IPS Pemberian Tugas Kls V

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kualitas pendidikan, sebagai salah satu pilar pengembangan sumberdaya
manusia yang bermakna, sangat penting bagi pembangunan nasional. Bahkan
dapat dikatakan masa depan bangsa bergantung pada keberadaan pendidikan yang
berkualitas yang berlangsung di masa kini. Pendidikan yang berkualitas hanya
akan muncul dari sekolah yang berkualitas. Oleh sebab itu, upaya peningkatan
kualitas sekolah merupakan titik sentral upaya menciptakan pendidikan yang
berkualitas demi terciptanya tenaga kerja yang berkualitas pula. Dengan kata lain
upaya peningkatan kualitas sekolah adalah merupakan tindakan yang tidak pernah
terhenti, kapanpun, dimanapun dan dalam kondisi apapun.
Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang
meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas,
peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya
dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga pendidik/guru yang
berkualitas adalah tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil dalam
melaksanakan tugasnya.
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam
hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan
pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat

evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran
berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan peranan dan melaksanakan
tugas-tugas itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang
tinggi. Dalam hubungan ini maka untuk mengenal siswa-siswanya dengan baik,
guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal
dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai
dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan
cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas
yang sama. Maka tugas mengajar bukan hanya sekedar menuangkan bahan
pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner
(Wetherington, 1986:131-136), dan mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan
hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah perkembangan
pribadi anak, sekalipun mempelajari pelajaran yang baik, akan memberikan
pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan
yang konstruktif.
Dengan tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran, maka dikatakan
bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar
mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evalusi dengan berbagai factor
yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan pembelajaran. Sejauh mana tingkat
keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap anak didik dan
persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus.

Jika hanya tujuh puluh lima persen atau lebih dari jumlah anak didik yang
mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah
taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau
kembali.
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam
rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam
persiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan
diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi
yang digunakan. Karena itu setiap guru harus memahami benar tentang tujuan
mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai
dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan
alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang
alat-alat evaluasi.
Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek
tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama
bagi mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana
dan prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut,
setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan baik formal maupun non
formal apalagi tingkat Sekolah Dasar, haruslah berpusat pada kebutuhan
perkembangan anak sebagai calon individu yang unik, sebagai makhluk sosial,
dan sebagai calon manusia seutuhnya.

Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas belajar mengajar, guru
senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada
pembelajaran terstruktur dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta
didik atau siswa berbeda.
Khususnya dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial, agar siswa dapat
memahami materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses
pembelajaran terstruktur, guru akan memulai membuka pelajaran dengan
menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan
diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka perlu diadakan penelitian
untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian tugas terhadap
prestasi belajar siswa dengan mengambil judul “Pembelajaran Terstruktur
Dengan Pemberian Tugas dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa
Kelas V SDN ABC Jakarta Pusat Tahun Pelajaran 2008/2009”.
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas berpengaruh
terhadap hasil belajar Pengetahuan Sosial siswa kelas V SDN ABC Jakarta
Pusat?
2. Bagaimanakah pengaruh pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas
terhadap motivasi belajar siswa kelas V SDN ABC Jakarta Pusat?

C. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang
meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas V SDN ABC Jakarta Pusat.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester ganjil tahun ajaran
2008/2009.
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan kerajaan Hindu, Budha dan
Islam di Indonesia.
D. Tujuan Penelitian
Berdasar atas perumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran terstruktur dengan pemberian
tugas terhadap hasil belajar Pengetahuan Sosiall siswa kelas V SDN ABC
Jakarta Pusat.
2. Untuk mengungkap pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas
terhadap motivasi belajar Pengetahuan Sosial siswa kelas V SDN ABC
Jakarta Pusat.
E. Kegunaan Penelitian
1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang
pembelajaran terstruktur dan pemberian tugas dalam pembelajaran
Pengetahuan Sosial.
2. Guru-guru Pengetahuan Sosial perlu memanfaatkan teknik pembelajaran
terstruktur dan pemberian tugas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,
baik dalam hal kualitas proses maupun kualitas hasil.
3. Memberikan tanggung jawab dan rasa keadilan bagi guru dalam hal proses
pembelajaran dengan tetap berpegang pada suatu pengertian bahwa siswa
memerlukan perhatian guru.
F. Definisi Operasional Variabel Penelitian
1. Pembelajaran Terstruktur, adalah suatu bentuk kegiatan kurikuler sebagai
sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran terstruktur dimulai dengan
menyampaikan tujuan dan juga kata kunci, diteruskan dengan pemberian
materi yang sesuai dengan tujuan, dan pemberian tugas berupa soal-soal yang
dikerjakan dirumah.
2. Pemberian Tugas, adalah catatan guru yang dicantumkan dalam lembar
jawaban siswa, setelah guru meneliti jawaban, yang dapat digunakan oleh
siswa di dalam memperdalam materi yang diberikan sesuai dengan materi
soal. Dalam pemberian tugas ini pekerajaan dikemtugas kepada siswa.
3. Hasil Belajar Pengetahuan Sosial, adalah hasil yang diperoleh siswa setelah
mengerjakan soal atau tes dari guru setelah proses mengajar berlangsung
dalam satu pokok bahasan selesai.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Motivasi Belajar
1. Konsep Motivasi
Pengajaran tradisional menitik beratkan pada metode imposisi, yakni
pengajaran dengan cara menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru
bagi murid (Hamalik, 2002:157). Cara ini tidak mempertimbangkan apakah
bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan,
kebutuhan, minat, dan tingkat kesanggupan, serta pemahaman murid. Tidak
pula diperhatikan apakah bahan-bahan yang diberikan itu didasarkan atas
motif-motif dan tujuan yang ada pada murid.
Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi
tentang kepribadian dan tingkah laku manusia, serta perkembangan dalam
bidang ilmu pendidikan maka pandangan tersebut kemudian berubah. Faktor
siswa didik justru menjadi unsur yang menentukan berhasil atau tidaknya
pengajaran berdasarkan “pusat minat” anak makan, pakaian,
permainan/bekerja. Kemudian menyusul tokoh pendidikan lainnya seperti Dr.
John Dewey, yang terkenal dengan “pengajaran proyeknya”, yang
berdasarkan pada masalah yang menarik minat siswa, sistem perekolahan
lainnya. Sehingga sejak itu pula para ahli berpendapat, bahwa tingkah laku
manusia didorong oleh motif-motif tertentu, dan perbuatan belajar akan

berhasil apabila didasarkan pada motivasi yang ada pada murid. Murid dapat
dipaksa untuk mengikuti semua perbuatan, tetapi ia tidak dapat dipaksa untuk
menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya. Seekor kuda dapat digiring
ke sungai tetapi tidak dapat dipaksa untuk minum. Demikian pula juga halnya
dengan murid, guru dapat memaksakan bahan pelajaran kepada mereka, akan
tetapi guru tidak mungkin dapat memaksanya untuk belajar belajar dalam arti
sesungguhnya. Inilah yng menjadi tugas yang paling berat yakni bagaimana
caranya berusaha agar murid mau belajar, dan memiliki keinginan untuk
belajar secara kontinyu.
2. Pengertian Motivasi
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang
menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau
perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-
motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan
mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang
mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan
tertentu (Usman, 2001:28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:114) motivasi adalah suatu
pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk
aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi
sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam

belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan
yang diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa siswa yang termotivasi dalam
belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam
mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan
materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
B. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar
(Usman, 2001:29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:115), motivasi instrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari
luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan
sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1997:105) ada beberapa strategi
dalam mengajar untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah
sebagai berikut:
a. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang
pokok.
c. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas
dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah
motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam
dirinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak
memerlukan motivasi dari luar dirinya.
2. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga
dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau
belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya
agar mendapat peringkat pertama dikelasnya (Usman, 2001:29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:117), motivasi ekstrinsik adalah
kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang
aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.

Dari uraian di atas diketahui bahwa motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya
perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang
tinggi, dan lain sebagainya.
C. Motivasi Siswa dalam Belajar
Seseorang belajar tidak ditentukan oleh kekuatan-kekuatan yang datang
dari dalam dirinya, atau oleh stimulus yang datang dari dalam dirinya, atau oleh
stimulus-stimulus yang datang dari lingkungan, akan tetapi merupakan interaksi
timbal balik dari determinan-determinan individu dan determinan-determinan
lingkungan (Bandura, 1977:11-12). Belajar merupakan perubahan perilaku
seseorang melalui latihan dan pengalaman, motivasi akan memberi hasil yang
lebih baik terhadap perbuatan yang dilakukan seseorang. Hasil belajar dapat
diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan, perubahan
yang lebih baik dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak bisa menjadi bisa,
dari tidak santun menjadi santun.
D. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses orang memperoleh kecakapan, keterampilan,
dan sikap. Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir hayat seseorang.
Rasulullah SAW., menyatakan dalam salah satu hadistnya bahwa manusia harus
belajar sejak dari ayunan hingga liang lahat. Orang tua wajib membelajarkan
anak-anaknya agar kelak dewasa ia mampu hidup mandiri dan mengembangan
dirinya, demikian juga sebah sya’ir Islam dalam baitnya berbunyi; “belajar
sewaktu kecil ibarat melukis di atas batu”. Neisser (1976) (dalam Yamin,
2005:97) menyebutkan bahwa anak-anak membutuhkan pengetahuan awal, dan
memiliki keyakinan, kepercayaan yang masih semu, di samping itu anak-anak
memiliki banyak pengharapan akan sesuatu, pada masa itu anak-anak
membutuhkan banyak belajar dan memungkinkan memberi pengetahuan
kepadanya.
Para ahli ilmu jiwa pendidikan menekankan supaya pembentukan perilaku
yang baik sudah dimulai membiasakan tidur lebih cepat, belajar renang, lari, olah
raga, membiasakan agar jangan meludah di tempat umum, jangan membelakangi
di mana ada orang lain, jangan berdusta, jangan suka bersumpah, baik benar
ataupun salah, menghormati kedua orang tua, menghormati orang yang lebih tua,
menyayangi adik-adik yang umur dibawanya. Kebiasaan sehat seperti ini lebih
tepat ditanam pada usia masih kecil, pepatah mengatakan “masa kecil terbiasa dan
dewasa terbawa-bawa”. Bagaimana bentuk seorang anak, begitulah hantinya
setelah dewasa. Ada suatu kewajiban bagi seorang guru sewaktu memberi
pelajaran untuk merubah perilaku dengan mengaitkan materi budi pekerti, moral,
akhlak, agar siswa terbiasa dengan yang baik dan benar, pada intinya
pembelajaran merubah perilaku siswa kepada yang baik dan benar.
Al Gazali dalam bukunya “Ihyaa ‘Ulumuddin”, Jilid III halaman 63
(dalam Yamin, 2005:98) menyebutkan anak-anak harus sejak kecilnya dibiasakan
kepada adat kebiasaan yang terpuji sehingga menjadi kebiasaan bila ia sudah
dewasa, demikian juga antara lain: Melatih anak-anak adalah suatu hal yang
terpenting dan perlu sekali. Anak-anak adalah suatu hal yang terpenting dan perlu
sekali. Anak-anak adalah amanah di tangan ibu-bapaknya, hatinya masih suci
ibarat permata yang mahal harganya, maka apabila ia dibiasakan pada suatu yang
baik dan dididik, maka ia akan besar dengan sifat-sifat baik serta akan berbahagia
dunia akhirat. Sebaliknya jika terbiasa dengan sifat-sifat buruk, tidak dipedulikan
seperti halnya hewan, ia akan hancur dan binasa. Pemeliharaan ayah dan ibu
terhadap anaknya ialah dengan jalan mendidik, mengasuh dan mengajarnya
dengan akhlak atau moral yang tinggi dan menyingkirkannya dari teman-teman
yang jahat. Di saming itu Al Gazali mengatakan meskipun pada anak-anak
menampakkan tanda-tanda kecerdasan, perlu penjagaan, pengawasan yang baik,
manakala ayah, ibunya lalai dalam memelihara bakat itu, kecerdasan yang
merupakan potensi, bakat tadi akan sirna (dalam Yamin: 2003:98).
Ahli ilmu jiwa anak mengatakan jangalah terlalu sering memaki, mencela
anak-anak setiap kali yang mengakibatkan ia menganggap enteng tiap-tiap celaan
dan tarus melakukan kejahatan-kejahatan, dan hilanglah pengaruh nasehat dalam
hatinya. Ayah, ibu harus memelihara janji-janji dengan anak, manakala janji
dilanggar akan membuatkan anak-anak tidak memiliki kepercayaan terhadap ayah
dan ibu.
Proses belajar telah dimulai sejak kecil, pada umur 1,6 s.d . 7 tahun. Masa
ini menurut Ph. A. Kohnstamm adalah masa estetika/masa keindahan, anak
memandang dan mengamati dunia sekelilingnya dengan suatu keindahan (dalam
Yamin, 2005:99). Ia asyik dan tenggelam dalam bermain, mendengar cerita yang
sesuai dengan fantasinya, dan mencoba mengenal benda-benda yang ada di
sekitarnya dan tertarik terhadap benda-benda yang warna mencolok, aneh
menurutnya, dan berusaha untuk mengenalinya.
Pada usia dini anak-anak banyak bertanya tetang apa yang ia lihat dan
belajar mengenali sesuatu melalui lingkungannya, seperti anak ingin tahu tentang
kelapa, ia bertanya kepada ibu, “ini apa, bu?”, tentu sang ibu menjawa; “ini
kelapa”, kemudian anak bertanya lagi, “itu apa?”, ibu menjawab “kelapa”, yang
tadi kelapa hijau, dan ini kelapa kuning”, pertanyaan anak anak berlanjut terus,
aya, ibu, dan orangtua memiliki peran besar dalam membimbing, mengarahkan
belajar anak pada usia ini (ayah, ibu, dan keluarga merupakan pendidik utama).
Jika pertanyaan anak tidak dijawab, pengalamannya tidak bertambah. Peran aktif
ayah, ibu, dan orang tua diharapkan sewaktu mengajak anak bermain-main, ayah,
ibu, kakak, kakek, dan nenek lebih banyak mengenalkan sesuatu kepada anak,
walaupun anak tidak bertanya, kita yang melempar pertanyaan kepadanya,
seperti; “itu apa?’, “itu ayam”, penjelasan tentang sesuatu sebaiknya diulang,
seperti; ayam, dan sebagainya.
Gagne (1984) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses di mana
organisma berubah perilakunya diakibatkan pengalaman. Demikian juga Harold
Spear mendefinisikan bahwa belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran,
membaca, dan meniru (dalamYamin: 2003:99).
Definisi belajar di atas ini mengandung pengertian bahwa belajar adalah
perubahan perilaku seseorang akibat pengalaman yang ia dapat melalui

pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru. Manusia adalah makhluk yang
berbudaya, berfikiran moderen, cekatan, pandai, dan bijaksana diperdapat melalui
proses membaca, melihat, mendengar, dan meniru. Seseorang umpamanya belajar
dengan mengagumi suatu objek, figure melalui bacaan, pengamatan, dan
pendengaran yang kemudian disenangi dan dikaguminya seperti tertarik pada
keindahan, kerapian, kedamaian objek, demikian pula seorang figure atau tokoh
yang dikenal melalui pengamatan, bacaan, drama, sineron dan figure tadi
memiliki pengaruh terhadap masyarakat lain karena dia berkata benar, logis dan
nyata, maka pengamat yang tertari itu berupaya untuk meniru dan mengikutinya.
Kita dianjutkan lebih banyak membaca sebab membaca merupakan
kegiatan belajar seseorang. Kita harus mampu membaca informasi, membaca
pengetahuan, membaca situasi, membaca informasi, membaca pengetahuan,
membaca situasi tentang ketata negaraan, membaca norma-norma agama dan lain
sebagainya agar mampu hidup di dalam masyarakat. Membaca merupakan
kegiatan yang penting. Perintah pertama Allah SWT., kepada RasulNya adalah
perntah membaca. Membaca tidak hanya sekendar tulisan tetapi kita juga mampu
membaca hal-hal yang tidak tertulis, membaca gejala-gejala alam, membaca
situasi kenegaraan, membaca data-data, proposisi-proposisi yang ada agar kita
berpengatahuan tentang itu, dan tahu tentang infirmasi tersebut, Alvin Tofler
seorang tokoh komunikasi menyebutnya “Siapa yang menguasai informasi maka
dialah yang menguasai dunia” (dalam Yamin, 2005:99)

Belajar melalui meniru, mencontoh perilaku yang baik sangat dilanjutkan
oleh sebab itu sosok seorang guru adalah sosok yang dapat ditiru atau dicontoh
oleh siswa. Suatu masyarakat yang berbudaya tinggi, berfikir maju,
perkembangannya berlangsung dari proses meniru yang didapat dari
lingkungannya, perkembangan suatu ilmu pengetahuan diakibatkan oleh meniru,
ilmu manajemen berkembang di Perancis secara histories dari kandang kura,
istilah manajemen berasal darikata “manege” atau “manage” yang memiliki arti,
“tempat latihan kuda”, “tempat menjinakkan kuda” di mana ia berhasil mengelola
dan menjinakan kuda-kuda liar (Atmosudirdjo, 1982:33) (dalam Yamin,
2005:101).
Meniru untuk kemasalahatan umum sangat dibenarkan. Bahkan, semenjak
Nabi kita Adam, proses meniru telah dimulai, tatkala terjadi perkelaian antara
anak Nabi Adam bernama Kabil dan Habil. Habil adinya terbunuh, kabil
kebingungan bagaimana cara memeprlakukan adiknya yang telah meninggal.
Akhirnya ia melihat, mengamati seekor burung Gagak yang sedang menguburkan
rekannya yang telah mati ke dalam tanah. Setelah itu pula Kabil mencoba meniru
burung Gagak dan menguburkan Habil ke dalam tanah (Surat Al Maidah ayat 27-
31), akibiat dari proses meniru itu sampai sekarang sebagian umat manusia
menguburkan orang meninggal ke dalam tanah, dan masih banyak proses belajar
melalui meniru yang kita perdapat, perhatikan makhluk bertubuh kecil “semut”
yang mampu bersahabat dengan sejumlah semut-semut lain, setiap kali
berpapasan ia saling memberi informasi. Tatkala menemukan bangkai belalang

dan tidan mampu membawanya, ia pergi mencari teman-teman yang lain, tanpa
pernah tahu berapa besar bangkai belalang tersebut, setelah teman-temannya
banyak, mereka membawa bangkai tersebut ke sarangnya untuk dikonsumsi
bersama-sama, semut tercatat sebagai makhluk yang mampu menyiapkan makan
untuk beberapa hari , bulan, tahun, dalam mengantisipasi bahaya banjir dan
sebagainya. Dalam Al Qu’ran salah satu surat Tuhan menamakan “An Naml”,
yang berarti “semut”.
E. Belajar dan Proses Penerimaan Informasi
Pepatah seorang ulama kharismatik yang pernah dimiliki banga Indonesia,
Prof. Hamka; “Alam terkembang dapat menjadi guru”. Alam adalah dunia yang
ada di sekitar kita akan menyampaikan informasi, berupa gejala-gejala, dan tanda-
tanda yang dapat kita simpan di dalam otak kita, dan dapat dipergunakan dalam
kehidupan sehari-hari, banyak informasi yang berlalu begitu saja karena ketidak
kesadaran, dan tidak aktifnya memori kerja kita, hanya sebagian kecil informasi
yang dapat menjadi pengetahuan dan menyatu dengan pengetahuan sebelumnya
di dalam memori jangka panjang.
Memori kerja di atas, adalah memori jangka pendek yang berfungsi
sebagai pengolah informasi dari luar dan meneruskan atau hadir dalam kesadaran
seseorang, karena rangsangan dari pengetahuan yang ada dalam diri seseorang.
Contohnya; Mahasiswa yang sedang mengikuti kuliah dengan dosen, seketika
mereka mendengar suara benturan di jalan raya, bahwa suatu itu adalah benturan
kendaraan bermotor, yang memberi kepastian suara tersebut adalah pengetahuan

yang sudah ada pada anda, bahwa bunyi seperti itu jelas benturan kendaraan,
manakala anda tidak memiliki pengetahuan sebelumnya, anda tidak akan
mengerti benturan apa yang terjadi di jalan raya tersebut. Dengan demikian
memori jangka pendek adalah memproses kerjasama informasi dari luar dengan
pengetahuan relevan yang ada.
Pengetahuan awal yang hadir dalam diri sseseorang berada dalam keadaan
siaga, apabila ada rangsangan informasi dari luar, rangsangan dari dalam
meresponnya, keduanya besentuhan dan terangkat ke memori kerja dan menjadi
alam kesadaran, aktivitas ini menjadi informasi baru dalam alam sadar. Seperti
mahasiswa yang mengikuti kuliah statisktik, mereka memiliki pengetahuan
menambah, mengurangi, membagi diaktifkan atau dihubungkan dengan materi
yang baru, proses seperti ini disebut proses kesadaran yang terjadi dalam
kesadaran kita.
Informasi baru yang membuat seseorang tertarik dengannya, adalah peran
aktif pengetahuan yang telah ada. Belajar adalah proses seseorang menerima
informasi baru. Perolehan pengetahaun baru merupakan dukungan atau aktivitas
pengetahuan yang telah da pada diri seseorang.
Menurut Ausubel (1968) dalam teori bermaknanya menjelaskan bahwa
belajar merupakan proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan
yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Dimana kita tidak tahu
bagaimana mekanisme kita dapat tersimpan dalam otak, menurut ahli dalam
penyimpanan informasi melibat banyak sel. Dengan berlangsungnya belajar,

dihasilkan perubahan-perubahan dalam sel-sel otak, terutama sel-sel yang
menyimpan informasi (Yamin, 2005:103).
Peristiwa psikologi tentang belajar bermakna menyangkut asimilasi
informasi baru pada pengetahaun yang telah ada dalam strutur kognitif seseorang.
Dalam belajar bermakna informasi baru diasimilasikan dengan subsumber-
subsumber relevan yang telah ada dalam struktur kognitif, dan mengakibatkan
pertumbuhan dan modifikasi subsumber-subsumber yang ada, dan sesuai dengan
pengalaman yang telah diperdapat seseorang.
Menurut Gagne (1985) informasi dalam energi fisik (tulisan, bunyi,
ucapan, tekanan untuk sentuhan, dan lain-lain) diterima oleh reseptor yang peka
terhadap energi dalam bentuk tertentu. Reseptor-reseptor ini mengirimkan tanda-
tanda dalam bentuk impuls-impuls elektrokimia, ke otak. Kemudian impuls-
impuls saraf dari reseptor masuk ke suatu registor pengindera yang terdapat dalam
sistem saraf pusat. Informasi pengindera disimpan dalam sistem saraf pusat dalam
waktu yang singkat sekali. Selanjutnya sebagian kecil informasi tadi hilang dari
sistem. Proses selanjutnya melalui mekanisme persepsi selektif, ia akan
menyeleksi informasi-informasi sesuai dengan persepsi; pengetahuan awal,
keyakinan, dan pengharapan. Tatkala informasi dapat diterima dengan
pengkodean, kemudian tersimpan dalam memori jangka panjang. Memori jangka
panjang menyimpan informasi dalam jangka lama (Yamin, 2005:103).
Informasi yang tersimpan dalam memori panjang menurut Gagne akan
dapat dipanggil melalui generator respons, generator respons mengatur urutan

respon, dan membimbing efektor-efektor. Efektor-efektor meliputi semua otot
dan kelenjar kita, efektor-efektor dalam belajar di sekolah adalah tangan untuk
menulis dan suara untuk berbicara.
F. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah suatu hasil yang dicapai setelah ia melalui suatu
proses belajar yang berwujud angka simbol-simbol yang menyatakan kemampuan
siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.
G. Pembelajaran Terstruktur
1. Pengertian
Pembelajaran tersetruktur, adalah bentuk pembelajaran sistematis.
Dalam pelaksanaan pembelajaran tersetruktur, guru menyampaikan tujuan
yang ingin dicapai dalam proses itu. Dapat juga pembelajaran terstruktur ini
disebutkan sebagai pembelajaran yang berorientasi pada tujuan yang ingin
dicapai.
1. Tugas Terstruktur
Tugas terstruktur adalah salah satu bentuk kegiatan kurikuler sebagai
sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap proses kegiatan pasti ada
arah tujuan yang hendak dicapai, demikian halnya belajar mengajar yang
dilakukan guru. Guru diharapkan memiliki strategi tertentu dalam
melaksanakan pembelajaran, agar tujuan dapat dicapai secara efektif dan
efisien.
2. Tujuan dan Lingkup Tugas Tersetruktur
Tugas terstruktur dapat diberikan kepada siswa di luar proses
pembelajaran. Tujuan pemberian tugas terstruktur adalah untuk menunjang
pelaksanaan program intrakurikuler. Tujuan tersebut juga agar siswa dapat
lebih menghayati bahan-bahan pelajaran yang telah dipelajarinya serta melatih
siswa untuk melaksanakan tugas secara bertanggung jawab.
Ruang lingkup kegiatan tugas terstruktur dapat dikelompokkan
menjadi 4 (empat), sebagai berikut:
a. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jam
pelajaran tatap muka (di rumah)
b. Tugas diperkirakan dapat diselesaikan dalam waktu separoh dari jam tatap
muka suatu pokok bahasan.
c. Siswa mengerjakan tugas tersebut secara individu maupun kelompok.
d. Pengumpulan tugas sekaligus dilakukan pemeriksaan, dan penilaian.
d. Azas Pelaksanaan
Kegiatan terstruktur dapat dilaksanakan di rumah, di perpustakaan atau
di tempat lain. Bentuknya juga dapat disesuaikan dengan materi pokok
bahasan yang sedang dipelajari. Misalnya dapat berupa membuat laporan,
mengarang, mengerjakan soal-soal, membaca buku, dan sebagainya.
Pelaksanaan kegiatan tugas terstruktur harus memperhatikan azas-azas
sebagai berikut:
a. Menunjang langsung kegiatan intrakurikuler.
b. Hubungannya jelas dengan pokok bahasan yang diajarkan.
c. Menunjang kebutuhan siswa memanfaatkan ilmunya untuk menghadapi
tantangan dalam kehidupannya.
d. Tidak menjadi beban yang berlebihan bagi siswa yang dapat
mengakibatkan gangguan fisik ataupun psikologis.
e. Tidak menimbulkan beban pembiayaan yang memberatkan siswa maupun
orang tua siswa.
f. Perlu pengadministrasian yang baik dan teratur.
Jadi pemberian tugas terstruktur yang tidak berdasarkan azas-azas
tersebut dapat berakibat pada beban fisik maupun psikologis pada siswa, oleh
sebab itu guru harus mempertimbangkan pelaksanaannya secara baik.
3. Bentuk Pelaksanaan Tugas Terstruktur
Kegiatan tugas terstruktur dapat dilaksanakan secara perorangan
maupun kelompok. Kerja kelompok mempunyai arti yang sangat penting
untuk mengembangkan sikap bergotong-royong, tenggang rasa, persaingan
sehat, kerjasama dalam kelompok dan kemampuan memimpin.
Jenis tugas hendaknya juga disesuaikan dengan jumlah anggota
kelompok, sehingga tugas benar-benar dapat dilakukan secara kelompok. Jadi
tugas yang tidak seharusnya diberikan secara kelompok dapat menimbulkan
kesulitan-kesulitan baru bagi siswa, sedangkan tugas perorangan mempunyai

makna untuk mengembangkan sikap mandiri dan memungkinkan penyesuaian
kegiatan belajar dan minat serta kemampuan siswa.
4. Langkah-langkah Pelaksanaan
Pelaksanaan tugas terstruktur meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu:
persiapan, pelaksanaan, dan penilaian. Persiapan dilakukan oleh guru dengan
cara menyiapkan, merencanakan bahan atau materi yang akan ditugaskan
kepada siswa. Kemudian menginformasikan tugas tersebut kepada siswa
disertai penjelasan yang menyangkut pelaksanaan tugas tersebut. Pelaksanaan
dilakukan oleh siswa, yaitu siswa mulai mengerjakan tugas tersebut secara
perorangan maupun kelompok seperti yang dikehendaki guru. Peyelesaian
tugas tersebut dapat dalam satu kali tatap muka (1 minggu) atau dalam
beberapa kali tatap muka (beberapa minggu).
Penilaian kegiatan terstruktur dilakukan terutama terhadap hasil
kegiatan terstruktur. Penilaian kegiatan terstruktur dilakukan setelah siswa
selesai mengerjakan tugas terstruktur, dan hasil penilaian tersebut
dipertimbangkan dalam menentukan nilai rapor.
H. Kerangka Teori
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebagkan siswa belajar
pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
2. Motivasi Belajar
a. Motivasi Instrinsik
Motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam
individu yang berfungsinnya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang
yang memiliki motivasi instrinsik dalam dirinya maka secara sadar akan
melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar
dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbbul dari luar
individu yang berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya
adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
3. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah suatu hasil yang dicapai setelah ia melalui
suatu proses belajar yang berwujud angka simbol-simbol yang menyatakan
kemampuan siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Metode adalah cara yang teratur dan terorganisir dengan baik yang hendak
ditempuh untuk mencapai suatu tujuan. Metode penelitian merupakan cara yang
ditempuh oleh peneliti dalam melakukan penelitian. Jadi metode penelitian dapat
diartikan sebagai cara yang teratur dan terorganisasi dengan baik dalam
mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data untuk menentukan atau
mengembangkan dan menguji suatu teori secara alamiah.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Smulyan (dalam Sukidin, 2002:55) mengelompokkan
penelitian tindakan menjadi empat macam, yaitu (a) guru sebagai peneliti, (b)
penelitian tindakan kolaboratif, (c) simultan teritegratif, dan (d) administrasi sosial
eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif
dengan guru bidang studi dan di dalam proses belajar mengajar di kelas yang
bertindak sebagai pengajar adalah peneliti dengan dibantu dua orang guru yang
bertindak sebagai pengamat, penanggung jawab penuh penelitian tindakan adalah
peneliti. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil
pembelajaran di kelas dimana peneliti secara penuh terlibat dalam penelitian mulai
dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti bekerjasama dengan guru bidang studi,
kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengamat diberitahukan kepada
siswa. Dengan cara ini diharapkan adanya kerja sama dari seluruh siswa dan bisa
mendapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
A. Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-
hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung
dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto 2002:82). Ciri
atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan
kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan
adalah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata
dalam bentuk proses pengembangan invovatif yang dicoba sambil jalan dalam
mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang
terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip
sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi criteria, yaitu benar-
benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam
jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.

2. Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak
boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih
dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari
tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap
penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang
berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan
terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi
tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, 2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Arikunto, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu
ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian
tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Rencana
yang direvisi
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Rencana
yang direvisi
Refleksi SIKLUS III Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1) Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.

2) Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pengajaran berbasis tugas proyek.
3) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4) Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rangcangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahasa satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir
masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki
sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
SDN ABC Jakarta Pusat.

2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
September semester ganjil 2008/2009.
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas V SDN ABC Jakarta Pusat
tahun pelajaran 2008/2009 pada pokok bahasan kerajaan Hindu, Budha dan Islam
di Indonesia.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan Kelas Vni terdiri dari tiga siklus.
Masing-masing siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai,
seperti yang telah didesain dalam faktor-faktor yang diselidiki. Untuk mengetahui
permasalahan efektivitas pembelajaran matematika di SDN ABC Jakarta Pusat
dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru selain
itu diadakan diskusi antara guru sebagai peneliti dengan para pengamat sebagai
kolaborator dalam penelitian ini. Melalui langkah-langkah tersebut akan diapat
ditentukan bersama-sama antara guru dan pengamat untuk menetapkan tindakan
yang tepat dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil diskusi dengan para kolabotor, maka langkah yang
paling tepat untuk meningkatkan pembelajaran adalah dengan meningkatkan
motivasi, aktivitas dan peran serta siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka tindakan yang paling tepat adalah dengan
mengembangkan keterampilan intelektual siswa.
Dengan berpedoman pada refleksi awal tersebut, maka prosedur
pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi: (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi dalam setiap siklus.
Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini dijabarkan dalam uraian
berikut ini.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini kegiatannya meliputi:
a. Peneliti dan pengamat menetapkan alternatif peningkatan efektivitas
pembelajaran matematika.
b. Peneliti bersama-sama kolaborator membuat perencanaan pengajaran yang
mengembangkan keterampilan intelektual.
c. Mendiskusikan tentang pembelajaran matematika yang mengembangkan
keterampilan intelektual siswa.
d. Menginventarisir media pembelajaran.
e. Membuat lembar observasi.
f. Mendesain alat evaluasi
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan tindakan ini kegiatanyaan adalah melaksanakan
kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan.

3. Tahap Observasi
Pada tahap observasi ini kegiatan yang dilaksanakan yaitu mengobservasi
terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dipersiapkan.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi ini kegiatannya yaitu meliputi analisis data yang diperoleh
melalui observasi pengamatan. Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru
dapat merefleksikan diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Dengan demikian, guru akan dapat mengetahui efektivitas kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat
diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus
selanjutnya.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil kegiatan pemberian tugas.
4. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Pengetahuan
Sosial pada pokok bahasan kerajaan Hindu, Budha dan Islam di Indonesia.
Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan
adalah pilihan guru (objektif).
F. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon
siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu.
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan : = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar
bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari
atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut.

3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif.
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran
kooperatif digunakan rumus sebagai berikut:
Dimana: P1 = pengamat 1
P2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan
rumus sebagai berikut.
dengan
Dimana: % = Persentase pengamatan
= Rata-rata
= Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-
alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolaan pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 6 September 2008 di kelas V dengan jumlah siswa 45 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar
mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa
diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data
hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut
Tabel 4.1. Pengelolan Pembelajaran Pembelajaran Pada Siklus I

Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama 3 3 3
siswa 3 3 3
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3
I 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 3 3 3
mempresentasikan hasil pembelajaran
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan 3 3 3
menemukan konsep
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 2 2 2
2. Guru Antusias 3 3 3
Jumlah 32 32 32
Keterangan : Nilai : Kriteria

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan
pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek
yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan
yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi
dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti
pada tabel berikut.

Tabel 4.2. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase

1 Menyampaikan tujuan 6,0
2 Memotivasi siswa 7,3
3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 8,3
4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 7,3
5 Menjelaskan materi yang sulit 13,3
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan
LKS/menenukan konsep 21,7
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0
8 Memberikan umpan balik 18,3
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 7,7
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 22,5
2 Membaca buku siswa/mengerjakan LKS 11,5
3 Bekerja dengan anggota kelompoknya 18,8
4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,4
5 Menujukkan hasil pembelajaran 2,9
6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,2
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,9
8 Merangkum pembelajaran 6,9
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 8,9
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep yaitu 21,7%.
Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu
masing-masing sebesar 18,3% danb 13,3%. Sedangkan aktivitas siswa
yang paling dominan adalah mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru
yaitu 22,5%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah
bekerja dengan anggota kelompoknya, diskusi antar siswa/antara siswa

dengan guru, dan mengerjakan LKS yaitu masing-masing 18,8% dan
11,5%.
Pada siklus I, secara garis besar pembelajaran dengan metode
pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas sudah dilaksanakan
dengan baik, walaupun peran gurumasih cukup dominan untuk
memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih
dirasakan baru oleh siswa.
Hasil berikutnya adalah tes formatif siswa seperti terlihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Nilai rata-rata tes formatif 68,89
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 30
3 Persentase ketuntasan belajar 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas diperoleh nilai rata-rata
prestasi belajar siswa adalah 68,89 dan ketuntasan belajar mencapai
66,67% atau ada 30 siswa dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa
belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya
sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih metode belajar
yang diterapkan masih baru dan sebagian anak masih belum bisa
menyesuaian diri dengan metode pembelajaran yang baru tersebut.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat
pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 13 September 2008 di Kelas V dengan jumlah
siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalah atau kekurangan
pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut.
Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II

Penilaian Rata-
P1 P2 rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan 3 3 3
bersama siswa 4 4 4
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
I 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil 4 4 4
kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 4 4 4
mempresentasikan hasil diskusi kelompok
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan 3 3 3
menemukan konsep
C. Penutup
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 4 4
Jumlah 42 42 42

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menggunakan metode pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas
mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari
seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian
tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa
aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan

penerapan pembelajaran terstruktur dengan pemberian balikan. Aspek-
aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan
metode pembelajaran apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan
pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang
telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 4.5. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II

7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 8,2
paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa

dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep yaitu 25%. Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan
balik/evaluasi/Tanya jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit
(11,7). Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan
(8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominant pada
siklus II adalah bekerja dengan anggota kelompoknya yaitu (21%). Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru (17,9%). Diskusi antar siswa/antara siswa
dengan guru (13,8%), menulis yang relevan dengan KBM (7,7%) dan
merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang
mengalami peningkatan adalah mengerjakan LKS (12,1%), menujukkan
hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide
(5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi/latihan (10,8%).
Hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 77,56 dan ketuntasan belajar mencapai 77,78% atau ada 35 siswa
dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena siswa sudah mulai beradaptasi dan mulai
mengerti dengan cara pembelalajaran baru tersebut. Disamping itu siswa
yang lebih pandai juga mulai mengajari temanya yang kurang mampu
dalam penguasan materi pelajaran.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut
dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat
pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan pada tanggal 20 September 2008 di Kelas V dengan jumlah
siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun
proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan
pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah
sebagai berikut
Tabel 4.7 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III

No Aspek yang diamati Penilaian Rata
P1 P2 -rata
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama
4 4 4
siswa
4 4 4
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasilkegiatan
4 4 4
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
4 4 4
mempresentasikan hasil diskusi kelompok
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan
3 3 3
menemukan konsep
C. Penutup
III Antusiasme Kelas
1. Siswa Antusias 4 4 4
Jumlah 44 44 44

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menggunakan metode pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas
mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep,
dan pengelolaan waktu.

Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan metode
pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas diharapkan dapat
berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 4.8. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus III

7 Meminta siswa menyajikandan mendiskusikan hasil kegiatan 10,0
paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam mengerjakan LKS/menemukan konsep yaitu 21,6%, sedangkan
aktivitas menjelaskan materi yang tidak dimengerti siswa/evaluasi/Tanya
jawab menurun masing-masing sebesar (10%) san (11,7%). Aktivitas lain
yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya (10%), menyampaikan materi/strategi /langkah-langkah

(13,3%), meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan
(10%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (10%). Adapun
aktivitas yang tidak mengalami perubaan adalah menyampaikan tujuan
(6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus
III adalah bekerja dengan anggota kelompoknya yaitu (22,1%) dan
mendengarkan/menperhatikan penjelasan guru (20,8%), aktivitas yang
mengalami peningkatan adalah membaca buku siswa/mengerjakan LKS
(13,1%) dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru (15,0%).
Sedangkah aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.
Hasil berikutnya adalah tes formatif siswa seperti terlihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.9. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
sebesar 82,22 dan dari 45 siswa yang telah tuntas sebanyak 40 siswa dan
4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,89% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari
siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi
pelajaran yang telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh
kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan belajar aktif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat
duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik
dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan
proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak

diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa
yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar
mengajar selanjutnya penerapan belajar aktif dapat meningkatkan proses
belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
terstrutur dengan pemberian tugas memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin
mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah
disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II,
dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 77,78%, dan 88,89%. Pada siklus III
ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas dalam setiap siklus
mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap proses mengingat
kembali materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang
terus mengalami peningkatan..

3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran Pengetahuan Sosial dengan pembelajaran terstrutur dengan
pemberian tugas yang paling dominan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat
dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan
mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup
besar.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab
sebelumnya, maka kesimpulan yang dapat ditarik dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas memiliki dampak positif
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%), siklus II
(77,78%), siklus III (88,89%).
2. Penerapan pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang
ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa
tertarik dan berminat terhadap pembelajaran terstruktur dengan pemberian
tugassehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Pengetahuan Sosial lebih efektif dan lebih memberikan hasil
yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu

menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
pembelajaran terstruktur dengan pemberian balikan dalam proses belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf yang
sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SDN ABC Jakarta Pusat.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineksa Cipta.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon,
Inc. Boston.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses
Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Fakultas Tarbiyah IAIN Antasasi. Banjarmasin.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria
Dearcin University Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung.
Remaja Rosda Karya.
Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan
Cendekia.
Suryabrata, Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi Offset.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan
Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Yamin, Martin, 2005. Strategi Pemebelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung
Persada Perss.
Lampiran 1
LEMBAR PENGAMATANPENGELOLAAN
STRATEGI PEMBELAJARAN PEMBERIAN TUGAS
Nama Sekolah : ………………. Nama Guru : ………………...

Mata Pelajaran : ………………. Hari/tanggal : ………………...
Sub Konsep : ………………. Pukul : ………………...
Petunjuk
Berikan penilan anda dengan memberikan tanda cek (√) pada kolom yang sesuai.
Penilaian
Ya Tidak 1 2 3 4
I Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi Siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah kegiatan
bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan
kegiatan.
3. Membimbinga siswa mendiskusikan
hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk mempresentasikan hasil
kegiatan.
5. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat
rangkuman.
2. Memberikan evaluasi.
II Pengelolaan waktu
III Antusiasme kelas
1. Siswa antusias
2. Guru Antusias.
Keterangan Jakarta, ……….2008
1. Kurang baik Pengamat

2. Cukup baik
3. Baik
4. Sangat baik
(…………………………..)
Lampiran 2
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DAN GURU DALAM KBM
Nama Sekolah : Tanggal :

Kelas/semester : Waktu :
Bahan Kajian : Nama Guru :
Petunjuk Pengisian
Amatilah aktivitas gurudan siswa dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar berlangsung kemudian isilah
lembar observasi dengan prosedur sebagai berikut:
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dapat melihat semua
aktivitas siswa yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas guru dan siswa yang dominan, kemudian 1
menit pengamat menuliskan kode kategori pengamatan.
3. Pengamatan ditujukan untuk kedua kelompok yang melakukan secara bergantian setiap periode waktu
tiga menit.
4. Kode-kode kategori dituliskan secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang
tersedia.
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara
serempak.
Aktivitas guru Aktivitas siswa
1. Menyampaikan tujuan 1. Mendengarkan/
2. Memotivasi siswa/merumusan masalah. memperhatikan penjelasan guru.
3. Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 2. Membaca buku.
4. Menyampaikan langkah-langkah/strategi 3. Bekerja dengan sesama
5. Menjelaskan materi yang sulit anggota kelompok
6. Memebimbing menemukan konsep.
4. Diskusi antar
7. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan
siswa/antara siswa dengan guru.
hasil kegiatan.
8. Memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab.
5. Menyajikan hasil
9. Membimbing siswa merangkum pelajaran. pembelajaran
6. Mengajukan/
menanggapi pertanyaan/ide.
7. Menulis yang relevan
dengan KBM.
8. Merangkum
pembelajaran.
9. Mengerjakan tes
evaluasi.
Nama Guru:
Nama Murid: Nama Murid:

Jakarta, 2008
Pengamat
(…………………….)
Lampiran 3
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I
Nama (Guru-Siswa) RP I (90 menit)

P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 3 3 2 6 5 3 4 2 30
No.
P2 2 3 2 1 5 7 3 5 2 30
Rata-rata X 2 3 2.5 1.5 5.5 6 3 4.5 2 30
Prosentase % 6.67 10.00 8.33 5.00 18.33 20.00 10.00 15.00 6.67 100
P1 4 4 6 4 1 2 3 2 4 30
1 Nama Siswa
P2 8 2 5 5 0 2 4 2 2 30
P1 6 4 6 4 1 2 2 2 3 30
2 Nama Siswa
P2 8 2 7 5 0 1 3 2 2 30
P1 5 3 7 5 0 2 2 2 4 30
3 Nama Siswa
P2 10 4 4 4 0 1 3 2 2 30
P1 4 4 7 5 1 2 2 3 2 30
4 Nama Siswa
P2 10 4 4 3 0 1 4 2 2 30
P1 6 2 8 4 2 0 2 2 4 30
5 Nama Siswa
P2 8 3 4 5 2 2 2 2 2 30
P1 6 4 6 4 0 2 2 2 4 30
6 Nama Siswa
P2 8 4 3 5 0 2 4 2 2 30
P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30
7 Nama Siswa
P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30
P1 6 3 8 4 2 0 2 2 3 30
8 Nama Siswa
P2 9 4 5 4 0 1 3 2 2 30
P1 42 28 54 33 9 13 17 17 27 240
Jumlah
P2 66 27 36 36 5 12 26 16 16 240
Rata-rata X 54 27.5 45 34.5 7 12.5 21.5 16.5 21.5 240
Prosentase rata-rata % 22.50 11.46 18.75 14.38 2.92 5.21 8.96 6.86 8.96 100
Keterangan:
Rata-rata (x)
Prosentase rata-rata (%)

Lampiran 4
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran II
Nama (Guru-Siswa) RP I (90 menit)

P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 2 2 4 4 7 2 5 2 30
No.
P2 2 2 2 3 3 8 3 5 2 30
Rata-rata X 2 2 2 3.5 3.5 7.5 2.5 5 2 30
Prosentase % 6.67 6.67 6.67 11.67 11.67 25.00 8.33 16.67 6.67 100
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
1 Nama Siswa
P2 6 3 5 5 1 3 2 2 3 30
P1 4 4 7 5 1 2 2 2 3 30
2 Nama Siswa
P2 7 3 5 4 2 2 2 2 3 30
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
3 Nama Siswa
P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
P1 6 6 6 2 2 2 2 2 2 30
4 Nama Siswa
P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
P1 5 4 6 4 2 2 2 2 3 30
5 Nama Siswa
P2 8 2 6 4 1 2 2 2 3 30
P1 5 2 7 6 0 1 3 2 1 30
6 Nama Siswa
P2 6 3 7 6 0 1 2 2 3 30
P1 6 4 6 2 2 2 2 2 4 30
7 Nama Siswa
P2 4 3 9 4 1 0 4 2 3 30
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
8 Nama Siswa
P2 7 4 5 4 2 1 2 2 3 30
P1 38 32 50 31 13 15 17 16 28 240
Jumlah
P2 48 26 51 35 9 11 20 16 24 240
Rata-rata X 43 29 50.5 33 11 13 18.5 16 26 240
Keterangan:
Rata-rata (x)

Lampiran 5
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran III
Nama (Guru-
RP I (90 menit)
Siswa) P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
No. Nama Guru P1 2 2 4 4 2 7 2 4 3 30
P2 2 2 2 4 4 6 4 3 3 30
Rata-rata X 2 2 3 4 3 6,5 3 3.5 3 30
Prosentase % 6.67 6.67 10.00 13.33 10.00 21.67 10.00 11.67 10.00 100
P1 5 2 7 5 2 2 2 2 3 30
1 Nama Siswa
P2 6 3 6 5 1 1 3 2 3 30
P1 6 5 6 4 2 1 2 2 2 30
2 Nama Siswa
P2 6 5 4 7 1 0 2 3 2 30
P1 5 4 10 2 0 3 1 2 3 30
3 Nama Siswa
P2 5 3 6 6 1 3 1 3 2 30
P1 6 4 6 5 1 2 1 2 2 30
4 Nama Siswa
P2 8 5 4 6 0 2 1 2 2 30
P1 7 4 7 4 1 0 2 2 3 30
5 Nama Siswa
P2 9 5 7 4 0 1 0 2 2 30
P1 6 4 8 4 1 1 2 2 2 30
6 Nama Siswa
P2 8 3 7 4 0 0 3 2 3 30
P1 4 5 7 3 2 2 2 2 3 30
7 Nama Siswa
P2 7 3 6 6 0 0 3 3 2 30
P1 5 5 7 2 1 2 2 2 4 30
8 Nama Siswa
P2 7 4 8 4 1 0 2 2 2 30
P1 44 33 58 29 10 13 14 16 23 240
Jumlah
P2 56 30 48 43 4 7 15 19 18 240
Rata-rata X 50 31.5 53 36 7 10 14.5 17.5 20.5 240
Keterangan:
Rata-rata (x)

Lampiran 6
Nilai Tes Formatif Siklus I
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT
1 Rinda Yulia 80 √
2 Alfian Prawira S 60 √
3 Felix Andrianto 80 √
4 Eka Novita Sari 50 √
5 M. Fiqi Rohman 40 √
6 Rahcma Dani 80 √
7 Cahya Pratama P 70 √
8 Moh. Rizai 50 √
9 Moch. Arif Setiawan 100 √
10 Sadam Giri 70 √
11 Ade Bags Rahcmad 70 √
12 Aylul Zam-Zam 50 √
13 Abdul Hamid 80 √
14 Aldo Oktanara 70 √
15 Asya Sucian 70 √
16 Badrus Soleh 70 √
17 Bagas Cahya P 70 √
18 Candra Dinata Budi 40 √
19 Dewi Hartika Sari 90 √
20 Dewi Ardindindah 70 √
21 Dimas Wiyasari 50 √
22 Faris Tri Ardan 60 √
23 Fatchul Rozi H 90 √
24 Hadiyyatur R 60 √
25 Merine Tamada 70 √
26 Mita Rahmawati 70 √
27 Mei Wulandari 100 √
28 Mia Aulia Trisnawati 50 √
29 M. Arifiranda P 70 √
30 Nurjannah 80 √
31 Nur Aini Aprilia 70 √
32 Nur Ziadah Amalia 70 √
33 Nor Fitri R 50 √
34 Niluh Prastiti D 90 √
35 Roudhatul F 70 √
36 Rizal Junimianto 60 √
37 Siti Hanifah 60 √
38 Selfi Susilowati 90 √
39 Sholikatin Nur A 50 √
40 Teguh Editya H 70 √
41 Vicky Subroto 70 √
42 Vicky Dwi Risky A 60 √
43 Widya Aprilia 80 √
44 Yulia Dian P 70 √
45 Putri Wening D.N 80 √
Jumlah 3100 30 15
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 30
Jumlah siswa yang belum tuntas : 15
Skor Maksimal Ideal : 4500
Skor Tercapai : 3100
Rata-Rata Skor Tercapai : 68,89
Persentase Ketuntasan : 66,67
Klasikal : Belum tuntas

Lampiran 7
Nilai Tes Formatif Siklus II
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT
8 Moh. Rizai 60 √
30 Nurjannah 90 √
Jumlah 3490 35 10
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas : 10
Klasikal : Belum tuntas

Lampiran 8
Nilai Tes Formatif Siklus III
Keterangan
No. Nama Nilai
T TT
8 Moh. Rizai 80 √
30 Nurjannah 90 √
3700 40 5
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang belum tuntas :5
Klasikal : Tuntas
PEMBELAJARAN TERSTRUKTUR DENGAN PEMBERIAN
TUGAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V
SDN ABC JAKARTA PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2008/2009
KARYA TULIS ILMIAH
Oleh
NAMA GURU
NIP: 131 000 000
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SDN ABC JAKARTA PUSAT
2008
ABSTRAK
Nama Guru, 2008. Pembelajaran Terstruktur dengan Pemberian Tugas dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN ABC Jakarta
Pusat Tahun Pelajaran 2008/2009
Kata Kunci: belajar Pengetahuan Sosial, pembelajaran terstruktur, pemberian tugas
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam rangka
melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam persiapan
itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode
mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan. Karena
itu setiap guru harus memahami benar tentang tujuan mengajar, secara khusus
memilih dan menentukan metode mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes
dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.
Penelitian berdasarkan permasalahan, (a) Apakah pembelajaran terstruktur
dengan pemberian tugas berpengaruh terhadap hasil belajar Pengetahuan Sosial? b)
Bagaimanakah pengaruh pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas terhadap
motivasi belajar siswa?
Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh
pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas terhadap hasil belajar Pengetahuan
Sosial. (b) Untuk mengungkap pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas
terhadap motivasi belajar Pengetahuan Sosial siswa kelas V SDN ABC Jakarta Pusat.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak
tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IV SDN
ABC Jakarta Pusat. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi
kegiatan belajar mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami
peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (77,78%),
siklus III (88,89%).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran terstruktrur
dengan pemberian tugas dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa
SDN ABC Jakarta Pusat, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif pembelajaran Pengetahuan Sosial.
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .............................................................................................. i
Halaman Pengesahan ....................................................................................... ii
Kata Pengantar ................................................................................................. iii
Abstrak ............................................................................................................. iv
Daftar Isi .......................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Perumusan Masalah ........................................................... 4
C. Batasan Masalah ................................................................ 5
D. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
E. Kegunaan Penelitian ......................................................... 5
F. Definisi Operasional Variabel Penelitian ......................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Motivasi Belajar ................................................................. 7
B. Macam-macam Motivasi ................................................... 9
C. Motivasi Siswa dalam Belajar ........................................... 11

D. Pengertian Belajar .............................................................. 11
E. Belajar dan Proses Penerimaan Informasi ......................... 17
F. Prestasi Belajar .................................................................. 20
G. Pembelajaran Terstruktur ................................................... 20
H. Kerangka Teori ................................................................ 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ......................................................... 26
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 29
C. Subyek Penelitian ............................................................. 30
D. Prosedur Penelitian............................................................. 30
E. Instrumen Penelitian ........................................................ 32
F. Analisis Data .................................................................... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisi Data Penelitian Persiklus ...................................... 36
B. Pembahasan ....................................................................... 52
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................ 54
B. Saran .................................................................................. 54
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 56

IPS Pemberian Tugas Kls V

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

IPS Pemberian Tugas Kls V

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Kualitas pendidikan, sebagai salah satu pilar pengembangan sumberdaya

manusia yang bermakna, sangat penting bagi pembangunan nasional. Bahkan

berkualitas yang berlangsung di masa kini. Pendidikan yang berkualitas hanya

kualitas sekolah merupakan titik sentral upaya menciptakan pendidikan yang

terhenti, kapanpun, dimanapun dan dalam kondisi apapun.

Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang

meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas,

peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya

dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga pendidik/guru yang

berkualitas adalah tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil dalam

hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan

pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat

berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan peranan dan melaksanakan

tugas-tugas itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang

guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal

dengan potensinya masing-masing.

Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan

cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas

pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner

(Wetherington, 1986:131-136), dan mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan

hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah perkembangan

pribadi anak, sekalipun mempelajari pelajaran yang baik, akan memberikan

pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan

Dengan tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran, maka dikatakan

bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar

persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus.

taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau

Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam

mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai

Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek

tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama

formal apalagi tingkat Sekolah Dasar, haruslah berpusat pada kebutuhan

dan sebagai calon manusia seutuhnya.

senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada

pembelajaran terstruktur dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta

didik atau siswa berbeda.

Khususnya dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial, agar siswa dapat

memahami materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses

pembelajaran terstruktur, guru akan memulai membuka pelajaran dengan

diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.

Dari latar belakang masalah tersebut, maka perlu diadakan penelitian

untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian tugas terhadap

prestasi belajar siswa dengan mengambil judul “Pembelajaran Terstruktur

Kelas V SDN ABC Jakarta Pusat Tahun Pelajaran 2008/2009”.

permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas berpengaruh

2. Bagaimanakah pengaruh pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas

terhadap motivasi belajar siswa kelas V SDN ABC Jakarta Pusat?

Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang

Berdasar atas perumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran terstruktur dengan pemberian

2. Untuk mengungkap pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugas

terhadap motivasi belajar Pengetahuan Sosial siswa kelas V SDN ABC

1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang

pembelajaran terstruktur dan pemberian tugas dalam pembelajaran

terstruktur dan pemberian tugas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,

baik dalam hal kualitas proses maupun kualitas hasil.

pembelajaran dengan tetap berpegang pada suatu pengertian bahwa siswa

memerlukan perhatian guru.

F. Definisi Operasional Variabel Penelitian