PKP EVA SEPTIANINGRUM - Final OKE 2-Converted-Compressed

i
LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DALAM POKOK

BAHASAN OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN
MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DENGAN
METODE DISKUSI DAN DEMONSTRASI
PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 01 PANCA JAYA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
DI SUSUN OLEH :
NAMA : EVA SEPTIANINGRUM

NIM : 855720719
PROGRAM STUDY : S1 PGSD
POKJAR : SIMPANG PEMATANG
MASA REGISTRASI : 2021/2022
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UPBJJ UNIVERSITAS TERBUKA
BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2021
ii

PADA SISWA KELAS V
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

NIM : 855720719
PROGRAM STUDI : S1 PGSD
TEMPAT MENGAJAR : SDN 01 PANCA JAYA MESUJI
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
JUMLAH PEMBELAJARAN : 3 SIKLUS
TANGGAL PELAKSANAAN : Pra Siklus, Senin 01 November 2021
Siklus 1, Selasa 09 November 2021
Siklus 2, Kamis 11 November 2021
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
“Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan Metode Diskusi
dan Media gambar pada mata pelajaran Matematik pokok bahasan Operasi Hitung
Bilangan Pecahan kelas V di SDN 01 Panca Jaya Kec. Panca Jaya Kab. Mesuji.
Mesuji, November 2021
Menyetujui, Mahasiswa,
Supervisor 1,
M. ZAIDIR YULIANTO,M.Pd EVA SEPTIANINGRUM

NIP. 197607112000121002 NIM. 855720719
iii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Mesuji, November 2021

Yang membuat pernyataan,
EVA SEPTIANINGRUM
NIM. 855720719
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur selalu terpanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan karunia nafas kehidupan kepada setiap makhluknya, sehingga
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini dapat penulis selesaikan.
Penulisan Laporan Pemantapan Profesional ini tidak lepas dari adanya
kerjasama dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
perkenankanlah penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Kepala UPBJJ-UT Bandar Lampung Dra. Sri Ismulyaty, M.Si.
2. Para Tutor Pokjar Simpang Pematang sebagai pembimbing kegiatan
Pemantapan Kemampuan Profesional.
3. Kepala Sekolah Dasar Negeri 01 Panca Jaya, beserta dewan gurunya yang
telah memberikan izin kepada penulis melaksanakan kegiatan Pemantapan
Kemampuan Profesional ini.
4. Pengelola kelompok belajar program S-1 PGSD Simpang Pematang atas
segala dukungannya.
5. Rekan-rekan seperjuangan, sekelas yang saling mendukung satu dengan
yang lain.
6. Seluruh anggota keluarga yang sangat saya cintai.
Penulis menyadari masih terdapat kekurangan pada penulisan laporan ini,

untuk itu kritik dan saran yang kontruksif penulis harapkan guna perbaikan di
waktu yang akan datang.
Peneliti,
EVA SEPTIANINGRUM
NIM. 855720719
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ...............................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ...............................................iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................iv
DAFTAR ISI .....................................................................................................v
DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................ix
ABSTRAK ..........................................................................................................x
BAB I. PENDAHULUAN ..............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................1
1. Identifikasi Masalah ..................................................................2
2. Analisis Masalah .......................................................................2
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ............................3
B. Rumusan Masalah ..........................................................................3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...................................3
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................................4
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ..........................................................................5
A. Hakikat Hasil Belajar Matematika ................................................5
1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................5
2. Pengertian Matematika..............................................................6
B. Media Pembelajaran ......................................................................8
1. Jenis – Jenis Media Belajar .......................................................9
2. Prinsip – Prinsip Memilih Media Pembelajaran .......................10
3. Kriteria Media Pembelajaran ....................................................10
4. Media Dua Dimensi ..................................................................12
C. Diskusi dan Demonstrasi ...............................................................12
1. Pengertian Diskusi ....................................................................12
2. Pengertian Demonstrasi ............................................................13
vi
BAB III. PELAKSANAAN PERBAIKAN ......................................................15

A. Subjek , Tempat , dan Waktu Penelitian , Pihak Yang Membantu15
1. Subjek Penelitian .............................................................................. 15
2. Tempat Penelitian......................................................................15
3. Waktu Penelitian .......................................................................15
4. Pihak Yang Membantu ..............................................................15
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .....................................15
1. Pra Siklus ..................................................................................16
2. Siklus 1 ......................................................................................17
3. Siklus 2 ......................................................................................18
C. Teknis Analisis Data ......................................................................19
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..........................................................21
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................21
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................22
1. Pra Siklus ..................................................................................22
2. Siklus 1 .....................................................................................26
3. Siklus 2 ......................................................................................28
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..........................................................32
A. Kesimpulan ....................................................................................32
B. Saran ..............................................................................................32
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................34
LAMPIRAN ........................................................................................................35
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Jadwal Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................15

Tabel 2 Nilai Hasil Belajar Siswa .......................................................................22
Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Pra Siklus ...........................................24
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 ...........................27
Tabel 5 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus 2 ...............................................29
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Diagram 1. Hasil Belajar Prasiklus .......................................................24

Gambar Diagram 2. Hasil Belajar Siklus I..........................................................27
Gambar Diagram 3. Hasil Belajar Siklus 2 .........................................................29
Gambar Diagram 4. Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .................31
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat Kesediaan supervisor 2 sebagai pembimbing PKP ..............................35

2. Perencanaan PTK ( identifikasi masalah, analisis masalah, alternatif
pemecahan masalah, rumusan masalah ) ........................................................36
3. Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan Siklus I dan RPP perbaikan
Siklus II ..........................................................................................................38
4. Lembar observasi pengamatan kinerja Guru ..................................................61
5. Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP ......................................................62
6. Hasil pekerjaan siswa yang terbaik dan terburuk persiklus ...........................68
x

PADA SISWA KELAS V
Oleh:
EVA SEPTIANINGRUM
NIM. 855720719
Email : evaseptianingrum16@gmail.com
ABSTRAK
Pada mata pelajaran Matematika banyak siswa yang menemukan kesulitan dalam
menyelesaikan soal – soalnya. Dianggap sulit karena mereka belum memahami
bagaimana cara penyampaian dalam proses pembelajarannya yang masih
menggunakan metode konvensional dan pemberian tugas tanpa dijelaskan materi
yang akan disampaikan, sehingga berakibat pada pencapaian hasil belajar siswa
yang rendah serta ketuntasan minimal belajar siswa yang masih jauh dari standar
ketuntasan yaitu 85%. Bagaimana meningkatkan hasil belajar Matematika dalam
pokok bahasan Operasi Hitung Bilangan Pecahan menggunakan Media Gambar
pada siswa kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya Mesuji. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas V ( lima) Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 20 siswa, yang
terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Prosedur penelitian
perbaikan yang dilakukan berupa perencanaan, pelakanaan tindakan,
observasi/pengamatan, evaluasi dan refleksi yang berbentuk siklus. Berdasarkan
hasil perbaikan pembelajaran pada pra siklus penguasaan materi dan persentase
ketuntasan belajar hanya pada angka . Pada siklus 1 meningkat menjadi ,
sedangkan pada siklus 2 perbaikan pembelajaran telah mencapai dan telah
melampaui standar ketuntasan. Jadi penggunaan Media Gambar dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika dalam pokok bahasan Operasi Hitung
Bilangan Pecahan pada Kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya Mesuji.
Kata kunci : Hasil Belajar, Media Gambar, Bilangan Pecahan.

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:17) mendefinisikan kata Pembelajaran

berasal dari kata ajar yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya
diketahui atau diturut, sedangkan Pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan
menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Menurut Kimble dan Garmezy
(dalam Pringgawidagda, 2002:2), pembelajaran adalah suatu perbuatan perilaku
yang relatif tetap dan merupakan hasil praktik yang diulang – ulang.
Dalam rangka meningkatkan kemampuan mutu pendidikan, Guru sebagai salah

satu pihak yang bertanggung jawab dalam proses pembelajaran yang dituntut
harus dapat mempersiapkan kegiatan proses belajar mengajar yang efektif dan
efisien, dimana salah satu faktornya sangat mendukung keberhasilan Guru dalam
mengelola pembelajaran kemampuan Guru dalam menguasai dan menerapkan
model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada
peserta didik.
Namun sampai saat ini mata pelajaran Matematika yang sering dianggap sebagai
salah salah satu mata pelajaran yang paling sulit bagi siswa. Efek negatif dari hal
tersebut adalah banyak siswa yang sudah merasa anti dan takut matematika
sebelum mereka benar – benar mempelajarinya. Kondisi demikian akan
berimplikasi terhadap sulitnya peserta didik memahami setiap materi pelajaran
yang diberikan oleh Guru sehingga bermuara pada pencapaian hasil belajar siswa
yang masih belum mencapai KKM.
Kondisi yang sama juga dialami oleh siswa dalam pencapaian hasil belajar
Matematika di SD Negeri 01 Panca Jaya Mesuji, berdasarkan hasil obsevasi pada
kelas V menunjukkan ketuntasan belajar yang di capai siswa kurang dari 50%.
Hal ini memperlihatkan bahwa proses pembelajaran di kelas V belum mencapai
2
standar ketuntasan minimal yaitu 85%. Salah satu factor yang menyebabkan yaitu
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran masih sebatas menggunakan
pengajaran dengan metode konvensional seperti metode ceramah dan penugasan
tanpa adanya penggunaan metode pembelajaran dengan media gambar/alat
peraga. Dalam pembelajaran Matematika, untuk materi Operasi Hitung Bilangan
Pecahan memiliki cakupan yang luas sehingga tidak akan berjalan tanpa bantuan
media pembelajaran seperti media gambar untuk memudahkan peserta didik
dalam objek pembelajarannya. Media pembelajaran digunakan untuk
menyederhanakan suatu objek, memperjelas suatu pengertian atau
memperlihatkan berjalannya suatu proses pemahaman siswa. Pemilihan media
pembelajaran yang baik akan dapat mengaktifkan suasana kelas ketika dalam
proses pembelajaran dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan memotivasi
untuk memahami dengan benar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa tersebut.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik mengadakan penelitian dalam

meningkatkan hasil belajar Matematika dalam pokok bahasan Operasi Hitung
Bilangan Pecahan menggunakan Media Gambar pada siswa kelas V SD Negeri
01 Panca Jaya Mesuji.
1. Identifikasi masalah
Permasalahan pembelajaran matematika kelas V yang dapat teridentifikasi di SD
Negeri 01 Panca Jaya adalah sebagai berikut :
a. Hasil prestasi belajar siswa rendah.
b. Minat belajar matematika sangat kurang.
c. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran matematika.
d. Guru tidak menggunakan media/alat peraga dalam media pembelajaran yang
mudah dipahami oleh siswa.
2. Analisis Masalah
a. Pada pembelajaran prasiklus Guru menggunakan Metode Ceramah.
3
b. Guru hanya menggunakan media gambar sehingga siswa kurang

memahami cara menentukan Penjumlahan, Pengurangan dan Perkalian
Bilangan Pecahan.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah.

a. Guru harus menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, seperti
metode kelompok sehingga dapat menarik perhatian dan semangat siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
b. Guru harus menggunakan Media Pembelajaran yang sesuai dengan materi
yaitu media gambar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari uraian yang dijabarkan pada latar belakang masalah peneliti
akan melakukan penelitian terhadap bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran Matematika pada pokok bahasan Operasi Hitung Bilangan
Pecahan menggunakan Media Gambar pada siswa kelas V SD Negeri 01 Panca
Jaya.
C. Tujuan Pembelajaran
Tujuan dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui tindakan kelas adalah

sebagai berikut :
1. Meningkatkan layanan professional guru dalam menangani atau memecahkan
masalah pada proses pembelajaran terhadap materi pokok bahasan Operasi
Hitung Bilangan Pecahan.
2. Meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran disekolah melalui perbaikan
mengajar dikelas dengan menggunakan media gambar pada materi Operasi
Hitung Bilangan Pecahan.
3. Melatih dan mengembangkan kemampuan guru agar pembelajaran lebih
inovatif.
4. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya untuk
materi pembelajaran Matematika pada pokok bahasan Operasi Hitung
Bilangan Pecahan.
4
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang akan diperoleh dari kegiatan penelitian ini sebagai berikut :
1. Manfaat bagi peserta didik

a. Dapat meningkatkan minat atau motivasi siswa dalam belajar.
b. Mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan.
c. Memperoleh hasil belajar sesuai dengan KKM yang ditetapkan.
d. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran
menggunakan media gambar.
2. Manfaat bagi guru

a. Meningkatkan kompetensinya dalam mengatasi masalah pembelajaran yang
berkaitan dengan Operasi Hitung Bilangan Pecahan.
b. Meningkatkan keprofesionalan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran.
c. Meningkatkan pengembangan pengetahuan dan keterampilan mengajar,
memilih metode pembelajaran menggunakan media gambar agar mudah
dipahami oleh siswa.
3. Manfaat bagi sekolah

a. Meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika.
b. Sebagai dasar pertimbangan dalam meningkatkan kualitas proses
pembelajaran yang lebih baik.
c. Menjadikan ruang lingkup sekolah sebagai tempat yang menyenangkan
untuk proses pembelajaran.
d. Meningkatkan pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
pendidikan.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Hasil Belajar Matematika
1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Belajar merupakan suatu proses dari seseorang siswa
yang berupaya untuk mencapai tujuan atau hasil belajar. Dalam proses belajar
dapat melibatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Pada belajar kognitif,
prosesnya mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan berfikir
(cognitive), pada belajar afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek
kemampuan merakasan (afective), sedang belajar psikomotorik memberikan hasil
belajar berupa keterampilan (psychomotoric). Menurut Purwanto, hasil belajar
merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk
mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Hasil belajar terjadi pada individu
yang mau belajar, dan adanya perubahan pada dirinya dalam aspek kecakapannya,
sikap dan pengetahuannya. Hasil belajar akan mencapai hasil yang baik jika
output sesuai dengan pelajaran yang individu pelajari. Proses belajar sangat
penting, jika selama proses pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar, maka
hasil belajar yang baik pun akan didapatkan. Hasil belajar menurut Zainal Arifin
bahwa hasil belajar merupakan hasil dari dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar.
Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar.
Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak
proses belajar. Sebagian hasil belajar merupakan dampak tindakan guru, suatu
pencapaian tujuan pembelajaran. Pada bagian lain, hasil belajar merupakan
peningkatan kemampuan mental siswa. Keberhasilan pembelajaran dapat ditinjau
6
dari proses belajar dan hasil belajar. Guru yang baik adalah guru yang dapat
mengantarkan siswa berhasil dalam belajar. Untuk mengetahui berhasil tidaknya
siswa dalam proses belajar, guru perlu melakukan penilaian terhadap semua aspek
dalam proses belajar. Jika berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa
memperoleh suatu hasil belajar. Keaktifan siswa dalam belajar, baik secara
perseorangan maupun kerja sama kelompok, melakukan wawancara tentang
kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa melakukan tes praktik, memberikan tes
formatif, dan sebagainya. Dengan kata lain, siswa dapat mentransfer hasil belajar
itu kedalam situasi-situasi sesungguhnya.
Sedangkan menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah bentuk perubahan tingkah
laku secara menyeluruh (komperhensif) yang terdiri atas unsur kognitif, afektif,
dan psikomotor secara terpadu pada diri siswa. Hasil belajar ialah perubahan
tingkah secara menyeluruh yang terdapat tiga unsure yaitu: kognitif, afektif dan
psikomotor. Pada ranah kognitif tidak hanya memiliki satu aspek, melainkan
memiliki aspek yang terdiri dari aspek kognitif tingkat rendah yang terdiri dari
ingatan, pemahaman, aplikasi dan aspek tingkat tinggi yaitu analisis, sintesis, dan
evaluasi. Dengan demikian hasil belajar tidak hanya apa yang dihasilkan dalam
kelas, melainkan juga mampu menerapkan tingkah laku dan keterampilannnya
dalam kehidupan sehari-hari dilingkungan sekitarnya. Hasil belajar diperlukan
guru sebagai perbaikan proses belajar mengajar sebelumnya, memotivasi siswa
untuk pembelajaran yang efektif dan mengevaluasi siswa selama kegiatan belajar
mengajar disekolah. Dari pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah suatu perubahan perilaku baru yang merupakan hasil pemberian
pengalaman yang diterima siswa pada proses pembelajaran yang mencakup aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor yang dapat diukur keberhasilannnya melalui tes
tulis maupun lisan.
2. Pengertian Matematika
Matematika merupakan salah satu komponen dan serangkaian mata pelajaran

yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika merupakan
salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan
7
teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang merasa matematika
sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan momok yang
menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan-
kesulitan dalam mengerjakan soal - soal matematika. Matematika dianggap
memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, namun setiap orang harus mempelajarinya
karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari. Pemecahan
masalah tersebut meliputi penggunaan informasi, penggunaan pengetahuan
tentang bentuk dan ukuran, penggunaan pengetahuan tentang menghitung dan
yang terpenting adalah kemampuan melihat serta menggunakan hubungan-
hubungan yang ada. Sedangkan menurut Marshall Walker yang dikutip oleh
Rostina Sundayana yaitu “Mathematics maybe defined as the study of abstract
structures and their interrelations.” Matematika dapat didefinisikan sebagai studi
tentang struktur-struktur abstrak dengan berbagai hubungannya. Konsep-konsep
matematika dapat dipahami dengan mudah bila bersifat konkrit. Karenanya
pengajaran matematika harus dilakukan secara bertahap.
Pembelajaran matematika harus dimulai dari tahapan konkrit. Lalu diarahkan pada
tahapan semi konkrit, dan pada akhirnya siswa dapat berfikir dan memahami
matematika secara abstrak. Matematika mempunyai banyak kegunaan bagi
manusia, karena matematika mampu memecahkan masalah yang berhubungan
dengan kehidupan sehari-hari. Cara penyelesaian yang logis, cermat jelas, akurat
dan dapat memprediksi keadaan, sehingga matematika sangat membantu manusia
dalam memecahkan masalah seharihari. Menurut Johnson dan Myklebus yang
dikutip oleh Mulyono Abdurahman, matematika adalah bahasa simbolis yang
fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan kuantitatif dan keruangan
sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Lerner
mengemukakan bahwa matematika di samping sebagai bahasa simbolis juga
merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat,
dan mengomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas. Berdasarkan
pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa konsep - konsep matematika dapat
dipahami dengan mudah bila bersifat konkrit. Karenannya pengajaran matematika
harus dilakukan secara bertahap.
8
B. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata
medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Menurut Sadiman,
dkk (2010:6) media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi. Sedangkan menurut Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2014:3)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,
materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Di samping itu, menurut
Asyhar (2012:8) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana,
sehingga terjadi lingkungan belajar kondusif dimana penerimanya dapat
melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Berdasarkan beberapa pengertian dari beberapa ahli di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu perantara
yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada siswa yang
bertujuan untuk mempermudah proses pembelajaran dengan desain yang menarik
untuk mengefektifkan suatu pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran
di sekolah. Dalam pembelajaran dapat terjadi salah komunikasi dan hal ini bisa
disebabkan oleh beberapa hal anatara lain :
1. Guru kurang mampu dalam menyampaikan informasi.
2. Adanya perbedaan daya tangkap siswa.
3. Adanya perbedaan ruang dan waktu.
Untuk menghindari kemungkinan terjadinya salah komunikasi maka diperlukan

media pembelajaran yang menurut Darhim ( 2003 ) berfungsi :
• Menghindari kesalahan komunikasi.
• Meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.
• Membangkitkan minat belajar.
• Membantu daya ingat.
9
1. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Menurut Asyhar (2012:44-45) pada dasarnya media dapat dikelompokkan

menjadi empat jenis, yaitu media visual, media audio, media audio visual dan
multimedia. Berikut ini penjelasan keempat jenis media pembelajaran tersebut.
a) Media visual, yaitu jenis media yang digunakan hanya mengandalkan indera
penglihatan semata-mata dari peserta didik. Dengan media ini pengalaman
belajar yang dialami peserta didik sangat tergantung pada kemampuan
penglihatannya.
b) Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses pembelajaran
dengan hanya melibatkan indera pendengaran peserta didik. Pengalaman
belajar yang didapatkan adalah dengan mengandalkan indera kemampuan
pendengaran.
c) Media audio visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam
satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat disampaikan melalui
media ini berupa pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik
penglihatan maupun pendengaran.
d) Multimedia yaitu media yang melibatkan beberapa jenis media dan peralatan
secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran multimedia melibatkan indera penglihatan dan pendengaran
melalui media teks, visual diam, visual gerak, dan audio serta media interaktif
berbasis komputer dan teknologi komunikasi dan informasi.
Menurut Sudjana (2011:3-4) jenis media ialah sebagai berikut.

a) Media grafis (dua dimensi), seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram,
poster, kartun, komik dan lainnya.
b) Media tiga dimensi, yaitu dalam bentuk model padat, misalnya model
penampang, model susun, model kerja dan sebagainya.
c) Media proyeksi, seperti slide, film, penggunaan OHP (Proyektor Transparansi)
dan lainnya.
d) Penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran.
10
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa jenis-jenis
media dapat dibagi dan ditentukan penggunaannya yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran di kelas sehingga guru dapat mempergunakan media tersebut sesuai
kebutuhannya.
2. Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

pembelajaran, yaitu :
1. Adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan media pembelajaran
2. Karakteristik Media Pembelajaran, memahami karakteristik Media
Pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki Guru dalam
memilih Media Pembelajaran.
3. Alternatif pilihan, yaitu adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan atau
dikompetisikan. Selain itu, prinsip pemilihan media pembelajaran menurut
Hartono (2007; 238) yaitu : Tujuan keterpaduan (validasi) keadaan peserta
didik,ketersediaan,mutu teknis dan biaya, selanjutnya yang perlu kita ingat,
bahwa tidak ada satu media pun yang sifatnya bisa menjelaskan semua
permasalahan atau materi pembelajaran secara tuntas.
3. Kriteria Media Pembelajaran
Agar pemilihan media tepat sasaran, maka perlu diperhatikan beberapa faktor
yang menjadi dasar pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran.Menurut
Arsyad (2014:74) kriteria media pembelajaran yang baik yang perlu diperhatian
dalam proses pemilihan media antara lain adalah sebagai berikut:
a. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan
instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah
satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
b. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau
generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan grafik memerlukan
simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu memerlukan proses dan
keterampilan mental yang berbeda untuk memahaminya. Agar dapat membantu
11
proses pembelajaran secara efektif, media harus selaras dan sesuai dengan
kebutuhan tugas pembelajaran dan kemampuan mental siswa.
c. Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk memilih
media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media
yang dipilih sebaiknya dapat digunakan dimana pun dan kapan pun dengan
peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa
kemana-mana.
d. Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama. Apa
pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses
pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang
menggunakannya dalam proses pembelajaran.
Di sisi lain, menurut Asyhar (2012:81) kriteria media pembelajaran yang baik
yang perlu diperhatikan dalam proses pemilihan media adalah sebagai berikut.
a. Jelas dan rapi. Media yang baik harus jelas dan rapi dalam penyajiannya.
b. Bersih dan menarik. Bersih disini berarti tidak ada gangguan yang tak perlu
pada teks, gambar, suara dan video.
c. Cocok dengan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu
sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan.
d. Relevan dengan topik yang diajarkan. Media harus sesuai dengan karakteristik
berupa fakta, konsep, prinsip, prosedural atau generalisasi.
e. Sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media yang baik adalah media yang
sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum
mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif,
afektif, psikomotor.
f. Praktis, luwes, dan tahan. Kriteria ini menuntun guru/instruktur untuk memilih
media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru.
g. Berkualitas baik. Kriteria media secara teknis harus berkualitas baik.
h. Ukurannya sesuai dengan lingkungan belajar. Media yang terlalu besar sulit
digunakan dalam suatu kelas yang berukuran terbatas dan dapat menyebabkan
kegiatan pembelajaran kurang kondusif.
12
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemilihan media

pembelajaran harus berorientasi pada siswa. Artinya perlu dipertimbangkan
keuntungan dan kemudahan apa yang akan diperoleh siswa dengan pemilihan
media tersebut. Media yang dipilih harus sesuai dengan tujuan pembelajaran,
karakteristik siswa dan materi yang akan di pelajari, serta metode dan pengalaman
belajar yang diberikan kepada siswa.
4. Media Dua Dimensi
Media dua dimensi sering disebut media garis. Media dua dimensi adalah media
yang memiliki ukuran panjang dan lebar. Garis sebagai media pengajaran dapat
mengkombinasikan fakta-fakta, gagasan-gagasan secara jelas dan kuat melalui
perpaduan antara ungkapan atau grafik. Kata-kata dan angka-angka diperpadukan
sebagai judul dan penjelasan kepada grafik, bagan, diagram, poster, kartun dan
komik, sedangkan sketsa, lambang bahkan foto digunakan untuk mengartikan
fakta, pengertian dan gagasan yang pada hakikatnya sebagai penyajian grafis.
C. Diskusi Dan Demonstrasi
1. Pengertian Diskusi
Sering kali diskusi digunakan untuk mencari dan memecahkan masalah atau
persoalan yang sering dihadapi.Diskusi adalah pertukaran pikiran,gagasan dan
pendapat antara dua orang atau lebih. Tidak semua kegiatan bertukar pikiran
disebut dengan diskusi karena diskusi merupakan suatu proses bertukar pikiran
atau gagasan secara terarah.
Unsur-unsur diskusi yaitu :
a. Unsur manusia, diantaranya :
• Ketua Diskusi atau moderator.
• Peserta Diskusi.
• Pendengar Diskusi.
b. Unsur materi atau Tema dari Diskusi
c. Unsur fasilitas yaitu peralatan yang digunakan dalam diskusi.
13
Manfaat yang didapatkan dari diskusi, diantaranya :

• Membiasakan sikap saling menghormati dan menghargai.
• Dapat mengembangkan daya pikir, pengetahuan dan pengalaman.
• Menumbuhkan kreatifitas.
• Melatih kemampuan berbicara didepan umum.
2. Pengertian Demonstrasi.
Metode demonstrasi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan
dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda
tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. Metode demonstrasi dapat
digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan
inkuiri.
a. Kelebihan Metode Demonstrasi.
Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan,
diantaranya :
1. Terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, karena siswa disuruh langsung
memerhatikan pelajaran yang dijelaskan.
2. Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tidak hanya
mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
3. Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan
untuk membandingkan antara teori dan kenyataan.
b. Kelemahan Metode Demonstrasi
Disamping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa
kelemahan, diantaranya:
1. Memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang
memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini
tidak efektif lagi.
2. Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan – bahan, dan tempat yang
memadai.
3. Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus,
sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih professional.
14
c. Manfaat Metode Demonstrasi

Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi secara umum adalah :
1. Perhatian anak dapat lebih dipusatkan.
2. Proses belajar anak lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.
3. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri
anak.
15
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek , Tempat , dan Waktu Penelitian , Pihak Yang Membantu
1. Subjek Penelitian
Adapun yang menjadi subjek penelitian perbaikan pembelajaran adalah siswa
kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya Kabupaten Mesuji. Dengan jumlah siswa
20 orang. Laki-laki 7 orang dan perempuan 13 orang.
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri 01
Panca Jaya Kabupaten Mesuji.
3. Waktu Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus, dimulai dari bulan November
2021.
Tabel 1. Jadwal Penelitian Perbaikan Pembelajaran

No Siklus Ke- Hari/Tangal Jam Ke-
1 Prasiklus Senin, 01 November 2021 1–2
2 1 Selasa, 09 November 2021 1–2
3 2 Kamis, 11 November 2021 1–2
4. Pihak Yang Membantu Penelitian

Penelitian ini dibantu oleh Supervisor II sebagai rekan kerja dan pengamat
dalam penelitian, serta Kepala Sekolah sebagai penanggung jawab.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Deskripsi Persiklus
Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus pembelajaran sesuai dengan
perubahan yang dicapai. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan untuk
masing-masing siklus dengan kegiatan:
16
1. PRA SIKLUS
a) Perencanaan
Langkah-langkah yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan: Mencari dan
mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi setelah melakukan
pembelajaran.
1. Merancang rencana perbaikan dengan menyusun Rencana Perbaikan
Pembelajaran (RPP ).
2. Menyiapkan pelaksanaan pembelajaran.
b) Pelaksanaan
1. Kompetensi Dasar
Menyelidiki sifat-sifat dari pecahan
Indikator :
a. Melakukan operasi hitung penjumlahan pada bilangan pecahan
b. Melakukan operasi hitung pengurangan pada bilangan pecahan
Tindakan :
a. Guru menyiapkan rencana pembelajaran.
b. Guru memberikan motivasi kepada siswa.
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d. Guru menjelaskan materi tentang pecahan
e. Siswa menyimak penjelasan yang guru sampaikan.
f. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif
dalam proses pembelajaran. Seperti bertanya, mengungkapkan
pendapat, diskusi dan lain sebagainya.
g. Guru memberikan soal-soal latihan.
c) Observasi
1. Mengamati perilaku siswa dalam pembelajaran.
2. Mengamati kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Mengamati hasil pemahaman siswa pada materi yang sudah di
sampaikan.
17
d) Refleksi
1. Setelah dilaksanakan pra siklus, penulis berdiskusi dengan teman
sejawat yang mengamati kegiatan pembelajaran.
2. Dari hasil diskusi diperoleh kesimpulan bahwa hasil perbaikan dan pra
siklus, belum mencapai hasil belajar yang diharapkan. Oleh karna itu,
perlu diadakan perbaikan.
3. Menyusun catatan untuk dipergunakan pada siklus berikutnya.
2. SIKLUS I
a) Perencanaan
Langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan adalah :
1. Menyusun dan merencanakan perbaikan pembelajaran yang
difokuskan pada penggunaan media gambar.
2. Menyiapkan alat dan sumber belajar.
3. Menyiapkan alat pengumpulan data yang akan penulis dan sejawat
gunakan untuk memperoleh data dan informasi tentang proses dan
hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
b) Pelaksanaan
Perbaikan pembelajaran siklus satu dilaksanakan dengan langkah-
langkah berikut :
1. Guru melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyaan mengenai
operasi hitung pecahan menggunakan media gambar yang terpasang
didepan.
2. Siswa maju kedepan kelas untuk menunjukkan operasi hitung pecahan
menggunakan Gambar pecahan.
3. Guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai materi oprasi
hitung pecahan melalui media gambar yang dipasang.
4. Siswa mengerjakan tugas secara individu
5. Guru mendiskusikan hasil tugas operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan pecahan.
18
c) Observasi
1. Mengamati kegiatan siswa dalam ketika terjadinya proses
pembelajaran berlangsung (aktivitas,kreatifitas,dan keterlibatan siswa
secara individu )
2. Mengamati hasil pemahaman siswa ketika pembelajaran telah
berlangsung dan hasil belajar siswa.
d) Refleksi
Setelah selesai siklus satu, penulis berdiskusi dengan teman sejawat yang
mengamati kegiatan pembelajaran. Dari hasil diskusi diperoleh
kesimpulan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Perhatian
siswa terhadap materi lebih meningkat, tetapi siswa kurang aktif dalam
kegiatan diskusi. Hasil refleksi ini kemudian dijadikan bahan kajian
untuk melaksanakan perencanaan dan pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada siklus ke dua.
3. SIKLUS II
a) Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus dua. Penulis dibantu teman sejawat
melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada
pengguanaan media gambar .
2. Menyiapkan alat dan sumber belajar.
b) Pelaksanaan
Perbaikan pelaksanaan pembelajaran siklus tiga dilaksanakan dengan
langkah-langkah berikut :
1. Guru melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyaaan tentang
operasi hitung bilangan pecah menggunakan media gambar.
2. Guru menjelaskan bahwa dalam operasi hitung bilangan pecahan
butuh pemahaman yang maksimal.
3. Guru dan siswa melakukan tanya jawab.
4. Siswa mengerjakan tugas secara individu.
19
5. Siswa mendiskusikan hasil tugas individu didepan kelas.

6. Guru menyimpulkan materi pembelajaran ketika sudah selesai proses
belajar.
7. Guru memberikan penghargaan kepada beberapa siswa yang aktif dan
mendapatkan nilai terbaik.
8. Guru memberikan motivasi kepada kelompok atau siswa yang kurang
aktif atau yang mendapatkan nilai rendah agar kedepannya dapat
mendapatkan nilai sesuai dengan KKM.
c) Observasi
1. Mengamati perilaku siswa (aktivitas,kreatifitas,dan keterlibatan
personal dalam pembelajaran)
2. Mengamati keaktifan siswa dalam menanggapi pertanyaan materi
pembelajaran.
3. Mengamati keberhasilan siswa dalam memahami materi
pembelajaran.
d) Refleksi
Setelah selesai pada siklus dua, penulis berdiskusi dengan teman sejawat
yang mengamati kegiatan pembelajaran. Dari hasil diskusi tersebut
diperoleh kesimpulan bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa,
penggunaan media pembelajaran sudah belajar dengan baik, dan kegiatan
diskusi dan demonstrasi berjalan lancar,tertib,aktif dan menyenangkan.
Perbaikan pembelajaran telah menunjukkan hasil belajar yang
memuaskan. Dengan demikian penggunaan media gambar dengan
metode diskusi dan demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa dalam pelajaran matematika kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya
Kabupaten Mesuji Tahun Pelajaran 2021/2022.
C. Teknis Analis Data
Untuk memperoleh data pada kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran,

peneliti menggabungkan data kualitatif dengan data kuantitatif. Data kualitatif
diperoleh melalui lembar observasi dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes
20
siswa. Untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa secara kuantitatif setiap
siklus mengguanakan rumus :
Tingkat penguasaan: Jumlah Skor yang Benar × 100%

Jumlah Siswa
Sedangkan untuk mengetahui presentase keberhasilan siswa pada tiap
siklusnya menggunakan rumus :
X
% Ketuntasan = N × 100%
Keterangan : X = jumlah siswa yang tuntas

N = jumlah siswa dalam kelas
Indikator Kinerja Ketuntasan minimal 80%. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) pada mata pelajaran Matematika SDN 01 Panca Jaya yaitu : 65.
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan pembelajaran prasiklus. Hasil belajar siswa

sangat rendah, dikarenakan kegiatan pembelajaran tidak menggunakan media dan
metode yang sesuai, hanya menggunakan metode konvensional. Untuk itu peneliti
perlu melakukan perbaikan pada proses pembelajaran. perbaikan pembelajaran
ini, peneliti melakukan dalam 3 siklus pembelajaran dikelas V yang terdiri dari 20
siswa pada mata pelajaran Matematika di SD Negeri 01 Panca Jaya Kabupaten
Mesuji. Dari hasil pelaksanaan penelitian ini didapatkan nilai hasil belajar siswa
sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa
Nilai Hasil Belajar Pada

No. Nama Siswa Siklus Siklus
Pra Siklus
1 2
1 Ahmad Husni Amri 50 80 80
2 Anissa Putri 70 70 70
3 Awwab Syaifullah 90 90 90
4 Ayu Nadifa Putri 60 70 70
5 Desi 50 50 80
6 Hasannuddin 80 80 80
7 I made Aridharma Saputra 40 70 70
8 Isnaini Oktafiani 60 60 80
9 Jesika Melani 50 50 70
10 Kadek Aura Fransiska 40 70 70
11 Muhammad Zaki Imanulloh 50 50 80
12 Nalla Rahmatul Jakia 40 70 70
22
Nilai Hasil Belajar Pada

No. Nama Siswa Siklus Siklus
Pra Siklus
1 2
13 Ni kadek Ayu Laksmi Dewi 60 60 80
14 Ni Wayan Bina Pratiwi 60 80 80
15 Putu Arya Gunawan 40 40 50
16 Rini Yusri Aprilia 50 50 60
17 Rizki Ramadhani 60 60 60
18 Rohmatul Isnaini Safitri 50 70 70
19 Tiara Putri Aprilia 60 80 80
20 Wayan Virginia Lovera 50 70 70
Jumlah 1.110 1.320 1.460
Nilai Tertinggi 90 90 90
Nilai Terendah 40 40 40
Nilai Rata-rata 55,5 66 73
Keterangan :
1. Hasil belajar Pra Siklus rencana perbaikan pembelajaran 1 (RPP Perbaikan 1)
2. Hasil belajar Siklus 1 rencana perbaikan pembelajaran 2 (RPP Perbaikan 2)
3. Hasil belajar Siklus 2 rencana perbaikan pembelajaran 3 (RPP Perbaikan 3)
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Pra Siklus
Proses perbaikan pembelajaran Pra Siklus, dalam pembahasan materi dilakukan

dengan metode konvensional pada mata pelajaran matematika, meski sudah ada
peningkatan, tetapi hasil belajar siswa masih kurang dari KKM, karena proses
pembelajaran belum sesuai dengan perencanaannya.
Tindakan ini dilaksanakan pada hari senin, 01 November 2021 terhadap 20 siswa
kelas V di SD Negeri 01 Panca Jaya Kabupaten Mesuji dengan memberikan tugas
kepada seluruh siswa kelas V untuk membaca materi pelajaran. Masing –masing
siswa secara mandiri tanpa bimbingan Guru. Kemudian setelah cukup waktu
23
untuk membaca dan mengamati materi operasi hitung pecahan, siswa

mengerjakan lembar kerja siswa yang telah disiapkan oleh Guru untuk
mengetahui tingkat pencapaian pembelajaran dengan penugasan secara mandiri.
Guru mengamati keaktifan siswa dalam proses menghitung hasil dari operasi
hitung pecahan pada buku secara mandiri. Setelah selesai mengerjakan soal, siswa
mengumpulkam lembar kerja untuk diperiksa oleh Guru, maka diperoleh hasil
pencapaian hasil belajar melalui penugasan mandiri pada pra siklus sebagai
berikut.
Dari kegiatan diatas dapat diperoleh data hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode penugasan mandiri pada pembelajaran pra siklus belum dapat dikatakan
tuntas, karena siswa hanya mendapat nilai rata-rata hasil belajarnya pada angka
55,5 sedangkan nilai ketuntasan minimal (KKM) adalah 70,00 sementara
presentase ketuntasan pada pra siklus hanya 15% yang berarti ada 3 siswa yang
mencapai nilai KKM dalam pembelajaran dari siswa yang berjumlah 20. Hasil ini
masih jauh dari batas minimal ketuntasan yang diinginkan yaitu 85%.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa metode penugasan mandiri memiliki

kelebihan dan kekurangan pada proses pembelajaran. Kelebihan dari metode
penugasan mandiri pada pra siklus adalah melalui belajar secara mandiri siswa
akan memperoleh pengetahuan secara mandiri, tidak bergantung pada Guru dan
temannya. Sedangkan Kekurangannya adalah Guru tidak memberikan penjelasan
atau pengetahuan apapun kepada siswa tentang materi yang sedang dipelajari.
Guru hanya menugaskan siswa untuk membaca, memahami penyelesaian soal-
soal yang berkaitan tentang materi yang sedang dipelajari. Siswa cenderung pasif
dalam pembelajaran dan belum menunjukkan perilaku yang diharapkan. Dengan
demikian Guru sebagai peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilakukan pada pra siklus ini untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman
dalam konsep yang akan berimplikasi terhadap pencapaian hasil belajar siswa ke
arah yang lebih baik. Yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai
berupa media gambar yang dapat menyederhanakan cakupan materi dan dapat
mendeskripsikan pokok bahasan yang sedang dipelajari.
24
Setelah siswa selesai mengerjakan soal, Guru mengumpulkan dan mengoreksi

lembar kerja siswa, maka diperoleh penilaian perbaikan hasil belajar pada pra
siklus sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Pra Siklus

No Nilai Banyak Siswa Skor Ketuntasan
1 40 4 160 Tidak Tuntas
4 70 1 70 Tuntas
5 80 1 80 Tuntas
6 90 1 90 Tuntas
Jumlah 1.110
Rata-rata 55,5
Siwa Tuntas 3
Siswa Tidak Tuntas 17
Presentase Ketuntasan 15%
Diagram 1. Hasil Belajar Pra Siklus

90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
presentasi tuntas
40.00% presentasi tidak tuntas
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
prasiklus
25
Dari tabel 4.2 diatas hasil belajar siswa bahwa dengan menggunakan metode
penugasan dalam pelajaran Matematika pada pokok bahasan operasi hitung
pecahan diperoleh nilai rata-rata 55,5 belum mengalami peningkatan karena
ketuntasan belajar mencapai 15% yang berarti ada 3 siswa yang mencapai
ketuntasan belajar dari 20 siswa di dalam kelas. Dari hasil tersebut menunjukan
nilai ketuntasan hasil belajar pada perbaikan pembelajaran pra siklus, masih
belum dapat dikatakan mencapai ketuntasan minimal. Karena guru masih
menggunakan metode konvensional. Setelah melaksanakan pembelajaran
perbaikan pra siklus peneliti melakukan refleksi untuk perbaikan pembelajaran
dan meningkatkan hasil belajar pada perbaikan pembelajaran siklus 1.Yaitu
dengan lebih mempersiapkan media gambar yang akan digunakan di dalam kelas
dan meningkatkan pemahaman materi pembelajaran oleh Guru untuk
meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang akan disampaikan.
Berdasarkan hasil observasi dari pelaksanaan tindakan pra siklus, peneliti

melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 pada hari Selasa, 09 November
2021. Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan dengan
tahapan sebagai berikut:
a) Guru mempersiapkan media gambar yang sesuai dengan materi pokok bahasan
operasi hitung pecahan pada penjumlahan dan pengurangan dengan
menggunakan media gambar yang dipajang dipapan tulis agar dapat terlihat
oleh seluruh siswa di dalam kelas.
b) Media gambar yang disediakan dipasang di depan kelas, kemudian siswa
dipaparkan dengan media gambar yang dapat diamati dengan jelas bagaimana
cara menggambar bentuk pecahan sehingga dapat menarik perhatian siswa
untuk memahaminya. Tujuan dari pemasangan media gambar sebelum
pembelajaran dilaksanakan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan penasaran
pada diri siswa.
c) Guru memberikan sedikit penjelasan tentang materi operasi hitung pecahan,
kemudian bersama-sama dengan siswa menyelesaikan operasi hitung pecahan
dengan menggunakan media gambar yang terpasang di depan kelas yang
digunakan dalam perbaikan pembelajaran pada siklus 1.
26
d) Siswa dengan siswa dan siswa dengan Guru saling bertanya jawab tentang hal-
hal yang kurang dipahami siswa. Dalam tahap ini memungkinkan adanya
partisipasi aktif siswa yang lebih memahami dan yang belum memahami,
sehingga tercipta suasana tanya jawab yang aktif. Pertanyaan dari siswa dapat
dijawab oleh siswa yang lain, dan di simpulkan oleh Guru.
e) Kemudian siswa ditugaskan oleh Guru untuk membuat gambar yang berkaitan
dengan pecahan pada buku catatan siswa masing-masing dengan memberikan
cara penyelesaian pada operasi hitung pecahan.
f) Setelah selesai menggambar pada buku masing-masing, siswa diberikan waktu
untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru untuk mengetahui tingkat
pencapaian keberhasilan perbaikan pembelajaran pada siklus 1.
2. Siklus 1
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 dilaksanakan hari Selasa, 09

November 2021. Pada perbaikan pembelajaran ini peneliti memberikan perlakuan
yang sama terhadap siswa seperti pada perbaikan pembelajaran sebelumnya
dengan menggunakan media gambar yang sesuai dengan materi atau pokok
bahasan, yaitu gambar yang menunjukan bentuk pecahan dan cara menghitung
operasi pecahan dengan media gambar. Tindakan perbaikan pembelajaran siklus 1
ini berlangsung selama 3 jam mata pelajaran atau 105 menit termasuk dengan
waktu yang digunakan oleh siswa dalam mengerjakan soal guna mengetahui
tingkat pencapaian proses belajar mengajar yang sesuai dengan skenario
pembelajaran yang terdapat pada rencana perbaikan pembelajaran siklus 1.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 ini beberapa siswa secara bergantian

diminta menggambar bentuk pecahan di depan kelas. Siswa yang lain dapat
menanggapi dan memperhatikannya. Setelah itu siswa diminta membuat gambar
bentuk operasi hitung pecahan pada buku catatan masing-masing tersebut sesuai
dengan pemahaman siswa dalam perbaikan pembelajaran siklus 1.
Kemudian setelah selesai dengan tugas menggambar bentuk pecahan di buku

catatan masing-masing, siswa diberikan waktu untuk mengerjakan soal yang telah
dipersiapkan oleh Guru. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hasil pencapaian
27
belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 1. Setelah mengerjakan evaluasi

pada lembar kerja, siswa mengumpulkan lembar kerja untuk diperiksa oleh guru
sehingga dapat diperoleh hasil belajar pada perbaikan pembelajaran siklus 1
sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1

3 60 3 180 Tuntas
4 70 7 490 Tuntas
5 80 4 320 Tuntas
6 90 1 90 Tuntas
Jumlah 1.320
Rata-rata 66
Siwa Tuntas 12
Diagram 2. Hasil Belajar Siklus I

70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
presentasi tuntas
20.00%
10.00%
0.00%
siklus 1
28
Dari tabel 4.3 diatas diperoleh nilai hasil perbaikan pembelajaran pada siklus 1
dengan nilai rata-rata yang dicapai adalah 66 hasil ini meningkat jika
dibandingkan dengan hasil belajar pada pra siklus. Pada pembelajaran siklus 1
ketuntasan belajar mencapai 60% dengan begitu telah ada 12 siswa mencapai
ketuntasan belajar dari 20 siswa di dalam kelas tersebut. Hasil ini menunjukan
bahwa pada siklus 1 ketuntasan belajar mengalami peningkatan dibandingkan
dengan pelaksanaan pembelajaran pada pra siklus. Tetapi belum dapat mencapai
tingkat ketuntasan yang diinginkan, yaitu 85%. Setelah perbaikan pembelajaran
siklus 1 selesai dilaksanakan, Guru sebagai peneliti akan melaksanakan tindakan
refleksi siklus 1. Secara umum perbaikan pembelajaran pada siklus 1 sudah lebih
baik dari pra siklus. Peneliti sudah lebih mempersiapkan materi ajar dengan baik,
penguasaan kelas juga lebih baik, sehingga siswa lebih mudah memahami,
menguasai konsep dan siswa lebih aktif dalam kegiatan diskusi kelas.
3. Siklus 2
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dilaksankan pada hari Kamis, 11

November 2021 dengan materi operasi hitung pecahan. Pada perbaikan
pembelajaran siklus 2 dilakukan metode Diskusi dan demonstrasi. Guru meminta
2 orang siswa kelas V maju kedepan kelas dan masing-masing dari mereka
menggambarkan bentuk pecahan dan cara penyelesaian operasi hitung pecahan.
Pada perbaikan pembelajaran siklus 2 ini peneliti sudah dapat menguasai kelas
dengan baik, Guru bersama-sama dengan siswa memasang media gambar yang
menunjukkan bentuk pecahan dan cara penyelesaian operasi hitung pecahan.
Antusias siswa dengan media dan metode pembelajaran sangat meningkat. Selain
itu juga pelaksanaan pembelajaran pada perbaikan siklus 2 ini sama seperti pada
pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus sebelumnya. Setelah selesai
perbaikan pembelajaran siklus 2 siswa membuat gambar berbentuk pecahan
seperti yang terlihat pada media gambar yang terpasang di depan kelas secara
lengkap beserta cara penyelesaian operasi hitungnya. Setelah selesai dengan tugas
menggambar bentuk pecahan dan cara penyelesaian bentuk operasi pecahannya di
buku catatan masing-masing, kemudian siswa mengerjakan tugas pada lembar
29
kerja yang disediakan oleh Guru secara mandiri. Pemberian tugas ini
dimaksudkan untuk mengetahui pencapaian hasil perbaikan pembelajaran pada
siklus 2. Setelah beberapa waktu, siswa selesai mengerjakan lembar kerja. Lembar
kerja siswa dikumpulkan dan diperiksa oleh Guru, untuk memperoleh hasil belajar
pada perbaikan pembelejaran siklus 2 yang disajikan dalam table berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus 2

3 70 8 560 Tuntas
4 80 8 640 Tuntas
5 90 1 90 Tuntas
Jumlah 1.460
Rata-rata 73
Siwa Tuntas 17
Diagram 3. Hasil Belajar Siklus II

90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
presentasi tuntas
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
siklus 2
30
Berdasarkan tabel 4.4 diatas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa pada
perbaikan pembelajaran siklus 2 meningkat menjadi 73 dibandingkan disiklus
sebelumnya dan ketuntasan belajar pada siklus 2 telah mencapai presentase 85%.
Pada perbaikan pembelajaran siklus yang ke-2 ini telah melampaui standar
ketuntasan yang diinginkan yaitu 85%. Telah ada 17 siswa yang mencapai
ketuntasan belajar dari 20 siswa dalam kelas tersebut. Dengan demikian,
perbaikan pembelajaran siklus 2 yang dilakukan kepada siswa semakin efektif
dengan menggunakan media gambar yang sesuai dengan pokok bahasan.
Dari siklus 2 ini masih terdapat 3 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan
belajar, maka kepada 3 siswa tersebut diberikan tugas remedial untuk dikerjakan
kembali agar dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan
oleh sekolah yaitu 70,00. Media pembelajaran yang tepat dengan materi yang
diajarkan oleh Guru dalam menyampaikan materi atau pokok bahasan dapat
bermanfaat dalam meningkatkan dan menunjang pemahaman konsep yang terlalu
luas pada materi Matematika bentuk operasi hitung pecahan. Media gambar yang
digunakan menjadikan cakupan materi yang lebih jelas dan sederhana. Sehingga
siswa dapat mudah memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Terbukti dari peningkatan hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan di dalam
kelas tersebut. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran membuat siswa
lebih termotivasi dalam belajar sehingga keaktifannya juga meningkat yang
berakibat pada peninggkatan ketuntasan hasil belajarnya.
Faktor lain yang menyebabkan peningkatan hasil belajar pada siswa sebagai
peserta didik adalah penguasaan kelas dari Guru yang dapat menggunakan metode
yang bervariasi, menciptakan suasana atau kondisi belajar yang menyenangkan
dan membuat siswa antusias, serta aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,
sehingga siswa tidak cepat bosan berada didalam kelas.
Untuk diagram 4.4 bahwa hasil dari pembelajaran yang diikuti mulai dari
prasiklus sampai dengan siklus 2 telah menunjukkan banyak peningkatan.
Dibawah ini adalah diagram yamg Menunjukkan hasil dari pembelajaran prasiklus
sampai dengan siklus 2.
31
Diagram 4. Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
85% 85%
60%
40%
15%
15%
prasiklus siklus 1 siklus 2
presentasi kelulusan presentasi tidak lulus

32
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada

mata pelajaran Matematika tentang pokok bahasan operasi hitung pecahan dapat
ditarik kesimpulannya bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 01 Panca Jaya Kabupaten Mesuji. Untuk
Penggunaan media pembelajaran berupa gambar yang sesuai dengan materi yang
disampaikan oleh guru dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi
tersebut karena media gambar dapat menjadikan objek yang luas dan abstrak
menjadi lebih sederhana dan lebih konkret. Dengan Media gambar yang
digunakan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
matematika tentang pokok bahasan operasi hitung pecahan, serta dapat
meningkatkan motivasi Guru untuk lebih kreatif dalam pemilihan media
pembelajaran agar siswa dapat merespon dan aktif didalam kelas ketika proses
pembelajaran berlangsung.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, beberapa hal yang perlu dilakukan oleh guru
dalam upaya meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran pada umumnya
dan khususnya terhadap tingkat penguasaan materi pelajaran adalah :
1. Menggunakan media yang tepat dalam penyampaian materi pembelajaran
kepada siswa agar lebih bermakna dan bermanfaat.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajar, guru hendaknya melibatkan siswa secara aktif dengan memberikan
penguatan agar siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran,
sehingga terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa.
33
3. Agar Guru dalam setiap menyajikan materi apapun mengupayakan media

pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar.
4. Para Guru dalam rangka memenuhi media pembelajaran dapat kreatif
menciptakan media sederhana dengan bahan dari lingkungannya sendiri.
5. Agar Guru meningkatkan profesionalisme pembelajarannya dengan
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
6. Sekolah hendaknya menerapkan hasil-hasil penelitian pendidikan yang akan
meningkatkan kinerja Guru dan lainnya sehingga membantu dalam
mewujudkan visi dan misi sekolah sehingga tercapai proses pembelajaran yang
mencapai nilai KKM.
34
DAFTAR PUSTAKA
Buku Siswa Kelas V. Revisi 2018. Senang Belajar MATEMATIKA . Operasi

Hitung Pecahan . Klaten : PT. Macananjaya Cemerlang.
Buku Guru Kelas V. Revisi 2018. Senang Belajar MATEMATIKA. Operasi

Hitung Operasi . Klaten : PT. Macananjaya Cemerlang.
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosisnya,

dan Remediasinya.( Jakarta : PT Rineka Cipta)
Sudjana, Nana. 2004. Dasar – dasar Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algensido
Sundayana, Rostina. 2013. Media Pembelajaran Matematika. Bandung : Alfabeta.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar)
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. ( Bandung : PT. Remaja Rosda

Karya)
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi 3.

Jakarta : Balai Pustaka
Arief S, Sadiman, (dkk). 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo

Persada.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:

Referensi Jakarta
35
KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM PENYELENGGARAAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
Kepada
Kepala UPBJJ Bandar Lampung
Di Tempat
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : INDARTI,S.Pd.SD
NIP : 198004162014072001
Tempat Mengajar : SD Negeri 01 Panca Jaya
Alamat Sekolah : Panca Jaya
Telepon : 085383723200
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK 4501) atas :
Nama : EVA SEPTIANINGRUM
NIM : 855720719
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 01 Panca Jaya
Alamat Sekolah : Panca Jaya
Telepon : 082280665813
Demikian agar surat pernyataan ini dapat di gunakan sebagaimana mestinya.
Mesuji, 12 November 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah Supervisor 2
SUPRIONO, S.Pd. INDARTI,S.Pd,SD

NIP. 196505101986031016 NIP. 198004162014072001
36
FORMAT PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
IPA / IPS / Bahasa Indonesia, Matematika / Tematik
Fakta/Data pembelajaran yang terjadi di kelas

Pada saat proses pembelajaran di kelas, banyak siswa yang tidak semangat dalam
mengikuti pembelajran, dan menimbulkan dampak negatif, serta hasil evaluasi
pembelajarannya pun menjadi tidak maksimal dan rendah.
Indikasi masalah
Pada waktu proses pembelajaran Matematika di kelas V SDN 01 Panca Jaya,
sisiwa terlihat kurang bisa menerima penjelasan yang di sampaikan oleh guru .
Bahkan pada akhir evaluasi nilai siswa melalui tes, penguasaan materi hanya
mencapai 46 % penulispun berfikir.
1. Apa faktor penyebab nya,serta permasalahan apa yang terjadi di kelas
saya?
2. Apa dampak yang akan terjadi jika permasalahan ini tidak segera kita
perbaiki?
3. Langkah apa yang harus saya ambil untuk mengatasi masalah yang ada ?
Analisis Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah yang saya temukan, ada beberapa kemungkinan
penyebab permasalahan yang muncul di kelas diantaranya :
1. Guru hanya menggunakan satu metode pada proses pembelajaran.
2. Guru tidak menggunakan media dan alat peraga yang nyata dan menarik
3. Cara mengajar siswa kurang menyenangkan
Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Tindakan perbaikan yang dilakukan adalah menggunakan metode bervariasi pada
saat pembelajaran Matematika , untuk mengaktifkan serta meningkatkan kualitas
pembelajaran SDN 01 Panca Jaya kelas V.
37
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, analisis masalah, dan rumusan masalah. Maka
rumusan masalah Perbaikan Pembelajaran ini adalah
“Bagaimana cara meningkatkan Hasil belajar siswa dalam pembelajaran
Matematika materi Operasi Hitung Pecahan menggunakan media gambar dengan
metode Diskusi dan Demonstrasi pada kelas V SDN 01 Panca Jaya Kabupaten
mesuji tahun pelajaran 2021 /2022 “
38
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan : SD Negeri 01 Panca Jaya

Kelas/Semester : V (Lima)/1
Mata Pelajaran : Matematika
Pembelajaran : Operasi Hitung Pecahan
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, logis dan
sistematis dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) dan INDIKATOR
Kompetensi Dasar (KD):
• Memahami konsep bilangan pecahan dan operasi hitung pecahan
penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan media gambar
dalam media pembelajaran.
Indikator:
• Memahami bilangan pecahan pada operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan dengan menggunakan media gambar.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu mengenal bilangan pecahan.
2. Siswa dapat menjelaskan operasi hitung pada bilangan pecahan.
39
3. Siswa mampu mengerjakan soal latihan pada operasi hitung penjumlahan

dan pengurangan pecahan.
4. Siswa mampu menjelaskan secara singkat tentang operasi bilangan
pecahan.
D. MATERI AJAR
Operasi hitung bilangan pecahan
E. PENDEKATAN DAN METODE
Diskusi, Demonstrasi dan Ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu
Pendahuluan • Guru memberikan salam, menyapa siswa, menayakan 10 menit
kabar, mengajak berdoa bersama berdasarkan agama
dan kepercayaan masing-masing.
• Guru memberi motivasi, menyiapkan siswa dengan
memperhatikan kerapian pakaian dan tempat duduk,
serta mengecek kehadiran siswa
• Guru menyampaikan kepada siswa tentang materi yang
akan disampaikan yaitu “ Operasi Hitung Pecahan”
• Guru menjelaskan dan memberikan contoh operasi
3 4 7 5 4 1
hitung pecahan. Contoh : 5 + 5 = 5
dan 6 − 6 = 6
• Guru menyampaikan kepada siswa pentingnya

penggunaan pecahan dalam kehidupan sehari-hari
yaitu:
➢ Membagi benda menjadi beberapa bagian sama
➢ Membuat kelompok agar sama jumlahnya
➢ Membuat sesuatu agar bahannya bisa merata
Inti • Siswa mencari tahu tentang materi operasi hitung 180 menit
pecahan dengan membaca buku.
• Guru menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan
soal latihan operasi hitung pecahan.
40
• Siswa mengamati dan memperhatikan saat Guru

menjelaskan tentang materi operasi hitung pecahan.
• Siswa mengerjakan lembar kerja tentang :
➢ Operasi Penjumlahan Pecahan
➢ Operasi Pengurangan Pecahan
• Siswa dan Guru melakukan Tanya jawab
Penutup • Siswa bersama guru membuat kesimpulan tentang 20 menit
materi yang telah dipelajarinya.
• Melaksanakan refleksi dengan mengajukan pertanyaan
kepada siswa dari kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan. Untuk melakukan perbaikan pada langkah
selanjuttnya.
• Melaksanakan kegiatan tindak lanjut dengan
memberikan penilaian/evaluasi secara individu.
• Guru menutup pelajaran, mengajak siswa berdoa
bersama berdasarkan agama dan kepercayaan masing-
masing, dan memberi salam penutup.
G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

▪ Buku Siswa dan Buku Pedoman Guru, Matematika Operasi Hitung Pecahan.
Kelas V (Buku Senang Belajar Matematika Terpadu Kurikulum 2013) Revisi
2018, Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
▪ Alat tulis, spidol, dan papan tulis.
▪ Alat peraga seperti benda konkret dan gambar
Mengetahui,
Peneliti
EVA SEPTIANINGRUM
NIM: 855720719
41
MATERI PEMBELAJARAN
▪ Operasi Hitung pecahan
Pecahan adalah bentuk dari bilangan rasional, yang mana merupakan sebuah
bilangan yang berbentuk a/b dengan b tidak sama dengan nol. Sehingga, operasi
hitung pecahan adalah operasi hitung dari bilangan rasional dengan berbagai
macam. Operasi hitung pada pecahan yang akan dibahas dimateri ini yaitu
penjumlahan, pengurangan dan perkalian bilangan pecahan. Sedangkan , untuk
macam-macam pecahan yaitu pecahan biasa , campuran, decimal dan persen
,permil. Untuk operasi hitung penjumlahan tidak dilakukan antar pembilang dan
penyebut. Namun ,dua buah pecahan dapat dijumlah jika memiliki nilai penyebut
yang sama. Jika penyebut pada dua buah pecahan atau lebih tersebut belum sama
maka perlu disamakan terlebih dahulu. Penyebut dapat disamakan dengan cara
mengubahnya dalam nilai KPK dari kedua bilangan yang menjadi penyebut.
Sedangkan , operasi hitung pecahan pada pengurangan dapat dilakukan dengan
menyamakan penyebutnya terlebih dahulu. Cara melakukannya sama seperti pada
operasi hitung pecahan penjumlahan. Untuk operasi hitung pecahan perkalian
dilakukan antar pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut.
METODE PEMBELAJARAN
Metode ceramah
PENILAIAN
Kriteria Penilaian Konsep
Indikator pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
3.2 Mencari hasil dari operasi Tugas Soal 1. Tentukan hasil dari
hitung pecahan mandiri Esay penjumlahan pecahan
penjumlahan, dan berikut ini :
pengurangan. 3 7 1 3
+2= +2=
2 3
2. Tentukan hasil dari

pengurangan berikut
ini:
3 1 4 2
−2= −5=
2 3
42
Instrumen/Soal
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Tentukan hasil operasi hitung penjumlahan pada bilangan pecahan berikut
ini :
2 3
a. +4=
3
2 4
b. +5=
5
1 4
c. 2 3 + 5 =
2. Tentukan hasil dari operasi hitung pengurangan paecahan dibawah ini :
5 4
a. −3=
3
3 1
b. −2=
5
1 3
c. 3 4 − 2 =
Kunci jawaban :
1.
2 3 8 9 17
a. +4= + 12 = 12
3 12
2 4 6
b. +5=5
5
1 4 7 4 35 12 47 2
c. 2 3 + 5 = 3 + 5 = 15 + 15 = 15 = 3 15
2.
5 4 1
𝑎. −3=4
3
3 1 6 5 1
𝑏. − 2 = 10 − 10 = 10
5
1 3 13 6 7
𝑐. 34 − 2 = 4
−4=4
43
Daftar Nilai pada Pra Siklus

No. Nama Nilai Ketuntasan
1 Ahmad Husni Amri 50 Tidak Tuntas
2 Anissa Putri 70 Tuntas
3 Awwab Syaifullah 90 Tuntas
4 Ayu Nadifa Putri 60 Tidak Tuntas
5 Desi 50 Tidak Tuntas
6 Hasannuddin 80 Tuntas
7 I made Aridharma Saputra 40 Tidak Tuntas
8 Isnaini Oktafiani 60 Tidak Tuntas
9 Jesika Melani 50 Tidak Tuntas
10 Kadek Aura Fransiska 40 Tidak Tuntas
11 Muhammad Zaki Imanulloh 50 Tidak Tuntas
12 Nalla Rahmatul Jakia 40 Tidak Tuntas
13 Ni kadek Ayu Laksmi Dewi 60 Tidak Tuntas
14 Ni Wayan Bina Pratiwi 60 Tidak Tuntas
15 Putu Arya Gunawan 40 Tidak Tuntas
16 Rini Yusri Aprilia 50 Tidak Tuntas
17 Rizki Ramadhani 60 Tidak Tuntas
18 Rohmatul Isnaini Safitri 50 Tidak Tuntas
19 Tiara Putri Aprilia 60 Tidak Tuntas
20 Wayan Virginia Lovera 50 Tidak Tuntas
Jumlah 1.110
Rata-rata 55,5
Siwa Tuntas 3
44
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP Perbaikan) SIKLUS I



Kompetensi Dasar ( KD):
▪ Memahami konsep bilangan pecahan dan operasi hitung pecahan
Indikator
▪ Melakukan operasi hitung penjumlahan pada bilangan pecahan
▪ Melakukan operasi hitung pengurangan pada bilangan pecahan
1. Siswa mampu mengenal bilangan pecahan.
45
2. Siswa dapat menjelaskan operasi hitung pada bilangan pecahan.

3. Siswa mampu mengerjakan soal latihan pada operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan.
4. Siswa mampu menjelaskan secara singkat tentang operasi bilangan
pecahan.
D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan Perbaikan bagi Siswa
Melalui media gambar agar siswa dapat memahami tentang materi
pembelajaran operasi hitung pecahan.
2. Tujuan Perbaikan bagi Guru
Untuk memperbaiki metode pembelajaran agar siswa dapat memahami
materi yang disampaikan dan menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan • Guru memasang media gambar yang sudah terbentuk 10 menit
menjadi pecahan sehingga dapat dilihat oleh seluruh
siswa di dalam kelas.
• Guru memberikan salam, menyapa siswa,
menanyakan kabar, mengajak berdoa bersama
berdasarkan agama dan kepercayaan masing-masing.
• Guru bersama siswa menyanyikan lagu Nasional
“Indonesia raya” dan lagu nasional lainnya.
• Guru menyampaikan kepada siswa tentang materi
“Operasi Hitung Pecahan”.
46
Alokasi
waktu
• Apersepsi :
➢ Bagaimana cara menentukan operasi hitung
Inti • Guru meminta seluruh siswa untuk memperhatikan 180 menit
media gambar yang terdapat di depan kelas secara
seksama.
• Guru menjelaskan bentuk pecahan dengan media
gambar
• Guru menjelaskan tentang operasi hitung dengan
media gambar.
• Siswa dapat membedakan cara penghitungan untuk
operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan
pecahan.
• Guru meminta siswa untuk mengerjakan operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan.
• Siswa berdiskusi di dalam dengan guru dan teman-
temannya mengenai operasi hitung pecahan.
• Siswa bertanya jawab kepada guru dan teman-
temannya
• Guru memberi tugas kepada siswa untuk
mengerjakan operasi hitung pecahan menggunakan
media gambar.
• Siswa mencoba menjelaskan kembali tentang materi
operasi hitung pecahan dengan media gambar.
• Siswa memberi komentar atau perbaikan dari materi
yang disampaikan.
• Siswa dapat membedakan operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan bilangan pecahan.
47
Alokasi
waktu
msteri yang telah dipelajarinya.
• Melaksanakan refleksi dengan mengajukan
pertanyaan kepada siswa dari kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan. Untuk melakukan perbaikan
pada langkah selanjuttnya.
bersama berdasarkan agama dan kepercayaan masing-
masing, dan memberi salam penutup.
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

• Media gambar menggunakan kertas origami atau kertas karton.
▪ Buku Siswa Matematika “ Operasi Hitung Pecahan” Kelas V (Buku
senang belajar MATEMATIKA, Terpadu Kurikulum 2013) Revisi 2018,
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
▪ Buku Pedoman Guru Matematika .”Operasi Hitung Pecahan”. Kelas V
(Buku Senang Belajar MATEMATIKA, Terpadu Kurikulum 2013) Revisi
2018, Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
Mengetahui,
Peneliti
EVA SEPTIANINGRUM
NIM: 855720719
48
MATERI PEMBELAJARAN
METODE PEMBELAJARAN
Pengamatan media gambar, Diskusi, Demonstrasi, Ceramah bervariasi, dan Tanya
Jawab dalam menentukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
PENILAIAN
Daftar Periksa tentang operasi hitung bilangan pecahan barilah tanda Cek (√) pada
kolom yang sesuai.
No Kriteria Ya Tidak
1 Siswa mampu menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan operasi hitung pecahan
2 Siswa mampu manggambarkan bentuk operasi hitung
bilangan pecahan menggunakan media gambar
49

Indikator pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/Soal
Menyelesaikan operasi hitung Tugas Soal
pecahan menggunakan media mandiri Essay
gambar
Instrumen/Soal
Soal penjumlahan bilangan pecahan.
3.
50
Contoh soal pengurangan bilangan pecahan.

51
Daftar Nilai Pada Siklus 1

1 Ahmad Husni Amri 80 Tuntas
4 Ayu Nadifa Putri 70 Tuntas
5 Desi 50 Tidak Tuntas
7 I made Aridharma Saputra 70 Tuntas
8 Isnaini Oktafiani 60 Tidak Tuntas
9 Jesika Melani 50 Tidak Tuntas
10 Kadek Aura Fransiska 70 Tuntas
11 Muhammad Zaki Imanulloh 50 Tidak Tuntas
12 Nalla Rahmatul Jakia 70 Tuntas
13 Ni kadek Ayu Laksmi Dewi 60 Tidak Tuntas
14 Ni Wayan Bina Pratiwi 80 Tuntas
18 Rohmatul Isnaini Safitri 70 Tuntas
19 Tiara Putri Aprilia 80 Tuntas
20 Wayan Virginia Lovera 70 Tuntas
Jumlah 1.320
Rata-rata 66
Siwa Tuntas 12
52
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP Perbaikan) SIKLUS II



Kompetensi Dasar (KD):
▪ Memahami konsep bilangan pecahan dan operasi hitung pecahan
▪ Memahami konsep operasi hitung pecahan penjumlahan dan
pengurangan pada soal cerita.
Indikator
• Melakukan operasi hitung penjumlahan pada bilangan pecahan
• Melakukan operasi hitung pengurangan pada bilangan pecahan
53
1. Siswa mampu menyelesaikan soal yang berkaitan dengan operasi hitung
pecahan.
2. Siswa dapat menggambar bentuk pecahan dengan kertas/ benda konkret dan
menyelesaikan bentuk soal operasi hitung pecahan dalam bentuk media
gambar.
D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan Perbaikan bagi Siswa
Melalui media gambar siswa dapat memahami materi pembelajaran
matematika pada operasi hitung pecahan. Dan meningkatkan hasil belajar
siswa terhadap pembelajaran Matematika tentang operasi hitung pecahan
dan cara penyelesaian operasi hitung pecahan melalui media gambar dan
soal - soal cerita.
2. Tujuan Perbaikaian bagi Guru
Untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan sasaran hasil belajar siswa
dan meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran. Serta
meningkatkan kreatifitas dalam memilih media pembelajaran.
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan • Guru menyiapkan media gambar yang dapat dilihat 10 menit
oleh seluruh siswa di dalam kelas.
• Guru memberikan salam, menyapa siswa,
menayakan kabar, mengajak berdoa bersama
berdasarkan agama dan kepercayaan masing-
masing.
54
Alokasi
Waktu
• Guru bersama siswa menyanyikan lagu Nasional
“Indonesia raya” dan lagu nasional lainnya.
• Guru menyampaikan kepada siswa tema yang akan
diajarkan yaitu “menghitung operasi pecahan dalam
bentuk media gambar dan soal cerita”
• Apersepsi : Apakah kalian dapat menyelesaikan soal
pecahan berbentuk media gambar dan soal - soal
cerita.?
Inti • Guru meminta dua orang siswa untuk 180 menit
menyelesaikan bentuk soal operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan dengan media
gambar.
• Guru mendemonstrasikan cara penyelesaian operasi
hitung pecahan dengan media gambar dan soal cerita
yang berkaitan tentang operasi hitung pecahan.
• Siswa secara bergantian mengerjakan soal operasi
hitung pecahan dengan media gambar dan soal - soal
cerita yang berkaitan dengan operasi hitung
pecahan.
• Guru menanyakan kepada siswa tentang masalah
dalam menghitung operasi pecahan pada
• Siswa berdiskusi di dalam kelas dengan teman-
temannya mengenai hal-hal yang belum
diketahuinya.
• Guru memasang media gambar yang
menggambarkan bentuk pecahan berukuran besar di
depan kelas.
55
Alokasi
Waktu
• Guru menjelaskan cara menghitung bentuk pecahan
yang berkaitan dengan media gambar dan soal
cerita.
• Siswa bertanya jawab kepada guru dan teman-
temannya
• Guru memberi tugas kepada siswa untuk
menggambar bentuk pecahan dan menyelesaiakan
soal cerita yang berkaitan dengan pecahan.
• Beberapa siswa maju kedepan kelas untuk
menyelesaikan soal operasi hitung pecahan.
• Siswa memberi komentar atau perbaikan dari certa
temannya yang maju kedepan kelas.
• Siswa juga dapat membedakan bentuk pecahan.

materi yang telah dipelajarinya.
• Melaksanakan refleksi dengan mengajukan
pertanyaan kepada siswa dari kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan. Untuk melakukan perbaikan
pada langkah selanjuttnya.
bersama berdasarkan agama dan kepercayaan
masing-masing, dan memberi salam penutup.
56
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

• Media gambar yang terpasang di depan kelas.
▪ Buku Siswa senang belajar Matematika.Operasi Hitung Pecahan. Kelas
V(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013) Revisi 2018, Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
▪ Buku Pedoman Guru Senang Belajar Matematika.Operasi Hitung Pecahan.
Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013) Revisi 2018, Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
Mengetahui,
Peneliti
EVA SEPTIANINGRUM
NIM: 855720719
57
MATERI PEMBELAJARAN
METODE PEMBELAJARAN
Demonstrasi, pengamatan media gambar, diskusi, tanya jawab dalam
mendeskripsikan bagaimana cara menggambar bentuk pecahan dengan
menggunakan media gambar dibuku tugas masing-masing siswa.
PENILAIAN
Indikator pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/Soal
Menjelaskan bagaimana cara Tugas Soal Isian
menghitung bentuk pecahan dengan essay
media gambar dan soal – soal cerita
yang berkaitan dengan bilangan
pecahan.
58
Instrumen/soal
a. Penjumlahan pecahan dengan media gambar
b. Pengurangan pecahan dengan media gambar

59
c. Operasi hitung pecahan soal cerita (penyelesaiannya menggunakan

media gambar)
60
Daftar Nilai Pada Siklus 2

1 Ahmad Husni Amri 80 Tuntas
4 Ayu Nadifa Putri 70 Tuntas
5 Desi 80 Tuntas
7 I made Aridharma Saputra 70 Tuntas
8 Isnaini Oktafiani 80 Tuntas
9 Jesika Melani 70 Tuntas
10 Kadek Aura Fransiska 70 Tuntas
11 Muhammad Zaki Imanulloh 80 Tuntas
12 Nalla Rahmatul Jakia 70 Tuntas
13 Ni kadek Ayu Laksmi Dewi 80 Tuntas
14 Ni Wayan Bina Pratiwi 80 Tuntas
18 Rohmatul Isnaini Safitri 70 Tuntas
19 Tiara Putri Aprilia 80 Tuntas
20 Wayan Virginia Lovera 70 Tuntas
Jumlah 1.460
Rata-rata 73
Siwa Tuntas 17
61
LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN KINERJA GURU

Kelas : V
Hari/Tanggal : Kamis, 04 November 2021
Fokus Pengamatan : Kegiatan Pembelajaran
Kemunculan
No Aspek yang diamati Komentar
Ada Tidak ada
1 Penguasaan kelas ✓ -
2 Apersepsi ✓ -
3 Penggunaan bahasa Indonesia ✓ -
4 Penguasaan materi ✓ -
5 Penyajian sesuai dengan urutan ✓ -
6 Penggunaan metode ✓ -
Partisipasi siswa dalam Kurang

7 ✓ -
pembelajaran maksimal
8 Penggunaan metode ✓ -
Bimbingan terhadap siswa yang

9 ✓ -
mengalami kesulitan
10 mengakhiri pelajaran dengan tes ✓ -
Pengamat,
INDARTI,S.Pd.SD
NIP.198004162014072001
62
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
NIM/Nama Mahasiswa : 855720719/ EVA SEPTIANINGRUM

Mengajar di Kelas :V
Sekolah : SDN 01 PANCA JAYA
Paraf
Hari / Super-
No Kegiatan Hasil Komentar Tindak Lanjut Maha
Tanggal
siswa visor
1 Senin, 01 Mendiskusikan Identifikasi Perbaikan

November refleksi terhadap masalah, analisis refleksi terhadap
2021 pembelajaran pra masalah,alternatif pembelajaran
siklus dan prioritas
(identifikasi pemecahan
masalah, analisis masalah kurang
masalah, sejalan
alternatif dan
rumusan
masalah)
2 Jum’at, Mendiskusikan • Alat penilaian Perbaikan alat
05 RPP perbaikan harus penilaian dan
November Matematika disesuaikan lembar
2021 prasiklus beserta dengan indikator pengamatan
lembar • Lembar
pengamatannya pengamatan
harus
disesuaikan
dengan fokus
masalah
3 Senin, 08 Mengamati • Siswa terlibat Sesuai kegiatan
November pelaksanaan aktif dalam tanya Guru dalam
2021 Matematika jawab penggunaan alat
siklus 1 • Guru masih peraga/media
menonton dalam gambar
penyampaian
ceramah
sehingga sasaran
pada masalah
tidak tercapai
63
Paraf
Hari / Super-
No Kegiatan Hasil Komentar Tindak Lanjut Maha
Tanggal
siswa visor
4 Kamis,11 Mendiskusikan Pada siklus 2 Tampak

November pelaksanaan pelaksanaan keberhasilan
2021 perbaikan perbaikan perbaikan
pembelajaran pembelajaran lebih pembelajaran
Matematika dibebankan pada pada siklus 1,
siklus 2 penggunaan alat semua
peraga/media komponen pada
gambar fokus masalah
sudah tercapai
sehingga pada
siklus 2 hanya
untuk
penyempurnaan
pembelajaran
5 Senin, 15 Mendiskusikan Dinyatakan Diharapkan
November perbaikan mahasiswa telah dapat terus
2021 pembelajaran per berhasil dalam dipertahankan
siklus, dari pra pelaksanaan serta
siklus, siklus 1 perbaikan ditingkatkan
dan siklus 2 pembelajaran yang prestasi
dapat dilihat dari pembelajaran
praktek dikelas dikelas
serta hasil evaluasi
siswa
6 Kamis, 18 Konsultasi
November pelaporan
2021
Panca Jaya, 22 November 2021
Mengetahui,
Supervisor 1 Supervisor 2
M. ZAIDIR YULIANTO,M.Pd INDARTI,S.Pd,SD

NIP. 197607112000121002 NIP. 198004162014072001
64
Lampiran – lampiran pada kegiatan bimbingan oleh supervisor 2 dan

pembelajaran dari pra siklus sampai dengan siklus 2
65
Kegiatan Pra siklus

Kegiatan awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
66
Kegiatan siklus 1
Kegiatan awal
Kegiatan inti
Kegiatan Penutup
67
Kegiatan siklus 2
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
68
Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk

69
70
71
72
73
74
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 – PKP

(APKG 1 – PKP) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN
DISUSUN OLEH :

NIM : 855720719
PROGRAM STUDI : S.1 PGSD
MASA UJIAN : 2021.2
UPBJJ-UT BANDAR LAMPUNG

UNIVERSITAS TERUKA
2021
75
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PTK 1

(APKG – PTK 1) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
NAMA MAHASISWA : Eva Septianingrum

NIM : 855720719
TEMPAT MENGAJAR : SDN 01 Panca Jaya
KELAS : V (Lima)
MATA PELAJARAN/TEMA : Matematika
WAKTU (JAM) : 2 x 35 Menit
HARI, TANGGAL : Selasa, 9 November 2021
UPBJJ-UT : Bandar Lampung
PETUJUK
Baca dengan cermat rncana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilian di bawah ini :
1. Menentukan bahan perbaikan pem-
belajaran dan merumuskan tujuan
/indikator perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1. Menggunakan bahan perbaikan
√
pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2. Merumuskan tujuan khusus
√
/indikator perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A
4
2. Mengembangkan dan mengorganisasi-
kan materi, media (alat bantu pembe-
lajaran), dan sumber belajar
2.1. Mengembangkan dan mengorgani-
√
76
sasikan materi pembelajaran

2.2. Menentukan dan mengembangkan
√
alat bantu perbaikan pemebelajaran
2.3. Memilih sumber belajar
√
Rata-rata butir 2 = B 5
3. Merencanakan skenario perbaikan

pembelajaran
3.1. Menentukan jenis kegiatan perbaik-
√
an pembelajaran
3.2. Menyusun langkah-langkah perbaik-
√
an pembelajaran
3.3. Menentukan alokasi waktu perbaik- √
an pembelajaran
3.4. Menentukan cara-cara memotivasi √
siswa
3.5. Menyiapkan pertanyaan √
Rata-rata butir 3 = C 4.4

4. Merencanakan pengelolaan kelas
perbaikan pembelajaran
4.1. Menentukan penataan ruang dan
√
fasilitas belajar
4.2. Menentukan cara-cara
√
pengorganisasian siswa agar siswa
dapat berpartisipasi dalam perbaikan Rata-rata butir 4 = D 4.5
pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
5.1. Menentukan prosedur dan jenis √
penilaian
77
5.2. Membuat alat-alat penilaian dan

kunci jawaban √
Rata-rata butir 5 = E 4
6. Tampilan dokumen rencana
6.1. Kebersihan dan kerapian √
6.2. Penggunaan bahasa tulis √
Rata-rata butir 6 = F 5
Nilai APKG1 = R
R=A+B+C+D+E+F=
6
R = 4 + 5 + 4.4 + 4.5 + 4 + 5 = 4.49

6
M.ZAIDIR YULIANTO, M.Pd INDARTI, S.Pd,SD

NIP. 197607112000121002 NIP. 198004162014072001
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SUPRIONO, S.Pd
NIP. 19650510 198603 1 016
78
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2– PKP

(APKG 2– PKP ) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
PEMBELAJARAN
DISUSUN OLEH :

NIM : 855720719
MASA UJIAN : 2021.2

UNIVERSITAS TERUKA
2021
79
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2 – PTK

(APKG 2-PTK )
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NIM : 855720719
KELAS : V (Lima)
HARI, TANGGAL : Selasa, 9 November 2021
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang berlangsung
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
1. Mengelola ruang dan fasilitas 1 2 3 4 5

pembelajaran
1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar √
1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas
√
Rata-rata butir 1 = A
4,5
80
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
2.1. Memulai pembelajaran √
2.2. Melaksanakan pembelajaran yang
√
sesuai dengan tujuan, siswa, situasi,
dan lingkungan
2.3. Menggunakan alat bantu (media) √
tujuan, situasi, dan lingkungan
2.4. Melaksanakan pembelajaran dalam
√
urutan yang logis
2.5. Melaksanakan perbaikan √
pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal
√
2.6. Mengelola waktu pembelajaran
secara efesien Rata-rata butir 2 = B 4.6
3. Mengelola interaksi kelas
3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan
√
yang berkaitan dengan isi
pembelajaran
3.2. Menangani pertanyaan dan respons
√
siswa
3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, √
isyarat, dan gerakan badan
3.4. Memicu dan memelihara √
keterlibatan siswa
3.5. Memantapkan penguasaan materi √
pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C 5
81
4. Bersikap terbuka dan luwes serta

mem-bantu mengembangkan sikap
positif siswa terhadap belajar
4.1. Menunjukan sikap ramah, luwes, √
terbuka, penuh pengertian, dan sabar
kepada siswa
4.2. Menunjukan kegairahan dalam
√
mengajar
4.3. Mengembangkan hubungan antar √
pribadi yang sehat dan serasi
4.4. Membantu siswa menyadari √
kelebihan dan kekurangannya
4.5. Membantu siswa menumbuhkan √
kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D 4.6
5. Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam perbaikan pembelajar-
an mata pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
5.1. Mendemonstrasikan penguasaan
materi bahasa Indonesia
5.2. Mengembangkan kemampuan
siswa untuk berkomunikasi dan
bernalar
5.3. Memberikan latihan
keterampilan berbahasa
5.4. Peka terhadap kesalahan
penggunaan istilah
5.5. Memupuk kegemaran membaca
Rata-rata butir 5.a = E
82
b. Matematika
5.1. Menanamkan konsep √
matematika melalui metode
bervariasi yang sesuai
karakteristik materi
5.2. Menguasai simbol-simbol √
matematika
5.3. Memberikan latihan matematika
√
dalam kehidupan sehari-hari
5.4. Menguasai materi matematika √
Rata-rata butir 5.b = E 4.75
c. IPA
5.1. Membimbing siswa membuktik-
an konsep IPA melalui
pengalaman langsung terhadap
objek yang dipelajari
5.2. Meningkatkan keterlibatan
siswa melalui pengalaman
belajar dengan berbagai
kegiatan
5.3. Menggunakan istilah yang tepat
pada setiap langkah pembelajar-
an
5.4. Terampil dalam melakukan
percobaan IPA serta tepat dalam
5.5. Menerapkan konsep IPA dalam
kehidupan sehari-hari
5.6. Menampilkan penguasaan IPA
Rata-rata butir 5.c = E

83
d. IPS
5.1. Mengembangkan pemahaman
konsep IPS terpadu
konsep waktu
konsep ruang
5.4. Mengembangkan konsep
kelangkaan (scarcity)
Rata-rata butir 5.d = E
e. PKn
5.1. Menggunakan metode dan alat
bantu dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
siswa dalam proses
pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan
5.3. Ketepatan penggunaan istilah-
istilah khusus dan konsep dalam
5.4. Menunjukan penguasaan materi
5.5. Menerapkan konsep Pendidikan
Kewarganegaraan dalam
Rata-rata butir 5.e = E
6. Melaksanakan penilaian proses dan

hasil belajar
6.1. Melaksanakan penilaian selama
√
proses pembelajaran
84
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir

pembelajaran √
Rata-rata butir 6 = F 4,5

7. Kesan umum pelaksanaan
pembelajaran
7.1. Keefektifan proses pembelajaran √
7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan √
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa √
siswa
7.4. Penampilan guru dalam √
pembelajaran Rata-rata butir 7 = G 5
Nilai APKG PTK PGSD/PGSM = Y

Y = A+B+C+D+E+F+G =
7
Y = 4.5 + 4.6 + 5 +4.6+ 4.75+4.5 + 5 = 4,71
7

Supervisor 2
Supervisor 1
INDARTI,S.Pd,SD
M.ZAIDIR YULIANTO, M.Pd
NIP. 198004162014072001
NIP. 197607112000121002
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SUPRIONO, S.Pd
NIP. 19650510 198603 1 01
85
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 – PKP

(APKG 1 – PKP) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
PEMBELAJARAN
DISUSUN OLEH :

NIM : 855720719
MASA UJIAN : 2021.2

UNIVERSITAS TERUKA
2021
86
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PTK 1

(APKG – PTK 1) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NIM : 855720719
KELAS : V (Lima)
HARI, TANGGAL : Kamis, 11 November 2021
PETUJUK
Baca dengan cermat rncana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilian di bawah ini :
1. Menentukan bahan perbaikan pem-
belajaran dan merumuskan tujuan/
indikator perbaikan pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1. Menggunakan bahan perbaikan
√
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2. Merumuskan tujuan khusus/
√
indikator perbaikan pembelajaran
Rata-rata butir 1 = A 4
2. Mengembangkan dan mengorganisasi-
kan materi, media (alat bantu pembe-
lajaran), dan sumber belajar
2.1. Mengembangkan dan mengorgani-
√
87
sasikan materi pembelajaran

2.2. Menentukan dan mengembangkan
√
alat bantu perbaikan pemebelajaran
2.3. Memilih sumber belajar
√
Rata-rata butir 2 = B 5
3. Merencanakan skenario perbaikan

pembelajaran
3.1. Menentukan jenis kegiatan perbaik-
√
an pembelajaran
3.2. Menyusun langkah-langkah perbaik-
√
an pembelajaran
3.3. Menentukan alokasi waktu perbaik- √
an pembelajaran
3.4. Menentukan cara-cara memotivasi √
siswa
3.5. Menyiapkan pertanyaan √
Rata-rata butir 3 = C 4.4

4. Merencanakan pengelolaan kelas
4.1. Menentukan penataan ruang dan
√
fasilitas belajar
4.2. Menentukan cara-cara
√
pengorganisasian siswa agar siswa
dapat berpartisipasi dalam perbaikan Rata-rata butir 4 = D 5
pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan
menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran
5.1. Menentukan prosedur dan jenis √
penilaian
88
5.2. Membuat alat-alat penilaian dan

kunci jawaban √
Rata-rata butir 5 = E 4
6. Tampilan dokumen rencana
6.1. Kebersihan dan kerapian √
6.2. Penggunaan bahasa tulis √
Rata-rata butir 6 = F 5
Nilai APKG1 = R
R=A+B+C+D+E+F=
6
R = 4 + 5 + 4.4 + 5 + 4 + 5 = 4.56
6
M.ZAIDIR YULIANTO, M.Pd INDARTI, S.Pd,SD

NIP. 197607112000121002 NIP. 198004162014072001
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SUPRIONO, S.Pd
NIP. 19650510 198603 1 016
89
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2– PKP

(APKG 2– PKP ) PGSD
LEMBAR PENILAIAN
PEMBELAJARAN
DISUSUN OLEH :

NIM : 855720719
MASA UJIAN : 2021.2

UNIVERSITAS TERUKA
2021
90
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2 – PTK

(APKG 2-PTK )
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NIM : 855720719
KELAS : V (Lima)
HARI, TANGGAL : Kamis, 11 November 2021
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung

2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang berlangsung
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.
1. Mengelola ruang dan fasilitas 1 2 3 4 5

pembelajaran
1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar √
1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas
√
Rata-rata butir 1 = A 4.5

91
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
2.1. Memulai pembelajaran √
2.2. Melaksanakan pembelajaran yang
√
sesuai dengan tujuan, siswa,
situasi, dan lingkungan
2.3. Menggunakan alat bantu (media) √
tujuan, situasi, dan lingkungan
2.4. Melaksanakan pembelajaran dalam
√
urutan yang logis
2.5. Melaksanakan perbaikan √
pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal
√
2.6. Mengelola waktu pembelajaran
secara efesien Rata-rata butir 2 = B 4.6
3. Mengelola interaksi kelas
3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan
√
yang berkaitan dengan isi
pembelajaran
3.2. Menangani pertanyaan dan respons
√
siswa
3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, √
isyarat, dan gerakan badan
3.4. Memicu dan memelihara √
keterlibatan siswa
3.5. Memantapkan penguasaan materi √
pembelajaran
Rata-rata butir 3 = C 5
4. Bersikap terbuka dan luwes serta
mem-bantu mengembangkan sikap
positif siswa terhadap belajar
92
4.1. Menunjukan sikap ramah, luwes, √

terbuka, penuh pengertian, dan sabar
kepada siswa
4.2. Menunjukan kegairahan dalam
√
mengajar
4.3. Mengembangkan hubungan antar √
pribadi yang sehat dan serasi
4.4. Membantu siswa menyadari √
kelebihan dan kekurangannya
4.5. Membantu siswa menumbuhkan √
kepercayaan diri
Rata-rata butir 4 = D 4.6
5. Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam perbaikan pembelajar-
an mata pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
5.1. Mendemonstrasikan penguasaan
materi bahasa Indonesia
5.2. Mengembangkan kemampuan
siswa untuk berkomunikasi dan
bernalar
5.3. Memberikan latihan
keterampilan berbahasa
5.4. Peka terhadap kesalahan
penggunaan istilah
5.5. Memupuk kegemaran membaca
Rata-rata butir 5.a = E

b. Matematika
5.1. Menanamkan konsep
√
matematika melalui metode
bervariasi yang sesuai
93
karakteristik materi
5.6. Menguasai simbol-simbol √
matematika
5.7. Memberikan latihan matematika
√
dalam kehidupan sehari-hari
5.8. Menguasai materi matematika √
Rata-rata butir 5.b = E 4.75

c. IPA
5.1. Membimbing siswa membuktik-
an konsep IPA melalui
pengalaman langsung terhadap
objek yang dipelajari
siswa melalui pengalaman
belajar dengan berbagai
kegiatan
5.3. Menggunakan istilah yang tepat
pada setiap langkah pembelajar-
an
5.4. Terampil dalam melakukan
percobaan IPA serta tepat dalam
5.5. Menerapkan konsep IPA dalam
5.6. Menampilkan penguasaan IPA
Rata-rata butir 5.c = E
d. IPS
konsep IPS terpadu
konsep waktu
94

konsep ruang
5.4. Mengembangkan konsep
kelangkaan (scarcity)
Rata-rata butir 5.d = E
e. PKn
5.1. Menggunakan metode dan alat
bantu dalam pembelajaran
siswa dalam proses
pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan
5.3. Ketepatan penggunaan istilah-
istilah khusus dan konsep dalam
5.4. Menunjukan penguasaan materi
5.5. Menerapkan konsep Pendidikan
Kewarganegaraan dalam
Rata-rata butir 5.e = E
6. Melaksanakan penilaian proses dan

hasil belajar
6.1. Melaksanakan penilaian selama
√
proses pembelajaran
6.2. Melaksanakan penilaian pada akhir √
pembelajaran
Rata-rata butir 6 = F 4,5
95
7. Kesan umum pelaksanaan

pembelajaran
7.1. Keefektifan proses pembelajaran √
7.2. Penggunaan bahasa Indonesia lisan √
7.3. Peka terhadap kesalahan berbahasa √
siswa
7.4. Penampilan guru dalam √
pembelajaran
Rata-rata butir 7 = G 5
Nilai APKG PTK PGSD/PGSM = Y

Y = A+B+C+D+E+F+G =
7
Y = 4.5 + 4.6 + 5 +4.6+ 4.7+4.5 + 5 = 4,7

7
M.ZAIDIR YULIANTO, M.Pd INDARTI, S.Pd.SD

NIP. 197607112000121002 NIP. 198004162014072001
Mengetahui,
Kepala Sekolah
SUPRIONO, S.Pd
NIP. 19650510 198603 1 01

PKP EVA SEPTIANINGRUM - Final OKE 2-Converted-Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP EVA SEPTIANINGRUM - Final OKE 2-Converted-Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DALAM POKOK

NAMA : EVA SEPTIANINGRUM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DALAM POKOK

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN

M. ZAIDIR YULIANTO,M.Pd EVA SEPTIANINGRUM

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Mesuji, November 2021

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan pada penulisan laporan ini,

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

BAB III. PELAKSANAAN PERBAIKAN ......................................................15

Tabel 1 Jadwal Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................15

Gambar Diagram 1. Hasil Belajar Prasiklus .......................................................24

1. Surat Kesediaan supervisor 2 sebagai pembimbing PKP ..............................35

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DALAM POKOK

Kata kunci : Hasil Belajar, Media Gambar, Bilangan Pecahan.

A. Latar Belakang Masalah

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007:17) mendefinisikan kata Pembelajaran

Dalam rangka meningkatkan kemampuan mutu pendidikan, Guru sebagai salah

Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik mengadakan penelitian dalam

b. Guru hanya menggunakan media gambar sehingga siswa kurang

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah.

Tujuan dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui tindakan kelas adalah

1. Manfaat bagi peserta didik

2. Manfaat bagi guru

3. Manfaat bagi sekolah

A. Hakikat Hasil Belajar Matematika

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

Matematika merupakan salah satu komponen dan serangkaian mata pelajaran

Berdasarkan beberapa pengertian dari beberapa ahli di atas dapat ditarik

Untuk menghindari kemungkinan terjadinya salah komunikasi maka diperlukan

1. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Menurut Asyhar (2012:44-45) pada dasarnya media dapat dikelompokkan

Menurut Sudjana (2011:3-4) jenis media ialah sebagai berikut.

2. Prinsip-prinsip Memilih Media Pembelajaran

Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media

3. Kriteria Media Pembelajaran

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemilihan media

4. Media Dua Dimensi

C. Diskusi Dan Demonstrasi

Manfaat yang didapatkan dari diskusi, diantaranya :

c. Manfaat Metode Demonstrasi

PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek , Tempat , dan Waktu Penelitian , Pihak Yang Membantu

Tabel 1. Jadwal Penelitian Perbaikan Pembelajaran

4. Pihak Yang Membantu Penelitian

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

5. Siswa mendiskusikan hasil tugas individu didepan kelas.

C. Teknis Analis Data

Untuk memperoleh data pada kegiatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran,

Tingkat penguasaan: Jumlah Skor yang Benar × 100%

Keterangan : X = jumlah siswa yang tuntas

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Pelaksanaan tindakan dimulai dengan pembelajaran prasiklus. Hasil belajar siswa

Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa

Nilai Hasil Belajar Pada

Nilai Hasil Belajar Pada

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Proses perbaikan pembelajaran Pra Siklus, dalam pembahasan materi dilakukan