PERTANYAAN & Model di Kelas Biologi: Kegiatan Pemodelan

PENYELIDIKAN di Kelas pada Meiosis

• NATALIA B. HUBBS, ORANG TUA KRISTIN N., JON R.

STOLTZFUS

Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020

SEBUAH BSTRACT
Upaya reformasi pendidikan STEM nasional menuntut peningkatan penekanan pada praktik sains, seperti
pemodelan. Kami mendeskripsikan aktivitas di mana siswa membaca entri blog ilmiah yang berkaitan dengan
gametogenesis manusia dengan penyakit dan kemudian selama kelas mengembangkan model yang
menjelaskan mengapa kerusakan pada mesin meiosis menyebabkan penyakit ini. Kegiatan interaktif ini
dilaksanakan dalam dua bagian dari mata kuliah pengantar biologi, masing-masing melebihi 150 siswa. Secara
keseluruhan, siswa menanggapi secara positif aktivitas tersebut, dan berdasarkan pertanyaan ujian lanjutan
yang membahas tujuan pembelajaran utama dari aktivitas modeling, sekitar 70 persen siswa menguasai tujuan
pembelajaran yang terkait dengan aktivitas modeling.
dengan observasi dan data eksperimen. Ini memberikan validasi empiris ide
dalam model (Schwarz et al., 2009).
Secara historis, instruksi sains difokuskan pada menghafal tahapan meiosis, tetapi Visi
dan Perubahan panggilan untuk fokus pada mempelajari ide-ide besar, seperti arus
informasi (AAAS, 2011). Studi telah menunjukkan bahwa memasukkan pelajaran pemodelan
interaktif ke dalam ruang kelas meningkatkan kinerja siswa pada pertanyaan konseptual dan
meningkatkan kepercayaan siswa dalam pemahaman mereka tentang meiosis (Wright &
Newman, 2011; Clark & Mathis, 2000; Kreiser & Hairston, 2007). Studi ini berasal dari
ruang kelas yang secara signifikan lebih kecil daripada ukuran kelas rata-rata untuk kursus
pengantar STEM di institusi kami. Di sini kami menyajikan aktivitas pemodelan di kelas di
ruang kelas berisi-

Kata kunci: biologi sarjana; praktik sains; transfer informasi genetik; giat belajar; pemodelan.
ing lebih dari 225 siswa di mana siswa mengembangkan
model untuk menggambarkan gametogenesis organisme
Model ilmiah adalah fiksi. Selama kegiatan ini, siswa berkolaborasi untuk
membangun model yang secara mekanis menggambarkan
disederhanakan
fenomena biologis dan menggunakan model mereka untuk
pengantar
representasi dari memprediksi hasil. Dalam kursus biologi pengantar kami,
Reformasi STEM nasional bertujuan untuk menyelaraskan siswa menyelesaikan kegiatan ini menjelang akhir kursus
pengajaran sains dengan praktik ilmiah dan mengalihkan fokus biologis yang kompleks kami “ modul siklus sel. ” Satu tujuan gambaran besar dari
dari menghafal detail ke pemahaman ide-ide besar (NGSS Lead modul ini adalah memahami aliran informasi genetik
konsep yang menjelaskan
States, 2013a, b; AAAS, selama proses seluler. Modul ini terdiri dari bacaan pra
2011), dengan tujuan untuk mendidik generasi penerus menjadi fenomena atau kelas, pekerjaan rumah, dan ceramah tentang topik peran
warga negara yang berwawasan luas yang memiliki pemahaman pembelahan sel, pengaturan siklus sel, kromosom
dan apresiasi terhadap ilmu pengetahuan. Selain itu, proses keduanya eukariotik, mitosis, dan meiosis. Strategi kegiatannya
pembelajaran tentang praktik ini melibatkan siswa dengan adalah membantu siswa memahami arus informasi, dan
secara deskriptif (bagaimana)
kemajuan baru dan terkini dalam sains (Passmore et al., 2014). difokuskan pada mekanisme sortir kromosom.
Praktik sains utama adalah pengembangan dan penggunaan dan secara mekanis
model. Model ilmiah adalah representasi sederhana dari konsep
biologi kompleks yang menjelaskan a (Mengapa).
Siswa kemudian harus menggunakan pemahaman mereka-

fenomena atau proses baik secara deskriptif (bagaimana) dan secara mekanis (mengapa).
Model ilmiah digunakan sebagai alat untuk memahami fenomena dan proses (Passmore et
al., 2014). Model adalah alat ilmiah yang kuat karena memungkinkan ilmuwan membuat
prediksi yang dapat diuji dengan membandingkan prediksi yang dihasilkan dari model
tersebut
aliran informasi untuk membuat prediksi dan menghubungkan bagaimana kegagalan dalam
mekanisme meiosis dapat menyebabkan penyakit pada manusia. Salah satu aspek penting
dari kegiatan ini adalah terdapat beberapa hasil yang benar, sehingga hafalan sederhana
tidak cukup bagi siswa untuk mengembangkan model yang masuk akal. Beraktifitas dengan

Guru Biologi Amerika, Vol. 79, No 6, halaman. 482 - 491, ISSN 0002-7685, ISSN elektronik 1938-4211. © Himpunan Guru Biologi Nasional 2017. Seluruh hak cipta. Harap arahkan semua permintaan izin untuk
memfotokopi atau mereproduksi konten artikel melalui University of California Press ' s Halaman web Cetak Ulang dan Izin, www.ucpress.edu/journals.php?p=reprints. DOI: https://doi.org/10.1525/abt.2017.79.6.482.

482 GURU BIOLOGI AMERIKA VOLUME. 79, TIDAK. 6 AGUSTUS 2017

berbagai hasil memungkinkan siswa untuk berpikir “ di luar kotak ” segregasi dalam oosit, ” ScienceDaily ( 27 November 2013), http: //
dan membuat prediksi sendiri yang dapat mereka dukung dengan menggunakan model mereka, yang www.sciencedaily.com/releases/2013/11/131127122309.htm
mencerminkan aspek bagaimana sains sesungguhnya dilakukan.
• Paket Meiosis (Gambar 2):

8 pembersih pipa dengan 2 warna berbeda, 4 per warna

Profil Kelas 2 manik-manik

• Instruksi (Gambar 3A)

Kami membuat aktivitas ini untuk siswa dalam kursus pengantar biologi untuk
• Modeling scaffold sheet (Gambar 3B)
STEMmajors di Michigan State University, universitas R1 hibah tanah yang berlokasi
• Latihan ekstensi model (Gambar 4)
di Midwest. Namun, dengan sedikit modifikasi, aktivitas tersebut mungkin sesuai
untuk kelas pengantar biologi dalam berbagai pengaturan sarjana dan sekolah
menengah. Kegiatan ini dilaksanakan dalam dua bagian kursus dengan pendaftaran
152 dan 229. Kursus 3 kredit ini bertemu dua kali seminggu selama periode kelas 80 Persiapan
menit. Mayoritas siswa (lebih dari 70 persen) biasanya mengambil kursus ini selama
Kami membuat aktivitas ini agar siswa dapat mengalami pemodelan ilmiah meiosis
tahun pertama atau tahun kedua. Setiap bagian memiliki tim pengajar yang terdiri dari
dengan komponen langsung. Untuk mewakili DNA organisme fiktif Sparticus biologicus, kami
dua instruktur, dua asisten pengajar pascasarjana, dan tiga asisten belajar sarjana.

Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020

memilih untuk menggunakan pembersih pipa dengan berbagai warna. Setiap pembersih
pipa mewakili satu molekul DNA bermerek tunggal, dan setiap warna mewakili DNA dari
satu orang tua, baik dari pihak ibu maupun ayah. Kami memilih agar pembersih pipa
mewakili untai tunggal DNA karena beberapa kesalahpahaman umum yang dimiliki siswa
adalah bahwa kromosom yang direplikasi tidak lagi beruntai ganda dan tidak lagi
Tujuan Pembelajaran mengandung DNA hanya dari satu orang tua (Newman et al., 2012). Kami pikir penting
bagi siswa untuk mengumpulkan heliks DNA sendiri untuk membantu siswa menghadapi
Tujuan isi kegiatan ini adalah agar siswa:
kesalahpahaman ini (Newman et al., 2012). Dalam model kami,
• Gunakan pengetahuan mereka tentang gametogenesis manusia untuk memodelkan proses
meiosis dalam organisme fiksi.

• Ikuti penyortiran kromosom selama meiosis I dan meiosis II selama organisme kita hanya memiliki satu pasangan kromosom. Oleh karena itu, masing-masing
gametogenesis normal dan abnormal. “ paket meiosis ” berisi delapan pembersih pipa, masing-masing empat warna (Gambar 2).

• Jelaskan bagaimana perubahan pada meiosis I atau meiosis II dapat memengaruhi gamet. Dimungkinkan untuk memodifikasi aktivitas ini untuk menggunakan lebih banyak kromosom dan

kromosom dengan panjang yang bervariasi. Kami memilih untuk mewakili cohesin, protein

kompleks yang menyatukan kromatid saudara (Klein et al., 1999), sebagai manik-manik. Meskipun
• Jelaskan mengapa perubahan pada meiosis dapat menyebabkan penyakit. Adapun
memotong pembersih pipa dan merakit “ paket meiosis ” memakan waktu, paket dapat dengan
tujuan praktik sains dari kegiatan ini adalah agar siswa:
mudah digunakan kembali.
• Kembangkan model ilmiah:

mewakili aspek kunci meiosis secara visual.

menggambarkan mekanisme dalam model mereka dengan menulis pernyataan

sebab-akibat. Ringkasan Prosedur

• Komunikasikan apa yang telah mereka pelajari:
• Pertanyaan pekerjaan rumah pra-kelas
mempresentasikan model mereka di depan kelas melalui presentasi lisan 5 menit,
• Blog Ilmiah untuk dibaca sebelum kelas
menampilkan model mereka menggunakan kamera dokumen.
• Pendahuluan (5 menit)
membandingkan dan membedakan model mereka dengan model yang disajikan oleh

kelompok lain. • Kotak 1 - 3 (15 menit)

• Terapkan apa yang telah mereka pelajari: • Presentasi dan Diskusi (2 - 3 kelompok) (10 menit)
memprediksi bagaimana data ilmiah dari eksperimen pemilahan sel yang diaktifkan
• Kotak 4 - 6 (15 menit)
fluoresensi (FACS) dapat terlihat berdasarkan model spesifiknya.
• Presentasi dan Diskusi (2 - 3 kelompok) (15 menit)
menghubungkan fenomena ini dengan proses biologis lainnya, seperti mitosis.
• Penutupan aktivitas dan ekstensi model (20 menit)

Untuk memenuhi tujuan tersebut, siswa harus memiliki pemahaman dasar tentang
mitosis dan meiosis. Konten dan tujuan praktik ilmiah ini dapat dengan mudah diadaptasi
untuk memenuhi Standar Generasi Berikutnya jika diterapkan di lingkungan sekolah
menengah.
Bahan
• Pertanyaan pekerjaan rumah pra-kelas yang representatif (Gambar 1)
Prosedur
Sebelum kelas, siswa membaca blog ilmiah dan menyelesaikan serangkaian pertanyaan
pekerjaan rumah terkait topik dari kelas menggunakan platform online McGraw Hill Connect.
Gambar 1 adalah perwakilan dari beberapa pertanyaan pra-kelas yang harus dijawab oleh
siswa. Di awal kelas, kami meminta siswa berkumpul sendiri menjadi tiga kelompok
sementara kami membagikan paket meiosis (Gambar 2), instruksi (Gambar 3 atas),

• Artikel blog tentang segregasi kromosom dalam oosit: Institute of and scaffold sheets (Gambar 3 di bawah) (Kang et al., 2014). Mahasiswa Bioteknologi Molekuler, “ Kromosom
kontrol lem molekuler diinstruksikan untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam kursus ini

GURU BIOLOGI AMERIKA MODEL DI RUANG KELAS BIOLOGI 483

 Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020
Gambar 1. Contoh perwakilan dari pertanyaan tugas pekerjaan rumah pra-kelas untuk siswa.

mengembangkan model meiosis yang menjelaskan mengapa cohesin abnormal memengaruhi

produksi gamet, serta pentingnya penyortiran kromosom selama meiosis.

Setelah pengantar singkat ini, siswa mengerjakan kotak 1 - 3 aktivitas. Dalam

kelompok mereka, siswa menggunakan pembersih pipa untuk memodelkan struktur
DNA untai ganda dan menggambar kromosom Sparticus biologicus. Siswa memodelkan
kromosom melalui profase I dan menggambarnya di kotak 3. Selama waktu ini,
instruktur, asisten pengajar pascasarjana, dan asisten pembelajaran sarjana (tim
pengajar) berjalan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok untuk memfasilitasi
diskusi model dan menjawab setiap pertanyaan siswa mungkin pernah. Untuk
pertanyaan khusus, tim pengajar mengikuti dialog Socrates dengan menjawab dengan
pertanyaan terbuka. Jika siswa tidak tahu bagaimana memulainya, kami merujuk
mereka ke sumber daya seperti buku teks dan tugas pra-kelas mereka. Tim pengajar
juga meminta kelompok untuk mempresentasikan pekerjaan yang sedang dikerjakan

Gambar 2. Isi paket Meiosis.

484 GURU BIOLOGI AMERIKA VOLUME. 79, TIDAK. 6 AGUSTUS 2017

 Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020

Gambar 3. Instruksi ( puncak) dan lembar perancah ( bawah) yang dibagikan kepada kelompok.

GURU BIOLOGI AMERIKA MODEL DI RUANG KELAS BIOLOGI 485


Gambar 4. Latihan ekstensi model.
model. Setelah sekitar 15 menit, kami mengadakan presentasi siswa putaran pertama, di mana dua
hingga tiga kelompok mempresentasikan model mereka. Kelompok presentasi memproyeksikan model
mereka menggunakan kamera dokumen sehingga seluruh kelas dapat melihat model mereka, dan
kemudian menggunakan model mereka untuk menjelaskan apa yang terjadi Sparticus biologicus selama
profase
Saya, dan untuk menjelaskan apa yang terjadi pada jenis dan jumlah materi genetik
pada tahap ini. Selama setiap rangkaian presentasi, kelompok diminta untuk
memikirkan dan mencatat:
• satu kesamaan yang dimiliki model mereka dan model yang disajikan.
486 GURU BIOLOGI AMERIKA
Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020
• satu hal dari model mereka yang dapat ditambahkan ke model yang disajikan untuk
memperbaikinya.
• satu hal dari model yang disajikan yang dapat ditambahkan ke model mereka untuk
memperbaikinya.
Selain itu, untuk setiap kelompok yang mempresentasikan, kami meminta
tanggapan atau pertanyaan dari audiens, dan instruktur memfasilitasi diskusi.
Karena ini adalah kursus yang diajarkan oleh tim, kedua instruktur bergiliran
memimpin dan memfasilitasi diskusi selama latihan pemodelan. Setelah presentasi
set pertama, siswa melanjutkan aktivitasnya dengan mengisi kotak 4 - 6.
VOLUME. 79, TIDAK. 6 AGUSTUS 2017
 Paruh kedua kegiatan pemodelan dipusatkan pada penerapan blog yang ditugaskan
sebagai bacaan pra-kelas dan menggunakan model untuk menentukan efek pada
segregasi kromosom. Seperti sebelumnya, setiap anggota tim pengajar berkeliling
menjawab pertanyaan dan memfasilitasi diskusi dalam kelompok. Untuk kotak 4 dan 5,
siswa menggunakan bukti dari model mereka untuk menjelaskan bagaimana dan mengapa
kromosom diurutkan Sparticus biologicus berkembang dari profase I ke telofase I, dan terus
mengikuti informasi genetik melalui meiosis II. Dalam kotak 6, siswa menggunakan
pemahaman mereka tentang mekanisme yang mendasari dalam meiosis untuk menulis
pernyataan sebab-akibat untuk menjelaskan hasil gamet yang mereka gambar di kotak 5.
Bagian model ini terikat kembali pada bacaan yang ditugaskan dan memungkinkan siswa
untuk mengeksplorasi titik mana selama meiosis cohesin yang mungkin tidak berfungsi.
Bagian model ini membuat rangkaian presentasi kedua dan diskusi kelas yang dihasilkan
menjadi lebih mendalam dan merangsang, karena cohesin dapat mengalami malfungsi
selama meiosis I atau meiosis II (Klein et al., 1999). Saat memilih kelompok yang akan
dipresentasikan untuk set kedua presentasi siswa, kami mencoba menemukan kelompok
yang memiliki hasil gamet yang berbeda (lihat Gambar 6). Contoh grup ' Model s ditunjukkan
pada Gambar 5.
Kelompok penyaji diminta untuk menggunakan model mereka untuk menjelaskan apa yang
terjadi dengan gamet yang dihasilkan Sparticus biologicus dan
Gambar 5. Contoh grup ' Model dan umpan balik yang diberikan.
GURU BIOLOGI AMERIKA
jelaskan, dengan menggunakan bukti dari blog dan modelnya, pada titik mana
cohesin rusak. Selama presentasi, siswa dengan cepat menyadari bahwa gamet
yang dihasilkan dari Sparticus biologicus dapat berbeda tergantung pada tahap mana
(meiosis I atau meiosis II) mengalami kerusakan cohesin. Instruktur kemudian
mendorong diskusi kelas dengan pertanyaan clicker berikut:
Ekstensi Model 1: Seseorang memiliki sindrom Down (trisomi 21). Berdasarkan
apa yang Anda ketahui tentang meiosis, siklus sel, dan blog cohesin, manakah dari
berikut ini yang mungkin?
(a) Pasangan homolog (# 21) dalam gamet gagal untuk dipisahkan
selama meiosis I.
(b) Kromatid saudara (# 21) gagal dipisahkan selama meiosis II. Cohesin
(c) tidak dapat diuraikan dengan separase. Tiga salinan kromosom 21
(d) dibuat dalam fase S.
Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020
Karena ini adalah diskusi kelas, kami meminta siswa sukarelawan untuk menjelaskan
pilihan jawaban mereka tentang ekstensi model. Hal ini menghasilkan wacana yang
bermanfaat tentang gametogenesis manusia dan penyakit yang disebabkan oleh
masalah segregasi kromosom. Setelah dibuat, dengan menggunakan kombinasi blog
ilmiah dan prediksi yang dibuat siswa dengan model mereka, opsi a, b, dan c
masing-masing mungkin, siswa beralih ke ekstensi model kedua (Gambar 4).
MODEL DI RUANG KELAS BIOLOGI 487
 Selama ekstensi model kedua, siswa menerapkan apa yang telah mereka pelajari dari
aktivitas dan menggunakan model mereka untuk memprediksi hasil dari percobaan
penyortiran sel yang diaktifkan dengan fluoresensi (FACS). Dalam eksperimen FACS,
pewarna Hoechst33258 yang mengikat DNA dan fluoresensi biru digunakan (Bonner et al.,
1972). Sel-sel dalam suatu populasi kemudian diurutkan ke dalam kategori yang berbeda
berdasarkan tingkat fluoresensi di setiap sel (Bonner et al., 1972). Dalam kelompok mereka,
siswa diminta untuk menggunakan model mereka untuk memprediksi seperti apa populasi
sel Sparticus biologicus secara aktif menjalani mitosis normal, meiosis normal, dan meiosis
dengan cohesin abnormal, dan mewakili ini secara grafis (Gambar 4). Setelah ini adalah
diskusi yang dipimpin oleh salah satu instruktur di mana kelompok diminta untuk secara
sukarela menggambar hasil prediksi mereka pada komputer tablet (komputer instruksional,
meskipun kamera dokumen, proyektor overhead, atau papan tulis juga dapat digunakan),
untuk masing-masing dari pertanyaan pada Gambar 4. Di sini, siswa ditantang “ berpikir
seperti ilmuwan ”
dan berhipotesis mengapa hasil FACS akan berbeda untuk sel dalam tahap mitosis dan
meiosis yang berbeda, berdasarkan kandungan DNA mereka. Contoh hasil yang mungkin
ditunjukkan pada Gambar 6.
Setelah diskusi perluasan model, siswa menyerahkan perancah mereka yang berisi
model dan paket meiosis mereka. Di kelas kami, masing-masing kelompok ' lembar
instruksi mencantumkan nomor kelompok. Setiap anggota kelompok bergabung dengan
kelompok itu di institut kami ' sistem pengelolaan pembelajaran, Desire2Learn (D2L),
sebelum menyerahkan tugas pemodelan yang telah diselesaikan. Di akhir kelas, salah satu
anggota kelompok mengambil gambar lembar perancah yang telah diisi dengan
menggunakan ponsel mereka dan mengunggahnya ke kelompok. ' dropbox di D2L.
Penilaian tersebut kemudian diselesaikan oleh tim instruksional dengan menggunakan
fungsi rubrik di D2L. Penilai melihat citra siswa ' lembar scaffold yang telah diisi (Gambar 5
dan 7). dan tingkat kinerja yang dipilih dalam rubrik (Gambar 8). Mereka juga memberikan
umpan balik tertulis, individu di kotak umpan balik (Gambar 7). Setiap kelompok dapat
melihat rubrik dan menerima umpan balik tentang pekerjaan mereka setelah nilai
diserahkan.
Penilaian Model
Model ini berfungsi sebagai penilaian formatif bagi siswa. Setiap kelompok ' Model ini dinilai
menggunakan rubrik yang sebagian besar difokuskan pada penyelesaian, tetapi dengan
komponen kecil yang terkait dengan kemungkinan model untuk memberikan umpan balik kepada
siswa tentang kekuatan model mereka (Gambar 8). Pendekatan berisiko rendah ini membuat
kelompok tetap fokus pada proses pemodelan daripada mencoba menemukan jawaban yang
benar.
Selain itu, setiap kelompok menerima umpan balik tertulis khusus untuk model mereka
(lihat Gambar 5 sebagai contoh). Untuk mengevaluasi pembelajaran siswa pada akhir modul
pembelahan sel dalam kursus kami, tujuan pembelajaran model meiosis digunakan untuk
mengembangkan pertanyaan jawaban singkat sumatif senilai 1/5 dari ujian. Ujian tersebut
merupakan kombinasi dari 30 pertanyaan pilihan ganda (masing-masing bernilai 2 poin) dan
dua pertanyaan jawaban singkat yang mencakup topik transformasi materi dan energi dalam
fotosintesis dan meiosis (bernilai total 20 poin). Pertanyaan dengan jawaban singkat
berdasarkan model meiosis dibagi menjadi dua bagian. Bagian pertama menilai kemampuan
siswa dalam membaca dan menginterpretasikan data ilmiah yang direpresentasikan dalam
eksperimen FACS yang merupakan bagian dari perluasan model (Gambar 6). Bagian kedua
menilai kemampuan siswa melacak aliran DNA kromosom melalui mitosis dan / atau meiosis.
Secara keseluruhan, rata-rata di
488 GURU BIOLOGI AMERIKA
Ujian, yang terdiri dari pertanyaan pilihan ganda dan jawaban bebas, adalah 68
persen. Nilai rata-rata pada pertanyaan jawaban singkat meiosis adalah 72
persen, dan nilai rata-rata pada pertanyaan fotosintesis adalah 65 persen.
Secara keseluruhan siswa menanggapi secara positif selama latihan di dalam kelas ini.
Namun, ada beberapa konsep yang sulit dipahami siswa. Misalnya, beberapa siswa tidak
membuat sambungan sehingga setiap pembersih pipa mewakili ssDNA. Dengan demikian,
mereka menyelesaikan aktivitas dengan kesalahpahaman bahwa ada DNA dua kali lebih
banyak Sparticus biologicus seperti seharusnya. Selain itu, ada beberapa kebingungan dan
kekhawatiran awal di antara siswa ketika mereka menyadari bahwa ada beberapa hasil yang
benar untuk aktivitas tersebut (yaitu, bahwa satu kelompok mungkin telah memodelkan
distribusi DNA secara berbeda dari kelompok lain, dan keduanya merupakan mekanisme
yang valid untuk meiosis- penyakit terkait). Kebingungan ini diredakan setelah putaran kedua
presentasi siswa, diikuti dengan diskusi yang dipandu instruktur.
Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020
Kegiatan pemodelan ini adalah salah satu contoh dari lima latihan pemodelan
total dalam kursus kita. Selain latihan pemodelan ini, yang lain dalam kursus kami
mencakup konsep inti berikut: (1) struktur protein, (2) transformasi materi dan
energi, (3) diferensiasi sel induk, dan (4) pensinyalan sel dan kanker. Dari total 190
komentar tentang evaluasi mata kuliah akhir semester dari bagian yang lebih besar,
22 persen komentarnya adalah tentang kegiatan modeling, dan dari jumlah
tersebut, 93 persennya positif. Untuk bagian yang lebih kecil, kami mendapat total
124 komentar, dengan 26 persen di antaranya adalah tentang kegiatan pemodelan,
yang 97 persen di antaranya positif. Contoh komentar siswa meliputi:
• “. . . kegiatan modeling adalah yang paling membantu saya. Ini memungkinkan analisis yang
lebih mendalam tentang hal-hal yang kami pelajari yang membuatnya lebih mudah untuk
memahami konsep dasar. . . ”
• “. . . kegiatan pemodelan [adalah yang paling membantu] karena membantu
memvisualisasikan proses. . . ”
• “ Kegiatan pemodelan adalah yang paling membantu pembelajaran saya karena mereka
mengambil proses yang paling sulit dan memecahnya sehingga mudah untuk
mengembangkan pemahaman intuitif tentang apa yang sedang terjadi. . . ”
• “. . . kegiatan pemodelan memungkinkan kami untuk menghubungkan pengetahuan kelas kami dengan
masalah nyata dan pemecahan masalah seperti yang dilakukan banyak ilmuwan saat ini. . . ”
Kesimpulan
Model meiosis kami memungkinkan siswa menggunakan metode langsung untuk
mengembangkan pemahaman tentang mekanisme meiosis menggunakan organisme
fiktif. Siswa kemudian menerapkan ini pada gametogenesis manusia dan mulai
mengeksplorasi bagaimana dan mengapa masalah segregasi kromosom dapat
menyebabkan masalah terkait penyakit pada keturunannya. Kegiatan ini menggunakan
pembelajaran aktif dan memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam praktik ilmiah
pemodelan dan mengkomunikasikan ide-ide mereka. Selain itu, membaca blog ilmiah
membantu siswa menghubungkan pengetahuan kelas mereka dengan bagaimana studi
ilmiah nyata sering disajikan di media populer. Tujuan keseluruhan kami adalah untuk
menggabungkan pengembangan keterampilan dan konten ilmiah untuk membantu
melatih generasi siswa berikutnya agar melek ilmiah dan berpikir kritis sejak awal
dalam karir mereka. Secara keseluruhan,
VOLUME. 79, TIDAK. 6 AGUSTUS 2017
 Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020

Gambar 6. FACS plot untuk mitosis normal, meiosis normal, dan meiosis abnormal. Untuk setiap plot FACS, ketinggian
puncaknya bisa bervariasi. Setiap plot harus berisi puncak pada fluoresensi relatif (RF) 1 dan RF 2 untuk G. 1 dan G 2, masing-masing. Gamet normal akan
memiliki RF 0,5. Gamet kosong akan memiliki RF 0.

GURU BIOLOGI AMERIKA MODEL DI RUANG KELAS BIOLOGI 489

 Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020
Gambar 7. Tangkapan layar tentang bagaimana penilaian diselesaikan.

Angka 8. Rubrik konten digunakan untuk mengevaluasi setiap model meiosis.

490 GURU BIOLOGI AMERIKA VOLUME. 79, TIDAK. 6 AGUSTUS 2017

 NGSS Lead States. (2013b). Pengaturan topikal dari Generasi selanjutnya

Referensi Standar Sains. Di Standar Sains Generasi Berikutnya: Untuk Negara Bagian, Berdasarkan Negara. Washington,

DC: The National Academic Press.

Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Sains (AAAS). (2011).
Visi dan Perubahan Pendidikan Biologi Sarjana: Panggilan untuk Bertindak. Washington,
DC: AAAS.
Bonner, WA, Hulett, HR, Sweet, RG, & Herzenberg, LA (1972). Fluoresensi
penyortiran sel yang diaktifkan. Review of Scientific Instruments, 43, 404.
Clark, DC, & Mathis, PM (2000). Pemodelan mitosis & meiosis. Amerika
Guru Biologi, 62, 204 - 206.
Kang, H., Thompson, J., & Windschitl, M. (2014). Menciptakan peluang untuk
siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui: Peran scaffolding dalam tugas
penilaian. Pendidikan Sains, 98, 674 - 704.
Klein, F., Mahr, P., Galova, M., Buonomo, SBC, Michaelis, C., Nairz, K., &
Nasmyth, K. (1999). Peran sentral untuk kohesi dalam pembentukan kohesi kromatid
saudara elemen aksial, dan rekombinasi selama meiosis ragi. Sel, 98, 91 - 103.
Passmore, C., Svoboda Gouvea, J., & Giere, R. (2014). Model dalam sains dan dalam
belajar sains: Memfokuskan praktik ilmiah pada pembuatan akal. Dalam MR Matthews (Ed.), Buku
Pegangan Internasional Penelitian Sejarah, Filsafat, dan Ilmu Pengajaran ( hlm. 1171 - 1202).
Springer Belanda.
Schwarz, CV, Reiser, BJ, Davis, EA, Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D.. . .
Krajcik, J. (2009). Mengembangkan kemajuan pembelajaran untuk pemodelan ilmiah: membuat
pemodelan ilmiah dapat diakses dan bermakna bagi peserta didik. Jurnal Penelitian dalam
Pengajaran Sains, 46, 632 - 645.
Wright, LK, & Newman, DL (2011). Pelajaran pemodelan interaktif
meningkatkan siswa ' Pemahaman tentang ploidi selama meiosis.
Biokimia dan Pendidikan Biologi Molekuler, 39, 344 - 351.

Diunduh dari http://online.ucpress.edu/abt/article-pdf/79/6/482/59823/abt_2017_79_6_482.pdf oleh pengunjung pada 08 Desember 2020

Kreiser, B., & Hairston, R. (2007). Tarian Kromosom: Sebuah kinetik
pendekatan pembelajaran untuk mitosis dan meiosis. Bioscene, 33, 6 - 10.
Newman, D.L, Catavero, CM, & Wright, LK (2012). Siswa gagal
mentransfer pengetahuan tentang struktur kromosom ke topik yang berkaitan dengan pembelahan sel. Pendidikan
Biologi Sel, 11, 425 - 436.
NGSS Lead States. (2013a). Standar Sains Generasi Berikutnya: Untuk Negara Bagian,
Menurut Negara Bagian. Washington, DC: The National Academic Press.
NATALIA B. HUBBS adalah asisten profesor di Hanover College di Departemen
Biologi; email: hubbs@hanover.edu. KRISTIN N. PARENT adalah asisten profesor di
Michigan State University di Departemen Biokimia dan Biologi Molekuler; email:
kparent@msu.edu. JON R. STOLTZFUS adalah asisten profesor dan direktur BioSci di
Michigan State University di Departemen Biokimia dan Biologi Molekuler; email:
stoltzfu@msu.edu.

Terima kasih
Anggota Pendukung NABT!
ANGGOTA SUSTAINING TINGKAT PLATINUM ANGGOTA SUSTAINING TINGKAT EMAS

Laboratorium Bio-Rad PASCO Scientific

www.bio-rad.com www.pasco.com

Perusahaan Pemasok Biologi Carolina

Taman & Hiburan Seaworld
www.carolina.com
seaworldparks.com/teachers
Institut Medis Howard Hughes
www.hhmi.org Universitas Nebraska di Kearney
www.unk.edu
Macmillan NewVentures
www.macmillannewventures.com BSCS
www.bscs.org
Elektroforesis MiniOne
www.theminione.com

Pendidikan Pearson Anggota Berkelanjutan berbagi misi NABT untuk

www.pearsoned.com mempromosikan biologi dan pendidikan ilmu hayati.

Vernier Software & Teknologi Hubungi NABT di (888) 501-NABT atau kunjungi

www.vernier.com www.NABT.org untuk mempelajari lebih lanjut.

GURU BIOLOGI AMERIKA MODEL DI RUANG KELAS BIOLOGI 491