Summary

Teori belajar kognitif sosial berpendapat bahwa orang belajar dari lingkungan sosial mereka. Dalam
teori Bandura, fungsi manusia dipandang sebagai serangkaian interaksi timbal balik antara faktor-
faktor pribadi, perilaku, dan peristiwa lingkungan. Belajar adalah kegiatan pemrosesan informasi di
mana pengetahuan secara kognitif direpresentasikan sebagai representasi simbolik yang berfungsi
sebagai panduan untuk bertindak. Belajar terjadi secara aktif melalui pertunjukan aktual dan
perwakilan dengan mengamati model, dengan mendengarkan instruksi, dan dengan terlibat dengan
bahan cetak atau elektronik. Konsekuensi dari perilaku sangat penting. Perilaku yang menghasilkan
konsekuensi sukses dipertahankan; yang menyebabkan kegagalan dibuang.

Teori kognitif sosial menyajikan perspektif agen dari perilaku manusia di mana orang dapat belajar
untuk menetapkan tujuan dan mengatur diri sendiri kognisi, emosi, perilaku, dan lingkungan dengan
cara untuk memfasilitasi pencapaian tujuan tersebut. Proses pengaturan diri utama adalah
pengamatan diri, penilaian diri, dan reaksi diri. Proses-proses ini terjadi sebelum, selama, dan
mengikuti pelibatan tugas.

Banyak karya historis ada pada imitasi, tetapi perspektif ini tidak sepenuhnya menangkap jangkauan
dan pengaruh proses pemodelan. Bandura dan rekannya telah menunjukkan bagaimana pemodelan
sangat memperluas jangkauan dan laju pembelajaran. Berbagai efek pemodelan dibedakan:
penghambatan dan disinhibisi, fasilitasi respons, dan pembelajaran observasional. Pembelajaran
observasional melalui pemodelan memperluas tingkat pembelajaran, serta jumlah pengetahuan
yang diperoleh. Subproses pembelajaran observasional adalah perhatian, retensi, produksi, dan
motivasi.

Menurut teori kognitif sosial, mengamati model tidak menjamin kemampuan belajar atau nanti
untuk melakukan perilaku. Sebaliknya, model memberikan informasi tentang konsekuensi yang
mungkin timbul dari tindakan dan memotivasi pengamat untuk bertindak sesuai. Faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran dan kinerja adalah status perkembangan peserta didik, prestise dan
kompetensi model, dan konsekuensi perwakilan untuk model.

Di antara pengaruh motivasi penting pada pembelajaran adalah tujuan, harapan hasil, nilai-nilai, dan
self-efficacy. Tujuan, atau apa yang ingin dicapai seseorang, meningkatkan pembelajaran melalui
pengaruhnya terhadap kemajuan yang dirasakan, kemanjuran diri, dan evaluasi diri. Ketika orang
mengerjakan suatu tugas, mereka membandingkan kemajuan mereka dengan tujuan mereka.
Persepsi kemajuan meningkatkan efikasi diri dan mempertahankan motivasi. Properti tujuan
spesifik, kedekatan, dan kesulitan meningkatkan persepsi dan motivasi diri, seperti halnya
menentukan sendiri tujuan dan sasaran yang membuat orang berkomitmen untuk mencapainya.

Ekspektasi hasil (persepsi konsekuensi perilaku) mempengaruhi pembelajaran dan motivasi karena
orang berusaha untuk mencapai hasil yang diinginkan dan menjauhi yang tidak diinginkan. Orang-
orang juga bertindak sesuai dengan nilai-nilai mereka, bekerja menuju hasil yang mereka temukan
memuaskan diri sendiri.

Self-efficacy mengacu pada kemampuan belajar yang dirasakan atau melakukan perilaku di tingkat
yang ditentukan. Ini tidak sama dengan mengetahui apa yang harus dilakukan. Orang mengukur self-
efficacy mereka berdasarkan pencapaian kinerja mereka, konsekuensi perwakilan untuk model,
bentuk persuasi, dan indikator fisiologis. Kinerja aktual memberikan informasi paling andal untuk
digunakan dalam menilai kemandirian. Self efficacy dapat memengaruhi pilihan kegiatan, upaya,
kegigihan, dan pencapaian. Self-efficacy instruksional dan self-efficacy kolektif, yang telah dipelajari
dengan guru, memiliki hubungan positif dengan pembelajaran dan prestasi siswa.

Para peneliti telah menemukan dukungan untuk teori Bandura dalam berbagai konteks yang
melibatkan keterampilan kognitif, sosial, motorik, kesehatan, pengajaran, dan pengaturan diri.
Kemandirian telah terbukti memprediksi perubahan perilaku dengan berbagai jenis peserta (mis.,
Orang dewasa, anak-anak) di berbagai pengaturan. Penelitian ini juga telah menunjukkan bahwa
pembelajaran keterampilan yang kompleks terjadi melalui kombinasi pembelajaran enaktif dan
perwakilan. Pengamat memperoleh perkiraan keterampilan dengan mengamati model. Praktik
keterampilan selanjutnya memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik korektif kepada
peserta didik. Dengan latihan tambahan, peserta didik memperbaiki dan menginternalisasi
keterampilan dan strategi pengaturan diri. Aplikasi instruksional penting dari teori kognitif sosial
melibatkan model (penguasaan, koping, guru, teman sebaya, banyak), self-efficacy, contoh-contoh
yang dikerjakan, dan bimbingan serta bimbingan.