Index Card Match: Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN
AL-QUR’AN HADITS TENTANG TAQWA MELALUI METODE

INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
NURUL AZHAR TERBAN KEC. PABELAN KAB. SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
CHAIRUL MUSLIM
NIM: 114 10 042
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2012
i
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Chairul Muslim
NIM : 11410042
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : PAI
Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil
penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk
sumbernya.
Salatiga, 12 Agustus 2012

Saya yang menyatakan,
Chairul Muslim
NIM: 11410042
ii
iii
SKRIPSI
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN
AL-QUR’AN HADITS TENTANG TAQWA MELALUI METODE INDEX
CARD MATCH PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
NURUL AZHAR TERBAN KECAMATAN PABELAN KABUPATEN
SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
DISUSUN OLEH
CHAIRUL MUSLIM
11410042
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri ( STAIN ) Salatiga, pada Tanggal 01
September 2012 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar
sarjana S1 Kependidikan Islam
Susunan Panitia Penguji
Ketua Penguji : Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd
Sekretaris Penguji : Ilyya Muhsin, S.HI, M.Si
Penguji I : Drs. A. Mahzumi, M.A
Penguji II : Drs. Miftahuddin, M.Ag
Penguji III : Drs. Kastolani, M.Ag
Salatiga,12 September 2012

Ketua STAIN Salatiga
Dr. Imam Sutomo, M.Ag

NIP. 19580827 198303 1 002
iv
v
ABSTRAK
Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Al-Qur’an

Hadits Tentang Taqwa Melalui Metode Index Card Match Pada
Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran
2011/2012
Nama : Chairul Muslim
NIM : 11410042
Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti merupakan jenis

penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan penelitian tindakan
dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan
tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam hal, ini tujuan dari PTK yang dilaksanakan oleh peneliti yaitu untuk
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an hadits materi hadits
tentang taqwa pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban tahun pelajaran 2011/2012. PTK yang dilaksanakan oleh peneliti
mencakup tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III.
Metode yang diterapkan oleh peneliti yaitu metode Index Card
Match. Metode Index Card Match merupakan salah satu metode yang
diterapkan oleh guru dengan cara menyiapkan potongan-potongan kertas
yang berisi pertanyaan dan jawaban yang harus dicocokan oleh siswa. Ada
banyak bentuk atau pola yang dapat dikerjakan untuk metode ini, salah
satunya dan yang paling sederhana adalah mengisi titik-titik.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar
yang dilaksanakan pada tiap siklus. Pada pelaksanaan siklus I, siswa yang
tuntas memenuhi KKM sebanyak 8 siswa atau 47%. Pada pelaksanaan
siklus II, siswa yang tuntas memenuhi KKM sebanyak 10 siswa atau 58%.
Pada pelaksanaan siklus III, siswa yang tuntas memenuhi KKM sebanyak
14 siswa atau 82%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa metode Index Card
Match dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
tentang taqwa pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban tahun pelajaran 2011/2012.
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta alam raya segala ciptaan-Nya.
Semoga kita selalu terbimbing dalam hidayah-Nya, diberi kemampuan untuk
senantiasa memikirkan dan menemukan rahasia kebesaran Allah SWT yang
senantiasa hadir dan menyertai segala ciptaan-Nya, baik yang berupa makhluk
hidup maupun mati.
Penulisan skripsi ini terwujud sedemikian rupa karena bimbingan dan
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis perlu menghaturkan
terimakasih yang tidak terhingga kepada:
1. Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga
2. Ketua STAIN Salatiga Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag. yang telah memberi
motivasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.
3. Ketua jurusan STAIN Salatiga Bapak Joko Sutopo yang telah memberi ijin
kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
4. Bapak Drs. Kastolani, M.Ag, selaku pembimbing yang telah banyak memberi
bimbingan dan pengarahan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini,
5. Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban dan segenap guru
karyawannya yang telah membantu penulis sehingga kami bisa mendapat data
untuk menyusun skripsi ini.
6. Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung turut memberikan
bantuan dan bimbingan pada penyusunan skripsi ini.
vii
Akhirnya hanya Allah SWT yang mampu membalas kebaikan semua
pihak yang telah membantu tersusunnya skripsi ini. Penulis sangat mengharapkan
kritikan, masukan, dan saran yang membangun untuk lebih sempurnanya skripsi
ini. Semoga skripsi ini bermanfaat dalam melaksanakan pembelajaran dalam
usaha nyata meningkatkan kualitas pendidikan di negeri tercinta ini. Amin.
Salatiga,
Penulis
viii
MOTTO
         


   

Artinya : dan Tuhanmu berfirman: "Berdoalah kepada-Ku, niscaya akan
Kuperkenankan bagimu. Sesungguhnya orang-orang yang menyombongkan diri
dari menyembah-Ku[1326] akan masuk neraka Jahannam dalam Keadaan hina
dina".
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Ayahandaku Bapak Ali Yono tercinta yang semoga selalu mendapatkan Perlindungan
dari Allah SWT
Ibundaku Ibu Suciyati tercinta semoga selalu dalam lindungan Allah SWT
Saudara-saudaraku Mbak Murdaningrum, Mbak Tuti Lestari (alm) dan adik-adik ku
Nanik Pujiati, Siti Marfu’ah, yang selalu mendukung dan menyemangatiku
dan kepada keponakanku ‘Aisya Himmatal’aliyah yang akan selalu mendo’akan
kesuksesanku
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL . .. .................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN . .. ................................................................ .. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING . .. ....................................................... .. iii
PENGESAHAN . .. ...................................................................................... .. iv
NOTA PEMBIMBING . .. ......................................................................... ... v
ABSTRAK . .. ................................................................................................ . vi
KATA PENGANTAR . .. ......................................................................... ... vii
MOTTO . .. ................................................................................................... .. ix
PERSEMBAHAN . .. ................................................................................... .. x
DAFTAR ISI . .. ............................................................................................ . xi
DAFTAR TABEL . .. ................................................................................ .. xiii
DAFTAR LAMPIRAN . .. ...................................................................... ... xiv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang . .. .................................................................1
B. Pembatasan Masalah . .. .......................................................2
C. Rumusan Masalah . .......................................................... ...2
D. Kegunaan Penelitian . .. ........................................................3
E. Tujuan Penelitian . .. .............................................................3
F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan . .. ............3
G. Devenisi Operasional ... .......................................................4
H. Metode Penelitian ... .............................................................8
I. Sistematika Penulisan Laporan . .........................................14
BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar ... ...............................................................................17
B. Metode Pembelajaran Index Card Match ... ........................30
C. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist ... ....................................35
xi
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ................................................................ ...43
B. Tempat dan Waktu Penelitian . .. .......................................56
C. Instrumen Penelitian . .. ......................................................58
D. Pengumpulan Data Penelitian . .. .......................................59
E. Analisis Penelitian . ............................................................60
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ... ................................................................61
B. Pembahasan . .. ................................................................ ...66
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ... ......................................................................78
B. Saran . .. ...............................................................................78
DAFTAR PUSTAKA
RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Hasil Evaluasi Pra Siklus ……………………………………. 61
Tabel 2 : Hasil Evaluasi Siklus I ……………………………………… 64
Tabel 3 : Hasil Evaluasi Siklus II ..…………………………………… 65
Tabel 4 : Hasil Evaluasi Siklus III …………………………………… 65
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Data Guru MI Nurul Azhar

Lampiran 2 : Data Siswa MI Nurul Azhar
Lampiran 3 : Silabus
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 5 : Hasil Evaluasi Siklus I
Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 7 : Hasil Evaluasi Siklus II
Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
Lampiran 9 : Hasil Evaluasi Siklus III
Lampiran 10 : Arsip Kartu
Lampiran 11 : Lembar Konsultasi dan Bimbingan Skripsi
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Al-qur‟an adalah sumber dan landasan utama ajaran Islam. Seorang
muslim mempelajari Al-qur‟an adalah sebuah kebutuhan agar dapat
memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam dengan benar.
Namun demikian banyak sekali umat Islam enggan mempelajari Al-qur‟an,
bagi sebagian mereka belajar Al-qur‟an itu dianggap sulit. Hal ini
dimungkinkan karena Al-qur‟an berbahasa Arab yang tidak dipahami oleh
mereka. Sebagian umat Islam dapat melafalkan (membunyikan) tulisan Al-
qur‟an tetapi tidak dapat mengambil pelajaran dari ayat yang dilafalkan
tersebut (Ahmad Lutfi, 2009:2-3).Adapun belajar sendiri adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2). Metode yang
senantiasa digunakan para guru di sekolah termasuk peneliti
untuk mengajarkan terjemah Al-qur‟an dengan metode ceramah. Peneliti
beranggapan bahwa siswa belum memiliki kemampuan untuk memisahkan
ayat perkata (lafadz) sehingga metode yang diterapkan siswa diminta
mendengarkan bacaan guru dan menirukan.Metode ceramah ini diterapkan
dari tahun ke tahun ternyata hasilnya belum memuaskan. Untuk
meningkatkan prestasi siswa khususnya pada Kompetensi Dasar (KD)
1
menyebutkan dalil tentang taqwa, peneliti mencoba merubah metode
pembelajaran dari ceramah diubah dengan metode index card match. Selain
untuk meningkatkan hasil belajar peniliti bermaksud mengetahui respon
siswa bahwa belajar Al-qur‟an itu mudah dan menyenangkan.ini akan
memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku
(Wahyuni dan Baharuddin, 2008:15-16). Sehingga judul penelitian tindakan
kelas ini diberi judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Al-qur’an Hadits Tentang Taqwa Melalui Metode Index Card Match
Pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012.
B. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, metode Index Card Match digunakan pada mata
pelajaran Al-qur‟an Hadits pada materi Hadits tentang taqwa. dengan
demikian penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui hasil belajar
mata pelajaran Al-qur‟an Hadits materi Hadits tentang Taqwa melalui metode
Index Card Match pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban tahun pelajaran 2011/2012.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian tindakan kelas ini
dirumuskan sebagai berikut: Apakah metode Index Card Match dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Al-qur‟an Hadits tentang taqwa
pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban tahun pelajaran
2011/2012?
2
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari Penelitian ini adalah Untuk mengetahui Apakah
metode Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran
Al-qur‟an Hadits tentang taqwa pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Azhar Terban tahun pelajaran 2011/2012?
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Definisi hipotesis tindakan yaitu suatu alternatif tindakan yang di
pandang paling tepat untuk dilakukan dalam rangka memecahkan masalah
yang diteliti (Basrowi, 2008: 91). Berdasarkan latar belakang dan rumusan
masalah di atas, maka hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah bahwa
melalui penggunaan metode Index Card Match, hasil belajar Materi Al-
qur‟an Hadits tentang taqwa siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban tahun pelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan.
Untuk mengetahui ketercapaian tujuan penelitian ini, dirumuskan
indikator keberhasilan sebagai berikut:
Sekurang-kurangnya 75% siswa mendapat nilai ulangan harian lebih besar
dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 65.
F. Kegunaan Penelitian.
Kegunaan penelitian ini secara khusus adalah untuk perbaikan
kualitas pembelajaran Al-qur‟an Hadits yang selama ini dilaksanakan oleh
peneliti. Secara umum penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada
pihak-pihak sebagai berikut:
3
1. Untuk siswa
a. Dapat meningkatkan minat dan keaktifan dalam mengikuti proses
pembelajaran Al-qur‟an Hadits.
b. Dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Al-qur‟an
Hadits.
2. Untuk Guru.
a. Dapat memperbaiki kinerja guru dalam proses pembelajaran.
b. Dapat menciptakan inovasi baru dalam pembelajaran.
c. Merupakan umpan balik untuk mengetahui kesulitan siswa.
d. Dapat menjadikan masukan kepada rekan guru sehingga termotivasi
dalam meningkatkan kreativitas dalam pembelajaran.
3. Untuk Madrasah.
a. Suasana pembelajaran di madrasah akan lebih kondusif terutama
dalam pelaksanaan proses pembelajaran Al-qur‟an Hadits.
b. Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai bahan bacaan yang
dapat dipergunakan untuk peningkatan mutu Madrasah.
G. Definisi Operasional
Supaya tidak terjadi kesalahpahaman yang diakibatkan oleh
penafsiran yang berbeda, maka berikut ini dijelaskan maksud yang
terkandung dalam penelitian tindakan kelas ini:
1. Peningkatan
Menurut Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja (2008: 820),
peningkatan berasal dari kata tingkat yang artinya susunan berlapis-
4
lapis,tinggi rendah kedudukan, tinggi rendah jabatan, tinggi rendah
peradaban, dsb, batas waktu, sepadan, tahap. Peningkatan berarti proses,
perbuatan, cara meningkatkan usaha dsb.
2. Hasil Belajar
Menurut Dimyati Mahmud (1990: 123), belajar adalah suatu
perubahan yang relative tetap dalam kemampuan seseorang. Definisi ini
menginformasikan bahwa belajar adalah suatu proses yang terjadi dalam
diri seseorang yang menekan pada pentingnya perubahan dalam tingkah
laku yang dapat diamati sebagai pertanda bahwa telah berlangsung suatu
pembelajaran. Dengan demikian yang dimaksud hasil bilajar adalah hasil
suatu proses perubahan kearah perubahan perilaku dan perubahan sikap
yang bersifat permanen dan tahan lama dan terbentuk sebagai akibat
interaksi dengan lingkungannya.
3. Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits
Mata pelajaran Al-qur‟an Hadits adalah bagian dari mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam yang diajarkan di kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Azhar Terban.
Materi mata pelajaran Al-qur‟an hadis yang dilaksanakan dalam
pembelajaran pada kelas V semester 2 (dua) tahun pelajaran 2011/2012,
khususnya yang diteliti mengenai hadis tentang Taqwa.
5
4. Metode Index Card Match
a. Pengertian
Menurut Lukman Zain (2009: 17), metode adalah tata cara yang
digunakan guru untuk menciptakan lingkungan belajar dan
mngkhususkan aktifitas proses pembelajaran secara langsung. Menurut
Nur Hasanah, dkk (2010: 53), Metode adalah cara melakukan atau
menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi
pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode Index Card Match dikenal juga dengan istilah “mencari
pasangan kartu”. Metode ini berpotensi membuat siswa senang. Unsur
permainan yang terkandung dalam metode ini tentunya membuat
pembelajaran tidak membosankan. Tentu saja penjelasan aturan permaian
perlu diberikan kepada siswa agar metode ini menjadi lebih efektif.
Metode ini sangat tepat untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah
diberikan sebelumnya.
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan metode ini adalah
sebagai berikut :
1. Guru mempersiapakan potongan-potongan kertas sebanyak
separuh siswa dalam kelas yang akan diajar.
2. Potongan-potongan kertas tersebut dibagi menjadi dua bagian
yang sama.
3. Pada separuh bagian ditulis pertanyaan tentang materi yang
diajarakan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
6
4. Pada separuh bagian yang lain, ditulis jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah dibuat.
5. Kemudian potongan-potongan tersebut dicampur aduk secara
acak, sehingga tercampur antara soal dengan jawaban.
6. Kertas-kertas tersebut kemudian dibagikan kepada setiap siswa,
satu siswa satu kertas. Diterangkan aturan main bahwa siswa yang
mendapat soal harus mencari temannya yang mendapat jawaban
dari soal yang diperolehnya, demikian pula sebaliknya.
7. Setelah siswa menemukan pasanganya, siswa diminta untuk
duduk sesuai dengan pasangan yang diperolehnya. Antar
pasangan satu dengan yang lain diminta untuk tidak
memberitahukan materi yang diperolehnya.
8. Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk
berdekatan, setiap pasangan diminta untuk membacakan soal
yang diperoleh dengan suara keras secara bergantian agar
didengar oleh teman-teman yang lain, kemudian pasangannya
membacakan jawaban juga dengan suara keras.
9. Setelah semua pasangan telah membaca soal dan jawaban yang
diperoleh kemudian guru membuat klarifikasi. Bersama-sama
siswa guru membuat kesimpulan hasil belajar yang telah
dilakukan.
7
b. Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa yang pada tahun pelajaran
2011/2012, tercatat sebagai siswa di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Azhar Terban Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.
H. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
a. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan. Menurut
Soly Abimanyu (dalam Suwandi, 2007), penelitian tindakan adalah
studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pangalaman
kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana dan
dengan sikap mawas diri. Sebagai bentuk penelitian praktis, dalam
bidang pendidikan. Penelitian tindakan ini mengacu pada apa yang
dilakukan guru untuk memperbaiki proses pembelajaran yang menjadi
tanggung jawabnya. Penelitian ini disebut penelitian tindakan kelas.
b. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 1 bulan yaitu terhitung dari
tanggal 18 Mei 2012 s.d. 18 Juni 2012. Penelitian ini bertepatan
dengan masa pembelajaran semester 2 tahun pelajaran 2011/2012
yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang.
8
c. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Azhar Terban sejumlah 17 siswa yang terdiri dari 10 putra dan 7
putri, serta masih menempuh semester 2 tahun pelajaran 2011/2012, satu
orang guru dan 1 orang observer.
d. Langkah-langkah Penelitian
Penelitian ini meliputi 3 (tiga) siklus tindakan. Tahap-tahap yang
dilaksanakan pada tiap siklus dalam penelitian ini dapat dijelaskan
sebagai berikut:
i. Tahap Persiapan
Persiapan penulis sebelum melaksanakan penelitian antara lain:
1. Mengurus perijinan.
2. Melakukan survey dan identifikasi masalah ke lokasi
3. Menyiapkan bahan dan instrument pengumpulan data.
4. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian.
ii. Tahap Pelaksanaan.
Tahap-tahap dalam tiap siklus meliputi kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
1) Tahap perencanaan.
Tahap perencanaan dalam penelitian ini meliputi beberapa
siklus yang terdiri sebagai hal-hal berikut:
a) Mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang akan
diterliti.
9
b) Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut
dilakukan.
c) Merumuskan masalah secara jelas.
d) Menetapkan cara untuk menguji hipotesis tindakan
dengan menjabarkan indicator-indikator keberhasilan.
e) Membuat secara rinci.
2) Tahap Tindakan
Tahap tindakan dalam tiap siklus ini meliputi hal-hal
sebagai berikut:
Guru mempersiapakan potongan-potongan kertas
sebanyak separuh siswa dalam kelas yang akan diajar.
Potongan-potongan kertas tersebut dibagi menjadi dua
bagian yang sama.
Pada separuh bagian ditulis pertanyaan tentang materi
yang diajarakan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
Pada separuh bagian yang lain, ditulis jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat.
Kemudian potongan-potongan tersebut dicampur aduk
secara acak, sehingga tercampur antara soal dengan
jawaban.
Kertas-kertas tersebut kemudian dibagikan kepada setiap
siswa, satu siswa satu kertas. Diterangkan aturan main
bahwa siswa yang mendapat soal harus mencari temannya
10
yang mendapat jawaban dari soal yang diperolehnya,
demikian pula sebaliknya.
Setelah siswa menemukan pasanganya, siswa diminta
untuk duduk sesuai dengan pasangan yang diperolehnya.
Antar pasangan satu dengan yang lain diminta untuk tidak
Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk
berdekatan, setiap pasangan diminta untuk membacakan
soal yang diperoleh dengan suara keras secara bergantian
agar didengar oleh teman-teman yang lain, kemudian
pasangannya membacakan jawaban juga dengan suara
keras.
Setelah semua pasangan telah membaca soal dan jawaban
yang diperoleh kemudian guru membuat klarifikasi.
Bersama-sama siswa guru membuat kesimpulan hasil
belajar yang telah dilakukan.
3) Observasi
Observasi adalah pengamatan (observing), obeservasi yang
dimaksud ialah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan
telah mencapai sasaran (Supardi dalam Suyadi, 2011:63). Pada
tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal
yang diperlukan dan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan
berlangsung.Adapun yang dimaksud hasil belajar dalam penelitian
11
ini adalah siswa mampu memahami materi pelajaran dan
berkeinginan sedikit demi sedikit untuk mengamalkan pelajaran
tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
4) Refleksi
Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang telah dilakukan. Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil
pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah
dari proses refleksi maka perlu dilakukan proses pengkajian ulang
melalui siklus berikutnya yang meliputi: perencanaan ulang,
tindakan ulang, pengamatan ulang, sehingga permasalahan dapat
teratasi (Hopkins dalam Suhardjono, 2009: 80).
iii. Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Butir soal tes
b. Lembar observasi
c. Lembar hasil tes
iv. Pengumpulan Data
Data yang dihimpun dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi
dua jenis data, yaitu:
a. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari
sumbernya, diamati dan dicatat untuk pertama kalinya (Marzuki,
12
1997: 55). Adapun data primer ini diperoleh dengan beberapa
macam cara, antara lain:
1. Studi kepustakaan, meliputi hal-hal yang berkaitan dengan
strategi dan metode pembelajaran Al-qur‟an Hadits.
2. Dokumen, meliputi nilai tes siklus hasil penelitian, jurnal
mengajar, daftar hadir siswa kelas V.
3. Data lapangan, meliputi situasi dan kondisi siswa kelas V,
metode guru dalam mengajar berdasarkan hasil observasi
saat penelitian berlangsung.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang bukan diusahakan sendiri
pengumpulannya oleh peneliti (Marzuki, 1997:56). Adapun sumber
data sekunder ini diperoleh dengan beberapa macam cara, antara
lain:
1. Studi kepustakaan, meliputi hal-hal yang berkaitan dengan
metode-metode pembelajaran aktif termasuk di dalamnya
adalah metode Index Card Match.
2. Dokumen, meliputi rapor siswa kelas V, jurnal mengajar,
daftar hadir siswa kelas V.
3. Data lapangan meliputi, situasi dan kondisi siswa kelas V,
metode guru dalam mengajar berdasarkan informasi dari
rekan guru maupun dari kepala sekolah serta dari wali
murid.
13
v. Analisi Data
Dalam penelitian ini ada dua macam data yaitu data
kualitatif dan data kuantitatif, sehingga analisisnya juga
menggunakan dua macam analisa data yaitu:
a. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes di olah dengan
menggunakan deskripsi persentase. Nilai persentase di hitung
dengan ketentuan sebagai berikut: NP = X 100%
Keterangan:
NP : Nilai Persentase
NK : Nilai komulatif
R : Jumlah Responden
b. Data kualitatif dengan analisis deskriptif kualitatif,
berdasarkan pada hasil observasi.
I. Sistematika Penulisan Laporan
Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini di susun dalam
format skripsi berdasarkan petunjuk yang telah dikeluarkan oleh institusi
sebagai berikut:
Bagian Awal Skripsi memuat: Sampul, Lembar Berlogo, Judul,
PersetujuanPembimbing, Pengesahan Kelulusan, Pernyataan Keaslian
Tulisan, Motto dan Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Dartar
Tabel, Daftar Gambar, Daftar Lampiran.
Bagian inti Skripsi terdiri dari:
14
BAB I PENDAHULUAN, yang berisi: Latar belakang Masalah, Rumusan
Masalah, Tujuan Penelitian, hipotesis Tindakan dan Indikator keberhasilan,
Kegunaan Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian, memuat: (1)
Rancangan Penelitian, (2) Subjek Penelitian, (3) Langkah-langkah Penelitian,
(4) Instrumen Penelitian (5) Pengumpulan Data, dan ( 6) Analisis Data,
Sistematika Penulisan.
BAB II KAJIAN PUSTAKA, meliputi: Belajar yang memuat : (1) Hakikat
Belajar, (2) Hasil Belajar,(3) Hal-hal yang Mempengaruhi Hasil Belajar.Mata
pelajaran Al-qur‟an Hadits : (1) Esensi Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits, (2)
Ruang Lingkup Materi, (3) Tujuan Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits, (4)
Pokok Bahasan Hadits Tentang Taqwa.Metode Index Card Match meliputi :
(1) Pengertian Metode Index Card Match, (2) Tujuan Penerapan Metode
Index Card Match, (3) Langkah-langkah Metode Index Card Match, (4 )
Kelebihan dan Kekurangan Metode Index Card Match.
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN, meliputi: Deskripsi Pelaksanaan
Siklus I, memuat: rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data, dan
refleksi. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II, memuat: rencana, pelaksanaan,
pengamatan/pengumpulan data, dan refleksi. Deskripsi Pelaksanaan Siklus
III, memuat: rencana, pelaksanaan, pengamatan/pengumpulan data, dan
refleksi.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, meliputi: Hasil
Penelitian, yaitu : Deskripsi sebelum pembelajaran siklus I, II, dan III, (1)
Deskripsi siklus I, (2) Deskripsi siklus II, (3) Deskripsi siklus III.
15
Pembahasan Hasil Penelitian, meliputi: (1) Pengelolaan Proses Pembelajaran
oleh Guru, (2) Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran, (3) Pencapaian
Penguasaan Pembelajaran Hadits Tentang Taqwa melalui metode Index Card
Match.
BAB V PENUTUP, meliputi: Kesimpulan dan Saran
Bagian Akhir Skripsi terdiri dari: Daftar Pustaka,Lampiran-lampiran,dan
Daftar Riwayat Hidup Peneliti
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
(Slameto, 2003:2). Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono berpendapat bahwa
definisi belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungan (Supriyono dan Abu Ahmadi, 1991:121). Pengertian belajar ini
tidak sama antara para ahli, sebagaimana di kutip oleh Muhibbin Syah dalam
buku Psikologi Pendidikan yaitu sebagai berikut: a). Skinner, seperti yang
dikutip Barlow (1995) dalam bukunya Educational Psychology: The
Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. b).
Chaplin dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua
macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi: … acquisition of any relatively
permanent in behavior as a result of practice and experience. Belajar adalah
perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan
dan pengalaman. Rumusan keduanya Process of acquiring responses as a
17
result of special practice, belajar ialah proses memperoleh respon-respon
sebagai akibat adanya latihan khusus. c). Hintzman dalam bukunya The
Psychology of Learning and Memory berpendapat Learning is a change in
organism due to experience which can affect the organism’s behavior.
Artinya, belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme
(manusia atau hewan) disebabkan oleh pengalaman yang dapat
mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut. Jadi, dalam pandangn
Hintzman, perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat
dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme (Muhibin Syah, 1995:89-
90).
Dari beberapa definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap
sebagai hasil dari latihan atau pengalaman langsung dan interaksi dengan
lingkungan. Belajar merupakan usaha memperoleh sejumlah ilmu
pengetahuan yang dilakukan melalui proses perubahan tingkah laku secara
keseluruhan yang berorientasi pada lingkungan. Belajar pada intinya
membedakan antara sebelum dan sesudah belajar serta dilakukan melalui
kegiatan atau praktek yang di sengaja.
Dalam agama Islam belajar merupakan kewajiban setiap muslim agar
memperoleh ilmu pengetahuan sehingga dapat meningkatkan derajat
kehidupan mereka. Hal ini dinyatakan dalam Al-qur‟an surat Al-Mujadilah
ayat 11 sebagai berikut:
18
           
             
      
Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah
akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah
kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.(Q.S.
Al-Mujadilah/58: 11).
Sabda Nabi Muhammad saw.
Artinya : Hamzah bin Abdillah bin Umar ia berkata: saya mendengar
Nabi saw. Bersabda: “ Ketika saya tidur didatangkan pada saya segelas
susu, lalu saya minum, kemudian kelebihannya saya berikan kepada Umar
bin Khaththab,” maka berkata: “ Engkau ta’wilkan apakah wahai
Rasulullah?” Beliau bersabda: “ilmu”.(HR. Bukhori)
19
Artinya: Dari Abdullah bin Mas’ud, ia berkata; Nabi saw. Bersabda;
“ Tidak dengki, kecuali pada dua hal yaitu seorang laki-laki yang diberi
harta oleh Allah lalu harta itu dikuasakan penggunaannya dalam kebenaran,
dan seorang yang diberi hikmah oleh Allah di mana ia memutuskan dan
mengajar dengannya”.( HR. Bukhori)
a) Teori-teori Belajar
Sebenarnya terdapat berbagai teori belajar misalnya yang
mendasarkan pada ilmu jiwa daya, tanggapan, asosiasi, trial & error,
Medan, Gestalt, Behaviorist dan lain-lain. Namun dalam uraian berikut
ini dibatasi hanya yang sekiranya relevan dengan apa yang kita butuhkan.
i. Teori Gestalt
Teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman,
yang sekarang menjadi tenar di seluruh dunia. Hukum yang berlaku
pada pengamatan adalah sama dengan hukum dalam belajar yaitu:
Gestalt mempunyai sesuatu yang melebihi jumlah unsur-
unsurnya,
Gestalt timbul lebih dahulu daripada bagian-bagiannya.
Jadi, dalam belajar yang terpenting adalah adanya penyesuaian
pertama yaitu memperoleh respons yang tepat untuk memecahkan
problem yang dihadapi. Belajar yang penting bukan mengulangi hal-hal
20
yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight (Slameto,
2003:9).
ii. Teori Belajar menurut J. Bruner
Kata Bruner belajar tidak untuk mengubah tingkah laku
seseorang tetapi untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi
sedemikian rupa sehinggga siswa dapat belajar lebih banyak dan
mudah (Slameto, 2003:11).
iii. Teori Belajar dari Piaget
Pendapat Piaget mengenai perkembangan proses belajar
mengajar pada anak adalah sebagai berikut:
Anak mempunyai struktur mental yang berbeda dengan orang
dewasa. Mereka bukan merupakan orang dewasa dalam bentuk
kecil, mereka mempunyai cara yang khas untuk menyatakan
kenyataan dan untuk menghayati dunia sekitarnya. Maka
memerlukan pelayanan tersendiri dalam belajar.
Perkembangan mental pada anak melalui tahap-tahap tertentu,
menurut suatu urutan yang sama bagi semua anak.
Walaupun berlangsungya tahap-tahap perkembangan itu melalui
suatu urutan tertentu, tetapi jangka waktu untuk berlatih dari
satu tahap ke tahap yang lain tidaklah selalu sama pada setiap
anak.
Perkembangan mental anak dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu: a).
kemasakan, b). pengalaman, c). interaksi sosial, d). equilibration
21
(proses dari ketiga faktor di atas bersama-sama untuk
membangun dan memperbaiki struktur mental)
Ada 3 tahap perkembangan, yaitu : a). berfikir secara intuitif +
4 tahun, b). beroperasi secara konkret + 7 tahun, c). beroperasi
secar formal + 11 tahun
Perlu diketahui pula bahwa dalam perkembangan intelektual
terjadi proses yang sederhana seperti melihat, menyentuh, menyebut
nama benda dan sebagainya, dan adaptasi yaitu suatu rangkaian
perubahan yang terjadi pada tiap individu sebagai hasil interaksi dengan
dunia sekitarnya (Slameto, 2003:12).
iv. Teori dari R. Gagne
Terhadap masalah belajar, Gagne memberikan dua definisi, yaitu:
 Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam
pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku;
 Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan
yang diperoleh dari instruksi (Slameto, 2003:13).
b) Ciri-ciri Belajar
Beberapa ciri belajar yaitu:
a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change
behavior). Ini berarti, bahwa hasil belajar hanya dapat diamati
dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak
tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa
22
mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat
mengetahui ada tidaknya hasil belajar.
b. Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa
perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu
tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan
tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup;
c. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat
proes belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut
bersifat potensial;
d. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman;
e. Pengalaman atu latihan itu dapat member penguatan,. Sesuatu
yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan
untuk mengubah tingkah laku (Wahyuni dan Baharuddin,
2008:15-16).
c) Jenis-jenis Belajar
Beberapa jenis belajar sebagaimana yang diungkapkkan oleh
Slameto, yaitu:
1. Belajar Bagian (part learning, fractioned learning)
Umumnya belajar bagian dilakukan oleh seseorang bila ia
dihadapkan pada materi belajar yang bersifat luas atau ekstensif,
misalnya mempelajari sajak ataupun gerakan-gerakan motoris
seperti bermain silat. Dalam hal ini individu memecah seluruh
23
materi pelajaran menjadi bagian-bagian yang satu sama lain
berdiri sendiri.
2. Belajar dengan Wawasan (learning by insight)
Konsep ini diperkenalkan oleh W. kohler, salah seorang
tokoh Psikologi Gestalt pada permulaan tahun 1971. Sebagai hasil
suatu konsep, wawasan (insight) ini merupakan pokok utama
dalam pembicaraan psikologi belajar dan proses berfikir. Menurut
Gestalt teori wawasan merupakan proses mereorganisasikan pola-
pola tingkah laku yang telah terbentuk menjadi satu tingkah laku
yang ada hubungannya dengan penyelesaian suatu persoalan.
3. Belajar Diskriminatif (discriminative learning)
Belajar diskriminatif diartikan sebagai suatu usaha untuk
memilih beberapa sifat situasi/stimulus dan kemudian
menjadikannya sebagai pedoman dalam bertingkah laku. Dengan
pengertian ini maka dalam eksperimen, subyek diminta untuk
berespon secara berbeda-beda terhadap stimulus yang berlainan
(Slameto, 2003:5)
4. Belajar Global/keseluruhan (global whole learning)
Di sini bahan pelajaran dipelajari secara keseluruhan
berulang sampai pelajar menguasainya.
5. Belajar Insidental (incidental learning)
Belajar disebut insidental bila tidak ada instruksi atau
petunjuk yang diberikan pada individu mengenai materi belajar
24
yang akan diujikan kelak. Dalam kehidupan sehari-hari, belajar
insidental ini merupakan hal yang sangat penting.
6. Belajar Instrumental (instrumental learning)
Pada belajar instrumental, reaksi-reaksi seseorang siswa
yang diperlihatkan diikuti oleh tanda-tanda yang mengarah pada
apakah siswa tersebut akan mendapat hadiah, hukuman,berhasil
atau gagal.
7. Belajar Intensional (intentional learning)
Belajar dalam arah tujuan, merupakan lawan dari belajar
insidental.
8. Belajar Laten (latent learning)
Dalam belajar laten, perubahan-perubahan tingkah laku
yang terlihat tidak terjadi secara segera, dan oleh karena itu
disebut laten.
9. Belajar Mental (mental learning)
Perubahan kemungkinan tingkah laku yang terjadi di sini
tidak nyata terlihat, melainkan hanya berupa perubahan proses
kognitif karena ada bahan yang dipelajari.
10. Belajar Produktif (productive learning)
R. Berguis (1964) memberikan arti belajar produktif
sebagai belajar dengan transfer yang maksimum. Belajar adalah
mengatur kemugkinan untuk melakukan transfer tingkah laku dari
satu situasi ke situasi lain. Belajar disebut produktif bila individu
25
mampu mentransfer prinsip menyelesaikan satu persoalan dalam
situai lain.
11. Belajar Verbal (verbal learning)
Belajar verbal adalah belajar mengenai materi verbal
dengan melalui latihan dan ingatan (Slameto, 2003:5-8).
d) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi
dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan
faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di
luar individu.
a. Faktor intern
1) faktor jasmaniah; faktor kesehatan, cacat tubuh
2) faktor psikologis; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan, kesapan,
3) faktor kelelahan;
b. Faktor-faktor ekstern
1) Faktor keluarga;
Faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah,
26
Faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
peraga, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan
gedung, metode belajar, tugas rumah,
3) Faktor masyarakat,
Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat (Slameto,
2003:57-71).
e) Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 :22).
Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi
tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2).
Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana:2004 :
22).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh
siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga
dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa
27
(Sudjana, 1989 :39). Dari pendapat ini faktor yang dimaksud adalah
faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan yang dimilikinya seperti
yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21) menyatakan bahwa hasil
belajar siswa disekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30
% dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri siswa
yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran
(Sudjana, 2002 : 39).
"Belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan
lingkungannya" (Ali Muhammad, 2004 : 14). Perubahan perilaku dalam
proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi
biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan
berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila
terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan
berhasil.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan
kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah
profesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik
di bidang kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang
perilaku (psikomotorik).
Dari beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa
kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni
lingkungan. Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh
28
siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut
dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar
yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupa sehingga nampak pada diri
indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga
nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif
Hasil belajar siswa (http://www.sarjanaku.com /2011/03/).
Gagne mengungkapkan ada lima kategori hasil belajar, yakni :
informasi verbal, kecakapan intelektul, metode kognitif, sikap dan
keterampilan. Sementara Bloom mengungkapkan tiga tujuan pengajaran
yang merupakan kemampuan seseorang yang harus dicapai dan
merupakan hasil belajar yaitu : kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil
belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu :
1. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
2. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,
terutama kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai siswa menurut Sudjana, melalui proses
belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai
berikut:
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi
belajar intrinsik pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan
29
prestasi yang rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk
memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa yang
telah dicapai.
2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi
yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha
sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan
tahan lama diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk
mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk
belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.
4. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh
(komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan
atau wawasan, ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik,
keterampilan atau perilaku.
5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikan diri terutama dalam menilai hasil yang
dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan
usaha belajarnya (http://www.sarjanaku.com/2011/03/).
B. Metode Pembelajaran Index Card Match
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Dilihat dari segi etimologi (bahasa), metode berasal dari bahasa
Yunani yaitu “methodos”. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu “metha”
30
yang berarti melalui atau melewati, dan “hodos” yang berarti jalan atau cara.
Maka metode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan.
Dalam kamus besar bahasa Indonesia metode adalah cara teratur yang
digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan
yang dikehendaki; cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan
suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Dalam segi istilah
metode dapat dimaknai sebagai jalan yang ditempuh oleh seseorang supaya
sampai pada tujuan tertentu.
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu kombinasi yang
tersusun meliputi unsure-unsur manusiawi, internal material fasilitas
perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai
tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik dalam Ismail SM, 2009:9).
Landasan dan perintah dalam kaitan tentang pembelajaran ialah dalam
surat al alaq
            
           
Artinya : Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan. 2.
Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha pemurah. 4. Yang mengajar (manusia) dengan
perantaran kalam. 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
diketahuinya.
31
Lima ayat tersebut merupakan ayat pertama yang turun yang diterima
Nabi Muhammad SAW, yang diantaranya merupakan perintah kepada semua
manusia untuk menelaah, membaca, belajar, dan observasi ilmiah tentang
penciptaan manusia sendiri.
2. Metode Index Card Match
Metode Index Card Match dikenal juga dengan istilah “mencari
pasangan kartu”. Metode ini berpotensi membuat siswa senang. Unsur
permainan yang terkandung dalam metode ini tentunya membuat
pembelajaran tidak membosankan. Tentu saja penjelasan aturan permaian
perlu diberikan kepada siswa agar metode ini menjadi lebih efektif. Metode
ini sangat tepat untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan
sebelumnya.
Tujuan metode Index Card Match adalah Mengetahui penerapan
metode index card match dalam pembelajaran Al-qur‟an Hadits. Adapun
langkah-langkah pembelajaran dengan metode ini adalah sebagai berikut :
1) Guru mempersiapakan potongan-potongan kertas sebanyak separuh
siswa dalam kelas yang akan diajar.
2) Potongan-potongan kertas tersebut dibagi menjadi dua bagian yang
sama.
3) Pada separuh bagian ditulis pertanyaan tentang materi yang
4) Pada separuh bagian yang lain, ditulis jawaban dari pertanyaan-
pertanyaan yang telah dibuat.
32
5) Kemudian potongan-potongan tersebut dicampur aduk secara acak,
sehingga tercampur antara soal dengan jawaban.
6) Kertas-kertas tersebut kemudian dibagikan kepada setiap siswa, satu
siswa satu kertas. Diterangkan aturan main bahwa siswa yang
mendapat soal harus mencari temannya yang mendapat jawaban dari
soal yang diperolehnya, demikian pula sebaliknya.
7) Setelah siswa menemukan pasanganya, siswa diminta untuk duduk
sesuai dengan pasangan yang diperolehnya. Antar pasangan satu
dengan yang lain diminta untuk tidak memberitahukan materi yang
diperolehnya.
8) Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk
berdekatan, setiap pasangan diminta untuk membacakan soal yang
diperoleh dengan suara keras secara bergantian agar didengar oleh
teman-teman yang lain, kemudian pasangannya membacakan
jawaban juga dengan suara keras.
9) Setelah semua pasangan telah membaca soal dan jawaban yang
diperoleh kemudian guru membuat klarifikasi. Bersama-sama siswa
guru membuat kesimpulan hasil belajar yang telah dilakukan.
Kelebihan dan Kelemahan Index Card Match
Strategi pembelajaran index card match sebagai salah satu
aternatif yang dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran
selama proses belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan
33
kelemahan. Handayani (2009) menyatakan bahwa terdapat kelebihan
dan kelemahan strategi pembelajaran index card match.
I. Kelebihan dari strategi belajar aktif index card match Menurut
Handayani (2009) yaitu:
Menumbuhkan kegembiraan dalam kegitan belajar
mengajar.
Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik
perhatian siswa.
Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan.
Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf
ketuntasan belajar.
Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain.
II. Kelemahan dari strategi belajar aktif index card match yaitu:
 Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk
menyelesaikan tugas dan prestasi.
 Guru harus meluangkan waktu yang lebih.
 Lama untuk membuat persiapan
 Guru harus memiliki jiwa demokratis dan ketrampilan
yang memadai dalam hal pengelolaan kelas
 Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan
untuk bekerja sama dalam menyelesaikan masalah
34
 Suasana kelas menjadi “gaduh” sehingga dapat
mengganggu kelas lain.
C. Mata Pelajaran Al-qur’an Hadist
1. Pengertian
a. Pengertian Al-qur‟an
Menurut bahasa, kata Al-qur‟an merupakan kata benda bentukan
dari kat kerja qara‟a yang maknanya sinonim dengan kat qira‟ah yang
berarti “bacaan”, sebagaimana kata ini digunakan dalam ayat 17-18 surat
Al-Qiyaman:
         
Sesungguhnya atas tanggungan kamilah mengumpulkannya (di dadamu)
dan (membuatmu pandai) membacanya.
18. Apabila kami Telah selesai membacakannya Maka ikutilah
bacaannya itu.
Menurut istilah, sebagaimana yang dikemukakan oleh Syekh Ali
Ash-Shabuni, “Al-qur‟an adalah kalam Allah yang menjadi mukjizat,
dirurunkan kepada Nabi dan Rasul terakhir dengan perantara malaikat
Jibril, tertulis dalam mushaf yang dimulai dari surat Al-Fatihah dan
diakhiri dengan surah An-Nas.”
b. Pengertian Hadits
Secara harfiah hadits berarti, “komunikasi”, “kisah” (baik masa
lampau ataupun kontemporer), “percakapan” (baik yang bersifat
35
keagamaan ataupun umum). Bila digunakan sebagai kata sifat, hadits
berarti “baru”. Dalam Al-qur‟an, kata ini digunakan sebanyak 23 kali.
Secara istilah, hadits menurut ulama ahli hadits berarti “segala sesuatu
yang disandarkan kepada nabi Muhammad SAW baik yang berupa
ucapan, perbuatan, takrir (sesuatu yang dibiarkan, dipersilahkan, disetujui
secara diam-diam), sifat-sifat, dan perlaku Nabi SAW”. Sementara itu,
menurut para ahli usul fikih, hadits adalah “segalam sesuatu yang
bersumber dari nabi Muhammad SAW”, baik yang berupa ucapan,
perbuatan, atau takrir yang patut menjadi dalil hukum syara (Ahmad
Lutfi, 2009:35).
2. Tujuan Pelajaran Al-qur‟an Hadits
a. Tujuan pembelajaran Al-qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah
Pembelajaran Al-qur‟an Hadits menurut Ahmad Lutfi adalah
bagian dari upaya untuk mempersiapkan sejak dini agar siswa memahami,
terampil melaksanakan dan mengamalkan isi kandungan Al-qur‟an Hadits
melalui kegiatan pendidikan. Tujuan pembelajaran Al-qur‟an Hadits di
Madrasah Ibtidaiyah adalah agar murid mampu membaca, menulis,
manghafal, mangartikan, memahami, dan terampil melaksanakan isi
kandungan Al-qur‟an Hadits dalam kehidupan sehari-hari sehingga
menjadi orang yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT. Inti
ketakwaan itu ialah berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,
berkeluarga, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
36
3. Ruang Lingkup dan Standar Kompetensi (SK) Kompetensi Dasar (KD) Mata
Pelajaran Al-qur‟an Hadits.
a. Ruang lingkup mata pelajaran Al-qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah
meliputi:
1) Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-qur‟an Hadits yang
benar sesuai kaidah ilmu tajwid.
2) Hafalan surat-surat pendek dalam Al-qur‟an, dan pemahaman
sederhana tentang arti dan makna kandungannya serta pengamalannya
melalui keteladanan dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan
mengenai hadits-hadits yang berkaitan dengan kebersihan, niat,
menghormati orang tua, persaudaraan, silaturrahim, taqwa,
menyayangi anak yatim, shalat berjamaah, ciri-ciri orang munafik dan
amal saleh (Ahmad Lutfi, 2009:20).
b. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Berikut ini disajikan standar kompetensi dan komptensi dasar
mata pelajaran Al-qur‟an Hadits kelas V dengan rincian sebagai berikut:
1. Kelas V, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1.1.Menerjemahkan surat al-Kafirun, surat al-
1. Memahami arti Ma‟un, dan surat at-Takatsur
surat pendek 1.2.Menjelaskan isi kandungan surat al-
Kafirun, surat al-Ma‟un, dan surat at-
37
Takatsur secara sederhana
2. Memahami hadits 2.1. menerjemahkan hadits tentang
tentang menyayangi anak yatim
menyayangi anak 2.2. menjelaskan isi kandungan hadits tentang
yatim menyayangi anak yatim secara sederhana
2. Kelas V, Semester 2
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1.1.Membaca surat al-„Alaq secara benar dan
1. Menghafal surat- fasih
surat pendek
secara benar dan 1.2.Menghafal surat al-„Alaq secara benar dan
fasih fasih
2. Memahami arti 2.1.Menerjemahkan surat al-Qadr
surat pendek 2.2.Menjelaskan isi kandungan surat al-Qadr
tentang malam lailatul qadr secara
sederhana
3. Memahami ari 3.1.Menerjemahkan hadits tantang taqwa dan
hadits tantang ciri-ciri orang munafik
taqwa dan ciri-ciri 3.2.Menjelaskan isi kandungan hadits tantang
orang munafik taqwa dan ciri-ciri orang munafik
38
4. Materi Pokok Mata Pelajaran Al-qur‟an dan Hadits.
a. Keterampilan Melafalkan
Materi pokok keterampilan melafalkan: melafalkan huruf-huruf
hijaiyah dan tanda bacanya, melafakan ayat-ayat dalam surat-surat
tertentu dalam juz‟amma, melafalkan hadits-hadits tertentu.
b. Keterampilan Membaca
Materi pokok keterampilan membaca: membaca huruf-huruf
hijaiyah baik secara terpisah maupun bersambung, membaca surat-surat
tertentu dalam juz‟amma dengan tartil sesuai kaidah tajwid, membaca
hadits-hadits tertentu dengan baik dan benar.
c. Keterampilan Menulis
Materi pokok keterampilan menulis: menulis huruf-huruf hijaiyah
baik terpisah ataupun yang bersambung, menulis surat-surat tertentu
dalam juz‟amma dan hadits-hadits tertentu dengan baik dan benar.
d. Keterampilan Menghafal
Materi pokok keterampilan menghafal: menghafal huruf-huruf
hijaiyah, menghafal surat-surat tertentu dalam juz‟amma, dan menghafal
hadits-haditst tertentu.
e. Keterampilan Mengartikan
Materi pokok keterampilan mengartikan: mengartikan surat-surat
tertentu dalam juz‟amma, dan menghafal hadits-hadits tertentu.
39
f. Keterampilan Memahami
Materi pokok keterampilan: memahami isi kandungan surat-surat
tertentu dalam juz‟amma dan memahami isi kandungan hadits-haditst
tertentu.
g. Keterampilan Mengamalkan
Materi pokok keterampilan: mengamalkan isi kandungan surat-
surat tertentu dalam juz‟amma dan mengamalkan isi kandungan hadits-
haditst tertentu (Ahmad Lutfi, 2009:25).
5. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mata pelajaran Al-qur‟an Hadits di
Madrasah Ibtidaiyah
Kemampuan-kemampuan yang tercantum dalam Standar kompetensi
lulusan (SKL) mata pelajaran Al-qur‟an Hadits ini merupakan penjabaran
dari kemampuan dasar umum yang harus dicapai peserta didik di tingkat MI
menurut Ahmad Lutfi, yaitu:
a. Membaca, menghafal, menulis, dan memahami surat-surat pendek dalam
Al-qur‟an, yakni surat Al-Fatihah, An-Nas sampai surat Ad-Duha.
b. Menghafal, memahami arti, dan mangamalkan hadits-hadits pilihan
tentang akhlak dan amal shaleh.
Kemampuan-kemampuan tersebut meliputi: melafalkan,
membaca, menulis, menghafal, mengartikan, memahami, dan
mangamalkan. Yakni dengan maksud agar peserta didik memiliki
kemampuan:
40
1. Memahami cara melafalkan huruf-huruf hijaiyah dan tanda bacanya.
2. Menyusun kata-kata dengan huruf-huruf hijaiyah baik secara terpisah
maupun bersambung.
3. Memahami cara melafalkan dan menghafal surat-surat tertentu dalam
juz‟amma
4. Memahami arti surat tertentu dalam juz‟amma.
5. Menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid dalam bacaan Al-qur‟an.
6. Menghafal, memahami arti, dan mengamalkan hadits tertentu tentang
persaudaraan, kebersihan, niat, hormat kepada orang tua, silaturahmi,
menyayangi anak yatim, taqwa, shalat berjamaa, cirri-ciri orang
munafik, keutamaan memberi dan amal shaleh (Ahmad Lutfi,
2009:25).
6. Pendekatan pembelajaran Al-qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah
Pendekatan pembelajaran Al-qur‟an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah
yang dapat digunakan ada dua macam, yaitu:
a. Pendekatan tujuan
Pendekatan ini digunakan karena didasari oleh pemikiran bahwa
setiap kegiatan belajar mengajar, yang harus ditetapkan terlebih dahulu
adalah tujuan yang hendak dicapai. Dengan mempertimbangkan tujuan
pembelajaran Al-qur‟an Hadits sebagaimana yang telah diuraikan di atas,
maka kemudian dapat ditentukan metode dan teknik pengajaran yang
akan diterapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
41
b. Pendekatan stuktural
Pendekatan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa Al-qur‟an Hadits
dinarasikan dalam bahasa arab, yang memiliki kaidah, norma, dan
aturannya sendiri, khususnya dalam membaca dan menulisnya. Atas dasar
itu, maka pembelajaran Al-qur‟an Hadits menekankan pada penguasaan
kaidah-kaidah pembacaan dan penulisan Al-qur‟an dan hadits dalam
bahasa arab. Lebih khusus Al-qur‟an memiliki ilmu tersendiri tentang
kaidah membacanya yang disebut ilmu tajwid (Ahmad Lutfi, 2009:62).
42
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang lakukan peneliti ini merupakan jenis Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), yang penjabarannya adalah sebagai berikut:
1. Pengertian
Pengertian PTK menurut Basrowi dan Suwandi adalah penelitian
tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas
dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas
pembelajaran. Secara singkat, PTK dapat didefinisiskan sebagai suatu bentuk
penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-
tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-
praktik pembelajaran di kelas secara professional (Basrowi Suwandi,
1708:28).
2. Hipotesis Tindakan
Definisi hipotesis tindakan yaitu suatu alternatif tindakan yang di
pandang paling tepat untuk dilakukan dalam rangka memecahkan masalah
yang diteliti (Basrowi Suwandi, 1708:91). Berdasarkan latar belakang dan
rumusan masalah di atas, maka hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah
bahwa melalui penggunaan metode Index Card match, hasil belajar mata
pelajaran Al-qur‟an Hadits tentang taqwa pada siswa kelas V Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban tahun pelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan.
43
3. Indikator Keberhasilan
Untuk mengetahui ketercapaian tujuan penelitian ini, dirumuskan
indikator keberhasilan sebagai berikut:
Sekurang-kurangnya 75% siswa mendapat nilai ulangan harian lebih
besar dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 65.
4. Perjalanan Siklus
a. Tahap Pra Siklus
Pada tahap pra siklus peneliti melakukan pengamatan terhadap
proses belajar mengajar yang dilakukan oleh teman sejawat untuk
sementara menjadi guru kelas V. Disini peneliti berperan sebagai
pengamat dan sebagai guru kelas V sementara, sedang peneliti meminta
bantuan teman sejawat yaitu Ibu Umi Rohmah, S.Ag. Peneliti bekerja
sama dengan teman sejawat untuk melaksanakan penelitian agar data
yang diperoleh dalam penelitian ini benar-benar valid. Setelah selesai
melakukan pengamatan dan penilaian / evaluasi proses pembelajaran mata
pelajaran Al-qur‟an Hadits materi hadits tentang taqwa, diperoleh
informasi yang berhubungan dengan penelitian. Permasalahan tersebut
yaitu, lebih dari 50 % dari jumlah siswa ketika diadakan evaluasi
memperoleh nilai dibawah kriteria katuntasan minimal (KKM), yang telah
ditetapkan sebagai standar ketuntasan belajar siswa.
Berpijak pada hasil pra siklus, maka guru sangat menyadari akan
kekurangannya, didalam proses pembelajaran Al-qur‟an Hadits, materi
Hadits tentang taqwa dikelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
44
masih banyak kekurangan dan perlu adanya perbaikan. Oleh karena itu,
guru dan peneliti berdiskusi dan sebagai hasilnya adalah guru harus
mengambil langkah perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I.
b. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
1) Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru kelas V melakukan
rencana melakukan perbaikan guna memperoleh hasil yang
memuaskan. Hal-hal yang perlu dipersiapkan diantaranya :
i. Menyiapkan RPP yang menitikberatkan pada penggunaan metode
Index Card Match,
ii. Mengalokasikan waktu,
iii. Menyiapkan soal-soal ulangan harian,
iv. Menyiapkan daftar nilai siswa,
v. Menyiapkan lembar observasi/ pengamatan.
2) Pelaksanaan
Pada tahap Pelaksanaan, peneliti berperan sebagai pengamat
dan guru kelas V berperan sebagai subjek penelitian bersama siswa.
Hal-hal yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan yaitu Guru
melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana
pembelajaran yaitu dengan penggunaan metode Index Card Match.
45
Langkah-langkah pembelajaran :
a) Kegiatan Awal
(1) Salam, Berdo‟a bersama-sama
(2) Menyampaikan tujuan pembelajaran,
(3) Appersepsi
b) Kegiatan Inti
(1) Guru mempersiapakan potongan-potongan kertas sebanyak
(2) Potongan-potongan kertas tersebut dibagi menjadi dua bagian
yang sama.
(3) Pada separuh bagian ditulis pertanyaan tentang materi yang
(4) Pada separuh bagian yang lain, ditulis jawaban dari
(5) Kemudian potongan-potongan tersebut dicampur aduk secara
(6) Kertas-kertas tersebut kemudian dibagikan kepada setiap
siswa, satu siswa satu kertas. Diterangkan aturan main bahwa
siswa yang mendapat soal harus mencari temannya yang
mendapat jawaban dari soal yang diperolehnya, demikian pula
sebaliknya.
(7) Setelah siswa menemukan pasanganya, siswa diminta untuk
46
(8) Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk
(9) Setelah semua pasangan telah membaca soal dan jawaban
yang diperoleh kemudian guru membuat klarifikasi. Bersama-
sama siswa guru membuat kesimpulan hasil belajar yang telah
dilakukan.
c) Kegiatan akhir
(1) Mengklarifikasi dan membahas jawaban yang ada secara
bersama,
(2) Ulangan harian
c. Pengamatan / Pengumpulan Data
Pada tahap pengamatan, ada beberapa hal yang dilaksanakan,
diantaranya :
i. Pengamat melakukan pengamatan pada proses pembelajaran, yang
difokuskan pada kegiatan siswa,
ii. Pengamat mencatat semua temuan pada saat proses pembelajaran
berlangsung,
47
iii. Pengamat mengidentifikasi hasil penilaian ulangan harian siswa,
setelah selesai pembelajaran,
2) Refleksi
Setelah dilaksanakan proses perbaikan pembelajaran Siklus I
mata pelajaran Al-qur‟an Hadits pada materi hadits tentang taqwa
dengan metode Index Card Match, ternyata sudah menunjukkan
adanya peningkatan. Hal ini terlihat pada hasil ulangan harian siswa
yaitu dari 17 siswa yang mendapat nilai tuntas (memenuhi Kriteria
Kectuntasan Minimal) ada 8 siswa atau sebanyak 47%. Hasil belajar
siswa tersebut belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang
ditentukan oleh peneliti, yaitu sekurang-kurangnya 75% dari jumlah
siswa kelas V mampu memperoleh nilai yang memenuhi KKM. Oleh
karena itu guru harus membuat perencanaan perbaikan yang akan
dilaksanakan pada siklus II.
d. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
1) Perencanaan
rencana perbaikan guna memperoleh hasil yang memuaskan. Hal-hal
yang perlu dipersiapkan diantaranya :
i. Menyiapkan RPP yang menitikberatkan pada penggunaan
metode Index Card Match,
48
v. Menyiapkan lembar observasi / pengamatan.
2) Pelaksanaan
i. Kegiatan Awal
(3) Appersepsi.
ii. Kegiatan Inti
yang sama.
49
sebaliknya.
dilakukan.
iii. Kegiatan akhir,
bersama,
50
(2) Guru mengembangkan jawaban hasil kerja kelompok untuk
memperluas cakupan materi,
(3) Guru dan siswa menarik kesimpulan atas materi yang
dipelajari,
(4) Ulangan harian
3) Pengamatan / Pengumpulan Data
diantaranya :
berlangsung,
4) Refleksi
Setelah dilaksanakan proses perbaikan pembelajaran Siklus II
dengan metode Index Card Match, dan dibentuknya kelompok belajar
ternyata, hasil belajar siswa dirasa cukup memuaskan. Hal ini terlihat
pada saat dilaksanakan evaluasi hasilnya menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar yang cukup memuaskan, Hal ini terlihat
pada hasil ulangan harian siswa yaitu dari 17 siswa yang mendapat
51
nilai tuntas (memenuhi KKM) ada 10 siswa atau 58% yang sudah
memenuhi KKM.
Berpijak dari hasil tersebut, berarti penggunaan metode Index
Card Match yang diiringi dengan pembentukan kelompok belajar
siswa, ternyata mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Namun
demikian, masih ada siswa yang sebagaian besar terdiri dari siswa
yang berkemampuan rendah masih kesulitan mengerjakan soal yang
diberikan guru, sehingga diperlukan langkah perbaikan pada siklus
selanjutnya agar hasilnya lebih memuaskan, yaitu sekurang-
kurangnya 75% dari jumlah siswa kelas V seluruhnya mampu
memperoleh nilai yang memenuhi kriteria minimal ketuntasan belajar.
e. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III
1) Perencanaan
rencana perbaikan guna memperoleh hasil yang memuaskan. Hal-hal
yang perlu dipersiapkan diantaranya :
i. Menyiapkan RPP yang menggunakan metode Index Card Match,
v. Menyiapkan lembar observasi.
52
2) Pelaksanaan
i. Kegiatan Awal
(3) Appersepsi
ii. Kegiatan Inti
yang sama.
53
sebaliknya.
dilakukan.
iii. Kegiatan akhir
bersama,
(2) Guru mengembangkan jawaban hasil kerja kelompok untuk
memperluas cakupan materi,
54
(3) Guru dan siswa menarik kesimpulan atas materi yang
dipelajari,
(4) Ulangan harian
3) Pengamatan / Pengumpulan Data
diantaranya :
berlangsung,
4) Refleksi
Setelah dilaksanakan proses perbaikan pembelajaran Siklus III
dengan metode Index Card Match, dan dibentuknya kelompok
belajar, ternyata hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang
cukup memuaskan. Hal ini terlihat setelah dilaksanakan evaluasi
hasilnya menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang cukup
memuaskan, bila dibandingkan sebelum pelaksanaan siklus III.
Peningkatan tersebut terlihat pada hasil ulangan harian siswa yaitu
dari 17 siswa yang mendapat nilai tuntas (memenuhi KKM) ada 14
siswa (82 %).
55
Berpijak dari hasil tersebut, berarti penggunaan metode Index
Card Match yang diiringi dengan pembentukan kelompok belajar
siswa, yang pembentukan anggota kelompoknya terdiri dari siswa
yang berkemampuan heterogen, ternyata mampu meningkatkan hasil
belajar siswa. Terbukti dalam pelaksanaan siklus III ini hasil belajar
siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditentukan,
yaitu sekurang-kurangnya 75 % siswa memenuhi KKM. Karena pada
pelaksanaan siklus III ini sudah memenuhi indikator keberhsilan yaitu
mencapai 82 %, maka siklus ini dihentikan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban dengan gambaran sebagai berikut,
a. Keadaan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban adalah salah satu
Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Pabelan yang terletak di Dusun
Senggrong, Rt.13/04, Desa Terban, Kecamatan Pabelan, Kabupaten
Semarang, Propinsi Jawa Tengah. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban berdiri sejak tahun 1975 sampai sekarang, dan didirikan
berdasarkan atas swadaya masyarakat. Karena Madrasah Ibtidaiyah ini
terletak di sebuah pedesaan, maka tidak heran jika sarana prasarana
pembelajarannya pun belum lengkap seperti layaknya sekolah-sekolah
yang berada di pusat kota.
56
Sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah / madrasah yang
berstatus swasta. Namun demikian, madrasah ini telah terbukti
terakreditasi yang pelaksanaannya dilaksanakan pada tahun 1995, 2002,
2005, dan terakhir pada tahun 2009. Kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah ini hanya berlangsung pada pagi hari
saja. Pada siang hari tidak ada program pembelajaran, kecuali pada saat
akan ada Ujian Nasional (UN), maka di siang hari diadakan program
pembelajaran tambahan yang dikhususkan untuk siswa-siswi kelas 6 saja.
Status bangunan Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban adalah
milik sendiri, dengan luas bangunan 306 m². Madrasah ini memiliki 6
ruang kelas utuh.
b. Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Secara geografis Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban terletak
di Dusun Senggrong, Desa Terban, 8 km sebelah selatan kecamatan
Pabelan. Jika dilihat dari Desa Terban, maka Madrasah Ibtidaiyah ini
terletak paling timur Desa Terban, yang berbatasan langsung dengan Desa
Cukilan Kecamatan Suruh.
c. Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Jumlah guru atau pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar
Terban adalah 8 orang, dengan rincian satu orang sebagai kepala sekolah,
dan 7 orang yang lain bertugas sebagai pendidik. Jika di lihat dari jumlah
tersebut, maka kebutuhan tenaga pendidik di Madrasah Ibtidaiyah Nurul
Azhar Terban sudah lebih dari cukup, meskipun dari sejumlah pendidik
57
yang ada, sebagian besar masih berstatus sebagai guru wiyata bhakti atau
guru tetap yayasan. Secara rinci keadaan guru di Madrasah Ibtidaiyah ini,
penulis sajikan secara rinci dalam sebuah tabel kepegawaian dalam
lampiran.
d. Data Keadaan Siswa Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban
Pada tahun pelajaran 2011/2012 jumlah siswa di Madrasah
Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban adalah 101 siswa . Dari jumlah tersebut,
dapat dirinci yaitu kelas 1 (satu) berjumlah 21 siswa, kelas 2 (dua)
berjumlah 20 siswa, kelas 3 (tiga) berjumlah 8 siswa, kelas 4 (empat)
berjumlah 15 siswa, kelas 5 (lima) berjumlah 17 siswa, dan kelas 6
(enam) berjumlah 20 siswa. Untuk mengetahui lebih jelas dan terperinci,
tentang data siswa MI Nurul Azhar Terban, penulis sajikan dalam sebuah
tabel pada lampiran.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 1 bulan yaitu terhitung dari tanggal 18
Mei 2012 sampai dengan 18 Juni 2012. Penelitian ini bertepatan dengan masa
pembelajaran semester 2 tahun pelajaran 2011/2012 yang dilaksanakan di
Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban Kecamatan Pabelan Kabupaten
Semarang.
C. Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Silabus,
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
58
3. Lembar observasi,
4. Lembar hasil tes
D. Pengumpulan Data Penelitian
1. Observasi
Secara umum, observasi atau pengamatan merupakan setiap kegiatan
untuk melakukan pengukuran. Observasi secara sederhana merupakan suatu
pangamatan dengan menggunakan indera penglihatan dan tidak mengajukan
pertanyaan. Dengan demikian, boleh dikata bahwa observasi merupakan
upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan
perbaikan itu berlangsung, dengan atau tanpa alat bantu. Artinya data yang
diperoleh melalui observasi berasal dari subjek pada saat terjadinya tingkah
laku. Kemungkinan bisa terjadi tingkah laku yang diharapkan akan muncul
atau mungkin tidak muncul, karena tingkah laku dapat dilihat maka kita dapat
segera mengatakan bahwa yang diukur memang sesuatu yang dimaksudkan
untuk diukur (Ahmad Hufad, 2009:156).
Untuk mempermudah pengukuran perubahan tingkah laku yang
terjadi pada siswa, peneliti bekerjasama dengan teman sejawat yaitu Ibu Umi
Rohmah, S.Ag. Ibu Umi Rohmah, S.Ag merupakan guru mata pelajaran Al-
qur‟an Hadits kelas V MI Nurul Azhar Terban. Pada tahap observasi ini peran
teman sejawat yaitu sebagai pengajar materi hadits tentang taqwa, sekaligus
sebagai pembimbing, pengarah dan memberikan semangat belajar kepada
seluruh siswa kelas, serta pengelola kelas pada saat dilaksanakan penelitian.
59
Atau bisa juga dikatakan bahwa teman sejawat menjadi subjek penelitian
bersama siswa kelas V MI Nuru Azhar Terban.
2. Catatan Lapangan
Pada waktu pelaksanaan penelitian peneliti membuat catatan, setelah
pulang ke tempat tinggal membuat catatan lapangan yang berisikan kata-kata
kunci, pokok-pokok pengamatan yang berguna sebagai alat perantara apa
yang dilihat, didengar, dirasakan, dicium, dan diraba dengan catatan
sebenarnya dalam bentuk catatan lapangan.
3. Tes
Alat pengumpul data tes besifat mengukur, karena berisi pentanyaan-
pertanyaan yang alternatif jawabannya memiliki stadar jawaban tertentu,
misalnya benar-salah, menjodohkan, jawaban singkat dan tes isian. Tes
dipakai untuk mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan awal,
perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai tindakan, dan
kemampuan pada akhir siklus tindakan (Ahmad Hufad, 2009:177)
E. Analisis Data Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua macam data, yaitu data kulitatif dan
data kuantitatif, sehingga analisisnya juga menggunakan dua macam analisis data
yaitu: Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes diolah dengan menggunakan
presentase. Nilai presentase di hitung dengan ketentuan sebagai berikut:
Prosentase = X 80% (Ngalim Purwanto,
1988:162)
60
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Setelah peneliti melakukan penelitian terhadap proses pembelajaran,
peneliti mendapatkan data sebagai hasil penelitian yang dilakukan dengan
metode pembelajaran yang telah peneliti tentukan. Untuk itu, pada bab ini
peneliti menuangkan hasil penelitian pra siklus dan hasil dari setiap siklus.
1. Tahap Pra Siklus
Sebelum proses pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan,
peneliti telah melakukan penelitian terhadap proses pembelajaran yang
berlangsung. Dari hasil penelitian tersebut, peneliti sudah mendapatkan hasil
evaluasi dari siswa. Hasil penilaian ini disampaikan dengan tujuan untuk
mengetahui kondisi awal siswa, memberikan gambaran ada dan tidaknya
kemajuan yang dicapai dalam proses pembelajaran siklus I. Adapun hasil
ulangan Al-qur‟an Hadits tentang taqwa sebelum pembelajaran siklus I
adalah sebagai brikut:
Tabel 1
Hasil Evaluasi Pra Siklus Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits Materi Hadits
tentang taqwa
No. Nama L/P Nilai KKM

1 Dewi Lestari P 50 Belum Tuntas
2 Efi Mustofiah P 70 Tuntas
3 Irda Ainun Inayah P 50 Belum Tuntas
4 Fahrur Rofiq L 30 Belum Tuntas
5 Khoirul Mufid L 40 Belum Tuntas
6 M. Itqon Faiz L 70 Tuntas
7 M. Malik Anwar L 60 Tuntas
61
8 M. Rodzi L 50 Belum Tuntas
9 M. Zainal Musofa L 40 Belum Tuntas
10 Pratama A L 30 Belum Tuntas
11 Roifatul Anisa P 60 Tuntas
12 Roziqin L 70 Tuntas
13 Siti Aisah P 40 Belum Tuntas
14 Siti Wiqoyati P 50 Belum Tuntas
15 Umi Latifatul Fitriyah P 30 Belum Tuntas
16 Rizatul Mufid L 50 Belum Tuntas
17 M. Sholeh L 70 Tuntas
Jumlah 840
Rata-rata 93.33
Prosentase siswa yang memenuhi KKM = X 100% = 35%
Keterangan : siswa yang belum mencapai KKM yang diharapkan yaitu 65%
dari jumlah siswa.
2. Siklus I
Daftar Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Mata pelajaran : Al-qur‟an Hadits
Materi pokok : Hadits tentang taqwa
Hari/tanggal : Rabu, 30 Mei 2012
Kelas/semester : V/II
Alokasi waktu : 2 X 35 menit
Tempat : MI Nurul Azhar Terban
62
Tabel 2
Hasil Evaluasi Siklus I Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits Materi Hadits
tentang taqwa

1 Dewi Lestari P 60 Tuntas
4 Fahrur Rofiq L 40 Tuntas
5 Khoirul Mufid L 40 Belum Tuntas
6 M. Itqon Faiz L 50 Belum Tuntas
8 M. Rodzi L 60 Tuntas
9 M. Zainal Musofa L 70 Tuntas
10 Pratama A L 80 Tuntas
12 Roziqin L 50 Belum Tuntas
16 Rizatul Mufid L 50 Belum Tuntas
17 M. Sholeh L 40 Belum Tuntas
Jumlah 910
Rata-rata 53,52
dari jumlah siswa
3. Siklus II
Daftar nilai perbaikan pembelajaran siklus II
Hari/tanggal : Rabu, 06 Juni 2012
63
Tabel 3
Hasil Evaluasi Siklus II Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits Materi Hadits
tentang taqwa

5 Khoirul Mufid L 60 Tuntas
7 M. Malik Anwar L 50 Belum Tuntas
16 Rizatul Mufid L 60 Tuntas
Jumlah 1040
Rata-rata 61.17
dari jumlah siswa
64
4. Siklus III
Daftar nilai perbaikan pembelajaran siklus III
Hari/tanggal : Rabu, 13 Juni 2012
Tabel 4
Hasil Evaluasi Siklus III Mata Pelajaran Al-qur‟an Hadits Materi Hadits
tentang Taqwa

3 Irda Ainun Inayah P 70 Tuntas
5 Khoirul Mufid L 70 Tuntas
13 Siti Aisah P 60 Tuntas
14 Siti Wiqoyati P 60 Tuntas
16 Rizatul Mufid L 70 Tuntas
Jumlah 1130
Rata-rata 66.47
65
Keterangan : siswa yang sudah mencapai KKM yang diharapkan yaitu 82% .
B. Pembahasan
1. Tahap Pra Siklus
Hasil belajar yang diperoleh dari tahap pra siklus masih sangat
rendah, karena hanya 6 siswa atau hanya 35% yang dapat tuntas memenuhi
KKM. Menurut teori belajar yang diungkapkan oleh R. Gagne yaitu:
 Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam
pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku;
 Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh
dari instruksi.
Maka, dalam pengamatan yang telah dilakukan peneliti, pembelajaran
yang dilaksanakan belum menumbuhkan motivasi dalam pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku peserta didik. Hal ini dipengaruhi
oleh beberapa faktor dalam belajar, yaitu:
I. Faktor intern
a) faktor jasmaniah; faktor kesehatan, cacat tubuh
b) faktor psikologis; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan, kesiapan,
c) faktor kelelahan.
66
II. Faktor-faktor ekstern
1. Faktor keluarga
2. Faktor sekolah,
gedung, metode belajar, tugas rumah,
3. Faktor masyarakat,
Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam lingkungan
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan yang ada
dalam masyarakat.
Dari beberapa faktor yang mempengaruhi belajar di atas, faktor yang
menonjol yang mempengaruhi pembelajaran dalam tahap pra siklus ini adalah
faktor psikologis siswa dan faktor sekolah.
a. Dilihat dari faktor psikologis siswa, siswa kurang memiliki perhatian,
minat, kesiapan dalam belajar, sehingga pada saat proses belajar mengajar
berlangsung mereka tidak memberikan respon terhadap apa yang
disampaikan oleh guru.
b. Sedangkan dari faktor sekolah, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
yaitu:
67
1. Guru belum menggunakan metode yang membuat siswa aktif
dalam mengikuti pelajaran,
2. Relasi (hubungan/pertalian) antara guru dengan siswa kurang
harmonis,
3. Hubungan antara siswa dengan siswa juga kurang harmonis,
4. Guru tidak menggunakan alat peraga untuk menarik semangat
siswa dalam belajar.
Oleh karena itu, agar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu
dapat teratasi sesedikit mungkin maka, peneliti mencoba menerapkan metode
Index Card Match pada mata pelajaran Al-qur‟an Hadits materi hadits
tentang taqwa pada siklus I.
2. Siklus I
Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I sudah mengalami
peningkatan, yaitu dari 6 siswa atau 35% yang tuntas memenuhi KKM
meningkat menjadi 8 siswa atau 47% siswa yang tuntas memenuhi KKM.
Menurut Teori belajar Gestalt dalam belajar yang penting adalah adanya
penyesuaian pertama yaitu memperoleh respon yang tepat untuk
memecahkan problem yang dihadapi. Belajar yang penting bukan mengulangi
hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti. Maka, dalam pengamatan yang
telah dilakukan peneliti selama pembelajaran berlangsung, peneliti masih
menemukan berbagai kekurangan walaupun faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar pada tahap pra siklus sudah dicoba diatasi
sesedikit mungkin.
68
Pada siklus I ini guru menerapkan metode Index Card Match dalam
pembelajaran. Oleh karena itu, siswa membutuhkan penyesuaian pertama
terhadap hal yang baru dijumpainya. Memang, para siswa memberikan
respon yang baik terhadap metode yang baru disajikan oleh guru, tetapi
mereka belum fokus terhadap materi yang disampaikan dengan metode
tersebut. Selain itu, hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh beberapa faktor
diantaranya:
a. Faktor intern
1. faktor jasmaniah; faktor kesehatan, cacat tubuh,
2. faktor psikologis; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
3. faktor kelelahan;
1. Faktor keluarga;
2. Faktor sekolah
gedung, metode belajar, tugas rumah.
69
3. Faktor masyarakat
mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
Selain faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di atas,
terdapat juga dua faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar,
yaitu:
a) Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemamuan yang
dimilikinya, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan
kebiasaan belajar, ketekunan, sosial, ekonomi, faktor fisik dan
psikis.
b) Faktor yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan,
Dari beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, yang
paling berpengaruh dalam pelaksanaan siklus I ini adalah faktor disiplin
waktu dalam pengelolaan kelas. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengatasi
faktor yang menyebabkan masih rendahnya hasil belajar yang di capai siswa
pada siklus I tersebut. Perbaikan hasil belajar tersebut, akan dilaksanakan
pada proses belajar mengajar siklus II.
3. Siklus II
Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II sudah mengalami
peningkatan, yaitu dari 8 siswa atau 47% yang tuntas memenuhi KKM
meningkat menjadi 10 siswa atau 58% siswa yang memenuhi KKM. Pada
siklus II ini peneliti akan menerapkan teori belajar Purposeful learning
70
sebagai kajian pembahasan. Purposeful learning adalah belajar yang
dilakukan dengan sadar untuk mencapai tujuan dan yang;
a. Dilakukan siswa sendiri tanpa perintah atau bimbingan orang lain;
b. Dilakukan siswa dengan bimbingan orang lain di dalam situasi belajar-
mengajar di sekolah.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, siswa sudah
menyadari bahwa mereka belajar untuk mencapai tujuan tertentu.
Diantaranya yaitu agar mereka memperoleh hasil belajar yang baik dan
memuaskan serta dapat tuntas memenuhi KKM bahkan bila memungkinkan
dapat melampaui KKM. Untuk meningkatkan hasil belajar yang baik dan
memuaskan tersebut tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuan siswa saja
tetapi ada beberapa faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar
diantaranya:
a. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemamuan yang dimilikinya,
motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial, ekonomi, faktor fisik dan psikis.
b. Faktor yang datang dari luar siswa atu faktor lingkungan, terutama
kualitas pengajaran.
Selain faktor utama di atas ada juga faktor-faktor lain yang
mempengaruhi hasil belajar, diantaranya:
71
a. Faktor intern
1. Faktor jasmaniah; faktor kesehatan, cacat tubuh,
2. Faktor psikologis; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
3. Faktor kelelahan;
1. Faktor keluarga;
Faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi
antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan.
2. Faktor sekolah,
Faktor sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, alat peraga, waktu sekolah, standar pelajaran di atas
ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah,
3. Faktor masyarakat,
Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan
masyarakat.
Pada siklus II ini, faktor yang menonjol yang mempengaruhi hasil
belajar siswa adalah faktor keluarga dan faktor intelegensi atau faktor
kecerdasan.
72
a. Faktor keluarga, orang tua kurang perhatian terhadap anak, misalnya; anak
tidak pernah ditanya bagaimana tadi sekolahya? Ada tugas ataukah tidak
dari Bapak/Ibu guru? Sehingga waktu di dalam kelas siswa sering
membuat ulah hanya karena ingin mendapatkan perhatian dari guru.
b. Faktor intelegensi (kecerdasan) siswa. Hal ini bisa dilihat dari hasil belajar
yang diperoleh siswa, walaupun sudah diadakan perbaikan pembelajaran
pada siklus I dan siklus II ini, masih ada siswa yang hasil belajarnya tidak
mengalami peningkatan, bahkan masih jauh dari KKM. Pada saat proses
pembelajaran pun guru sudah memberikan perhatian khusus kepada siswa
yang kecerdasannya masih kurang tersebut. Selain itu, di luar jam
pelajaran guru juga sudah memberikan bimbingan khusus kepada siswa
yang kecerdasannya masih kuran tersebut. Tetapi hasil belajar yang
dicapai masih belum mencapai indikator keberhsilan yang ditentukan yaitu
sekurang-kurangnya 75% dari jumlah seluruh siswa dapat memenuhi
KKM. Dari segi metode yang digunakan, memang memiliki beberapa
kelebihan. Tetapi disamping kelebihan tersebut metode yang digunakan
juga memiliki beberapa kelemahan, diantaranya:
Kelemahan dari strategi belajar aktif index card match yaitu:
i. Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk
menyelesaikan tugas dan prestasi.
ii. Guru harus meluangkan waktu yang lebih.
iii. Lama untuk membuat persiapan
73
iv. Guru harus memiliki jiwa demokratis dan ketrampilan yang
memadai dalam hal pengelolaan kelas
v. Menuntut sifat tertentu dari siswa atau kecenderungan untuk
bekerja sama dalam menyelesaikan masalah
vi. Suasana kelas menjadi “gaduh” sehingga dapat mengganggu
kelas lain.
Agar hasil belajar siswa dapat berhasil sesuai dengan ketentuan
indikator keberhasilan, maka guru berupaya mengatasi beberapa kelemahan
tersebut seminimal mungkin. Perbaikan tersebut, akan dilakukan pada
pelaksanaan siklus III.
4. Siklus III
Hasil belajar yang diperoleh siklus III sudah mengalami peningkatan,
yaitu dari 10 siswa atau 58% yang tuntas memenuhi KKM meningkat
menjadi 14 siswa atau 82% siswa yang memenuhi KKM. Pada siklus III ini
peneliti akan menerapkan teori belajar dari Peaget. Piaget berpendapat
mengenai perkembangan proses belajar mengajar pada anak adalah sebagai
berikut:
a. Anak mempunyai struktur mental yang berbeda dengan orang dewasa.
Maka anak memerlukan pelayanan tersendiri dalam belajar.
b. Perkembangan mental pada anak melalui tahap-tahap tertentu, menurut
suatu urutan yang sama bagi semua anak.
74
c. Walaupun berlangsungya tahap-tahap perkembangan itu melalui suatu
urutan tertentu, tetapi jangka waktu untuk berlatih dari satu tahap ke tahap
yang lain tidaklah selalu sama pada setiap anak.
d. Perkembangan mental anak dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu: a).
kemasakan, b). pengalaman, c). interaksi sosial, d). equilibration (proses
dari ketiga faktor di atas bersama-sama untuk membangun dan
memperbaiki struktur mental)
e. Ada 3 tahap perkembangan, yaitu : a). berfikir secara intuitif + 4 tahun,
b). beroperasi secara konkret + 7 tahun, c). beroperasi secar formal + 11
tahun
Perlu diketahui pula bahwa dalam perkembangan intelektual terjadi
proses yang sederhana seperti melihat, menyentuh, menyebut nama benda
dan sebagainya, dan adaptasi yaitu suatu rangkaian perubahan yang terjadi
pada tiap individu sebagai hasil interaksi dengan dunia sekitarnya.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, dalam kelompo-
kelompok belajar yang telah dibentuk guru, para siswa sudah bisa
menyesuaikan dengan teman sekelompoknya. Mereka sudah bisa saling
bekerjasama dengan temannya. Dalam hal ini bukan kerja sama dalam hal
menjawab pertanyaan tetapi kerja sama dalam menjelaskan bagian materi
yang belum dikuasai oleh temannya. Dengan adanya kerja sama tersebut
diharapkan hasil belajar Al-qur‟an materi hadits tentang taqwa dapat
meningkat. Didukung dengan usaha-usaha guru dalam meminimalisir
kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam metode Index Card Match.
75
Namun pada kenyataanya hasil belajar siswa masih belum bisa mencapai
100% yang tuntas memenuhi KKM. hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor
diantaranya:
a) Faktor intern
1. Faktor jasmaniah; faktor kesehatan, cacat tubuh,
2. Faktor psikologis; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,
3. Faktor kelelahan;
b) Faktor-faktor ekstern
1. Faktor keluarga;
2. Faktor sekolah,
gedung, metode belajar, tugas rumah
3. Faktor masyarakat
mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
76
Selain faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di atas,
terdapat juga dua faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar,
yaitu:
i. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemamuan yang
dimilikinya, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan
kebiasaan belajar, ketekunan, sosial, ekonomi, faktor fisik dan
psikis.
ii. Faktor yang datang dari luar siswa atau faktor lingkungan,
Faktor yang paling menonjol dalam pelaksanaan siklus III ini adalah
intelegensi (kecerdasan) siswa. Berbagai upaya yang dilakukan guru sudah
maksimal, memang hasil belajar siswa yang tuntas KKM belum bisa
mencapai 100% tetapi hanya mencapai 82%. Karena indikator keberhasilan
yang ditentukan oleh peneliti adalah sekurang-kurangnya 75% dapat tuntas
memenuhi KKM, sedangkan pencapaian hasil belajar siswa pada siklus III ini
adalah 82% (sudah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan) maka
penelitian ini dihentikan pada siklus III
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pengamatan dan Setelah peneliti melakukan perbaikan
pembelajaran Al-qur‟an Hadits materi hadits tentang taqwa dari siklus I
sampai dengan siklus III, maka dapat diambil kesimpulan bahwa metode
Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Al-qur‟an
Hadits materi hadits tentang taqwa pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah
Nurul Azhar Terban tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini dibuktikan dengan
data kuantitatif .dan hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar yang dilaksanakan pada tiap siklus. Pada pelaksanaan siklus I, siswa
yang tuntas memenuhi KKM sebanyak 8 siswa atau 47%. Pada pelaksanaan
siklus II, siswa yang tuntas memenuhi KKM sebanyak 10 siswa atau 58%.
Pada pelaksanaan siklus III, siswa yang tuntas memenuhi KKM sebanyak 14
siswa atau 82%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa metode Index Card Match
dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Al-qur‟an Hadits tentang
taqwa pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban tahun
pelajaran 2011/2012.
B. Saran
Dari simpulan di atas, maka peneliti memberikan beberapa saran untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal-hal yang perlu dilakukan antara lain:
78
1. Siswa
Kepada seluruh siswa hendaknya selalu meningkatkan semangat
belajar dan berperan aktif dalam proses pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman, penguasaan terhadap materi pelajaran
khususnya materi Al-qur‟an Hadits tentang taqwa, sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar. Jangan ragu-ragu apabila ada materi yang
belum di pahami untuk menanyakan kepada guru. Hal ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru
Selalu membuka diri dengan wawasan baru untuk meningkatkan
profesionlisme. Salah satunya dengan mengembangkan dan menerapkan
strategi dan metode yang digunakan selama proses pembelajaran.
Sehingga penggunaan strategi dan metode yang inovatif membuat siswa
tidak merasa bosan. Tidak hanya itu, kemampuan menyiapkan
administrasi pembelajaran juga perlu ditingkatkan seperti Silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), rencana harian (RH), dan
lain-lain. Semua itu untuk meningkatakan hasil belajar yang diperoleh
siswa.
3. Sekolah/Kepala Sekolah
Bagi pihak sekolah atau penyelenggara pendidikan sebaiknya selalu
meningkatkan pembinaan kepada guru-guru. Dengan harapan, dari
pembinaan tersebut semakin baik pelayanan yang diberikan guru kepada
siswa.
79

Index Card Match: Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Index Card Match: Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

AL-QUR’AN HADITS TENTANG TAQWA MELALUI METODE

Yang bertandatangan di bawah ini:

Salatiga, 12 Agustus 2012

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

AL-QUR’AN HADITS TENTANG TAQWA MELALUI METODE INDEX

CARD MATCH PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

NURUL AZHAR TERBAN KECAMATAN PABELAN KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

Sekretaris Penguji : Ilyya Muhsin, S.HI, M.Si

Penguji I : Drs. A. Mahzumi, M.A

Penguji II : Drs. Miftahuddin, M.Ag

Penguji III : Drs. Kastolani, M.Ag

Salatiga,12 September 2012

Dr. Imam Sutomo, M.Ag

Judul : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Al-Qur’an

Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti merupakan jenis

Semoga kita selalu terbimbing dalam hidayah-Nya, diberi kemampuan untuk

senantiasa memikirkan dan menemukan rahasia kebesaran Allah SWT yang

hidup maupun mati.

Penulisan skripsi ini terwujud sedemikian rupa karena bimbingan dan

terimakasih yang tidak terhingga kepada:

1. Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga

motivasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.

kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

bimbingan dan pengarahan sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini,

5. Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nurul Azhar Terban dan segenap guru

untuk menyusun skripsi ini.

bantuan dan bimbingan pada penyusunan skripsi ini.

ini. Semoga skripsi ini bermanfaat dalam melaksanakan pembelajaran dalam

usaha nyata meningkatkan kualitas pendidikan di negeri tercinta ini. Amin.

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

dari Allah SWT

Saudara-saudaraku Mbak Murdaningrum, Mbak Tuti Lestari (alm) dan adik-adik ku

Nanik Pujiati, Siti Marfu’ah, yang selalu mendukung dan menyemangatiku

dan kepada keponakanku ‘Aisya Himmatal’aliyah yang akan selalu mendo’akan

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 1 : Hasil Evaluasi Pra Siklus ……………………………………. 61

Tabel 2 : Hasil Evaluasi Siklus I ……………………………………… 64

Tabel 3 : Hasil Evaluasi Siklus II ..…………………………………… 65

Tabel 4 : Hasil Evaluasi Siklus III …………………………………… 65

Lampiran 1 : Data Guru MI Nurul Azhar

Al-qur‟an adalah sumber dan landasan utama ajaran Islam. Seorang

muslim mempelajari Al-qur‟an adalah sebuah kebutuhan agar dapat

memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran Islam dengan benar.

Namun demikian banyak sekali umat Islam enggan mempelajari Al-qur‟an,

dimungkinkan karena Al-qur‟an berbahasa Arab yang tidak dipahami oleh

mereka. Sebagian umat Islam dapat melafalkan (membunyikan) tulisan Al-

tersebut (Ahmad Lutfi, 2009:2-3).Adapun belajar sendiri adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2). Metode yang

senantiasa digunakan para guru di sekolah termasuk peneliti

untuk mengajarkan terjemah Al-qur‟an dengan metode ceramah. Peneliti

beranggapan bahwa siswa belum memiliki kemampuan untuk memisahkan

ayat perkata (lafadz) sehingga metode yang diterapkan siswa diminta

mendengarkan bacaan guru dan menirukan.Metode ceramah ini diterapkan

dari tahun ke tahun ternyata hasilnya belum memuaskan. Untuk

meningkatkan prestasi siswa khususnya pada Kompetensi Dasar (KD)