dalam memaparkan
materi administrasi sistem jaringan
10. Adanya media pembelajaran e-learning
mampu meningkatkan intensitas belajar
peserta didik pada mata pelajaran
administrasi sistem jaringan.
Saran / Komentar
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Singaraja,…................................
Responden,
......................................................
Lampiran 23 Kisi-Kisi Angket Uji Respons Peserta Didik
KISI-KISI ANGKET UJI RESPONS PESERTA DIDIK
Angket dibuat dan dikembangkan untuk mengetahui respons peserta didik

terhadap media pembelajaran e-learning yang telah dikembangkan. Angket yang
dibuat ditinjau dari beberapa aspek yaitu (1) tampilan, (2) manfaat, dan (3)
sistematis. Kisi-kisi angket uji respons peserta didik ditunjukkan dalam tabel
berikut

1. Tampilan Kemenarikan tampilan 1, 15
Kemudahan menggunakan media 3, 7, 12
2. Manfaat pembelajaran e-learning
Motivasi terhadap peserta didik 4, 5, 6, 7, 8, 10
3. Sistematis Isi konten 2, 9, 11, 13, 14

Lampiran 24 Angket Respons Peserta Didik
ANGKET RESPONS PESERTA DIDIK

Petunjuk Pengisian
1. Berilah tanda (√) pada kolom yang disediakan, sesuai dengan penilaian anda.
2. Berikan nilai
5=Sangat Setuju
4=Setuju
3=Kurang Setuju
2=Tidak Setuju
1=Sangat Tidak Setuju

Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
1. Tampilan media pembelajaran e-learning
dalam proses pembelajaran administrasi
sistem jaringan sangat menarik
2. Materi dalam media pembelajaran e-
mudah dipahami
3. Terdapat kesulitan dalam menggunakan
media pembelajaran e-learning pada proses
pembelajaran administrasi sistem jaringan
4. Tahap pembelajaran pada media
sistem jaringan membuat saya lebih aktif
dalam belajar
5. Melalui media pembelajaran e-learning
saya dapat menambah kemandirian dalam
belajar
Skor
No Pernyataan
5 4 3 2 1
learning membuat saya merasa malas
mengikuti pembelajaran
membuat saya merasa lebih antusias dalam
belajar.
learning membuat saya lebih termotivasi,
karena materi yang disajikan sangat
bervariasi.
9. Soal evaluasi yang terdapat pada media
pembelajaran e-learning tidak berkaitan
dengan materi pembelajaran.
10. Saya senang memanfaatkan media
pembelajaran e-learning pada mata
karena belajar dapat dilakukan dimana saja
11. Saya tidak nyaman dalam belajar karena
pemaparan materi pada media
sistem jaringan tidak terorganisir
administrasi sistem jaringan sangat
membantu saya dalam proses pembelajaran
13. Tugas/ latihan yang disajikan dalam media
sistem jaringan mengurangi motivasi
belajar
14. Saya merasa kurang senang dalam belajar
administrasi sistem jaringan, karena
membaca materi pada media pembelajaran
e-learning
15. Saya tertarik menggunakan media
pembelajaran e-learning pada mata
Saran / Komentar
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Singaraja,....................................
Responden,
....................................................
Lampiran 25 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian
TABEL PERBAIKAN INSTRUMEN
NO PERBAIKAN TINDAKAN TANGGAL
1 Perbaiki kisi-kisi Memperbaiki kisi-kisi 4 Desember

instrumen sesuaikan instrumen yang digunakan 2019
komponen dan indikator dengan menyesuaikan
apa yang ingin diuji komponen dan indikator yang
hendak diuji.
2 a. Perbaiki penggunaan a. Memperbaiki pemilihan 6 Desember
kata pada pernyataan kata yang digunakan pada 2019
yang disajikan di angket.
angket. b. Mengubah susunan kata
b. Tidak boleh ada kata dalam setiap pernyataan
penghubung di awal pada angket.
kalimat. c. Memisahkan pernyataan
c. Tidak boleh ada kata yang sesuai dengan
“dan” pada pernyataan komponen dan indikator
karena pernyataan yang direncanakan
berupa pernyataan d. Menambakkan 4 negatif
tegas. statement pada uji
d. Tambahkan negatif perorangan, kelompok
statement pada setiap kecil dan lapangan.
angket uji. Menambahkan 3 negatif
statement pada instrumen
uji respons guru serta 5
negatif statement pada
instrumen uji respons
peserta didik.
Lampiran 26 Dokumentasi
DOKUMENTASI
Observasi Kelas
Penyebaran angket kepada peserta didik

Mariani Proposal Skripsi Revisi Dan Lampiran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mariani Proposal Skripsi Revisi Dan Lampiran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROPOSAL SKRIPSI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii

Gambar 2.1. Komponen Pembelajaran Berbasis Blended Learning .................... 34

Lampiran 1 Surat Ijin Melakukan Penelitian Di SMK Negeri 3 Singaraja

Pengembangan media pembelajaran sangat diperlukan pada mata pelajaran

Kata kunci: Blended Learning, Schoology, Administrasi Sistem Jaringan

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS

NAMA : I GUSTI AYU NYOMAN MARIANI

1.1. LATAR BELAKANG

Perkembangan dunia pendidikan saat ini dapat dilihat dengan

berkembangnya inovasi teknologi yang sangat pesat, sehingga penyesuaian sistem

sumber daya manusia (SDM) sangat diperlukan dalam menghadapi perkembangan

SDM level menengah yang berkualitas adalah pembinaan pendidikan kejuruan

(Damarjati, 2016). Pendidikan Kejuruan/SMK adalah jenis pendidikan yang tujuan

memiliki perkembangan karier dalam pekerjaannya (Sudira, 2012). Menurut

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, No. 20 Tahun 2003, menjelaskan

bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang berguna untuk

mempersiapkan peserta didik bekerja sesuai keahlian/bidang tertentu. Pendidikan

Kejuruan. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 26 ayat

3 menjelaskan bahwa adapun sasaran dan tujuan pendidikan kejuruan di Indonesia

adalah sebagai pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan, ketrampilan,

pengetahuan serta kepribadian untuk hidup mandiri dan melanjutkan pendidikan ke

program keahlian yang dilaksanakan menyesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja.

Program keahlian di SMK pada bidang teknologi informasi dan komunikasi,

meliputi multimedia, rekayasa perangkat lunak, jaringan komputer, animasi,

produksi siaran televisi, dan produksi siaran radio (Sudira, 2012)

Sekolah Menengah Kejuruan merupakan sekolah utama yang ditunjuk

sebagai ICT Center (Pusat TIK) dalam pengembangan jardiknas di sekolah-

sekolah. Pembangunan Jardiknas (Jejaring Pendidikan Nasional) dari Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (Direktorat PSMK) adalah langkah awal

dari terbangunnya Pusat Layanan Internet Pendidikan. Jardiknas mempunyai fungsi

untuk memanfaatkan TIK dalam pengelolaan manajemen pendidikan, melakukan

integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran, serta

memanfaatkan TIK dalam berbagai kegiatan pendidikan (Hudallah, 2012).

Berdasarkan hal tersebut, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 17 Tahun

2010, pasal 48 dan 59 menjelaskan bahwa pemerintah Republik Indonesia

mendorong dikembangkannya suatu pendidikan dan pengajaran yang berbasis pada

teknologi dalam menyampaikan sumber pengajaran kepada pendidik, tenaga

pendidik serta peserta didik.

SMK Negeri 3 Singaraja merupakan salah satu sekolah teknik menengah di

Singaraja yang memiliki 10 jurusan. Program keahlian Teknik Komputer dan

informasi dan komunikasi. Mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan

Petingnya mata pelajaran tersebut dikarenakan mata pelajaran administrasi sistem

administrator jaringan. Pada pembelajaran tersebut mempelajari hal teknis tentang

bagaimana cara mengadministrasi server dalam sebuah jaringan, pembelajaran

administrasi sistem jaringan ini memerlukan pemahaman dan pematangan konsep

penting dalam proses pembelajaran. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi

ini membuat model pembelajaran berubah, dimana dengan adanya teknologi

mengembangkan suatu media pembelajaran yang dapat membantu meringankan

dalam penyampaian pembelajaran serta dapat mempermudah peserta didik dalam

Arsyad (2011), media merupakan komponen sumber belajar yang mengandung

materi instruksional di lingkungan peserta didik yang dapat membangkitkan

semangat peserta didik untuk belajar. Penggunaan media dalam kegiatan

pembelajaran memberikan beberapa manfaat di antaranya yaitu (1) Meningkatkan

informasi yang akan disampaikan dapat diperjelas, mengatasi keterbatasan yang

memberikan kesamaan pengalaman yang dimiliki peserta didik berdasarkan pada

media pembelajaran yang telah disusun oleh guru.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada 31 Oktober 2019 dengan guru

mata pelajaran Administrasi Sistem Jaringan kelas XI TKJ di SMK Negeri 3

Singaraja, informasi yang diperoleh bahwa selama proses kegiatan pembelajaran

yang dilakukan ada beberapa permasalahan pada pembelajaran ini di antaranya