Elya Sintya 31 Juli 2018

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS YOUTUBE
VIDEO SITUS HINDU-BUDDHA BANYUWANGI

PADA MATA PELAJARAN SEJARAH
KELAS X SMA
HALAMAN JUDUL
PROPOSAL SKRIPSI
Oleh
Elya Sintya
150210302073
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
2018
i
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................. ii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... iv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. v
BAB 1. PENDAHULUAN ............................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................... 8
1.3 Tujuan ......................................................................................... 9
1.4 Spesifikasi Produk Pengembangan .......................................... 9
1.5 Pentingnya Pengembangan ....................................................... 11
1.6 Keterbatasan Pengembangan .................................................... 11
1.7 Batasan Istilah ............................................................................ 12
1.8 Sistematika Penulisan ................................................................ 13
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 14
2.1 Urgensi Pengembangan Media dalam Pembelajaran Sejarah 14
2.1.1 Pembelajaran Sejarah ........................................................ 15
2.1.2 Pentingnya Penggunaaan Media dalam Pembelajaran
Sejarah ........................................................................................ 16
2.2 Pengembangan Media Pembelajaran ..................................... 17
2.2.1 Definisi Media ................................................................... 17
2.2.2 Fungsi dan Manfaat Penulisan Media ................................ 18
2.2.3 Karakteristik Media ........................................................... 22
2.2.4 Jenis-jenis Media .............................................................. 23
2.2.5 Pemilihan Media ................................................................ 26
2.2.6 Pengembangan Media Pembelajaran ................................. 30
2.3 Media Berbasis Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah 31
2.3.1 Media Pembelajaran Berbasis Youtube Video ................... 31
ii
2.3.2 Media Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah .......... 32
2.4 Model Pengembangan Borg and Gall ...................................... 33
2.4.1 Tahap-tahap Model Pengembangan Borg and Gall ........... 33
2.4.2 Argumentasi Pemilihan Model ......................................... 40
2.5 Situs Hindu-Buddha Banyuwangi sebagai Materi
Pengembangan ................................................................................ 41
2.6 Penelitian Terdahulu ................................................................. 42
BAB 3. METODE PENELITIAN ................................................................ 42
3.1 Hakikat Penelitian Pengembangan ......................................... 42
3.2 Desain Penelitian Pengembangan ............................................ 44
3.2.1Tahap Penelitian dan Pengumpulan data (Reseacrh and
Informatiion Collecting) ............................................................. 45
3.2.1.1 Mengumpulkan Sumber Rujukan beserta
Studi Literatur.................................................................. .. 45
3.2.1.2 Observasi Kelas ..................................................... 45
3.2.1.3 Menyiapkan Kesimpulan dari Hasil Studi Literatur
dan Observasi Kelas .......................................................... 46
3.2.2 Tahap Perencanaan ( Planning) ......................................... 47
3.2.2.1 Menetapkan Rancangan Media ........................... .. 47
3.2.2.2 Merumuskan Tujuan.............................................. 47
3.2.2.3 Mengidentifikasi Kegiatan yang Dilaksanakan Saat
Penelitian ........................................................................... 48
3.3.1.3 Menguji Rancangan Produk .................................. 49
3.2.3 Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of
Product) ...................................................................................... 49
3.2.3.1 Pembuatan Awal Desain Produk ......................... .. 50
3.2.3.2 Validasi Media ...................................................... 50
3.2.1 Uji Coba Awal atau Uji Kelompok Kecil (Preliminary Field
Testing ......................................................................................... 51
3.2.1 Revisi Produk (Main Product Revision) ............................ 52
3.2.1 Uji Coba Lapangan atau Uji Kelompok Besar (Main Field
iii
Testing) ....................................................................................... 52
3.3 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 53
3.3.1 Teknik Dokumentasi .......................................................... 53
3.3.1 Teknik Kuesioner/Angket .................................................. 53
3.3.1 Teknik Observasi ............................................................... 53
3.3.1 Teknik Wawancara ............................................................ 54
3.3.1 Teknik Tes ......................................................................... 54
3.4 Teknik Analisis Data ................................................................. 54
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 58
iv
DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 1.1 Data Analisis Performansi Pendidik dan Peserta Didik ................... 6
Tabel 1.2 Data Analisis Kebutuhan Peserta Didik ........................................... 7
Tabel 1.3 Data Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran ............................... 8
Tabel 3.1 Skala Likert ...................................................................................... 56
Tabel 3.2 Kelayakan Produk ............................................................................ 56
Tabel 3.3 Kriteria Uji Efektivitas Relatif ......................................................... 58
v
DAFTAR GAMBAR
halaman
2.1 Faktor-Faktor Pemilihan Media Pembelajaran .......................................... 30
2.2 Skema Tahap Research and Information collecting .................................. 36
2.3 Skema Tahap Planning .............................................................................. 37
2.4 Skema Tahap Develop Preminary Form of Product.................................. 37
2.5 Skema Tahap Preliminary Field Testing ................................................... 38
2.5 Skema Tahap Main Product Revision ........................................................ 39
2.6 Skema Tahap Main Field Testing .............................................................. 39
2.7 Skema Tahap Operational Field Testing ................................................... 40
3.1 Implemetansi Model Borg and Gall .......................................................... 45
vi
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
Lampiran 1. Matriks Penelitian ........................................................................ 68
Lampiran 2. Analisis Insteruksional KD 3.6 Kelas X SMA ............................ 70
Lampiran 3. Pedoman Observasi Analisis Performansi ................................... 71
Lampiran 4. Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi ......................... 72
Lampiran 5. Instrumen Observasi .................................................................... 74
5.1 Instrumen Analisis Performansi Pendidik ............................ 74
5.2 Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik ..................... 77
Lampiran 6. Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik .............................. 80
Lampiran 7. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA
Negeri 1 Genteng ........................................................................ 83
Negeri 2 Genteng ........................................................................ 84
Negeri 1 Gambiran...................................................................... 86
Lampiran 10.Jumlah Total Presentase SMA Negeri 1 Genteng, SMA
Negeri 2 Genteng dan SMA Negeri 1 Gambiran ....................... 88
Lampiran 11.Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran................................... 89
11.1 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA Negeri 1
Genteng ....................................................................................... 89
Genteng ....................................................................................... 91
Gambiran ................................................................................... 93
vii
BAB 1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat di era globalisasi
saat ini tidak bisa dihindari lagi pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Tuntutan
global menuntut dunia pendidikan untuk senantiasa menyesuaikan perkembangan
teknologi terhadap usaha dalam peningkatan mutu pendidikan. Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) di era globalisasi saat ini sudah menjadi
kebutuhan yang mendasar dalam mendukung efektivitas dan kualitas bidang
pendidikan. Isu-isu pendidikan di Indonesia seperti kualitas dan relevansi
pendidikan, akses dan ekuitas pendidikan, manajemen pendidikan, tidak akan
dapat diatasi tanpa bantuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) (Sari,
2016:197). Pendidikan berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi(TIK)
merupakan sarana interaksi manajemen dan administrasi pendidikan, yang dapat
dimanfaatkan baik oleh pendidik maupun peserta didik dalam meningkatkan
kualitas, produktivitas, efektivitas, dan akses pendidikan.
Teknologi informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan teknologi yang
berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan,
penyebaran, dan penyajian informasi (Adriani, 2015:132). Teknologi informasi
dan Komunikasi (TIK) merupakan segala bentuk teknologi yang menunjang
penyampaian informasi dan pelaksanaan komunikasi dua arah atau bahkan lebih
yang didalamnya mencakup radio, televisi, komputer dengan segala aplikasinya,
internet (online atau offline), video pembelajaran, dan DVD/VCD pembelajaran
(Kwartolo, 2010:16).
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam
pendidikan menjadi tuntutan di Abad 21 karena semakin derasnya arus informasi
yang semakin maju (Simanjuntak, 2013:80). Pendidikan di Abad 21 menjadi
semakin penting untuk menjamin peserta didik untuk memiliki keterampilan
belajar dan berinovasi, memiliki keterampilan untuk hidup (life skills) dan
keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi (Nyoto, dkk,
2016:264). Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam
1
2
pendidikan diantaranya: (1) sebagai gudang ilmu pengetahuan, (2) sebagai

fasilitas pembelajaran, (3) sebagai infrastuktur pembelajaran, dan (4) sebagai alat
bantu pembelajaran (Simanjuntak, 2013:8).
Fungsi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam proses
pembelajaran dijadikan sebagai alat bantu mengajar bagi pendidik, alat bantu
belajar bagi peserta didik, serta alat bantu interaksi antara pendidik dan peserta
didik (Ismaniati, 2010:11). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam
pembelajaran menjadi suatu media dan alat yang dipandang sangat penting untuk
menunjang pencapaian tujuan pembelajaran (Suyadi, 2007:91). Penerapan
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran sangat
dibutuhkan yaitu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, memperluas akses
terhadap pembelajaran, membantu memvisualisasikan ide-ide abstrak,
mempermudah pemahaman materi, dan menampilkan materi pembelajaran
menjadi menarik (Sari, 2016:199).
Kehadiran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam dunia
pendidikan bukan saja sebagai mata pelajaran tetapi telah melebur dalam semua
mata pelajaran yaitu dengan memanfaatkan dalam proses pembelajaran (Siahaan,
2012:13). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam struktur kurikulum
2013 tidak lagi sebagai mata pelajaran yang diajarkan, akan tetapi dijadikan
sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran (Simanjuntak, 2013:79).Salah
satu mata pelajaran dalam kurikulum 2013 yang membutuhkan dan
memanfaatkan TIK dalam proses pembelajaran yaitu mata pelajaran sejarah.
Pembelajaran sejarah memanfaatkan teknologi informasi sebagai salah
satu cara yang dilakukan agar proses pembelajaran menjadi kontekstual dan
menarik. Teknologi informasi yang digunakan dapat berupa informasi dari
internet, film dokumenter, foto-foto sejarah, video sejarah, perpustakaan digital,
museum digital, dan sebagainya. Penggunaan teknologi informasi akan menjadi
kontekstual dengan menampilkan materi sejarah manjadi hidup, seolah-olah hadir
pada saat ini dan tidak terjebak pada pengolahan materi yang bersifat verbalistik
seperti metode ceramah (Kemendikbud, 2016:12). Pembelajaran sejarah yang
ideal adalah sebuah pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik agar dapat
3
mencapai tujuan pembelajaran sejarah secara optimal (Sayono, 2013:14).

Pendidik dituntut untuk dapat mengemas materi pelajaran sejarah dengan baik dan
menyenangkan mengingat materi pelajaran sejarah pada umumnya menyangkut
peristiwa masa lalu (Alfian, 2011).Pengembangan media pembelajaran diperlukan
untuk mampu mengatasi masalah-masalah dalam proses belajar dengan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (Ruharman, dkk, 2012:175)
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran
meliputi: program-program video pembelajaran, modul yang dirancang dengan
baik, program radio dan audio pendidikan, TV pendidikan (Ismaniati, 2010:12).
Video merupakan salah satu jenis Teknologi Infomasi dan Komunikasi (TIK)
dalam proses pembelajaran yang ideal digunakan.Media video terbukti memiliki
kemampuan yang efektif yaitu lebih dari 70% untuk menyampaikan informasi,
pendidikan dan hiburan (Warsita, 2008:30). Hasil penelitian (Dewitt et al:2013)
menunjukkan bahwa peserta didik dapat mengolah informasi lebih baik di dalam
struktur kotak ketika berada dalam aktivitas pembelajaran berupa melihat,
mendengar dan melakukan. Tingkat pemahaman peserta didik ketika dalam
aktivitas pembelajaran melihat, mendengar dan melakukan dapat menghasilkan
pemahaman (75%) dibandingkan dengan peserta didik yang hanya melihat (20%)
dan melihat dan mendengar (40%). Belajar dengan unsur-unsur multimedia
seperti video telah terbukti efektif untuk kegiatan belajar mengajar karena peserta
didik mampu melihat, mendengar dan menghasilkan bahan yang diperlukan.
Permasalahan dalam pembelajaran yang menunjukkan kemampuan
pendidik belum memadai untuk menghasilkan media dan produk pembelajaran
berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pendidik selama ini hanya
mengandalkan ceramah, diskusi, praktik laboratoriom dan kunjungan lapangan
(Simanjuntak, 2013:79). Pembelajaran dalam upaya menghadapi abad ke-21 yaitu
salah satunya dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Kemendikbud, 2016:2).
Pemanfaatan Tekonogi Informasi dan Komunikasi (TIK) telah menjadi tuntutan
dalam kurikulum 2013.
4
Kurikulukum 2013 dirancang untuk membekali peserta didik dengan

keterampilan dan cara berfikir sejarah, membentuk kesadaran,
menumbuhkembangkan nilai-nilai kebangsaan, mengembangkan inspirasi, dan
mengaitkan peristiwa lokal dengan peristiwa nasional dalam satu rangkaian
Sejarah Indonesia (Kemendikbud,2016:4). Pemaparan diatas dijelaskan oleh
Permendikbud No. 79 tahun 2014 tentang muatan lokal kurikulum 2013 yang
mengemukakan muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada
satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran potensi dan
keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik
terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.
Ketentuan muatan lokal dalam kurikulum 2013 sebagai kekayaan lokal
yang harus diwadahi di dalam kurikulum dengan cara menyampaikan kurikulum
muatan lokal dan integrasinya dengan kurikulum nasional. Urgensi sejarah lokal
menurut Kartodirdjo dalam Widja (1991:38) bahwa peristiwa-peristiwa sejarah
yang bersifat lokal bisa dimengerti dengan baik apabila diintegrasikan dengan
dimensi sejarah nasional.Sejarah lokal mendapat perhatian utama dari peristiwa-
peristiwa bersifat lokalitas sebagai suatu kebulatan, dan menempatkan sejarah
nasionalsebagai latar belakang dari peristiwa-peristiwa khusus di lokalitas
tertentu.
Pembelajaran sejarah lokal yang ideal yaitu pembelajaran yang dapat
menyadarkan peserta didik tentang masa lalu yang dimiliki, memberikan
kesadaran kontunuitas dan lokalitas yang dapat dijadikan bekal untuk
menunjukkan identitas historis, sosial dan budayanya. Pembelajaran sejarah lokal
perlu dikenalkan pada peserta didik untuk mengenali identitas kelokalannya
maupun menghargai identitas etnis atau daerah lain (Hardiana, 2017:42). Sejarah
lokal dapat memberikan peluang aktif bagi peserta didik untuk menggali
informasi secara mandiri, memberikan inspirasi kepada peserta didik dalam
mengamalkan di kehidupan sekarang, dan dapat memberikan informasi kepada
peserta didik tentang kebudayaan yang bekembang di wilayahnya (Wibowo,
2016:48).
5
Pembelajaran sejarah lokal menuntut peserta didik untuk memiliki

keahlian dan kemantapan tentang bagaimana mendapatkan kenyataan yang
historis dan kepekaan dalam usaha mengerti sumber (Abdullah, 2005:27).
Pembelajaran sejarah lokal membantu peserta didik mendapatkan banyak contoh-
contoh dan pengalaman-pengalaman dari berbagai tingkat perkembangan
lingkungan masyarakatnya, menangkap konsep waktu atau perkembangan yang
menjadi kunci penghubungan masa lampau, masa kini dan masa yang akan datang
(Widja, 1991:117).
Permasalahan mengenai urgensi sejarah lokal dalam pembelajaran sejarah
yakni dalam melakukan upaya penanaman nilai-nilai luhur karakter bangsa.
Urgensi tersebut masih belum berjalan dengan baik dalam pembelajaran. Pendidik
cenderung membelajarkan sejarah sesuai dengan buku paket nasional (Sejarah
Nasional), sehingga pembelajaran sejarah terjebak pada paradigma belajar yang
menghafal dan terkesan membosankan. Menurut hasil penelitian Umamah (2016)
menunjukkanbahwa pembelajaran sejarah lokal memiliki 100% peluang untuk
dintegrasikan dalam pembelajaran sejarah. Kendala integrasi sejarah lokal dalam
kurikulum Sejarah SMA terletak pada pendidik. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa (16,7%) pendidik menyatakan kesulitan menyesuaikan kebutuhan
masyarakat dengan tujuan pendidikan, (23,3%)pendidik menyatakan kesulitan
terkait penyusunan kurikulum sejarah lokal, (26,7%) pendidik mengaku kurang
memahami tentang karakteristik sejarah lokal, dan (33,0%) pendidik menyatakan
kurang memahami metodologi penelitian sejarah, terutama terkait dengan
penggalian data-data sejarah lokal. Hasil Penelitian lain oleh (Hardiana, 2017:45)
bahwa diperlukan penelitian dan pengkajian lebih mendalam tentang sejarah
lokal, karena minimnya sumber sejarah lokal untuk dijadikan bahan ajar dalam
pembelajaran sejarah di sekolah.
Identifikasi permasalahan pembelajaran sejarah di sekolah dilakukan
melalui kajian teoritis dan observasi lapang. Pengembang melakukan tahap awal
metode pengembangan Research and information collecting yaitu class room
observations (observasi kelas) dan Preparation of report of state of the art
(penyusunan laporan keadaan dari hasil observasi kelas) dengan melakukukan
6
analisis performansipendidik dan peserta didik, analisis kebutuhan peserta didik,

dan analisis media pembelajaran di sekolah. Pengembang melakukan observasi
dan wawancara pada tiga SMA Negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1
Genteng, (2) SMA Negeri 2 Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Berikut
data hasil analisis permormansi yang telah diperoleh :
Tabel 1.1 Data Analisis Permormansi Pendidik dan Peserta Didik
Hasil Observasi
No Komponen Observasi
Pendidik Peserta Didik
1. Tujuan Pembelajaran Pendidik telah Pendidik telah
menyampaikan tujuan menyampaikan tujuan
pembelajaran pembelajaran
2. Pengembangan materi Materi Sejarah Materi Sejarah
Nasional yang ada Nasional yang ada
dalam kurikulum dalam kurikulum
3. Metode Pembelajaran Tanya jawab, diskusi, Diskusi, Merangkum,
merangkum, presentasi dan Presentasi
dan metode Discovery
Learning
4. Media Pembelajaran Power point Power Point
5. Sumber Belajar Buku paket, LKS dan Buku paket, LKS dan
internet internet
6. Bahan Ajar Buku paket dan Unit Unit Kegiatan Belajar
Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM)
Mandiri (UKBM)
7. Evaluasi Pembelajaran Tes lisan, tes tulis, Tes Tulis dan tes lisan
presentasi dan
pemberian tugas
Hasil data analisis performansi pendidik dan peserta didik menunjukkan

bahwa terdapat masalah-masalah terkait pembelajaran sejarah yaitu :(1) pendidik
telah menyampaikan tujuan pembelajaran, namun terkadang pendidik
menyampaikan tujuan pembelajaran pada awal semester saja sehingga perlu
diperbaiki, (2) materi pembelajaran yang diberikan di sekolah hanya terpaku pada
materi Sejarah Nasional saja sedangkan pembelajaran dengan materi Sejarah
Lokal belum diajarkan, (3) metode yang digunakan yaitu tanya jawab, diskusi,
merangkum, memprentasikan dan juga pemakain metode pembelajaran discovery
learning tetapi langkah-langkah yang dilakukan oleh pendidik belum sesuai
dengan metode yang dipilih sehingga pembelajaran cenderung membuat peserta
7
didik bosan, kurangnya metode yang bervariasi dapat dijadikan sebagai bahan
untuk mengembangkan sebuah media, (4) Media pembelajaran yang digunakan
yaitu power point (PPT) saja sehingga kurangnya media menyebabkan
pembelajaran kurang menarik, (5) sumber belajar yang digunakan buku paket,
LKS dan internet, pembelajaran akan lebih bervariasi jika menggunakan sumber
belajar yang lebih banyak dan media pembelajaran yang mendukung, (6) bahan
ajar yang digunakan yaitu Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) dan buku
paket sehingga kurangnya bahan ajar menyebabkan kelengkapan materi dalam
bahan ajar masih belum memadai, (7) evaluasi yang digunakan yaitu tes tulis, tes
lisan,presentasi dan pemberian tugas. Evaluasi juga dapat dilakukan dengan
sebuah media pembelajaran yaitu dengan memberikan pertanyaan (quiz) di dalam
media pembelajaran. Permasalahan-permasalahan yang dipaparkan diatas perlu
diadakan perbaikan. Pengembang pada penelitian ini hanya fokus terhadap
perbaikan pada permasalahan mengenai media pembelajaran yang digunakan.
Pengembang juga melakukan analisis data terhadap kebutuhan peserta
didik dalam pembelajaran sejarah. Analisis kebutuhan bertujuan untuk
mengetahui sikap, motivasi, dan relevansi peserta didik dalam pembelajaran
sejarah. Berikut data analisis kebutuhan yang telah diperoleh :
Tabel 1.2 Data Analisis Kebutuhan Peserta Didik
SMA N 1 SMA N 2 SMA N 1 Hasil

No. Komponen
Genteng Genteng Gambiran Presentase
1. Terampil membuat
7 siswa 6 siswa 5 siswa 20%
laporan sejarah
2. Mata pelajaran
17 siswa 22 siswa 27 siswa 74 %
sejarah menarik
3. Menyukai cara guru
dalam pembelajaran 11 siswa 10 siswa 21 siswa 47%
sejarah
4. Mudah memahami
penjelasan guru
5. Bersungguh-
sungguh
mengerjakan soal
sejarah
6. Sejarah lokal
penting dipelajari
8
7. Termotivasi untuk
belajar sejarah lokal
Berdasarkan data analisis kebutuhan diatas dapat diketahui bahwa 95%

peserta didik menyatakan bahwa pembelajaran sejarah lokal penting dipelajari,
sehinggga dari hasil presentase tersebut maka pembelajaran dengan menggunakan
materi sejarah lokal perlu diajarkan. Hasil analisis data kebutuhan juga
menunjukkan bahwa 20% peserta didik memiliki keterampilan yang rendah dalam
membuat laporan sejarah, hal tersebut dapat diperbaiki dengan cara memberikan
pembelajaran yang membentuk peserta didik menjadi terampil, seperti melakukan
observasi langsung ke lapangan berdasarkan materi sejarah lokal yang diberikan
dan juga memberikan penugasan kepada peserta didik guna mengasah
keterampilan yang dimilikinya.
Berdasarkan data yang telah didapatkan diatas pengembang melakukan
pengembangan media pembelajaran dengan materi sejarah lokal. Pengembang
melakukan analisis terhadap media apa yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam
mempermudah pembelajaran sejarah. Berikut ini merupakan kebutuhan media
yang diperoleh dari angket analisis kebutuhan peserta didik :
Tabel 1.3 Data Media Pembelajaran yang dibutuhkan
SMA N 1 SMA N 2 SMA N 1 Hasil
No. Saran Media
Genteng Genteng Gambiran Presentase
1. Power Point 5 siswa 8 siswa 6 siswa 21 %
2. Video 16 siswa 11 siswa 17 siswa 49 %
3. Peta Konsep - 1 siswa 3 siswa 4%
4. Multimedia
interaktif
Hasil data dari tabel diatas menunjukkan bahwa 49% dari peserta didik
memilih untuk menggunakan media video dalam pembelajaran sejarah, hasil
presentase tersebut menunjukkan bahwa setengah dari jumlah peserta didik tiga
sekolah membutuhkan media video dalam proses pembelajaran, sedangkan 4%
9
peserta didik memilih menggunakan peta konsep dan multimedia interaktif. Hasil
analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa media video merupakan solusi
untuk pemecahan masalah terkait media pembelajaran yang telah dipaparkan di
atas. Tujuan penggunaan media video dalam kegiatan pembelajaran yaitu untuk
menjembatani keterbatasan pengalaman peserta didik terhadap objek yang terlalau
cepat atau lambat, memberikan pengalaman nyata kepada peserta didik, memicu
keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, mendorong munculnya
pembelajaran yang bervariasi dan memberikan informasi jangka panjang kepada
peserta didik. Pengembang memilih untuk mengembangkan media pembelajaran
video dengan menggunakan aplikasi internet yaitu youtube.
Media youtube video merupakan media berbasis Teknologi informasi dan
komunikai (TIK) dengan menggunakan internet dalam penerapannya. Media yang
memiliki potensi tinggi yang diharapkan dapat memusatkan perhatian lebih
terhadap peserta didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan
diatas maka peneliti tertarik untuk melakukakan penelitian tentang pengembangan
media dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Youtube
Video Situs Hindu-Buddha Banyuwangi Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas
X SMA”
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, maka dapat diketahui
berbagai permasalahan yaitu (1) kemampuan pendidik belum memadai untuk
menghasilkan media dan produk pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, (2) permasalahan
mengenai urgensi sejarah lokal yang masih belum berjalan dengan baik dalam
pembelajaran, (3) hasil analisis di sekolah yang menunjukkkan bahwa media
pembelajaran yang digunakan hanya powor point (PPT) saja sehingga kegiatan
pembelajaran dikelas kurang menarik.
Permasalahan terhadap kurangnya media pembelajaran yang menarik
diperlukan solusi dalam memperbaiki media pembelajaran yang ada, yaitu
mengembangkan media pembelajaran berbasis youtube video yang layak
10
digunakan dan sudah tervalidasi oleh ahli. Pengembangan media pembelajaran ini
mengambil materi Situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang merupakan hasil
analisis instruksional dari KD 3.6 Kurikulum 2013 yaitu “Menganalisis
karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-
bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat masa kini “Rumusan
masalah dalam penelitian pengembangan ini antara lain :
1) bagaimana hasil validasi ahli terhadap pengembangan media berbasis
youtube video situs Hindu-Buddha Banyuwangi mata pelajaran sejarah
kelas X SMA?
2) bagaimana tingkat efektivitas media pembelajaran youtube video situs
Hindu-Buddha Banyuwangi mata pelajaran Sejarah kelas X SMA?
1.3 Tujuan
Berdasarkan pemaparanrumusan masalah diatas, maka tujuan dari
penelitian pengembangan media pembelajaran ini, yaitu :
1) menghasilkan media berbasis youtube video situs Hindu Buddha di
Banyuwangi yang sudah tervalidasi dan layak digunakan;
2) menghasilkan produk media pembelejaran berupa youtube video yang
efektif digunakan sebagai sumber belajar mata pelajaran sejarah peserta
didik kelas X SMA.
1.4 Spesifikasi Produk Pengembangan

Produk yang akan dikembangkan yaitu media youtube video yang akan di
spesifikasikan dengan beberapa bagian yang terdiri dari: (1) judul; (2) Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar; (3) Peta Konsep Materi; (4) Isi Materi; (5) Quiz
(Pertanyaan), dan (6) Daftar Pustaka
1) judul
Judul dalam produk youtube video ini adalah “Situs Hindu-Buddha
Banyuwangi”;
11
2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Bagian dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar berdasarkan
kurikulum 2013 disesuaikan dengan materi yang akan dikembangkan;
3) peta konsep materi
Peta konsep materi dalam produk youtube video ini terdiri dari 3
pokok bahasan mengenai situs candi Hindu-Buddha di Banyuwangi;
4) isi materi
Materi yang akan dijelaskan dan dipaparkan di dalam produk youtube
video yaitu dibagi menjadi empat bagian antara lain : bagian pertama,
kedua dan ketiga akan membahas secara detailtentang situs candi
macan putih, situs candi gumuk payung dan situs gumuk klinting yang
akan membahas (1) letak situs, (2) sejarah situs, (3) fungsi situs, (4)
komponen-komponen situs;
5) soal (quiz)
Quiz dalam produk ini merupakan pertanyaan-pertanyaan yang akan
diberikan setelah pemaparan materi. Peserta didik diberikan
pertanyaan terkait materi yang telah diberikan sebagai bentuk dari
refleksi dari media pembelajaran youtube video. Jawaban dari
pertanyaan dapat diisi di dalam kolom komentar aplikasi youtube
video tersebut;
6) daftar pustaka
Daftar pustaka berisi rujukan dan referensi yang digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan materi dalam youtube video.
Pengembangan media youtube video dikembangkan dengan menggunakan
model pengembangan Borg and Gall. Langkah- langkah pembuatan Produk media
youtube video yang dihasilkan yaitu: (1) mengumpulkan sumber-sumber materi
video, (2) membuat rancangan awal video, (3) mendesain video, (4) melakukan
uji validasi yaitu validasi materi, validasi media dan validasi desain (5)
mengunggah video ke dalam aplikasi internet yaitu youtube. Media youtube video
dalam penerapannya menggunakan fasilitas akses internet, peserta didik dapat
men-download atau mengunduh video tersebut berbentuk video offline sehingga
12
pembelajaran tetap dilakukan meskipun terjadi kendala jaringan internet. Pendidik

atau pengguna video dalam proses pembelajaran telah menyediakan video offline
atau tanpa akses intenet sehingga penggunaannya lebih praktis. Pembuatan produk
youtube video pembuatan produk oleh peneliti disesuaikan dengan prinsip media
video yang dikemukakan oleh (Warsita, 2008:30) sebagai berikut:
1) bersifat linear;
2) menampilkan visual yang dinamis;
3) secara khas digunakan dengan cara yang sebelumnnya ditentukan oleh
pengembang;
4) bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak;
5) dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan
kognitif;
6) berpusat pada guru, kurang memperhatikan interaktivitas belajar peserta
didik.
1.5 Pentingnya Pengembangan

Fungsi pengembangan dalam pendidikan yaitu untuk memperbaiki dan
menghasilkan sebuah produk yang nantinya dapat digunakan dalam proses
pembelajaran, berikut merupakan beberapa pentingnya pengembangan sesuai
dengan penelitian yang dilakukan yaitu :
1) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu
Buddha Banyuwangi ini dapat dijadikan sebagai alat mengajar khususnya
pembelajaran sejarah lokal oleh pendidik;
2) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu
Budda Banyuwangi inimerupakan bentuk implementasi kurikulum 2013
yaitu materi sejarah lokal yang diintegrasikan dengan materi sejarah
nasional;
3) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu-
Buddha Banyuwangi ini dapat memberikan wawasan atau pengetahuan
kepada peserta didik tentang peninggalan Hindu-Buddha di Banyuwangi;
13

Buddha banyuwangi ini dapat dijadikan media yang efektif terhadap
peserta didik dalam penerapannya;
Buddha banyuwangi dapat dijadikan sebagai studi pustaka bagi
penelitian lain yang sejenis.
1.6 Keterbatasan Pengembangan

Penelitian pengembangan ini memuat beberapa keterbatasan agar
mengetahui fokus kajian yang dilakukan, yaitu :
1) pengembangan media hanya terbatas pada mata pelajaran sejarah kelas X
SMA;
2) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video ini terbatas
pada satu sub bahasan tentang situs Hindu Buddha di Banyuwangi
sebagai hasil analisis instruksional KD. 3.6 SMA Kelas X;
Buddha di Banyuwangi bersifat lokal sehingga lingkup kajian terbatas
hanya pada Kabupaten Banyuwangi saja.
1.7 Batasan Istilah

Adapun batasan istilah yang terdapat dalam pengembangan media youtube
video antara lain :
1) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video pada kelas X
SMA dengan menggunakan materi sejarah lokal dengan sub bahasan
“Katarakteristik Kehidupan Masyarakat, Pemerintahan, dan Kebudayaan
pada Masa Kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia serta
menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan
masyarakat masa kini” merupakan media berbasis TIK karena
menggunakan internet dalam penerapannya dan penggunaan aplikasi
youtube, didesain menarik, dengan kedalaman materi yang runtut.
2) penelitian pengembangan menurut Borg and Gall (1989:772).
“Educational Research and Development is a process used to develop
14
and validate educational products” artinya bahwa penelitian

pengembangan pendidikan (R&D) adalah sebuah proses yang digunakan
untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
3) media youtube video merupakan media berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) dengan menggunakan apllikasi internet (youtube)
sebagai bahan pembelajaran yang terdiri dari film, gambar, foto,
dokumentasi, peta dan suara untuk diinformasikan ke peserta didik dan
mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
4) isi penelitian pengembangan ini hanya meliputi 3 situs candi yang ada di
Banyuwangi yaitu: candi Gumuk Payung, Candi Macan Putih, dan Candi
Gumuk Klinting.
1.8 Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi pengembangan media youtube video ini
adalah sebagai berikut: Bab I Pendahuluan, meliputi latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan pengembangan, spesifikasi produk pengembangan,
pentingnya pengembangan, asumsi dan keterbatasan pengembangan, batasan
istilah serta sistematika penulisan. Bab II Tinjauan Pustaka, menguraikan tentang
kajian teoritik yang meliputi urgensi pengembangan media dalam pembelajaran
sejarah, pengembangan media pembelajaran., media berbasis youtube video dalam
pembelajaran sejarah, model pengembangan Borg and Gall, situs Hindu-Budha di
Banyuwangi sebagai materi pengembanga, dan poenelitian terdahulu. Bab III
Metode Pengembangan, menjelaskan mengenai Hakikat penelitian
pengembangan, Desain Penelitian, prosedur dan mekanisme pengembangan
modul berdasarkan model pengembangan Borg and Gall serta mekanisme proses
uji coba produk dan uji efektivitas produk. Bab IV Hasil Pengembangan, terdiri
dari penyajian data dan uji coba, analisis data, serta revisi produk pengembangan
berdasarkan analisis data. Bab V Kajian, dan Bab VI sebagai penutup berisi
simpulan dan saran.
15
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Urgensi Pengembangan Media dalam Pembelajaran Sejarah
Urgensi media pembelajaran youtube video dalam pembelajaran sejarah

akan dijelasakan berdasarkan beberapa uraian yang meliputi : (1) Pembelajaran
sejarah, (2) Pentingnya penggunaan media dalam pembelajaran sejarah, yang akan
dipaparkan sebagai berikut.
2.1.1 Pembelajaran Sejarah

Mata pelajaran sejarah merupakan mata pelajaran yang penting dalam
kurikulum 2013, khususnya bagi pendidikan tingkat menengah atas
(SMA/SMA/MA). Mata pelajaran Sejarah Indonesia pada tingkat SMA
merupakan sebuah mata pelajaran kelompok wajib A, dan juga termasuk
kelompok peminatan ilmu-ilmu sosial, bahasa dan menjadi pelajaran lintas minat.
Pembelajaran sejarah menurut (Winarsih,dkk, 2017:2) merupakan media
pendidikan yang paling ampuh untuk memperkenalkan kepada peserta didik
tentang bangsanya di masa lampau. Pernyataan lain dikemukakan oleh
(Widja,1991:113) bahwa melalui pembelajaran sejarah peserta didik secara
dinamis mengerti pengalaman masa lampau dari generasi terdahulu, menemukan
konsep-konsep atau ide-ide dasar dalam peristiwa masa lampau yang nantinya
diharapkan bisa membekali dirinya dalam menilai perkembangan masa kini dan di
waktu yang akan datang. Pernyataan di atas dijelaskan oleh (Sayono,2013:12)
bahwa Pembelajaran sejarah merupakan pintu untuk mempelajari dan menemukan
hikmah atas semua yang telah terjadi. Pembelajaran sejarah adalah belajar tentang
kemanusiaan dan segala aspeknya yang akan melahirkan kesadaran tentang
hakekat perkembangan budaya dan peradaban manusia.
Mata pelajaran sejarah Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut :
1) menumbuhkembangkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai
bagian dari bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta
tanah air, melahirkan empati dan perilaku toleran yang dapat
16
diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat dan

bangsa;
2) menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap diri sendiri,
masyarakat, dan proses terbentuknya bangsa Indonesia melalui sejarah
yang panjang dan masih berproses hingga masa kini dan masa yang
akan datang;
3) mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang
mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa;
4) membangun kesadaran peseerta didik tentang pentingnya konsep waktu
dan tepat/ruang dalam rangka memahami perubahan dan keberlanjutan
dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa Indonesia;
5) menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah sebagai bukti peradan bangsa Indonesia di masa
lampau;
6) menumbuhkan kemampuan berpikir hisoris (historical thinking) yang
menjadi dasar untuk kemampuan berpikir logis, kreatif, inspiratif, dan
inovatif;
7) menanamkan sikap berorientasi kepada masa kini dan masa depan
(Kemendikbud, 2015:11).
Tujuan pembelajaran sejarah dikemukakan oleh (Hunt,2007:7) antara lain
:(1) Untuk memahami masa kini dalam konteks masa lalu; (2) Untuk
membangkitkan minat dari masa lalu; (3) Untuk memberikan identitas dari para
peserta didik (kebangsaan); (4) Untuk membantu memberikan peserta didik
pemahaman tentang akar dan warisan budaya; (5) Untuk berkontribusi terhadap
pemahaman dan pengetahuan peserta didik mengenai negara dan kebudayaan
berbeda dalam dunia modern; (6) Untuk melatih pikiran pikiran dengan studi
disiplin ilmu sejarah; (7) Untuk memperkenalkan peserta didik metodologi yang
khas; (8) Untuk mendorong bagian kurikulum; (9) Untuk memeprsiapkan peserta
didik menuju kehidupan dewasa.
Berdasarkan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran sejarah yaitu untuk
membantu peserta didik memahami tentang akar dan warisan budaya maka
17
pengembangan youtube video sejarah lokal memiliki potensi dalam melestarikan

budaya yang ada melalui peninggalan-peninggalan situs. Pembelajaran sejarah
lokal dijelaskan dalam (Kemendikbud, 2015: 10) yang menjelaskan bahwa sejarah
lokal adalah suatu peristiwa yang terjadi di suatu tempat di wilayah Nusantara dan
memiliki pengaruh hanya di wilayah tersebut.
2.1.2 Pentingnya Penggunaan Media dalam Pembelajaran Sejarah

Pembelajaran merupakan aktifitas yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik dalam lingkungan belajar yang membutuhkan komponen-komponen
pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran, materi, pendidik, peserta didik,
metode, media pembelajaran, dan evaluasi. Pembelajaran akan lebih dimengerti
dan dipahami oleh peserta didik apabila didukung dengan menggunakan media
pembelajaran (Putra, 2013:20). Media merupakan sarana penyalur pesan atau
informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada sasaran
atau penerima pesan tersebut.
Penggunaan media pembelajaran dapat membantu pencapaian
keberhasilan belajar. Media dalam pembelajaran di kelas merupakan sebuah
kebutuhan yang tidak dapat diabaikan. Salah satu upaya yang harus ditempuh
adalah bagaimana menciptakan situasi belajar yang memungkinkan terjadinya
proses pengalaman belajar pada diri siswa dengan menggerakkan segala sumber
belajar dan cara belajar yang efektif dan efisien (Mahnun, 2012:27). Pendidikan
dewasa ini memasuki era dunia media, dimana kegiatan pembelajaran menuntut
dikuranginya metode ceramah dan diganti dengan pemakaian banyak media.
Peranan media pembelajaran menjadi semakin penting untuk kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada keterampilan proses dan active learning
(Nurseto, 2011: 20).
Pembelajaran sejarah membahas materi dan konten mengenai kejadian
atau kegiatan manusia pada masa lampau (past human effect) yang sekali terjadi
dan dan tidak dapat diulang (Ahmad, 2010:108). Materi Sejarah bersifat unik
karena peristiwa yang sudah terjadi tidak mungkin sama dengan peristiwa lainnya
(Wahyudhi&Madjid, 2014:10). Media dalam pembelajaran sejarah memegang
18
peranan dan posisi yang penting. Media membantu dalam menggambarkan dan
memberikan informasi tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau (Ahmad,
2010:108).
2.2 Pengembangan Media Pembelajaran
2.2.1 Definisi Media
Kata media berasal dari bahasa Latin Medius yang secara harfiah
berarti“tengah, perantara, atau pengantar”. Dalam bahasa Arab media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. (Arsyad,
1996:3) Secara lebih khusus menjelaskan pengertian media dalam proses belajar
mengajar yang diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk
menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Pendapat lain oleh (Munadi, 2012:8) yang mengemukakan Media
merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari
sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dan
dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif
AECT (Association of Education and Communication Technology, 1997)
memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang
digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Pendapat tersebut didukung dan diperjelas oleh (Uno & Lamatenggo,
2010:122) mengemukakan bahwa media adalah segala bentuk alat komunikasi
yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke peserta
didik dengan tujuan merangsang peserta didik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran secara utuh.
Pemaparan definisi media diatas maka dapat disimpulkan bahwa media
adalah segala sesuatu yang berupa alat atau benda untuk digunakann sebagai
penyalur pesan atau informasi kepada peserta didik agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran tertentu.
19
2.2.2 Fungsi dan Manfaat Media

Dua unsur yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah metode
dan media pembelajaran. pemilihan salah satu metode mangajar tertentu akan
mempengaruhi jenis media pembelajaran yang susuai untuk digunakan.
Analisis terhadap fungsi media pembelajaran lebih difokuskan pada dua
hal yaitu analisis fungsi yang didasarkan pada medianya dan penggunanya. Hal
tersebut dijelaskan oleh (Munadi, 2012:36) bahwa Analisis fungsi yang
didasarkan pada media terdapat tiga fungsi media pembelajaran yaitu: (1) media
pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar; (2) fungsi semantik; (3) dan
fungsi manipulatif. Sedangkan analisis fungsi yang di dasarkan pada penggunanya
(anak didik) yaitu : (1) fungsi psikologis; dan (2) fungsi sosio kultural.
1. Fungsi Media Pembelajaran sebagai Sumber Belajar
Fungsi media sebagai sumber belajar maksudnya yaitu bahwa media akan
memberikan makna keaktifan yaitu sebagai penyalur, penyampai, penghubung
dan lain-lain. Media dapat dijadikan sebagai pengganti guru dimana guru
dianggap sebagai sumber belajar oleh peserta didik.
2. Fungsi Semantik
Yaitu kemampuan media dalam menambah pembendaharaan kata (simbol
verbal) yang makna dan maksudnya benar-benar dipaham oleh peserta didik
(verbalistik).
3. Fungsi Manipulatif
Media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan
waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi. Kemampuan media pembelajaran
dalam mengatasi keterbatasan inderawi. Kemampuan media pembelajaran dalam
membatasi ruang-ruang dan waktu yaitu :
1) kemampuan media menghadirkan obyek atau peristiwa yang sulit
dihadirkan dalam bentuk aslinya.
2) kemampuan media menjadikan obyek atau peristiwa yang menyita
waktu panjang menjadi singkat.
3) kemampuan media menghadirkan kembaali obyek atau peristiwa
yang telah terjadi pada mata pelajaran.
20
Kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi keterbatasan inderawi

manusia, yaitu :
a) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang sulit diamati
karena terlalu kecil, seperti molekul, sel, atom dan lain-lain. Yakni
dengan memanfaatkan gambar,film, lain-lain.
b) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang bergerak
terlalu lambat atau teralalu cepat.
c) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang
membutuhkan kejelasan suara.
d) membantu peserta didik dalam memahami obyek yang terlalu
kompleks.
4. Fungsi Psikologis
a. Fungsi Atensi
Media pembelajaran dapat meningkatkan perhatian (attention)
peserta didik terhadap materi ajar. Media pembelajaran yang tepat
guna adalah media pembelajaran yang mampu menarik
memfokuskan perhatian peserta didik.
b. Fungsi Afektif
Fungsi afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkat
penerimaan atau penolakan peserta didik terhadap sesuatu.
c. Fungsi Kognitif
Peserta didik yang belajar melalui media pembelajaran akan
memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk represebtasi yang
mewakili onyek-obyek yang dihadapi, baik obyek berupa orang,
benda, atau kejadian/peristiwa.
d. Fungsi Imajinatif
Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengembangkan
imajinasi siswa. Imajinasi adalah proses menciptakan obyek atau
peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris.
21
e. Fungsi Motivasi
Motivasi merupakan seni mendorong peserta didik untuk
terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan
pembelajaran tercapai. Motivasi merupakan usaha dari pihak luar
yaitu pendidik untuk mendorong, mengaktifkan, dan
menggerakkan peserta didiknya secara sadar untuk terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran.
f. Fungsi Sosiokultural
Fungsi media dilihat dari sosio-kultural, yaitu mengatasi
hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi pembelajaran.
bukan hal yang mudah untuk memahami para peserta didik yang
memiliki jumlah cukup banyak. Masing-masing peserta didik
memiliki karakteristik yang berbeda terkait dengan adat,
keyakinan, lingkungan, pengalaman dan lain-lain.
Manfaat media dalam proses pembelajaran yaitu untuk memperlancar
proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam membantu belajar secara
optimal. Kemp dan Dayton (dalam Yamin, 2010:178-181) mengemukakan
manfaat media dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
1) penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan
Media memiliki manfaat untuk menyeragamkan materi yang beraneka
ragam. Penafsiran pendidik yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan
kepada peserta didik secara seragam. Jadi peserta didik yang melihat atau
mendengar uraian tentang ilmu melalui media yang sama maka akan menerima
informasi yang sama dengan teman-temannya;
2) proses pembelajaran menjadi lebih menarik
Media dapat membangkitkan keingintahuan peserta didik, merangsang
peserta didik untuk bereaksi terhadap penjelasan guru, membantu peserta didik
mengkonkretkan susuatu yang abstrak dan sebagainya. Dengan demikian media
dapat membantu guru dalam mengelola kelas, menghidupkan suasana kelas, dan
menghindarkan dari suasana monoton dan membosankan;
22
3) proses belajar peserta didik menjadi lebih interaktif

Media dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam melakukan
komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media, pendidik akan cenderung
berbicara “satu arah” kepada peserta didik saja;
4) jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi
Pendidik biasanya menghabiskan waktu cukup banyak untuk menjelaskan
materi. Media dapat mempersingkat waktu penyampanain materi sehingga tidak
membutuhkan waktu yang lama;
5) kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan
Penggunaan media dapat membuat proses belajar mengajar lebih efisien,
selain itu media juga membantu peserta didik menyerap nateri pelajaran secara
lebih mendalam dan utuh;
6) proses belajar bisa terjadi kapan saja dan dimana saja
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa oleh pendidik
sehingga dapat digunakan kapan saja dan dimana saja;
7) sikap positif peserta didik terhadap bahan pelajaran maupun terhadap
proses belajar dapat ditingkatkan
Dengan media, proses belajar mengajar menjadi lebih menarik, hal ini
dapat meningkatkan apresiasi peserta didik terhadapu pengetahuan dan preoses
pencarian ilmu.
8) peran pendidik dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif
Media dapat memberikan hala positif karena tidak perlu mengulang-ulang
penjelasan materi, pendidik dapat memberikan perhatian lebih banyak pada aspek-
aspek lain dalam pembelajaran, dan peran pendidik tidak lagi menjadi pengajar
tetapi juga konsultan, penasehat, atau manajer pendidikan.
Penyataan diatas didukung dan lebih diperjelas oleh (Harjanto,1997:243)
yang menjabarkan manfaat media pembelajaran sebagai berikut :
a) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga peserta didik
dapat memahami dengan mudah dan dapat menguasai tujuan
pembelajaran dengan baik;
23
b) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak hanya menggunakan

komunikasi verbal sehingga peserta didik tidak bosan dan pendidik
tidak kehabisan tenaga;
c) peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar karena tidak
hanya mendengarkan uraian pendidik tetapi aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain;
d) motivasi peserta didik akan tumbuh karena media pengajaran yang
dirancang menarik.
2.2.3 Karakteristik Media

Setelah mengetahui tentang fungsi dan manfaat media terhadap
pembelajaran, maka pendidik kiranya mengetahui terlebih dahulu tentang
karakteristik media yang efektif agar dapat digunakan dan diterapkan dalam
proses pembelajaran. karaktersitik media menurut (Sanaky, 2013:43), secara
umum yaitu media pembelajaran identik artinya dengan pengertian keperagaan
yang berasal dari kata raga yaitu suatu bentuk yang dapat diraba, dilihat, didengar,
di amati, melalui panca indera. Tekanan utama media adalah terletak pada benda
atau hal-hal yang dilihat (visual), di dengar (audio), dan diraba. Media
pembelajaran meruapakan alat bantu dalam proses pembelajaran baik di kelas
maupun di luar kelas.
Berdasarkan pemaparan diatas Gerlach & Ely dalam (Arsyad, 2002:11)
mengemukakan tiga karakteristik media secara khusus sebagai berikut :
1) Ciri Fiksatif
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,
melestarikan, dan merekontruksi suatu peristiwa atau obyek. Suatu
peristiwa atau obyek dapat disusun kembali dengan menggunakan
media seperti audio tape, foto, film, video tape. Media memungkinkan
suatu rekaman peristiwa atau obyek yang terjadi pada suatu waktu
tertentu dapat ditranportasikan tanpa mengenal waktu.
24
2) Ciri Manipulatif
Ciri ini merupakan suatu media dapat mentranformasikan suatu
peristiwa atau obyek. Peristiwa atau kejadian yang memakan waktu
panjang dapat ditarnformasikan melalui gambar atau rekaman dalam
waktu yang singkat. Manipulasi kejadian atau peristiwa kedalam sebuah
media dapat menghemat waktu dalam pembuatannya.
3) Ciri Distributif
Ciri ini menggambarkan tentang penyaluran sebuah media kepada
sejumlah besar siswa dengan cara memberikan stimulus pengalaman
yang hampir sama dengan peristiwa. Cara penyaluran media tersebut
bisa menggunakan rekaman video, audio atau disket.
2.2.4 Jenis-Jenis Media

Jenis-jenis media pembelajaran dapat dikelompokkan berdasarkan
perkembangan teknologi. Media terdahulu yang masih bersifat tradisional seperti
percetakan kemudian berkembang lebih modern yaitu berbentuk audio visual dan
media yang terakhir yang berkembang saat ini yaitu media berbasis komputer
(Arsyad, 1996 : 29). Berikut ini merupakan pengklasifikasian media berdasarkan
perkembangan teknologi:
a) Media hasil teknologi cetak
Media yang penyampaian materinya menggunakan media hasil cetak
seperti buku dan media visual statis.
b) Media hasil teknologi visual
Media yang menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk
menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pembelajaran audio visual
menggunakan pemakaian perangkat keras seperti mesin proyektor film,
tape recorder, dan proyektor.
c) Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer
Media yang menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro-
prosessor.
25
d) Media hasil teknologi gabungan

Media yang menggambungkan pemakaian beberapa bentukn bentuk
media yang dikendalikan oleh komputer.
Pengelompokan berbagai jenis media jika dilihat dari segi perkembangan
teknologi oleh (Seels & Glasgo, 1990:181-183) di bagi dalam dua kategori luas
yaitu: pilihan media tradisonal dan pilihan media teknologi mutakhir.
1) pilihan media tradisional
a) visual diam yang diproyeksikanproyeksi apaque (tak tembus
pandang), proyeksi overhead, slides, filmstrips;
b) visual yang tak diproyeksikan
Gambar, poster, Foto, Charts, grafik, diagram, Pameran, papan info,
papan-bulu;
c) audio
Rekaman piringan, pita, kaset, reel, cartridge;
d) penyajian multimedia
Slide plus suara (tape), Multi-image;
e) visual dinamis yang diproyeksikan
Film, Televisi, video;
f) cetak
Buku teks, Modul, teks terprogram, Workbook, Majalah ilmiah,
Lemabaran lepas;
g) permainan
Teka-teki, Simulasi, permainan papan;
h) realia
Model, specimen (contoh), manipulatif (peta);
Pendapat tersebut didukung dan di jelaskan secara runtut oleh Leshin,
Pollock & Reigeluth (1992) mengklasifikasikan media sebagai berikut :
1) media berbasis manusia
Media yang terdiri dari guru, instruktur, tutor, kegiatan kelompok,
main peran, field trip;
26
2) media berbasis cetak.

Terdiri dari buku, penuntuk, buku latihan, alat bantu kerja, dan
lembaran lepas;
3) media berbasis visual.
Buku, alat bantu kerja, charts, grafik, peta, gambar, slide, transparasi.
4) media berbasis audiovisual.
Video, film, program slide-tape, televisi.
5) media berbasis komputer.
Pengajaran dengan bantuan komputer, interaktive video, hypertext.
Beberapa pendapat tentang pengelompokan media di atas, menunjukkan
keberagaman media. Hal ini bernilai positif untuk memberikan pilihan secara
selektif kepada guru menggunakan media sesuai dengan tujuan pembelajaran,
materi dan kondisi psikologis siswa. Pengelompokan media tersebut dapat
disimpulkan bahwa media terdiri atas (Riana, 2008:9) :
1) media visual : media yang hanya dapat dilihat, yang termasuk
kelompok visual seperti : foto, gambar, poster, grafik, kartun, liflet,
torso, film bisu, model tiga dimensi seperti diorama dan mokeup;
2) media audio : media yang hanya dapat didengar saja, seperti : kaset
audio, radio, mp3 Player, iPod;
3) media audio visual : yaitu media yang dapat dilihat sekaligus dapat
didengar, seperti film bersuara, video, televisi, sound slide;
4) multimedia : media yang dapat menyajikan unsur media secara lengkap
seperti suara, animasi, video, grafis, dan film. Multimedia sering
diindetikkan dengan komputer, internet, dan pembelajaran berbasis
komputer (CBI);
5) media realia : semua media nyata yang ada dilingkungan alam, baik
digunakan dalam keadaan hidup naupun sudah diawetkan, seperti
tumbuhan, batuan, binatang, insektarium, air, sawah, dan sebagainya;
2.2.5 Pemilihan Media
Dua aspek yang paling penting dalam metodologi pembelajaran yaitu
metode mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar. Uraian
27
diatas menjelaskan bahwa Media pembelajaran memiliki kedudukan di dalam

komponen metodologi (Harjanto, 1997: 237). Keterkaitan antara media
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, materi, metode, dan kondisi
pembelajar harus menjadi perhatian dan pertimbangan pengajaran dalam memilih
dan menggunakan media dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga media
yang digunakan lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran menjadikan pekerjaan pendidik lebih
efisien sehingga para calon pendidik diwajibkan mempelajari alat-alat
pembelajaran atau media pembelajaran pada lembaga pendidikan (Hamalik,
2010:200). Kegiatan belajar mengajar memerlukan sebuah media yang digunakan
untuk menyampaikan informasi dari pendidik kepada peserta didik. seorang
pendidik harus memilih media yang tepat untuk digunakan ketika proses belajar
mengajar. Memilih media merupakan bagian integral dari proses perencanaan
pembelajaran. Beberapa faktor yang perlu diperhatikan dikemukakan oleh
(Anderson, 1994:1) adalah sebagai berikut:
a) memilih media yang dianggap praktis untuk memaketkan,
melaksanakan, dan memperbarui pembelajaran;
b) perlengkapan dalam menggunakan media tersebut;
c) kesesuaian media dengan kebutuhan belajar siswa (ditinjau dari segi
kebudayaan, usia, kebiasaan belajar dan sebagainya);
d) menentukan sasaran madia;
e) biaya pembuatan media.
Seorang pendidik harus memiliki keterampilan dalam penggunaan sebuah
media pembelajaran. pendidik harus memahami kriteria pemilihan media yang
efektif untuk digunakan). kriteria yang patut diperhatikan dalam memilih media
dikemukakan oleh (Arsyad, 1996:73)sebagai berikut :
1) sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
Media dipilih sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan
yang secara umum mengacu kepada salah satu dari tiga ranah yaitu kognitif,
afektif dan psikomotorik;
28
2) tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip atau generalisasi;
3) praktik, luwes dan bertahan
Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya untuk memperoduksi,
tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk
memproduksinya bukanlah jamina sebagai media yang baik;
4) pendidik terampil menggunakannya
Pendidik harus mampu menggunakan media apasaja dalam proses
pembelajaran. nilai dan manfaat media sangat ditentukan oleh pendidik yang
menggunakannya;
5) pengelompokan sasaran
Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika
digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang cocok
digunakan untuk kelompok besar, sedang , kecil dan perorangan;
6) mutu teknis
Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memnuhi
persyaratan tertentu. Misallnya gambar harus jelas dan informasi atau pesan yang
ditonjolkan tidak boleh terganggu oleh elemen yang berupa latar belakang.
Secara lebih dalam dan runtut, dijelaskan mengenai kriteris-kriteria yang
menjadi fokus pemilihan media oleh (Munadi, 2012:187) sebagai berikut:
1) karakteristik peserta didik
Karakteristik adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada
pada peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan pengalamannya. Setidaknya
ada tiga hal yang berkaitan dengan karakteristik peserta didik yaitu : (1)
karakteristik atau keadaan yang berkaitan dengan kemampuan awal atau
prerequisite skills, yaitu kemampuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Kemampuan ini merupakan hasil dari berbagai pengalaman
masing-masing peserta didik; (2) karakeristik yang berhubungan dengan latar
belakang, lingkungan hidup, dan status sosial; (3) karakteristik yang berkenaan
dengan perbedaan-perbedaan kepribadian;
29
2) tujuan belajar
Merumuskan tujuan belajar merupakan dasar pertimbangan yang harus
dipahami oleh seorang pendidik. Tujuan belajar tersebut digunakan untuk
mencapai tiga hal yaitu mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan
pengetahuan, dan pembentukan sikap;
3) sifat bahan ajar
Sebelum mengetahui sifat bahan ajar pendidik terlebih dahulu
mengkasifikasikan aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik.
pengklasifikasian aktivitas merupakan wujud dari implementasi bahan ajar.
Aktivitas yang dilakukan oleh siswa bervariasi seperti berikut ini : (1) Visual
activities yang termasuk didalamnya terdapat kegiatan membaca, memperhatikan
gambar, percobaan dan lain-lain, (2) Oral activities yaitu kegiatan bertanya,
menyatakan, memberi saran, mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi, (3)
Listening activities sebagai contoh mendengarkan uraian, diskusi,
pidato/ceramaha, (4) Writing activities seperti mencatat point-point penting,
menulis karangan, menyalin, (5) Drawing activities contohnya menggambar,
membuat grafik, peta, diagram, (6) Motor activities yang di dalamnya melakukan
percobaan, membuat kontruksi,(7) Mental activities contohnya menanggapi,
memcahkan masalah, menganalisa, melihat hubungan, (8) Emotional activities
seperti menaruh minat, merasa bosa, gembira, bersemangat dan lain sebagainya;
4) pengadaan media
Dilihat dari segi pengadaannya, menurut Arief S. Sadiman media dapat
dibagi menjadi dua macam, yaitu media jadi dan media rancangan. Media jadi
merupakan media yang sudah menjadi komoditi perdagangan sedangkan media
rancangan merupakan media media yang dirancang secara khusus untuk mencapai
tujuan pembelajaran tertentu;
5) sifat pemanfaatan media
Dilihat dari segi pemanfaatannya media dibagi menjadi dua macam, yaitu
media primer dan media sekunder. Media primer merupakan media yang
diperlukan dan harus digunakan pendidik untuk membantu peserta didik dalam
proses pembelajarannya. Sedangkan media sekunder merupakan media yang
30
bertujuan untuk memberikan pengayaan materi. Media sekunder dapat digunakan

secara mandiri atau berkelompok.
Terdapat dua pendekatan yang dapat dilakukan dalam media
pembelajaran, yaitu (1) memilih media yang tersedia di pasaran yang langsung
digunakan dalam proses pembelajaran, (2) memilih media berdasarkan kebutuhan
nyata yang telah direncanakan. Dalam hubungan ini berlaku prinsip “selection by
rejection” dimana guru hanya memilih media pembelajaran yang bermanfaat dab
tidak memilih media yang tidak terpakai. faktor-faktor yang mempengaruhi
pemilihan media pembelajaran dengan digambarkan melalui bagan sebagai
berikut :
Gambar 2.1 Faktor-faktor pemilihan Media Pembelajaran

(Sumber: Harjanto,1997:248)
31
2.2.6 Pengembangan Media

Media pada dasarnya merupakan sarana atau alat bantu pendidikan yang
dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran merupakan kegiatan
menghasilkan produk media yang baru atau melakukan penyempurnaan media
sebelumnya yang dianggap perlu diadakan pembaruan. Pendidik harus mampu
mengembangkan media pembelajaran supaya lebih mudah dalam menyampaikan
informasi kepada peserta didik.
Langkah-langkah dalam melakukan pengembangan media pembelajaran
secara runtut menurut (Sadiman, dkk, 2007:99), yaitu sebagai berikut:
1) penyusunan rancangan
Penyusunan rancangan disini hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik
yaitu mengenai: analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik, perumusan
tujuan, dan pengembangan materi pembelajaran;
2) penulisan naskah
Penulisan naskah ini berisikan materi instruksional yang nantinya akan
dituangkan kedalam media yang telah dipilih. Naskah tersebut bertujuan sebagai
penuntun ketika meemproduksi sebuah media. Terdapat hal-hal yang perlu di
perhatikan dalam penulisan naskah yaitu : treatmen/alur penyajian, penulisan
naskah video, penulisan naskah film bingkai, dan penulisan naskah film dan
video;
3) produksi media
Kegiatan produksi merupakan kegiatan menciptakan suatu media
pembelajaran. produksi media berkaitan dengan pelaksanaan media yang akan
digunakan. Produksi media meliputi: produksi audio dan produksi film bingkai;
4) Evaluasi program media
Evalusi atau penilain ini bertujuan untuk mengetahui pencapaian media
dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Pengevaluasian media meliputi
evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil dan evalusi lapangan.
32
2.3 Media Berbasis Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

Media berbasis youtube video akan dijelaskan berdasarkan beberapa
uraian yang meliputi : (1) Media pembelajaran berbasis youtube video dan (2)
Media youtube video dalam pembelajaran sejarah. Berikut merupakan penjelasan
dari dua uraian terebut :
2.3.1 Media Pembelajaran Berbasis Youtube Video
Media pembelajaran pada dasarnya merupakan “’perangkat lunak”
(software) yang berupa pesan atau informasi yang disajikan dengan memakai
suatu peralatan bantu (hardware) agar pesan atau informasi tersebut dapat
diterima oleh peserta didik (Muhson, 2010:3). Media pembelajaran merupakan
salah satu komponen dalam proses pembelajaran yang dijadikan sebagai alat
bantu mengajar (Ainina, 2014:41).
Youtube merupakan aplikasi internet yang menguploud, berbagi dan
menonton video melalui platfom yang terintegrasi dan sederhana (Duncan,
Yarwood-ross, & Haigh, 2013). Youtube dapat memfasilittasi pengguna untuk
mendownload dan berbagi klip video pada masyarakat luas yang didalamnya
mencakup film, acara televisi, musik, dan video instruksional, vlogs atau
videovlogs, serta video amatir. Youtube menjadi media sosial ketika video
dibagikan dan terjadinya bentuk interaksi melalui komentar terjadi di situs
tersebut (Dewitt et al., 2013).
Kemajuan teknologi informasi yang semakin pesat menjadikan youtube
sebagai saluran pembelajaran menjanjikan. Sejak diluncurkan tahun 2005,
Youtube telah menjadi situs gratis yang paling populer dan situs membagikan
video (Lee, 2013).Youtube merupakan situs ketiga yang paling banyak dikunjungi
di dunia setelah google dan facebook (Moghavvemi et al., 2018). Keunggulan
youtube sebagai situs yang paling banyak dikunjungi mendorong lembaga
pendidikan untuk menggunakannya sebagai media pembelajaran. lembaga
pendidikan dapat memanfaatkan Youtube untuk membuat media dimana pendidik
maupun peserta didik dapat menggunakan video untuk meningkatkan materi
pembelajaran. Youtube dianggap sebagai media belajar yang tepat digunakan oleh
33
pendidik karena menjaga perhatian peserta didik dan membuat belajar menjadi
mudah diingat.
Youtube memberikan kepuasan kepada peserta didik karena penggunaan
video youtube dapat meningkatkan perhatian dan jauh lebih mudah untuk diingat.
Peserta didik yang memilih menonton video online yang berkaitan dengan materi
menghasilkan nilai yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak
memilih menonton video (Moghavvemi et al., 2018). Youtube telah terbukti
efektif untuk belajar inovatif yang berguna untuk menjaga perhatian peserta didik
dan membuat belajar mudah diingat (Duncan et al., 2013). Peserta didik mampu
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti pengambilan
keputuan dan pemecahan masalah, serta berkomunikasi dan berkolaborasi
menggunakan media sosial. Selain itu, koneksi dapat dibuat seperti apa yang
mereka pelajari di dalam kelas dan belajar menjadi lebih menarik. Youtube
memiliki potensi baik sebagai video dengan unsur-unsur audio dan visual ataupun
sebagai media sosial yang digunakan sebagai instruksi (Dewitt et al., 2013).
Hasil penelitian menujukkan bahwa 71% setuju menggunakan Youtube
untuk pembelajaran akademik, 76% digunakan untuk memecahkan masalah, 77%
untuk mendapatkan jawaban atau beberapa pertanyaan, 84% untuk belajar hal-hal
baru, 83% untuk menonton video yang disarankan teman, dan 70,5% percaya
bahwa peseerta didik dapat belajar banyak dengan menonton video (Moghavvemi
et al., 2018)
Video menurut (Asri & Hardianti, 2017:125) merupakan salah satu media
audio visual yang banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran karena
dapat meningkatkan hasil pembelajaran. media audio visual dapat menampilkan
unsur gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan pada saat
mengkomunikasikan pesan atau informasi. Menurut (Purwanti, 2015:43)
mengemukakan bahwa media dengan video jelas lebih cenderung mudah
mengingnat dan memahami pelajaran karena tidak menggunakan satu indera.
Media pembelajaran video menurut (Rakhman,dkk, 2014:10) adalah alat yang
digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran melalui tayangan gambar
34
bergerak yang diproyeksikan membentuk karekter yang sama dengan obyek

aslinya.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa Media Youtube
video merupakan media berbasis Teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) yang
menggunakan apllikasi internet (Youtube) sebagai bahan pembelajaran yang
terdiri dari film, gambar, foto, dokumentasi, peta dan suara untuk diinformasikan
ke peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
2.3.2 Media Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

Peranan pendidik dalam kurikulum 2013 adalah sebagai fasilitator,
mediator, dan motivator yang membantu peserta didik memecahkan masalah
belajar yang dialaminya (Siamanjuntak, 2013:79). Proses pembelajaran dalam
kurikulum 2013 lebih diarahkan pada pembelajaran saintifik yang mencakup
menanya, mengamati, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan
mengkomunikasikan (Mardiana, 2017:46). Karakteristik pembelajaran sejarah
menurut Subakti dalam Umamah (2014) bahwa: (1) peserta didik terlibat aktif
dalam pembelajaran; (2) peserta didik belajar materi sejarah secara bermakna
dalam bekerja dan berpikir; (3) orientasi pembelajaran berbasis penemuan dan
penyelidikan. Fungsi dan tujuan pembelajaran sejarah tidak lagi terpisah dari
nilai-nilai dan peneladanan dari tokoh-tokoh sebuah bangsa dan negara yang
diharapkan akan diteruskan oleh para generasi berikutnya (Winarsih, dkk,
2017:2).
Sesuai dengan kemajuan teknologi dewasa ini, pendidik dituntut untuk
memiliki kemampuan dalam merancang desain pembelajaran. contoh media
berbasis teknologi yaitu video. Kelebihan media video menurut (Rakhman, dkk,
2010:10) bahwa: (1) video pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh masyarakat
luas, dengan cara meagakses di media sosial Youtube; (2) video dapat dipakai
dalam jangka waktu yang panjang dan kapanpun jika materi yang terdapat dalam
video masih relavan dengan materi yang ada; (3) media pembelajaran yang simpel
dan menyenangkan; (4) membantu peserta didik dalam memhami materi pelajaran
dan membantu pendidik dalam proses pembelajaran. Pemaparan diatas dapat
35
disimpulkan bahwa media youtube video dalam pembelajaran sejarah memiliki

kesesuaian terhadap proses pembelajaran sejarah yang mampu membuat peserta
didik memahami materi dalam jangka waktu panjang.
2.4 Model Pengembangan Borg & Gall

Model pengembangan dalam dunia pendidikan terdapat banyak, yang akan
memudahkan peneliti dalam menciptakan sebuah produk sesuai langkah-langkah
model pengembangan yang dipilih. Salah satu model penelitian pengembangan
yaitu model pengembangan Borg and Gall. Model pengembangan tersebut dipilih
oleh peneliti sebagai suatu langkah pedoman mengembangkan produk berupa
media pembelajaran youtube video.
2.4.1 Tahap-Tahap Model Pengembangan Borg & Gall

Model pengembangan Borg and Gall memiliki karakteristik siklus “R & D”
yang didalamnya terdapat 10 langkah-langkah yaitu : 1) Research and information
collecting; 2) Planning; 3) Develop preminary form of product; 4) Preminary
field testing; 5) Main product revision; 6) Main field testing; 7) Operational
product revision; 8) Operational field testing; 9) Final product revision; 10)
Dissemination and implementation. Langkah-langkah pengembangan Borg and
Gall diatas digambarkan sebagai berikut (Borg and Gall, 1983: 775).
Research and Develop Preminary field

information Planning preminary form testing
collecting of product
Operational Operational
Main field Main product
Field Testing product
testing revision
revision
Dissemination
Final Product and
Revision implementation
(Sumber: Borg and Galll.1983:775)

Adapun penjelassan dari setiap langkah-langkah model pengembangan
Borg & Gall dijelaskan sebagai berikut :
36
1) Research and information collecting

Research and information collecting atau (penelitian dan pengumpulan
informasi) merupakan langkah pertama dalam model pengembangan Borg and
Gall yang didalamnya terdapat langkah-langkah yang harus dilakukan yaitu
dengan studi literatur, observasi kelas dan menyiapkan kesimpulan atas hasil
(studi literatur dan observasi kelas). Studi literatur dilakukan untuk
mengumpulkan temuan penelitian dan informasi lainnya yang berkaitan dengan
rencana pengembangan. Observasi kelas berkaitan dengan Wawancara dan
observasi lapangan langsung yang berguna untuk literatur penelitian dalam
memberikan landasan pengetahuan untuk mengembangkan produk pendidikan
yang diberikan.menyiapkan kesimpulan atas hasil (studi literatur dan observasi
kelasyaitu berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan tertentu yang tidak dapat
dijawab mengacu pada penelitian yang bersangkutan sehingga peneliti terbantu
untuk melakukan satu atau lebih penelitian berskala kecil sebelum
mengembangkan produk. Tahap Research and information collecting
digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2.2. Skema tahap Research and information collecting

(Adaptasi Borg and Galll.1983:775)
37
2) Planning
Planning atau perencanaan merupakan langkah untuk merencanakan
pengembangan dengan pendefinisian keterampilan dan penentuan tujuan.
Pendefinisian keterampilan yaitu Spesifikasi yang tepat dari hasil-hasil pendidikan
atau tujuan perilaku yang membutuhkan keterampilan yang cukup dari pihak
pengembang. Penentuan tujuan terkait pemahaman tentang tujuan spesifik yang
ingin dicapai oleh produk. Elemen penting lainnya dari fase perencanaan adalah
estimasi, uang, tenaga, dan waktu yang diperlukan untuk mengembangkan
produk. sumber daya cukup diperlukan untuk melaksanakan proyek R & D
tunggal. Perencanaan diperlukan untuk mengantisipasi bahan yang dibutuhkan,
bantuan profesional, dan situs uji lapangan. Tahap planning digambarlan sebagai
berikut.
Gambar 2.3. Skema tahap Planning

(Adaptasi Borg and Gall,1983:775)
3) Develop Preminary Form of Product
Pengembangan format bentuk awal merupakan langkah membangun suatu
bentuk awal dari produk pendidikan yang dapat diuji di lapangan. Di dalam
mengembangkan bentuk awal pengembang menyiapkan buku pedoman dan
Panduan kuesioner dan wawancara yang akan digunakan dalamtes Lapangan awal
dikembangkan.
38
Gambar 2.4. Skema Tahap Develop Preminary Form of Product

4) Preliminary Field Testing
Tujuan dari tes lapangan pendahuluan adalah untuk memperoleh evaluasi
kualitatif awal dari produk. Uji coba awal ini dipusatkan terutama pada umpan
balik dari sekelompok kecil guru yang mengoordinasikan uji lapangan. Setiap
guru diwawancarai secara individual tiga kali selama uji lapangan. Wawancara ini
dipusatkan pada masalah khusus dan kekurangan kursus serta saran untuk
perbaikan
Gambar 2.5. Tahap Preliminary Field Testing

(Adaptasi: Borg and Gall.1983:775)
39
5) Main Product Revision

Revisi produk dilakukan berdasarkan hasil data uji kelompok kecil
meliputi : (1) perbaikan atas dasar hasil tingkat efektivitas produk yang diterapkan
dalam kelompok kecil, (2) perbaikan atas dasar komentar dan saran pendidik
sebagai pengguna produk, (3) perbaikan atas dasar skor kelayakan produk yang
telah dinilai pengguna.
Gambar 2.6. Tahap Main Product Revision

(Adaptasi: Borg and Gall.1983:775)
6) Main Field Testing
Produk yang telah direvisi berdasarkan uji coba skala kecil kemudian di
uji coba lagi dengan skala yang lebih besar. Uji lapangan dengan skala ini
dilakukan sebanyak 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-100 subjek. Tujuan dari
uji ini adalah untuk menetapkan nilai efektivitas dari hasil pre dan post test
peserta didik. Uji coba ini dikategorikan sebgai uji coba sedang yang dilakukan
sebagai langkah untuk melakukan uji coba tingkat lanju
40
Gambar 2.6. Skema Tahap Main Field Testing

7) Operational Product Revison
Revisi produk dalam tahap ini seperti yang disarankan oleh hasil uji
lapangan utama. Revisi produk dari tahap uji coba skala besar ini bertujuan untuk
mengumpulkan informasi dan menentukan keberhasilan produk untuk selanjutnya
akan dilakukan perbaikan.
8) Operational Field Testing
Tahap ke delapan ini merupakan tahap untuk melakukan uji lapangan
terhadap produk final. Langkah ini dilakukan apabila pengembang menginginkan
produk yang lebih layak untuk digunakan maka dilakukan dengan uji lapangan
dengan skala yang lebih besar lagi yaitu 10-30 sekolah dan melibatkan 30-200
subjek.
41
Gambar. 2.7 Skema Tahap Operational Field Testing

(Sumber:Adaptasi Borg and Gall,1983:775)
9) Final Product Revision
Revisi produk akhir ini merupakan revisi yang dikerjakan berdasarkan
hasil uji lapangan dalam skala besar. Revisi produk akhir ini menjadi ukuran
bahwa produk yang dihasilkan telah valid dengan mengikuti serangkaian tahap
dari pengembangan.
10) Dissemination and Implementation
Desiminisasi dan implementasi ini dilakukan untuk menyampaikan hasil
pengemabangan produk yang dihasilkan khususnya kepada pengguna sebagai
bentuk implemnetasi produk. Penyampaian kepada yang lebih profesional melalui
pertemuan atau dengan tulisan bentuk handbook, buku dan sebagainya.
2.4.2 Argumentasi Pemilihan Model Pengembangan

Terdapat banyak model pengembangan khususnya dalam bidang
pendidikan, antara lain : model Kaufman, model Kemp, ADDIE, Dick & Careey,
4D, IDI, Borg& Gall dan lain sebagainya. Dalam penelitian ini, peneliti sebagai
pengembang memilih model pengembangan Borg & Gall karena disesuaikan
dengan produk yang akan dihasilkan. Produk yang dihasilkan berupa media
berbentuk video yang akan menghasilkan produk yang layak perlu untuk
melakukakan tahap-tahap yang sistematis dan terorganisisr sehingga produk
42
tersebut nantinya dapat digunakan di kalayak umum dan dalam jangka panjang.
Pertimbangan lain peneliti memilih model pengembangan Borg & Gall
diantaranya :
1) Langkah model pengembangan Borg & Gall mudah untuk diaplikasikan
dalam suatu penelitian pengembangan.
2) Prosedur model pengemabangan Borg & Gall jika dilakukan dengan benar
hingga 10 langkah maka akan menghasilkan sebuah produk yang bisa
dipertanggungjawabkan. Karena dalam prosesnya terdapat proses uji coba
kelompok kecil, revisi dan dilakukan kembali uji coba kelompok besar dapat
menghasilkan sebuah produk yang lebih.
3) Model pengembangan Borg & Gall sangat menghargai suatu kajian ilmiah,
hal ini dapat dilihat dari adanya langkah akhir yaitu diseminition and
implementationyaitu wujud penghargaan karya dengan adanya publikasi dalam
forum ilmiah.
2.5 Situs Hindu-Buddha Banyuwangi Sebagai Materi Pengembangan
Materi dalam media youtube video ini mengacu pada silabus Sejarah
Indonesia kelas X SMA tentang kerajaan-keraajan Hindu-Buddha di Indonesia.
Kompetensi Inti 3 yaitu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Situs
Hindu-Budha di Banyuwangi yang dibahas merupakan contoh hasil kebudayaan
yang ada di Kabupaten Banyuwangi sebagai pengaitan peninggalan kehidupan
pada masa kerajaan Hindu-Buddha.
Materi tersebut sesuai dengan (KD) yang dikembangkan berdasarkan
kurikulum 2013, yaitu KD 3.6. “Menganalisis karakteristik kehidupan
masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-
Budha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku
pada kehidupan masyarakat masa kini”.Kesesuaian tersebut mengacu pada
43
analisis instruksional pada silabus yang meilihatkan pentingnya untuk

menganalisis kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa
kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di indonesia.
Materi sejarah lokal dikembangkan berdasarkan pengintegrasian kompetensi
dasar dalam muatan pembelajaran yang relavan (Permendikbud, 2014:3). Fungsi
sejarah lokal dalam sejarah nasional yaitu membahas secara detail peristiwa
sejarah yang tidak ada pembatasan waktu dan wilayah, materi sejarah lokal
merupakan bagian dari materi sejarah nasional yang memiliki ketepatan untuk
melengkapi materi sejarah nasional (Widja, 1991). Sejarah lokal penting untuk
dibelajarkan kepada peserta didik karena sejarah lokal merupakan peristiwa
sejarah yang ada pada lingkup suatu daerah. Peserta didik akan akan terhindar dari
keterasingan lingkungan dan dapat mengenal peristiwa dan kejadian sejarah di
daerah sendiri.
Sejarah lokal di Banyuwangi yang penting untuk dipelajari oleh peserta
didik yaitu situs-situs yang masih ada hingga kini dan dapat digunakan sebagai
contoh dari hasil kebudayaan bangunan masa kerjaan Hindu-Buddha. Beberapa
situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang penting diketahui dan dipelajari oleh
peserta didik adalah situs candi Gumuk Payung (Hindu), situs Candi Macan Putih
(Hindu), dan situs Gumuk Klinting (Buddha). Ketiga situs tersebut merupakan
materi pembelajaran bersifat lokal yang dipilih sebagai bagian dari pembelajaran
sejarah nasional yang mengintegrasikan dengan sejarah lokal.
Lingkup sejarah yang bersifat meluas merupakan sejarah nasional yang
disebut dengan dimensi makro history, sedangkan lingkup yang sempit dan
terbatas yaitu sejarah lokal yang disebut mikro history (Widja,1991). Menurut
Jordan dalam (Widja, 1991) menggambarkan ruang lingkup sejarah lokal yaitu
keseluruhan lingkungan sekitar yang bisa berupa kesatuan wilayah seperti desa,
kecamatan, kabupaten, kota kecil dan lain-lain. Gambaran hubungan antara
sejarah nasional dan sejarah lokal yang dapat diimplementasikan dalam
pembelajaran yaitu sebagai berikut :
44
Gambar 2.1. Hubungan Sejarah Nasional dan Sejarah Lokal (sumber: Winarti,
tt:7)
Gambar diatas menunjukkan bahwa sejarah nasional dan sejarah lokal
memiliki hubungan yang erat, sejarah lokal dapat menunjang materi sejarah
nasional supaya dapat terintegrasi dengan baik, sejarah lokal dapat diajarkan
kepada peseerta didik dengan cara mencontohkan sejarah yang ada di daerahnya
untuk materi pendukung sejarah nasional.
Mempelajari sejarah lokal memberikan manfaat diantaranya: (1) untuk
menilai kembali generalisasi-generalisasi yang sering terdapat dalam sejarah
nasioanal; (2) meningkatkan wawasan pengetahuan kesejahteraan dari masing-
masing kelompok yang akhirnya akan memperluas pendangan tentang negara
Indoenesia; (3) membantu sejarawan membuat analisis kritis terhadap sejarah
yang ada di lingkungannya; (5) menjadi sumber atau bahan mengenai data sejarah
untuk mendukung kepentingan sejarah nasional.
2.6 Penelitian Terdahulu

Beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa materi sejarah lokal dan
media pembelajaran video penting dalam pembelajaran sejarah diantaranya yaitu
penelitian olehNurul Umamah dalam Prosiding Seminar Sejarah Lokal (2016)
yang berjudul “ Integrasi Sejarah Lokal dalam Kurikulum Sejarah SMA Peluang
dan Kendala (Studi Kasus Pengembangan Kurikulum SMA di Kabupaten Jember)
menunjukkan bahwa pembelajaran Sejarah Lokal memiliki peluang (100%)
45
untuk diintegrasikan dalam kurikulum di sekolah dan memberikan peluang

kepada pendidik.
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Hardiana (2017) dalam jurnal
Pendidik dan Peneliti Sejarah yang berjudul “ Pembelajaran Sejarah Indonesia
Berbasis Perisrtiwa-Peristiwa Lokal di Tasikmalaya Untuk meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis” menunjukkan bahwa belajar sejarah atau kejadian
lokal masih dirasakan sebagai beban oleh guru. Penyebabnya adalah kurangnya
guru kreatif dalam mengembangkan materi sejarah, guru berfokus pada materi
yang tercantum dalam silabus sejarah pengajaran dan tidak ada sumber sejarah
lokal yang dapat digunakan oleh guru sebagai bahan ajar di sekolah.
Pengembangan karakter harus dimulai dari kesadaran akan identitas mereka
sebagai bagian dari sejarah Indonesia. Oleh karena itu, pengembangan sejarah
lokal merupakan bagian dari pengembangan identitas sebagai bangsa Indonesia”
Penelitian lainnnya yang dilakukan oleh Wijayanti (2017) dalam jurnal
History and Education yang berjudul “ Peranan Penting Sejarah Lokal dalam
Kurikulum di Sekolah Menengah Atas” menyatakan pentingnya sejarah lokal
dimasukkan kedalam kurikulum pendidikan. Studi kasus diTujuh SMA Negeri
kota Ciamis menunjukkan bahwa guru masih kesulitan menghubungkan materi
mata pelajaran sejarah Indonesia dengan sejarah yang ada di Ciamis (Kerajaan
Galuh) penyebabnya antara lain karena waktunya yang tidak memadai dengan
jumlah materi yang akan disampaikan dan sumber-sumber sejarah Galuh minim,
jika situs-situs yang ada di Ciamis dikembangkan menjadi video pembelajaran
agar kegiatan belajar mengajar efektif, guru terkendala kemampuan dalam
mengembangkan media tersebut
Penelitian yang mendukung terkait pengembangan media video dengan
menggunakan materi sejarah lokal dilakukan oleh Kuniawan & Theresia dalam
Prosiding Nasional Sejarah Indonesia: Cerdas dan Humanis di Era Digital (2017)
yang berjudul” Pengembangan Media Audio Visual (Video) Sejarah Lokal
Bermuatan Pendidikan Karakter Untuk Pembelajran Sejarah Indonesia Bagi Siswa
SMA di Yogyakarta” menunjukkan bahwa Sejarah Indonesia perlu dikembangkan
tidak hanya pada kajian sejarah nasional, nanum juga sejarah lokal di daerah
46
masing-masing. Pengenalan sejarah lokal kepada siswa masih sangat kurang dan
belum dilengkapi dengan media audio visual (video). Pengembangan media audio
visual (video) menjadi sangat penting agar pembelajaran sejarah menjadi lebih
menyenangkan, menarik minat, dan memunculkan keingintahuan.
Penelitian pengembangan media video dengan materi sejarah lokal yang
serupa juga dilakukan olehSetiaddin dalam skripsi (2017) yang berjudul“
Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal Berbentuk Video Stop Motion dengan
Materi Pemerintahan Sultan Abi’L Khair Sirajudin di Bima (1640-1682) Pada
Kelas X SMA Negeri 1 Sape Tahun Ajaran 2016/2017” menunjukkan bahwa
manfaat khusus bahan ajar sejarah lokal berbentuk video stop motion adalah
memberikan stimulus kepada peserta didik untuk belajar sejarah. Terutama
sejarah lokal dimana peserta didik merupakan bagian dari sejarah lokal tersebut,
dengan memahami sejarah lokal peserta didik dapat mengambil nilai positif dari
perjuangan leluhur dan menuntut ke arah yang lebih baik lagi.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Umamah (2016), Hardiana
(2017), Wijayanti (2017), Kurniawan & Theresia (2017), dan Setiaddin (2017)
menujukkan bahwa pembelajaran dengan materi sejarah lokal perlu
dikembangkan dengan mengintegrasikan dalam materi Sejarah Nasioanal,
pembelajaran dengan materi sejarah lokal diajarkan agar peseerta didik dapat
mengenal keunggulan lokal yang ada di daerah tempat tinggalnya. Beberapa
penelitian diatas juga menujukkan bahwa media video sangat penting
dikembangkan agar pembelajaran sejarah menjadi lebih menarik dan
menyenangkan.
47
BAB 3. METODE PENELITIAN
3.1 Hakikat Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan menurut (Borg & Gall, 1983:772) merupakan
Penelitian dan pengembangan pendidikan (R & D) adalah proses yang digunakan
untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Langkah-langkah
dari proses ini biasanya disebut sebagai siklus R & D, yang terdiri dari
mempelajari temuan-temuan penelitian yang berkaitan dengan produk yang akan
dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan, pengujian
lapangan dalam pengaturan dmana produk tersebut akan digunakan pada
akhirnya , dan merevisinya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan di
tahap pengujian lapangan. Sedangkan menurut (Purwanti,2015:42).
Penelitian pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Menghasilkan sebuah produk tertentu dilakukan penelitian yang bersifiat analisis
kebutuhan dan untuk dapat menguji keefektifan produk tersebut agar berfungsi di
masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji produk tersebut.
Peenlitian pengembangan menurut (Mulyatingningsih,2011:161) merupakan
suatu penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk melalui proses
pengembangan.Pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian
pengembangan merupakan penelitian yang dilakukan untuk menghasilkan produk
tertentu melalui tahap validasi, tahap uji coba , dan tahap revisi untuk dapat
diterapkan pada masyarakat luas.
Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan model
pengembangan Borg and Gall untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis
youtube video yang sudah melalui tahap validai, uji coba, dan revisi. Penelitian
pengembangan media ini dilakukan dengan langkah-langkah sesuai dengan
langkah dalam model pengembangan Borg and Gall. Materi dalam media yang
akan didesain oleh peneliti merupakan materi sejarah lokal yaitu situs Hindu-
Buddha di Banyuwangi.
48
3.2 Desain Penelitian Pengembangan

Desain atau model dalam penelitian pengembangan dapat mambantu
peneliti dalam menyajikan sesuatu yang komplek atau rumit menjadi sesuatu yang
lebih bermakna. Model Borg and Gall merupakan salah satu model yang telah
dipilih oleh pengembang. Borg and Gall (1983:775) memberikan langkah-langkah
penelitian pengembangan meliputi 10 langkah, pengembang dalam penelitian
pengembangan ini hanya memanfaatkan 6 langkah dari model Borg and Gall yaitu
antara lain : (1)Research and information collecting, (2) Planning,(3) Develop
preliminary form of product,(4)Preliminary Field testing,(5) Main product
revision,(6) Main field testing.
Alasan pengembang memanfaatkan 6 langkah saja karena didasarkan pada
keterbatasan waktu dan biaya. Namun pada dasarnya keenam langkah yang telah
dilalui tersebut sudah memenuhi kriteria penelitian pengemnbangan yaitu dengan
melakukan validasi dan uji kelayakan produk. Berikut ini digambarkan dengan
jelas mengenai langkah kerja dari model Borg and Gall sebagai berikut :
49
Gambar 3.1 Implementasi Borg and Gall (Adaptasi Borg and Gall,1983:775)
50
3.2.1 Tahap Penelitian dan Pengumpulan Data (Research and information

collecting)
Penelitian dan pengumpulan data mrupakan kebutuhan awal dalam
penelitian berupa studi literatur. Studi literatur memuat teori-teori dan konsep-
konsep terkait dengan masalah yang akan diteliti. hasil dari studi literatur
dijadikan sebagai pendukung dalam tahap penelitian. Tahap Research and
information collectingdalam penelitian dibagi lagi langkah-langkah berikut ini :
3.2.1.1 Mengumpulkan Sumber Rujukan beserta Studi Literatur

Langkah ini dilakukan untuk mengembangkan masalah yang diteliti
dengan mencari sumber-sumber rujukan yang relavan. Pengumpulan sumber
rujukan ini dilakukan untuk mengindentifikasi sumber-sumber mana yang
menjadi pendukung masalah yang akan di teliti. Sumber rujukan dapat berupa
sumber-sumber pokok yaitu berupa buku pedoman atau panduan penelitian model
pengembangan yang dilakukan. Langkah pertama yang dilakukan oleh
pengembang yaitu mengkaji sumber rujukan berbagai sumber. buku dan
penelitian terdahulu tentang pengembangan media berbasis audio visual dan
pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan sebuah situs sejarah di
dalamnya.
Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti yaitu model Borg and
Gall yang dalam melaksanakan langkah-langkahnya penelitian membutuhkan
buku panduan mengenai langkah-langkah dalam pengembangnnya yaitu berupa
buku Borg and Gall tentang Research and Development edisi ke empat yang
diterbitkan tahun 1983.
3.2.1.2 Observasi Kelas

Langkah ini yaitu kegiatan penelitian langsung di instansi terkait
penelitian yang dilakukan. Pengembang melakukan 2 penelitian observasi data
awal di Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Banyuwangi dan obsevasi di sekolah-
sekolah. Tujuan dari observasi yaitu sebagai berikut : (1) mengumpulkan data
tentang materi pengembangan yaitu situs Hindu Buddha di Kabupaten
Banyuwangi. (2) pengumpulan data terkait kondisi pembelajaran sejarah di
51
sekolah (3) Ketersediaan media pembelajaran di sekolah, (3)motivasi peserta

didik dalam belajar sejarah (4) dan relevansi Peserta didik dalam pembelajaran.
Pengembang membuat lembar observasi untuk menganalisis kebutuhan yang
diperlukan di sekolah. Lembar observasi yang dibuat memuat tentang bagaimana
sikap, motivasi dan relevansi peserta didik dalam belajar sejarah dan pengetahuan
peserta didik terhadap materi awal yang diberikan.
Pengembang melakukan wawancara kepada pendidik mata pelajaran
sejarah di sekolah-sekolah yang dijadikan sebagai objek penelitian. Wawancara
tersebut bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai persiapan dan proses
pembelajaran yang dilakukan. Wawancara juga dilakukan pengembang untuk
mengetahui seputar pembelajaran sejarah dan sejarah lokal yaitu sejarah
kebudayaan terkait situs bersejarah Hindu Buddha di Banyuwangi.
Kegiatan observasi selanjutnya yaitu melalui penyebaran angket kepada
peserta didik. Pengembang telah melakukan pemyebaran angket di tiga sekolah di
SMA Negeri 1 Genteng yaitu di kelas X MIPA 8, SMA Negeri 2 Gentang di kelas
X IPS 2, dan SMA Negei 1 Gambiran di kelas X MIPA 2. Angket yang
disebarkan memuat tentang performasi peserta didik dalam proses pembelajaran
sejarah dan analisis kebutuhan peserta didik.
3.2.1.3 Menyiapkan Kesimpulan dari hasil Studi Literatur dan Observasi

Kelas
Langkah ini dilakukan untuk mengetahui masalah yang ada pada hasil
observasi yang telah dilakukan. Pengembang melakukan observasi di 3 sekolah di
Kabupaten Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri Genteng, (2) SMA Negeri 2
Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Hasil observasi dari ke tiga sekolah
tersebut maka pengembang mengetahui masalah apa saja yang ada dalam proses
pembelajaran sejarah. Identifikasi masalah dari hasil observasi lebih fokus
terhadap media pembelajaran yang diterapkan disekolah yang mana masalah
tersebut dijadikan sebagai solusi masalah yang akan dikembangkan dengan
sebuah produk pengembangan media.
52
3.2.2 Tahap Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan memuat berbagai kegiatan-kegiatan antara lain : (1)
Menetapkan Rancangan Media, (2) Merumuskan Tujuan, (3) mengidentifikasi
kegiatan yang dilaksanakan saat penelitian, dan (4) pengujian rancangan media
dalam skala kecil. Kegiatan-kegiatan tersebut dijelaskan sebagai berikut :
3.2.2.1 Menetapkan Rancangan Media

Rancangan media ditetapkan melalui studi pendahuluan pada penelitian
ini, dalam studi pendahuluan telah ditelaah bahwa masalah yang ada di sekolah
terkait dengan media pembelajaran yang digunakan. Hasil dari studi pendahuluan
oleh pengembang dijadikan sebagai kajian awal penetapan rancangan media
pembelajaran yang akan dibuat. Hasil studi pendahuluan antara lain : (1) tidak
adanya media pembelajaran terkait sejarah lokal, (2) minimnya pengetahuan
peserta didik tentang sejarah lokal yang ada di lingkungan sekitarnya, khususnya
situs bersejarah Hindu Budha di Kabupaten Banyuwangi (3) peserta didik
memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar sejarah lokal (4) peserta didik
menginovasikan media video dalam pembelajaran sejarah lokal.
Pemaparan data-data tersebut mendorong pengembang untuk membuat
rancangan produk pengemabangan yang dijelaskan sebagai berikut :
a. Pengembangan media pembelajaran audio visual dengan menggunakan
aplikasi Youtube yang dapat digunakan sebagai alat mengajar oleh pendidik.
Khususnya agar peserta didik tidak bosan dalam proses pembelajaran dengan
adanya gambar dan video.
b. Pengembang mengambil materi tentang kebudayaan pada masa kerajaan-
kerajaan Hindu Budha, yang dimana materi tersebut berdasarkan analisis
instruksional kurikulum 2013 yangdikembangkan dari KD 3.6 mata pelajaran
Sejarah Indonesia kelas X SMA.
3.2.2.2. Merumuskan Tujuan

Tahap rumusan tujuan disesuaikan dengan kompetemsi yang akan
dikembangkan dalam kurikulum 2013, dalam KD 3.6 maka diperoleh rumusan
tujuan pembelajaran sebagai berikut :
53
A. Tujuan Umum
Peserta didik mampu menganalisis Menganalisis karakteristik kehidupan
masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-
Budha di Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku
pada kehidupan masyarakat masa kini
B. Tujuan Khusus
Setelah menggunakan media pembelajaran Youtube Video Situs Hindu
Buddha di Banyuwangi peserta didik diharapkan mampu :
1. Menunjukkan letak situs candi Gumuk Payung, Candi Macan Putih dan Situs
Gumuk Klinting dengan baik dan benar;
2. Menjelaskan sejarah keberadaan situs candi Gumuk Payung, Candi Macan
Putih dan Situs Gumuk Payung.
3. Menjelaskan fungsi dari masing-msing situs Candi Gumuk Payung, Candi
Macan Putih dan Situs Gumuk Klinting.
4. Menjelaskan setiap komponen-kompenen situs Candi Gunuk Payung, Candi
Macan Putih, dan Situs Gumuk Payung.
5. Menganalisis contoh-contoh bukti pada kehidupan masa kini yaitul situs
Candi Gunuk Payung, Candi Macan Putih, dan Situs Gumuk Payung.
3.2.2.3 Mengidentifikasi Kegiatan yang Dilaksanakan Saat Penelitian

Langkah pengidentifikasi ini merupakan langkah dimana pengembang
menentukan kegiatan apa saja yang akan dilaksanakan saat penelitian. Kegiatan
tersebut antara lain : (1) menentukan sarana dan prasarana, (2) waktu uji
kelompok kecil, (3) waktu uji kelompok besar, (4) format penilaian produk, (5)
tenaga validator, (6 dan metode atau pendekatan pembelajaran yang nantinya akan
diterapkan sebagai acuan pengembangan produk.
Sarana yang digunakan yakni berupa fasilitas sekolah yang dapat
digunakan sebagai pendukung utama pengembangan produk berupa media
berbasis youtube video. Sedangkan prasarana yang digunakan yakni ruang kelas
pada sekolah yang dipilih sebagai objek penelitian yaitu SMA Negeri 1 Genteng.
54
Metode yang akan di gunakan oleh pengembangan yaitu metode diskusi,

tanya jawab dan penugasan. Sedangkan pendekatan yang dipilih dalam penerapan
produk pengembangan yaitu pendekatan saintifik yang dimana pendekatan ini
memuat lima tahap saintifik yang telah dipandu. Metode dan pendekatan tersebut
dipilih oleh pengembang atas dasar kesesuaian dengan implementasi kurikulum
2013. Selain itu media youtube video dalam proses penerapannya, peran pendidiik
lebih aktif menjelaskan materi yang ada di dalam media.
Pengembang juga menetapkan tenaga-tenaga validator yang berperan
dalam pengujian produk yang akan dikembangkan, yaitu dosen Pendidikan
Sejarah FKIP Universitas Jember, pendidik sejarah dan validator ahli lainnya.
Tenaga-tenaga validator selalu terlibat dalam proses pengembangan dan
memberikan penilaian dan pendapat guna perbaikan di setiap langkah-langkah
pengembangan. Pengembang membutuhkan validasi produk yang akan
dikembangkan agar produk yang dihasilkan dapat dipertanggungjawabkan atai
telah diuji kebenarannya.
3.2.2.4 Menguji Rancangan Produk

Tahap pengujian rancangan produk merupakan kegiatan pengujian dengan
melibatkan pihak-pihak terkait yaitu para ahli dan para khalyak civitas akademika.
Dalam penelitian pengembangan ini pengujian akan dilakukan oleh dosen-dosen
Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Jember. Pengujian ini secara umum disebut
dengan kegiatan seminar proposal. Melalui kegiatan seminar proses ini, nantinya
pengembang akan mendapatkan kritik dan saran dari penguji terkait dengan
rancangan produk yang telah dibuat, sehingga akan dilakukan perbaikan lagi
terkait rancangan produk yang akan digunakan.
3.2.3 Pengembangan Draf Produk (Develop Preliminary Form of Product)

Pengembangan draf produk merupakan langkah pengembangan produk awal
yang akan dihasilkan, adapun yang termasuk dalam langkah ini yaitu persiapan
komponen pendukung, menyiapkan buku pedoman dan buku petunjuk, dan
melakukan evaluasi terhadap alat-alat pendukung. Pengembangan draf produk ini
merupakan gambaran produk yang masih mentah dengan menyiapkan komponen-
55
komponen pendukung dalam pembuatannya. Langkah pengembangan produk

awal ini antara lain :
3.2.3.1 Pembuatan Awal Desain Produk

Pembuatan awal desain produk ini pengembang memerlukan materi yang
akan di gunakan dalam produknya, yaitu materi pelajaran sejarah terkait dengan
sejarah lokal atau sejarah di suatau daerah. Meteri-meteri yang diindentifikasi dan
terkumpul kemudian di desain di dalam media pembelajaran yang akan dibuat.
Langkah-langkah pengembangan media ini mengacu terhadap pengembangan
yang dipaparkan oleh (Sadiman,dkk,2007:99) yang mengemukakan langkah-
langkah dalam pengembangan media pembelajaran yakni : (1) penyusunan
rancangan, (2) penulisan naskah (materi), (3) produksi media, dan (4) evaluasi
program media.
Pengembang melakukan pendesaian dan perancangan produk media
pembelajaran. adapun format desain media antara lain : (1) judul; (2) Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar ; (3) Peta Konsep Materi; (4) Isi Materi; dan (5) Quiz
(Pertanyaan), dan (6) Daftar Pustaka.
3.2.3.2 Validasi Media Pembelajaran

Langkah tahap ini yaitu rancangan media pembelajaran Youtube Video
situs Hindu Buddha di Banyuwangi pada tahap awal desain produk akan di
validasi oleh para validator. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui apakah
rancangan awal produk tersebut dapat ditindaklajutkan. Kegiatan validasi memuat
tentang kebenaran isi materi pada media dan kebenaran desain pada media.
Setelah diperoleh draf kasar pengembangan media Youtube video tersebut maka
selanjutnya peneliti bekerja sama dan meminta banttuan dengan para ahli dan
praktisi yang sesuai dengan bidang keahliannya. Secara umum kegiatan ini
disebut dengan tahap validasi ahli, yaitu berdasarkan identifikasi dan analisis yang
dilakukan oleh para ahli dan praktisi sesuai dengan bidang keilmuannya, validasi
produk ini dilakukan dengan menggunakan lembar validasi pada setiap validator
ahli yang bersangkutan. Adapun langkah-langkah dalam kegiatan validasi ini
antara lain : (1) pengembang meminta bantuan dan bekerja sama dengan ahli isi
56
bidang materi dan ahli bidang media(2) menyampaikan proses pengembangan

yang telah dilakukan pengembang kepada para ahli materi dan media, (3)
meminta umpan balik terkait kekurangan produk yang telah dikembangkan
tersebut.
Langkah selanjutnya setelah produk awal telah divalidasi yaitu
melakukan analisis hasil validasi dalam pengembangan produk. Pemilihan
kegiatan lanjutan dapat dilihat dari hasil validasi jika hasil validasinya : (1) dapat
digunakan tanpa revisi, maka kegiatan selanjutnya yaitu uji kelompok kecil, (2)
dapat digunakan dengan revisi kecil , maka langkah selanjutnya yaitu merevisi
terlebih dahulu dan dilakukan uji kelompok kecil, dan (3) dapat digunakan dengan
revisi besar, maka langkah selanjutnya yaitu merevisi terlebih dahulu hingga
memperoleh draf ke 2, lalu melakukan kegiatan kembali yaitu meminta
pertimbangan para ahli atau validator ahli.
3.2.4 Uji Coba Awal atau Uji Kelompok Kecil (Preliminary Field Testing)
Kegiatan ujicoba awal atau uji kelompok kecil draf ke 2 yang dihasilkan
dan sudah divalidasi. Draf tersebut telah siap untuk diuji dalam kelompok kecil.
Uji kelompok kecil dalam penelitian ini dilakukan dengan subjek 9 peserta didik
pada 3 sekolah yaitu di SMA Negeri 1 Genteng, SMA Negeri 2 Genteng, dan
SMA Negeri 1 Gambiran, yang mampu mewakili sampel, pengambilan peserta
didik diambil dengan memilih 3 peserta didik berkompensi tinngi, 3 peserta didik
berkompetensi sedang, dan 3 peserta didik berkompetensi Biasa.
Langkah uji kelompok kecil ini yaitu melalui proses pembelajaran
dengan menggunakan media youtube video situs Hindu Buddha di Banyuwangi
sebagai alat atau perantara pembelajaran di kelas. Pengembang dalam proses
pembelajaran menjelaskan secara jelas terkait materi-materi yang diajarkan.
Metode dan pendekatan pembelajaran yang digunakan yakni metode diskusi,
tanya jawab dan penugasan, pendekatan saintifik diterapkan sebagai implementasi
dari kurikulum 2013.
Kelompok kecil tersebut telah dilaksanakanuji coba, maka dapat
diperoleh hasil pre test dan post test yang nantinya dijadikan sebagai pedoman
57
evalusi oleh pengembang dalam keberhasilan produknya. Sedangkan uji yang

dilakukan oleh pendidik sebagai pengguna, maka dapat diperoleh data kuantitatif
yang berupa skor atas butir indikator yang dijadikan sebagai nilai kelayakan
produk, sekain itu juga dapat diperoleh data kualitatif berupa kritik dan saran
lanjutan oleh pendidik guna perbaikan produk yang akan dihasilkan.
3.2.5 Revisi Produk (Main Product Revision)

Tahap revisi produk ini merupakan kegiatan setelah dilaksanakannya uji
kelompok awal atau uji kelompok kecil. Produk yang telah diterapkan dan telah
diberikan data kuantitatif dan data kualitatif oleh pendidik maka pengembang
melakukan recvisi produk sebagai perbaikan. Borg and Gall (1983:782)
mengemukakan bahwa tahap revisi produk ini meliputi kegiatan revisi terhadap
produk berdasarkan masukan dan saran-satan dari hasil uji lapangan kelompok
kecil. Pada dasarnya uji produk tahap awal atau uji kelompok kecil dapat memuat
beberapa perbaikan antara lain :
a. Perbaikan atas dasar tingkat efektivitas produk yang telah di terpakan pada
kelompok kecil.
b. Perbaikan atas dasar kritik, masukan, dan saran oleh pendidik sebagai
pengguna dalam tingkat keberhasilan produk.
c. Perbaikan atas dasar skor kelayakan produk yang dinilai oleh pendidik
sebagai pengguna.
Ketiga dasar perbaikan uji kelompok kecil yang di sebutkan diatas akan
dijadikan sebagai acuan revisi produk oleh pengembang. Setelah dilakukan revisi
maka akan dihasilkan draf ke tiga produk yang telah siap di uji kelayakannya
dalam uji lapangan atau uji kelompok besar.
3.2.6 Uji Coba Lapangan atau Uji Kelompok Besar (Main Field Testing)
Uji lapangan atau uji kelompok besar ini merupakan kegiatan pengujian
produk dalam skala yang lebih besar. Draf ketiga yang dihasilkan dari kegiatan
revisi uji kelompok kecil siap untuk diuji lagi dalam kelompok besar. Uji
lapangan atau uji kelompok besar ini dilakukan pada 3 sekolah dengan jumlah
subjek 92 peserta didik yang dijadikan sebagai sempel. uji kelompok besar ini
58
bertujuan untuk menilai tingkat keberhasilan dan efektivitas produk yang

diperoleh dari hasil nilai pre test dan post test.
3.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan
teknik dokementasi, observasi, penyebaran kuesioner atau angket, wawancara dan
tes. Adapun langkah teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut :
3.2.1 Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi merupakan cara pengumpulan data yang dalam
pelaksanaannya menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,
dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya
(Arikunto,2013:201). Teknik dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan
dua cara. Pertama, pengembang mencari buku-buku penunjang kajian penelitian
yang dilakukan. Kedua, dengan cara mengabadikan setiap langkah-langkah dalam
melakukan penelitian yakni berupa pembelajaran di dalam kelas, data kuesioner
atau angket, data validasi ahli, dan data efektivitas media pembelajaran setelah
diterapkan.
3.2.2 Teknik Kuesioner/Angket

Teknik kuesioner pada dasarnya merupakan sejumlah pertanyaan tertulis
yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya (Arikunto,2013:194). Pengembang melakukan teknik
kuesioner atau angket untuk memperoleh informasi mengenai sikap, motivasi dan
relevansi peserta didik dalam pembelajaran sejarah. Angket berisi pertanyaan
mengenai pembelajaran sejarah lokal dan inovasi pembelajaran sejarah lokal yang
diinginkan. Angket juga dibuat untuk menguji dan mendapatkan data terkait
validasi media, baik validasi ahli maupun validasi pengguna media.
3.2.3 Teknik Observasi

Teknik observasi atau pengamatan merupakan kegiatan pemuatan perhatian
terhadap sesuatu objek dengan menggunakan mata (Arikunto,2010:199).
Observasi dapat dilakukakan denagn dua cara, yaitu observasi non-sistematis dan
59
observasi sistematis. Obervasi nonsistemtis yaitu melakukan penyebaran angket

atau kuesioner kepada peserta didik, sedangkan observasi sistemtis dilakukan
ketika melakukan uji produk pengembangan.
3.2.4 Teknik Wawancara

Wawancaraa atau kuesioner lisan merupakan sebuah dialog yang dilakukan
oleh pewawancara (Interviewer) untuk memperoleh informasi dari terwawancara
(Arikunto,2010:198). Pengembang melakukan wawancara langsung dengan
pendidik mengenai pengembangan materi situs Hindu-Budhha di Banyuwangi di
sekolah-sekolah yang menjadi objek penelitian pengembangan. Pertanyaan yang
diajukan seputar pembelajaran sejarah sejarah di kelas, sumber belajar dan media
yang digunakan, dan masalah yang dihadapi oleh pendidik dalam pembelajaran
sejarah.
3.2.5 Teknik Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat
yang dimiliki individu atau kelompok (Arikunto,2013:193). Pengembang
melakukan metode tes untuk mengumpulkan data hasil belajar atau evaluasi
peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan media youtube
video berdasarkan hasil pre test dan post test pengembang melakukan perhitungan
tingkat efektivitas media youtube video dalam pembelajaran.
3.4 Teknik Analisis Data

Penelitian pengembangan ini dalam melakukan analisis data dilakukan pada
saat uji validasi ahli dan uji validai pengguna. Untuk mengukur hasil angket yang
diperoleh yaitu dengan menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk
mengukur sikap, pendapat, dan presepsi seseorang tentang fenomena sosial
(Sugiyono,2014:93). Skala likert yang dipakai terdiri dari lima kategori alternatif
pilihan yang digambarkan sebagai berikut :
60
Tabel 3.1 Skala Likert

Skor Kategori
1 Sangat tidak baik
2 Kurang baik
3 Cukup baik
4 Baik
5 Sangat Baik
Sumber: Sugiyono, 2014:94-95
Teknik analisis data untuk mengetahui data hasil presentase validasi
ahli, validsai bahasa, dan validasi desain media dilakukan dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :
x 100%
Keterangan :
P : persentase
𝛴x : jumlah keseluruhan jawaban responden
𝛴xi : jumlah keseluruhan nilai ideal dalam item
100% : konstanta
Sumber: (Arikunto,2008:216)
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh sebelumnya maka
langkah selanjutnya dengan mengubah presentase penilaian menjadi data
kualitatif deskriptif. Kualitas kelayakan produk media dapat dilihat dari kriteria
kelayakan hasil validasi yang digambarkan sevagai berikut :
Tabel 3.2 Kelayakan Produk
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan
85%-100% Sangat baik Tidak Perlu direvisi
75%-84% Baik Tidak perlu direvisi
65%-74% Cukup Direvisi
55%-64% Kurang Direvisi
0-54% Kurang Sekali Direvisi
(Sumber: Arikunto,2008:216)
61
Analisis data juga dilakukan untuk mengukur tingkat efektivitas produk

youtube video mengenai situs Hindu-Buddha di Banyuwangi. Data mengenai
efektivitas penggunaan media youtube video diperoleh melalui pre test dan post
test yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan
media yiutube video tersebut. Data tersebut dianalisis dengan menggunakanm
rumus rata-rata. Berikut merupakan rumus untuk menentukan nilai rata-rata :
Keterangan :
X : Rata-rata
ΣX : Jumlah skor keseluruhan
N : Jumlah individu (Setyosari,2010)
Uji t digunakan untuk memperoleh hasil yang diperoleh peserta didik pada
kondisi awal dan akhir. Perbedaan antara kondisi awal dan akhir menggunakan
draf media pembelajaran youtube video merupakan efek dari treatment
(perlakuan) atau eksperimen. Rumus yang digunakan untuk menghitung
efektivitas treatment adalah sebagai berikut :
Keterangan :
Md : mean dari deviasi (d) antara post test dan pre test
Xd : perbedaan deviasi dengan mean deviasi
N :jumlah subjek (Arikunto,2011:125)
Hasil dari rata-rata (mean) pre test dan post yang telah dihasilkan saat uji
coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar dengan menggunakan media
pembelajaran youtube video situs Hindu-Buddha di Banyuwangi yang telah
dikembangkan. Langkah selanjutnya yaitu mengukur tingkat keefektivan
mediayoutube video dalam pembelajaran sejarah dengan menggunakan
rumusefektivitas relatif. Berikut merupakan rumus efektivitas relatif :
62
Keterangan :
ER : Efektivitas relatif
MX1 : Rata-rata skor pre test
MX2 : Rata-rata skor post test
Berdasarkan data yang diperoleh, maka akan diketahui apakah media
youtube video yang dikembangkan memiliki tingkat keefektifan yang tinggi bagi
peserta didik setelah menggunakannya. Hasil analisis data yang telah dihasilkan
berupa data kualitatif kemudian diubah menjadi data kualitatif deskriptif. Berikut
ini merupakan kriteria penafsiran uji efektivitas:
Tabel 3.3 Kriteria uji efektivitas relatif
Nilai Kualifikasi
91%-100% Sangat Tinggi
71%-90% Tinggi
41%-70% Sedang
21%-40% Rendah
0%-20% Sangat Rendah
Sumber : Mashud,2014:321
63
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. T. 2005. Sejarah Lokal di Indonesia. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press
Ahmad, A. T. 2010. Strategi Pemanfaatan Museum sebagai Media Pembelajaran

pada Materi Zaman Prasejarah. Jurnal Paramita. Vol. 20:1
Ainina, A. I. 2014. Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Sumber
Pembelajaran Sejarah. Indonesian Journal of History Education:
Universitas Negeri Semarang. Vol.3:1.
Alfian. M. 2011. Pendidikan Sejarah dan Permasalahan yang Dihadapi. Jurnal
Ilmiah Kependidikan. Vol. 3:2.
Anderson, H. R. 1994. Pemilihan Media dan Pengembangan Media Untuk
Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Andriani, T. 2015. Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi.Jurnal Sosial Budaya. Vol.12:1.
Aprianto, D. 2017. Pengembangan Modul Elektronik Sejarah Kebudayaan
Masyarakat Usng Berbasis Local Genius Menggunakan Model
Pengembangan Borg & Gall.Skripsi. Universitas Jember.
Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Arsyad, A. 1997. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Arsyad, A. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Asri, W. & Hardianti. 2017. Keefektifan Penggunaan Media Video dalam
Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa Kelas XII
IPA SMA Negeri 11 Makassar. Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan
Sastra. Vol.1:2.
Borg, W.R & Gall, M.D. 1983. Educational Research: An Introduction, Fourth
Edition. New York: Longman Inc.
Dewitt, D., Alias, N., Siraj, S., Yaakub, M. Y., Ayob, J., & Ishak, R. (2013). The
potential of Youtube for teaching and learning in the performing arts.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 1118–1126.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.439
Duncan, I., Yarwood-ross, L., & Haigh, C. (2013). Nurse Education Today
Youtube as a source of clinical skills education. YNEDT, 33(12), 1576–1580.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2012.12.013
Gagne, M. R. 1975. Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pembelajaran. Suarabaya:
Usaha Nasional
Hamalik, O. 2010. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Harjanto.1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Hardiana, Y. 2017. Pembelajaran Sejarah Indonesia Berbasis Peristiwa-peristiwa
Lokal di Tasikmalaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis.
Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah. Vol.17:1.
64
Ismaniati, C. 2010. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komuniaksi dalam

Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Universitas Yogyakarta.
Kemendikbud. 2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013
Tahun 2015. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud. 2016. Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah/Madrasah Aliyah Kejuruan
(SMA/SMK/MA/MAK) Mata Pelajaran Sejarah Indonesia. Jakarta
Khan, M. L. (2017). Computers in Human Behavior Social media engagement :
What motivates user participation and consumption on Youtube ? Computers
in Human Behavior, 66, 236–247. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.09.024
Kurniawan & Theresia. 2017. Pengembangan Media Audio Visual Sejarah Lokal
Bermuatan Pendidikan Karakter Untuk Pembelajaran Sejarah Indonesia Bagi
Siswa SMA di Yogyakarta. Prosiding Nasional Sejarah Indonesia.
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Rumpun Sejarah.
Kwartolo, Y. 2010. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Proses
Pembelajaran.Jurnal Pendidikan Penabur. Vol. 9:14.
Lee, D. Y. (2013). komputer & Pendidikan : Pengguna penerimaan Youtube untuk
pembelajaran prosedural 
Mahnun, N. 2012. Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah
Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran.Jurnal
Pemikiran Islam. Vol.37:1.
Mashud, 2015. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan di Era Abad 21.Jurnal Multilateral. Universitas Lambung
Mangkurat. Vol.14:2.
Mardiana, S. 2017. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di
SMA Negeri 1 Metro.Jurnal Historia. Vol. 5:1.
Margana, S,. dkk. 2012. Tinggalan Kraton Blambangan di Macan Putih
Kecamatan Kabat Kabupaten Banyuwangi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu
Budaya Universitas Gadjah Mada.
Muhson, A. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi.Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol.8:2.
Munadi, Y. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.
Moghavvemi, S., Sulaiman, A., & Jaafar, N. I. (2018). The International Journal
of Social media as a complementary learning tool for teaching and learning :
The case of youtube, 16(December 2017), 37–42.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001
Nurseto, T. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi
& Pendidikan. Vol.8:1.
Nyoto,dkk, 2016. Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan
Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global.Jurnal Seminar
Nasional Pendidikan Matematika. Vol. 1
Permendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69
Tahun 2016 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Mengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan
65
Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Prawira, S. D. 2014. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Purwanti, B. 2015. Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika
dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan.
Vol.3:1.
Putra, E.I. 2013. Teknologi Media Pembelajaran Sejarah Melalui Pemanfaatan
Multimedia Animasi interaktif. Jurnal Teknoif. Vol.1:2.
Rakhman,dkk. 2014. Penerapan Media Video dan Animasi pada materi
Memvakum dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal
of Mechanical Engineering Education. Vol.3:1.
Sadiman,dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sanaky, AH. H. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
Sari, M. 2016. Inovasi Pembelajaran Produktif Abad 21 dengan Smartphone
dalam Pembelejaran Sejarah. Prosiding Seminar Pendidikan
Nasional:Universitas Sebelas Maret.
Sayono, J. 2013. Pembelajaran Sejarah di Sekolah:Dari Pragmatis ke Idealis.
Jurnal Sejarah dan Budaya:Universitas Negeri Malang. Vol.7:1.
Setiaddin, R. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Sejarah Lokal Berbentuk Video
Stop Motion dengan Materi Pemerintahan Sultan Abi’L Khair Sirajudin di
Bima (1640-1682) Pada Kelas X SMA Negeri 1 Sape Tahun Ajaran
2016/2017. Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Siahaan, M. S. 2012. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika:Universitas
Sriwijaya.
Simanjuntak, D. 2013. Peranan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Kurikulum 2013. Jurnal Pendiidkan Penabur. Vol.12:21.
Umamah, N. 2016. Integrasi Sejarah Lokal dalam Kurikulum SMA Peluang dan
Kendala ( Studi Kasus Pengembangan Kurikulum SMA di Kabupaten
Jember. Jakarta: Program Studi Ilmu Sejarah Fakultas Ilmu Pengetahuan
Budaya.
Umaman, N. 2017. Pembelajaran Sejarah Kesiapannya Menghadapi Tantangan
Zaman. Yogyakarta: Penerbit Ombak Anggota IKAPI.
Yamin M. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Wahyudhi & Madjid.2014. Ilmu Sejarah Sebuah Pnegantar. Jakarta:
Prenada Media Group.
Wibowo, A. B. 2015. Pemaknaan Lingga-Yoni dalam Masyarakat Jawa-Hindu di

Kabupaten Banyuwangi Provisi Jawa Timur. Skripsi. Denpasar: FIB,
Universitas Udayana.
66
Wibowo, A. B. .2016. Candi Banyuwangi dan Sejumlah Persoalannya.

Jurnal Buletin Umulolo. Banyuwangi: Dinas Kebudayaan dan Pariwisata.
Vol.5:1.
Wibowo, A.M. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Lokal di SMA
Kota Madiun.Jurnal Agastya. Vol 6:1
Widja, I.G. 1991. Sejarah Lokal Suatu Prespektif Dalam Pengajaran Sejarah.
Bandung: Angkasa Bandung
Wijayanti, Y. 2017. Peranan Penting Sejarah Lokal dalam Kurikulum di Sekolah
Menengah Atas. Jurnal History and Education. Vol.4:1.
67
Lampiran 1. Matriks Penelitian

MATRIKS PENELITIAN
JENIS DAN
JUDUL METODE
TOPIK SIFAT PERMASALAHAN SUMBER DATA
PENELITIAN PENGEMBANGAN
PENELITIAN
Pengembangan Pengembangan Jenis penelitian 1. Bagaimana hasil 1. Observasi 1. metode pengembangan
Media Media a. Penelitian a. analisis disesuaikan dengan tahap
validasi ahli
Pembelajaran Pembelajaran pengembangan performasi model Borg and Gall yaitu:
Berbasis Youtube b. Penelitian terhadap peseerta didik a. Research and
Video Situs Hindu- sejarah lokal dan pendidik. information collecting,
pengembangan
Buddha di Sifat penelitian 2. Angket b. planning,
Banyuwangi Kelas a. Penelitian media berbasis b. Angket analisis c. Develop preminary
X SMA Dengan dengan kebutuhan form of product
Youtube Video
Model Borg and menggunakan peserta didik. d. Preminary field testing
Gall studi pustaka Situs Hindu- c. Data hasil e. Main product revision
atau literatur validasi ahli isi f. Main field testing
Buddha
b. Penelitian di materi dan ahli
lapangan Banyuwangi desain terhadap 2. Tempat Penelitian:
media Kelas X MIPA 8 SMA N 1
Mata Pelajaran
pembelajaran Genteng, kelas X IPS 2
Sejarah Kelas X youtube video SMA N 2 Genteng, dan
situs Hindu- kelas X MIPA 2 SMA N 1
SMA?
Buddha Gambiran.
2. Bagaimana Banyuwangi 3. Media pengumpulan data:
yang telah Observasi, angket,
tingkat
dikembangkan; wawancara, dokumentasi,
efektivitas d. Data hasil dan tes.
tanggapan
media
pendidik 4. Analisis data:
pembelajaran terhadap e- a. Rumus yang digunakan
media untuk mengukur
youtube video
pembelejaran presentase hasil
68
situs Hindu- youtube video

situs Hindu-
Buddha x 100%
Buddha
Banyuwangi Banyuwangi; b. Rumus yang digunakan
3. Dokemntasi
Mata Pelajaran untuk mengukur rata-rata
a. Data daftar
Sejarahkelas X peseerta didik; nilai pre-test dan post-test
b. Data hasil peserta didik
SMA ?
belajar ranah
koignitif
peseerta didik;
4. Tes
a. Data nilai pre c. Rumus yang digunakan
test dan post untuk mrngukur
test peserta efektivitas relatif
didik.
e. 2. Studi
Pustaka
a. Buku pedoman dan
buku pokok
b. Jurnal internasional
69
Lampiran 2. Analisis Instruksional Kompetensi Dasar 3.6 kelas X SMA

3.6 Menganalisis karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintahan dan kebudayaan pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di
Indonesia serta menunjukkan contoh bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat masa kin
3.6.1 Menganalisis Karakteristik 3.6.1 Menganalisis karakteristik 3.6.1 Menganalisis karaketeristik 3.6.1 Menganalisis contoh-contoh
kehidupan masyarakat pada masa pemerintahan pada masa kerajaan- kebudayaan pada masa kerajaan- bukti pada kehidupan masyarakat pada
kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia masa kini
Indonesia
3.6.1.3 mengjelaskan 3.6.1.4 mengjelaskan 3.6.1.6 menjelaskan

3.6.1.1 menjelaskan bahasa 3.6.1.2 menjelaskan sistem kemasyarakatan dan 3.6.1.5 menjelaskan mata 3.6.1.7 menjelaskan
teknologi dan peralatan sistem religi pada masa
yang digunakan pada masa sistem pengetahuan pada organisasi sosial pada masa pencaharian pada masa kesenian pada masa
hidup pada masa kerajaan-
kerajaan-kerajaan Hindu- masa kerajaan-kerajaan kerajaan-kerajaan kerajaan-kerajaan Hindu- kerajaan-kerajaan kerajaan-kerajaan Hindu-
kerajaan Hindu-Budha di
Budha di Indonesia Hindu-Budha di Indonesia HindHindu-Budha di Budha di Indonesia Hindu-Budha di
Indonesia Budha di Indonesia
Indonesia Indonesia
3.6.1.7.1mengidentifikasi
hasil ksenian Karya
Sastra
3.6.1.7.1mengidentifikasi
hasil ksenian seni ukir
dan seni rupa
3.6.1.7.2 mengidentifikasi
hasil kesenian bangunan
70
Lampiran 3. Pedoman Observasi Analisis Performansi
Pedoman Observasi Analisis Performansi

Peneliti dalam mengumpulkan data telah melakukan observasi di tiga
sekolah negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1 Genteng, (2) SMA
Negeri 2 Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Observasi dilakukan untuk
mengamati desain pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam proses
pembelajaran pada mata pelajaran sejarah
A. Tujuan
Untuk memperoleh informasi dan data terkait pelaksanaan pembelajaran
sejarah di SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1
Gambiran.
B. Aspek yang diamati
1. Penyampaian Tujuan pembelajaran.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Pengembangan materi setiap pertemuan.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3. Metode pembelajaran yang digunakan.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
4. Media pembelajaran yang digunakan.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
71
5. Sumber balajar yang digunakan.

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
6. Bahan ajar yang digunakan.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
7. Evaluasi yang dilakukan setiap akhir pembelajaran.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
72
Lampiran 4. Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi

Hasil Pedoman Observasi Analisis Performansi
Peneliti dalam mengumpulkan data telah melakukan observasi di tiga sekolah
negeri di Banyuwangi yaitu : (1) SMA Negeri 1 Genteng, (2) SMA Negeri 2
Genteng, dan (3) SMA Negeri 1 Gambiran. Observasi dilakukan untuk mengamati
desain pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam proses pembelajaran
pada mata pelajaran sejarah
A. Tujuan
Untuk memperoleh informasi dan data terkait pelaksanaan pembelajaran
sejarah di SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1
Gambiran.
B. Aspek yang diamati
a. Tujuan pembelajaran
Pendidik dari tiga sekolah yaitu SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng,
dan SMA N 1 Gambiram telah menyampaikan tujuan pembelajaran di
setiap awal pertemuan. Tidak sedikit pendidik terkadang saja
menyampaikan tujuan pembelajaran di awal pembelajaran.
b. Pengembangan materi setiap pertemuan;
Pengembangan materi telah dilakukan, hanya saja pendidik masih
terpacu terhadap buku paket dan lembar kerja siswa (LKS), sehingga
materi pembelajaran yang diajarkan hanya terpaku pada materi Sejarah
Nasional saja. dari ketiga guru sejarah tersebut hanya satu guru yang
mengembangkan meteri menggunakan bahan cetak, koran, dan sumber
internet lainnya.
c. Metode pembelajaran yang digunakan;
Metode yang digunakan oleh pendidik kurang bervariasi dan cenderung
membuat peserta didik bosan, kebanyakan guru menggunakan metode
diskusi, tanya jawab, dan lebih terhadap kemandirian peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. peserta didik diperintahkan untuk membaca
materi, kemudian menghafal, dan merangkum materi dan dipresentasikan
di depan kelas. Berdasarkan pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan
73
Pembelajaran guru (RPP) metode yang digunakan yaitu Discovery

Learning, tetapi langkah-langkah dari metode yang dipilih belum sesuai
dengan proses pembelajaran yang dilakukan di kelas.
d. Media pembelajaran yang digunakan;
Media pembelajaran yang digunakan di tiga sekolah tersebutyaituPower
Point (PPT). Setiap sekolah telah menyediakan proyektor dan LCD
sebagai pembantu proses pembelajaran.Penyediaan proytektor dan LCD
tersebut belum dimanfaatkan oleh pendidik. Pendidik cenderung
memberikan materi hanya dengan penjelasan lisan saja, sehingga peserta
didik kurang tertarik dan kurang memahami materi yang diajarkan.
e. Sumber balajar yang digunakan;
Sumber belajar yang digunakan yaitu buku paket, Lembar kerja siswa
(LKS) dan sumber internet.
f. Bahan ajar yang digunakan;
Bahan ajar hanya menggunakan buku paket dan Unit Kegiatan Belajar
Mandiri (UKBM)
g. Evaluasi yang dilakukan setiap akhir pembelajaran
Evalusi yang dilakukan yaitu ulangan harian, ulangan lisan, dan Ujian
Tengah Semester, Ujian Semester.
74
Lampiran 5. Instrumen Observasi

5.1 Instrumen Analisis Performansi Pendidik
Instrumen Analisis Performansi Pendidik
I. Identitas pendidik
Nama : .........................................................
NIP : .........................................................
Pendidikan Terakhir : .........................................................
Nama sekolah : .........................................................
Mengajar kelas : .........................................................
II. Petunjuk
Mohon Bapak/Ibu memberikan jawaban dengan cara mengisi titik-titik pada
lembar yang telah disediakan.
III. Pertanyaan
1. Bagaimana proses perumusan tujuan pembelajaran Bapak/Ibu dalam
pembelajaran sejarah ?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
2. Apakah bapak/ibu guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai disetiap awal pertemuan ?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
3. Bagaimana cara pengembangan materi yang bapak/ibu guru lakukan saat
pembelajaran sejarah?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
4. Materi apa yang belum tersedia dalam sumber belajar yang bapak/ibu
gunakan?
75
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
5. Apakah ada kendala yang dihadapi bapak/ibu ketika mengajarkan materi
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
6. Metode pembelajaran apa yang biasa bapak/ibu gunakan di kelas saat
proses pembelajaran?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
7. Media apa yang sering kali bapak/ibu guru gunakan dalam proses
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
8. Media seperti apa yang bapak/ibu inginkan untuk dipergunakan dalam

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
9. Bahan ajar apa yang biasanya bapak/ibu gunakan pada saat proses
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
10. Bahan ajar apa yang belum ada sehingga perlu untuk diadakan dalam
76
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
11. Apakah ketersediaan bahan ajar di sekolah memenuhi kebutuhan

........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
12. Menurut bapak/ibu inovasi apa yang diinginkan untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran sejarah?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
13. Bagaimana cara bapak/ibu mengevaluasi keberhasilan peserta didik dalam
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Sumber: ( Adaptasi Umamah, 2014: 13)
77
5.2 Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik
Instrumen Analisis Performansi Peserta Didik
I. Identitas peserta didik

Nama : ......................................................................
Sekolah : ......................................................................
Kelas : ......................................................................
Usia : ......................................................................
II. Petunjuk
Mohon jawablah pertanyaan dengan baik dan benar sesuai dengan realita
yang ada
III. Pertanyaan
1. Apakah bapak/ibu guru Anda menyampaikan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai disetiap awal pertemuan pembelajaran?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Materi apa saja yang dibelajarkan dalam pembelajaran sejarah?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
3. Metode Pembelajaran apa yang biasanya bapak/ibu guru Anda pakai
dalam pembelajaran sejarah ?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Metode pembelajaran apa yang Anda senangi
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
78
5. Media Pembelajaran apa yang biasanya bapak/ibu guru Anda pakai dalam
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
6. Media pembelajaran apa yang Anda senangi
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
7. Sumber belajar apa yang biasa bapak/ibu guru Anda gunakan dalam
......................................................................................................................
........................……………………………………………………………..
.............……………………………….........................................................
......................................................................................................................
8. Bahan ajar seperti apa yang Anda inginkan dalam pembelajaran
sejarah?.........................................................................................................
.....................................……………………………………………………
………..…………………………………....................................................
......................................................................................................................
..............
9. Bagaimana cara bapak/ibu guru Anda melakukan evaluasi pembelajaran
sejarah?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
...............................................……………………………………………...
………………………………………………..............................................
10. Jenis evaluasi apa yang dilakukan bapak ibu guru untuk mengukur hasil
belajar Anda?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
................................................……………………………………………
………………………………………………..............................................
79
11. Inovasi pembelajaran apa yang Anda inginkan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran sejarah?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
................................................……………………………………………..
……………………………………………..................................................
Sumber: (Adaptasi Umamah, 2014:13)
80
Lampiran 6. Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik

Instrumen Analisis Kebutuhan Peserta Didik
I. Identitas peserta didik

Nama : ......................................................................
Sekolah : ......................................................................
Kelas : ......................................................................
Usia : ......................................................................
Jenis Kelamin : ......................................................................
II. Petunjuk
Mohon jawablah pertanyaan dengan baik dan benar sesuai dengan realita
yang ada
III. Pertanyaan
Jawaban
No. Pernyataan
Ya Tidak
1. Saya terampil dalam membuat laporan dan
menyusun cerita sejarah
2. Saya menganggap sejarah adalah mata pelajaran
yang manarik
3. Saya menyukai cara guru dalam membelajarkan
sejarah
4. Saya mudah memahami penjelasan yang
diberikan oleh guru tentang pembelajaran
sejarah
5. Saya berusaha mengerjakan soal yang diberikan
guru dengan sungguh sungguh
6. Saya menyadari bahwa sejarah lokal penting
untuk dipelajari
7. Saya termotivasi untuk belajar sejarah lokal
8. Media Pembelajaran apa yang anda gunakan dalam pembelajaran sejarah

lokal? ( Peta
Konsep, Power Point, Video, multimedia Interaktif, dan lain-lain)
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
9. Apakah anda mudah memahami materi pada media pembelajaran yang
anda gunakan dalam pembelajaran sejarah lokal?
81
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
10. Sebut dan jelaskan peninggalan Hindu Buddha di Banyuwangi yang anda
ketahui?
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
11. Apakah menurut anda materi Peninggalan Hindu Buddhadi Banyuwangi

penting dipelajari ? Berikan alasannya!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
12. Tulislah saran mengenai media yang anda inginkan untuk mempermudah
proses pembelajaran sejarah lokal? (Video, Power Point, Peta Konsep,
Mulitimedia Interaktif dan lain-lain)
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
13. Menurut anda apakah perlu dikembangkan media pembelajaran dengan
materi tentang Peninggalan Hindu Buddha di Banyuwangi seperti berupa
media Youtube Video ? berikan alasannya!
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
.Sumber: (Adaptasi Umamah, 2014: 34)
82
Lampiran 7. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri 1 Genteng
DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 1 GENTENG

No Nama Peserta Didik SOAL
1 2 3 4 5 6 7
1. Ahmad Aqil Muntaz T T - T Y Y T
2. Ahmad Fauzi Abdillah T T T T Y Y Y
3. Affriza Novia Putri T T T T Y Y T
4. Aldho Chahya V P T Y Y T Y Y Y
5. Arda Putri Cahyani T T - T Y Y -
6. Arif Rohman Hakim T T T T T - Y
7. Brilliant Putra Z.M Y Y Y T Y Y T
8. Chamelia Nisava T Y Y Y Y Y Y
9. Dekazh Mahardhika T Y Y Y T Y Y
10. Dinanti Amalia Hanif Y T T T T Y T
11. Fani Indara Safitri T Y T T Y Y Y
12. Fauzan Arya P Y Y Y Y Y Y Y
13. Fauzi Muafa Husna T T Y Y Y Y Y
14. Johan Mahendra S P T Y - T Y T Y
15. Milla Wahyu W T T T T Y Y T
16. M. Taufiqurrohman. T T Y Y Y Y Y Y
17. M. Yusril Izha P T Y Y Y Y Y Y
18. Nabela Priska M T Y T T Y Y Y
19. Nindy Martha Kusuma T T T T Y Y T
20. Regina Fala M W T Y T T Y Y Y
21. Regithabangin Pramundhita Y Y T Y Y Y Y
22. Rendra Suharyono Putera T Y T Y Y Y T
23. Revy Novela Maharani T T T T Y Y T
24. Riska Febriyanti Putri Fauzi Y Y T T Y Y T
25. Rizky Hadi Wijaya Y Y Y Y Y Y Y
83
26. Shafa Tantawi Putri T Y Y Y Y Y Y

27. Sellynda Ariantiwi T Y Y T Y Y Y
28. Tamara Firdha R Y T T T Y Y T
29 Ulinnuka Agustin T T T T Y Y T
PRESENTASE 24% 58% 37% 34% 89% 93% 55%

84
Lampiran 8. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri 2 Genteng
DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 2 GENTENG

No Nama Peserta Didik SOAL
1 2 3 5 6 7
1. Anasta Febri V T Y Y T Y Y T
2. Angel Dian Amelia Contesa Y Y Y T Y Y Y
3. Anis Jayanti Y Y T T Y Y Y
4. Ariel Bati Renardi Y Y Y Y Y Y T
5. Dede Dio K T Y Y T T Y T
6. Dhimas Catur Pamungkas T Y Y T Y Y Y
7. Dinda Febriana T Y T T Y Y Y
8. Dita Maya A T T T T Y Y Y
9. Elga Wanda Kusuma Y Y T T Y Y Y
10. Fitri Dwi H T Y T Y Y Y Y
11. Hadi Cahyono T Y T T Y Y Y
12. Marwah Azimatul Hidayah T T T Y Y Y T
13. Miftahkul Fitria T T T Y Y Y Y
14. M. Wildan Al M T T T T Y Y Y
15. Mohammad Roif Dakwanda Y Y T T Y Y Y
16. Muh. Ibnu N T Y Y T Y Y Y
17. Nadiya Pramita Sari T Y T Y Y Y Y
18. Nila Ayu Dewanda T Y T Y Y Y Y
19. Nita Imroatul Naviah T Y T T Y Y Y
20. Noval Aditya M T Y Y T Y Y Y
21. Nurul Lailatul M T Y T Y T Y T
22. Ocha Claudia F T Y Y Y Y Y Y
23. Reni Dwi Listiani T Y T T Y Y Y
24. Rima Anggraini T Y T Y Y Y Y
25. Rendi Ali Wardani Y Y Y - Y Y Y
26. Satwa Aulia T T T T Y Y Y
27. Vera Irawati T Y T T Y Y Y
85
28. Yonata Lindi Ferdina T T T Y Y Y Y

29 Yenny Adelia Iffada T T Y Y Y Y Y
PRESENTASE 24% 58% 37% 34% 89% 93% 55%

86
Lampiran 9. Penyajian Angket Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMA Negeri1 Gambiran
DATA ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMA N 1 GAMBIRAN
SOAL
Nama Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7
1. Alfina Damayanti T Y Y T Y Y Y
2. Andi Cahyono T T Y - Y Y T
3. Anggita Endah S Y Y Y Y Y T T
4. Anisatun Mukarromah T Y T Y Y Y Y
5. Aridiastri Octaghana P T Y Y Y Y Y Y
6. Arfani Andiyanto T Y T T Y Y Y
7. Arif Qorochman T Y Y Y Y Y Y
8. Arrel Kurniawan T Y Y Y Y Y Y
9. Ayu Arum Kinanti T T T T Y Y T
10. Ega Wida Agatta Y Y T Y Y Y T
11. Faishal Zachary T Y T Y Y T T
12. Farra Nabila T Y T Y Y Y Y
13. Himatul Aliyah T T T T Y Y T
14. Ika Novita Anggraeni Y Y Y Y Y Y Y
15. Irma Nur Fatmawati T Y Y Y Y Y Y
16. Laura Wulandari T Y Y Y Y Y Y
17. Lina Setiawati T Y Y Y Y Y Y
18. Maulana Akbar Tri Setyo R T T Y Y Y Y T
19. Meha Lee B T Y Y T Y Y T
20. Nanda Nikola T Y Y Y Y Y T
21. Nina Praba Mesti T - Y Y Y Y Y
22. Oce Villa Cantika T Y Y Y Y Y Y
23. Ocky Yonas Saputra T Y Y Y Y Y Y
24. Ranindita Wulandari T Y T Y Y Y Y
87
25. Rhetno Palupie Jesisica M T Y Y Y Y Y Y

26. Rifqotul Yuda Umami T Y Y Y Y Y Y
27. Rosiana Dwi Riadini Y Y Y Y Y Y Y
28. Theresa Luvita Y Y Y T Y Y Y Y
29. Wahyu Kurnia Wati T Y Y Y Y Y Y
30. Wildan Hasan - Y - Y Y Y Y
31. Yusi Kamelia T Y T Y Y Y T
PRESENTASE 16% 84% 68% 89% 100% 93% 68%

88
Lampiran 10. Jumlah Total Presentase SMA N 1 Genteng, SMA N 2 Genteng, dan SMA N 1 Gambiran
Nomor Soal
No Nama Sekolah
1 2 3 4 5 6 7
1. SMA N Genteng 7 17 11 10 26 27 16
2. SMA N 2 Genteng 6 22 10 10 27 29 24
3. SMA N 1 Gambiran 5 27 21 26 31 29 21
Jumlah 18 66 42 46 84 85 61
Jumlah Presentase 20% 74% 47% 52% 94% 95% 68%
Keterangan :
1. 20% terampil membuat laporan dan menyusun cerita sejarah;
2. 74% peserta didik tertarik dalam pelajaran sejarah;
3. 47% peserta didik menyukai cara guru membelajarkan sejarah;
4. 52% peserta didik mudah memahami penjelasan guru;
5. 94% peserta didik bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal sejarah;
6. 95% peserta didik berpendapat bahwa sejarah lokal penting dipelajari;
7. 68% peserta didik termotivasi untuk belajar sejarah lokal;
89
Lampiran 11. Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran

11.1 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 1 Genteng
ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 1 GENTENG
NO Nama Peserta Didik Saran Media

1. Ahmad Aqil Muntaz -
2. Ahmad Fauzi Abdillah Dijelaskan secara detail oleh guru dengan video
Affriza Novia Putri Intinya saya lebih bisa memahami dengan semua media todak terpaku dengan buku. Karena semakin
3. banyak tulisan sudah malas terlebih dahulu untuk membaca sebegitu banyak. Selain itu, saya lebih
suka bertanya secara langsung dan diberikan materi.
4. Aldho Chahya V P Dengan menggunakan video
5. Arda Putri Cahyani -
6. Arif Rohman Hakim Ditambah dengan multimedia interaktif lainnya
7. Brilliant Putra Z.M Power point
8. Chamelia Nisava Video, karena medianya menarik untuk diperhatikan
9. Dekazh Mahardhika Video agar enak
10. Dinanti Amalia Hanif Video
11. Fani Indara Safitri -
12. Fauzan Arya P Video
13. Fauzi Muafa Husna Video
14. Johan Mahendra S P Video
Milla Wahyu W Media yang diinginkan adalh sebuah media yang dapat memudahkan pemahaman sejarah lokal yang
15.
berkaitan dengan audio vidual seperti video, dan lain-lain
16. M. Taufiqurrohman. T Video
17. M. Yusril Izha P Video untuk mempermudah belajar siswa
18. Nabela Priska M -
Nindy Martha Kusuma Saran saya, dalam media pembelajaran digunakan video supaya lebih menarik daripada hanya
19.
pembelajaran dengan penjelasan yang membuat ngantuk
Regina Fala M W Saya menyukai media pembelajaran yang tidak membosankan seperti videosarannya agar lebih
20.
dikenbangkan media pembelajaran yang lebih interaktif
21. Regithabangin Pramundhita Power point, dan multmedia interaktif
90
22. Rendra Suharyono Putera Video

Revy Novela Maharani Multimedia interaktif, karena media tersebut tidak terlalu membosankan untuk digunakan sebagai
23.
media belajar
24. Riska Febriyanti Putri Fauzi Diperbanyak video atau audio tentang pembelajaran sejarah lokal
25. Rizky Hadi Wijaya Power point, disetiap kelas proyektor dibenahi agar mempersingkat waktu
26. Shafa Tantawi Putri Power Point
27. Sellynda Ariantiwi Video
Tamara Firdha R Video, video pembelajaran yang dibuat bisa menarik, mudah dipahami, dan membahas secara
28.
lengkap
Ulinnuka Agustin Power Point: para guru harusnya bisa menguasai materi lebih dahulu supaya dapat menjelasakn
29.
dengan baik dan untuk siswa harus menyimak dengan baik apa yang disampaikan oleh guru
Keterangan :
1) 16 siswa memilih media Video;
2) 5 siswa memilih power point;
3) 2 siswa memilioh multimedia interaktif;
91
11.2 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 2 Genteng
ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 2 GENTENG

No Nama Peserta Didik Saran Media
1. Anasta Febri V Video, karena lebih jelas
2. Angel Dian Amelia Contesa -
3. Anis Jayanti Video
4. Ariel Bati Renardi Video, karena siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran lewat video
5. Dede Dio K Power point, tetapi tetap jilaskan agar kita lebih paham
6. Dhimas Catur Pamungkas Power point, tetapi tetap dijelaskan agar kita paham
7. Dinda Febriana Menurut saya media yang lebih mudah untuk saya pahami dengan power point
8. Dita Maya A Power point
9. Elga Wanda Kusuma Power point
10. Fitri Dwi H Video
11. Hadi Cahyono Peta konsep: penulisan meteri harus detail dan rinci seperti apa peristiwa sejarah dan runtut
12. Marwah Azimatul Hidayah Menurut saya dengan menggunakan model karena dengan adanya modul menurut saya lebih mudah
untuk memahami materi
13 Miftahkul Fitria Seharusnya menggunakan semua media agar kita bisa memahami dengan jelas
14. M. Wildan Al M Power point
15. Mohammad Roif Dakwanda Buat game, video kartun
16. Muh. Ibnu N Video
17. Nadiya Pramita Sari Sudah media sudah cukup dan baik dalam pembelajaran, tapi saya ingin guru lebih aktif dalam
proses pembelajaran
18. Nila Ayu Dewanda Video
19. Nita Imroatul Naviah Untuk media sudah cukup tetapi cara penyampaiannya yang kurang paham menurut saya
20. Noval Aditya M Video
21 Nurul Lailatul M Video
22. Ocha Claudia F Power point
23. Reni Dwi Listiani Menggunakan power point yang jelas
24. Rima Anggraini Dalam pembelajaran saya lebih memahami materi dengan menggunakan video karena lebih mudah
dan lebih jelas
25. Rendi Ali Wardani Video
26. Satwa Aulia -
92
27. Vera Irawati video karena itu bisa mempermudah kita

28. Yonata Lindi Ferdina Multimedia interaktif
29. Yenny Adelia Iffada
Keterangan :
1) 11 peserta didik memilih media video;
2) 8 peserta didik memilih power point;
3) 1 peserta didik memilih multimedia interaktif;
4) 1 peseerta didik memilih peta konsep’
93
Lampiran 11.3 Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SMA N 1 Gambiran
ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN SMA N 1 GAMBIRAN
No Nama Peserta Didik Saran Media

1. Alfina Damayanti Saya ingin ditampilkan video
2. Andi Cahyono Power point, karena lebih menarik
3. Anggita Endah S Power point unruk mempermudah belajar secara cepat
4. Anisatun Mukarromah Menggunakan peta konsep
5. Aridiastri Octaghana P Menurut saya video lebih mudah
6. Arfani Andiyanto Menggunakan media yang menarik agar tidak ngantuk
7. Arif Qorochman Power point
8. Arrel Kurniawan Video
9. Ayu Arum Kinanti Mungkin akan lebih mudah jika menggunakan video yang membuat pelajaran menyenangkan
10. Ega Wida Agatta Saya ingin video karena mudah dipajami dan tidak membosankan dan bisa diulangi dirumah lebih
gampang
11. Faishal Zachary Power point
12. Farra Nabila Peta konsep
13 Himatul Aliyah Saran saya untuk mempermudah proses pembelajaran dengan memutarkan video sejarah lokal agar
lebih memahami tentang sejarah tersebut
14. Ika Novita Anggraeni Power point
15. Irma Nur Fatmawati Multimedia interaktif
16. Laura Wulandari Video
17. Lina Setiawati Video dengan menggunakan video saya akan lebih mudah memahaminya
18. Maulana Akbar Tri Setyo R Menurut saya jika infrastruktur di sekolah memadai semua media itu sangat mempermudah
19. Meha Lee B Dengan video berisi materi yang mudah dipahami oleh siswa
20. Nanda Nikola Power point karena lebih paham jika menggunakannya
21 Nina Praba Mesti Menurut saya infrastruktur di sekolah sudah memadahi namun jarang dimanfaatakn
22. Oce Villa Cantika Saya menginginginkan video
23. Ocky Yonas Saputra Video
24. Ranindita Wulandari Video agar lebih mudah dipahami
25. Rhetno Palupie Jesisica M Menurut saya alangkah lebih baik jika menggunakan video sehingga peseerta didik lebih tertarik
94
dalam mengikuti pembelajaran dan mengerti tentang sejarah lokal secara terperinci
26. Rifqotul Yuda Umami Video
27. Rosiana Dwi Riadini Video
28. Theresa Luvita Y Media untuk mengajar kurang bervariasi sehingga sering bosan saat proses belajar mengajar
29. Wahyu Kurnia Wati Peta konsep
30. Wildan Hasan Video
31. Yusi Kamelia Video
Keterangan :
1) 17 Peserta didik memilih media video;
2) 6 peserta didik memilih power point;
3) 3 peserta didik memilih peta konsep
4) 1 peserta didik memilih multimedia interaktif.

Elya Sintya 31 Juli 2018

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Elya Sintya 31 Juli 2018

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS YOUTUBE

VIDEO SITUS HINDU-BUDDHA BANYUWANGI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

1.1 Latar Belakang

pendidikan diantaranya: (1) sebagai gudang ilmu pengetahuan, (2) sebagai

mencapai tujuan pembelajaran sejarah secara optimal (Sayono, 2013:14).

Kurikulukum 2013 dirancang untuk membekali peserta didik dengan

Pembelajaran sejarah lokal menuntut peserta didik untuk memiliki

analisis performansipendidik dan peserta didik, analisis kebutuhan peserta didik,

Hasil data analisis performansi pendidik dan peserta didik menunjukkan

SMA N 1 SMA N 2 SMA N 1 Hasil

Berdasarkan data analisis kebutuhan diatas dapat diketahui bahwa 95%

1.2 Rumusan Masalah

1.4 Spesifikasi Produk Pengembangan

2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

pembelajaran tetap dilakukan meskipun terjadi kendala jaringan internet. Pendidik

1.5 Pentingnya Pengembangan

4) pengembangan media pembelajaran berbasis youtube video situs Hindu-

1.6 Keterbatasan Pengembangan

1.7 Batasan Istilah

and validate educational products” artinya bahwa penelitian

1.8 Sistematika Penulisan

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Urgensi Pengembangan Media dalam Pembelajaran Sejarah

Urgensi media pembelajaran youtube video dalam pembelajaran sejarah

2.1.1 Pembelajaran Sejarah

diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat dan

pengembangan youtube video sejarah lokal memiliki potensi dalam melestarikan

2.1.2 Pentingnya Penggunaan Media dalam Pembelajaran Sejarah

2.2.2 Fungsi dan Manfaat Media

Kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi keterbatasan inderawi

3) proses belajar peserta didik menjadi lebih interaktif

b) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak hanya menggunakan

2.2.3 Karakteristik Media

2.2.4 Jenis-Jenis Media

d) Media hasil teknologi gabungan

2) media berbasis cetak.

diatas menjelaskan bahwa Media pembelajaran memiliki kedudukan di dalam

2) tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

bertujuan untuk memberikan pengayaan materi. Media sekunder dapat digunakan

Gambar 2.1 Faktor-faktor pemilihan Media Pembelajaran

2.2.6 Pengembangan Media

2.3 Media Berbasis Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

bergerak yang diproyeksikan membentuk karekter yang sama dengan obyek

2.3.2 Media Youtube Video dalam Pembelajaran Sejarah

disimpulkan bahwa media youtube video dalam pembelajaran sejarah memiliki

2.4 Model Pengembangan Borg & Gall

2.4.1 Tahap-Tahap Model Pengembangan Borg & Gall

Research and Develop Preminary field

(Sumber: Borg and Galll.1983:775)

1) Research and information collecting

Gambar 2.2. Skema tahap Research and information collecting

Gambar 2.3. Skema tahap Planning

Gambar 2.4. Skema Tahap Develop Preminary Form of Product

Gambar 2.5. Tahap Preliminary Field Testing

5) Main Product Revision

Gambar 2.6. Tahap Main Product Revision

Gambar 2.6. Skema Tahap Main Field Testing

Gambar. 2.7 Skema Tahap Operational Field Testing

2.4.2 Argumentasi Pemilihan Model Pengembangan

analisis instruksional pada silabus yang meilihatkan pentingnya untuk

2.6 Penelitian Terdahulu